導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理學(xué)如何教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 措施

隨著心理學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)在社會(huì)上的影響越來(lái)越大。一般的高校都開(kāi)設(shè)了公共心理學(xué)課程。公共心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的就是使學(xué)生掌握普通心理學(xué)的知識(shí)和技能，為以后學(xué)生的教育教學(xué)提供心理學(xué)基礎(chǔ)。

但在公共心理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到了學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，使他們感覺(jué)心理學(xué)的課程開(kāi)設(shè)是枯燥的，逐漸讓他們失去了對(duì)心理學(xué)的興趣，這是非常值得深思的問(wèn)題。這些問(wèn)題中有幾個(gè)比較突出，應(yīng)該得到大家的廣泛關(guān)注：

1.存在的問(wèn)題

1.1片面強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，心理學(xué)老師往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)具體的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺乏心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。結(jié)果，既沒(méi)有突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又削弱了心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教育工作者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把解決以后所遇到的問(wèn)題和具體的知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)揮思維和想象的能動(dòng)性，易使學(xué)生把握它們的性質(zhì)和特殊作用。

在以后教學(xué)中，應(yīng)該把心理學(xué)知識(shí)同日常生活中的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到心理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中。

1.2無(wú)視學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

個(gè)性是每一個(gè)學(xué)生身心、行為上所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、與眾不同的氣質(zhì)或身心特點(diǎn)。良好的個(gè)性對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)有很大幫助?！笆澜缟蠜](méi)有完全相同的兩片葉子”，處在心理發(fā)展階段的學(xué)生更是造物主的杰作，我們不能使教育產(chǎn)業(yè)化，量產(chǎn)同樣型號(hào)的教育產(chǎn)品。而當(dāng)前的教育對(duì)此重視卻不夠，從而使公共心理學(xué)課堂沉悶，許多心理學(xué)教師總是從以往的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主觀地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的教育，卻往往忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，而課堂也就成了扼殺學(xué)生個(gè)性的恐怖場(chǎng)所。

1.3忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持活動(dòng)的心理傾向，是激勵(lì)人達(dá)到行為目標(biāo)的一種內(nèi)驅(qū)力。動(dòng)機(jī)對(duì)人的活動(dòng)具有三種功能：發(fā)動(dòng)、指向和激勵(lì)。教師的任務(wù)就是識(shí)別和激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，并將這些動(dòng)機(jī)引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中去。如果學(xué)生沒(méi)有心理渴求和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，即使有功能強(qiáng)大的情境條件，也不可能完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。有的公共心理學(xué)教師由于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析和激發(fā)，不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，只是我行我素地按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行，雖然教師引經(jīng)據(jù)典講得深入淺出、有條有理，但學(xué)生滿(mǎn)臉茫然。這種將講壇變“經(jīng)壇”，將公共心理學(xué)課堂變成張揚(yáng)自己個(gè)性的“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”的做法，忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。在公共心理學(xué)課堂上，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生表現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

2.應(yīng)該采取的措施

為了增強(qiáng)公共心理學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。我們應(yīng)該正視公共心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，并且真正地重視起來(lái)，用具體的行動(dòng)使這一現(xiàn)狀得到改觀：

2.1營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師就必須關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，充分尊重學(xué)生的人格平等與協(xié)調(diào)發(fā)展。在這些問(wèn)題里，最基本的應(yīng)是為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)置發(fā)展性的公共心理學(xué)的課堂，必須以民主、平等原則為基石，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一名合格的公共心理學(xué)教師，一定要為學(xué)生營(yíng)造民主的平等的心理學(xué)課堂環(huán)境，讓他們自由表達(dá)內(nèi)心感受和體驗(yàn)，展示自身個(gè)性思想創(chuàng)新能力。只有為學(xué)生營(yíng)造這樣的教學(xué)環(huán)境，才能擁有構(gòu)建高效公共心理學(xué)課堂的基礎(chǔ)，才可能實(shí)現(xiàn)新教育大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

2.2創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

在進(jìn)入初中階段，學(xué)生心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)非常特殊的階段，從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，學(xué)生的接受能力開(kāi)始有了較大的飛躍和提高。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師要充分利用好學(xué)生在這一階段的心理發(fā)展變化，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和興趣。教師可以利用身邊的實(shí)例設(shè)計(jì)一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的心理學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們因?yàn)檫@些題材的親切，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。公共心理學(xué)老師要通過(guò)這種學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生們以后在生活中遇到這些問(wèn)題時(shí)，提出自己的解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

公共心理學(xué)老師通過(guò)營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氣氛，提出探究性質(zhì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生全身心地投入當(dāng)前課堂的教學(xué)中，這樣就在寓教于樂(lè)的課堂氛圍中使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)又提高了公共心理學(xué)教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，通過(guò)如上的探究性教學(xué)，學(xué)生在公共心理學(xué)課堂上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而在公共心理學(xué)老師的引導(dǎo)下，更積極地投入到探究學(xué)習(xí)中。

2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

心理學(xué)是一門(mén)重視基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的公共心理學(xué)教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，有的學(xué)生可能基礎(chǔ)打得比較好，有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不是很牢固。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，我們以往的“一刀切”式的教學(xué)模式不可能取得很好的教學(xué)效果。在這樣的情況下，可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生空間思維能力的欠缺，讓這些學(xué)生對(duì)這些心理學(xué)理論的推導(dǎo)過(guò)程有直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的心理學(xué)基礎(chǔ)。高效的公共心理學(xué)課堂是全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)成果的課堂，只有所有學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化的課堂才是真正高效的、成功的課堂。

我們必須樹(shù)立以生以本的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的公共心理學(xué)教學(xué)是每一位公共心理學(xué)老師都應(yīng)該思考的并重視的問(wèn)題，我們必須緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)理論和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的高效與成功。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)迅速發(fā)展，教育事業(yè)也取得了引人矚目的成就。特別是心理學(xué)在我國(guó)普通高校的學(xué)科建設(shè)中的發(fā)展，目前我國(guó)很多普通高校都開(kāi)設(shè)了心理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這些學(xué)校在培養(yǎng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，都將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)設(shè)置為主干核心課程。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)改善高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：

一、轉(zhuǎn)變應(yīng)用心理學(xué)高校教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

現(xiàn)在高校的心理學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)上就比較重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)則放在一個(gè)容易被敷衍的角色。由于應(yīng)用心理學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容比較多，所以在學(xué)時(shí)分配上，各大高校都比較重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性質(zhì)的心理學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)在課程的具體安排上，通常體現(xiàn)為應(yīng)用心理學(xué)的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”在整個(gè)課程體系中所占比例較高，而那些涉及到實(shí)驗(yàn)心理學(xué)關(guān)鍵的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)的課程體系中所占比例總體來(lái)說(shuō)較低。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在我們大多數(shù)院校在應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)性之類(lèi)的基礎(chǔ)課程與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的課程比例約為3：1。作為一名一線的高校心理學(xué)教師，我們都知道，應(yīng)用心理學(xué)的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的很多內(nèi)容都是重復(fù)的，應(yīng)用心理學(xué)的的基礎(chǔ)內(nèi)容在整體上來(lái)說(shuō)老套陳舊、非?？菰锓ξ叮诰唧w的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方面，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)具體學(xué)科知識(shí)的理解和接受。

同時(shí)，我們應(yīng)該重視到這一奇怪的教學(xué)現(xiàn)象，在“實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容多，但安排的課時(shí)量很少，嚴(yán)重影響了學(xué)生在具體操作性實(shí)驗(yàn)上的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。就具體的實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多有關(guān)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)課程由于學(xué)校課程表上安排的時(shí)間關(guān)系，導(dǎo)致了學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)上無(wú)法實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，嚴(yán)重的影響到實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，也在實(shí)際的教學(xué)中，影響了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。所以我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變課程教學(xué)思路，重視操作性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、增大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)學(xué)科中的比重

心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)理念上有所側(cè)重，而不是眉毛胡子一把抓。因?yàn)樵趹?yīng)用心理學(xué)的教學(xué)中的知識(shí)量實(shí)在太多，我們?cè)谶x擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)上一定要側(cè)重那些有代表性的、具有啟發(fā)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。在心理學(xué)的具體研究中，心理學(xué)家常常會(huì)為了驗(yàn)證一種假設(shè)，而采用大量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者往往會(huì)考慮到多種因素，來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、驗(yàn)證性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。在我們的課程體系中，有些實(shí)驗(yàn)在整個(gè)心理學(xué)的發(fā)展中都具有開(kāi)創(chuàng)性的歷史貢獻(xiàn)，因而輝煌的記錄到我們心理學(xué)的史冊(cè)中。這些比較經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常被后來(lái)的心理學(xué)家多次沿用，這就在我們的學(xué)科中形成了一種經(jīng)典的心理實(shí)驗(yàn)范式。我們高校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的地位和作用，在具體的教學(xué)上，應(yīng)適當(dāng)?shù)钠赜诖祟?lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)強(qiáng)度與教學(xué)難度，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。心理學(xué)教師通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行拆分、重構(gòu)和再現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正的體會(huì)這些心理學(xué)家所開(kāi)創(chuàng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在邏輯，讓他們感受到心理學(xué)的創(chuàng)造魅力和思想活力。同時(shí)我們心理學(xué)老師也在教學(xué)中提升了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)性與具體實(shí)驗(yàn)的可操作性。讓學(xué)生們真正理解，真正學(xué)會(huì)，這不但夯實(shí)了學(xué)生的最基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，而且還提高了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣，對(duì)以后學(xué)生們投入到心理學(xué)的深造中起到了很重要的引導(dǎo)作用。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是非常具有針對(duì)性的，我們應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中引起足夠的重視。

三、建立心理學(xué)研究型培養(yǎng)模式

心理學(xué)是一門(mén)新興的現(xiàn)代學(xué)科，在以后的發(fā)展中具有很重要的意義，我們必須重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的鉆研精神，使他們成為新一代的研究型人才。研究型培養(yǎng)教學(xué)模式作為當(dāng)前時(shí)代背景下的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一種積極探索，在心理學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，這一點(diǎn)在心理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)中顯得尤為重要。心理學(xué)是一門(mén)同時(shí)重視理論和重視實(shí)驗(yàn)的一門(mén)科學(xué)學(xué)科，不是和知識(shí)理論和實(shí)驗(yàn)研究相分離的學(xué)科，因此，我們心理學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)熱不能將學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)和學(xué)生的研究能力培養(yǎng)對(duì)立起來(lái)。相反，二者在學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)該是相輔相成，同樣重要。離開(kāi)了學(xué)生基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義也就不存在了；同樣的，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，心理學(xué)的學(xué)習(xí)不過(guò)是一潭死水，也就沒(méi)有了應(yīng)用的價(jià)值。正是二者在心理學(xué)的學(xué)科中的同等位置特點(diǎn)決定了我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)，需要同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力放在同等重要的地位。在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性知識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該更重視學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代的心理學(xué)需要一批研究能力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)心理學(xué)梯隊(duì)。實(shí)施研究型教學(xué)要求學(xué)生參與心理學(xué)的課程研究，但是因?yàn)閷W(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的欠缺，老師們應(yīng)該在這一方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在實(shí)施研究性培養(yǎng)中具有非常重要的地位，只有老師具備了強(qiáng)大研究的能力和專(zhuān)業(yè)敏感性，才能有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生從事心理學(xué)的研究活動(dòng)。心理學(xué)教師應(yīng)該積極創(chuàng)造反饋的平臺(tái)，積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究。在應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，心理學(xué)教師應(yīng)大膽的帶著學(xué)生參與具體的課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谘芯恐斜砺蹲约旱挠^點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的閃光點(diǎn)及時(shí)的進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仁來(lái).心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張學(xué)民，舒華，張亞旭.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[M].高等理科教育，2001(6).

篇3

論文摘要：隨著國(guó)內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門(mén)學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來(lái)闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門(mén)理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專(zhuān)業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專(zhuān)業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱(chēng)的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專(zhuān)業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿(mǎn)足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時(shí)空. 2009/06

篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，如果教師能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那就成功了一半。“興趣是最好的老師”，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要以生活中廣泛的事例為原型，用生活中、生產(chǎn)中的事例幫助學(xué)生理解、消化、吸收，讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)無(wú)處不在。同時(shí)，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的重要性，使學(xué)生明確教學(xué)目的，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、給學(xué)生制定合理的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的目標(biāo)，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要適時(shí)地給學(xué)生提出一定的目標(biāo)，若學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，教師就應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。相反的，如果學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，教師并沒(méi)有任何表示，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣失去信心。

三、發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)方法，利用各種情境激勵(lì)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。久而久之，他們的各種能力就會(huì)自然形成。教師平時(shí)要精心備課，多設(shè)計(jì)智力問(wèn)題，要求學(xué)生能夠舉一反三，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、計(jì)算等能力。

四、利用榜樣的力量來(lái)激勵(lì)學(xué)生

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 心理健康 課堂氛圍 學(xué)習(xí)興趣

中小學(xué)階段是心理健康教育的奠基期，也是少年兒童社會(huì)化的關(guān)鍵期。要促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)的發(fā)展就離不開(kāi)心理健康教育，心理健康教育也就成為新課程改革背景下學(xué)校教育的重要一環(huán)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、技能，使他們的智力和能力得到發(fā)展的同時(shí)，也使他們的心理健康得以維護(hù)和增進(jìn)，從而使學(xué)生形成健全的人格。要做到這些，我們可以采取多種積極措施。

一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，使學(xué)生心中充滿(mǎn)期待

優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍是一節(jié)成功課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是有效進(jìn)行教學(xué)的重要條件，是指課堂上學(xué)生和教師之間圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的一系列活動(dòng)而形成的一種積極向上的心理狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在心情愉悅時(shí)，更容易接受事物。教育家陶行知先生也說(shuō)“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！币舱f(shuō)明只有使學(xué)生身心暢快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，形成師生彼此接納的心理進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們以飽滿(mǎn)的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)中，這才是真正的教育。

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)?！苯逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心里狀態(tài)如何，心理積極愉悅，則效果倍增，相反則效果甚微?！睂烧呓Y(jié)合起來(lái)思考，不難看出良好的課堂氛圍需要教師先從自身做起：熱愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，然后才能使學(xué)生“親其師，信其道”。1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們煞有介事地對(duì)一所小學(xué)所有的學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單交給有關(guān)教師，并告訴老師這些學(xué)生具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份名單并沒(méi)有什么依據(jù)。但幾個(gè)月后再次對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡名單上的具有“學(xué)業(yè)沖刺”的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森將這個(gè)實(shí)驗(yàn)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇跡呢？由于羅森塔爾和賈可布森都是著名的心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教育過(guò)程中對(duì)名單上的學(xué)生產(chǎn)生一種積極的情感。盡管名單對(duì)學(xué)生是保密的，但教師們掩飾不住的期盼還是通過(guò)語(yǔ)言、眼神等表現(xiàn)出來(lái)。在這種深情厚愛(ài)的滋潤(rùn)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一種自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們有了顯著進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也再告訴我們熱愛(ài)學(xué)生可以縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全心全意地投入到課堂中，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。所以，教師在走進(jìn)課堂之前，就要調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，而且自始至終要保持這種良好的狀態(tài)，用愉快的心情的對(duì)待學(xué)生，用飽滿(mǎn)的情緒感染學(xué)生，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂演繹得生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)生機(jī)與活力。雖然“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”卻能消除學(xué)生的緊張感和不良情緒，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生親近感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生形成美好的心理感受，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)期待，就像教師對(duì)他們充滿(mǎn)期待一樣。只有這樣，學(xué)生才能較好的把全部注意力集中到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，才能輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)使得抽象思維能力弱的學(xué)生和不能及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容、思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)還是對(duì)生活都是不利的，所以我們要幫助他們克服這種不良的情緒。在與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系的前提下，要提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)，給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)家的故事、我國(guó)古代數(shù)學(xué)的偉大成就，生活中的數(shù)學(xué)等來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在他們有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣之后，我們就要運(yùn)用智慧使數(shù)學(xué)課堂變得簡(jiǎn)而精，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀而形象，使學(xué)生易于接受。這樣就會(huì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神壓力，從而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理環(huán)境，消除他們的畏懼心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、開(kāi)展多種多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓課堂探究更愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)也有研究表明：人的學(xué)習(xí)結(jié)果受感官參與的制約，多種感官的參與還有利于人的心情開(kāi)朗。所以，我們有理由認(rèn)為豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)既有利于小學(xué)生的心理健康，又能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些活動(dòng)可以是室內(nèi)的也可以是室外的。比如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)千米有更直觀的認(rèn)識(shí)，可以放手讓學(xué)生自己組織去實(shí)際測(cè)量一千米，教師只提供測(cè)量工具和負(fù)責(zé)學(xué)生安全。在這一活動(dòng)中既促使他們自己動(dòng)腦思考如何完成任務(wù)，也鍛煉了他們合作交流的能力，還讓他們走出課堂，帶著愉快的心情去探索體會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，把心理健康教育融入到了數(shù)學(xué)課堂。

總之，將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有許多種方法和途徑，但需要我們數(shù)學(xué)教師從學(xué)生這一主體出發(fā)，挖掘整合教材資源，發(fā)揮教師的各種能力，三者結(jié)合起來(lái)去思考去發(fā)現(xiàn)去應(yīng)用，才能使數(shù)學(xué)課堂中滲透心理健康教育落到實(shí)處，讓健康的心理在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋒.關(guān)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)化教學(xué)體系研究方案[A].探索創(chuàng)新發(fā)展[C]，2000.

[2]李遂寵.淺析在數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)[J].甘肅科技，2010（1）.

[3]謝青花.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生積極心理之引導(dǎo)[J].教育革新，2012（2）.

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；2014學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際大會(huì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1672-0008（2014）01-0020-05

近年來(lái)。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家教育政策制定中，都明確將學(xué)習(xí)科學(xué)確立為新教育政策的關(guān)鍵基礎(chǔ)，其成果深刻影響了國(guó)際課程變革的步伐和走向。從學(xué)習(xí)科學(xué)出發(fā)。研究教與學(xué)的關(guān)系。已成為歐美諸多發(fā)達(dá)國(guó)家探索課程創(chuàng)新、設(shè)計(jì)新型課堂的新路徑選擇。我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)的追蹤和研究已有十余年，其隊(duì)伍日益壯大，越來(lái)越多地引起關(guān)注，逐漸用作反思傳統(tǒng)認(rèn)知研究和學(xué)校教育的新框架。面對(duì)目前教育變革中的種種挑戰(zhàn)和難題，國(guó)內(nèi)極為關(guān)注的一個(gè)話題是：學(xué)習(xí)科學(xué)可以為教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)什么？

2013年11月28日-29日，“2013學(xué)習(xí)科學(xué)研討會(huì)”在華東師范大學(xué)舉行。來(lái)自香港大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東南大學(xué)等高校和機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域的主要代表學(xué)者以及實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家參加了此次研討會(huì)，懇談如何推進(jìn)我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)的深入研究和學(xué)科發(fā)展，并為我國(guó)教育改革和創(chuàng)新提供新思路。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)與教育變革

學(xué)習(xí)科學(xué)的出現(xiàn)源于信息時(shí)代人們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研究的反思。自學(xué)習(xí)科學(xué)濫觴至今已有三十余年，有關(guān)“人是如何學(xué)習(xí)的”關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)是否影響到了教育政策的制定與實(shí)施？與會(huì)者圍繞學(xué)習(xí)與教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，來(lái)揭示學(xué)習(xí)科學(xué)與教育變革的必然邏輯聯(lián)系。

華東師范大學(xué)的梅兵教授和上海師范大學(xué)的張民選教授從教育發(fā)展背景和我國(guó)學(xué)習(xí)研究的脈絡(luò)出發(fā)，不約而同地指出在我國(guó)基本普及義務(wù)教育之后，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度革新學(xué)校教學(xué)是解決教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵。幸運(yùn)的是，我國(guó)有一大批來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等等多個(gè)不同領(lǐng)域的研究者，從不同視角對(duì)在不同情境中——尤其是真實(shí)情境中——人類(lèi)學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)、機(jī)制展開(kāi)探索，試圖揭示產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知和社會(huì)過(guò)程，研究記憶與知識(shí)的結(jié)構(gòu)、問(wèn)題解決與推理、學(xué)習(xí)的早期基礎(chǔ)、元認(rèn)知過(guò)程與自我調(diào)節(jié)、文化體驗(yàn)、身份認(rèn)同與共同體參與等問(wèn)題。

環(huán)境污染和社會(huì)動(dòng)蕩正考驗(yàn)著各個(gè)國(guó)家的教育體制。面臨這些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，香港大學(xué)程介明教授指出，我們的教育必須徹底走出傳統(tǒng)教育模式藩籬的束縛。必須回歸學(xué)習(xí)這一核心，才能滿(mǎn)足急劇變革的社會(huì)對(duì)人才的需求。全球性的教育變革正在涌現(xiàn)。一方面，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革戰(zhàn)略已然受到了學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果的影響。比如，在教學(xué)法改革方面大力倡導(dǎo)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)科學(xué)視角下審視幼兒學(xué)習(xí)、尤其是幼兒“非智力因素”的學(xué)習(xí)日益得到重視。另一方面。對(duì)于學(xué)習(xí)的研究逐漸成為教育研究的核心與基礎(chǔ)，從“學(xué)校管理”到“關(guān)于學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)”，從“教育經(jīng)費(fèi)”到“學(xué)習(xí)資源”，這些術(shù)語(yǔ)的變化也昭示著人們觀念的改變。程教授提出，現(xiàn)在我們亟需解決的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)科學(xué)中的基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)如何得以推廣。如何轉(zhuǎn)變成大規(guī)模的教育實(shí)踐。

裴新寧教授論證了學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展與基礎(chǔ)教育變革的關(guān)系。她認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)教育改革，尤其是課程改革面臨的諸如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和“高技術(shù)手段——低技術(shù)學(xué)習(xí)”的悖論等問(wèn)題，其主要原因之一在于我們過(guò)多關(guān)注課程翻新的數(shù)量和形式，而忽略了課程改革的本質(zhì)——即缺乏對(duì)學(xué)與教關(guān)系變化研究的關(guān)注。因此，學(xué)習(xí)科學(xué)與課程整合的研究應(yīng)當(dāng)成為轉(zhuǎn)型時(shí)期教育研究的一個(gè)重要命題。裴教授在對(duì)歐美國(guó)家的比較研究中初步發(fā)現(xiàn)，在這些國(guó)家全國(guó)和地區(qū)層面的課程綱領(lǐng)中出現(xiàn)了兩大共同特征：一是非常關(guān)注人類(lèi)學(xué)習(xí)的研究成果，并將其視為課程決策的基礎(chǔ)：二是重視高技術(shù)對(duì)課程設(shè)計(jì)發(fā)展的持續(xù)支持，并最大限度保障設(shè)計(jì)的合理性。因此。學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原則已成為國(guó)際上新一輪基礎(chǔ)教育課程變革的政策引擎。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究進(jìn)展

（一）認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為學(xué)習(xí)的研究帶來(lái)了什么。腦的研究是否會(huì)改變學(xué)校的實(shí)踐？

在20世紀(jì)70-80年代。人類(lèi)對(duì)大腦的研究出現(xiàn)了一個(gè)變革，從解剖實(shí)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究“活著”的大腦。關(guān)于人類(lèi)大腦研究潛在的教育意義，迅速被教育者和政策制定者們感知。2007年，OECD出版了《理解腦—新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》一書(shū)。呼吁神經(jīng)科學(xué)家和教育者進(jìn)行合作，以理解我們何時(shí)以及如何學(xué)習(xí)。2013年3月。美國(guó)奧巴馬政府也宣布要開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)10年的人腦研究項(xiàng)目。在本次研討會(huì)上。北京師范大學(xué)的王文靜教授和東南大學(xué)的禹東川教授重點(diǎn)報(bào)告了他們所在團(tuán)隊(duì)基于腦的研究以及這些研究如何影響兒童的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

王文靜教授在報(bào)告中指出，北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所的研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀成績(jī)不好的兒童中。有一半的兒童存在閱讀障礙。并且漢語(yǔ)閱讀障礙與英語(yǔ)閱讀障礙的腦機(jī)制是不同的，因此，對(duì)存在不同障礙的兒童進(jìn)行診斷與針對(duì)性干預(yù)是非常必要的。另一方面。他們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)兒童學(xué)好英語(yǔ)需要四大關(guān)鍵要素的支持，即：第一，口語(yǔ)詞匯的積累；第二，具有語(yǔ)義意識(shí)（即拼讀能力）；第三，能夠流暢閱讀；最后才是閱讀理解。因此，該團(tuán)隊(duì)在學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，最重要的步驟之一就是幫助教師理解為什么在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能立即進(jìn)行閱讀題目的解答，而是要分“學(xué)會(huì)拼讀”、“流暢閱讀”、“持續(xù)默讀”三階段循序漸進(jìn)。

禹東川教授所在的東南大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)腦的研究，側(cè)重于對(duì)兒童執(zhí)行功能和社會(huì)情緒能力（即情緒智力）的培養(yǎng)。他們自主研發(fā)了軟件系統(tǒng)以追蹤兒童執(zhí)行功能的發(fā)展，從而有望幫助教師在兒童執(zhí)行功能發(fā)展出現(xiàn)遲滯或超前時(shí)進(jìn)行“因材施教”。此外，禹教授還強(qiáng)調(diào)，神經(jīng)科學(xué)的研究證明，兒童長(zhǎng)期處于被忽略或虐待狀態(tài)會(huì)造成HPA軸紊亂，因此，需要特別關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”的社會(huì)情緒能力培養(yǎng)。該團(tuán)隊(duì)曾在兒童“做中學(xué)”項(xiàng)目中，將社會(huì)情緒能力培養(yǎng)融入科學(xué)教育，取得了一定成果。

兩位教授的發(fā)言引起熱烈討論，學(xué)者們普遍認(rèn)同的是，盡管認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)并不能直接應(yīng)用于課程開(kāi)發(fā)，也不能立刻告訴教育實(shí)踐者如何高效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是卻能告訴我們兒童相同的學(xué)習(xí)行為可能存在不同的神經(jīng)機(jī)制，也能在如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)意味著什么方面給予啟示。

（二）技術(shù)是否能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)，如何增進(jìn)？

游戲與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系以及游戲化學(xué)習(xí)等領(lǐng)域日益成為國(guó)內(nèi)外關(guān)注的研究熱點(diǎn)。北京大學(xué)尚俊杰副教授以ST Math、《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》等教育游戲?yàn)槔故玖藬?shù)項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，從而證明游戲在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、思維方式和情感態(tài)度方面具有極大潛力，尤其是在游戲中融入課程的《農(nóng)場(chǎng)狂想曲》將游戲作為正式的課堂學(xué)習(xí)工具，通過(guò)虛擬互動(dòng)支持學(xué)生的科學(xué)探究，游戲結(jié)束后又回到現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行課堂反思與討論，很好地整合了正式與非正式場(chǎng)合的科學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)。他指出。對(duì)不同特征的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)。教育游戲帶來(lái)的影響是不同的。因此，他希望未來(lái)的游戲?qū)W習(xí)研究朝向結(jié)合行為表現(xiàn)層面的實(shí)證研究和基于腦機(jī)制的設(shè)計(jì)研究方向發(fā)展。

華東師大顧小清教授介紹了其所在團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行的語(yǔ)義圖示工具的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，以及該工具如何支持學(xué)生的問(wèn)題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)。她認(rèn)為，語(yǔ)義圖示工具的使用有助于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并能夠改變學(xué)習(xí)者和教師的角色。

針對(duì)作為學(xué)習(xí)中介的技術(shù)是否一定要引入學(xué)習(xí)過(guò)程。引入之后是否可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。上海師范大學(xué)范為橋副教授表示擔(dān)憂(yōu)。他以小學(xué)生作業(yè)必須手寫(xiě)而不能用電腦打字替代為例，說(shuō)明兒童的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的習(xí)得。還包括文化的內(nèi)化。而這常常是技術(shù)無(wú)法兼顧的方面。因此，他希望有更多研究能夠關(guān)注在引入技術(shù)時(shí)是否需要評(píng)估學(xué)生用與不用技術(shù)的區(qū)別是什么？新技術(shù)、新工具的使用是否會(huì)帶來(lái)得不償失的后果？

就此議題其他學(xué)者用實(shí)證表明，更為關(guān)鍵的不是用什么技術(shù)。而是如何使用技術(shù)，技術(shù)的優(yōu)勢(shì)只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，并在情境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化才能得到充分發(fā)揮：學(xué)習(xí)本質(zhì)上沒(méi)有正式與非正式之分，不同環(huán)境、不同形式的學(xué)習(xí)互相滲透，不可分割，學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)多種途徑發(fā)生，而技術(shù)可以在其中發(fā)揮重要作用。因此。無(wú)論是游戲還是語(yǔ)義圖示工具。都必須與具體的課程相結(jié)合，才能保證學(xué)習(xí)的連貫性與有效性。

（三）創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么？

2012年P(guān)ISA結(jié)果剛剛揭曉，上海再次位列第一，又一次向世界展現(xiàn)出在基礎(chǔ)教育階段，我們的學(xué)生多方面素養(yǎng)都出類(lèi)拔萃。但是。另一個(gè)無(wú)可否認(rèn)的事實(shí)是他們的創(chuàng)新能力，尤其是遇到實(shí)踐困難時(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。要落后西方國(guó)家同齡人同。比如，最新的PISA數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)遇到具體的閱讀困難時(shí)，上海學(xué)生的調(diào)整策略和解決問(wèn)題的能力低于OECD國(guó)家的平均水平。在本次研討會(huì)上，許多專(zhuān)家就創(chuàng)新與學(xué)習(xí)這一話題展開(kāi)了熱烈討論。

華東師范大學(xué)的龐維國(guó)教授分享了他對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新關(guān)系的理解。他指出，創(chuàng)新不是憑空想象，它是頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組以產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程。龐教授的團(tuán)隊(duì)通過(guò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量與作文創(chuàng)新性關(guān)系，以及大學(xué)生心理學(xué)知識(shí)與心理學(xué)研究方案設(shè)計(jì)關(guān)系這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)域中的一般知識(shí)和特殊知識(shí)都對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維有積極的促進(jìn)作用。

華東師范大學(xué)徐斌艷教授從初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)教學(xué)中學(xué)生的自我報(bào)告和高中統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要求學(xué)生制作海報(bào)的案例講起，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中要凸顯“有形的數(shù)學(xué)”，通過(guò)小組合作與學(xué)生自主選擇研究問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。徐教授認(rèn)為，可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、共同體的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)形成一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，從而達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的目的。

南京大學(xué)呂林海副教授則介紹了南京大學(xué)參與SERU大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，其中“學(xué)生參與”維度涉及學(xué)生的課堂討論、課外研究、創(chuàng)新思維等。通過(guò)對(duì)中美本科生的比較發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生互動(dòng)等方面中國(guó)學(xué)生優(yōu)于美國(guó)學(xué)生，但在課堂討論與創(chuàng)新方面卻總體弱于美國(guó)學(xué)生，他認(rèn)為這可能是兩國(guó)傳統(tǒng)課堂文化的不同造成的。

在討論環(huán)節(jié)，禹東川教授對(duì)龐維國(guó)教授所提出的創(chuàng)新概念發(fā)表了不同看法。他就英語(yǔ)詞匯量與寫(xiě)作關(guān)系是否能代表英語(yǔ)的創(chuàng)新提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的核心概念能夠做到適應(yīng)性運(yùn)用才能算是創(chuàng)新。龐教授做出回應(yīng)，認(rèn)為考慮到實(shí)驗(yàn)研究的局限性。測(cè)量學(xué)生在實(shí)際情景中對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用不太現(xiàn)實(shí)。

香港大學(xué)羅陸慧英教授則以中醫(yī)與西醫(yī)的差別與融匯為隱喻，說(shuō)明無(wú)論是龐教授所述特定任務(wù)情況下的問(wèn)題解決，還是徐教授所指的真實(shí)任務(wù)中的創(chuàng)新都很有用，但各有局限，所以研究需要不同的層次、不同的領(lǐng)域以及相互之間的合作。

王文靜教授也贊同羅教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)新的概念是多元的。在此基礎(chǔ)上，她認(rèn)為有必要將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究推廣到中小學(xué)以及其他院系的大學(xué)生中去。比如。研究藝術(shù)系學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，她認(rèn)為這或許能為思考和應(yīng)對(duì)“陳丹青出走”這一實(shí)際的教育問(wèn)題提供幫助。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐變革

學(xué)習(xí)科學(xué)是否改變了教學(xué)實(shí)踐？如何改變？在本次研討會(huì)上，來(lái)自教育實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家、代表分享了他們將學(xué)習(xí)科學(xué)原理與日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)與遇到的困惑。

江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林深刻分析了兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性。以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開(kāi)放性。由此提出，語(yǔ)文教學(xué)要求教師細(xì)心觀察課堂與學(xué)生，利用經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)之美、情感生成之力，為兒童構(gòu)造快樂(lè)、高效的課堂，憑借兒童活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的想象力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。李老師還特別強(qiáng)調(diào)，兒童積極的學(xué)習(xí)情緒只是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的橋梁，關(guān)鍵是教師要利用這個(gè)橋梁來(lái)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)。

華東師范大學(xué)董曉蔚教授和東南大學(xué)禹東川教授都非常贊同李吉林老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為其所倡導(dǎo)的情境學(xué)習(xí)與教育符合當(dāng)下腦科學(xué)的理論與發(fā)現(xiàn)。董教授強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是高效學(xué)習(xí)的源泉，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要考慮創(chuàng)造安全、輕松的學(xué)習(xí)氛圍以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，像李老師這樣以想象力為抓手，著眼培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一點(diǎn)正是我國(guó)當(dāng)前教育一直提倡卻很少真正付諸實(shí)踐的理念。禹教授則認(rèn)為，兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期進(jìn)行情境教育特別有助于培養(yǎng)兒童社會(huì)情緒能力。

中學(xué)校長(zhǎng)袁鈁芳老師介紹了如何將學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理與學(xué)校教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的培育相結(jié)合，研制本校促進(jìn)教師反思的優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及通過(guò)降低風(fēng)險(xiǎn)的舉措鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。賈義敏老師則分享了華南師范大學(xué)面向本科生開(kāi)發(fā)的國(guó)家精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的發(fā)展歷程，這一課程的特色在于為學(xué)生提供諸如授課錄像、往屆學(xué)生作品、研究生導(dǎo)師等各類(lèi)資源來(lái)支持本科生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

在討論階段。不少研究者指出。無(wú)論是情境教育還是基于問(wèn)題的教學(xué)，在考試壓力下教師是否能夠堅(jiān)持、如何將學(xué)習(xí)科學(xué)的原理與現(xiàn)有課程相融合，都是需要認(rèn)真思考與解決的難題。針對(duì)這樣的疑慮，袁校長(zhǎng)承認(rèn)其所在學(xué)校在優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中確實(shí)遇到不少阻力，比如，一些科目的教師對(duì)新評(píng)價(jià)指標(biāo)和新教學(xué)方法的效果心存疑慮，擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績(jī)：同時(shí)，教師作為實(shí)踐者和學(xué)習(xí)的研究者在“情境化”、“資源與技術(shù)貧乏”等話語(yǔ)的理解上存在差異。而這種差異可能導(dǎo)致教學(xué)方法的異化：而最為關(guān)鍵與困難的地方在于學(xué)習(xí)的復(fù)雜性決定著實(shí)際教學(xué)過(guò)程不可能采取單一方法面對(duì)所有學(xué)生，教師需要不斷嘗試新方法。對(duì)此，李吉林老師認(rèn)為，一方面教師要熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生。讓這種熱愛(ài)來(lái)激發(fā)教師對(duì)自身教學(xué)的反思與學(xué)習(xí)，以“精心”換來(lái)“精彩”：另一方面要讓家長(zhǎng)和教育領(lǐng)導(dǎo)看到新的教學(xué)所帶來(lái)的切實(shí)效果。袁校長(zhǎng)也認(rèn)為，注重?cái)?shù)據(jù)的收集，讓數(shù)據(jù)來(lái)證明是一個(gè)可行的解決方法。此外。來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域的與會(huì)代表一致希望有更多關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究，使教師能夠真正理解尖子生和學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)上的差異，從而能夠有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐。

四、我國(guó)的學(xué)習(xí)科學(xué)：前方的使命

與會(huì)代表認(rèn)為，我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)期，在繼續(xù)探索學(xué)習(xí)研究的同時(shí)。有必要逐個(gè)盤(pán)點(diǎn)和思考：我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究有什么長(zhǎng)處？與現(xiàn)在國(guó)際上的學(xué)習(xí)科學(xué)研究是不是有所差距。差距在哪？關(guān)于學(xué)習(xí)的研究一直存在，緣何又提出了學(xué)習(xí)科學(xué)這個(gè)概念？學(xué)習(xí)科學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系是什么？今后10-20年。中國(guó)的學(xué)習(xí)科學(xué)可以走向哪里？中國(guó)的學(xué)習(xí)科學(xué)如何對(duì)今天的教育產(chǎn)生影響。作為研究者的我們需要做什么？

華東師范大學(xué)終身教授高文從該校學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心的創(chuàng)建與發(fā)展，回應(yīng)了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的必要性和使命。她認(rèn)為直到今天。我國(guó)的教學(xué)研究和實(shí)踐（如。教師培訓(xùn)）的關(guān)注點(diǎn)仍然在教上。學(xué)校教育中教師依舊是權(quán)威，這導(dǎo)致大多數(shù)人都對(duì)學(xué)習(xí)心存反感與恐懼。她認(rèn)為。作為學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者，一方面我們肩負(fù)著顛覆傳統(tǒng)、為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由且有效的學(xué)習(xí)環(huán)境之重任：另一方面也需要在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中解放自身的觀念。

搞清楚究竟什么是學(xué)習(xí)，才能確定學(xué)習(xí)研究的恰當(dāng)行動(dòng)方式。香港大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)戰(zhàn)略研究團(tuán)隊(duì)（SoL-SRT）[全稱(chēng)為SCIENCES OF LEARNING （SoL）Strategic Research Theme （SRT），本文統(tǒng)一翻譯為學(xué)習(xí)科學(xué)戰(zhàn)略研究團(tuán)隊(duì)，有關(guān)該團(tuán)隊(duì)的詳細(xì)信息可見(jiàn)網(wǎng)站http：//sol.edu.hku.hk/about-sol/]的工作模式為與會(huì)者展現(xiàn)了可資借鑒的學(xué)習(xí)研究的未來(lái)道路。在SoL-SRT團(tuán)隊(duì)成員看來(lái)，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象，具有不同層次。研究者可以研究個(gè)人的學(xué)習(xí)、機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)、教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和社會(huì)的學(xué)習(xí)；可以從神經(jīng)科學(xué)角度了解學(xué)習(xí)：也可以觀察個(gè)人的表現(xiàn)行為。在以上過(guò)程中?？萍伎梢詾閷W(xué)習(xí)提供支持。也可以成為干預(yù)學(xué)習(xí)的手段。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)如此之復(fù)雜，單一學(xué)科的研究人員看到的常常是學(xué)習(xí)的某個(gè)方面，而往往忽略了其他方面。該團(tuán)隊(duì)召集來(lái)自不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的研究人員以合作的方式形成聚焦的、多層次的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。這樣的行動(dòng)，不僅是為了支持學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)——研究人是如何學(xué)習(xí)的，而且是為了推動(dòng)基于實(shí)證的教育政策與實(shí)踐——促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

五、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)際上，學(xué)習(xí)科學(xué)在過(guò)去20多年里得到了迅猛發(fā)展。有關(guān)《新學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)》等相關(guān)論文還登上了《科學(xué)》雜志等世界頂尖學(xué)術(shù)刊物。我國(guó)學(xué)者跨入這一領(lǐng)域雖然時(shí)間尚短，但是學(xué)習(xí)科學(xué)在教育研究中逐漸成為熱議話題，教育決策者也開(kāi)始意識(shí)到其重要性：與此形成鮮明對(duì)比的是。傳統(tǒng)的學(xué)校課堂與教育實(shí)踐始終沒(méi)有受到太大影響。這固然是由教育大環(huán)境之下的壓力所致。但更多地還是因?yàn)閲?guó)內(nèi)的研究大多屬于基礎(chǔ)研究，缺乏直接面對(duì)學(xué)生和教師的介入性研究。無(wú)法解決實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)問(wèn)題。因此，本次研討會(huì)的主題被定為“學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)創(chuàng)新”，呼吁更多學(xué)習(xí)的研究者從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度重新思考實(shí)際的教育命題，對(duì)學(xué)與教進(jìn)行系統(tǒng)闡述，從而滿(mǎn)足一線學(xué)與教的需求。

關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)與教育變革”的對(duì)話還在繼續(xù)深化。2014年3月1日至6日，由華東師范大學(xué)聯(lián)合美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)（NSF）、國(guó)際經(jīng)合組織（OECD）、聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNSECO）、香港大學(xué)、上海師范大學(xué)共同舉辦“學(xué)習(xí)科學(xué)國(guó)際大會(huì)”（Inter-national Convention on the Science of Learning），特邀全球百余名學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的頂級(jí)專(zhuān)家和教育領(lǐng)導(dǎo)聚首上海，共議學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展藍(lán)圖，攜手開(kāi)拓教育創(chuàng)新，值得大家關(guān)注。

[參考文獻(xiàn)]

[1]裴新寧.學(xué)習(xí)科學(xué)研究與基礎(chǔ)教育課程變革[J].全球教育展望，2013，（1）：32-44.

[2][4]Bransford J，Vye N，Stevens R，et al.Learnig theories andeducation：Toward a decade of synergy[J].Handbook of EducationalPsychology（2nd Edition），2005.

[3]管晶晶，胡鑫，王文靜.理解“閱讀腦”，提高兒童閱讀素養(yǎng)[J].教育學(xué)報(bào)，2012，（4）：55-62.

[5]尚俊杰，李芳樂(lè)，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來(lái)[J].電化教育研究，2005，（1）：24-26.

[6][8]龔放，呂林海.中美研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)參與差異的研究——基于南京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的問(wèn)卷調(diào)查[J].高等教育研究，2012，（9）：90-100.

[7]樊麗萍.PISA如何測(cè)出中國(guó)學(xué)生的“短板”[N].文匯報(bào)，2013-12-02（12）.

[9][美]AN，Meltzoff等，馮銳，繆茜慧譯.新學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（1）：19-25.

[作者簡(jiǎn)介]

篇7

關(guān)鍵詞：萌生意識(shí)；激起漣漪；產(chǎn)生火花；擴(kuò)展認(rèn)識(shí)；開(kāi)達(dá)心思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0084-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的憑借是圖文式教材，生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富，在知識(shí)的廣度和深度上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；另外，教學(xué)對(duì)象是思想靈動(dòng)、活潑可愛(ài)的孩子，“童言無(wú)忌”賦予他們獨(dú)特的表現(xiàn)力。正是這兩種獨(dú)特性，為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了可行性。創(chuàng)新教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。不同的教材，不同的對(duì)象都有不同的教學(xué)和培養(yǎng)方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐略作探討。

“學(xué)起于思，思源于疑”。只有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才能有所思、有所學(xué)。教師的任務(wù)是教學(xué)生"做學(xué)問(wèn)"，而不是“做學(xué)答”，是讓學(xué)生主動(dòng)求學(xué)，而不是被動(dòng)接受。否則，學(xué)生只是容器，大腦中思潮風(fēng)平浪靜，毫無(wú)跌宕起伏之勢(shì)，思維不靈動(dòng)，能力何來(lái)長(zhǎng)進(jìn)？

古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度質(zhì)疑，激起他們心海片片漣漪。如教《大森林的主人》一課，有的學(xué)生提出：獵人雖然能在困境中想出辦法，克服困難，但他任意捕殺野生動(dòng)物，又在森林中生火，對(duì)生態(tài)環(huán)境極為有害。因此。他不能被譽(yù)為大森林中的主人。這種不信書(shū)，不信師的敢想敢說(shuō)的批判精神，正是創(chuàng)造精神的一大體現(xiàn)，教師要給予呵護(hù)和疏導(dǎo)。

應(yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一種思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。在質(zhì)疑中激起漣漪，質(zhì)疑作為引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的有效的刺激物，教師要在教學(xué)活動(dòng)中，扣準(zhǔn)時(shí)機(jī)，合理使用。

其次，在情趣中萌生意識(shí)，心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的有力因素，是哺育創(chuàng)新意識(shí)的源頭。

教學(xué)中，教師要借助一切有效的手段，創(chuàng)設(shè)情調(diào)和趣味，從外部刺激和內(nèi)部感化兩方面激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。如讓學(xué)生理解“彎彎的月兒，小小的船”是描寫(xiě)月兒還是小船。教師可在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上打開(kāi)課本，課本上一個(gè)孩子坐在兩頭尖尖的月兒上，手搖船槳在云彩疊蕩的藍(lán)天中伴著悠閑的音樂(lè)徐徐晃動(dòng)著。學(xué)生一下子就會(huì)被這"色、形、情"俱濃的外部刺激吸引住，積極表述意見(jiàn)：有的說(shuō)這句話講的是月兒像小船；有的說(shuō)這句話講的是月兒，把月兒當(dāng)作小船；還有的說(shuō)這個(gè)孩子把月兒當(dāng)作小船，把藍(lán)藍(lán)的天空當(dāng)作大海，把云彩當(dāng)作水波，多有意思??！隨著學(xué)生語(yǔ)言的不斷豐富，創(chuàng)新意識(shí)從中得到孕育。

還有，我們都知道有比較，才能有鑒別。比較是思維的重要形式之一。對(duì)異同各具或矛盾叢生的事物進(jìn)行比較分析，逐步認(rèn)清事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，就是一個(gè)思維的訓(xùn)練過(guò)程。

如“辛”與“幸”的字形比較，一生想出"辛苦一點(diǎn)，幸福十分"的歌詞識(shí)字法，形義聯(lián)系，文道結(jié)合，一石二鳥(niǎo)，富有創(chuàng)意。

當(dāng)然，據(jù)心理學(xué)家威廉·戈登認(rèn)為，強(qiáng)迫沖突最富有創(chuàng)造性，如“救生殺手”、“溫潤(rùn)火焰”的詞語(yǔ)組合。它反映出學(xué)生把一個(gè)對(duì)象置于兩個(gè)參照系中，參照系之間的距離越遠(yuǎn)，則心理的靈活性就越大。如眾所周知的《十里長(zhǎng)街送總理》一課練習(xí)，“焦急而又耐心地等待著”，師問(wèn)：“焦急”是著急，“耐心”是不著急，這不是矛盾嗎？學(xué)生通過(guò)討論懂得"焦急"是盼著靈車(chē)出現(xiàn)，"耐心"是一定要等到靈車(chē)出現(xiàn)，矛盾的組合，充分體現(xiàn)了老奶奶對(duì)的尊敬和愛(ài)戴。教師捕捉這一矛盾沖突點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練，在比較中撞擊出學(xué)生思維的火花。

另外，語(yǔ)文素材大多取自作者在特定情境下的創(chuàng)作品，很多事例極為典型，有時(shí)解決問(wèn)題的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂挥幸粋€(gè)，而學(xué)習(xí)者往往背離當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境，他們的心思未受到任何限制，具有極大的自由度。教師要利用這一關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出多種假設(shè)，展開(kāi)合理討論，擴(kuò)展認(rèn)識(shí)。

如《跳水》一課，解救孩子的辦法是爸爸（船長(zhǎng)）用槍逼兒子跳水，師問(wèn)：方法僅此一個(gè)嗎？學(xué)生討論后提出各種方案：⑴水手上竿救孩子；⑵用槍打死猴子；⑶拿漁網(wǎng)接孩子……最后師生歸結(jié)出在當(dāng)時(shí)特定環(huán)境里方法只有文中一個(gè)。在這里，學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)——流暢性、深刻性。像《司馬光砸缸》一課亦如此，那時(shí)救人的方法只能“缸離人”，而不能“人離缸”。

在引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)荒謬絕倫的信息，但往往在這種荒唐的異想天開(kāi)之，誕生靈感與創(chuàng)造。如《撈鐵?！芬徽n就給學(xué)生撈出了新方法，文中介紹懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鹆顺猎邳S河中的八只鐵牛，用了十六船泥沙。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，提出多種假設(shè)，一學(xué)生說(shuō)只需兩船泥沙，四只大船就行，泥沙四船可互換，不但不會(huì)阻塞河道，而且不會(huì)污染河水。這種環(huán)保意識(shí)及可行辦法，既是時(shí)代的產(chǎn)物，又是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物。

再次，學(xué)生閱讀時(shí)的思維活動(dòng)必須借助于想象。有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)事物形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出各種新形象。如在一次作文課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)春風(fēng)像什么？春風(fēng)是無(wú)形的，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。他們有的說(shuō)，春風(fēng)像一位高明的畫(huà)家，給大地繪上艷麗的色彩；有的說(shuō)，春風(fēng)像一位美麗的姑娘，邁著輕盈的腳步來(lái)到人間；有的說(shuō)，春風(fēng)像個(gè)調(diào)皮的小孩，攪亂了池水，吵醒了昆蟲(chóng)……

再如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，第四自然段中寫(xiě)自己仿佛變成一朵荷花，蜻蜓、小魚(yú)對(duì)我說(shuō)話時(shí)，后面有一個(gè)省略號(hào)，針對(duì)這一語(yǔ)言材料，我啟發(fā)學(xué)生想象在公園里還會(huì)有哪些動(dòng)物？它們會(huì)對(duì)"我"說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)想象出很多動(dòng)物，然后再饒有興趣地想象他們的話語(yǔ)，如此這樣，學(xué)生的想象力得以提高。

最后，我牢記有教育行家說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在文中走幾個(gè)來(lái)回。我也是要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文要細(xì)細(xì)品味，不能"囫圇吞棗"，文中的深意要讓學(xué)生在自我反復(fù)咀嚼中領(lǐng)悟出來(lái)。

篇8

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G522.42 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0029-01

同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。本人認(rèn)為，創(chuàng)新能力不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新意識(shí)。這是因?yàn)閯?chuàng)造性不僅受認(rèn)知因素的影響，而且還受個(gè)性的影響。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松的英語(yǔ)課堂氛圍，建立和諧、融洽的師生關(guān)系；改變過(guò)去完全由教師主宰課堂的僵化局面，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)、專(zhuān)家言論、教師說(shuō)法有不同的見(jiàn)解。允許學(xué)生對(duì)其質(zhì)疑、批判甚至否定，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，喚醒其創(chuàng)新意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用

興趣是最好的老師。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽(tīng)英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一久，這些興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，創(chuàng)造性得到了鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與，發(fā)揮潛能、積極思考，大膽質(zhì)疑，他們的主體作用才能真正發(fā)揮出來(lái)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！敝挥薪虒W(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會(huì)提高。新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)需注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維，其關(guān)鍵就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上求新、求變。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須鉆研教材，從不同的角度去分析、理解教材，開(kāi)闊學(xué)生思路，使學(xué)生的思維由單向、封閉狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化到多向、開(kāi)放狀態(tài)，讓學(xué)生從多方面提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提升學(xué)生思維的創(chuàng)新品質(zhì)，從而達(dá)到教師預(yù)想的教學(xué)目的。其中發(fā)散性思維是很重要的，它又包括逆向思維和多向思維，具有多向性、變通性和獨(dú)特性，即思考問(wèn)題時(shí)注重多種思路，多種方案，而不只局限于某一形式。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生豐富相象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情鏡，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，賦予他們聯(lián)想和想象的空間。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造，如：在教過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一幅圖畫(huà)有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情況，而在旁邊她的媽媽在做飯。在出示圖時(shí)我們先把學(xué)生在干什么遮住，問(wèn)： What were the girl doing when her mother was cooking ？ 那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess和discuss，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

四、積極改進(jìn)教法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育，教師只有拓寬學(xué)生的知識(shí)面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，才能激化學(xué)生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。在課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工、整理、歸納、改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。同時(shí)，適當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施于教學(xué)中也很起作用，比如，多媒體教學(xué)，可以在英語(yǔ)教學(xué)中聲形并茂地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能、傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力和積極情感、引導(dǎo)他們形成學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散，編寫(xiě)新的內(nèi)容。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高?？傊?，在教學(xué)中，教師改進(jìn)教法時(shí)，要注意因材施教，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

五、強(qiáng)化合作互動(dòng)，拓展創(chuàng)新思維

在教學(xué)中可采取群體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的方法，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相啟發(fā)、互相借鑒、互相糾正、互相彌補(bǔ)。英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際能力是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語(yǔ)言知識(shí)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的反復(fù)練習(xí)中掌握的。因此，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、鼻、口、手、腦協(xié)同“作戰(zhàn)”，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛里，他們就自覺(jué)不自覺(jué)地think and talk in English，學(xué)生在積極參與中就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行pair work， group work， team work 等。學(xué)生們通過(guò)相互交談和討論，不但能增強(qiáng)聽(tīng)力和語(yǔ)感，而且熟悉了英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，從中悟出單詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的用法。

六、進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功、喜悅刺激的群體。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時(shí)侯，教師如果給以嚴(yán)厲的批判、指責(zé)、訓(xùn)斥，就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的思想，從而回阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果等作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的自信心，不斷增加其成功感，使所有學(xué)生的創(chuàng)新能力都如置于泉眼，源源不斷的發(fā)揮出來(lái)。在評(píng)價(jià)中，要注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。

綜上所述，教育本身就是一種探索與創(chuàng)造，教師要以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其探究，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力，使英語(yǔ)課堂成為教師和學(xué)生共同努力創(chuàng)新的舞臺(tái)，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考，敢于創(chuàng)新的新時(shí)代接班人。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

1　創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。

2　開(kāi)設(shè)心理健康教育課，增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力

開(kāi)設(shè)心理健康教育課是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展的自我教育活動(dòng)，是開(kāi)展心理健康教育的根本。但這種自我教育活動(dòng)應(yīng)注意以下二個(gè)特征：①以積極的人的發(fā)展觀為理念。人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過(guò)自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨向。小學(xué)生處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有這種發(fā)展的潛能。因此通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課，可以使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)。②以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心。心理健康教育課要以個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決從兒童期到少年期的成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。

3　加強(qiáng)教師心理學(xué)知識(shí)培養(yǎng)，使之成為高水準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)員

開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專(zhuān)業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響，教師的心理健康狀況不僅會(huì)直接影響學(xué)生的行為，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，開(kāi)展心理健康教育，不僅要求教師自身要有較好的心理素質(zhì)，同時(shí)還要求教師掌握一定的心理健康教育技能。教師具有高水平的心理學(xué)知識(shí)，是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。只有這樣，才能使教師在教學(xué)過(guò)程中，滲透心理健康教育的原則、方法，使知識(shí)傳授和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，它不僅有助于提高課堂教學(xué)效果，更有助于學(xué)生良好的品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

4　將心理健康教育融入少先隊(duì)組織的活動(dòng)之中

少先隊(duì)是兒童的群眾組織，少先隊(duì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)兒童有著較大的吸引力。但從目前的情況看，城鄉(xiāng)少先隊(duì)組織還普遍為把心理健康教育納入自己的活動(dòng)范疇。我們認(rèn)為，心理健康教育同少先隊(duì)工作是并行不悖的，從某種意義上講，心理健康教育還可以拓寬少先隊(duì)的活動(dòng)領(lǐng)域、提高少先隊(duì)的科學(xué)性的有效途徑之一。因此，通過(guò)少先隊(duì)的活動(dòng)陣地（黑板、櫥窗、廣播站等）和各種大、中、小隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行心理健康方面的宣傳教育，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生心理健康教育不可忽視的一條有效途徑。

5　建立學(xué)生心理檔案，發(fā)展和完善心理健康教育

5.1　有利于提高教育的針對(duì)性?！耙虿氖┙獭钡那疤崾恰白R(shí)才”。學(xué)校教育和教學(xué)工作都必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過(guò)程中的心理特點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練，提高教育和教學(xué)的效率。

5.2　有利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教育是雙向的，需要學(xué)與教兩方面的積極性。心理檔案可以讓學(xué)生了解自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，自覺(jué)地協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把自己塑造一個(gè)被社會(huì)歡迎又適合自我需要的人，并及時(shí)化解自己在發(fā)展過(guò)程中的心理障礙。

5.3　有利于形成學(xué)校、家庭教育合力。通過(guò)學(xué)生的心理檔案，讓家長(zhǎng)更了解自己孩子的心理特點(diǎn)，改善家庭氣氛，開(kāi)展有效的家庭教育。家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展及特點(diǎn)取得共識(shí)，是家庭、學(xué)校教育力量一致的前提，使學(xué)生有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

6　同校外有關(guān)機(jī)構(gòu)合作，共同搞好小學(xué)生的心理健康教育工作

篇10

一、增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，激發(fā)其創(chuàng)新能力

作為教育工作者，平日必須注重自己的一言一行，注重自己的知識(shí)的積累，注重自己創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，以自己所特有的人格魅力來(lái)征服學(xué)生。教師應(yīng)讓學(xué)生看到老師創(chuàng)新的影子、創(chuàng)新的方法、創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的收獲，讓老師成為學(xué)生生活的“模板”，學(xué)生就會(huì)自然而然的模仿老師的所作所為，老師的創(chuàng)新理念就會(huì)潛移默化轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思維中去。“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn),在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得愈來(lái)愈重要。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法，鑄造其創(chuàng)新能力

心理學(xué)認(rèn)為,興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，求知是創(chuàng)新的前提,積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。讓學(xué)生把思考的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果有條理地說(shuō)出來(lái),這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)做到既生動(dòng)又深邃的引導(dǎo),將數(shù)學(xué)定義、公式的產(chǎn)生及由來(lái)讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，形象地講述出來(lái)。這對(duì)創(chuàng)新能力的鑄造可以說(shuō)是起了一大助推作用，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿(mǎn)生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。教師要從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。在共同的教學(xué)情境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，是整體的、有機(jī)的、全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、巧設(shè)疑難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，錘煉其創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要貫穿在各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中?！皠?chuàng)新是教育教學(xué)改革的生命線”,這句話充分說(shuō)明了創(chuàng)新在學(xué)習(xí)中的重要地位,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極創(chuàng)新的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境。人的活動(dòng)都是有目的的，而目的都是為了需要的滿(mǎn)足。所以說(shuō)，需要是人的活動(dòng)總動(dòng)力、總根源。學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要為行動(dòng)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的需要，在教學(xué)中不僅要給他們創(chuàng)新的權(quán)利、機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,更要巧妙地把自己的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“不斷提出問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題”的創(chuàng)造性教學(xué)模式，讓學(xué)生在潛移默化的作用下,通過(guò)必要的觀察、分析、綜合、抽象和概括等過(guò)程,使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)操作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力