導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能，注意教學(xué)策略。

提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。我所教的班我是班主任，學(xué)生上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。

但有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕掳嘀魅呜?zé)備，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚Χ覄e人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。單元檢測采用“單人獨(dú)桌”的策略，這樣學(xué)生就覺得沒有抄襲的希望了，在學(xué)習(xí)中有難題知道主動(dòng)來問老師了。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促和幫助他們。

一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表揚(yáng)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都有進(jìn)步，但是還有反復(fù)，我就不斷地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，要允許學(xué)生在行為上有反復(fù)。

三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常對各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。

這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

五、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。

篇2

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)綜合布線工學(xué)結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向

1983年貝爾實(shí)驗(yàn)室最初提出“綜合布線”的設(shè)計(jì)思想,上個(gè)世紀(jì)90年代綜合布線技術(shù)引入我國,隨著綜合布線技術(shù)在我國網(wǎng)絡(luò)工程和樓宇建筑中的迅猛發(fā)展,綜合布線技術(shù)受到了高度的重視。從20世紀(jì)90年代末期開始,綜合布線技術(shù)逐步作為一門課程進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信工程技術(shù)、智能化樓宇建筑等專業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)類網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)課,是一門新興的交叉科學(xué),涉及電子電路學(xué)、物理學(xué)基礎(chǔ)等多門學(xué)科的內(nèi)容,同時(shí)還是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。它涉及的理論知識多、實(shí)踐環(huán)節(jié)多,動(dòng)手能力要求高,教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)都有些難度。因此,在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了許多問題。

首先是課程學(xué)期安排。由于網(wǎng)絡(luò)綜合布線是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課,涉及的學(xué)科知識比較多,因此建議安排在大三上學(xué)期左右,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完物理學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)和電子電路基礎(chǔ)之后。另外,該門課程中如果要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線圖的話,筆者強(qiáng)烈建議在此之前開設(shè)工程制圖和AutoCAD課程,這樣學(xué)生才能設(shè)計(jì)和讀懂一些基本的圖紙。

其次,是授課內(nèi)容的問題。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中,許多教師泛泛而講,沒能把握重要的和關(guān)鍵的理論知識。比如雙絞線參數(shù)的講解,僅僅告訴學(xué)生有關(guān)參數(shù)的規(guī)定是不行的,而應(yīng)該結(jié)合電學(xué)物理學(xué)基礎(chǔ),講解參數(shù)的由來和設(shè)定的原因,便于學(xué)生的理解和記憶。另外,教師在重視基礎(chǔ)知識講解的同時(shí),還要重視相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)的介紹。我國現(xiàn)階段綜合布線國家標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)規(guī)范,分別為GB50311-2007《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》和GB50312-2007《綜合布線系統(tǒng)工程驗(yàn)收規(guī)范》,這兩個(gè)國標(biāo)是綜合布線設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí),這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)常使用的。所以,從長遠(yuǎn)考慮,教師要重視標(biāo)準(zhǔn)的介紹,對相關(guān)的內(nèi)容最好安排一定的課時(shí)講解。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程不僅僅包括工科技術(shù)的內(nèi)容,還包括工程管理的科學(xué)內(nèi)容,很多教師常常忽略這點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程項(xiàng)目最終成功與否,除了跟設(shè)計(jì)、施工技術(shù)有關(guān)系外,跟工程項(xiàng)目的管理水平有很大關(guān)系,甚至起到關(guān)鍵的作用。所以,教師在講授工科技術(shù)內(nèi)容的同時(shí),多向?qū)W生滲透工程管理方面的知識,結(jié)合工程管理的實(shí)際案例教學(xué)則效果更佳。還有,需要特別強(qiáng)調(diào)的是,網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)發(fā)展迅速,對一些前沿新知識和新技術(shù)的介紹,也應(yīng)該及時(shí)地納入教學(xué)大綱中。

再次,授課方法的建議。對于該課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),有些院校不夠重視,實(shí)踐課和實(shí)習(xí)課很少,并且沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求。這就導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很差,甚至與一些綜合布線中的常用設(shè)備只知道名字,對基礎(chǔ)操作和使用一無所知,影響了其將來的工作和就業(yè)。所以,教師要合理安排一些基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,使學(xué)生能夠自己動(dòng)手做一些相應(yīng)的練習(xí),掌握基礎(chǔ)操作和一些常用設(shè)備的使用;最好能夠安排學(xué)生參加實(shí)地實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對綜合布線工程項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)、施工和驗(yàn)收,以及相應(yīng)的工程管理有一個(gè)總體把握?！皩?shí)踐出真知”,只有通過實(shí)踐的鍛煉,學(xué)生才能夠具有更深刻掌握知識和提高的能力。在平時(shí)課堂上,教師除了通過語言結(jié)合幻燈片講授之外,最好結(jié)合一些實(shí)物,動(dòng)手操作演示,比如,RJ-45網(wǎng)線的制作。實(shí)驗(yàn)課上,要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師在旁指導(dǎo),這樣有助于學(xué)生掌握基本操作,提高實(shí)踐技能。另外,教師通過實(shí)驗(yàn),還可以培養(yǎng)學(xué)生分組協(xié)作、互相溝通的能力,對他們以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。

最后,有些中高職院校過于重視全國網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能大賽的成績,抽出全校的人力物力去培養(yǎng)和鍛煉幾個(gè)參賽選手,這樣雖然有時(shí)可以獲得較好的名次,但對于學(xué)生整體素質(zhì)和知識水平的提高幫助不大;而且這種脫離實(shí)踐和就業(yè)情況去搞競賽,恐怕只能培養(yǎng)比賽選手,而不是造就真正企業(yè)需要的人才。很多中高職院校的老師就反應(yīng)了這點(diǎn),有些比賽獲獎(jiǎng)的選手企業(yè)并不認(rèn)可,就業(yè)情況不是很好。很多企業(yè)并不看重學(xué)生參加這種技能比賽的成績。企業(yè)真正需要的是那種能夠扎實(shí)工作,操作規(guī)范,懂得合作,能長期不懈努力的人才。

綜上,以就業(yè)為導(dǎo)向,面向市場需求,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程改革的核心。筆者針對目前網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些作者的看法和主張,期望能夠?qū)τ嘘P(guān)課程教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)教程.機(jī)械工業(yè)出版社,2009.7.

篇3

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；課程資源

語文是一門綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它是正在不斷發(fā)展著的一個(gè)概念，雖然語文課程的研究歷史并不長，然而隨著新課改的到來，語文課程研究的廣度和深度越來越明顯，但縱觀近幾年對語文課程的研究，大部分還是停留在對語文課程性質(zhì)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程改革及語文課程目標(biāo)這些層面，對于語文課程評價(jià)體系及語文課程實(shí)施等這些方面的研究相對較少。

一、語文新課程改革及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

在“我們該怎樣看待語文教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，十年中有哪些新經(jīng)驗(yàn)值得重視，語文教學(xué)未來的方向在哪里？”這一核心話題談?wù)摰倪^程中，長期從事語文教育教學(xué)研究的幾位專家以及來自徐州師范大學(xué)的魏本亞教授對于人們關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討。全國中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長蘇教授明確指出：“課程改革經(jīng)驗(yàn)要肯定，問題也不能回避?！彼J(rèn)為，長期以來中學(xué)語文課改存在很多問題，而且主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面――一方面是基礎(chǔ)知識弱化現(xiàn)象令人擔(dān)憂，另一方面是削弱了語文訓(xùn)練。

屠錦紅也總結(jié)了我國2001年至2011年十年語文課改中存在的普遍問題，他認(rèn)為語文課標(biāo)“缺乏自足的闡釋效力”，語文“教材建設(shè)”不夠理想，科學(xué)的“實(shí)證研究”十分欠缺，“二元對立的思維方式”時(shí)有發(fā)生，“課程實(shí)踐”過多地傾向于“自上而下”的推進(jìn)模式等等。

高洪橋?qū)π抡n標(biāo)提出了自己的看法，她認(rèn)為新課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、開放的教學(xué)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、多元化課程評價(jià)體系和開發(fā)利用課程資源”等五個(gè)方面的新理念。然而，她也看到了新課標(biāo)作為新生事物的不足，指出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化“知識”，刪除“訓(xùn)練”是一種諱疾忌醫(yī)的行為。

二、語文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的研究

語文課程目標(biāo)是指語文課程的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格，它既是語文教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿，決定著語文教育的總體方向。

武玉鵬對近百年來的語文課程名稱、目標(biāo)、內(nèi)容等的演變過程進(jìn)行了研究，最終發(fā)現(xiàn)：語文課程存在多元取向，他認(rèn)為課程目標(biāo)的多元性取向不容改變。

在對語文課程內(nèi)容的研究方面，也有不少學(xué)者曾做過大量探索，岳輝從《國文百八課》的“文話”看語文課程內(nèi)容，提出了自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為“文話是文章知識”，國文教學(xué)的對象當(dāng)然應(yīng)該是普通文，《國文百八課》的文話加入了關(guān)于應(yīng)用文的文章知識，恰恰符合這一點(diǎn)。

余虹從語文教材語言看到了語文課程內(nèi)容的不確定性，她認(rèn)為“語文課程內(nèi)容缺乏完整而系統(tǒng)的知識體系，導(dǎo)致了教材對象語言的模糊不清，從而導(dǎo)致了教學(xué)的隨意，影響了語文教學(xué)的有效性”。語文教材敘述語言的模糊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的模糊。

三、語文課程資源的研究

1.語文課程資源的開發(fā)

王志慧在對中學(xué)語文課程資源的開發(fā)方面提出了一些切實(shí)可行的方法，她指出一要“依據(jù)文本來拓展課程資源”，例如：課文前的閱讀提示、“綜合性學(xué)習(xí)”單元課題以及課后的研討與練習(xí)都是一種很有用的語文資源。二要以學(xué)生的生活體驗(yàn)開發(fā)課程資源，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好，是構(gòu)成語文課程資源的有機(jī)組成部分。

2.語文課程資源的利用

在課程資源的利用方面，王志慧根據(jù)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實(shí)際情況，提出從以下幾方面利用語文課程資源：一方面要結(jié)合問題、課題、情境利用課程資源。另一方面要合理地運(yùn)用教學(xué)動(dòng)態(tài)過程中形成的語文課程資源。

四、語文課程實(shí)施的研究

對語文課程實(shí)施的研究素來較少，大部分學(xué)者在研究語文課程論時(shí)，傾向于研究“一頭一尾”，“一頭”是指“語文課程目標(biāo)及語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，“一尾”則指“語文課程評價(jià)”，縱觀2011年間研究語文課程實(shí)施的相關(guān)期刊論文，只有4篇涉及語文課程實(shí)施方面的研究，而且都不是系統(tǒng)地談?wù)撜Z文課程實(shí)施的內(nèi)容。

段全林認(rèn)為，語文知識是語文課程的重要內(nèi)容，語文知識教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它處于與聽說讀寫等語文能力緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的地位，他強(qiáng)調(diào)要正確把握和實(shí)施語文知識的教學(xué)，要做到這點(diǎn)他提出來要從以下幾方面努力：首先，“法”的把握：注重體會(huì)和運(yùn)用，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)中了解語文知識教學(xué)的要求；其次，“度”的把握：科學(xué)處理教材―用好語文教材中的知識點(diǎn)并適當(dāng)增刪語文知識；最后，質(zhì)的把握：知識圍繞能力轉(zhuǎn)―用教材教。

五、語文課程評價(jià)的研究

“評價(jià)”是課程實(shí)施中非常重要的一個(gè)方面。如果科學(xué)的評價(jià)方法在課程中得不到展現(xiàn)，課程管理則無法進(jìn)行。

針對傳統(tǒng)語文課程評價(jià)的一些不足之處，顧雪梅指出在新課改背景下，語文評價(jià)的整體性和綜合性應(yīng)更加突出。所以要“促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)，注重評價(jià)方式的多樣化，評價(jià)主體的多元化。

王瑞玲指出構(gòu)建科學(xué)的課程評價(jià)體系，科學(xué)的理念是關(guān)鍵。她比較詳細(xì)地說明了構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系應(yīng)具有的理念，她指出要以“主體”的發(fā)展為價(jià)值取向，評價(jià)主體要“多向交互”，評價(jià)內(nèi)容“多元化”，評價(jià)過程“動(dòng)態(tài)化”。

縱觀我國2011年對語文學(xué)科課程論的研究，可以看出在語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文課程內(nèi)容及語文課程資源等幾方面的研究比較多，在深度和廣度上較之前幾年的研究有所突破，但還是存在一些問題：（1）多數(shù)研究還僅僅停留在理論論述上，大多數(shù)研究喜歡描述現(xiàn)象，提出問題，但是真正提出切實(shí)可行的解決方案的較少，提出解決方案的大多數(shù)也是泛泛而談，很少結(jié)合語文實(shí)際。（2）研究的范圍和內(nèi)容數(shù)量不平衡，例如在課程標(biāo)準(zhǔn)文本內(nèi)容方面的研究內(nèi)容過多，而在課程開發(fā)、課程實(shí)施等領(lǐng)域的研究卻少得可憐。所以我們應(yīng)該對上述研究中存在的問題加以改進(jìn)：第一，要多結(jié)合實(shí)際，與教學(xué)一線結(jié)合，提出行之有效的方法；第二，研究的范疇要擴(kuò)大，對于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施方面應(yīng)該多一些研究，向多層面、多角度的相關(guān)課程問題領(lǐng)域發(fā)展。

我們有理由相信，隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展以及新課改的不斷深入，對語文學(xué)科的研究也勢必會(huì)出現(xiàn)百花爭艷的情況，只要我們本著踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，就能在語文課程研究的道路上越走越精彩！

篇4

1.1加大高職院校語文課程重視力度

要想實(shí)現(xiàn)高職院校語文課程的改革，就必須加大高職院校語文課程重視力度，從上級的教育部門到下面的高職院校與教師都應(yīng)該重視語文課程的改革。探討社會(huì)需要什么樣的文化素質(zhì)與語文能力的人才，語文教學(xué)就朝著什么方向發(fā)展。以提高高職院校學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)為高職院校語文課程改革的指導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識的實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校語文課程改革是一個(gè)系統(tǒng)而漫長的過程，隨著時(shí)代的不斷變化，語文課程改革也需要不斷地變化與創(chuàng)新。

1.2加大高職院校語文教學(xué)內(nèi)容改革力度

我國高職院校語文教學(xué)內(nèi)容主要有古代文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品以及外國文學(xué)作品賞析、書面表達(dá)訓(xùn)練、語文常識等幾個(gè)部分，都是比較全面的書面寫作部分，忽視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的表達(dá)能務(wù)與實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。高職語文教學(xué)能否發(fā)揮其作用主要取決于高職院校語文教學(xué)內(nèi)容。改革的高職院校語文課程應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)不同的學(xué)科進(jìn)行考慮，對不同的專業(yè)不同的學(xué)科的語文教學(xué)要求與目標(biāo)也不相同。根據(jù)已改版的北大版高職院校語文教材，取長補(bǔ)短，擇優(yōu)而用，呈現(xiàn)全新的高職院校語文教材。

1.3加大高職院校語文教學(xué)方法改革力度

傳統(tǒng)的高職院校語文教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代高職院校語文教學(xué)的需求，語文教學(xué)方法改革是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的必然趨勢，應(yīng)在高職院校語文課程內(nèi)容改革中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高職院校語文基礎(chǔ)知識的傳授注重板書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后也不布置作業(yè)，或者布置作業(yè)也不知是何人所寫，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作都是紙上談兵，沒有教學(xué)效果。改革后的教學(xué)方法應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫作能力，在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成寫作，課后教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評進(jìn)計(jì)入平時(shí)成績當(dāng)中，這樣才能使得語文教學(xué)發(fā)揮出其實(shí)際效果。例如可以通過案例分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析研究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，以討論式的教學(xué)方法將專題性強(qiáng)的圖片引進(jìn)課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。

1.4加大高職院校語文教學(xué)考試制度

目前，我國高職院校語文考試制度仍然采用傳統(tǒng)閉卷方式，學(xué)生的成績分為平時(shí)與考試兩部分，且大多數(shù)高職院校語文平時(shí)成績占總成績的比例較小。高職院校語文考核的方法有許多種，例如分組討論，讓學(xué)生以小組的形式，對討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言分析總結(jié)。或者讓學(xué)生以論文的方式，檢查學(xué)生對文學(xué)作品分析與思考能力。考試只是檢驗(yàn)語文教學(xué)的一種方式，只要把握好考試的內(nèi)容，將考試題目靈活變通，全方面體現(xiàn)學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、高職院校語文課程改革發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)高職院校語文課程已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，唯有實(shí)行高職院校語文課程的改革，才有發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的高職院校語文教學(xué)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對于培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校來說，高職院校的語文課程應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的需求，重新進(jìn)行定位與思考，建立現(xiàn)代化語文教學(xué)理念與課程，這樣高職院校語文課程改革才會(huì)發(fā)揮出其作用。

2.1構(gòu)建高職語文課程自主學(xué)習(xí)體系

高職院校可以通過開展與學(xué)生未來就業(yè)相關(guān)的新式課程，讓學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用掌握語文學(xué)習(xí)的技能，提高學(xué)生的書面寫作能力與語言表達(dá)能力，從而推進(jìn)高職院校語文課程改革。高職院校語文課程改革在文化學(xué)作品上，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的個(gè)人的精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。高職院校語文課程在改革過程中，應(yīng)逐漸構(gòu)建學(xué)生語文課程自主學(xué)習(xí)體系。在未來社會(huì)的發(fā)展中，知識會(huì)越來越豐富，學(xué)生對語文知識的渴望也會(huì)越來越強(qiáng)烈。語文教師在教學(xué)的過程中不僅承擔(dān)著教學(xué)的責(zé)任，還肩負(fù)著知識傳遞的作用，所以教師應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平與改善教學(xué)方法，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，細(xì)化教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)廣泛閱讀課外知識，并通過靈活的語文課程進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流與討論，從而引導(dǎo)學(xué)生走向知識的殿堂，建立起一個(gè)學(xué)生自方學(xué)習(xí)的語文教學(xué)體系。

2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

高職院校語文課程應(yīng)在傳統(tǒng)高職院校語文課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，拓展新的語文教學(xué)課程，完善高職院校語文課程教學(xué)體系，注重學(xué)生就業(yè)能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使每一位高職院校的學(xué)生在獲得就業(yè)能力時(shí)，個(gè)人文化素質(zhì)也能得到很好的提高。而隨著時(shí)代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的普及，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源與便利的學(xué)習(xí)條件，將語文課程教學(xué)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分意識到，單純只靠書本上的知識提高語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過多種途徑大量地學(xué)習(xí)課外知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷地提取營養(yǎng)，豐富自己的語言與情感，從而豐富自身的語文文化素養(yǎng)。

2.3開展高校語文課程評價(jià)體系

開展高職院校語文課程評價(jià)體系，是高職院校語文課程改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)高職院校語文課程教學(xué)的發(fā)展。目前，現(xiàn)有的高職院校語文課程評價(jià)體系過于單一，不具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，只是針對教學(xué)結(jié)果做出一些評價(jià)，缺少對教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。因此，改革后的高職院校語文課程評價(jià)體系，要將現(xiàn)代的教學(xué)理念與管理理念相融合，開展科學(xué)的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的語文評價(jià)體系，以綜合評價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)為目標(biāo)，在進(jìn)行語文教學(xué)改革的同時(shí)，全面關(guān)注學(xué)生的事業(yè)、情感以及個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展，使語文課程評價(jià)體系與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程相融合。

三、結(jié)語

篇5

【論文摘要】七年的語文新課改帶來了歷史性的變化，語文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識到語文課程改革還存在不少不容忽視的問題。語文新課程下個(gè)階段一是要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深人的七年，是對語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語文課程改革:亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了厲史性的跨越

新一輪語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國語文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來有如下幾方面:

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對人的尊重，對學(xué)生的關(guān)愛，把人從技術(shù)主義的侄桔中解放出來。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語文教育規(guī)律去教語文、學(xué)語文?！?/p>

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語文素養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z文課程改革，是在現(xiàn)代語文教育發(fā)展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭垢病的背景下展開的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介人，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語文課程改革是一個(gè)全新的事物，國家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語文課程改革:成效顯著，語文教育發(fā)生巨大變億

新一輪語文課程改革在語文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了:新的教材層出不窮，新的理念深人人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí);語文教學(xué)變活了:教學(xué)方法活潑了，評價(jià)機(jī)制靈活了;語文教學(xué)變寬了:教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z文教育專家在談及語文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展:語文教學(xué)從‘真理模式’取向調(diào)為‘言語實(shí)踐’取向;全面引人現(xiàn)代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀;課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立;學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動(dòng)的課程范式診釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語文學(xué)習(xí)的前臺。

七年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國標(biāo)語文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來，隨著語文課程改革的深人，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融人語文教學(xué)，展開了積極的探討。從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語文教學(xué)諸多方面的問題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以診釋，尋找改革的途徑，初步構(gòu)建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派:有王粗舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛(wèi)東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深人發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學(xué)認(rèn)識論與存在論”、潘新和的“語文教育:走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思:新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。

七年來，語文教育領(lǐng)域各種問題的爭鳴為語文課程建設(shè)提供民主參與的平臺，不斷推動(dòng)語文學(xué)科建設(shè)向公開化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語文教學(xué)改革進(jìn)人一個(gè)新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭鳴成了語文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語文專業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語文謀程改革:步及維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來語文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認(rèn)識上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來頻頻見諸語文報(bào)刊的是反映語文教學(xué)在實(shí)施《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注:虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語文教育專家楊再隋對“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向:“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語文”現(xiàn)象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為:為信息技術(shù)所累的“非語文”現(xiàn)象;學(xué)科整合蔭庇下的“非語文”現(xiàn)象;“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語境下的強(qiáng)勢話語對“真理”遮蔽的三個(gè)方面:泛人文強(qiáng)勢話語下的工具性遮蔽;泛多元評價(jià)話語下的常識遮蔽;泛合作強(qiáng)勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學(xué)出現(xiàn)的新問題還表現(xiàn)在:課堂“講”“讀”的“變味”;合作學(xué)習(xí)的“變形”;探究學(xué)習(xí)的“變僵”;多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢下的語文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果;過分注重“學(xué)科整合”，迷失“語文本質(zhì)”;過分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”;過分推崇“賞識評價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來有下面幾方面原因:課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差;實(shí)施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的;對“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過分演繹使語文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任;社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域;不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”;強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承;語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識難以適應(yīng)課改的要求。

語文課程改革中出現(xiàn)的問題到底是什么性質(zhì)的問題?李海林撰文認(rèn)為，“語文課程改革中出現(xiàn)的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現(xiàn)代語文教育發(fā)展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現(xiàn)的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內(nèi)容’的問題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來磨合，正如李海林所說:“語文課程改革總的態(tài)勢是‘軟著陸’，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語丈課程改革:任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問題?！罢Z文課程改革下一步怎么走”受到語文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問題發(fā)表見解。歸納起來，大致有如下幾方面:

1.要堅(jiān)定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗棋教授說得對:“當(dāng)前的語文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z文教育問題原本復(fù)雜，而我們原有的教育基礎(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題時(shí)，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋?，目前這種回潮現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，不少語文教師面對課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開了語文的擅繩;一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮;一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，便忽略文本的價(jià)值取向;一強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點(diǎn)，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學(xué)語文課改要從長計(jì)議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)?！?/p>

2要正確應(yīng)對一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對人文性給予更多的關(guān)懷;既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性;既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承;既要學(xué)習(xí)外國的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點(diǎn)為根基;既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成;既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀;既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語文基礎(chǔ);既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成;既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就;既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙?，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展;處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文課程改革發(fā)展全局。語文教學(xué)過程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建和諧的語文教育格局:堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一;堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透;堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn);堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體;堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ);堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

篇6

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科語文課程；民族團(tuán)結(jié)；共融性

各民族的團(tuán)結(jié)進(jìn)步，是國家和平穩(wěn)定的根本，而少數(shù)民族預(yù)科的存在更為各民族的團(tuán)結(jié)進(jìn)步起著重要的影響。作為少數(shù)民族預(yù)科教育基地語文課程的老師，以少數(shù)民族預(yù)科教育基地為研究背景，我們充分認(rèn)識到僅僅是單純的漢語文教學(xué)是不能滿足少數(shù)民族預(yù)科的教育要求的。文學(xué)作品欣賞、語言表達(dá)方式、德育、愛國主義教育成了新時(shí)期少數(shù)民族語文課程中的關(guān)鍵詞。

目前，預(yù)科教育已經(jīng)得到越來越多的同行重視，而語文課程在預(yù)科教育中的地位更是舉足輕重，這門課程架起了少數(shù)民族與漢族之間溝通的橋梁，宣傳了各民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的優(yōu)秀事跡，發(fā)揚(yáng)了愛國主義精神，將各民族凝聚在一起。預(yù)科教育協(xié)會(huì)召開了數(shù)屆研究會(huì)及討論會(huì)，每屆研究會(huì)就預(yù)科教育教學(xué)、思政管理、辦學(xué)模式等問題進(jìn)行了廣泛討論。教育部也組織多次會(huì)議，就預(yù)科的教育和教學(xué)工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)研究。

但是單一的漢語文教學(xué)已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段少數(shù)民族預(yù)科教育的發(fā)展。在少數(shù)民族預(yù)科開設(shè)的語文課程，教導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言，尤其是雙語預(yù)科學(xué)生，即擁有少數(shù)民族文字，并一直以使用本民族語言文字為主，漢語言文字為第二語言的少數(shù)民族預(yù)科生，使他們在預(yù)科學(xué)習(xí)期間打下堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)。語言，作為最重要的交流工具，語文課程的重要性不言而喻。學(xué)好漢語不僅能使少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生擁有與更多人交流的途徑，也在學(xué)習(xí)的過程中

了解了漢民族悠久的文化和歷史。在漢語教學(xué)中注入德育因素，一方面教授漢語知識，另一方面把促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的內(nèi)容適時(shí)、適量、適度地注入漢語教學(xué)中，既可以提高少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生識記、辨析漢字的能力，從另一方面來說，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中了解漢文化的歷史，增進(jìn)民族之間的文化交流。這樣，更能促進(jìn)多元文化間的交流和相互認(rèn)可。

該研究的難點(diǎn)與重點(diǎn)分為以下幾個(gè)方面：

一、在少數(shù)民族預(yù)科層次中，漢語文教育現(xiàn)有的教材不能完全滿足少數(shù)民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)

目前的漢語教材，主要針對生詞、語法、閱讀等方面進(jìn)行編撰，內(nèi)容上比較單一。漢語，作為世界上最難學(xué)習(xí)的語種，僅通過死記硬背很難領(lǐng)會(huì)漢語的精髓。

在現(xiàn)有漢語文教材的基礎(chǔ)上，加入文化、歷史、風(fēng)俗的元素，更能夠豐富學(xué)生的知識面，也能夠使?jié)h語的學(xué)習(xí)更具有語言背景。該部分研究主要從現(xiàn)有教材入手，分析總結(jié)漢語文教材的新內(nèi)涵，以及漢語言文化教育能夠從其文字、文學(xué)、文化常識等諸多方面的深入滲透使少數(shù)民族學(xué)生更深切地認(rèn)識中華文化，培養(yǎng)其深厚的愛國主義情操，是促進(jìn)民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是落實(shí)黨的民族政策、實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的具體舉措，這關(guān)系到民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展事業(yè)進(jìn)程；關(guān)系到民族地區(qū)的穩(wěn)定與發(fā)展；關(guān)系到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)之大業(yè)。

二、漢語文教育的內(nèi)涵十分豐富，而少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生又不同于外國留學(xué)生

該部分研究一方面總結(jié)分析少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)的特殊經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的實(shí)際重點(diǎn)研究，構(gòu)建科學(xué)的少數(shù)民族預(yù)科漢語文教學(xué)內(nèi)容體系。一方面指出現(xiàn)有語文課程教學(xué)上的優(yōu)勢與缺陷?，F(xiàn)有語文課程從教材上來講考慮到了古今中外文學(xué)作品的涵括，但是其作品的思想性、藝術(shù)性還有待提升。而優(yōu)勢在于選取了不少關(guān)于愛國主義教育、德育的優(yōu)秀篇章。然而，由于教學(xué)時(shí)間較短，而教材內(nèi)容過多，只能有選擇性地選取部分篇章進(jìn)行教學(xué)，這就需要教師隊(duì)伍個(gè)人素養(yǎng)的提升。另一方面則是思考怎樣更好地利用現(xiàn)有的教材將少數(shù)民族預(yù)科語文課程與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步相結(jié)合。

三、漢語文教育中包含了對中華優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)，能夠?qū)ι贁?shù)民族預(yù)科學(xué)生起到德育和美育的作用

該部分研究主要是思考少數(shù)民族預(yù)科的漢語文教育如何與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步相融合。

該研究的意義在于挖掘少數(shù)民族預(yù)科語文課程的內(nèi)涵，而不

是要拋棄其本身語文教學(xué)的主體。語文課程本身所具有的教導(dǎo)語言的功能，與多元民族文化的相互認(rèn)可、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的宣傳、愛國主義精神教育相互融合。而在實(shí)際操作中，還應(yīng)該注意到目前少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主要分為民考民與民考漢兩種類型，因此在教學(xué)

模式的設(shè)計(jì)中需要因材施教。將語文課程與民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步相結(jié)合，更需要教師個(gè)人素質(zhì)的提高，把握好量與度的平衡也是難點(diǎn)之一。在該研究中，運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際、調(diào)查分析、綜合歸納、演繹推理等方法。具體采用問卷調(diào)查法和田野考察調(diào)查法對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣、難點(diǎn)、疑問等情況進(jìn)行調(diào)查訪問，以便收集能反映課題研究對象的實(shí)際資料。同時(shí)，在研究過程中采用了民族教育學(xué)、心理學(xué)、漢語言文學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科交叉的綜合研究方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文雯.少數(shù)民族預(yù)科二年制新疆班語文教學(xué)之我見.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009.

篇7

(一)、當(dāng)代漢語文教育面臨的迷茫與矛盾就漢語文學(xué)科來說，在理論建設(shè)上出現(xiàn)了許多迷茫:對象的模糊，學(xué)科教授的內(nèi)容不確定，學(xué)科建設(shè)研究內(nèi)容不清楚，這些理論問題的不確定性導(dǎo)致在漢語文教學(xué)的實(shí)施層面上因?yàn)閷h語文課程的不同理解和定位，出現(xiàn)了許多的偏差。漢語文課程的教師在教學(xué)時(shí)一度感到自卑，讓步于其他學(xué)科，這是一個(gè)不正常和尷尬的局面。

(二)、作為中國文化與根基的國語與國家、政治的關(guān)系國力強(qiáng)弱總是其民族語言分不開，漢語文的特殊學(xué)科性質(zhì)在當(dāng)今中國改革開放中顯得尤為重要，對外的孔子學(xué)院增設(shè)，更多的人學(xué)習(xí)我們的母語，而我們自己的母語教學(xué)卻處于越來越被淡化和異化的局面，這與中國的文化強(qiáng)國、強(qiáng)調(diào)民族根基都是不符合的。教育與政治總是有聯(lián)系，從漢代”罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)“開始，形成了長久以來的教育領(lǐng)域被管得過死，缺乏活力的場面。

(三)、漢語文課程自身的價(jià)值體系漢語文學(xué)科有其自身的價(jià)值體系，但在當(dāng)今社會(huì)中，我們對其的評價(jià)總是處在功利主義的模式上，不能發(fā)揮漢語文課程的光和熱。課程評價(jià)的“功利至上”主義使教育過分的強(qiáng)調(diào)實(shí)用，在中小學(xué)的課堂當(dāng)中表現(xiàn)為自然科學(xué)的科目得到的重視遠(yuǎn)比人文學(xué)科要多。學(xué)校和家庭過分強(qiáng)調(diào)教育和社會(huì)實(shí)用意象的結(jié)合，語文教學(xué)就越來越流于形式?！罢Z文課程價(jià)值體系由目標(biāo)價(jià)值、結(jié)構(gòu)價(jià)值和本體價(jià)值構(gòu)成，表明了語文課程的一般價(jià)值;語文課程本體價(jià)值是由言語生成、母語思維、情感體驗(yàn)和審美理想四個(gè)要素構(gòu)成，表明了語文課程的特殊價(jià)值?！雹谡n程是一個(gè)發(fā)展概念，但是語文客場的性質(zhì)卻是一個(gè)相對穩(wěn)定的因素。

二、當(dāng)代漢語文課程的知識建構(gòu)

這么多年的語文課程改革，出現(xiàn)了多種版本教材，教材頻繁的更替使老師們更加迷茫，知識從其來源和分類有多種，我們應(yīng)該怎樣理解和定位呢?

(一)、漢語文課程知識的定位“漢語文教育是基礎(chǔ)學(xué)科。漢語文教育在國民基礎(chǔ)教育課程體系中的這種定位結(jié)構(gòu)，使它獲得了不同于其他任何學(xué)科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有標(biāo)志其獲得自身獨(dú)立存在的知識依托，這個(gè)標(biāo)識漢語文課程獨(dú)立存在的知識依托即是漢語知識?！雹畚覀儼颜Z文定義為基礎(chǔ)學(xué)科這一點(diǎn)不難理解，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，既然我們說漢語文課程的知識依托是其自身的知識體系，我們就應(yīng)該根據(jù)對漢語文課程知識的定位決定其知識體系。知識代表著“獲得、知道、能夠”，然而我們不難發(fā)現(xiàn):我們對知識的理解還會(huì)與經(jīng)驗(yàn)分不開，任何知識總是在一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上形成的，從最初的經(jīng)歷到有所感受形成感性知識再到理論的填充與思考，這樣的過程最終形成了我們所說的知識。在語文學(xué)科中，有許多重要的感悟和理解是需要我們結(jié)合自身或者達(dá)到與文想通的靈犀才能有的知識。

(二)、漢語文知識的建構(gòu)“知識的對象是通過經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成，因而，經(jīng)驗(yàn)的對象也即知識的來源性對象?！雹苤R根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種分類:波普爾知識分類，學(xué)科分類，知識的功能分類。我們都知道語文在古代雖有文法修辭和規(guī)范，但最重要的部分還是文意，古人對于用詞用字以及格調(diào)的強(qiáng)調(diào)，則又是屬于程序性和策略性知識。從語文獨(dú)立設(shè)科以來，針對語文的“工具性”和“人文性”，如何確定知識體系一直都有不同意見。根據(jù)波蘭尼的分類，我們知道在語文中我們要重構(gòu)的知識體系不僅僅包含基礎(chǔ)的稱述性知識，還應(yīng)該增加程序性知識和策略性知識。語文的知識建構(gòu)需要遵循一定的原則，總體來說就是要遵循浪漫主義人文主義和審美主義以及理想主義。注重雙基，使學(xué)生最終走向敬畏生命，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感受和感悟生活，具有審美理想的人。

三、漢語文課程應(yīng)體現(xiàn)的教育理念

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性；興趣；制度

新課改的實(shí)施，讓很多新的教學(xué)理念走進(jìn)人們的視線，卻沒能真正的走進(jìn)我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學(xué)生文本”的口號大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學(xué)效果差，是目前我國教學(xué)過程中普遍存在的問題，小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、小學(xué)語文課程教學(xué)問題和原因

1.引起小學(xué)語文課程教學(xué)效率低的問題

觀察小學(xué)語文課程教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課程教學(xué)普遍存在幾個(gè)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；語文課程幾乎不教語法，學(xué)生運(yùn)用語法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動(dòng)；老師專業(yè)知識不足；教學(xué)模式簡單以及課程設(shè)置不合理等。

2.造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的原因

小學(xué)語文課程教學(xué)效率低是一個(gè)不爭的事實(shí)，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個(gè)，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個(gè)或兩個(gè)問題，又引發(fā)了另外的問題。

造成小學(xué)語文課程教學(xué)問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，大部分時(shí)間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語段詞句的方法來教授語文課程，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣慢慢的降低。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，小學(xué)語文課程教學(xué)通常不教語法，學(xué)生掌握的語法知識不足，導(dǎo)致學(xué)生在考試中很容易受挫，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)的語文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語文教學(xué)老師的一個(gè)調(diào)查中顯示，目前小學(xué)語文老師大多是中?；虼髮W(xué)歷，本科學(xué)歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，這就造成語文課堂教學(xué)的不科學(xué)性，降低教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性的方法

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，如果對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，通?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果，這也是教學(xué)最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。所以，要提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生。人與其他人在社會(huì)生活的交往當(dāng)中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵(lì)，對于孩子更是如此，在小學(xué)的孩子們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗(yàn)中成長起來，在這個(gè)過程，孩子會(huì)很想得到老師們的鼓勵(lì)和肯定，在這個(gè)過程中老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生朗讀一首唐詩的時(shí)候，不管學(xué)生讀的好不好，都要及時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)生還是小孩子，過多、過嚴(yán)格的技能要求都有些不切實(shí)際，他們需要的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有在每一次的小測驗(yàn)當(dāng)中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)的向孩子們指出這些小進(jìn)步，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學(xué)語文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學(xué)生的的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣不高，老師在這個(gè)時(shí)候要盡量的結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出一些適合自己學(xué)生的方法。

例如，有些班級的學(xué)生以活潑好動(dòng)的學(xué)生為主，如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生傳輸知識，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學(xué)生掌握的知識融入到小活動(dòng)、小游戲當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)的這個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，去自己感受，這樣他們學(xué)到的知識更加深刻，課程教學(xué)的時(shí)效性也自然提高了。

第三，增加師生互動(dòng)。很多小學(xué)語文老師認(rèn)為，小學(xué)生還小，又不需要太多專業(yè)知識，掌握一些基本知識即可，所以在教學(xué)過程中往往忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，造成學(xué)生對語文失去學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要重視互動(dòng)的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學(xué)生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學(xué)生對課堂教學(xué)有什么想法，多進(jìn)行一些互動(dòng)游戲，少一些“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中等等。

2.提高學(xué)校軟件和硬件設(shè)施

軟件設(shè)施指的是學(xué)校在招聘語文教師的時(shí)候，要考慮到這些語文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時(shí)，老師要能把握好教學(xué)思路和教學(xué)理念，這樣才能更還的教好學(xué)生。例如，在學(xué)校招聘小學(xué)語文老師的時(shí)候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學(xué)歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)學(xué)校的老師，同時(shí)，要對語文老師掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學(xué)培訓(xùn)。

硬件設(shè)施是指學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學(xué)?？梢栽谡Z文教學(xué)中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學(xué)方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學(xué)效果明顯提高。

三、結(jié)語

提高小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)這是無可厚非的，所以，在日常課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭常青.論提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的途徑[J].湖南師范大學(xué).2009，10：19.

篇9

一、語文課程性質(zhì)：語文是工具

之后，學(xué)界出現(xiàn)了“文白之爭”的局面，葉圣陶根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教材編寫經(jīng)驗(yàn)，提出了關(guān)于語文教學(xué)的新思想，他大力提倡白話文，“教材或由搜集，或由創(chuàng)作”“力避艱古而近口說”。另外，這一時(shí)期，文章創(chuàng)作多著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)問題和人性問題，文章形式方面多有忽略，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握對語文工具性的學(xué)習(xí)。葉圣陶先生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)語言文字技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，讓思想學(xué)習(xí)與文章知識學(xué)習(xí)達(dá)到平衡。

呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集》的序中說：“通觀圣陶現(xiàn)實(shí)的語文教育思想，最重要的有兩點(diǎn)。其一是關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是關(guān)于語文教學(xué)的任務(wù)：教語文是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣?！盵1]這一段話明確地總結(jié)出葉圣陶給語文課程的屬性定論，即工具性。受杜威“實(shí)用主義”教育思想影響，葉圣陶編輯教材，本著學(xué)生受用的原則，注重教材的實(shí)用性，致力于編寫易于被學(xué)生接納的教材。他認(rèn)為語文是一種改良社會(huì)的工具，學(xué)生通過掌握這一工具來為我所用，教育本身并不是目的，而是一種工具。葉圣陶認(rèn)為，語文教科書是學(xué)生獲得語文知識、訓(xùn)練語文能力、養(yǎng)成運(yùn)用語文良好習(xí)慣的一種“憑借”。他說：“只是不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本?！盵2]

在葉圣陶看來，語文就是工具。語文既是人類思維的工具，又是人與人之間進(jìn)行交流的工具。人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征就是人能夠進(jìn)行思維，而語言就是表達(dá)人類思維的有效工具。從人類發(fā)展史來看，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人們在相互交流溝通的過程中，使用最廣泛最深刻的工具就是語言。語文這個(gè)工具能有效表達(dá)思維，達(dá)到交際的目的。1942年葉圣陶在《略談學(xué)習(xí)國文》和《認(rèn)識國文教學(xué)――<國文雜志>發(fā)刊詞》等文章中都指出了語文具有工具性這一性質(zhì)，“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具”。同時(shí)，葉圣陶認(rèn)為語文教育最根本的是“為人生、為生活、為交際”，彰顯著人文關(guān)懷。這也是葉圣陶先生為我國現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”這一成果做出的理論貢獻(xiàn)。

在20世紀(jì)上半期，很多語文教育學(xué)家就紛紛提出“語文具有工具性”的觀點(diǎn)，比如穆濟(jì)波、程其保和葉圣陶等。與葉圣陶同時(shí)期的夏D尊，有著與葉圣陶一致的語文課程性質(zhì)觀，都認(rèn)為語文具有工具性。歷史上，我國傳統(tǒng)的語文教育是依附于統(tǒng)治思想存在的，是為統(tǒng)治思想服務(wù)，更多的是道德教育，而忽視了語文課程的工具性。之后新思想廣泛傳播，中國進(jìn)入了中西思想激烈碰撞交匯的年代。教育界看中了美國實(shí)用主義教育家杜威的教育思想，在杜威看來，母語是“社會(huì)生活的工具”。1934年，夏D尊在《國文科的學(xué)力檢驗(yàn)》中指出了“國文科是語言文字的學(xué)科”“是一切學(xué)問的工具”。與葉圣陶不謀而合的是，夏D尊在肯定和推崇語文課程的工具性的同時(shí)，還提出來應(yīng)該注意教育的人文性?，F(xiàn)今的教育提倡素質(zhì)教育，是人的教育。但在以前，這一觀點(diǎn)鮮有人提及，尤其在上世紀(jì)初期，語文教育更提倡工具性。1919年夏D尊在《教育的背景》中提到了“我們所行的教育是人的教育，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)用人來做背景”。他認(rèn)為教育是為了培養(yǎng)人，這就鮮明地指出了當(dāng)時(shí)人們對語文課程認(rèn)識的不足。在當(dāng)時(shí)，語文課程工具性的說法大肆盛行，語文課程與人的教育是脫節(jié)的，并不注重學(xué)生人格的塑造。而夏D尊則倡導(dǎo)語文課程是人與人之間交往的課程，教師除了傳授實(shí)用性的聽說讀寫知識外，還要教授學(xué)生做人的道理，完善學(xué)生人格，教育應(yīng)充滿人文關(guān)懷。所以，夏D尊認(rèn)為的語文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性，同時(shí)還閃爍著人文性的光輝。但是由于時(shí)代的局限，工具性思想還是占據(jù)主導(dǎo)，兼有人文性。

二、語文課程的內(nèi)容：重視文字表達(dá)形式

葉圣陶提出：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！盵3]也就是說語文就是語言，這里的“語”，指的是口頭語言，“文”即書面語言，說出來的是“語”，寫出來的是“文”?？梢?，在葉圣陶先生看來，“語文”就是口頭語言與書面語言的結(jié)合，是聽說讀寫四項(xiàng)的整合。

葉圣陶、夏D尊的語文課程觀是一種大語文教育觀，在他們看來，語文課程內(nèi)容無處不在，無時(shí)不有。語文課程教學(xué)的具體內(nèi)容是不固定的，但內(nèi)容中蘊(yùn)含的語文知識卻是既定的、有理可循的。

葉圣陶指出語文教材“要包括一般人在生活上所觸及的各類文字”，同時(shí)必須要涉及各科，“以各科內(nèi)容為內(nèi)容”。葉圣陶在《國文教學(xué)》一書中的《談?wù)Z文教本》一文中專門談到語文教科書的作用與性質(zhì)，他說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子;其意思是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！盵4]語文教本上的內(nèi)容是經(jīng)過教材編撰者精心挑選和略加改動(dòng)之后選入教本的，其目的是以此為例，進(jìn)行教學(xué)。最終目的不只是教會(huì)課本上的所選內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教本上的內(nèi)容，能夠主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)，把學(xué)到的語文學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到具體實(shí)踐中，做到觸類旁通。

針對語文課程內(nèi)容，夏D尊在《國文科的學(xué)歷檢驗(yàn)》中直接表示“國文科原是本身并無內(nèi)容，以一切的內(nèi)容為內(nèi)容”“國文科是語言文字的學(xué)科，除了文法修辭等部分以外，并無固定的內(nèi)容”。夏D尊主張的是淡化語文課程的具體內(nèi)容，這種觀點(diǎn)與葉圣陶的語文課程內(nèi)容觀相暗合。夏D尊認(rèn)為在淡化語文課程的具體內(nèi)容時(shí)不能完全忽略課本所給的具體內(nèi)容，要有所側(cè)重，即注重文字的表達(dá)形式，因?yàn)槲姆ㄐ揶o等部分內(nèi)容是固定的。所以研究語文課程內(nèi)容，要注重從文字形式上著手?！安还苁顷P(guān)于詞、句子還是段落的表達(dá)方式方法，這些關(guān)于形式的語文知識，都是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的，都應(yīng)該作為語文課程內(nèi)容的要素而存在”，[5]夏D尊主張語文課程的學(xué)習(xí)需要把形式與內(nèi)容相結(jié)合，在學(xué)習(xí)語文形式的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)語言文字蘊(yùn)含的思想感情。在此基礎(chǔ)上，夏D尊認(rèn)為語文課程內(nèi)容應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生讀書，它曾多次撰文勸導(dǎo)學(xué)生讀書，比如《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》《答問--為課外讀書問題》《叫學(xué)生在課外讀些什么書》等。在這些文章中他都主張學(xué)生不要局限于教科書，“精讀是課內(nèi)選文討論的教讀模式，略讀是課外名著筆記的自修模式”，[6]要擴(kuò)大讀書范圍，拓寬知識面，建立健全的知識體系，讀整本書。

總體看來，葉圣陶與夏D尊主張的語文課程內(nèi)容觀點(diǎn)基本是一致的。不管是葉圣陶的“以各科內(nèi)容為內(nèi)容”還是夏D尊的“以一切的內(nèi)容為內(nèi)容”，都是大語文觀背景下呈現(xiàn)的語文課程內(nèi)容觀。二老統(tǒng)一認(rèn)為語文就要立足語言文字規(guī)律，涉獵廣泛，以一切內(nèi)容為內(nèi)容，注重文字形式與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，以培養(yǎng)讀寫能力為目的。

三、語文課程教學(xué)目標(biāo)：養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

課程性質(zhì)決定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)依據(jù)課程性質(zhì)而定。課程目標(biāo)以課程內(nèi)容為載體，指向的是語文課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的指標(biāo)。

語文課程的任務(wù)是該學(xué)科獨(dú)有的，就是指語文課程具有其他課程所沒有的功能。與同類語言學(xué)科相比，其他語言的學(xué)習(xí)是側(cè)重學(xué)習(xí)言語形式，側(cè)重語法、語匯，通過形式的學(xué)習(xí)掌握一種語言。其他數(shù)學(xué)物理等學(xué)科與語文學(xué)科相比，則是側(cè)重字面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)字面內(nèi)容掌握該學(xué)科知識。語文課程是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識，兼顧了語言文字的形式和內(nèi)容，也就是葉圣陶先生提到過的“國文是各種學(xué)科中的一個(gè)學(xué)科，各種學(xué)科又象輪輻一樣輳合于一個(gè)教育的軸心，所以國文教學(xué)除了技術(shù)的訓(xùn)練而外，更需要有教育的意義”。[7]

葉圣陶先生認(rèn)為語文課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文讀寫習(xí)慣。在葉圣陶先生提出這個(gè)觀點(diǎn)之前，學(xué)界對語文課程的教學(xué)任務(wù)認(rèn)識不清，多有語文課程的任務(wù)是學(xué)習(xí)文字、進(jìn)行思想教育等觀點(diǎn)，比如古代語文課其實(shí)就是封建統(tǒng)治者宣揚(yáng)統(tǒng)治思想的有效手段。其實(shí)眼觀當(dāng)下的語文課堂，這種情況還是存在的，例如很多語文老師會(huì)不自覺地把語文課上成文字解說課或者政治課。仔細(xì)琢磨起來，這些觀點(diǎn)與做法都有失偏頗。究其原因，就在于這些觀點(diǎn)和做法都沒有針對語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)來看待其任務(wù)。

語文課程的工具性決定了語文課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。葉圣陶曾在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中表示學(xué)習(xí)國文應(yīng)該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。葉圣陶還提到：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀和寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國文教學(xué)的肩膀上?！盵8]葉圣陶先生在這里明確指出，語文課程的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，包括閱讀的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣，還有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“教是為了達(dá)到不需要教”，這是葉圣陶語文教育思想的精髓?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”，前提是“教”，目的是“不需要教”。也就是說，為了達(dá)到語文的教學(xué)目的，教師首先要教，最后讓學(xué)生在不需要教的條件下仍能學(xué)習(xí)。這其中，教師要做的很多，重點(diǎn)是放在引導(dǎo)上。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界，教師傳授知識是手段，學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣才是目的。培養(yǎng)語文閱讀能力和讀寫能力是要長久堅(jiān)持下去的事，習(xí)慣才能成自然?？梢?，“教是為了達(dá)到不需要教”是對語文教育工作最高境界的精確闡述。以教師教為引導(dǎo)，學(xué)生自己研究，解決問題。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，一個(gè)好的教師，最重要的不是把知識傳授給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，循循善誘，使學(xué)生能夠在生活中成功運(yùn)用所學(xué)語文知識自覺進(jìn)行讀寫活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語文，形成良好的讀寫習(xí)慣。

夏D尊對語文課程目標(biāo)的表述更是簡單明了，他在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》這篇文章中闡釋了他的國文學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)生只要“能閱讀，能寫作，學(xué)習(xí)文字的目的就已算達(dá)到了”。[9]但學(xué)生閱讀不要僅囿于書本上的選文，要拓展知識，多方入手。在夏D尊看來，語文課程應(yīng)該解決兩個(gè)方面的目標(biāo)，一是閱讀，二是寫作。這都與葉圣陶倡導(dǎo)的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)不謀而合。

首先，人能夠用國語自由地發(fā)表思想。人們學(xué)習(xí)語文，是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言表達(dá)思想，語言是表達(dá)思想的工具。自由運(yùn)用國語發(fā)表思想，就是語文課程工具性的體現(xiàn)。思想要表達(dá)出來，要靠閱讀和寫作。夏D尊在這里認(rèn)為，閱讀與寫作都是為了表達(dá)自己的情感，將情感自由傳達(dá)給他人，是思想交流的工具。其次，能使用古典書籍。在的背景下倡導(dǎo)國語是大勢所趨，但他并沒有否認(rèn)使用國文。知識沒有時(shí)代之分，自古至今是一個(gè)立體發(fā)展的結(jié)構(gòu)，對待古今語文知識不應(yīng)有所偏廢。對待古文典籍，夏D尊認(rèn)為語文教育應(yīng)該能讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)知識，使用古文書籍，這是語文課程工具性的必然要求。再者，能欣賞中國文學(xué)名著。中國文學(xué)名著是中國文學(xué)的瑰寶，也是中國文化的重要組成部分。名著具有無可取代的精神力量，閱讀中外名著能夠給予人前進(jìn)的精神動(dòng)力和精神支撐。夏D尊提倡語文課程的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能欣賞中國文學(xué)名著，是注重“讀”的項(xiàng)目。其中也彰顯了對中外精神文化的學(xué)習(xí)與推崇，是人文關(guān)懷的表現(xiàn)。

“自己努力修養(yǎng)，對于文字，在知的方面，情的方面，各具有強(qiáng)烈敏銳的語感，使學(xué)生傳染了，也敢得相當(dāng)?shù)挠∠?。為理解一切文字的基礎(chǔ)，這是國文科教師的任務(wù)。并且在文字的性質(zhì)上，人間的能力上看來，教師所能援助學(xué)生的，只此一事”。[10]夏D尊認(rèn)為語文教師的任務(wù)就是在文字的性質(zhì)上感染學(xué)生，在讀與寫的能力上訓(xùn)練學(xué)生。

總體來看，葉圣陶、夏D尊在語文課程教學(xué)目標(biāo)上都主張加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)要形成閱讀和寫作的習(xí)慣。兩位語文教育教師在上世紀(jì)闡明的語文觀，在當(dāng)今仍有著高屋建瓴的作用，值得后輩人繼承和發(fā)展。

注釋：

[1]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集?序[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]葉圣陶.葉圣陶集（第十三卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]葉圣陶.認(rèn)真學(xué)習(xí)語文[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[4]葉圣陶.談?wù)Z文教本--《筆記文選讀》序[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[5]陳瓏.論夏D尊的語文課程思想[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2012.

[6][7]程稀.夏D尊與現(xiàn)代語文教育[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

[8]葉圣陶.國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念[A].中國教育科學(xué)研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[9]夏D尊.關(guān)于國文的學(xué)習(xí)[A].夏D尊文集?文心之輯[M].杭州：浙江文藝出版社，1983.

篇10

關(guān)鍵詞 初中語文課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Development and Application Problems of County Junior

High School Chinese Language Course Resources

WANG Fuwang

（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）

Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.

Key words junior Chinese course resources； development； application

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文課程建設(shè)已步入了一個(gè)嶄新階段，初中語文課程資源的進(jìn)一步開發(fā)與應(yīng)用已刻不容緩地?cái)[到了人們面前。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是我們語文教育工作者任務(wù)所在，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然。在課程建設(shè)過程中，結(jié)合縣域農(nóng)村初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀實(shí)際，著力做好初中語文的課程資源的開發(fā)與應(yīng)用工作，將初中語文課程建設(shè)落到實(shí)處。

1 縣域初中語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題

（1）初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用缺乏科學(xué)的系統(tǒng)管理支持。縣域初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)教育管理部門尤其是縣域教育主管單位和各位中學(xué)校長以先進(jìn)的教育思想，先進(jìn)的課程理念作指導(dǎo)，摒棄老舊的教育教學(xué)模式，改變過去單一以升學(xué)率、優(yōu)秀率、合格率為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校、教師評價(jià)指標(biāo)體系，給廣大教師更廣闊的發(fā)展空間。

（2）語文教師課程資源開發(fā)及應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足，缺乏開發(fā)的主動(dòng)性、自覺性。由于廣大農(nóng)村語文教師擁有的教育信息相對較少，課程資源相對短缺，研發(fā)資金缺乏，學(xué)校的教師考核評價(jià)缺少相應(yīng)的課程資源開發(fā)的激勵(lì)指標(biāo)等等，導(dǎo)致教師開發(fā)的積極性、主動(dòng)性受到影響，課程資源開發(fā)與應(yīng)用的效果和作用大打折扣，影響了初中課程的開發(fā)與建設(shè)開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（3）語文教師缺少必要的課程資源開發(fā)及應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，專業(yè)能力有待提高。由于教師傳統(tǒng)的課程觀念根深蒂固，僅僅局限于教教材，當(dāng)然談不上創(chuàng)造性地使用教材和對語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用。究其原因在于缺少課程建設(shè)方面專業(yè)引領(lǐng)，缺少課程開發(fā)與應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，尤其缺乏學(xué)科課程專家的針對性的專業(yè)指導(dǎo)。

2 針對農(nóng)村初中課程資源開發(fā)與應(yīng)用存在的問題，我們應(yīng)制定以下幾點(diǎn)對策

（1）增強(qiáng)語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意識，使課程資源建設(shè)成為初中語文教學(xué)中一項(xiàng)重要工作。改變過去教師狹隘的課程資源觀念，初中語文教師不要僅僅知道教材、教參、教輔是課程資源，其實(shí)語文課程資源無處不在。

結(jié)合縣域語文課程資源的實(shí)際，開發(fā)出具有本縣地域特點(diǎn)，具有本地文化特色的語文課程資源。從宏觀角度，統(tǒng)籌整合縣域范圍內(nèi)的語文課程資源，編寫相關(guān)的鄉(xiāng)土課程、校本課程，其中融入相關(guān)的語文訓(xùn)練內(nèi)容，使得本地文化教育與語文教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合，使得語文課程資源的開發(fā)與應(yīng)用真正落到實(shí)處。河北省獻(xiàn)縣傳統(tǒng)文化歷史悠久，名人代出。我們因地制宜，充分挖掘本土文化資源，開發(fā)了相關(guān)的地方課程。獻(xiàn)王文化，毛公書院，清代才子紀(jì)曉嵐等家喻戶曉；民族英雄馬本齋紀(jì)念館作為全國百家紅色經(jīng)典景區(qū)之一，已成為全縣中小學(xué)生革命理想教育的基地。在此基礎(chǔ)上，我們相繼開發(fā)了校本課程《閱微草堂話滄?！?，在今年的河北省課程開發(fā)評比中榮獲一等獎(jiǎng)；地方課程《民族英雄馬本齋》也普遍受到師生的好評。

各學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，大力開發(fā)出具有本校特色的語文學(xué)科方面的校本課程。校本課程的主要作用在于“通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W校潛力，弘揚(yáng)學(xué)校傳統(tǒng)，增強(qiáng)教育內(nèi)涵，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使學(xué)校教育充滿活力?！?②

在開發(fā)和應(yīng)用本校語文教學(xué)資源方面，語文教師有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。學(xué)校的人文環(huán)境、教育模式、辦學(xué)特色都可以成為語文教師開發(fā)教學(xué)資源的源頭活水。加之語文教師的獨(dú)有的語言表達(dá)技能，輔以專項(xiàng)拓展訓(xùn)練，會(huì)使得語文教學(xué)的視野得以開闊，從而逐步形成學(xué)校自身獨(dú)有的校園文化。

（2）明確縣域、學(xué)校在語文學(xué)科課程資源開發(fā)與應(yīng)用過程中的管理職能，建立相應(yīng)的學(xué)科實(shí)施評價(jià)機(jī)（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第145頁）制。在語文學(xué)科課程資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中，縣域?qū)W科的中心教研部門要發(fā)揮好指導(dǎo)和管理職能?？h、鄉(xiāng)都要成立專門的語文學(xué)科課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，縣學(xué)科中心教研組負(fù)責(zé)全縣的語文課程資源開發(fā)及應(yīng)用的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，適時(shí)安排、組織、督促、檢查此項(xiàng)工作的落實(shí)工作。并建立相關(guān)的督促評價(jià)機(jī)制?？h語文學(xué)科中心教研組要定期對活動(dòng)開展進(jìn)行總結(jié)，對活動(dòng)開展有成效、有成果的學(xué)校要進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，借以推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。

（3）加強(qiáng)語文學(xué)科課程資源開發(fā)人員的培訓(xùn)工作，通過多種途徑開發(fā)課程資源，努力提高教師的課程資源開發(fā)應(yīng)用能力。

圍繞教師的課程資源開發(fā)能力的形成與提高，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：

①要設(shè)計(jì)和制定好教師培訓(xùn)計(jì)劃，確定學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)?？h學(xué)科中心教研組要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好課程資源的開發(fā)與應(yīng)用的總體規(guī)劃?？h語文中心教研組要積極組織相關(guān)教師參加省、市組織的課程建設(shè)、課程開發(fā)方面的專題會(huì)、研討會(huì)，及時(shí)了解課程開發(fā)方面的前沿訊息，掌握課程開發(fā)方面的基本途徑、方法和內(nèi)容，不斷提升教師的課程開發(fā)的能力和水平。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、中學(xué)學(xué)科教研組也要結(jié)合教學(xué)主管部門的總體要求，制定出切實(shí)可行的課程資源開發(fā)計(jì)劃。

②榜樣的作用是無窮的，要發(fā)揮好本地課程開發(fā)先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人的示范、引領(lǐng)作用。通過舉辦先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開展語文課程開發(fā)成果展覽活動(dòng)，讓廣大一線語文教師借鑒學(xué)習(xí)他們在語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用方面的好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法，借以提高自身的能力和水平。

③要引導(dǎo)廣大師生共同參與開發(fā)語文課程資源的開發(fā)和應(yīng)用工作。語文教師也要充分運(yùn)用好已開發(fā)的語文課程資源，要精心設(shè)計(jì)，巧妙訓(xùn)練，讓活動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生的思想實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，讓學(xué)生感知家庭，感知社會(huì)，感知參與的快樂與充盈。

語文教師在開發(fā)與應(yīng)用語文課資源的過程中，既要注重傳統(tǒng)文化、歷史文化的傳承與弘揚(yáng)，也要著眼于現(xiàn)實(shí)鮮活的典型事例和鮮活的人物精神的發(fā)現(xiàn)和宣傳，努力做到歷史文化的挖掘與當(dāng)代人物風(fēng)采的展示交相輝映。語文教師也要立足學(xué)校實(shí)際，努力提煉和內(nèi)化學(xué)校師生精神風(fēng)貌的校本文化，從而凝聚起學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力，為學(xué)校的長久發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。課程資源的開發(fā)離不開學(xué)生的積極參與。通過一系列的主題活動(dòng)開展，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

綜上所述，縣域初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用工作雖然面臨許多困難，但只要我們增強(qiáng)責(zé)任意識，加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)有效的管理方法，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)廣大一線語文教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，相信初中語文課程資源開發(fā)與應(yīng)用工作定能邁上一個(gè)新臺階。

注釋

① 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（201008修改稿）.