導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)前慎密反思，夯實(shí)“優(yōu)教”基礎(chǔ)。

教學(xué)前的反思是在活動(dòng)實(shí)施前對所設(shè)計(jì)的教育方案進(jìn)行反思；即對為什么要這樣做進(jìn)行一番深刻的解釋，以證明即將實(shí)施的實(shí)踐是處于一種自覺的狀態(tài)中， 能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)方法 ，適合本班幼兒的興趣愛好的年齡特征，為優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的呈現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）“思”教學(xué)內(nèi)容是否符合幼兒能力發(fā)展水平；活動(dòng)中每個(gè)幼兒對目標(biāo)的掌握程度是不同的，選擇內(nèi)容時(shí)要注重幼兒的個(gè)體差異，力求使不同層次的幼兒在活動(dòng)中都會有不同的表現(xiàn)，也會獲得不同的知識和經(jīng)驗(yàn)。

（二）“思”教學(xué)活動(dòng)是否能激發(fā)幼兒興趣；興趣是幼兒有效學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，只有幼兒喜歡的、感興趣的活動(dòng)，幼兒才會全身心的投入，活動(dòng)才會取得成功；在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后應(yīng)反思，我所選用的導(dǎo)入語、環(huán)境布置、教學(xué)方法是否能引起幼兒的興趣；幼兒的好奇心是很強(qiáng)的，他們對于許多事情都感到新鮮、有興趣，從而樂于接觸它們、認(rèn)識它們。但是，他們的興趣有一個(gè)發(fā)展的過程，對于年齡小的孩子，由于知識的貧乏，活動(dòng)目的性差，因而，他們的興趣往往容易受當(dāng)前具體生動(dòng)形象所吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認(rèn)識事物。因此，我們要考慮：活動(dòng)一定要符合幼兒的興趣，滿足幼兒合理的需要，根據(jù)幼兒的興趣來調(diào)整課程。

（三）“思”活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是否充分、恰當(dāng)；活動(dòng)中幼兒通過對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋，積極的思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題、探索解決問題的方法。這樣的過程，使幼兒增加了對活動(dòng)的興趣，發(fā)展了幼兒智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、 教學(xué)后精密反思，提升“優(yōu)教”水平

面對變化不定的教學(xué)活動(dòng)，面對活動(dòng)中發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無法化解的時(shí)候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧，使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來，探索更適合的教學(xué)、活動(dòng)方式，為提升教育水平奠定堅(jiān)實(shí)的和基礎(chǔ)。

實(shí)事求是，“思”得失。

一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無味；也會因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。

【反思案例：數(shù)學(xué)活動(dòng)――我是水果商】

在本次活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易就能完成使用1元、5角、1角貨幣購買水果的整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些價(jià)格復(fù)雜點(diǎn)的水果價(jià)簽和不同面值的貨幣，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索低面值貨幣組合購物和找零的機(jī)會。

綜合分析“思”優(yōu)劣

教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課――備課――上課――寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能把經(jīng)驗(yàn)的“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的體系，提升自身的而業(yè)務(wù)水平。

【反思案例：主題活動(dòng)――豆豆樂】

在開展主題活動(dòng)《豆豆樂》的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對豆豆已有一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了豆豆的顏色、形狀、大小以及種子、植物等幾個(gè)方面。當(dāng)問到豆豆可以用來做什么？它們會變成什么？，孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮幼兒探尋豆豆奧秘的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？《豆豆樂》這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯Ρ景嘤變旱姆治龊退伎?，我想是否大膽一些，將幼兒分成幾個(gè)組，一組負(fù)責(zé)豆豆的種植、觀察、記錄；一組探究豆豆的特性尋找豆豆的玩法；另一組則收集豆制品和豆制品的制作方法。幾個(gè)線索同時(shí)展開加快探究進(jìn)程，各組又相互探討、一起分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，能相互補(bǔ)充。在這個(gè)主題推進(jìn)的過程中證明了這種方法的可行性，不僅滿足了幼兒的不同需求，調(diào)動(dòng)了幼兒參與的積極性和主動(dòng)性，還更好的發(fā)展了幼兒的合作、交流能力和集體榮譽(yù)感。

找準(zhǔn)關(guān)鍵“思”突破

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我園有一位教師，她上課時(shí)總能將活動(dòng)內(nèi)容與幼兒熟悉的事物或者本地特色結(jié)合起來，讓孩子們一下子有了熟悉感和親切感，自然也就有了參與的興趣；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。

【反思案例：美術(shù)活動(dòng)――夜晚的樹】

在這次活動(dòng)中我從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)入手收集了不同環(huán)境中夜晚的樹的圖片，先出示一張圖片（可以看見在幽藍(lán)的暗光中有一棵黑色樹干、黑色樹冠和黑色樹葉的樹）讓幼兒觀察，再讓幼兒說說夜晚的樹都是這樣的嗎？你看見的夜晚的樹是怎樣的？一下子打開了幼兒的思維，有的根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)說出了城市街道上夜晚的樹是彩色的；農(nóng)村老家夜晚的樹就是黑黑的一團(tuán)，看不清樹干和樹葉；我看見的夜晚的樹是一條粗粗的線、、、、、、還有點(diǎn)通過自己的想象創(chuàng)造出了一些夜晚的樹的形象，比如：夜晚的樹像妖怪，有很多手臂；夜晚的樹像大灰狼張著大大的嘴巴、、、、、、。然后我再通過課件讓幼兒觀察各種不同的夜晚的樹，更進(jìn)一步抓住這些樹的特征，最后孩子們畫出來的夜晚的樹讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動(dòng)中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。

三、教研后周密反思拓展 “優(yōu)教”空間

孔子說“三人行必有我?guī)煛保寣W(xué)生持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展、全面發(fā)展就必須博采眾長，積極主動(dòng)的參與各類教研活動(dòng)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”要求我們在學(xué)的同時(shí)，更要注重吸收、內(nèi)化、遷移，也就是強(qiáng)化反思。

一要找準(zhǔn)著眼點(diǎn)

我們要以《綱要》為指針，把新課程理念為反思的著眼點(diǎn)；新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸幼兒的生活世界。從生活實(shí)際中選取合適的素材供幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一致。教師在進(jìn)行反思時(shí)，應(yīng)該對照新課程的理念來審視自身的教學(xué)實(shí)踐，思考自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求；還需要在今后的教學(xué)活動(dòng)中做些什么，這樣的反思會使得新課程的理念逐步在教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)與落實(shí)。

二要把握關(guān)鍵點(diǎn)

把已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論作為反思的重要參照；進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)并不見得只是就問題而談問題，在對教學(xué)活動(dòng)中存在的問題作深入思考時(shí)，需要回憶、整合先有的經(jīng)驗(yàn)，借助相關(guān)的理論來分析。使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有做法的紐帶，成為貫通即定理論與實(shí)踐的中介。

篇2

一、案例背景

“什么是研究？年輕教師能進(jìn)行研究嗎？我們應(yīng)該怎樣去研究？”這是一次園本教研活動(dòng)中大家共同研討的話題。

二、事件闡述

針對教師們提出的問題和困惑，我出了一幅命題畫：“你所認(rèn)為的研究是什么？它需要我們準(zhǔn)備什么研究工具？”十五分鐘后每一位教師針對自己的答卷開始了交流：王老師在作品描述中把研究比喻成一片未成型的森林，自己和教師們則是一片片剛剛或尚未出土的嫩芽，它們需要陽光、雨露的滋養(yǎng)才能成才、成林；石老師則把研究比喻成一條看不到終點(diǎn)的路途，在這條路上有人在步行、騎車或開車。她說：“在研究的這條路上，為什么有人快有人慢，關(guān)鍵是看選擇什么樣的工具，如何運(yùn)用這些工具，我們需要的是運(yùn)用這些工具的方法?！苯處焸儗I(yè)成長的渴望和認(rèn)識在一幅幅作品中油然而生。

我的視覺和聽覺在教師們研討交流聲中變得有些模糊，有一種心靈的感動(dòng)，我在考慮一個(gè)問題：“作為幼兒園能為年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供些什么？”經(jīng)過短暫的思考，談出我的看法：“我們每個(gè)教師只要樹立終身學(xué)習(xí)的理念都可以成為一個(gè)研究者。研究的確像一條路，在這個(gè)旅程中，我們必須掌握必備的工具和能力，才可能去駕馭研究的方向；要想成為研究型教師，需要我們一邊行動(dòng)一邊研究，行動(dòng)研究法對于我們教師來說，是一種非常重要而適合的反思性教學(xué)方式?！?/p>

整個(gè)教研活動(dòng)氣氛輕松，采用“問題繪圖――自我闡述――在智慧談話中找到研究的工具”這種形式，明確了教師研究的途徑和方法。

三、分析與反思

1.背景分析?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的頒布，從理念的確立到實(shí)踐的運(yùn)用，最終都將轉(zhuǎn)化為對教師的新要求和新挑戰(zhàn)。教師行動(dòng)研究作為教師專業(yè)成長重要途徑被提到重要的位置。

2.原因分析。教師對研究的困惑是來自于：社會對教師職業(yè)的要求與現(xiàn)實(shí)發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)之間的矛盾，教師現(xiàn)有的教學(xué)研究水平與成為研究型教師的差距。基于現(xiàn)實(shí)與理想的落差，教師對研究的渴望油然而生。

3.反思。通過這一次教研活動(dòng)，不難看出當(dāng)前教師們普遍存在問題。反思這個(gè)過程，我們在詢問自己：“研究對教師的挑戰(zhàn)有多大？困境到底應(yīng)該怎樣走出來？”經(jīng)過認(rèn)真思索，找到我們通往“研究大門”的金鑰匙――學(xué)習(xí)。深入的自主性學(xué)習(xí)將是我們邁向研究型教師的基石。

四、解決措施

1.為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究環(huán)境，激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。通過園本教研、教學(xué)觀摩交流、研究課題等不同形式，不斷發(fā)現(xiàn)并幫助教師解決實(shí)踐中的問題，促進(jìn)不同專業(yè)層次教師的成長。

2.讓學(xué)習(xí)當(dāng)作自然而然的事情，成為一種習(xí)慣。 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，為每一位教師提供交流和展現(xiàn)自我專業(yè)的平臺，讓學(xué)習(xí)自然而然成為生活中的一部分。

3.通過學(xué)習(xí)讓教師擁有、掌握和靈活運(yùn)用觀察法、教育日志、檔案袋記錄法等研究的專業(yè)工具，讓它們成為教師在行動(dòng)研究中之旅中攀登頂峰的重要方法。

篇3

關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；教學(xué)案例；反思

養(yǎng)成教育是指在學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等教育中，良好習(xí)慣的形成與定型，從小注重培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣能更好地為幼兒全面健康發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)橛變浩谑且粋€(gè)人身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是人生智力發(fā)展最快的時(shí)期。這一時(shí)期，是人生教育的啟蒙階段，也是人生教育的基礎(chǔ)。幼兒教育是人生的起始階段，幼兒教育是終身教育的起點(diǎn)。俗話說“三歲看大，七歲看老”，說明在我們幼兒園的實(shí)踐工作中，對幼兒的教育而言，須注重孩子道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，習(xí)慣成自然?！笨梢哉f養(yǎng)成教育是幼兒學(xué)會做人最基礎(chǔ)、最重要的課程。針對養(yǎng)成教育談?wù)勎夷w淺的看法：

一、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

文明禮儀教育的過程是一個(gè)認(rèn)識的過程，更是一個(gè)實(shí)踐的過程。幼兒年齡小，做事缺乏持久性，為使文明禮儀教育成果轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為，教師和家長必須密切配合，把文明禮儀教育貫穿于幼兒談話、游戲、入園、離園、吃飯等日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并注重教育的一貫性和一致性。一是良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。我們把幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育作為幼兒園德育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在幼兒的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育、集體生活環(huán)境衛(wèi)生教育、公共衛(wèi)生規(guī)范教育等方面，都有著具體的要求。如，讓幼兒勤洗手、不亂扔?xùn)|西等，并將每周衛(wèi)生檢查作為文明班級評比的內(nèi)容之一，以督促幼兒注重衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。二是良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育。幼兒的生活習(xí)慣教育主要包括睡眠、進(jìn)餐、獨(dú)立生活能力等方面的教育。針對幼兒進(jìn)餐和午睡習(xí)慣較差的問題，如，吃飯時(shí)不專心、挑食，睡覺時(shí)影響他人等，教師則適時(shí)地予以提醒并對其提出明確的要求。如，睡覺時(shí)不影響他人、進(jìn)餐時(shí)不講話、遵守活動(dòng)規(guī)則、自己的事情自己做等。三是遵守集體規(guī)范的養(yǎng)成教育。幼兒園是集體性教育組織，幼兒在集體生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中能否自覺遵守集體規(guī)范，是能否養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提。為此，我們對幼兒積極進(jìn)行遵守集體規(guī)范的教育，使其能夠自覺地按照集體規(guī)范約束自己，把個(gè)人利益置于集體規(guī)范之下。如，積極參加值日生活動(dòng)，出操時(shí)能自覺迅速地排隊(duì)，進(jìn)出教室、上下樓梯時(shí)不大聲喧嘩等。四是文明禮貌的養(yǎng)成教育。幼兒期是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該重視對幼兒文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。其培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：說文明語言、待人接物要彬彬有禮、大人說話不打岔、要與人為善等。文明禮貌教育的主要方法是常規(guī)訓(xùn)練，持之以恒

二、重視在活動(dòng)中的養(yǎng)成教育

不同的活動(dòng)對幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)具有不同的功能，我將不同的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒道德品質(zhì)的全面養(yǎng)成。注意在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的基本道德意識和行為習(xí)慣，諸如平等交往意識、角色意識、合作能力、規(guī)則意識等。有意識的挖掘活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將教育要求滲透在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒的自主行為。例如，幼兒在“客人來我家”的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我就是讓幼兒做到客人來了要有禮貌，為客人沏茶，陪小客人玩自己心愛的玩具。通過這些內(nèi)容讓孩子了解同伴的喜好，感受到分享的快樂，提高了自我服務(wù)和為同伴服務(wù)的能力。又如，在本學(xué)期的春游活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒去自來水公司廣場。我有意識的引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識，去時(shí)走路隊(duì)要走整齊，到了廣場后不大聲喧嘩，愛護(hù)公共場所衛(wèi)生等，讓孩子學(xué)會在公共場合控制自己的行為。

三、運(yùn)用教學(xué)案例強(qiáng)化養(yǎng)成教育

篇4

 

幼兒教學(xué)活動(dòng)大多以集體模式為主，如何實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點(diǎn)課題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)指的是：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)孩子掌握更多的知識、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動(dòng)。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣，開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動(dòng)。

 

一、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需明確具體

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在開展之前，教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo)，確保集體活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性與針對性，真正發(fā)揮集體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢和教育價(jià)值。因此，幼兒教師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，需盡量將目標(biāo)細(xì)化，把集體活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來，在實(shí)踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動(dòng)要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性。

 

比如，幼兒教師在開展“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí)，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”，而是將活動(dòng)重點(diǎn)放在“教育”上，告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試，以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)可以撥打119火警電話，說出地點(diǎn)、如何滅火、如何逃生等。同時(shí)，教師可在集體活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行演習(xí)或模擬，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使其真正樹立消防安全意識，掌握具體的消防常識。

 

二、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)需面向整體孩子

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)顧名思義“集體”是主要特色，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需面向整體孩子，當(dāng)然也要滿足個(gè)性需求，做到整體與個(gè)體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著明確的差異性，教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動(dòng)的底線，讓他們知道達(dá)到哪種水平才算合格。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力和前進(jìn)，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

 

例如，在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可使用繪本《首先有一個(gè)蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開書提問：首先有什么?兩條蟲在干什么?來了誰?有幾只?三只鳥來干什么?四個(gè)獵人會干什么?……這是蜂窩，有幾個(gè)?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過一系列的問題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊(yùn)涵的的數(shù)學(xué)知識：故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個(gè)，這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，面向整體幼兒。針對事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn)，教師可要求個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行探究。

 

三、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)非智力教育

 

雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個(gè)方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進(jìn)他們的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實(shí)踐能力，使其在具體的動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問題，調(diào)動(dòng)他們參與集體活動(dòng)的熱情和興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

 

比如，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動(dòng)中來。在這一過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體意識，使其成為設(shè)計(jì)和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手能力。同時(shí)，在主題墻飾更換集體活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物，通過非智力教育提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，對于提升他們的自身能力來說也是極好的鍛煉。而且加強(qiáng)非智力教育可突出集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

 

四、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要靈活組織開展

 

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需靈活組織、開展和設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，其中提問是一種最為常用的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)和交流。不過幼兒教師需意識到提問的重要性，在實(shí)際集體教學(xué)活動(dòng)中以問題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中需精心設(shè)計(jì)一些有針對性、有意義的問題，在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，并運(yùn)用追問的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識或者發(fā)現(xiàn)真理。

 

例如，在認(rèn)識“1～5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問時(shí)可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個(gè)糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實(shí)物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動(dòng)探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識。運(yùn)用這樣的集體教學(xué)活動(dòng)形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會主動(dòng)思考和歸納，從而獲取新的認(rèn)知。

 

五、總結(jié)

 

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和糾正不足。所以，幼兒教師應(yīng)從明確活動(dòng)目標(biāo)、面向整體又不忽視個(gè)人、靈活組織等多個(gè)方面開展集體活動(dòng)，從不同角度實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是幼兒園開展游戲的主要方式，幾乎每個(gè)幼兒園都有豐富多彩的活動(dòng)區(qū)，它以其獨(dú)特的價(jià)值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動(dòng)的重要途徑之一。區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的有效性決定著游戲的質(zhì)量，幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

那我們到底應(yīng)該如何來判斷教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)是否有效呢？在實(shí)踐中觀察和反思時(shí)我嘗試借用李會敏的研究，將是否有效指導(dǎo)界定為：（1）教師的介入是否是適宜的，有沒有干擾幼兒活動(dòng)；（2）教師的指導(dǎo)是否促進(jìn)了游戲的發(fā)展，是否給予幼兒不定期的正面影響；（3）幼兒是否接受了指導(dǎo)，指導(dǎo)結(jié)果對于幼兒是否產(chǎn)生幫助。

一、分析無效指導(dǎo)的案例，診斷透析

案例1：言語干擾的無效指導(dǎo)

大班美工區(qū)內(nèi)，投放了剪紙、橡皮泥、繪畫等活動(dòng)，孩子們都在各忙各的。教師走到正在捏油泥的昕×身邊，問：“你做的是什么?。俊标俊粱卮鹫f：“我做太陽呢?！睅煟骸靶“嗟牡艿苊妹枚紩鎏柫?，你還做太陽呢？”（口氣稍夸張）昕×沒有理睬，教師轉(zhuǎn)而對邊上的蕊×說：“你的蘋果做得好，有眼睛、鼻子，還有小嘴巴，真好看?！比铩梁荛_心地笑了，繼續(xù)做。教師又對旁邊編花籃的彤×說：“嗯，花籃做得不錯(cuò)，要是再加上些花就更好了?！蓖琳f：“我正準(zhǔn)備添花呢?！睅煟骸昂?，待會我過來看看哦！”說完又去看繪畫剪紙，“你剪的是什么啊，真漂亮。”“你畫得真可愛！”

分析：教師的指導(dǎo)基本上是都是語言介入，通常以詢問開始，并不時(shí)給予肯定，遵循“觀察―詢問―評價(jià)”的方式，在幼兒園里我們常常能看到。但這種詢問實(shí)際上是沒有任何意義的，且不說會不會打擾幼兒游戲，單就問話來說就沒意義。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是要搞清楚幼兒面臨什么困境，并根據(jù)情況看是否要指導(dǎo)，采用何種方法去指導(dǎo)，才會在不干擾幼兒游戲的同時(shí)促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

案例2：混亂的無效指導(dǎo)

大班角色游戲開始了，教師先分配任務(wù)，有娃娃家、醫(yī)院、超市、理發(fā)店、小吃店等。游戲開始后幼兒分別忙著去布置游戲場地，場面很亂很嘈雜。教師左看右看，一時(shí)進(jìn)到娃娃家說一句：“太亂了，要好好收拾一下，媽媽怎么不見了呀？”“這個(gè)娃娃家是哪個(gè)玩的？怎么沒有人?。俊鞭D(zhuǎn)過來又走到醫(yī)院，讓醫(yī)生把桌子收拾干凈，“上班時(shí)間怎么可以到處跑啊，這樣病人會出事的呀！”美容店里，教師看到客人躺在床上沒見有人來招呼，忙說：“店里的人呢，沒看到有客人在嗎？”說著又走到理發(fā)店……

分析：上面的案例看了就一個(gè)字“累”，教師完全沒有目標(biāo)地亂走亂指導(dǎo)，雖然是大班了，可老師還是要各區(qū)兼顧，維持紀(jì)律。教師應(yīng)注意自身的角色定位，應(yīng)有針對性地指導(dǎo)某區(qū)，其他區(qū)可以適當(dāng)放手，這樣有輕有重，指導(dǎo)才會更加深入。而且對于大班幼兒游戲的指導(dǎo)，不需要像小班那樣手把手過多干預(yù)，要相信大班的幼兒已經(jīng)完全有能力自己去處理好一些游戲中出現(xiàn)的事，多給他們一些空間讓他們更自由地發(fā)展。

二、分享有效指導(dǎo)的策略，借鑒提升

策略1：觀察――角色扮演，介入游戲――促進(jìn)游戲有序開展

好美味飯店里，廚師甲忙著洗菜、做菜，顧客有的在桌邊叫著“餓死了”，有的都跑到廚房里點(diǎn)菜，服務(wù)員在廚房邊站著，有點(diǎn)不知所措、無所事事。只見顧客吃完后就離開了，服務(wù)員也沒有及時(shí)去收拾餐桌，沒有去招呼別的客人，而這時(shí)廚師乙正戴著廚師帽跑來跑去……整個(gè)飯店一片狼藉，地上有飯菜、碗筷，桌子上也有碗、勺子、菜、杯子、吸管等。這時(shí)，老師來到了飯店門口，大家還在忙著自己的事，老師故意咳嗽了一聲，見引起大家注意了才說道：“我是衛(wèi)生監(jiān)督員，來檢查衛(wèi)生。你們飯店的衛(wèi)生不好，吃完飯也不收拾，地上亂七八糟的，就餐環(huán)境太差了，也很不衛(wèi)生！你們快點(diǎn)收拾好，我待會再來檢查你們的衛(wèi)生?！闭f完，老師就離開了。飯店的廚師、服務(wù)員都開始收拾地板上、飯桌上的東西，整理廚房。過了一會兒，老師又來到飯店，表揚(yáng)了他們，發(fā)了一面紅旗，告訴他們：以后要保持飯店的整潔，東西不要隨便亂放，這樣才會有更多的客人。廚師、服務(wù)員高興地接過紅旗，繼續(xù)做生意……

我的思索：在這個(gè)案例中，幼兒在游戲中出現(xiàn)了玩具取放和游戲秩序的問題，他們雖懂得將用完的物品放回原位，但是在游戲時(shí)并不注意，使整個(gè)游戲環(huán)境變得雜亂。這時(shí)需要老師介入游戲向幼兒提出，巧妙引導(dǎo)孩子了解游戲中的問題，并知道該如何做。

我的策略：于是我扮演“衛(wèi)生監(jiān)督員”向幼兒提出了保持環(huán)境整潔的要求，通過角色間的互動(dòng)，使幼兒自然地采納我的建議，而不會覺得老師是在命令他們做事情或是批評他們的游戲。而當(dāng)幼兒明確做法時(shí)，我又適時(shí)地退出游戲，在一旁靜心觀察。最后，我又以“紅旗”的游戲情節(jié)，對幼兒的游戲行為給予肯定并提出希望，讓幼兒更加開心地繼續(xù)游戲，從而促進(jìn)了游戲的順利有序開展。

策略2：觀察――及時(shí)判斷，適當(dāng)介入――推動(dòng)游戲展開

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，陽×和哲×正在玩拼搭游戲，堯×走過來站他們身邊看，陽×抬頭看看堯堯說：“你到其他地方去玩吧，我們這里人滿了?！眻颉敛焕硭斐鍪志腿ヅ鲫枴梁驼堋链畹耐婢?，說：“這個(gè)我也會搭，而且搭得比你的難，比你的高，讓我來！”“老師……”陽×大聲喊著不遠(yuǎn)處的老師，帶著求助的眼光，可老師并沒有馬上走過去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作，并投去信任的眼神，暗中觀察著后續(xù)的發(fā)展。陽×見老師沒過去，朝著堯×瞪圓了雙眼，大聲說：“老師說過的，要按規(guī)則來玩，這個(gè)游戲只能兩個(gè)人玩，你要玩的話等我們玩好了空一個(gè)位置再來玩吧。”哲×也說：“等我玩好了就讓給你玩吧?！眻颉量戳丝蠢蠋?，又看看陽×，就把玩具放在了桌子上，咕嘟了一句：“那你玩好了給我玩吧，我先去玩別的。”說完就走開了……

我的思索：大班孩子對游戲規(guī)則都很清楚，如果老師在接到求助后馬上去幫忙，那孩子們就沒有機(jī)會幫助同伴明確規(guī)則，更沒有機(jī)會利用規(guī)則來維護(hù)自己的游戲權(quán)，約束他人。當(dāng)遇到孩子們的求助時(shí)，老師要有足夠敏銳的判斷力，及時(shí)根據(jù)沖突程度來決定是否介入。試想，如果孩子一發(fā)生爭吵，教師就急于以權(quán)威的角色替他們做出這樣那樣的安排，孩子們的自主性、獨(dú)立性、解決問題的能力等等又如何發(fā)展呢？

我的策略：于是我扮演了一個(gè)旁觀者的角色，面帶微笑地對陽×給出了一個(gè)安靜的手勢。一來我是鼓勵(lì)陽×嘗試自己解決糾紛，二來則無聲地喚醒他游戲中既定的規(guī)則。這樣，我看似一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無形的自我體驗(yàn)空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會保護(hù)自己，學(xué)習(xí)以適合的方式與人相處，有利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。而我也在適度地放手、耐心地等待中看到了孩子們精彩的表現(xiàn)。

在以下幾種情況中，教師則應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入：當(dāng)幼兒發(fā)生較大沖突或危險(xiǎn)行為時(shí)，適度介入，以防幼兒受到傷害；當(dāng)幼兒活動(dòng)單調(diào)重復(fù)、缺乏新意時(shí)，引入一些變化，暗示他們豐富自己的活動(dòng)情節(jié)；當(dāng)幼兒努力后失敗或游離于活動(dòng)之外時(shí)，介入引導(dǎo)幼兒一起玩；當(dāng)幼兒有很大進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。

蒙臺梭利說過：“當(dāng)一個(gè)人在樹林里散步的時(shí)候，他能夠長久地沉思，他能夠浪漫地聯(lián)想。在這個(gè)時(shí)候，如果遠(yuǎn)處傳來鐘聲的話，那么他這種感覺就會加深，像詩一樣。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他的杰出就在于，當(dāng)這個(gè)孩子正好在森林里散步的時(shí)候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深?！痹谟變簣@區(qū)域游戲中，希望我們每個(gè)教師都能成為那森林里的鐘聲，讓孩子們浸潤在悠揚(yáng)的鐘聲中，漫步于游戲的天地里快樂成長。

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[3]李蘭生.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)及思考[J].幼兒教育，2002（10）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育：家庭式幼兒園：問題

“農(nóng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的主體，只有提高占學(xué)前兒童大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前兒童的素質(zhì)，中華民族素質(zhì)的奠基工程才有保證?！苯┠辏S著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口受教育程度的提高，農(nóng)村人口對幼兒教育的需求越來越高。盡管國家重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，逐年加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，興辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是仍不能滿足農(nóng)村人口對幼兒教育的需求。在這種背景下，私營幼兒園數(shù)量急劇增加。這些私營幼兒園辦學(xué)條件、教育質(zhì)量參差不一，絕大多數(shù)農(nóng)村私營幼兒園辦學(xué)條件簡陋，缺乏基本的學(xué)習(xí)、游戲、保育資源，師資水平偏低，嚴(yán)重缺乏教養(yǎng)幼兒的基本知識和技能。特別是以家庭為主要場所，以家庭成員為主要師資的家庭式私營幼兒園在辦學(xué)方面更是存在嚴(yán)重的問題。然而，目前的狀況是不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園卻大量的存在著，甚至規(guī)模在不斷的增加。家庭式幼兒園為什么會得以存在并不斷發(fā)展，這種幼兒園存在背后反映著當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的哪些問題，針對這些問題，我們應(yīng)如何解決呢？

一、“家庭式幼兒園”的現(xiàn)實(shí)考察

“小太陽幼兒園”是Z村的一所家庭式的幼兒園。這所幼兒園成立于2010年，最初的一個(gè)月招進(jìn)了20多名幼兒，然而到現(xiàn)在，小太陽幼兒園的入園人數(shù)已經(jīng)到達(dá)了103名幼兒，在z村也算是規(guī)模最大的一家幼兒園了。幼兒數(shù)量雖逐年增加，但幼兒園的環(huán)境并沒有因此得到改善和提高，還是最初的院子和院子里那三問房子，在院子中間的空地上擺放著最初辦園時(shí)購置的一個(gè)滑梯。房子外墻壁上畫著的一些簡單兒童畫被時(shí)間沖刷得已看不出最初的顏色，屋里墻壁上散亂地張貼著一些孩子畫的畫。當(dāng)我們走進(jìn)這“家”幼兒園的時(shí)候，院子里還堆放著剛收獲的玉米。院子里的三間房被分成了大、中、小三個(gè)班級。每間房大約有30平米，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)胤胖?、7張桌子和一個(gè)移動(dòng)黑板。每張桌子圍坐著6個(gè)孩子，總體感覺就是“擁擠”。

農(nóng)村婦女L姐，46歲，是這家的女主人，也是這家幼兒園的“園長”，初中文化程度，主要負(fù)責(zé)幼兒園招生、財(cái)務(wù)、教師管理、做飯、教學(xué)等事務(wù)。L姐的丈夫負(fù)責(zé)采購、保安和維修工作。L姐性格開朗，說話直爽，干凈利落，在村子里人緣較好，也是在村子里公認(rèn)的具有商業(yè)頭腦的人。L姐辦幼兒園的初衷很簡單，就是為了能改善家里的經(jīng)濟(jì)狀況，只單純靠種地和給別人打零工既辛苦又掙不到錢。她自己和丈夫的年齡也比較大也不愿意到外地打工，做其他生意要么成本投入高、風(fēng)險(xiǎn)大，要么就需要技術(shù)。只有辦幼兒園投入低、風(fēng)險(xiǎn)小，也不需要什么知識、技術(shù)，只要能看好孩子，不讓孩子磕著、碰著，教幾個(gè)數(shù)、認(rèn)幾個(gè)字就可以了。L姐認(rèn)為自己已經(jīng)是兩個(gè)孩子的母親，自己有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且自己是初中文化程度，所以教孩子識數(shù)，簡單的計(jì)算和漢語拼音完全沒有問題。這幾年，村里的年輕人都到外地打工，孩子則留在家里由老人看管，而很多老人因?yàn)槟昀狭λジ緹o力承擔(dān)，L姐看到了這里的商機(jī)，將自己的院子和三問房子簡單粉刷了一下，買了小滑梯等簡單玩具，就開起了自己的幼兒園。

幼兒園最初開始招生的時(shí)候L姐也擔(dān)心村里人會覺得自己的幼兒園條件簡陋，不愿意把孩子送來，但結(jié)果卻出乎L姐的意料。幼兒園一開始就招到了20多個(gè)孩子，而且孩子越來越多。盡管z村所在的K鎮(zhèn)期間新辦了公辦中心幼兒園，但是考慮到接送、收費(fèi)等因素，Z村村民仍然選擇將孩子送到L姐辦的這所家庭式幼兒園。對此L姐說道：“現(xiàn)在的年輕人都外出打工，都把孩子丟給家里的老人看管。鎮(zhèn)里的公辦幼兒園雖然條件好，正規(guī)，但是對于老人來說接送很成問題，走太遠(yuǎn)，騎車又不方便，再一個(gè)安全很成問題。我們這就在村子里，走不了幾步路就到了。再一個(gè)公辦幼兒園盡管收費(fèi)便宜，但是相比于我們收費(fèi)還是貴，公辦幼兒園每月收320元，我們每月收180元。農(nóng)民掙錢都不容易，他們會覺得反正是看孩子，哪里看都一樣，還是少花錢的好。我們農(nóng)村人也沒有多少文化，也沒有多少教育孩子的知識，對幼兒園的要求也不高，就覺得只要孩子不磕著、碰著，能學(xué)點(diǎn)東西，收費(fèi)還便宜就很好。我這里對孩子的安全也比較重視，我們一般都讓孩子坐在教室里，我們給孩子教識數(shù)，教認(rèn)字，然后在院里玩。家長都覺得挺好，慢慢的孩子就越來越多了?！庇捎谌雸@幼兒人數(shù)的增加，L姐自己無法承擔(dān)教學(xué)和保育任務(wù)，于是就招聘了三名女教師。新招聘的三名“教師”都是本村在家看孩子不能出去打工的婦女，同L姐一樣，她們也都只是初中畢業(yè)。之前大城市打工的辛苦經(jīng)歷使得她們更愿意留在家鄉(xiāng)打工，這樣既能照顧自己的孩子，又能有一份收入改善家庭的經(jīng)濟(jì)狀況。

由于自身文化素質(zhì)偏低，L姐及三位“教師”對應(yīng)該教什么、怎樣教、如何做好保育工作、應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等一無所知，沒有清晰的教育計(jì)劃和課程方案，沒有音樂、美術(shù)、游戲等課程和活動(dòng)，完全是憑借著自己帶孩子的經(jīng)驗(yàn)和記憶中存留的一點(diǎn)數(shù)學(xué)、語文知識在進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。教學(xué)方法非常傳統(tǒng)，老師講、孩子聽，雙手背后不能亂動(dòng)亂說。本應(yīng)該自由、快了成長的孩子，卻在束縛中，在算數(shù)、寫字中度過自己的童年。

隨著幼兒園的發(fā)展，L姐也感覺到了一些壓力。特別是在師資方面，人手不夠，更重要的是現(xiàn)有的這幾個(gè)人文化程度不高，也從沒有學(xué)過有關(guān)幼兒教育的相關(guān)知識，目前充其量也只能是看孩子，根本談不上教育孩子。從幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，她越來越認(rèn)識到知識與技能的發(fā)展必將成為最大的障礙，但是對此她也找不到很好的辦法來解決。一方面在于招不進(jìn)幼師畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@幾年幼師畢業(yè)的學(xué)生很吃香，一般幼師畢業(yè)生在城市都能找到比較滿意的工作，根本不會到農(nóng)村，另一方面自己也招不起條件好的教師。因?yàn)槭召M(fèi)低，對成本的控制是嚴(yán)格的，在現(xiàn)有的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下，連基本的玩具、書籍、教具等都沒有添置，更談不上去聘請好的教師。

近些年，為了彌補(bǔ)公辦幼兒園不能滿足幼兒教育實(shí)際需求的不足，國家鼓勵(lì)公民個(gè)人辦學(xué)，但對開辦幼兒園有著嚴(yán)格的資質(zhì)規(guī)定和審核程序。

《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》對審批民辦幼兒園辦學(xué)資格、申報(bào)資料和申報(bào)程序進(jìn)行了明確規(guī)定。如設(shè)置幼兒園，必須具備高水平的師資，應(yīng)有近、遠(yuǎn)期的發(fā)展規(guī)劃，幼兒園占地面積不低于2畝，建筑面積不低于200平方米，按國家教育部規(guī)定配齊教具、玩具等。提交申辦報(bào)告經(jīng)由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T審查評估合格辦理相關(guān)證書后，才能正式對外招生。L姐最初辦幼兒園時(shí)根本不知道國家對開辦幼兒園有嚴(yán)格的規(guī)定，也沒有辦幼兒園還需要向教育部門提供申辦材料進(jìn)行審查的意識。她認(rèn)為幼兒園就是一個(gè)給村民看孩子的地方，看一個(gè)和看幾個(gè)、去人家里看孩子和把孩子送到幼兒園里看孩子的性質(zhì)都是一樣的，看孩子怎么還要向政府申報(bào)？直到幼兒園開辦兩年后，教育局派人來查L姐才知道辦幼兒園并不是誰想辦就能辦的，也不是只要有人、有院子、有房子就能辦的，必須要具備多種條件。在檢查后，教育局的人明確告訴她，她的幼兒園是非法辦園，不具備任何的資質(zhì)，也沒有任何的手續(xù)和證書，讓她限期整改，準(zhǔn)備材料申報(bào)審核，否則不能再招生辦園。但此后，L姐也沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)國家的規(guī)定，按照國家法律規(guī)定重新完善幼兒園并進(jìn)行申報(bào)審批，只是粉刷了一下房子，購置了簡單的幾樣玩具和幾十本書。她認(rèn)為報(bào)教育部門審批是很麻煩的事情，以自己目前的實(shí)力肯定不能達(dá)標(biāo)，教育局也肯定不批，所以拖一天是一天，到真拖不下去的時(shí)候再想辦法。但讓L姐感到幸運(yùn)的是，縣里教育局從那以后再也沒有人來檢查。

二、從家庭式幼兒園反思我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中存在的問題

在廣大農(nóng)村地區(qū)像L姐這樣的農(nóng)村家庭婦女利用自家庭院，以家庭成員或同村家庭婦女為主要師資來源的民辦私立幼兒園不在少數(shù)，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公辦幼兒園。這些幼兒園大多沒有經(jīng)過教育主管部門的審批，屬于無證非法辦學(xué)。但是從對L姐幼兒園的現(xiàn)實(shí)考察來看，這樣的幼兒園不僅生存了下來，規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。這其中有當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的原因，更重要的是農(nóng)村家庭式幼兒園迎合了廣大農(nóng)民的實(shí)際需求。

（一）農(nóng)村幼兒教育供需矛盾失衡

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家把大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育放在了教育發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。2010年國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確了要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的改革思路，提出要逐年加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，新建、擴(kuò)建幼兒園。在國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的指引下，從中央到地方加大了對農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但由于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，仍然無法滿足廣大農(nóng)民對幼兒教育的需求。與農(nóng)村適齡兒童人口總數(shù)相比，目前農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是符合國家學(xué)前教育辦學(xué)資質(zhì)的合格園所數(shù)量有限，仍屬于稀缺資源。如據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2010年我國在園幼兒為2976萬，其中農(nóng)村幼兒約占1214萬，學(xué)前教育毛入園率為56.6%，供需失衡矛盾非常突出。以案例中家庭式幼兒園所在的K鎮(zhèn)為例，K鎮(zhèn)所轄57個(gè)村大約有1600多名3-6歲的幼兒，而K鎮(zhèn)只有新辦起來的鎮(zhèn)中心幼兒園和原有的Y小學(xué)、Z小學(xué)附屬幼兒園三所公辦幼兒園，另外有五所獲得當(dāng)?shù)亟逃謱徍伺鷾?zhǔn)的私立幼兒園。如果按照2012年頒布實(shí)施的《山東省公辦幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)》對班級規(guī)模及師生比的規(guī)定，這八所幼兒園的招生總量應(yīng)為800人。但實(shí)際上這八所幼兒園的招生規(guī)模到達(dá)了1200人，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，鎮(zhèn)中心幼兒園的實(shí)際師生比達(dá)到了1：40。就在這種狀況下K鎮(zhèn)仍有400多名幼兒的教育缺口。正如中央教科所基礎(chǔ)教育研究中心副研究員易凌云所指出的，目前在我國各級教育中，學(xué)前教育是普及率最低的階段。尤其是近年來農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展舉步維艱，幼兒園所的數(shù)量少，無法滿足適齡幼兒的入園需要。正是這種需求與供給的嚴(yán)重失衡，給不具備辦學(xué)資質(zhì)的家庭式幼兒園提供了市場。

（二）教育行政主管部門管理缺失

學(xué)前教育是國民教育體系中具有基礎(chǔ)性地位的重要組成部分，政府部門，特別是教育主管部門在學(xué)前教育的科學(xué)有效發(fā)展中承擔(dān)著重要的管理職責(zé)。然而，從L姐的小太陽幼兒園的辦學(xué)歷程來看，折射出的一個(gè)突出問題就是當(dāng)?shù)亟逃姓块T管理上的不作為。一些地方政府部門，特別是教育行政部門并沒有切實(shí)地履行宣傳國家、地方關(guān)于幼兒教育發(fā)展的方針政策、法律法規(guī)的職責(zé)和義務(wù)，致使許多像L姐一樣的農(nóng)村婦女或無業(yè)青年在辦園之初對國家有關(guān)學(xué)前教育辦學(xué)政策、法規(guī)、程序、標(biāo)準(zhǔn)等一無所知，甚至認(rèn)為無需報(bào)批教育主管部門，辦幼兒園就是自己想辦就辦。政府部門管理松懈，沒有嚴(yán)格規(guī)范農(nóng)村民辦學(xué)前教育的資質(zhì)評估和審批過程，沒有切實(shí)履行監(jiān)控農(nóng)村民辦幼兒教育質(zhì)量，評估、監(jiān)督、引領(lǐng)、專業(yè)幫助等管理職責(zé)。在L姐開辦幼兒園兩年后，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的人員對其進(jìn)行檢查，在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的問題，屬于非法無證辦學(xué)的情況下，只是進(jìn)行了口頭警告之后便沒再采取任何措施，致使L姐抱著一種僥幸心理仍然違規(guī)辦學(xué)。

（三）幼兒園布局調(diào)整與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)

針對農(nóng)村公辦幼兒園數(shù)量少、規(guī)模小、條件差、布局不合理，無證非法民辦幼兒園數(shù)量較多、質(zhì)量差，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距大等弊端，近些年，許多地方政府都紛紛提出了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差距，關(guān)停并轉(zhuǎn)、資源集中的學(xué)前教育布局與發(fā)展思路。如L姐幼兒園所在K鎮(zhèn)人民政府2011出臺的關(guān)于幼兒園布局調(diào)整的規(guī)劃就明確提出了資源整合、相對集中的思路。在這一規(guī)劃思路的指引下，高標(biāo)準(zhǔn)新建了鎮(zhèn)中心幼兒園，將原有五所幼兒園的幼兒及教師轉(zhuǎn)入新建的中心幼兒園。

整合資源、集中辦園，盡管在某種程度上改變了農(nóng)村學(xué)前教育中規(guī)模小、條件差的狀況，便于管理。但這種辦學(xué)思路卻與農(nóng)村生活的某些實(shí)際相脫節(jié)，給農(nóng)村家庭式幼兒園的存在創(chuàng)造了條件。如鎮(zhèn)中心幼兒園條件好，收費(fèi)也較為低廉，但鎮(zhèn)中心幼兒園離Z村有3公里遠(yuǎn)，而且還需要橫穿一條國道。因?yàn)楫?dāng)?shù)赜泻芏嗝旱V，大型運(yùn)煤車往來非常頻繁。當(dāng)?shù)貫榱舜龠M(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，斥巨資將國道修整為8車道，車輛多、車速快，時(shí)常會發(fā)生惡通事故。出于安全考慮，很多村民寧肯將孩子送到L姐的幼兒園，也不會送到條件好的鎮(zhèn)中心幼兒園。特別是近些年，隨著農(nóng)村留守家庭的增多，隔代教育現(xiàn)象越來越普遍，加之村落相對分散，村村之間距離相對較遠(yuǎn)，交通設(shè)施不盡完善。因此，許多農(nóng)村家長首先會考慮接送的便利和安全問題，而忽視幼兒園辦學(xué)條件。

（四）農(nóng)村人口幼兒教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后

盡管隨著農(nóng)村人口接受教育程度的提高，農(nóng)村人口的幼兒教育意識與觀念正在發(fā)生著變化，認(rèn)為孩子到了一定的年齡應(yīng)該到幼兒園接受教育。但由于嚴(yán)重缺乏有關(guān)幼兒身心發(fā)展的科學(xué)知識，許多農(nóng)村家長對幼兒教育，對幼兒身心發(fā)展重要性的認(rèn)識，對幼兒階段應(yīng)該接受什么教育，怎樣接受教育以及獲得哪些方面的發(fā)展等還存在有極大的局限性。許多農(nóng)村家長要么簡單認(rèn)為幼兒園就是看孩子的地方，幼兒教師就是保姆，只要收費(fèi)低廉，不要讓孩子磕著、碰著就行了，不指望要學(xué)什么。還有的農(nóng)村家長認(rèn)為，幼兒園就是給孩子教識數(shù)、學(xué)認(rèn)字，而不能由著孩子玩，或光學(xué)唱歌、跳舞。L姐所在K鎮(zhèn)中心幼兒園作為新建的示范性幼兒園，強(qiáng)調(diào)按照國家提倡的幼兒教育理念辦園。然而一些家長對此并不認(rèn)同，認(rèn)為鎮(zhèn)中心幼兒園的老師對工作不負(fù)責(zé)，沒有用心去教孩子，水平差，不教孩子識幾個(gè)字、算幾個(gè)題，教不好孩子。以至于出現(xiàn)了幼兒在鎮(zhèn)中心幼兒園上了一段時(shí)間后又轉(zhuǎn)到村里家庭式幼兒園的情況。而像L姐這樣的農(nóng)村婦女開辦的家庭幼兒園其辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式恰恰迎合了農(nóng)村家長的教育觀念。因此，農(nóng)村家長對幼兒教育知識的匱乏和幼兒教育觀念的落后無形中為許多缺乏資質(zhì)的農(nóng)村家庭幼兒園提供了強(qiáng)有力的支持。

（五）幼兒教師整體素質(zhì)低，專業(yè)發(fā)展環(huán)境差

幼兒教師是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，然而在農(nóng)村無論是公辦還是民辦幼兒園普遍存在的突出問題就是現(xiàn)有教師數(shù)量少，整體素質(zhì)低。許多像L姐的家庭式幼兒園的開辦者和雇傭教師都是沒有接受過專門幼兒教師教育，甚至沒有接受過高中、初中教育的家庭婦女或農(nóng)村閑散待業(yè)青年。為了節(jié)省辦園成本，這些家庭式幼兒園往往也會嚴(yán)格限制教師招聘數(shù)量，一人一班、一人一園——一個(gè)人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色的現(xiàn)象非常普遍。公辦幼兒園的師資狀況同樣堪為人憂。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于山東省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)整體上較低，在接受調(diào)查的山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，師范類幼兒教育或?qū)W前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒有接受過任何學(xué)前教育方面的專業(yè)訓(xùn)練就直接進(jìn)入幼兒園做了教師。

現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)的嚴(yán)重偏低，使得幼兒園在教育教學(xué)、教育管理、師幼關(guān)系、家園溝通等方面存在單一化、機(jī)械化、小學(xué)化、成人化等問題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村幼兒身心健康的發(fā)展。然而，更為嚴(yán)峻的問題在于，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境差，使得農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況很難獲得切實(shí)的轉(zhuǎn)變。一方面，農(nóng)村生活、工作條件差，教師待遇低、無編制、工作強(qiáng)度大，盡管農(nóng)村幼兒教師需求的缺口極大，但招聘合格或優(yōu)秀幼兒教師困難；另一方面，沒有形成完善的、著眼于現(xiàn)有公辦、民辦農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的職后教育體系。幼兒教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)機(jī)會少，教師學(xué)習(xí)資源匱乏，缺少相互交流學(xué)習(xí)的平臺，自我學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識淡薄，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢。據(jù)調(diào)查山東省17地市的2500名農(nóng)村教師中，參加工作后從沒有接受過培訓(xùn)的達(dá)62.7%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。

三、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的建議

（一）立足農(nóng)村生活現(xiàn)實(shí)加大幼兒園的建設(shè)

政府的重視和資金投入是農(nóng)村學(xué)前教育能否獲得持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵所在。針對農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量不能滿足農(nóng)村學(xué)前教育需求的矛盾，政府應(yīng)加大對學(xué)前教育發(fā)展的專項(xiàng)資金投入，同時(shí)可以利用多樣化的籌資渠道，保障農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的充足資金，以滿足農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要。然而，在保障資金供給，強(qiáng)化農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)建設(shè)力度的前提下，要認(rèn)真反思近些年農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)中的諸如資源整合、集中辦學(xué)思路與農(nóng)村生活實(shí)際之間的矛盾，充分考慮村落分布分散的特點(diǎn)、農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)變化留守家庭增加、隔代教育現(xiàn)象普遍等現(xiàn)實(shí)因素，對新建幼兒園進(jìn)行合理布局，使得新建幼兒園真正能輻射到每個(gè)農(nóng)村家庭。

（二）落實(shí)教育部門監(jiān)管職責(zé)

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“地方各級政府要提高對發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識，加強(qiáng)對幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的總體規(guī)劃?！闭块T，特別是教育主管部門是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此，政府部門，特別是教育主管部門要認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)國家有關(guān)學(xué)前教育的法律、法規(guī)和政策，建立完善有效的學(xué)前教育管理體系，明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的職責(zé)。一方面，教育主管部門應(yīng)加大對學(xué)前教育法律、法規(guī)、政策的宣傳力度，提高農(nóng)民依法辦學(xué)和科學(xué)辦學(xué)的意識。另一方面，要加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的審批、質(zhì)量監(jiān)管和評估機(jī)制建設(shè)，嚴(yán)格監(jiān)控和規(guī)范農(nóng)村個(gè)人的辦學(xué)行為。定期對民辦、公辦幼兒園進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)辦學(xué)過程中的質(zhì)量問題，監(jiān)督并幫助幼兒園解決遇到的實(shí)際問題，以提高幼兒園的辦學(xué)效益。

（三）完善農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展體系

強(qiáng)化農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中亟待解決的關(guān)鍵問題。一方面，依靠國家、地方政府近些年增加財(cái)政投入、改善幼兒教師待遇、協(xié)調(diào)高校定向培養(yǎng)等改革有利條件，加強(qiáng)合格幼兒教師的引進(jìn)力度；另一方面，更為重要的是要建立和完善針對現(xiàn)有農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平提升的教育培訓(xùn)體系，以改善農(nóng)村現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)素質(zhì)整體偏低的狀況。大力開發(fā)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育資源，探索切合農(nóng)村實(shí)際的多樣化的教師培訓(xùn)方式。如定期組織開展形式多樣的幼兒教師培訓(xùn)講座，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園之間的合作，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園教師的教育教學(xué)技能、藝體技能，分享優(yōu)質(zhì)幼兒園教師專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)等。特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展資源庫，豐富教師研修資源，建立公辦、民辦幼兒教師全員參與、幼教專家和優(yōu)秀幼兒教師引領(lǐng)的教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強(qiáng)幼兒教育知識的普及改變農(nóng)村家長的幼兒教育觀念

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一、往昔存在的問題。

1、繪畫教學(xué)中把學(xué)習(xí)成人的技能技巧，或臨摹一些名師的作品當(dāng)成幼兒學(xué)習(xí)繪畫的主要內(nèi)容與目的，忽略了幼兒在繪畫活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽略了幼兒情感需要的主體體驗(yàn)，限制了他們創(chuàng)造力、想象力、觀察力的發(fā)展。

2、繪畫教學(xué)采用固定模式，教學(xué)方法單一、枯裸。一般先出示范畫讓學(xué)生觀察，接著老師講解，然后學(xué)生模仿作畫，最后老師講評。繪畫的結(jié)果千人一面，看不到幼兒的性格，看不到幼兒的想象與創(chuàng)新。

3、繪畫教學(xué)著重于作品的完成，忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn)。幼兒繪畫是表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的過程。他們作畫的動(dòng)機(jī)出于游戲的愿望，他們看重作畫的過程，從中得到愉悅、樂趣。

4、不能讀懂幼兒的畫，不能用童心感悟幼兒的作品。評價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)技能的掌握，從而抑制了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，扼殺了幼兒的創(chuàng)作積極性。

二、今日的感受與做法。

1、引導(dǎo)幼兒選擇他們熟悉感興趣的繪畫主題。興趣是創(chuàng)新的催化劑，興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動(dòng)思考，并自覺采取行動(dòng)。幼兒的認(rèn)知水平低，知識經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，老師應(yīng)選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的、有想象空間的、能發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能的內(nèi)容，他們才會有表現(xiàn)的欲望和能力，才會積極畫畫。比如：玩具是幼兒最喜歡、最熟悉的物品，他們畫畫也往往會選擇玩具作為繪畫的主題。在老師的指導(dǎo)下，幼兒會畫出玩具汽車、玩具手槍、絨毛玩具的不同形態(tài)：小狗、小鴨、小兔……有的幼兒甚至能將玩具內(nèi)部的構(gòu)造通過想象畫出來。

2、運(yùn)用多種材料和方式，豐富幼兒的表現(xiàn)手法。教學(xué)中應(yīng)改變過去單一的模仿和技能訓(xùn)練，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試用各種繪畫的表現(xiàn)手法進(jìn)行繪畫。如：線描畫、刮畫、沙畫、版畫、吹畫、撕貼粘畫等，還可組織他們利用聽詩歌、故事后的聯(lián)想作畫，以激發(fā)幼兒繪畫的興趣，豐富繪畫的表現(xiàn)手法，還可留給他們想象創(chuàng)作的空間，萌發(fā)他們的審美情趣。

3、注意增強(qiáng)幼兒的感知能力與繪畫的表現(xiàn)能力。羅恩菲爾說：“通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力?！倍胂罅陀^察力是繪畫必不可少的能力。教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的方式調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。比如，為了讓幼兒表現(xiàn)“羊”這一繪畫主題，可以引導(dǎo)幼兒搜集有關(guān)羊的趣聞、圖書，觀看不同品種、不同顏色羊的照片和它們的卡通形象，看牧民在草原放牧羊群的錄像片，也可請家長帶孩子到河邊親眼目睹不同顏色羊吃草的形象，聽聽羊“咩、咩……”的叫聲，摸摸羊毛絨絨的身體，以激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作靈感。

4、引導(dǎo)幼兒欣賞和臨摹一些適合他們的現(xiàn)代繪畫作品。許多現(xiàn)代繪畫作品造型簡練，色彩純度高，重視形式的表現(xiàn)，對畫面的處理非常精巧，構(gòu)圖、色彩、形、線的安排很有講究。老師在引導(dǎo)幼兒欣賞畫面、指導(dǎo)臨摹繪畫作品時(shí)，要逐步將其視線從畫面內(nèi)容引向畫面的形式，使他們對作品的點(diǎn)、線、形、色等有所感受，這對他們學(xué)習(xí)繪畫技巧，創(chuàng)作繪畫作品產(chǎn)生潛移默化的影響。

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注重人格和主體回歸的人文時(shí)代，這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性。這是一個(gè)高度重視問題意識、思維品性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時(shí)代，這更是一個(gè)以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這樣的時(shí)代，教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實(shí)踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。

如何在自己的專業(yè)化水平上有進(jìn)一步的提高與超越，作為教師。不時(shí)地追求。

這個(gè)班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個(gè)大班。尤其是以三個(gè)男孩為首的園的風(fēng)云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。

頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學(xué)什么身手都是率先完成的于是會想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時(shí)傳來小朋友的*。這時(shí)我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚(yáng)他身手學(xué)得棒，繼而請他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個(gè)方法果然奏效，三個(gè)人安安靜靜地做起了小老師”

沒關(guān)系，一次、兩次、三次、甚至次失敗。失敗是勝利之母。每經(jīng)過一次失敗你進(jìn)步相應(yīng)增長一分，離一百分也就近一分。人往往都是不時(shí)地實(shí)踐中成長起來的

教育評價(jià)的過程，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處煟伞皞鞯?、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個(gè)意義上說，反思不 及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教育 策略

美術(shù)作為幼兒自我表達(dá)的手段，它能讓孩子在不斷的操作和運(yùn)用中表達(dá)自己的想法。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化。作為幼兒園的老師，在美術(shù)教學(xué)方面，我們也在不斷地探索新方法、開創(chuàng)新路子、改變新的觀念，我就幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，談一下自己的認(rèn)識和體會。

一、激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的情感和興趣

幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)是在幼兒觀察物像的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)識和情感，初步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣以及對大自然、社會生活、美術(shù)作品中美的欣賞力。

1. 教師要經(jīng)常根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供可操作的美術(shù)工具和材料，如長長短短的木棒，各種形態(tài)的紙片、彩色的鈕扣、瓶蓋等，鼓勵(lì)幼兒收集美術(shù)活動(dòng)的資源，如樹葉、果實(shí)子、花瓣、花布、各種圖片，這些工具和材料幼兒可隨時(shí)取用，讓幼兒在自由的玩弄中引起對造型、顏色的興趣。

2. 創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境，經(jīng)常提供美的作品給幼兒欣賞，將幼兒的作品陳列在教室里，讓幼兒互相學(xué)習(xí)，在評價(jià)中引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并學(xué)習(xí)組織幼兒相互介紹自己作品的內(nèi)容。促進(jìn)幼兒共同的發(fā)展。

3. 充分肯定每個(gè)幼兒取得的點(diǎn)滴成功，肯定他們的獨(dú)特的想象和表現(xiàn)力，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。

二、培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美的能力

1. 鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的材料進(jìn)行造型游戲，表現(xiàn)自己獨(dú)有的認(rèn)識和情感。例如小班在進(jìn)行《做一個(gè)美麗的手提包送給媽媽》的課題時(shí)，教師讓幼兒自選形態(tài)，自己先用幾何圖形片在上面拼擺，教師鼓勵(lì)幼兒用一個(gè)圓和兩根小棒擺出了電吹風(fēng)、蹺蹺板、手表、秋千、小兔子、小房子、臺燈、籃球架、小花等非常豐富的物體造型 。

2. 讓幼兒通過自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特點(diǎn)，在多練中自然而然掌握技能，盡量避免教師直接教給幼兒表現(xiàn)知識技能。

3. 認(rèn)識幼兒表現(xiàn)手法的獨(dú)特性，在尊重他們創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，提出一些建議。幼兒繪畫具有夸張、多視角表現(xiàn)的特點(diǎn)，例如幼兒畫人時(shí)常把頭畫得特別大，在一張畫面上有的形象是側(cè)視的，有的形象是俯視的，有的物體還是透明的。教師應(yīng)認(rèn)識幼兒繪畫的特點(diǎn)，不要把成人的方法強(qiáng)加給他們。

三、是否有利于幼兒心理健康發(fā)展

在美術(shù)活動(dòng)中，可以通過繪畫作品，各種手工作品，稱贊他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使他們體驗(yàn)到成功的愉快，避免使兒童感到處處不如同伴而失去信心。有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師畫了一棵大樹，要求全班幼兒模仿著畫，小強(qiáng)和王敏都畫得十分認(rèn)真投入，結(jié)果兩人都畫得相當(dāng)不錯(cuò)，可是最后教師對小強(qiáng)和王敏兩人的畫評價(jià)是截然不同的兩種態(tài)度?！巴趺舻倪@幅畫的葉子畫得很漂亮，今天老師獎(jiǎng)你一朵大紅花?！苯又终f：“小強(qiáng)的這幅畫除了樹干還畫得湊合，其他的畫得太糟糕了?！边^了幾周，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)王敏小朋友對每一次美術(shù)活動(dòng)都特別感興趣，甚至很投入。恰恰相反，小強(qiáng)小朋友在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出冷漠、抵抗的情緒。教師的這種做法促使小強(qiáng)反不滿的情緒進(jìn)行不正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，對孩子的心理健康造成了危害。我們不可能把所有的孩子都培養(yǎng)成畫家，但如果我們保護(hù)孩子們對藝術(shù)活動(dòng)的興趣，保護(hù)孩子們的自信和自尊，保護(hù)孩子們健康快樂的情緒，給他們多一些鼓勵(lì)，使他們的需求得到滿足，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，以健康的心態(tài)去面對生活，這樣他們才能用積極進(jìn)取的態(tài)度迎接新生活。

四、是否有利于提高幼兒的語言表達(dá)能力

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂集體教學(xué) 思考

【中圖分類號】J616-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0062-01

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生亦不例外，她們基本沒有接受過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，甚至部分學(xué)生在中小學(xué)未上過音樂課，唱起歌來五音不全。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的門類多，聲樂課時(shí)少等原因，所以，目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。所以，學(xué)前教育專業(yè)也將聲樂課作為必修課程。學(xué)前教育的聲樂課不同于音樂專業(yè)，不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂人才而設(shè)的，主要目的是為了將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的學(xué)前教育老師。因此，在安排集體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音的能力，掌握相關(guān)曲風(fēng)以及表達(dá)幼兒音樂的能力。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，聲樂老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)的投入到聲樂學(xué)習(xí)過程中，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等都會得到提高，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多，主要包括以下幾種。

1.1提高聲樂教學(xué)的重視程度。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程往往比較多，很多學(xué)生側(cè)重于專業(yè)課程，將聲樂課程看作可有可無，或者覺得無需重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)效果不明顯。培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教學(xué)能力，最好的辦法莫過于實(shí)踐。理淪知識掌握得再牢，如果不會在實(shí)踐中加以運(yùn)用，便只能是紙上談兵。只有用理淪聯(lián)系實(shí)際的方法去理解知識，夯實(shí)知識刁一能真正有效地運(yùn)用知識，提高綜合知識能力。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校與老師應(yīng)該提高聲樂教學(xué)的重視程度，比如說，學(xué)校適當(dāng)增加聲樂課課時(shí)，加強(qiáng)聲樂考查力度，老師以身作則，認(rèn)真進(jìn)行聲樂課程的備課、講解等等。這樣學(xué)生會逐漸重視聲樂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了提高教學(xué)成效的目的。

1.2創(chuàng)造和諧活躍的教學(xué)氛圍。聲樂課程不同于一般的文化課，其教學(xué)氛圍對于教學(xué)效果的影響較大。所以，任課老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中來掌握聲樂知識，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。比如說，在學(xué)習(xí)簡單的發(fā)生時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些道具來進(jìn)行教學(xué)。選擇杯子、臉盆等常見用品，來進(jìn)行敲打發(fā)聲，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方法，解決了以往聲樂課堂上，任課老師照本宣書的單一教學(xué)方式，還會活躍教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的參與感，從而提高教學(xué)效率。

1.3構(gòu)建合理的教學(xué)情境。新課程改革的推出，情景教學(xué)逐漸走入課堂，聲樂課程的教學(xué)也可以采用情景教學(xué)的模式。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與掌握知識。任課老師，可以安排幼兒園教學(xué)情境，將集體成員平均分組，由各小組成員自行演繹幼兒園聲樂課堂，組員在小組里輪流扮演老師，最終各小組選擇最優(yōu)秀的，參加班級教學(xué)比賽。 這種情景教學(xué)，解決了集體教學(xué)課堂學(xué)生參與度較低的問題，同樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。

2、為學(xué)生樹立正確聲音概念

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒老師，其特殊性在于他們的教學(xué)方式與結(jié)果會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，甚至這個(gè)影響會伴隨一生。所以，聲樂老師應(yīng)該注重樹立該專業(yè)學(xué)生的正確聲音概念，讓學(xué)生朝著正確的聲樂方向前進(jìn)，讓學(xué)生樂意認(rèn)識到聲音的準(zhǔn)確度，聽覺效果，可以分辨聲音的正誤，能夠找出錯(cuò)誤的根源等等。這樣才能確保學(xué)生在以后的學(xué)前教學(xué)過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生做聲樂正確示范，能夠準(zhǔn)確分辨學(xué)生的聲音正誤等等，確保其聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

2.1做好正確的自身示范。聲樂課堂上，老師作為重要的信息傳輸載體，其傳播的知識內(nèi)容對學(xué)生的影響很大。為了可以幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念，老師應(yīng)該通過自身的示范優(yōu)美的聲音，來為學(xué)生做好帶頭作用，讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復(fù)合型教育人才的迫切需要。

2.2幫助學(xué)生找出自身的正確聲音。侮個(gè)人的聲音特性不一樣，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己的正確聲音。首先，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何放下模仿，因?yàn)橐晃兜啬７聲寣W(xué)生失去自身的聲音特點(diǎn);其次，為學(xué)生分析了解其自身聲音特點(diǎn)等等，讓學(xué)生可以發(fā)掘自身的聲音特色;同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身聲音練習(xí)。尤其是集體課堂，學(xué)生人數(shù)較多，老師可以搜集全班學(xué)生的聲音，然后在課后進(jìn)行反復(fù)聽、分析，從而在課堂上為學(xué)生講解。進(jìn)而幫助學(xué)生找到屬于自己的聲音。

3、選擇適宜的教學(xué)曲目、曲風(fēng)

聲樂課程包含的內(nèi)容很多，所以在選擇教學(xué)曲目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的未來就學(xué)方向，進(jìn)行合理選擇。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來都會投入到幼兒教學(xué)工作去，所以在安排聲樂課程內(nèi)容時(shí)，最好選擇兒歌、易記憶的曲目、簡單趣味的曲目等等。這樣的選擇可以加強(qiáng)學(xué)生在幼兒聲樂方面的了解，以便于以后投入到教學(xué)工作。而且這樣的曲目與曲風(fēng)掌握起來相對難度較低，不會讓學(xué)生產(chǎn)生仄煩、知難而退的心態(tài)。還可以，提高學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)識到聲樂課程內(nèi)容與以后的工作息息相關(guān)，這樣的曲風(fēng)也很適合集體教學(xué)的特點(diǎn)。

4、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才以后的就業(yè)方向是幼兒老師，為了做名合格的幼兒老師，其自身的聲樂學(xué)習(xí)很重要，該專業(yè)老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，老師幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的曲目與曲風(fēng)，最終達(dá)到提高聲樂集體課程教學(xué)效率的目的，爭取為社會提供更多合格的幼兒教學(xué)人員。

參考文獻(xiàn)：

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