導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家校合作的有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.名不副實(shí)。認(rèn)為有小組交流就是合作。小組合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生參與機(jī)會(huì)，但個(gè)別小組的交流成了尖子生的舞臺(tái)，學(xué)困生的看臺(tái)，不少學(xué)生不能認(rèn)真聽取他人意見，不能做到“博采眾長(zhǎng)”。

2.小組合作使教師組織教學(xué)的時(shí)間大大增加。雖是合作學(xué)習(xí)，但學(xué)生有的在說無關(guān)話題，有的拼命喊，老師很難控制。

3.能采用評(píng)價(jià)機(jī)制的老師少之又少。

二、小組評(píng)價(jià)的目標(biāo)

小組合作評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的思維，營(yíng)造出互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)、師生平等的學(xué)習(xí)氛圍。

三、小組評(píng)價(jià)模式要與個(gè)體評(píng)價(jià)模式相結(jié)合

1.個(gè)體評(píng)價(jià)模式。個(gè)體評(píng)價(jià)的可操作性不高，消極因素影響也遠(yuǎn)大于積極因素的影響。本人針對(duì)課堂積極性采用過個(gè)體評(píng)價(jià)方式。經(jīng)過一學(xué)期的操作，發(fā)現(xiàn)有以下幾方面問題：

（1）難以記錄。學(xué)生很難記得自己發(fā)言次數(shù)。

（2）組長(zhǎng)負(fù)擔(dān)較大。組長(zhǎng)在收作業(yè)本的同時(shí)還要向組員要得分。

（3）胡亂填寫。由于上述兩個(gè)原因，有組長(zhǎng)或組員為完成任務(wù)胡亂記分或不填的現(xiàn)象。結(jié)果真正積極發(fā)言的學(xué)生得不到獎(jiǎng)品。久而久之，影響學(xué)生上課發(fā)言的情緒。

（4）作用范圍較小。這種評(píng)價(jià)方式僅針對(duì)課堂發(fā)言情況，不能對(duì)作業(yè)完成速率、正確率、合作匯報(bào)、創(chuàng)新思考等進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果全部采用個(gè)體評(píng)價(jià)，可操作性大大降低。

2.小組評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在小組評(píng)價(jià)實(shí)際操作中沒有達(dá)到預(yù)想的效果。我認(rèn)為其原因在于小組評(píng)價(jià)要遵循以下幾點(diǎn)：

（1）正確引導(dǎo)，緊密圍繞目標(biāo)。教師良好的輿論導(dǎo)向和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制能有效地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（2）評(píng)價(jià)要以小組為背景，以組內(nèi)所有成員為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）多維評(píng)價(jià)

a.課堂積極性評(píng)價(jià)。沒有互動(dòng)的課堂久而久之就又回到了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。所以，課堂上的發(fā)言的評(píng)價(jià)做為小組評(píng)價(jià)的主體。

b.常規(guī)評(píng)價(jià)。常規(guī)訓(xùn)練必不可少。例如在練習(xí)速度方面也采取評(píng)價(jià)。完成練習(xí)時(shí)小組之間相互較量，最先全部完成并且端正坐姿的前兩個(gè)小組加分。

c. 小組匯報(bào)評(píng)價(jià)。以真正意義上的合作交流和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重心。交流后組內(nèi)任意一位成員都可以匯報(bào)出交流結(jié)果，就可以加分。

d.創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，思考多種解題方法。

e.將評(píng)價(jià)延伸到課后。一般作業(yè)完成速度與正確率成反比，一定要對(duì)正確率再次評(píng)價(jià)。

（4）在小組評(píng)價(jià)中采用個(gè)人評(píng)價(jià)。每周不僅評(píng)出“最佳小組”，還評(píng)出 “最佳組員”。

四、小組評(píng)價(jià)如何實(shí)行

1．易操作。越簡(jiǎn)單越好，不增加負(fù)擔(dān)。易操作是保證小組評(píng)價(jià)能夠有效實(shí)施的前提條件。建議制作一張大表，每天上課的同時(shí)在黑板畫個(gè)簡(jiǎn)易小表。由老師記分，再指定一名同學(xué)負(fù)責(zé)將小表內(nèi)得分累計(jì)入大表。每周評(píng)比一次。

2. 公正。小組評(píng)價(jià)方式能否成功，教師的引導(dǎo)起決定作用。

（1）如果老師無法引導(dǎo)學(xué)生正確參于小組評(píng)價(jià)活動(dòng)，結(jié)果可能是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式失去信任。本人在剛開始時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)正確率一天比一天高。真的是這種評(píng)價(jià)方式帶來了革命性的成果？經(jīng)過調(diào)查：有小組為了得高分，組員間相互對(duì)答案。之后采取教育，讓學(xué)生了解采用小組評(píng)價(jià)的目的并不是追求得分，而是為了營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛能，這就需要大家采取正確的競(jìng)爭(zhēng)方式。經(jīng)過引導(dǎo)后再次調(diào)查，對(duì)答案的現(xiàn)象再?zèng)]有出現(xiàn)過。

（2）沒有起互幫互助作用。例如，有的組員先完成作業(yè)就會(huì)催促其余組員提高速度，影響了他們正確率。

3.以游戲的方式評(píng)價(jià)。怎么有趣怎么開展。獎(jiǎng)品學(xué)生要喜歡才行。小到一本易事貼，大到頭上長(zhǎng)草的小瓷人，就連我自己的照片也經(jīng)常用。我們采用摸獎(jiǎng)方式發(fā)獎(jiǎng)品，讓學(xué)生閉眼去摸，充滿了驚喜。其余小組別提有多羨慕了！學(xué)生并不是在意獎(jiǎng)品價(jià)格有多高，他們?cè)谡n堂上潛意識(shí)里從爭(zhēng)奪獎(jiǎng)品轉(zhuǎn)化為爭(zhēng)奪每一分，從爭(zhēng)奪每一分轉(zhuǎn)化為爭(zhēng)奪每一個(gè)觀點(diǎn)，他們是在享受著游戲與競(jìng)爭(zhēng)的樂趣。

五、小組評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意哪些方面

1.得分不能濫用。老師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重每一分。有以下幾點(diǎn)建議：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)而定。并不是每一個(gè)回答都要加分，那可操作性直接變?yōu)?。針對(duì)某一關(guān)鍵回答進(jìn)行加分能讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知，掌握重點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新、多種解法、能糾正問題。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，舉一反三，發(fā)揮潛能。

（3）上黑板板書或是匯報(bào)的小組。鼓勵(lì)學(xué)生積極展示。

（4） 針對(duì)作業(yè)速度評(píng)價(jià)。讓第一、二名小組同時(shí)得分是合理的，如果僅一組得分，做的慢的同學(xué)無論怎么努力也無法得分。采用兩組得分，這樣既縮短了前后時(shí)間差，也給其余組得分的機(jī)會(huì)。

2.不能將小組評(píng)價(jià)視作懲罰手段。曾看到有老師要求全班安靜，打分時(shí)給每個(gè)組都增加一分，就唯獨(dú)動(dòng)作最慢那組沒有加分。試想，那名慢的學(xué)生心理產(chǎn)生的消極情緒應(yīng)該會(huì)大于他的積極情緒，組內(nèi)其余成員又是怎么看待他呢？

3.小組評(píng)價(jià)還是要“偏心”的。教師在打分的同時(shí)應(yīng)該注意相對(duì)較落后的小組，他們?cè)谡n堂發(fā)言、作業(yè)速度、正確率等方面都不是很突出，所以得分較低，要給這樣的小組一定的希望。小組評(píng)價(jià)的目標(biāo)是營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍，如果總是得不到分，反而會(huì)產(chǎn)生消極情緒。要多給這樣的小組得分機(jī)會(huì)。必要時(shí)調(diào)整座位，讓組與組之間實(shí)力平衡。

篇2

[關(guān)鍵詞]強(qiáng)化 職業(yè)技能訓(xùn)練 有效方法

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）45-0130-02

一、前言

職業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從強(qiáng)化實(shí)踐、突出應(yīng)用、培養(yǎng)能力入手，遵循以技術(shù)崗位所必需的知識(shí)和能力為依據(jù)，建立以應(yīng)用能力為主線，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的課程體系，以突出技能訓(xùn)練為特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我校2011級(jí)和2012級(jí)集中實(shí)訓(xùn)，是按照鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)“3122”人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教學(xué)總體安排，依據(jù) “交通系3122集中實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案” 全面開展的。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)共完成7個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（2周）、工程材料實(shí)訓(xùn)（2周 ）、計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)作（2周）、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)（2周）、橋涵工程實(shí)踐（2周）、軌道工程實(shí)踐（2周）、工程測(cè)量實(shí)習(xí)（含技能考核）（6周）。

在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，即是滿足工學(xué)交替培養(yǎng)模式的需要，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接，也是鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要組成部分，記錄學(xué)績(jī)檔案。

二、目前職業(yè)學(xué)校存在的普遍問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力水平參差不齊，整班上課教學(xué)質(zhì)量難以保證。整班上課，矛盾轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，職業(yè)技能提高刻不容緩。教師的指導(dǎo)缺乏現(xiàn)身說法，學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)無法取得應(yīng)有效果。

3.突出職業(yè)教育規(guī)律與特色的教材有待完善，技能培訓(xùn)教材匱乏。缺乏技能訓(xùn)練的教材導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的盲目性。

4.教學(xué)方法沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生研究和探索，忽視了中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與職業(yè)方向性。

5.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式缺乏靈活性與全面性，缺乏針對(duì)性。

三、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的有效方法

我校建校以來已為國(guó)家建設(shè)輸送畢業(yè)生3萬余人，畢業(yè)生以其扎實(shí)的理論功底、突出的實(shí)踐技能，深受用人單位歡迎，他們中的絕大多數(shù)已成為鐵路和地方建設(shè)的棟梁之才。這都得益于學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，銳意進(jìn)取、積極探索、勇于改革所取得的豐碩成果。

堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以質(zhì)量求生存、以改革謀發(fā)展、以特色創(chuàng)一流”的四條原則，突出“學(xué)校有特色、專業(yè)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)”的三特培養(yǎng)，努力把學(xué)校“做大、做強(qiáng)、做活、做特”，是我校的辦學(xué)理念，也是我校之所以始終立于我省職教潮頭的成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）深化教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)。

緊緊圍繞以能力培養(yǎng)為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性地選學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從崗位分析出發(fā)，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，找準(zhǔn)職業(yè)崗位綜合能力的層次定位，結(jié)合職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求，經(jīng)過充分論證后制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃充分考慮學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，安排理論教學(xué)以“必需、夠用、實(shí)用、適用”為度，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；安排足夠的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。對(duì)每門實(shí)踐課都單獨(dú)進(jìn)行考核，充分地體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性。

（二）重要技能教學(xué)“三年不斷線”，貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，逐步提高技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）改變實(shí)踐教學(xué)的教法，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)能力和崗位群的要求，制定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，學(xué)以致用，是非常重要的。加強(qiáng)能力培養(yǎng)應(yīng)該采用模擬“實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)方式，在教學(xué)方法上引入案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計(jì)，既要來自社會(huì)實(shí)際，又要具有針對(duì)性、知識(shí)性和可操作性。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，選用案例，組織學(xué)生研究、討論之后，提出解決問題的方法。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，避免了即使掌握了大量的理論知識(shí)也不會(huì)解決實(shí)際問題的缺陷，使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且鍛煉和提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。教師圍繞案例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同類型的學(xué)生，在教學(xué)中可引入難易程度不同的案例，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)要以技術(shù)、技能訓(xùn)練為主，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和基本技能的培養(yǎng)。把實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)認(rèn)證教育結(jié)合起來，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力，提高其職業(yè)技能水平，有效解決學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)問題，又使學(xué)生取得了相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，受到了用人單位的歡迎。

（五）建立嚴(yán)格的考核制度，從制度上保證技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我們把每一門實(shí)踐課程都作為必考課，單獨(dú)考核，將成績(jī)計(jì)入學(xué)籍檔案，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立考評(píng)體系。對(duì)學(xué)生的考核，堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、技能考核并重，以能力和技能考核為主的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、解決問題的能力、動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

我校的集中實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）改革，自2011級(jí)始，在學(xué)生中之所以受到廣泛的好評(píng)，是因?yàn)楸局皩?shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)文件的“八有”原則，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)日志、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)考勤、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)工作總結(jié)。具體工作如下：

1.搞好實(shí)訓(xùn)動(dòng)員

實(shí)訓(xùn)前，召開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，由領(lǐng)導(dǎo)講清實(shí)訓(xùn)的目的和意義，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容和要求，明確實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核辦法、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、注意事項(xiàng)等等，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性。

2.編寫好實(shí)訓(xùn)文件

指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)大綱的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的具體情況編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，實(shí)訓(xùn)前發(fā)給學(xué)生。文件的編寫緊密圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的具體情況，詳略得當(dāng)，指導(dǎo)性強(qiáng)。必要時(shí)可附有實(shí)訓(xùn)思考題、實(shí)訓(xùn)參考書目和實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫提綱。學(xué)生由此了解每天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)，查閱有關(guān)的參考書，解決實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，真正起到指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的作用。

3.認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求。

指導(dǎo)教師要熟悉實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)情況，掌握操作技能。在實(shí)訓(xùn)中可根據(jù)內(nèi)容安排必要的講座，使學(xué)生系統(tǒng)地了解生產(chǎn)知識(shí)；也可根據(jù)生產(chǎn)情況向?qū)W生提出問題或布置作業(yè)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)日記要隨時(shí)抽查，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正。要嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)管理制度，及時(shí)處理學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，保證良好的實(shí)訓(xùn)秩序。

4.嚴(yán)格考核

學(xué)生最怕的是考試，抓住學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)，改變過去只憑實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)的做法，把實(shí)際操作、實(shí)訓(xùn)考試和實(shí)訓(xùn)答辯作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)，嚴(yán)格進(jìn)行考核。

對(duì)于教學(xué)實(shí)訓(xùn)，可根據(jù)學(xué)生的操作技能、實(shí)訓(xùn)考試或答辯、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和操行考評(píng)四項(xiàng)按百分制評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。其中，操作技能50分，答辯或考試30分，實(shí)訓(xùn)報(bào)告10分，操行考評(píng)10分。每項(xiàng)都制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由指導(dǎo)教師嚴(yán)格掌握。

對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)考試或答辯、操行考評(píng)三項(xiàng)按百分制評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。其中，實(shí)習(xí)報(bào)告30分、實(shí)習(xí)考試或答辯50分、操行考評(píng)20分，操行考評(píng)要檢查出勤情況、遵守紀(jì)律情況和實(shí)習(xí)表現(xiàn)，使實(shí)習(xí)成績(jī)更加真實(shí)。

四、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的思考

1.技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。保證“質(zhì)”，把握“量”，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生被市場(chǎng)所接受，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗并進(jìn)行創(chuàng)造性工作，知識(shí)以“必需、夠用”為度，加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)力度。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

選拔骨干教師送出去進(jìn)修，請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技能人才來校任教。職業(yè)教師備課時(shí)應(yīng)該更多地針對(duì)學(xué)生的興趣，上課時(shí)多增加模型，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

3.開發(fā)職業(yè)教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律與特色。

按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性，傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練并重?？朔捌?、難、繁、舊”，突出“新、寬、活”。增加教材中的研究探索性、實(shí)踐性內(nèi)容，采用知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)等，積極編寫技能訓(xùn)練教材，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)規(guī)范化，確實(shí)提高學(xué)生技能。

4.改變教學(xué)模式

著名教育學(xué)家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候，就要讓他們?nèi)ラ喿x和思考。教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，開展讀書指導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讀書指導(dǎo)法就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟的教學(xué)方法。教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提，需要教師為學(xué)生提供探索環(huán)境，創(chuàng)造良好的情景，不斷生疑、不斷發(fā)問，使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

5.建立“復(fù)合式、全程化、多元化”的考核體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)起著調(diào)整教學(xué)和質(zhì)量監(jiān)督的作用，沒有完善的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)改革就無法順利進(jìn)行，改變現(xiàn)行教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)定方式，增加發(fā)展性、過程性、技能形成性評(píng)價(jià)及職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立“復(fù)合式、全程式、多元化”的考核體系，實(shí)行“雙證書”制度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入狀況，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新性納入評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、我校鐵道施工與養(yǎng)護(hù)專業(yè)3122集中實(shí)訓(xùn)的幾點(diǎn)思考

從學(xué)生調(diào)查反饋得知，凡是配備專職的專業(yè)指導(dǎo)教師，并且負(fù)責(zé)教師精心組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，能帶學(xué)生走出課堂，并安排學(xué)生親自動(dòng)手操作的項(xiàng)目，學(xué)生愿意參與，收獲較多，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視是教學(xué)改革成敗的先行保障

教學(xué)改革是全校生存的命脈，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。建立由專業(yè)系牽頭，相關(guān)教輔部門全力配合機(jī)制---建立試驗(yàn)儀器設(shè)備、機(jī)房、多媒體、實(shí)訓(xùn)基地、模型室等全校協(xié)調(diào)統(tǒng)一使用機(jī)制。

2.師資是教學(xué)改革成敗的保障

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，保證專業(yè)教師充足的同時(shí)，學(xué)生人數(shù)宜控制在30人以內(nèi)。每班宜安排專業(yè)指導(dǎo)教師2名，指導(dǎo)教師針對(duì)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)崗位提煉核心知識(shí)和技能，主輔輪流，全力配合。這樣學(xué)生才不會(huì)感到乏味，枯燥。從而使計(jì)劃實(shí)施到位，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

3.精心組織是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵

項(xiàng)目?jī)?nèi)容安排上，需要負(fù)責(zé)教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生狀況分組實(shí)施，分組指導(dǎo)到位，讓每一位學(xué)生都參與，分組進(jìn)行。每位教師指導(dǎo)10---15位學(xué)生，適時(shí)同步考核基本知識(shí)和技能，項(xiàng)目成果結(jié)合崗位實(shí)際，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境下，體會(huì)與工作崗位零距離接觸。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國(guó)教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動(dòng)，一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動(dòng)子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作具有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國(guó)家長(zhǎng)擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國(guó)配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國(guó)家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國(guó)（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國(guó)、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國(guó)港臺(tái)地區(qū)也很重視對(duì)這一問題的研究。

在我國(guó)，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動(dòng)地爭(zhēng)取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國(guó)外相關(guān)理論和分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國(guó)外相比，我國(guó)家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對(duì)家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對(duì)國(guó)外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對(duì)現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對(duì)農(nóng)村家校合作尤其對(duì)留守兒童的家校合作研究少而且零散，對(duì)農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對(duì)城市家校合作的移植，缺乏針對(duì)性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國(guó)家的教育改革中備受關(guān)注，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本，前者包括父母對(duì)孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動(dòng)，而家庭外社會(huì)資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系等。在通過對(duì)美國(guó)公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)資本相對(duì)高的教會(huì)學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對(duì)于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較高。這一現(xiàn)象說明通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會(huì)資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣?huì)資本理論對(duì)美國(guó)的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)之間對(duì)人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國(guó)學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長(zhǎng)所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對(duì)生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會(huì)資本理論的發(fā)展，在對(duì)兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會(huì)不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識(shí)趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國(guó)形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對(duì)于家校合作來說，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己?jiǎn)畏矫娴牧α縼韺?shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會(huì)在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會(huì)直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會(huì)交換理論”、“符號(hào)互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家校合作的模式有許多闡述。在國(guó)外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長(zhǎng)參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長(zhǎng)協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長(zhǎng)義務(wù)工作、家長(zhǎng)參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國(guó)外具有廣泛影響。

美國(guó)學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國(guó)學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國(guó)國(guó)家教育長(zhǎng)期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動(dòng)的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的教育活動(dòng)稱之為邊緣策略。

在國(guó)內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國(guó)學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對(duì)有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國(guó)內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國(guó)家校合作中的問題與對(duì)策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長(zhǎng)參與的重心，將家長(zhǎng)參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對(duì)各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長(zhǎng)問卷505份。

4.1.1 對(duì)教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對(duì)家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長(zhǎng)的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長(zhǎng)會(huì)為主

合作方式以家長(zhǎng)會(huì)和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名，家長(zhǎng)開放日、親子互動(dòng)等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?/p>

家長(zhǎng)和教師對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，家校雙方達(dá)成了高度共識(shí)。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對(duì)學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長(zhǎng)和教師從家校合作中得到了收獲，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評(píng)價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長(zhǎng)和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長(zhǎng)和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長(zhǎng)積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長(zhǎng)這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)。合作中教師和家長(zhǎng)角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長(zhǎng)和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會(huì)因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國(guó)西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢(shì)群體，缺少先天的資源優(yōu)勢(shì)。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動(dòng)性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對(duì)家校合作無暇顧及，鞭長(zhǎng)莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長(zhǎng)信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)與教師之間社會(huì)地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長(zhǎng)仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動(dòng)地位，對(duì)討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識(shí)淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對(duì)子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級(jí)規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長(zhǎng)，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長(zhǎng)合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并未內(nèi)化為理念和意識(shí)，行動(dòng)上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動(dòng)。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長(zhǎng)的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長(zhǎng)可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長(zhǎng)的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長(zhǎng)的歡迎和認(rèn)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動(dòng)合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長(zhǎng)素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長(zhǎng)學(xué)校，開展家長(zhǎng)教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，介紹家庭教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動(dòng)就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)教師委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

篇4

關(guān)鍵詞：家校合作；合作意識(shí)；溝通渠道

G459

一、增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)

家校合作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機(jī)制，首先要增強(qiáng)家校雙方的合作意識(shí)。

1.統(tǒng)一思想。孩子是父母生命的延續(xù)，是家長(zhǎng)心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時(shí)孩子在學(xué)校中，是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校驕傲的資本。我們正因?yàn)楹⒆樱吮舜说木嚯x，密切了彼此的關(guān)系。因此，我們只有深入密切的合作，發(fā)揮各自的作用，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

2.尊重理解。家長(zhǎng)與學(xué)校，特別是家長(zhǎng)與教師要學(xué)會(huì)換位思考，互相尊重，彼此理解。家長(zhǎng)要理解教師，教師的行為，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的成長(zhǎng)； 教師要關(guān)注 50 個(gè)左右的孩子，難免有疏漏錯(cuò)誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時(shí)老師更應(yīng)理解家長(zhǎng)的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生產(chǎn)生問題的責(zé)任，渴望家長(zhǎng)的密切配合。

3.明確責(zé)任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師”。家長(zhǎng)要意識(shí)到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠(yuǎn)，不能把教育的責(zé)任一味的推卸給學(xué)校，要配合學(xué)校的管理，積極參與學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極地營(yíng)造開放、互動(dòng)的家校合作氛圍，在制度上和財(cái)力上予以保障，使家長(zhǎng)參與、監(jiān)督學(xué)校的權(quán)利切實(shí)落實(shí)，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)講堂等傳統(tǒng)渠道，也有校訊通、微博、微信等新時(shí)代的交流渠道。我們要發(fā)揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)家校溝通的渠道。我們不僅開傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)講堂等活動(dòng)，還賦予班級(jí)權(quán)利，可以創(chuàng)新這些渠道的活動(dòng)形式。如家長(zhǎng)會(huì)： 有“頭腦風(fēng)暴”交流會(huì)，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長(zhǎng)展示會(huì)，將成長(zhǎng)中的快樂與煩惱匯報(bào)給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會(huì)，以展示孩子、家長(zhǎng)特長(zhǎng)為主要內(nèi)容，激發(fā)興趣、挖掘潛能； 經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)教子有方的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流； 親子交流會(huì)，為親子間交流感情、增進(jìn)理解創(chuàng)設(shè)條件。

2.運(yùn)用信息時(shí)代家校溝通的新渠道。信息技術(shù)的發(fā)展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯(lián)系，各班主任、老師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長(zhǎng)與老師之間可以互發(fā)微信，增進(jìn)了解； 也可以在微信上展示孩子在學(xué)校、家里出彩的一面，給孩子點(diǎn)贊，讓孩子的優(yōu)點(diǎn)不斷的擴(kuò)大； 還可以建立微信群，家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的核心作用

家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的橋梁，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，營(yíng)造良好教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.建立多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)。我校建立了多層次的家長(zhǎng)委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)、班家長(zhǎng)委員會(huì)，下一層次總體上服從上一層次的家長(zhǎng)委員會(huì)，但也賦予各層次的家長(zhǎng)委員會(huì)不同的權(quán)利。其次，還可以根據(jù)學(xué)生的來源成立片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)，如三橋片區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)，處理這一片區(qū)共性的問題。家長(zhǎng)委員會(huì)設(shè)主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務(wù)委員若干名，根據(jù)各層次實(shí)際情況確定人數(shù)。家長(zhǎng)委員會(huì)由熱心教育，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，熱情支持學(xué)校工作，并有較強(qiáng)組織能力和社會(huì)影響力的在校學(xué)生家長(zhǎng)組成。

2.充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的職能。聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教育教學(xué)工作安排等方面的情況，并為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策； 就學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)等反映的有關(guān)問題及時(shí)與學(xué)校進(jìn)行溝通協(xié)商； 積極向家長(zhǎng)宣傳解釋學(xué)校工作制度和工作措施，協(xié)助學(xué)校開展家庭教育工作，做好家長(zhǎng)思想工作，動(dòng)員所有家長(zhǎng)，積極學(xué)習(xí)教育知識(shí)，參與學(xué)?；顒?dòng)和家長(zhǎng)培訓(xùn)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的理解和支持，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致； 發(fā)揮全體家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，與學(xué)校緊密協(xié)作，在依法治校、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)、學(xué)校周邊環(huán)境治理、開展校外教育實(shí)踐等方面，積極為學(xué)校辦實(shí)事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學(xué)校在家校合作中占主導(dǎo)地位，而這個(gè)主導(dǎo)的具體體現(xiàn)很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內(nèi)容作為安洲中學(xué)教師培訓(xùn)的必修內(nèi)容。在新教師職前培訓(xùn)中增加家校合作的內(nèi)容，讓新教師清楚地了解家長(zhǎng)在當(dāng)代教育中的作用，學(xué)習(xí)與家長(zhǎng)溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發(fā)揮家庭的教育功能。

篇5

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對(duì)子女的教育，沒有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對(duì)其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念，英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對(duì)此，有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長(zhǎng)的合作時(shí)指出：教師與家長(zhǎng)的合作指教師與家長(zhǎng)通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國(guó)家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個(gè)明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對(duì)家校合作概念的理解中，我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡闹匾?。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長(zhǎng)教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長(zhǎng)在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛好、特長(zhǎng)，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)家校合作的專家馬忠虎對(duì)這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對(duì)家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎，營(yíng)造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長(zhǎng)必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長(zhǎng)與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)等。

最后，學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長(zhǎng)的朋友、交流的對(duì)象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個(gè)重要的角色就是“家長(zhǎng)”。教師也會(huì)為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長(zhǎng)的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí)，他們就能很好的理解家長(zhǎng)的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長(zhǎng)，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問題。下面就從家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。

4.1 家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問題

馬忠虎對(duì)這一問題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長(zhǎng)方面看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢?qǐng)”，他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長(zhǎng)的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請(qǐng)他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長(zhǎng)不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對(duì)性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國(guó)還沒有制訂家長(zhǎng)參與教育的政策或法律，明確家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)益，使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)簽字，家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對(duì)已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動(dòng)分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國(guó)在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過研究我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問題的策略。

參考文獻(xiàn)

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[16] 岳瑛.教師與家長(zhǎng)的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

篇6

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對(duì)于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性。”“同時(shí),家長(zhǎng)與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對(duì)性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢(shì)是其他社會(huì)教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢(shì),但是它自身也存在著許多不足。由于我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策,因而對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來說,他們都是第一次直接面對(duì)孩子在成長(zhǎng)中各個(gè)階段的問題。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長(zhǎng)往往根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)孩子教育的基模。但是家長(zhǎng)當(dāng)年成長(zhǎng)的環(huán)境與孩子目前成長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長(zhǎng)在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí),家長(zhǎng)逐漸地發(fā)覺自己在面對(duì)孩子教育的各種問題時(shí),越來越力不從心。此外,社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,使得家長(zhǎng)非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會(huì)資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這樣的思想的支配下,許多家長(zhǎng)都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、采取科學(xué)的教育方法和策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對(duì)學(xué)校教育寄予厚望的同時(shí),學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會(huì)各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會(huì)多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國(guó)學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)校成績(jī);學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師樂于見到的。雖然家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長(zhǎng)作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長(zhǎng)方面

(1)目前我國(guó)并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育既是家長(zhǎng)的權(quán)利,也是家長(zhǎng)的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的限度。這使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長(zhǎng)擁有全職工作,而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合,這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長(zhǎng)又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會(huì)影響教師的休息。因而,許多家長(zhǎng)在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長(zhǎng)對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國(guó)還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)倒退時(shí),才想到與教師聯(lián)系。(4)家長(zhǎng)和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái),因而家長(zhǎng)在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校,希望借助家長(zhǎng)的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長(zhǎng)聯(lián)系,借助家長(zhǎng)的力量,防患于未然,這使得部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長(zhǎng)由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國(guó)的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭(zhēng),都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次,家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長(zhǎng)交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國(guó),克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國(guó)國(guó)家教育法案》,該法案把“美國(guó)學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)的8個(gè)目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項(xiàng)書面的家長(zhǎng)介入政策,包括學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長(zhǎng)合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長(zhǎng)的參與以提高教育質(zhì)量。

我國(guó)必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長(zhǎng)在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià),納入教師績(jī)效工資的考核范圍,完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級(jí)成立家長(zhǎng)委員會(huì),發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國(guó)應(yīng)該成立國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長(zhǎng)委員會(huì)。國(guó)家家長(zhǎng)委員會(huì)在宏觀方面對(duì)各個(gè)地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)保障本地區(qū)家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長(zhǎng)委員會(huì)密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時(shí)地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動(dòng),提升本地區(qū)家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日常活動(dòng)、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級(jí)情況等),并對(duì)學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)廣泛收集家長(zhǎng)的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時(shí)詳細(xì)地反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)還可利用家長(zhǎng)會(huì)議和各種活動(dòng)來促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長(zhǎng)介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時(shí)學(xué)?？梢越柚议L(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)和教育技能的培訓(xùn),提升家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃告訴家長(zhǎng),使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識(shí)。

3.成立?？顚ｍ?xiàng)的家校合作資金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證

家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,家校合作活動(dòng)的開展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實(shí)施的過程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來確保家校合作的長(zhǎng)期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長(zhǎng)捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

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篇7

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展步伐的加快，社會(huì)各界對(duì)家庭和學(xué)校教育的關(guān)注日益升溫。家庭和學(xué)校是孩子身心健康成長(zhǎng)中的兩個(gè)重要場(chǎng)所，缺一不可。家校聯(lián)手、共同合作是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。該如何提高家校合作層次，提高家庭參與學(xué)校活動(dòng)的積極性，提高家?；顒?dòng)的針對(duì)性和實(shí)用性等一系列問題都是實(shí)踐中值得探討的課題。我校在工作開展過程中也面臨著家校合作方面的困惑，為尋求家校合作的突破口，我校以家校心育課題為依托，通過拓展學(xué)校教育活動(dòng)空間，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，探索學(xué)校與家庭教育的整合機(jī)制，形成教育“合力”，共同致力于學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭對(duì)學(xué)生心理健康教育的整合作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打造家校合作“心起點(diǎn)”

（一）認(rèn)識(shí)家校合作的價(jià)值

教育研究者認(rèn)為，家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，使學(xué)生受到來自兩方面的系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力。從家校合作的內(nèi)涵看，家庭和學(xué)校已成為同盟的伙伴關(guān)系。我校意識(shí)到，學(xué)校不是單方向家庭提供教育理念并要求家庭執(zhí)行的機(jī)構(gòu)，家庭也須和學(xué)校配合承擔(dān)起教育子女的責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)分工的細(xì)化，合作共贏的理念是當(dāng)今的一股潮流，家校合作是順應(yīng)教育潮流的方式。

家校合作有著重要的價(jià)值。第一，家校合作實(shí)現(xiàn)了教育跨時(shí)空的連接。生活在e時(shí)代的我們，各類通訊設(shè)備的發(fā)展為連接家庭、學(xué)校和社區(qū)提供了物質(zhì)上的方便，信息已經(jīng)可以無地域和時(shí)間限制地實(shí)現(xiàn)雙向的交流。教師和家長(zhǎng)可以清楚地了解學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，從而商量針對(duì)性的教育策略，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的形成。第二，家校合作實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源優(yōu)化。家校合作的過程中，教育者和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、反思、提升，進(jìn)而完善自己的社會(huì)角色，整合和優(yōu)化社會(huì)資源，共同關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)有所用，將來才能成為社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。這一過程中將實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化，促進(jìn)教育公平，有利于社會(huì)的和諧發(fā)展。

（二）家校溝通從“心”開始

家校和諧合作關(guān)系的建立需要以有效的溝通為前提。有效的溝通包括傳達(dá)信息的人表達(dá)清晰和接收信息的人理解準(zhǔn)確。溝通中誤會(huì)的產(chǎn)生是難免的，在與學(xué)生家長(zhǎng)的交流中，我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：老師為什么喜歡針對(duì)自己的孩子，怎么不管好別的孩子讓孩子受傷了，又不是你的孩子你當(dāng)然不心疼。作為教師，我們深切地理解父母愛子心切，但如果這些情形在溝通的過程中常常出現(xiàn)，家校合作的情感基礎(chǔ)就會(huì)動(dòng)搖?！耙蝗~障目不見泰山”，家長(zhǎng)和教師在溝通過程中，如果雙方都能跳出自己的視角來看問題，事實(shí)就會(huì)更清楚地呈現(xiàn)在眼前。家長(zhǎng)和教師唯有先轉(zhuǎn)變自己的角色，站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問題，才能真正實(shí)現(xiàn)心的交流，達(dá)成教育的共識(shí)。

二、攜起手來，探索家校心育新途徑

（一）構(gòu)建家校心育體系

實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前家?；顒?dòng)的開展缺乏整體計(jì)劃，有時(shí)會(huì)在節(jié)日開展一些活動(dòng)但并沒有時(shí)間上的延續(xù)性，活動(dòng)比較零碎，效果難以評(píng)估。近年來，我校嘗試構(gòu)建和完善家校心育體系，開展適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的家校合作活動(dòng)。家校心育形成了以班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)為單位，以年級(jí)家長(zhǎng)委會(huì)和班主任為層面，學(xué)校統(tǒng)籌落實(shí)的點(diǎn)線面體系。家長(zhǎng)委員會(huì)在聯(lián)系家長(zhǎng)群體和學(xué)校方面有重要的作用。家長(zhǎng)代表由班級(jí)家長(zhǎng)選出，為了讓家長(zhǎng)們能充分地表達(dá)心聲，做到民主決策，每學(xué)期初學(xué)校召開年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，把收集到的班級(jí)家長(zhǎng)們對(duì)班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校發(fā)展的建議反饋給學(xué)校。各班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)都建立了QQ群，實(shí)現(xiàn)了跨班跨年級(jí)的聯(lián)系，共享家教信息和分享心得。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)校氛圍

1.創(chuàng)辦《虹橋》《紫荊心語(yǔ)》（家長(zhǎng)版）報(bào)紙

我校重視家庭教育的宣傳工作，《虹橋》是我校最早的校報(bào)，每期刊登多篇教子經(jīng)驗(yàn)和育子美文，受到師生的喜愛。為更有針對(duì)性地編寫適合不同年齡段學(xué)生和家長(zhǎng)的欄目，我校心語(yǔ)工作坊和家長(zhǎng)委員會(huì)合力創(chuàng)辦了另一份報(bào)紙《紫荊心語(yǔ)》，報(bào)紙的內(nèi)容從學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，以解決學(xué)生和家長(zhǎng)的困惑為落腳點(diǎn)，每期分為低中高年級(jí)三份，設(shè)有校園心聞、知心互助吧、心海學(xué)堂、心書推薦四個(gè)欄目，深受家長(zhǎng)的喜愛。

2.為家長(zhǎng)挑一本好書

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的困惑，家長(zhǎng)也需要及時(shí)“充電”。工作中都需要入職前的培訓(xùn)，大多數(shù)父母卻沒有經(jīng)過培訓(xùn)就“上崗”了。父母是份終身的“職業(yè)”，因而需要終身學(xué)習(xí)。我們見到有些孩子與人相處常惹麻煩，沒有養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，其背后的根源是父母簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。為了提升父母的素質(zhì)，營(yíng)造學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)校氛圍，我校為家長(zhǎng)們精心挑選了家長(zhǎng)學(xué)校的教材《父母課堂》。書中介紹了很多個(gè)性化的案例，家長(zhǎng)在教育孩子的過程中可以獲得指導(dǎo)。有不少孩子拿到書本自己先閱讀，回到家里教父母如何做個(gè)好爸爸好媽媽。

3.教子有妙方

孩子的心理健康問題根源于家庭，表現(xiàn)在學(xué)校，受社會(huì)環(huán)境的影響。面對(duì)孩子成長(zhǎng)中的各類難題，忙于工作的家長(zhǎng)無暇思考教育對(duì)策，也難以接受新的教育觀念，他們靠著上輩人的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，可孩子生活的環(huán)境卻跟父輩們大不相同，因而家長(zhǎng)的教育顯得蒼白無力。我校為家長(zhǎng)們提供了教子妙方，讓家長(zhǎng)們分享教育體會(huì)。教子妙方以短信的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，內(nèi)容都是生活中常遇到的教育問題，操作方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容實(shí)用，如了解到家長(zhǎng)反映孩子對(duì)老師不滿，我們編寫了這樣的短信：“當(dāng)孩子對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，家長(zhǎng)先要以一種溫和的態(tài)度與孩子交談，不要制造壓力，讓孩子在寬松、自由的氣氛中宣泄對(duì)老師的不滿，與孩子一起分析老師的做法以及原因，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)理解老師。家長(zhǎng)要保持和老師的聯(lián)系，了解孩子的上課情況，以便及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)?！?/p>

（三）拓展家校心育的時(shí)空

1.創(chuàng)建班級(jí)博客和QQ群

為了讓家長(zhǎng)更好地參與孩子的學(xué)校生活，我校每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)建了班級(jí)博客和QQ群，博客文章包括育子心得、校園生活點(diǎn)滴、教育隨筆、活動(dòng)照片。家長(zhǎng)通過瀏覽班級(jí)博客了解班級(jí)動(dòng)向、孩子的學(xué)習(xí)狀況，方便與科任教師交流教育方法，維持信任關(guān)系。

2.校訊通和聯(lián)系本

網(wǎng)絡(luò)為家校合作打造了電子化的通訊平臺(tái)，校訊通為教師聯(lián)系家長(zhǎng)提供了便利途徑。但是我們也注意到個(gè)別家庭的特殊性，這些群體的家長(zhǎng)由于各種原因不能使用校訊通，因而我校在家校聯(lián)系方面同時(shí)做了紙質(zhì)的聯(lián)系本和電子聯(lián)系本。班級(jí)聯(lián)系本成了家長(zhǎng)和老師交心的平臺(tái)，家長(zhǎng)在聯(lián)系本上寫上孩子近期的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，請(qǐng)老師一起關(guān)注解決。

（四）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生活動(dòng)

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云搖動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。學(xué)校開展的各類親子活動(dòng)，是師生、生生以及親子的互動(dòng)。家長(zhǎng)如果無法參與到學(xué)生活動(dòng)中，就無法感受孩子的內(nèi)心世界。孩子可以讓父母明白如何做一個(gè)合格的父母，一位家長(zhǎng)談到在親子活動(dòng)中孩子教育了他。此外，我校還利用學(xué)校讀書節(jié)、科技節(jié)等校園文化節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校參與活動(dòng)，師生同樂。家長(zhǎng)親身感受到了教育的魅力并和學(xué)校牽起了手，他們幫助布置會(huì)場(chǎng)，提供物資的支持，擔(dān)任工作人員。

（五）多元評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展

關(guān)注學(xué)生心理健康已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。學(xué)生能力的發(fā)展是多元的，我們努力建立符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力的多元的評(píng)價(jià)體系。以此為出發(fā)點(diǎn)，我校開設(shè)了芭蕾、書法、圍棋特色課程，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展，潛能得到發(fā)揮，課程也得到了家長(zhǎng)的支持。為滿足更多學(xué)生身心發(fā)展的需要，我校還開設(shè)了拓展課程，教師以在操場(chǎng)上擺攤的形式開設(shè)課程，包括陶瓷制作、文學(xué)閱讀、毽球、舞蹈等，有興趣的學(xué)生自愿報(bào)名參加。在活動(dòng)中學(xué)生的健康人格得到發(fā)展。家長(zhǎng)感受到孩子的變化的同時(shí)也在轉(zhuǎn)變著自己的教育觀念，從單一成績(jī)的評(píng)價(jià)向“學(xué)習(xí)、心理、身體素質(zhì)”多元評(píng)價(jià)

發(fā)展。

三、腳踏實(shí)地，家校合作心育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

家校合作的過程也是家庭和學(xué)校自我發(fā)展和自我完善的過程，在家校合作的過程中，教師和家長(zhǎng)都得到了成長(zhǎng)。家長(zhǎng)更新了教育理念，學(xué)習(xí)了有效的教育策略，交了一些良師益友。與此同時(shí)，教師的教育水平也得到了提升。

此外，我校教師還積極參與省心理健康教育培訓(xùn)，獲得省心理健康教育C證的教師占心育工作人員的80%。一些教師還撰寫了多篇家長(zhǎng)學(xué)校教育案例并在區(qū)市省的參評(píng)中獲得名次。

篇8

關(guān)鍵詞 資源教師 隨班就讀 家校合作

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

資源教室方案被認(rèn)為是回歸主流中一個(gè)切實(shí)可行的教育模式，隨著國(guó)際教育交流的增多和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)也必將大力發(fā)展資源教室方案。①隨著隨班就讀工作的發(fā)展，資源教室正發(fā)揮著越來越大的作用，而在資源教室多元化功能中，資源教師是隨班就讀普通教育系統(tǒng)中協(xié)調(diào)普通教育、特殊教育以及特殊兒童家庭關(guān)系的關(guān)鍵，資源教師參與隨班就讀家校合作，對(duì)于隨班就讀的教育質(zhì)量和家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的意愿都有積極的作用。由此，在針對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行的隨班就讀家校合作中，資源教師扮演著越來越重要的角色。但是，現(xiàn)階段研究中，資源教師家校合作的內(nèi)容僅被作為其本身多元化職責(zé)中的一個(gè)方面進(jìn)行闡述，而未專門就其對(duì)于隨班就讀家校合作的角色意義做過探索。

1 資源教室、資源教師對(duì)于隨班就讀家校合作的意義

1.1 資源教室方案的發(fā)展是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容

隨班就讀家校合作工作從整體上來說是隨班就讀兒童家庭與普通學(xué)校之間的合作與溝通。就其合作內(nèi)容而言，為特殊需要兒童提供最適宜的教育服務(wù)，尋求最有效的教育途徑，提高隨班就讀教育質(zhì)量的目標(biāo)是學(xué)校與家長(zhǎng)共同關(guān)注的課題。

資源教室是隨班就讀學(xué)校中的特殊教育專業(yè)化資源，資源教室方案的實(shí)施過程不僅需要資源教室，而且需要各方面教育力量包括學(xué)生家長(zhǎng)的共同參與。他們可以為資源教師提供鑒定、康復(fù)管理、教學(xué)、器材等各方面的幫助。②因此，家長(zhǎng)參與資源教室的構(gòu)建，為資源教室工作付出努力，是促進(jìn)隨班就讀質(zhì)量提高的必要做法，也正是家長(zhǎng)參與學(xué)校工作，實(shí)現(xiàn)隨班就讀家校合作的具體表現(xiàn)。另一方面，資源教室方案的發(fā)展對(duì)隨班就讀家校合作工作具有反作用力，資源教室不斷完善，資源教師專業(yè)能力不斷提高，能為隨班就讀家校合作提供更多服務(wù)資源。資源教室與資源教師參與家校合作，有利于更有效地構(gòu)建和利用融合教育環(huán)境。

1.2 資源教室為隨班就讀家校合作提供有效的合作資源

許多學(xué)者都認(rèn)為資源教室方案是使特殊兒童真正融入到主流教育環(huán)境中的第一步。③從功能上看，資源教室可以定位于為殘疾學(xué)生提供各種支持的場(chǎng)所，④并且，資源教室多功能服務(wù)的需要使其擁有著充分的教育資源以及人力資源，其一，資源教室具備的教育資源包括傳統(tǒng)教具、視聽媒體、適合于特殊需要兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場(chǎng)地和設(shè)備等硬件設(shè)施，以及資源教師這一特殊教育專業(yè)資源人士。由于隨班就讀學(xué)生的特殊需求，普通教育資源往往不能滿足開展隨班就讀家校合作活動(dòng)的需要。資源教室的教育資源恰恰補(bǔ)充了普通教育環(huán)境的不足，為隨班就讀家校合作提供了適合特殊需要兒童活動(dòng)和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和設(shè)備。其二，資源教室整合的人力資源包括社會(huì)義工、社區(qū)機(jī)構(gòu)、相關(guān)技術(shù)人員等，有利于打破學(xué)校與特殊兒童家庭合作的場(chǎng)地與形式的限制，不僅讓家校合作能在學(xué)校環(huán)境中順利進(jìn)行，也讓特殊兒童家庭融入社會(huì)的大環(huán)境下，積極活動(dòng)和成長(zhǎng)。由此可見，資源教室為隨班就讀家校合作建立了多方面的社會(huì)聯(lián)系，集合了社會(huì)力量，共同服務(wù)于特殊學(xué)生，推進(jìn)全納教育環(huán)境的完善。⑤

2 隨班就讀家校合作中，資源教師的角色意識(shí)存在的問題

2.1 注重自身主導(dǎo)性，忽略家校合作平等性

家校合作中教師與家長(zhǎng)雙方地位不平衡，表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，以教師指揮為中心，很少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，往往使家長(zhǎng)處在被動(dòng)服從的位置上。⑥隨班就讀家校合作中，資源教師更易占據(jù)主體地位，忽略合作的平等性。原因有二，一是資源教師作為普通教育中的專業(yè)人員更具備特殊教育知識(shí)與能力，對(duì)于其他非專業(yè)人士的介入，資源教師要付出更多的努力協(xié)調(diào)多方關(guān)系，這使得家校合作中資源教師常作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。二是家長(zhǎng)參與態(tài)度不積極。許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，無法很好地與教師配合，顯得信心不足。加之日常事務(wù)繁忙，家長(zhǎng)無法全身心投入與學(xué)校的合作中，這使得資源教師被迫成為家校合作中的主導(dǎo)。

2.2 家校合作途徑少，溝通內(nèi)容單一

從合作途徑來看，資源教師主要通過電話、家長(zhǎng)會(huì)和接送學(xué)生時(shí)間進(jìn)行交流，而家長(zhǎng)開放日、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等相對(duì)使用頻率較低。⑦由此可見，資源教師所采用的溝通方式存在局限性，這給隨班就讀家校合作工作的進(jìn)行造成了阻滯。

合作內(nèi)容上，資源教師主要為家長(zhǎng)安排常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，例如：參與制定個(gè)別教育計(jì)劃、評(píng)估兒童發(fā)展水平與聽課等，而其他非教學(xué)范圍的內(nèi)容涉及少，資源教師參與的家校合作集中關(guān)注于特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于其他需要例如品德、健康等關(guān)注度不足。教師在“主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)”、“認(rèn)真考慮家長(zhǎng)意見”、 “指導(dǎo)教育家長(zhǎng)”等方面行動(dòng)力強(qiáng)，很少征求家長(zhǎng)關(guān)于班級(jí)活動(dòng)或?qū)W校發(fā)展（如政策的制定、課程的設(shè)置等）的意見。⑧可見，資源教師在與家長(zhǎng)合作過程中，重在關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建缺乏合作意識(shí)。

2.3 基于特殊兒童教育的家校合作中忽略了普通家庭的參與

隨班就讀是以普通學(xué)校環(huán)境為載體的一種教學(xué)模式，而針對(duì)隨讀的特殊兒童進(jìn)行的家校合作，也應(yīng)當(dāng)將普通教育資源納入在內(nèi)。因此，在隨班就讀家校合作關(guān)系中，除了學(xué)校與特殊兒童家庭這兩個(gè)主體外，普通家庭，包括普通兒童及其家長(zhǎng)的參與也是可利用的重要教育資源。隨班就讀家校合作實(shí)踐中，接納普通家庭參與隨班就讀家校合作，旨在從全納社會(huì)的視角為特殊兒童家庭創(chuàng)設(shè)融合環(huán)境。資源教師在合作中往往注重于讓特殊兒童與融入普通學(xué)校環(huán)境，關(guān)注如何與特殊兒童家庭建立合作關(guān)系，而未充分利用普通家庭這一有利資源。

3 隨班就讀家校合作中資源教師的角色

3.1 資源教師是特殊兒童家庭與學(xué)校溝通的橋梁

關(guān)于隨讀特殊兒童的教育主要分為普通課堂教學(xué)、資源教室輔助教學(xué)兩種情境。資源教師是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，是為特殊學(xué)生家庭與普通學(xué)校建立和諧關(guān)系提供有效渠道的最優(yōu)人員。其橋梁作用在實(shí)踐中可概括為兩點(diǎn)。

一是溝通教育信息。資源教師作為咨詢者，向特殊兒童家長(zhǎng)匯報(bào)特殊學(xué)生在校表現(xiàn)，提供學(xué)校教育發(fā)展以及學(xué)校為特殊兒童制定的相關(guān)教育制度等信息。資源教師作為信息反饋者，整理和分析特殊兒童校外生活、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為學(xué)校制定特殊兒童教育計(jì)劃提供依據(jù)；收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的反饋信息，作為學(xué)校制定和改進(jìn)工作及校方制度的參考意見。

二是改進(jìn)和完善隨班就讀家校合作渠道。這主要體現(xiàn)在，資源教師運(yùn)用自身技能，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析學(xué)校與特殊兒童家庭雙方實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為家校雙方提供合作建議，尋求最有利的合作模式，實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化。

3.2 資源教師是開展特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃的組織者、引導(dǎo)者與參與者

資源教師與家長(zhǎng)共同協(xié)商制定特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃，是隨班就讀家校合作的重要內(nèi)容之一。首先，資源教師是開展個(gè)別化教育計(jì)劃的組織者。資源教師有獲取可利用資源并組織各方面力量參與計(jì)劃制定的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)資源教師引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的角色，既是要求資源教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用本身專業(yè)技能輔助家長(zhǎng)理解參與個(gè)別化教育計(jì)劃過程，也是平衡教師與家長(zhǎng)合作地位的體現(xiàn)。最后，在個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施階段，資源教師與特殊兒童家庭以及其他可利用資源（包括普通兒童家庭、社區(qū)、機(jī)構(gòu)等）共同作為參與者。資源教師與家長(zhǎng)作為平等的實(shí)施者，在不同情境下負(fù)責(zé)特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃相應(yīng)活動(dòng)的開展。評(píng)估與總結(jié)階段，資源教師也應(yīng)與家長(zhǎng)平等交流，互通信息，共同參與信息整理討論過程。基于資源教師在特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)化，在此階段，資源教師也承擔(dān)著向家長(zhǎng)解釋評(píng)估結(jié)果，提出發(fā)展建議的任務(wù)。

3.3 資源教師是面向家長(zhǎng)的特殊教育工作的宣傳者和指導(dǎo)者

資源教師本身即為隨班就讀學(xué)校中的特殊教育資源，在家校合作中，肩負(fù)著宣傳特殊教育知識(shí)、指導(dǎo)特殊教育實(shí)踐的任務(wù)。其職責(zé)包括：為普通教師、家長(zhǎng)和（或）自愿者提供特殊教育專業(yè)技能咨詢；給普通教師、家長(zhǎng)等介紹或提供特殊教育有關(guān)法規(guī)、書籍和其它信息。⑨資源教師可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間普及特殊教育相關(guān)知識(shí)；也可在家長(zhǎng)活動(dòng)日開展主題活動(dòng)，例如：學(xué)生作品展、特殊教育影片展、殘疾人士名人事跡展等等；還可針對(duì)本校隨班就讀學(xué)生具體情況，組織開展特殊教育知識(shí)講座、交流會(huì)等。

4 提高資源教師角色意識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)資源教師的角色功能

4.1 提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)資源教師角色意識(shí)水平與角色功能的實(shí)現(xiàn)

要提高資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識(shí)水平，促進(jìn)資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn)。資源教師首先要從自身出發(fā)，理論和實(shí)踐能力共同提高，提高資源教師理論與實(shí)踐能力，是促進(jìn)資源教師隨班就讀家校合作角色意識(shí)并充分實(shí)現(xiàn)其角色功能的內(nèi)在動(dòng)力。⑩

第一，促進(jìn)自身專業(yè)水平和技能的發(fā)展。資源教師特殊教育專業(yè)水平和技能是實(shí)現(xiàn)角色功能的基礎(chǔ)。理論知識(shí)不僅僅局限在資源教室方案的實(shí)施上，更重要的是特殊教育相關(guān)知識(shí)，如生理學(xué)、心理學(xué)和康復(fù)教育等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，或者是某類特殊兒童的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累等。實(shí)踐技能發(fā)展主要是其在教育教學(xué)上的創(chuàng)新以及根據(jù)資源對(duì)象的差異采取靈活的教育干預(yù)手段和內(nèi)容。

第二，提高創(chuàng)建家校合作渠道的能力。資源教師在擴(kuò)寬合作渠道的探索與實(shí)踐中要注重“從實(shí)際出發(fā)”， 首先，需要綜合分析家校雙方的實(shí)際情況選擇適合的合作方式。其次，應(yīng)當(dāng)考慮社會(huì)發(fā)展的需求，積極探索應(yīng)用新的合作方式，如建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)；開展定期規(guī)范的交流活動(dòng)；豐富合作場(chǎng)地，進(jìn)行校外活動(dòng)等。當(dāng)代社會(huì)，理論與實(shí)踐雙管齊下，這是從資源教師的專業(yè)能力為基點(diǎn)，以意識(shí)水平的發(fā)展和角色功能的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)而應(yīng)采取的有效途徑，也是從本質(zhì)上而非形式上促進(jìn)資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識(shí)水平的途徑。

4.2 構(gòu)建良好家校合作環(huán)境，促進(jìn)資源教師角色功能的實(shí)現(xiàn)

首先，隨班就讀普通學(xué)校要更新觀念，營(yíng)造氛圍。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，學(xué)校氛圍容易影響資源教師對(duì)隨班就讀家校合作的態(tài)度，構(gòu)建積極接納的學(xué)校環(huán)境，能讓資源教師對(duì)自身的角色有更鮮明的認(rèn)識(shí)，從而提高資源教師參與隨班就讀家校合作的主動(dòng)性。

其次，學(xué)校應(yīng)提供隨班就讀家校合作過程中所需的資源。由于特殊兒童的特殊性，隨班就讀家校合作中有些活動(dòng)的開展需要特別提供活動(dòng)器材，活動(dòng)場(chǎng)地等。學(xué)校提供所需資源設(shè)備，為資源教師實(shí)現(xiàn)多元化角色功能提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)保障資源教師順利組織隨班就讀家校合作活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)意義。在物質(zhì)得到保障的基礎(chǔ)上，資源教師才能不斷提高對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮自身角色功能。

此外，學(xué)校要為資源教師的成長(zhǎng)提供幫助。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把隨班就讀家校合作能力作為專項(xiàng)技能進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)方式可以為：設(shè)立專門培訓(xùn)班，安排培訓(xùn)課程；開展家校合作講座、交流會(huì)；觀摩其他學(xué)校家校合作活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)資料等。

最后，隨班就讀普通學(xué)校需要健全相關(guān)體制，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)。學(xué)校行政管理者應(yīng)負(fù)責(zé)構(gòu)建包括學(xué)校人員和社會(huì)人員在內(nèi)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)人員間的互相協(xié)作。并且，需要協(xié)調(diào)各方面資源共同商定家校合作協(xié)議。將隨班就讀家校合作制度化規(guī)范化，有利保證資源教師的家校合作行為的有效性和合理性，也為家校合作的有序進(jìn)行提供依據(jù)。為資源教師的成長(zhǎng)打造一個(gè)和諧、有序的環(huán)境。

注釋

①②⑤孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國(guó)特殊教育，2004（12）.

③ 徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國(guó)特殊教育，2003（4）.

④ 王梅.資源教室建設(shè)中的問題與解決策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2008.12.

⑥ 王青.教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2006（Z1）.

篇9

現(xiàn)在，由于我國(guó)正處于改革開放的重要轉(zhuǎn)型期，各種負(fù)面的東西對(duì)中小學(xué)生乃至大學(xué)生的沖擊極大，導(dǎo)致許多學(xué)生的負(fù)面心理滋生蔓延，出現(xiàn)了許多嚴(yán)重問題。主要表現(xiàn)為：一是青少年道德水準(zhǔn)低下，犯罪率逐年上升；二是人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀背道而馳；三是對(duì)各種負(fù)面因素消除矯正不力，有些學(xué)生經(jīng)受不住學(xué)習(xí)、生活中的挫折，輕生自殺率逐年增加，給家庭與社會(huì)造成了巨大的災(zāi)難與不可挽回的損失。所以，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)已成為我們必須突破的重大課題。筆者經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐深刻的認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)學(xué)校與家庭的緊密溝通與合作，及時(shí)矯正學(xué)生的負(fù)面心理，是培育學(xué)生健康心理的治本之道。

1.要以新的理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的家校合作模式是以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長(zhǎng)與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長(zhǎng)的關(guān)系相當(dāng)于上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系。

然而，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康的日益重視和家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，這種將家長(zhǎng)放在被動(dòng)、客體地位的消極的家校合作所帶來的問題也日益明顯起來。由于學(xué)校對(duì)家庭心理健康教育功能認(rèn)識(shí)上存在的局限，忽視了家長(zhǎng)這一最重要的心理健康教育資源，使家校合作流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。

家庭是孩子個(gè)性形成的土壤，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子身心和諧發(fā)展具有不可取代的作用。一項(xiàng)專題研究證明：家長(zhǎng)心理健康，其子女有行為問題的比例就比較少；而家長(zhǎng)自身有心理健康問題，則其子女有行為問題的竟高達(dá)60%。由此可見，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)孩子的心理形成方向是直接、持久、潛移默化的。如果學(xué)校能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)的熱情，滿足家長(zhǎng)的需要，善于運(yùn)用家長(zhǎng)在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，那么，家長(zhǎng)就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。

家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長(zhǎng)的心理導(dǎo)向優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校形成教育合力，才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建家校溝通合作的新模式

隨著學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育地位的認(rèn)識(shí)由"家長(zhǎng)是被指導(dǎo)、被教育的對(duì)象"向"家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作伙伴"的轉(zhuǎn)變，家校合作模式也必須構(gòu)建新的模式。家校合作模式應(yīng)由"學(xué)校指導(dǎo)模式"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)校服務(wù)模式"，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家校合作的主觀能動(dòng)性，幫助家長(zhǎng)提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價(jià)值。

學(xué)校服務(wù)于家長(zhǎng)，要面向家長(zhǎng)的需要。由于每個(gè)孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)不一樣，每個(gè)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的需求也不同。有的家長(zhǎng)想了解心理健康教育的理念，有的家長(zhǎng)想掌握心理健康教育的具體方法和策略，還有的家長(zhǎng)想就子女的成長(zhǎng)變化及時(shí)向教師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)請(qǐng)教。對(duì)此，學(xué)校可以整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種心理教育資源，為家長(zhǎng)提供內(nèi)容豐富的菜單，讓家長(zhǎng)可以有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)有的家長(zhǎng)對(duì)心理健康問題認(rèn)識(shí)陳舊，認(rèn)為自己或子女如果有這方面的問題是"家丑"，不愿意公開求助的心理動(dòng)因。學(xué)校為家長(zhǎng)服務(wù)時(shí)應(yīng)注意保護(hù)孩子與家長(zhǎng)的隱私，這樣才能有助于孩子與家長(zhǎng)真正開放他們的心靈。此外，學(xué)校還應(yīng)為家長(zhǎng)提供便捷的聯(lián)系模式，以便家校能及時(shí)、有效地溝通。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)校與家長(zhǎng)溝通合作的質(zhì)量

充分利用信息技術(shù)，是解決這一難題的有效途徑之一。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。例如，互聯(lián)網(wǎng)可以將全球范圍內(nèi)優(yōu)秀的心理健康教育資源連接起來，形成一個(gè)無與倫比的信息庫(kù)，為家長(zhǎng)提供了取之不盡的心理健康教育信息資源。多媒體技術(shù)可以使心理健康教育內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了心理健康教育的吸引力與可接受力。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，還能通過在線心理健康調(diào)查與心理測(cè)評(píng)，幫助教師和家長(zhǎng)科學(xué)地了解每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，提高心理健康教育的針對(duì)性與有效性。

篇10

關(guān)鍵詞 協(xié)同創(chuàng)新；食品專業(yè)；校企合作；研究生

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0153-02

2011年4月，同志在清華大學(xué)百年校慶上提出高等院校要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化再創(chuàng)新的同時(shí)，積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過體制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)與企業(yè)開展深入合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟[1]。2012年，教育部提出“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”，對(duì)如何“推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新”做出較為詳細(xì)的部署[2]。協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃的提出對(duì)校企合作培養(yǎng)模式提出進(jìn)一步的要求：其主要在于以企業(yè)為主體，高校為依托，市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，采取課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來適應(yīng)市場(chǎng)需要的研究生培養(yǎng)模式。

食品科學(xué)是一門以化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)為基礎(chǔ)，研究現(xiàn)代食品加工基本理論和應(yīng)用技術(shù)的交叉學(xué)科，需要很強(qiáng)的交叉學(xué)科知識(shí)，且能直接應(yīng)用或指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)。而目前食品科學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)單一，仍以實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)為主，對(duì)食品企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)問題研究較少，這也導(dǎo)致我國(guó)食品企業(yè)技術(shù)含量低、信息水平化低下、產(chǎn)業(yè)耗能大、食品安全問題突出。因此，本文主要探討在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下，如何進(jìn)一步調(diào)整食品專業(yè)校企合作培養(yǎng)策略，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的食品專業(yè)研究生，并改善培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、完善評(píng)價(jià)體系。

1 中美研究生培養(yǎng)模式比較

美國(guó)校企合作模式 為了保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，美國(guó)的研究生教育一直力求進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，并且新技術(shù)能有效轉(zhuǎn)化為商品。美國(guó)是世界上最先進(jìn)行校企合作的國(guó)家，1950年，斯擔(dān)福大學(xué)首創(chuàng)研究生校企合作模式。美國(guó)的校企合作模式一般由高校與企業(yè)共同提出研究課題，同時(shí)進(jìn)行合作探索，所得的研究成果用于改善企業(yè)的技術(shù)水平。

當(dāng)前美國(guó)校企合作模式分為四類：1）合同形式，是指由企業(yè)來提出要求，高校根據(jù)要求制定課題，雙方簽訂合同來確定合作關(guān)系，企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的資助情況與研究成果掛鉤；2）專項(xiàng)補(bǔ)貼，主要由高校學(xué)者提出，此課題一般對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域有重大意義且具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，而課題的成果又能夠解決企業(yè)的實(shí)質(zhì)性技術(shù)問題，若企業(yè)對(duì)課題感興趣，便可以與高校達(dá)成協(xié)議，對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；3）校企合作研究中心，通常由高校設(shè)立，研究中心擁有自身技術(shù)及相關(guān)研究人員，研究中心具有獨(dú)立性，且一般由政府倡導(dǎo)組建；4）高校參與企業(yè)科研，此模式在美國(guó)校企合作中占較大比重，主要形式有高校教授到企業(yè)做學(xué)術(shù)報(bào)告、企業(yè)科研人員到高校進(jìn)修、高校研究人員臨時(shí)到企業(yè)參加課題、企業(yè)臨時(shí)招募高校學(xué)生進(jìn)行課題研究[3]。

我國(guó)的校企合作模式 我國(guó)的校企合作理論及實(shí)踐相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚。但隨著近十幾年發(fā)展，我國(guó)的校企合作形式日趨多樣化，根據(jù)校企合作中起主導(dǎo)作用的主體不同，分為企業(yè)主導(dǎo)型、高校主導(dǎo)型、政府主導(dǎo)型；根據(jù)培養(yǎng)過程中高校與企業(yè)作用的不同，分為校內(nèi)導(dǎo)師型、校外導(dǎo)師型、雙導(dǎo)師型、校外獨(dú)立導(dǎo)師型[4]。此外，在校企合作中還有一些其他模式，如：高校聘請(qǐng)社會(huì)上高知名度的企業(yè)家進(jìn)高校作專題講座；在實(shí)習(xí)階段，學(xué)校推薦學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2 基于協(xié)同創(chuàng)新校企培養(yǎng)模式的策略分析

食品專業(yè)研究生由于學(xué)科特點(diǎn)，在研究生培養(yǎng)過程中更應(yīng)加強(qiáng)校企合作模式。而隨著“協(xié)同創(chuàng)新”的提出，針對(duì)校企合作培養(yǎng)模式的策略也不同。

1）科學(xué)問題的提出與凝練。校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)研究生對(duì)科學(xué)問題的提出能力。只有通過與企業(yè)的協(xié)同，深入企業(yè)一線，與工程師進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，才能夠了解食品企業(yè)的現(xiàn)狀與技術(shù)水平及存在的關(guān)鍵技術(shù)問題，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過資料查閱才能提出真正符合企業(yè)發(fā)展與科技創(chuàng)新的課題，以達(dá)到目標(biāo)，產(chǎn)生社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益，并對(duì)項(xiàng)目能否得到推廣進(jìn)行分析。

2）科學(xué)研究計(jì)劃的制訂與實(shí)施方案。在與企業(yè)的交流過程中，要建立成本觀，對(duì)項(xiàng)目的研究工藝及技術(shù)應(yīng)考慮成本。此外以往的研究生培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)研究生工業(yè)化生產(chǎn)概念上的培養(yǎng)，多數(shù)研究成果集中在實(shí)驗(yàn)室階段，而沒有進(jìn)行小試、中試及工業(yè)化大生產(chǎn)。在協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，則要注重項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3）指引研究生的人生目標(biāo)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，要尤其注重讓研究生明確自己的未來規(guī)劃及人生目標(biāo)的確立，并對(duì)其進(jìn)行正確的指引，在此基礎(chǔ)上對(duì)其科研創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。

4）研究成果的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。對(duì)研究生在企業(yè)中的研究成果要結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)能力對(duì)研究成果進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。在研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

同時(shí)，基于“協(xié)同創(chuàng)新”背景下的研究生培養(yǎng)模式在合作機(jī)制、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)的制定及考核評(píng)價(jià)體系上也有不同。

1）以項(xiàng)目為依托，挖掘校企合作基礎(chǔ)及形成個(gè)體化的合作機(jī)制。“協(xié)同創(chuàng)新”首先要做到對(duì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，尋找創(chuàng)新的來源，結(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)找到與企業(yè)合作的興奮點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上深入研究校企協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)研究生的合作機(jī)制與方案，方案內(nèi)容包括研究生的差旅住宿、薪酬、人身意外保險(xiǎn)、研究成果的歸屬權(quán)等問題。

另外，在校企協(xié)同培養(yǎng)過程中，首先是高校要發(fā)揮其主導(dǎo)地位作用，對(duì)培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和監(jiān)控；其次，企業(yè)應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，為高校提供更好的導(dǎo)師及其他資源，配合高校完成研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作，在校企雙方的有效協(xié)同下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2）校企共同確立研究生培養(yǎng)目標(biāo)。校企雙方共同制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而建立完善的課程目標(biāo)體系。高校與企業(yè)在協(xié)同過程中，在對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，共同制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，共同推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系改革，以提升研究生面向?qū)嵺`的學(xué)習(xí)和研究能力。

3）建立科學(xué)的研究生評(píng)價(jià)體系和考核指標(biāo)，以便針對(duì)不同培養(yǎng)模式的研究生有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、碩博連讀等與研究生發(fā)展密切相關(guān)的方面做到公平、公正。不以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)與論文指標(biāo)來評(píng)判研究生。

3 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷發(fā)展，食品行業(yè)的技術(shù)問題也在不斷變化，因此，高校對(duì)食品專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式也應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，在“協(xié)同創(chuàng)新”背景下對(duì)當(dāng)前校企合作培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以便更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為食品行業(yè)研發(fā)人員提供人才保障。

參考文獻(xiàn)

[1]宋英明，羅文，袁微微，等.協(xié)同創(chuàng)新體系下南華大學(xué)核專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探析[J].新西部，2013（20）：51-52.

[2]季正劍，李建梅.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生培養(yǎng)模式改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2013（9）：36-37.