導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)入門問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué) 心理服務(wù)認真 體系構(gòu)建

一、引言

隨著我國高校心理服務(wù)工作的開展，大學(xué)心理服務(wù)認證體系的構(gòu)建及實踐取得了實質(zhì)性的進展，但這個認證體系中依然存在一些問題，尤其是心理服務(wù)認證體系構(gòu)建還比較滯后，這也是目前心理認證服務(wù)工作受到阻礙的最大因素。大學(xué)心理服務(wù)認證的組成部分是機構(gòu)資質(zhì)認證和專業(yè)人員資質(zhì)認證。就機構(gòu)資質(zhì)認證的角度而言，主要內(nèi)容是心理輔導(dǎo)服務(wù)和職業(yè)心理指導(dǎo)服務(wù)。進行心理輔導(dǎo)的專業(yè)人員要在專業(yè)心理服務(wù)證書具備的條件下才能進行心理輔導(dǎo)工作的開展。目前很多大學(xué)都設(shè)置了專門的內(nèi)部心理服務(wù)部門，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)師來為大學(xué)生的心理問題進行疏導(dǎo)。大學(xué)心理服務(wù)的機構(gòu)和服務(wù)人員要求要具備國家心理咨詢機構(gòu)的執(zhí)業(yè)資質(zhì)，例如取得心理咨詢師或者治療師的資質(zhì)才能開展相應(yīng)的工作。

二、我國大學(xué)心理服務(wù)認證體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

我國大學(xué)心理服務(wù)認證體系在構(gòu)建雖然取得了長足的進步，但是就目前的現(xiàn)狀而言，存在的問題也是較多的。

（一）認證授權(quán)管理

認證管理授權(quán)是指政府主管部門將認證權(quán)限授予相關(guān)的認證機構(gòu)和組織，因此其工作的開展也需要在授權(quán)機關(guān)發(fā)放證書的情況下才能開展。我國目前的心理服務(wù)工作專業(yè)性和學(xué)術(shù)性還很不夠，雖然我國心理服務(wù)認證工作是在政府主管部門的管理下進行，而且從業(yè)人員也是具有心理學(xué)咨詢資質(zhì)的專業(yè)人士。目前我國政府在心理認證體系構(gòu)建上采取了政策和法律管理的模式，政府授權(quán)于心理專業(yè)機構(gòu)或團隊去實施心理服務(wù)認證工作。心理服務(wù)認證管理方面缺少相應(yīng)的政策和法律保障是首要問題，大學(xué)心理服務(wù)認證體系的構(gòu)建是為了更好為學(xué)生心理問題進行疏導(dǎo)，因此具備專業(yè)資質(zhì)的心理學(xué)人士才能保證這項工作的順利開展。我國大學(xué)心理服務(wù)工作的應(yīng)用水平相比于國外大學(xué)心理服務(wù)工作而言還比較低下，很多人還很不重視心理問題，公眾對心理學(xué)知識知之甚少，心理學(xué)專業(yè)團體提供的心理服務(wù)也缺乏權(quán)威性和公信力。

（二）心理服務(wù)認證標準

我國心理服務(wù)認證在標準方面還存在很多問題。2001年我國編制了《心理咨詢師國家職業(yè)標準》，這是我國心理服務(wù)專業(yè)工作正式開始的標志。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，越來越多的人意識到了心理服務(wù)的重要性，國家勞動部和社會保障部共同制定的《心理咨詢師國家職業(yè)標準》對心理認證的標準有了明確的規(guī)定。這兩個認證標準由于編制時間較早，認證時間也短，加上認證范圍較小，使得這兩個認證體系不夠完善，很多方面還存在滯后現(xiàn)象。另外，我國心理咨詢師的入門標準較低，專業(yè)背景知識欠缺，服務(wù)技能和實習(xí)經(jīng)歷都很欠缺，因此在實際認證過程中很多不符合認證標準的心理服務(wù)從業(yè)務(wù)人員獲得了認可資質(zhì)，但是這些有資質(zhì)的專業(yè)心理服務(wù)人員的理論水平和實際水平相去甚遠，甚至還降低了心理服務(wù)職業(yè)的權(quán)威和公信力。

（三）心理服務(wù)的認證類別和層次差異較大

我國心理服務(wù)認證數(shù)量尚少，認證類別也遠遠不夠，目前只有心理輔導(dǎo)教師、心理咨詢師及心理治療師等類別。從工作地點來看分為心理學(xué)家、臨床心理學(xué)家和社區(qū)心理學(xué)家等類型。以目前的認證類別和層次而言，還不能滿足社會心理服務(wù)的需求，同時也降低了心理服務(wù)工作的質(zhì)量。

三、大學(xué)心理服務(wù)認證體系構(gòu)建策略

（一）改革心理服務(wù)職業(yè)證書管理機制

要想使得我國心理服務(wù)認證體系的構(gòu)建更加的規(guī)范可寫，首先是要進行心理服務(wù)職業(yè)證書管理機制的改革，頒發(fā)該證書的機構(gòu)要專業(yè)，有效提升心理服務(wù)工作的心理學(xué)專業(yè)水平，改善以往心理學(xué)職業(yè)入門門檻，心理學(xué)專業(yè)服務(wù)人員的培訓(xùn)要正規(guī)嚴格，按照心理學(xué)學(xué)科的不同層次和類別進行逐級培訓(xùn)，嚴格把關(guān)心理學(xué)服務(wù)資格證書的發(fā)放。對于國家級的心理學(xué)專業(yè)團隊必須具備專業(yè)化的認證框架才能運行，政府主管部門也可以授權(quán)于心理學(xué)專業(yè)團隊，在專業(yè)心理學(xué)家的參與和論證下制定心理學(xué)服務(wù)認證標準。

（二）規(guī)范心理服務(wù)職業(yè)證書的適用范圍和時效

目前我國心理學(xué)服務(wù)職業(yè)證書由于類別和范圍還不夠，導(dǎo)致了這個證書的適用范圍的模糊，例如國家級證書可以適用于全國各個省市地區(qū)，而省級證書只能適用于本省范圍。在證書的時效方面也要進行科學(xué)的規(guī)范，以保證證書的更新和有效。目前我國心理服務(wù)人員證書的時效是終生和臨時兩種。臨時證書的時效是4年，持有該證書的心理專業(yè)服務(wù)人員在有效期滿后經(jīng)過考試合格才能獲取終生證書。

四、Y束語

大學(xué)心理服務(wù)認證體系的構(gòu)建還需要在實踐中逐步完善，除了在制度的完善之外，關(guān)注大眾心理問題，普及心理的服務(wù)范圍，提升心理服務(wù)的標準非常重要。雖然心理服務(wù)工作還沒有在大眾范圍內(nèi)取得認可，而且心理服務(wù)認證的水平和標準也還存在一定的差距，但隨著越來越規(guī)范的心理服務(wù)認證體系的構(gòu)建，心理服務(wù)認證會逐步走向科學(xué)規(guī)范的道路。

參考文獻

[1]徐華春，黃希庭.國外心理健康服務(wù)及啟示[J].心理科學(xué)，2012，（4）.

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根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理，要促進幼兒的發(fā)展，就要了解幼兒的原有經(jīng)驗，而對幼兒原有經(jīng)驗的把握則離不開對兒童發(fā)展心理學(xué)知識的掌握，所以《學(xué)前心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)入門課程。它不僅是為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來解決工作中的實際問題提供幫助。

 

一、高職學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

 

通過《學(xué)前心理學(xué)》課堂教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生有這樣的感受：學(xué)前心理學(xué)過于抽象，晦澀難懂，學(xué)不會;學(xué)前心理學(xué)像政治課一樣，大量的概念記憶，單調(diào)枯燥，提不起興趣，不想學(xué);學(xué)前心理學(xué)好像沒什么用處，學(xué)了沒用……有這樣想法的學(xué)生有的會做出逃課的行為;有的會選擇坐在最后幾排，做與課堂無關(guān)的事;有的會努力聽老師講，但容易走神，學(xué)習(xí)效率不高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

 

1.教學(xué)目標定位不準確

 

學(xué)前心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科，有其相對獨立的學(xué)科體系;而它作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)課程，又要為學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)。所以，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)目標應(yīng)該定位在保持自己學(xué)科性的同時也能主動提高服務(wù)意識。但現(xiàn)實是，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注學(xué)前心理學(xué)邏輯體系的完整性，注重系統(tǒng)講解概念和理論，對學(xué)生所關(guān)注的專業(yè)熱點、焦點、學(xué)術(shù)前沿問題很少介紹，忽略了學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性。以這樣的目標定位來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其結(jié)果往往令人不滿意。因為《學(xué)前心理學(xué)》安排在一年級開設(shè)，一方面對于從未接觸過心理學(xué)知識的大一學(xué)生來說，頭腦中缺乏鮮明的直觀形象，從而難以理解教師講授的抽象的理論知識，學(xué)生會覺得學(xué)不會，不想學(xué)。另一方面，學(xué)生此時還沒有接觸其它專業(yè)課，不能主動地從當前的心理學(xué)學(xué)習(xí)中引發(fā)對教育問題的思考，也不能用心理學(xué)方面的知識去解釋學(xué)前教育中的現(xiàn)象，從而主動發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的服務(wù)性，學(xué)生會覺的學(xué)了也沒用。

 

2.教學(xué)方式單一

 

教師把教學(xué)目標定位在系統(tǒng)知識的傳授上，很容易選擇高效的講授法。這種在實際操作中教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的特點和需要，學(xué)生會不感興趣。另外，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，缺乏交流，課堂參與性不足，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴和懶于思考的習(xí)慣，思維呆板，不能很好的分析解決實際問題。就算教師設(shè)計組織了課堂討論活動，學(xué)生由于把精力放在了心理學(xué)理論知識的死記硬背上，課堂的參與性不高，而教師對學(xué)生沉默不語、談?wù)擃}外話…… 缺乏有效指導(dǎo)策略，討論容易流于形式。

 

二、案例教學(xué)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革中的嘗試

 

1.案例教學(xué)的涵義及意義

 

案例教學(xué)法是1870年由哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫·朗戴爾(Lang Dell)首創(chuàng)的，后為哈佛工商學(xué)院所采納。20世紀20年代，美國新澤西州立師范學(xué)院將收集和研究案例作為教師教育的一部分，是案例教學(xué)法在師范教育中最早的應(yīng)用。我國于20世紀80年代引入案例教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法的涵義，中外學(xué)者眾說紛紜。

 

美國哈佛大學(xué)案例教學(xué)協(xié)會主席John Boehrer教授說：“案例教學(xué)是種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某特定事實進行交互式的探索的過程。美國學(xué)者小勞倫·E·列恩認為，案例教學(xué)的方法就是教師以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者達到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法及技巧。

 

2.案例教學(xué)的實施過程

 

(1)準備階段

 

在準備階段，教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)的要求，選編真實的、有針對性的、問題性的案例，這是案例教學(xué)成功的前提。案例來源于幼兒園中的觀察積累、網(wǎng)絡(luò)下載、生活中所聞所見等等。教師還要組建合作小組，并設(shè)計好座位的編排方式。通常一個3-6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果。在小組的規(guī)模上，不存在唯一的標準，要注意的是盡可能讓更多的人更多地參與到小組活動中。小組成員的組成堅持隨機的原則和自愿的原則。理想的座位編排方式是圍繞一個小圓桌，小組人員圍坐在一起?？紤]到傳統(tǒng)教室中桌椅的布局，可以采用雙排梯形的方式，前排兩個學(xué)生，后排三個學(xué)生，小組討論時，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排一起討論，前排的學(xué)生也可隨時轉(zhuǎn)回身參加班級討論。

 

(2)課堂案例討論階段

 

在課堂案例討論中先是各小組的討論，然后是各小組的匯報人在全班交流各小組的觀點。在各小組的討論中，教師讓學(xué)生明確案例討論的程序和小組成員的角色和責(zé)任。以5人為例，通常有負責(zé)人、記錄員、匯報員、噪音控制員、計時員，這些角色在每次案例討論中都是輪流擔(dān)任的。負責(zé)人在小組討論時打開話題，鼓勵發(fā)言，避免討論離題。記錄員要記錄小組成員討論的發(fā)言情況、綜合已討論過的內(nèi)容以及結(jié)論等。匯報員主要歸納提出的問題，并代表小組，進行簡練概括性的匯報或主持展示。

 

3.案例教學(xué)中要注意的問題

 

案例匱乏問題。門類齊全，質(zhì)量過關(guān)教學(xué)案例庫的建設(shè)是實施案例教學(xué)模式的第一步。匱乏的教學(xué)案例成為實施案例教學(xué)的最大障礙。在具體的運作過程中，應(yīng)該加強與幼兒園的聯(lián)系，每周至少有一次下園的時間，時長至少有半天;還要做一個有心人，注意對日常生活中的案例進行收集整理;同時注意對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、報道、新聞，及時下載分類整理。

 

三、不足及改進思路

 

在實施過程中可以綜合使用各種教學(xué)方法。例如講授法和案例教學(xué)的結(jié)合，可以先進行案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，再把在案例討論時的觀點與后來講授的理論和原則做比較;也可以先用講授法，再使用案例教學(xué)。另外，教師缺乏案例討論的經(jīng)驗和技巧，難以應(yīng)付開放式的討論，使討論走向形式化;教師在總結(jié)的階段難以從案例中提煉出學(xué)前心理學(xué)的理論，指向?qū)纠碚撝R的掌握;還有學(xué)生缺乏準備，討論的不夠深入等問題，還有待做進一步的探索。

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué) 銜接工作 心理學(xué)角度

當前，信息技術(shù)課已成為中小學(xué)中開設(shè)的基礎(chǔ)課程。在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)上，教師主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師應(yīng)該具有較高水平的計算機知識，除了掌握好教材的內(nèi)容外，還應(yīng)通過廣泛閱讀各種書報、雜志、瀏覽因特網(wǎng)，擴大知識面，盡快掌握最新的計算機知識。在備課時，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認真閱讀教材，精心挑選需要講授的內(nèi)容，并分析學(xué)生的知識狀況，綜合教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，選擇合適的教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方式方法，注重學(xué)生的上機實踐，及時反饋并改進不足。那么如何做好中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的銜接工作呢？我認為要注意從心理學(xué)角度出發(fā)，從以下幾方面入手。

一、了解學(xué)生原有的知識水平

從學(xué)生的生理、心理發(fā)展來看，從小學(xué)升入中學(xué)，隨著年齡逐漸增大，學(xué)生的知識經(jīng)驗增長，心智發(fā)展水平提高了，對信息技術(shù)課也從陌生到熟悉，有一定的知識基礎(chǔ)。教師可以對剛剛升入中學(xué)的初一新生進行相關(guān)的調(diào)查，了解他們小學(xué)時上過什么樣的信息技術(shù)課，都學(xué)過什么樣的內(nèi)容，會用哪些常用軟件，會些什么操作，家里有沒有計算機，等等。心中有數(shù)，備課時才能有的放矢。一般來說，初一新生在小學(xué)時大多學(xué)過簡單的計算機操作，會使用常用的軟件，如文字輸入、畫畫、上網(wǎng)，使用QQ、E-mail等，很多男生還喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲。但也不排除一些學(xué)生因種種原因，從未或很少上信息技術(shù)課，基礎(chǔ)知識特別欠缺，教師在進行課堂教學(xué)時，就要對這部分學(xué)生予以更多的關(guān)注。

二、合理選擇與安排教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)生生理和心理都未發(fā)育成熟，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)信息技術(shù)課比較簡單，但學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置安排比較齊全。如由深圳電教館和中國素質(zhì)教育網(wǎng)合編、人民教育出版社出版的教材《信息技術(shù)》，就包括指法入門、Windows’98入門、畫圖、Word教程、Powerpoint、網(wǎng)上遨游、多媒體等內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，可以掌握最基本的計算機基礎(chǔ)知識和熟悉常用的鼠標、鍵盤操作。小學(xué)和初中的教材中有若干教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，但初中的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)的基礎(chǔ)上有所深化。即使內(nèi)容相同，學(xué)習(xí)的深度和廣度也有變化。如學(xué)生大多練習(xí)過指法，但中文文字錄入的速度卻由于沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練而提高得很慢，這對于進一步學(xué)習(xí)文字處理軟件如Word會帶來很大的不便，教師可在這方面加強對學(xué)生的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)Word的時候，多與其他課程相結(jié)合，給學(xué)生設(shè)計一些專題練習(xí)或大作業(yè)，譬如對語文課本中的古詩詞進行錄入與排版、制作電子小報等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不感到陌生和困難，又饒有趣味。

三、重視上機，加強指導(dǎo)

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生的上機操作占有極其重要的位置?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定學(xué)生上機時間一般不少于總學(xué)時的70%。上機練習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下上機操作，作用在于使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)過的知識，把知識轉(zhuǎn)變成技能、技巧，發(fā)展記憶、思維、想象等能力，培養(yǎng)克服困難的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要讓學(xué)生明確上機練習(xí)的目的、要求和任務(wù)，避免或減少上機的隨意性，合理安排練習(xí)的時間，練習(xí)的內(nèi)容循序漸進，同時注意反饋，及時表揚。對初一年級的學(xué)生來說，通過和自己相比、和其他同學(xué)相比，往往能激發(fā)上進心，使學(xué)習(xí)更有動力。

四、改進教學(xué)方法，重視情感價值觀的形成

信息技術(shù)課注重學(xué)生的參與性，教師講課應(yīng)力求形象、生動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松愉快，提高學(xué)習(xí)效率。但要注意糾正學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的不良習(xí)慣，如喜歡隨便講話、隨意過位等，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。在上理論課時，特別應(yīng)強調(diào)紀律，因為初一學(xué)生還不習(xí)慣聽理論課，往往感到索然無味而坐不住。而理論課如講授信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響、預(yù)防計算機犯罪等內(nèi)容，對于教育學(xué)生正確認識和了解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題是很重要的。教師可舉一些著名IT人物如蓋茨、丁磊、馬化騰等事例，盡可能吸引學(xué)生?？傊?，在中學(xué)信息技術(shù)課上應(yīng)注意加強對學(xué)生的品德教育及情感等非認知心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成獨立、自主、創(chuàng)新等健康人格特征，同時在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)方面多下些工夫。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞:PBL 學(xué)前教育 心理學(xué)

隨著社會的發(fā)展,社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增加,而且對人才的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。是學(xué)前教育專業(yè)的入門課程,也是高等師范院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課,學(xué)前教育的成敗會直接影響到孩子對基本知識技能的掌握。因此,提高學(xué)前教育大學(xué)生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會賦予學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師的艱巨任務(wù)。學(xué)前心理學(xué)從研究學(xué)前兒童的心理入手,一直以來被學(xué)生認為是知識要點多、苦澀難懂、難于實踐的的學(xué)科。因此,在教學(xué)的過程中,即使是有較豐富幼教經(jīng)驗、較高講解能力的老師,在教學(xué)的過程中對教學(xué)內(nèi)容融會貫通的老師,學(xué)生往往也是一知半解,對知識印象不深刻,很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在近年來被各個學(xué)科廣泛實驗和推行,該文通過分析PBL的教學(xué)模式,結(jié)合當前的教學(xué)背景,對PBL在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議,旨在更好地服務(wù)學(xué)生,提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

1什么是PBL

PBL是Problem-basedlearning的簡稱,是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中;為設(shè)計真實性任務(wù),強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標。

2PBL的教學(xué)優(yōu)勢

首先,它為學(xué)生營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點,同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息;其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中可以加深對正確理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解答新問題,使學(xué)習(xí)過程縮短,印象更加深刻;最后,它不僅對理論學(xué)有益處,還可鍛煉學(xué)生多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等,這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。

3實施PBL教學(xué)的要求

3.1實施PBL教學(xué)對教師的要求

PBL作為一種開放式的教學(xué)模式,對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,要求教師不但對該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握,還應(yīng)當扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力,要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏。

3.2學(xué)生要求

PBL教學(xué)的成功開展,需要學(xué)生主動配合,從準備資料開始,就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學(xué)交流溝通,大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí),花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí),因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性,否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育,對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的積極性和能力,部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分數(shù)”,所以對PBL教學(xué)改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

4PBL在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用實踐

在以問題探究、合作學(xué)習(xí)為核心要素的PBL教學(xué)模式下,學(xué)生必須參與其中,積極思考,同學(xué)之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學(xué)生樂于參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情,課程設(shè)計也要做相應(yīng)的改革。

4.1以動替靜,通過動畫視頻傳遞教學(xué)知識

當前的高校教學(xué)過程中,很多學(xué)生上課沒有精神,一部分原因是進入象牙塔之后身上的壓力和目標遺失,另一個主要的原因就是教師的教學(xué)課件呆板,學(xué)生沒有瀏覽投影課件的興趣。學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)主體是入學(xué)之前的孩童,教師要通過視頻動畫教學(xué),把學(xué)生帶入到動畫的情境之中,為接下來的討論和互動奠定基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的特點前文已經(jīng)論述過,很多學(xué)生受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響,遇到困難,不愿意主動尋找答案,依賴心理還沒有消除,如果不能及時解決和調(diào)整,就會降低其學(xué)習(xí)的積極性,因此,教師在教學(xué)過程中,對于較難理解的知識點,需要制作簡單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學(xué)生掌握不太容易理解的學(xué)前心理學(xué)概念和知識。同時,對于動畫視頻中出現(xiàn)的一些情景進行具體的模擬,將場景還原,討論和解決情境中的問題,為學(xué)生提供平等、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2合作學(xué)習(xí),構(gòu)建良好學(xué)習(xí)團體

PBL教學(xué)模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來,與學(xué)生形成參與和指導(dǎo)的關(guān)系,在這種教學(xué)環(huán)境中,老師不再以傳授知識的權(quán)威形象出現(xiàn),而是以一個參與者的身份,引導(dǎo)和激勵學(xué)生思考。以實際需求鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新,研究不同的結(jié)論。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。PBL教學(xué)法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力,同時對于團隊合作,組織行為的訓(xùn)練也有很明顯的意義。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例,組織學(xué)生進行分組討論,讓學(xué)生帶著案例中的問題分析和討論,將課堂的知識用到實際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進行分享和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,沒有受到過多的干擾,鍛煉了獨立分析問題的邏輯思維能力,以及運用綜合知識技能解決問題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和實踐打下了良好的基礎(chǔ)。

4.3校園實踐,強化理論運用能力

“請進來、走出去”是高校學(xué)生實踐經(jīng)常使用的方法,任何理論的應(yīng)用都需要實踐的檢驗,PBL教學(xué)模式改變了以往單純在學(xué)校獲取知識的教學(xué)模式,盡量讓學(xué)生在真實的場景中學(xué)習(xí)知識技能,學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到對應(yīng)的實習(xí)基地進行現(xiàn)場實習(xí)和感受,讓學(xué)生近距離地感受幼兒園教學(xué)的場景,通過一年的幼師講學(xué),了解幼兒心理在各個階段的特征,有了一線教師的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實。同時,學(xué)生帶著問題走進幼兒園實踐,結(jié)合眼前真實的環(huán)境對問題進行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。

5結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)模式,PBL將學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的而有意義的問題情境中去,鼓勵學(xué)生通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、共同分享的方式,尋找解決問題的途徑,從而達到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的目標。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,PBL將老師從權(quán)威的教學(xué)講臺上請下來,將主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生去主導(dǎo)課堂,通過多重途徑解決問題,進而獲取知識,老師在整個過程中充當組織者和顧問。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時由于思維的擴散,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度。讓學(xué)生真正在學(xué)前心理學(xué)的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究兒童的知識和能力。

參考文獻

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篇5

1997年至2000年，我先后被南方兩所全日、寄宿制民辦學(xué)校聘請，做學(xué)校心理服務(wù)工作。面對從幼兒園至高三的學(xué)生，面對來自祖國各地的很有實力卻深感壓力的教師，面對與公辦學(xué)校不同的管理辦法，我設(shè)計了一套學(xué)校心理服務(wù)的方案，并在北京、上海、杭州等地分別采購了有關(guān)心理教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢方面價值千元的書籍。在我埋頭一一細細翻閱后，我發(fā)現(xiàn)開明出版社出版的心理健康教育實驗用書――《心理素質(zhì)》(1997年版)很好。在后來的學(xué)校心理實踐工作中，它幫我解決了許多問題。

心理健康教育實驗用書《心理素質(zhì)》現(xiàn)已經(jīng)過修訂，稱為《心理素質(zhì)培養(yǎng)》，這套書包括小學(xué)一至六年級及初中一、二年級和高中一、二年級學(xué)生及教師用書，共24冊。

我所以喜歡這套書，是因為它有如下一些特點：

一、科學(xué)性與內(nèi)在邏輯性：全套書包含了學(xué)習(xí)心理、社會心理、品德心理、個性心理、發(fā)展心理、心理測量與評定等各門心理學(xué)分支的重要內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)智力、非智力、心理衛(wèi)生、人際交往方面的知識，從而了解自我心理發(fā)展的現(xiàn)狀。這些內(nèi)容，涵蓋面寬，既涉及心理學(xué)的許多知識，又關(guān)聯(lián)到學(xué)生學(xué)習(xí)、交友、成長、生活等方面的內(nèi)容。這為心理教師在對學(xué)生進行心理教育時，提供了內(nèi)容選擇上的基本依據(jù)。

二、實用性與針對性：由于設(shè)置心理專業(yè)的高校較少，目前多數(shù)心理教師大都是優(yōu)秀教師改行從事的，盡管他們中的大多數(shù)已接受過一次或多次學(xué)校心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，但對剛上任的崗位，剛接手的工作還是會感到“心中無底”。然而，案頭放著全套《心理素質(zhì)培養(yǎng)》，就會“心中不慌”。其原因是該書內(nèi)容安排上符合學(xué)生年齡特點及實際可能存在的問題，具有針對性。在資料上，考慮到“新”教師心理學(xué)基礎(chǔ)的實際，提供了基礎(chǔ)性的名詞解釋，典型性的實例，可供選擇的教學(xué)方案以及各種自測問卷與訓(xùn)練素材、方法。這使一般經(jīng)費并不充足的學(xué)校，在無法選購更多的心理教育專業(yè)書籍時，有了一個“入門并不難，深造也是可能”的條件，在初始開展心理健康教育工作時，就有了可以參考的，可學(xué)著直接操作的資料。

三、通俗性與時代性：全套用書語言淺顯，很少用艱澀的名詞術(shù)語，對基本的心理學(xué)概念則給予明確的、清晰的解釋，有時還用實例幫助理解。該書中講述的對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的內(nèi)容，正是當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是很有時代氣息的部分。

這套書所以會有這些特點，是由于這套書的編寫群體是專家、官員、一線教育工作者、出版界人士的良好組合。該書的顧問中，有心理學(xué)界的權(quán)威人士，北京師范大學(xué)的林崇德教授，他不僅專業(yè)水平高，了解中小學(xué)教育實際，還是師德高尚的優(yōu)秀教師；有北京市教委德育處董柏林處長，他早在90年代中期就在全市中小學(xué)積極推進心理健康教育工作，認真組織有關(guān)人員接受培訓(xùn)，使北京市中小學(xué)有了第一批心理教師。再有出版社社長焦向英的鼎力支持，保證了該套叢書的質(zhì)量。

篇6

【關(guān)鍵詞】 心理咨詢；理論基礎(chǔ)；咨詢理念；心理學(xué)

Analysis of Psychological Counselors must possess the basic conditions

-profound theoretical basis and people-oriented consulting philosophy

Zhang Hongxin

【Abstract】 Psychological counselors training and certification course has been 18 years, however, as threshold of psychological counselors is too low in China; the purpose of training is not clear, Leads to psychological counselors team was mixed, level uneven, affecting the image of psychological counseling. Facts have proved that profound theoretical basis and people-oriented consulting philosophy is the fundamental existence of psychological counselors, but also psychologist and practicing the basic skills of ang the professional basis, but the domestic psychological counselors understand and implement the right of the situation, it is worthwhile to explore and research. The purpose of writing this article is to further standardize the psychological counselors team, to improve the quality of service psychological counselors.

【Key words】Psychological counseling; Theoretical basis; Consulting philosophy; Psychology

【中圖分類號】R445【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)02-0202-01

我國大陸心理咨詢業(yè)發(fā)展正面臨著雙重尷尬:一方面,盡管公眾有著迫切的心理咨詢需求,但更多的人卻不愿、不敢去尋求此種幫助；另一方面,整個心理咨詢行業(yè)管理混亂,人員魚龍混雜,專業(yè)水平參差不齊,從而成為阻礙這一行業(yè)發(fā)展的瓶頸。[1]雖然自2001年國家勞動和社會保障部頒布《國家職業(yè)標準-心理咨詢師(試行) 》以來，全國已有幾萬人獲得了不同部門頒發(fā)的心理咨詢師證書, 鼓勵他們在社會機構(gòu)從事心理咨詢或者鼓勵他們開設(shè)獨立的咨詢公司都是應(yīng)該的。 [2]但勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心公布的職業(yè)心理咨詢師的條件過于寬松。根據(jù)該規(guī)定, 某些專業(yè)的大專畢業(yè)生或沒有任何學(xué)歷, 只要有五年心理咨詢從業(yè)經(jīng)驗者即可申報心理咨詢師國家職業(yè)資格三級, 取得資格后若干年又可申報高一級心理咨詢師, 并且對心理咨詢的從業(yè)經(jīng)驗也沒有特別說明。[3]同時各地培訓(xùn)、考試的標準不統(tǒng)一, 對考生的要求條件不同, 這就使得參加培訓(xùn)的人員素質(zhì)良莠不齊。[4]從而直接導(dǎo)致缺乏從事心理咨詢必備條件的從業(yè)人員增加，造成心理咨詢市場的混亂和老百姓對心理咨詢不信任的加劇。

1 深厚的理論基礎(chǔ)

深厚的理論基礎(chǔ)是心理咨詢師必須具備的最基本的專業(yè)基礎(chǔ)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。” 這里所表達的就是對待同一個事物，從不同角度的觀測，其影射到我們頭腦中的景象是有所差異的，從而使我們會得出不同的判斷，只有具備深厚的理論基礎(chǔ)的心理咨詢師才能去偽存真，才能發(fā)現(xiàn)問題的真諦。

1.1 廣泛涉獵心理學(xué)知識。心理咨詢師的專業(yè)化成長包括兩個方面的內(nèi)容:一是專業(yè)知識和技能的成長,二是心理咨詢師的個人成長，這 兩方面都要求心理咨詢師廣泛涉獵心理學(xué)知識，因為不同的理論可能在從不同角度揭示問題，很多的理論在治療同一問題時都有很好的效果。咨詢師需要具備廣博的心理學(xué)知識。其優(yōu)勢在于：一方面，能夠幫助咨詢師避免理論上的狹隘，能夠認識到自己所擅長理論的不足，通過吸收其他方面一些理論來彌補這個不足。另一方面，方法上能夠不被限制，對同一問題能夠從方法上做比較，根據(jù)實際情況選擇有效的方法。在現(xiàn)代許多的心理治療方法中出現(xiàn)了許多融合的方法。[5]還有就是有助于提高他們在應(yīng)激條件下調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的能力，[6]事實證明廣泛的心理學(xué)知識對心理咨詢和治療有著積極的意義。

1.2 豐富的社會閱歷。心理咨詢這一職業(yè)與人生的經(jīng)歷和閱歷,以及實際工作的經(jīng)驗密切相關(guān)的。閱歷是指一個人對社會、對事件、對生活中所發(fā)生事的經(jīng)歷及理解程度。人，每天都在經(jīng)歷一些事情,每天都會對發(fā)生的事件進行思考，通過長時間的積累，對一些事物的看法則由淺入深，由表及里，這時的人們就會有自己的想法和看法。經(jīng)歷得越多閱歷則越豐富。具有豐富閱歷的人能從多方面分析問題，能一語中的切中求助者的問題所在，取得求助者的信任，解決求助者的實際問題。

1.3 具備相關(guān)學(xué)科的一些知識。心理咨詢是一門實踐型科學(xué)，也是一門藝術(shù)。心理咨詢師在職業(yè)過程中，運用心理學(xué)各個理論流派的概念，以及這些理論流派所孕育的不同技術(shù)，圍繞個人的內(nèi)在心理空間出現(xiàn)的不和諧狀態(tài)進行調(diào)整。不同的咨詢師擅長領(lǐng)域和技術(shù)都不一樣，比如：有的咨詢師擅長于情感發(fā)面領(lǐng)域，擅長用認識領(lǐng)悟療法等等，不存在全能的咨詢師。每個人的心理問題都是不一樣的，即使心理問題范圍一樣，解決方法還是不一樣的。比如抑郁，每個人抑郁的理由絕不會相同，所以心理咨詢師要汲取相關(guān)學(xué)科的知識，才能“對癥下藥”。心理疾病一旦誤診，后果將不堪設(shè)想，嚴重者會導(dǎo)致自殺。對于具體要借鑒那些相關(guān)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的哪些知識因人而異、因工作層面而不一。[7]但作為基礎(chǔ)的知識層面, 如相關(guān)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)以及自然科學(xué)等學(xué)科都是有必要涉獵的。

2 以人為本的咨詢理念

以人為本的咨詢理念是心理咨詢師最基本的執(zhí)業(yè)技能。所謂理念是指一種思想，指導(dǎo)人的行為，心理咨詢中咨詢理念比咨詢技術(shù)更重要。許多心理咨詢之所以不成功 是因為未建立起良好的咨詢關(guān)系。正如康德所言“一個有價值的東西能被其他東西所替代，這是等價；與此相反, 超越于一切價值之上，沒有等價物可替代，才是尊嚴?！?[8]所以具有超越于一切事物之上而沒有等價物可替代的最高價值是人之尊嚴，因此，將人和人的價值置于首位，愛護人的生命，關(guān)心人的幸福，尊重人的權(quán)利，應(yīng)為所有心理咨詢師的咨詢理念，也是心理咨詢師必須具備的最基本的職業(yè)技能。

2.1 尊重人。人的尊嚴與生俱來。我國憲法明確規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。古語云；“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也”，“士可殺而不可辱”，都在一定程度上表明了人的尊嚴神圣不可侵犯。尊重人就是要樹立民主和平等的理念，擺正位置， 以平等的人格、誠懇的態(tài)度、禮貌的做法來對待求助者。只有尊重求助者的權(quán)利、個性和情感，才能建立起平等、民主、尊重、信任的良好人際關(guān)系，才能贏得求助者的信任。

2.2 理解人。世上有成千上萬難懂的東西，其中“人”是最難理解的。因為人這個物種在各個方面均表現(xiàn)得太復(fù)雜，也許僅僅因為我們是人類的一員而由反身性導(dǎo)致認知上的困難。正因為困難才不易被發(fā)現(xiàn)，才會有心理咨詢師的出現(xiàn)和存在。理解人、同情人更能體現(xiàn)人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)和以人為本的理念。耐心傾聽求助者的心聲，架起雙方心靈溝通的橋梁，增進相互間的理解和信任。

2.3 關(guān)心人。人無完人，更不會有超人，都或多或少具有弱點或瑕疵，所以都需要被關(guān)心。關(guān)心人就是愛護人、保護人，在愛護、保護的基礎(chǔ)上曉之以理，動之以情，鼓舞對方的斗志和士氣，避免和克服板起臉來套用心理理論和技術(shù)式的說教，以達到解困釋惑的目的。關(guān)心常常轉(zhuǎn)化為喜愛，愿意傾聽求助者講述自己的經(jīng)歷，設(shè)身處地替他們分擔(dān)痛苦或失敗，也分享喜悅和成功。

2.4 針對性。必須有針對性地塑造人、改變?nèi)?、?guī)范人的心理活動。求助者自尊心強、個性強、情緒波動、情感脆弱、疑心重、自控能力差，自己渾然不覺，但面對現(xiàn)實倍感困惑而無法自拔，長篇大論的夸夸其談或一言不發(fā)專注的傾聽都會降低求助者的信任，針對問題點中要害，催其有所醒悟能起到事半功倍的作用。

2.5 態(tài)度熱情并真誠。心理咨詢本身是一項特殊的工作，其特殊之處就在于咨詢者所要解決的問題是心理問題，心理問題往往不同于其他問題。心理問題是表現(xiàn)在個體的認知與情感中，有的還表現(xiàn)在生理癥狀上。對于心理問題的解決不是通過簡單的藥物方式就能夠從根本上解決的，治療過程也不是一蹴而就的，根本上是個體心理層面的改善。[9]這就需要咨詢師態(tài)度熱情并誠懇，只有如此才能深入求助者的內(nèi)心世界，達到心靈上的理解與共鳴，從而真正解決求助者的問題。

心理咨詢的真正目的是幫助一個人如何活的更有效能，協(xié)助一個人如何適應(yīng)良好和邁向成功。[10]總的說來，那些看起來和藹可親、善解人意、令人信任和喜歡，有醫(yī)學(xué)或心理學(xué)背景、學(xué)歷較高、接受過專業(yè)訓(xùn)練，有長期豐富的心理咨詢經(jīng)驗，閱歷比較豐富，中年以上、得到專業(yè)心理機構(gòu)認可的心理工作者比較容易成為心理求助者要尋找的“好伙伴”。[11]

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[10] 霍團英. 心理咨詢面談技術(shù)與管理溝通[J].冶金企業(yè)文化，2009(1):56-57

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心理健康教育課程美國高校心理健康教育課程實施于倫理課、社會課、體育課等課程中。美國高校沒有為全體大學(xué)生設(shè)置心理學(xué)課程，但一些高校在社會學(xué)的選修課程中設(shè)置了關(guān)于心理學(xué)的課程，例如社會心理學(xué)、文學(xué)心理學(xué)、心理學(xué)入門等。這些課程可以幫助大學(xué)生增強對人類行為的了解和掌握更好適應(yīng)快速發(fā)展的社會生活所需的必要方法和技能。通過心理健康教育課程或滲透于其他課程，使大學(xué)生能夠?qū)W會用心理學(xué)的方法，來解決學(xué)習(xí)和工作中的壓力以及情感問題。社會服務(wù)和健康圖書館社會服務(wù)是帶動學(xué)生以多種形式進行義務(wù)服務(wù)，從而使學(xué)生有機會接觸社會，增強社會責(zé)任感。社會服務(wù)包括為老年人、殘疾人服務(wù)，環(huán)境清理、慈善工作等活動，使學(xué)生在社會服務(wù)中增強對社會的了解，對勞動價值和意義能夠有更加具體化的理解，從而彌補了高校教育中的不足。美國高校多數(shù)都設(shè)有健康圖書館。為大學(xué)生提供最新心理學(xué)的知識，幫助大學(xué)生做出健康、正確的選擇。以此來拓展高校心理健康的服務(wù)途徑，提高高校心理服務(wù)質(zhì)量。高校心理健康中心心理健康中心一般建有多功能活動場所，有閱覽室、游戲室、咨詢室，為大學(xué)生提供心理咨詢與治療，個別和團體輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)等服務(wù)。心理健康中心通過改善大學(xué)生適應(yīng)社會的能力，幫助大學(xué)生提高處理人際關(guān)系的能力。

二、美國大學(xué)生對我國大學(xué)生心理健康教育的重要啟示

自20世紀80年代以來，我國高校心理健康教育已經(jīng)取得了一些成效，高校心理健康教育得到了越來越多的關(guān)注。1990年教育部為加強對我國大學(xué)生心理健康教育工作的宏觀指導(dǎo)，成立了全國大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會，并且分別于2001與2002年頒布了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以及《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》。雖然我國大學(xué)生心理教育有了長足的發(fā)展，但在一些因素的制約下，心理健康教育發(fā)展還不平衡，一些問題比較突出，具體表現(xiàn)為：第一，心理健康教育隊伍專業(yè)水平不高，并且不穩(wěn)定。目前我國高校的心理健康者數(shù)量呈現(xiàn)出明顯的相對不足。大學(xué)生心理健康教育需要很強的專業(yè)性知識，對工作者專業(yè)素質(zhì)要求相對較高。但我國高校從事心理健康咨詢和教育的工作者主要包括心理學(xué)教師、政治課教師、輔導(dǎo)員等管理者，他們中多為兼職，并沒有受過系統(tǒng)的、正規(guī)的心理學(xué)技能的培訓(xùn)。因此，在咨詢和教育中不容易達到良好的效果，不能很好滿足大學(xué)生的需求。第二，對大學(xué)生的心理健康教育停留在咨詢和治療層面。我國高校大學(xué)生心理健康教育模式多數(shù)為“重心理咨詢，輕健康教育”和“重障礙性咨詢，輕發(fā)展性咨詢”，心理健康教育工作僅僅停留在針對心理異常學(xué)生的咨詢和治療上。而忽視相對多數(shù)心理健康卻面臨成才、學(xué)業(yè)與情感等問題困擾的大學(xué)生，導(dǎo)致高校心理健康的教育對象以及范圍受到很大的局限。第三，高校心理健康教育課程的教學(xué)活動不夠規(guī)范。雖然多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育的課程，但一些學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、課程內(nèi)容不夠規(guī)范，使用的教材也五花八門，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量和內(nèi)容要求。這樣就很難有效地提高我國大學(xué)生心理素質(zhì)水平。美國大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，形成了相對成熟的教育體系和模式，其成功經(jīng)驗對加強我國大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展有著重要的借鑒意義。建設(shè)職業(yè)化、專業(yè)化、專家型隊伍首先，要完善心理健康教育者的資格準入制度。上崗教師須持有職業(yè)資格認證，并定期接受資格審查和檢驗。其次，加強對心理健康教育者的培訓(xùn)。定期組織培訓(xùn)班，對從業(yè)人員進行教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育原理等方面的培訓(xùn)。舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業(yè)人員進行經(jīng)驗交流，開展調(diào)研實踐。再次，政府要把高校心理咨詢師當作人才來定位，明確心理健康教育專家的培養(yǎng)步驟和方向。通過劃撥科研基金，鼓勵從業(yè)人員進行相應(yīng)的科研活動?？茖W(xué)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的課程第一，基礎(chǔ)課程的開設(shè)。對低年級的大學(xué)生可以開設(shè)社會心理學(xué)、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)公共課程，增強大學(xué)生對心理現(xiàn)象的理解。第二，實用性課程的開設(shè)。在不同階段開設(shè)入學(xué)教育、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、擇業(yè)與求職等實用課程，側(cè)重解決大學(xué)生具有共性的心理問題，增加教學(xué)的實用性。第三，設(shè)置有針對性的心理輔導(dǎo)活動，解析有代表性的心理案例。把輔導(dǎo)重點放在提高大學(xué)生解決自己心理問題的能力上來。進一步拓寬大學(xué)生心理健康教育的路徑首先，充分借鑒美國高校心理健康教育工作的形式，組織培訓(xùn)活動，拓展有關(guān)服務(wù)的渠道，例如：可以建立心理健康圖書館，開展社區(qū)服務(wù)以及相關(guān)的團體研討，使學(xué)生在產(chǎn)生心理困惑時，能夠從自身的問題出發(fā)找到解決辦法，在自我保健的同時，更能夠促進自身良性發(fā)展。其次，進一步拓展路徑，在宿舍和班級中挑選心理素質(zhì)好、各方面優(yōu)秀的學(xué)生進行培訓(xùn)，發(fā)揮“朋輩”心理輔導(dǎo)員的作用。他們可以定期帶領(lǐng)自己小組的成員，針對一些有共同興趣的主題進行討論，彼此幫助、彼此支持。能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的問題，一方面成為學(xué)生和心理咨詢師之間溝通的橋梁，另一方面更利于心理健康教育知識在學(xué)生中的廣泛宣傳。

三、結(jié)語

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正確地理解數(shù)學(xué)概念是掌握數(shù)學(xué)知識的前提，幾何的概念眾多，枯燥無味。一開始就用數(shù)學(xué)語言介紹了大量的概念。僅第一、二章的概念就多達一百多個，其中用黑體字標出的也有四十多個。要讓學(xué)生在入門階段就理解、掌握并會應(yīng)用這么多概念，教學(xué)實踐證明，必須認真搞好幾何入門的概念教學(xué)。

一、概念力求聯(lián)系實際

心理學(xué)的研究告訴我們：思維中的現(xiàn)象的東西，通常在學(xué)生形成概念中起著積極的作用。在教學(xué)中，幾何問題從實際提出，幾何概念從實例引入，有利于豐富和積累學(xué)生的感性認識，為幾何知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)；同時也有利于對概念的理解和鞏固。因而在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)實際，通過觀察、實驗等方法，用學(xué)生熟悉的、看得見的實際問題來抽象出幾何圖形；要從分析圖形的幾何特征得出幾何概念和圖形性質(zhì)。要讓學(xué)生多觀察、多思考、多動手，要引導(dǎo)學(xué)生運用幾何知識去說明、解決周圍的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣和積極性。

比如講角度概念，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表的時針和分針所構(gòu)成的角，觀察張開的園規(guī)所構(gòu)成的角等具體的角的形象，總結(jié)出角的基本屬性是：兩條射線，具有公共端點，于是得出角度一個定義。接著，結(jié)合時針和分針的旋轉(zhuǎn)、園規(guī)兩腳的開合等，讓學(xué)生觀察當兩針或兩腳合在一起時的直觀形象是射線，而旋轉(zhuǎn)或展開時，一條射線變成了兩條射線，形成了角，從而得出了角的第二個定義，這樣緊密聯(lián)系實際，從形成概念到掌握概念的基本屬性，再抽象成數(shù)學(xué)語言，比單純的從概念到概念的講解效果要好得多。

二、認真分析概念的要點

每學(xué)習(xí)一個新概念，都要引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，一個字一個字地摳，從中找出概念的要點和實質(zhì)。如角的一個定義是：有“公共端點”的“兩條”“射線”所圍成的圖形叫做角。點到直線的距離是指：從“直線外”“一點”到“這條直線”的“垂直”“線段”的“長度”等等。這樣做可以使學(xué)生深刻理解概念的含義，掌握概念的本質(zhì)屬性，防止學(xué)生遺漏概念的要點，使學(xué)生第一次認知就形成正確、完整的認知結(jié)構(gòu)。

抓住了概念的要點，再讓學(xué)生根據(jù)要點用自己的語言來敘述概念，使學(xué)生在獲得一定感性認識的基礎(chǔ)上再提高到理性認識上，這樣學(xué)生就掌握了概念的本質(zhì)，避免了死記硬背。

三、對照圖形加深理解概念

幾何的研究對象是圖形，是通過圖形來研究物體的形狀大小和相互位置的。在某種意義上講，幾何入門教學(xué)應(yīng)把圖放在首位。培養(yǎng)、提高學(xué)生的識圖、作圖能力是學(xué)好幾何的關(guān)鍵之一。圖形在加深對概念的理解上起作重要的作用。實際上學(xué)生在處理直線、射線、線段等具體問題上經(jīng)常出錯，究其原因大都因為概念不清所致，所以用一些直觀圖形來幫助學(xué)生深入理解概念是大有好處的。

四、要讓學(xué)生對概念做到三會

教學(xué)一開始就要要求學(xué)生對重要的概念和性質(zhì)做到“三會”，即“會說、會寫、會畫”.。會說就是會正確地敘述有關(guān)概念和性質(zhì)的意義，能糾正對概念意義的不嚴格的敘述。能舉出一些符合或不符合這個概念的例子。會寫就是會用文字、字母、幾何符號等表示幾何圖形的名稱、關(guān)系特征，能按一定的邏輯順序?qū)懗鲎C明和作法。書寫做到條理清楚，文字通順，工整清潔。會畫就是會依據(jù)題意或提問能正確、迅速地畫出有關(guān)的圖形。

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如此看來，若按一般的看法，即把美學(xué)視為哲學(xué)的一重要分支，那么“美學(xué)史”在某種意義上可以理解為“哲學(xué)史”的一個分支，側(cè)重點在于“史”，而“歷史哲學(xué)”側(cè)重點在于“哲學(xué)”本身。二者側(cè)重點的不同，我們也不能簡單地進行學(xué)科的比附，但“歷史哲學(xué)”的研究領(lǐng)域“關(guān)于歷史過程本身的哲學(xué)”和“關(guān)于歷史的哲學(xué)”往往會從哲學(xué)的高度來探究“歷史”與“歷史學(xué)”本身，這對于美學(xué)及美學(xué)史的研究是有重要啟發(fā)的。以上的敘述無非表明“哲學(xué)”“歷史”二元如何衍生出“美學(xué)”、ldquo;美學(xué)史”、“歷史學(xué)”、“哲學(xué)史”、“歷史哲學(xué)”等學(xué)科概念，但是上文所敘述內(nèi)容都有“若按一般的看法”這樣的一個邏輯起點，若此邏輯起點本身存在問題，那么所有的敘述就需要重新檢討，而對此邏輯起點的檢討則需我們對“美學(xué)”的檢討之后來完成。

一、“美學(xué)”學(xué)科哲學(xué)定位的反思

自中國對美學(xué)這門學(xué)科的引介以至專門性研究始，至今已有百余年的歷史，這一百年的中國美學(xué)研究在某種程度上走完了西方整個美學(xué)史的發(fā)展，對西方美學(xué)思想的譯介、接受，以至成為一時的風(fēng)氣，最終將這門本應(yīng)為邊緣性的學(xué)科推向了顯學(xué)，這個過程在某種程度上來說是中國當代文化發(fā)展普遍西化的反映，也是當代中國特殊的政治環(huán)境的一種折射。作為我們通常的美學(xué)入門學(xué)科的“美學(xué)原理”，常從本質(zhì)論、美感論、范疇論、審美教育論等方面探討。但是“美學(xué)原理”這門學(xué)科缺充滿了諸多“尷尬”：停留于哲學(xué)思辨層面的美學(xué)原理，缺乏實證的檢驗，姑且稱之為美學(xué)門外漢的“入門學(xué)科”，或者稱之為眾多學(xué)者建立“各領(lǐng)若干時”的工具，出于“美學(xué)”研究本身的尷尬，筆者以為稱之為“入門學(xué)科”并不為過。

我們知道美學(xué)本質(zhì)論的無法言說已經(jīng)成為當今學(xué)人的“無奈”共識，其根本乃是因為“美”本身的不可言說性，而對不可言說性的對象強求言說則無異于自取煩惱，不便言說的領(lǐng)域，筆者主張暫可不言說。對于“美感論”，我們心理學(xué)本身的發(fā)展仍然處于“前科學(xué)性”，注定了審美心理學(xué)研究的難度，也注定了審美心理學(xué)的當前學(xué)術(shù)界的研究的停滯，作為原本歸結(jié)于哲學(xué)門類的美學(xué)學(xué)科，研究者本身缺乏自然科學(xué)的素養(yǎng)，更加劇了美感研究的非科學(xué)化程度，所以美感論的突破有待時日，從而借助心理學(xué)研究成果做一些力所能及的工作。

如此我們就要思考另外一個問題，那就是我們究竟需要怎樣的“美學(xué)原理”，我們知道，“原理”是自然科學(xué)和社會科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律，是在大量觀察、實證研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的，既能指導(dǎo)實踐，又必須經(jīng)受實踐的檢驗。規(guī)律的存在是必然的，對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)工作是科學(xué)的，這就要求我們應(yīng)以科學(xué)的精神，科學(xué)的態(tài)度去尋找唯一的“原理”，反觀當下借助“美學(xué)原理”的詞話構(gòu)建的眾多理論體系卻缺乏起碼的科學(xué)性，沒有太大的價值，甚至?xí)鸬秸`導(dǎo)的作用，且容易形成學(xué)術(shù)話語霸權(quán)。那么我們究竟需要一個怎樣的美學(xué)原理呢？筆者以為，美學(xué)原理要最大化地追求科學(xué)性，追求唯一性，但由于自然科學(xué)發(fā)展水平的限制，人文科學(xué)工作者無力言說，那么就干脆不去言說。這并非是取消美學(xué)學(xué)科本身，而是暫時回避，不能癡人說夢。那么我們美學(xué)究竟在什么地方能有所作為呢？這個問題留在后文再敘，筆者試圖從歷史哲學(xué)研究中獲取相關(guān)啟示。

二、美學(xué)學(xué)科“新作為”的生長點

若按一般的看法，將美學(xué)視為哲學(xué)的一門分支，歷史哲學(xué)的研究對美學(xué)研究應(yīng)該有所啟示，而對美學(xué)史研究更具有方法論上的意義，無論對“一般的看法”作如何檢討（即使視美學(xué)為一門科學(xué)），進行美學(xué)史研究的前提是確立一科學(xué)的歷史觀，也就是如何看待“歷史”，如何理解“歷史”的問題。

1、“美學(xué)歷史學(xué)”與“歷史美學(xué)”的猜想

對美學(xué)史的本身研究自然構(gòu)成了“美學(xué)歷史學(xué)”這樣的交叉學(xué)科，研究重點落實到“史”，也就是必須要求研究者有自身的“歷史觀”。若以“美學(xué)”為落腳點，以“歷史”為限定，也就是對歷史進行美學(xué)研究，以美學(xué)的思維研究歷史，審視歷史，有無合理性，有無可能，值得我們思考。若“歷史美學(xué)”的說法可以成立，那么也就是我們似乎可以對“關(guān)于歷史的美學(xué)”這一領(lǐng)域進行思考了。

2、“歷史斷裂縫隙”與“歷史連續(xù)性”

確乎，在如今快節(jié)奏的社會生活中，我們似乎對歷史斷裂的縫隙有了漠視感，當陡然發(fā)現(xiàn)這種縫隙的明顯化時，才會關(guān)注連續(xù)性問題。在美學(xué)領(lǐng)域，無論是生活審美，或自然審美，藝術(shù)審美等等，我們都面臨這樣的情況。譬如，在生活審美中，我們由于生活的壓力，忽視了普通人、同學(xué)、同事，以至父母、子

女、夫妻等等的關(guān)心與關(guān)愛，在“縫隙”產(chǎn)生的時候，往往懷念過去兒時的生活美好，或向往歷史上農(nóng)耕民居的人倫關(guān)系；在自然審美中，在社會工業(yè)化進程中，我們忽視了自然環(huán)境的保護，當“縫隙”產(chǎn)生時候，我們向往歷史上的自然狀態(tài)，生態(tài)美學(xué)，環(huán)境美學(xué)的興起，都是對歷史連續(xù)性問題的關(guān)注；在藝術(shù)審美中亦然。而對歷史連續(xù)性的關(guān)注，其實就是第（1）點中的“歷史美學(xué)”的思維方式。正如上面引文中指出的一樣“從某種意義上說，對人類社會及其歷史的認識，本身就是一種歷史活動。因為這種認識的結(jié)果反過來會影響人們的實踐活動，從而改變社會歷史過程的內(nèi)在因素?！比魧θ祟惿鐣捌錃v史以美學(xué)思維考量時，考量的結(jié)果將在一定程度上指導(dǎo)我們今后的實踐活動。

3、美學(xué)“常識”與美學(xué)“科學(xué)”

常識和科學(xué)乃是人們以不同的方式談?wù)撓嗤氖澜纭＞兔缹W(xué)而言，我們往往也面臨著美學(xué)常識與美學(xué)科學(xué)的問題，若給予說明，那就是說美學(xué)常識乃是我們?nèi)粘Ｉ钪腥藗儗徝赖某ＷR（自然而然的體會），而美學(xué)科學(xué)需要仔細辨析了。我們不能簡單地按照這里的說法，將美學(xué)科學(xué)理解為一種自然科學(xué)的分析，其實自然科學(xué)的尷尬同樣導(dǎo)致美學(xué)的尷尬，我原先主張美學(xué)科學(xué)應(yīng)該是一種科學(xué)的方法，試圖去客觀描述審美本身的方方面面，也就是一種客觀實證的方法。但通過這本書的閱讀，我漸漸改變了自己的原先看法。也就是正如作者所說，本來存在于生活常識中的審美現(xiàn)象，若想“科學(xué)地”處理它們，就會滑向一邊了，不是誠實的研究者。那么究竟該如何去研究美學(xué)本身呢？我們也許會說應(yīng)該用對常識的描述性的方式去描述美學(xué)常識，以之取代美學(xué)科學(xué)，但作者并不主張僅僅停留于描述性，而是應(yīng)該對我們?nèi)粘５拿枋鲂匀ソo予語言的分析。其實這樣的看法似乎并不妥當。因為“語言”本身已經(jīng)是第二層，而非本原。

4、語言、常識、科學(xué)

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學(xué)習(xí)是一個雙向的問題，應(yīng)該是老師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程。初一年級英語學(xué)習(xí)對老師來說，應(yīng)該注意做到把好下面“三關(guān)”。

一、要把好字母和單詞的拼讀關(guān)

我們知道，字母和單詞的語音是英語教學(xué)入門階段的基礎(chǔ)。英文的26個字母和我們漢語拼音表的讀音是完全不同的。因此，初一學(xué)生剛一接觸，孩子們就充滿了好奇?！班?，a在英語中讀/ei/，挺有趣的?！币虼耍麄兙陀辛撕脤W(xué)之心。然而不久，部分學(xué)生就不那么自信了，不那么有興趣了，甚至逐漸形成了對英語的恐懼心理。因為英語字母的音、形不一致是學(xué)生難以掌握單詞的重要原因。由于學(xué)生記不住單詞讀音，他們就給英文單詞注上漢字拼音，更有甚者注上方言，造成讀音不準，形成難以糾正的不良習(xí)慣。單詞成了讓學(xué)生頭疼、讓老師束手無策的攔路虎。針對這種情況，我利用“拼讀法”進行教學(xué)，這是一種按字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則來拼讀和拼寫單詞的教學(xué)方法，它也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有效手段之一。如：學(xué)習(xí)單詞dad，當學(xué)生知道這三個字母在單詞中的讀音分別為[d æ d]時，看到單詞不用老師示范，學(xué)生便能自己拼讀dad，反過來，聽到/d æ d/也能很快寫出dad這個單詞。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力，又讓學(xué)生獲得了成功的體驗，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。我把拼讀法歸為四類：①由簡到繁，遞增擴展。②由同到異，橫向拓寬。③由教到聚，逐步積累。④由內(nèi)到外，創(chuàng)新運用。幾輪下來，我發(fā)現(xiàn)這種方法收效甚佳。這種方法教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。

二、對于教師來說，要把好“說”這一關(guān)

學(xué)習(xí)一種語言的最終目的就是用來“說”，用來交際。初一學(xué)生學(xué)英語，猶如一張白紙，你想怎樣描就可以怎樣描，抓住這個有利時機，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一切條件，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的英語口頭表達能力。 作為教師，應(yīng)該營造一定的語言文化氛圍讓學(xué)生去感受、去體驗。

1.利用傳統(tǒng)及現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)語言文化大環(huán)境。如播放英文歌，編排英文短劇，提倡進入校園說英語、用英語問候、進行英語會話，老師運用簡單的英語與學(xué)生會話并組織教學(xué)。努力提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在實踐上強化學(xué)生的文化意識。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)小環(huán)境。英語教學(xué)小環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，除了完成必要的語言知識教學(xué)外，還應(yīng)向?qū)W生傳授與之相聯(lián)系的文化意識和正確使用語言交際的能力。

3.教師還應(yīng)組織語言活動，讓學(xué)生積累語言文化知識，強化文化意識。如用英語做值日生報告；背誦英文短文、繞口令；小小英語歌會，讓學(xué)生陶醉在濃濃的英語氛圍之中。通過實踐我體會到，英語教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教會學(xué)生得體的運用語言。

三、作為教師，要把好的第三關(guān)是培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的人生觀、堅忍不拔的毅力、良好的壓力調(diào)適能力和人際關(guān)系

一個學(xué)生只要具備了這些能力，就具備了成功的要素，而這正是近年來引起了教育界和心理學(xué)界極大興趣“情感智商”即“情商”，情商是心理素質(zhì)的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生存、競爭、發(fā)展的重要能力。現(xiàn)代教育心理學(xué)家認為：一個人的事業(yè)成功與否、20%取決于智商，而80%取決于情商。智力落后，并不一定就無所作為。美國心理學(xué)家戈爾曼教授經(jīng)過反復(fù)試驗得出結(jié)論“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而并非智力的高低?！敝灰獡碛辛私∪娜烁?，才能激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。那么，教師又在英語教學(xué)中如何提高和培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？我認為有以下幾點：①在教學(xué)過程中，教師的言行舉止蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容：A.教態(tài)表情， B.語感傳情，C.以情動情，D.評價激情。②創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認識自我情緒和了解他人情緒的能力。③營造互幫互學(xué)的英語交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和團結(jié)協(xié)作精神。

此外，在英語教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的作風(fēng)、堅忍不拔、知難而進的意志和儒雅的氣質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，適當?shù)膶ζ溥M行“挫折教育”。鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力，使學(xué)生體會到探求知識的艱辛和取得成功的喜悅，從而可以積極地去面對今后漫長的人生歷程。