導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教學(xué)改革的趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：文章介紹了山西東北部山區(qū)縣一所普通農(nóng)村初中學(xué)校的課堂教學(xué)改革—學(xué)教并重的五步課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、模式的實施環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價、實施成效等內(nèi)容。以期為更多農(nóng)村中小學(xué)校的課堂教學(xué)改革提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)改革；教學(xué)模式；探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0018-02

基金項目：本文系2012年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“基于伙伴合作共同體的農(nóng)村高中少教多學(xué)模式的發(fā)展研究”（項目編號：12YJA880040）；2011年度山西省軟科學(xué)研究項目“農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程實施的現(xiàn)狀、問題與對策研究”（項目編號：2011041041-02）；“問題導(dǎo)學(xué)”下的“探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”；“語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)整合的研究” （項目編號：JZCZKTYW201411002）的階段性成果。

課程改革如一縷春風(fēng)吹醒了沉悶的舊課堂，學(xué)生渴望民主、平等、和諧的課堂氛圍，已是信息爆炸時代的發(fā)展趨勢。而新型課堂模式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的科學(xué)思維和人文過程，預(yù)設(shè)的師道尊嚴(yán)被動態(tài)生成的尊重生命沖擊。尊重教育、以人為本、素質(zhì)教育成了新時代教育的主旋律。農(nóng)村中小學(xué)承載著基礎(chǔ)教育的重任，因此，農(nóng)村中小學(xué)的課堂教學(xué)改革尤為重要，農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。作為新時代的農(nóng)村教師，應(yīng)積極投身新課程改革，創(chuàng)新自己的課堂，形成知識交流、生命對話、思維碰撞，智慧火花四射的開放課堂。

山西省昔陽縣地處山西東北部，以大寨戰(zhàn)天斗地，艱苦奮斗的精神而聞名。昔陽縣的基礎(chǔ)教育課改走過了十多年風(fēng)風(fēng)雨雨的歷程，在全縣的新型課堂推進(jìn)中，樂平一中就是一所典型的課改先進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，它位于縣城北端，處于城郊結(jié)合部，生源多為農(nóng)村孩子。該校是六規(guī)制單辦初中，現(xiàn)有教學(xué)班22個，在校學(xué)生1200名?，F(xiàn)有專任教師80名，具有中學(xué)高級職稱的2名、中級職稱21名、初級職稱57名，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。學(xué)校正在努力創(chuàng)建“高質(zhì)量、有特色、創(chuàng)品牌”的標(biāo)準(zhǔn)化校園，極力打造縣城名校。校長王海青年輕有為，提出德育治校、科研興校的辦學(xué)方略，提倡養(yǎng)成教育推動課堂模式的辦學(xué)思路。校教研室主任陳志如老師，有35年的教學(xué)經(jīng)歷，2003年被評為山西省骨干教師，2008年被評為山西晉中市學(xué)科帶頭人，他有9年的課改學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)歷，實驗過問題探究教學(xué)模式。他結(jié)合學(xué)校實際，在人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論、有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，確立了“問題導(dǎo)學(xué)”下的“探究性學(xué)習(xí)與有意義的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合”的研究課題，實驗創(chuàng)建了：“情境—問題—探究—反思—提高”學(xué)教并重的五步課堂教學(xué)新模式。

一、新型課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

“情境—問題—探究—反思—提高”的學(xué)教并重的五步式課堂教學(xué)模式，即：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探究問題—反思體驗—提高拓展。此模式使學(xué)生初步體驗到學(xué)習(xí)是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動從事學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建自己有效學(xué)習(xí)理解的場所。教師由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。讓學(xué)生的興趣在了解探究任務(wù)中產(chǎn)生；讓學(xué)生的思考在分析真實中形成；讓學(xué)生的理解在集體討論中加深。此課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和要求相適應(yīng)。實施該模式的好處有三：一是有利于學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，短時間內(nèi)提高學(xué)業(yè)成績；二是有利于縮小全班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，大面積提高全班學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展；三是有利于教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、新型課堂教學(xué)模式的具體運(yùn)用過程（實施環(huán)節(jié)）

1.思路：創(chuàng)設(shè)情境，從生活中引入，提出問題，進(jìn)入文本，通過探究，反思實踐，提高拓展到生活中去。

2.準(zhǔn)備：學(xué)生課前依據(jù)教師的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)；教師設(shè)計教學(xué)方案，主要預(yù)設(shè)五步教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，力求預(yù)設(shè)課堂生成的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計調(diào)控方案。

3.上課：學(xué)生根據(jù)教師情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；自主進(jìn)入文本探究問題，小組合作、交流、探究問題，班內(nèi)展示分享；反思提高總結(jié)、探索規(guī)律并延伸到課外生活；教師科學(xué)及時調(diào)控、點撥、釋疑、拓展。模式的具體操作環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)設(shè)情境（3~5分鐘）。泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學(xué)情境。

（2）提出問題（2~3分鐘）。通過情境創(chuàng)設(shè)，適時提出本節(jié)課探究的主要問題。

（3）探究問題（20~25分鐘）。提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式相互促進(jìn)，注重探究式學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異，探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)，教師充分地傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，體驗挫折與成功。

（4）反思體驗（8~10分鐘）。教師在師生教學(xué)互動過程之中或者過程之后，對其教學(xué)行為重新進(jìn)行評估。通過反思有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)，課堂教學(xué)中進(jìn)行反思的目的就是課堂給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間。

（5）提高拓展（3~5分鐘）。教師基本完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)本堂教學(xué)目的、重點、難點后，對本節(jié)課的教學(xué)要求作適度的提高，并提出更高要求的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，可謂“帶著問題來，帶著問題回”，使課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

在昔陽縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，樂平一中的教師們制訂了《學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表》、《新課堂教師常用語》，大大推進(jìn)了新課堂教學(xué)模式的實施?！秾W(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表》，操作主要通過自評、他評、師評進(jìn)行，對平時上課的表現(xiàn)印象則集中到每周周會進(jìn)行?！缎抡n堂教師常用語》張貼在各教研組并散發(fā)到每個實驗教師，提倡教師使用新課堂教師常用語激勵評價學(xué)生，通過這兩項舉措有效促進(jìn)了學(xué)生上課的積極主動性。學(xué)生課堂表現(xiàn)評價由學(xué)生個人評價、同學(xué)評價、教師評價組成，分別從認(rèn)真、積極、自信、與人合作、思維的條理性、思維的創(chuàng)造性這六個方面考察、評價學(xué)生，根據(jù)考察結(jié)果分為A級、B級、C級。對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評價分為定性評價部分和定量評價部分，定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學(xué)評和自評分?jǐn)?shù)按比例取均值；定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性的描述和建議，以幫助被評學(xué)生的改進(jìn)與提高。具體評價標(biāo)準(zhǔn)與等級如下：

1.認(rèn)真方面。A級：上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度認(rèn)真。B級：上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)按時完成，有參與討論。C級：上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論。

2.積極方面。A級：積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物。B級：能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物。C級：很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物。

3.自信方面。A級：大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法。B級：有提出自己的不同看法，并作出嘗試。C級：不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法。

4.與人合作方面。A級：善于與人合作，虛心聽取別人的意見。B級：能與人合作，能接受別人的意見。C級：缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見。

5.思維的條理性方面。A級：能有條理地表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃。B級：能表達(dá)自己的意見，有解決問題的能力，但條理性較差。C級：不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計劃性、條理性，不能獨立解決問題。

6.思維的創(chuàng)造性方面。A級：具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考。B級：能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性。C級：思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題。

四、新型課堂教學(xué)模式的實施成效

自“情境—問題—探究—反思—提高”學(xué)教并重的五步課堂教學(xué)模式確立并在樂平一中實施以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。盡管樂平一中因鄉(xiāng)下幾所中學(xué)撤并到該校的學(xué)生底子薄、成績差，而使教學(xué)質(zhì)量提升遇到了沖擊，但全校多數(shù)教師堅持采用新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在大家的辛勤努力下，學(xué)?？傮w成績并未受到較大影響，仍位居全縣前列。有一些撤并回來的學(xué)生，中考也取得了優(yōu)異的成績。從近三年教學(xué)質(zhì)量全縣評估來看：2010年第五名，2011年第四名，2012年第五名。從教師方面來看，樂平一中兩位數(shù)學(xué)教師參加2010、2011年山西省晉中市青年教師課堂大賽，采用樂平一中的課堂模式參賽皆獲得了市級一等獎，而且其中一位教師參加了全省青年教師課堂大賽，獲得了省級一等獎。當(dāng)然，該校部分老師還處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，依然難于擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案講授，同時不自覺地限制了學(xué)生開放的思維。為此，將昔陽縣樂平一中這所農(nóng)村中學(xué)實驗探索課堂模式的點滴體會，與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；體育教學(xué)；改革；健康第一

隨著我國改革開放的不斷深入，人們精神文化水平的不斷提升，因此2014年在黨的十會議上，我國首次提出了“全面建成小康社會”的總目標(biāo)，進(jìn)行全面深化改革。教育作為民生之基，中小學(xué)作為我國教育的基礎(chǔ)階段，也要不斷深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好的滿足人們對教育的需求。體育作為我國義務(wù)教育階段的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確體育觀、健康觀，形成終身體育意識的重要責(zé)任。面對當(dāng)前荊州市中小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)不斷深入體育教學(xué)改革，始終貫徹健康第一的思想，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長。

一、荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

1.體育教學(xué)目標(biāo)的模糊化

體育教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。中小學(xué)教育主要圍繞應(yīng)試考試，圍繞競技項目和比賽展開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，阻礙了素質(zhì)教育和終身體育的基本理念。在全民健身的大背景下，荊州市中小學(xué)要改變原有的教學(xué)模式，體育教學(xué)方法和手段，應(yīng)該因材施教，以學(xué)生身心健康為核心，提升學(xué)生身心健康。在體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終貫徹健康第一，終身體育的理念。

2. 體育教學(xué)評價單一化

中小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，教師忽視了學(xué)生體質(zhì)之間差異和學(xué)生的興趣點，而用單一化的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動的興趣，從而造成學(xué)生對體育的排斥心理。教師應(yīng)有區(qū)別的對待學(xué)生，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉學(xué)習(xí)的興趣。

3.體育重視程度低和體育教育觀念滯后

許多學(xué)校只注重升學(xué)率，為了完成應(yīng)試教育的目標(biāo)，學(xué)校對體育課程重視程度不高，常常壓縮體育課程，把體育課的時間用于其他課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校甚至取消了體育課，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)體育的發(fā)展。與此同時，體育教師對體育教學(xué)研究不深入，一些教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變到健康第一，終身體育的理念。

二、荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的趨勢

1.中小學(xué)學(xué)生生體質(zhì)下降問題嚴(yán)重

中小學(xué)學(xué)生作為我國的未來，肩負(fù)著今后建設(shè)國家的重任。由于長期的應(yīng)試教育，學(xué)校和學(xué)生對體育不重視，參與體育鍛煉越來越少，從而造成學(xué)生體質(zhì)普遍下降。國務(wù)院為加強(qiáng)青少年體育知識技能，增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康，提出了全面實行“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”，并把學(xué)生的健康素質(zhì)問題作為學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。因此我們必須要轉(zhuǎn)變舊的觀念，加大體育教學(xué)經(jīng)費投入，進(jìn)一步重視體育教學(xué)在義務(wù)教育階段的重要作用，以及體育對提升學(xué)生體質(zhì)的重要作用。

2.素質(zhì)教育成為體育教學(xué)的重要任務(wù)

中小學(xué)生作為國家未來的棟梁和支柱，應(yīng)避免只為應(yīng)試教育而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，體育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，在體育鍛煉的同時，在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和積極參加各種活動的能力，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)壯的身體，以健康的身體來應(yīng)對各種疾病和未來的困難。

3.健康第一，終身體育成為農(nóng)村中小學(xué)體育教育發(fā)展的必然趨勢

隨著我國從金牌體育向全面體育轉(zhuǎn)變，健康第一和終身體育的思想開始貫穿在中小學(xué)體育教學(xué)的整個過程中。體育教師在注重技術(shù)教學(xué)的同時，應(yīng)該注重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康第一，終身體育的意識，使學(xué)生從小養(yǎng)成參與體育鍛煉意識，從而提高了學(xué)生鍛煉的自主性。

三、對于荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的對策

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念

從思想上轉(zhuǎn)變對體育的認(rèn)識，從應(yīng)試教育向健康第一和終身體育轉(zhuǎn)變，增加體育教學(xué)經(jīng)費投入，課時保證，轉(zhuǎn)變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使體育課堂充滿活力和激情，要培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生了解終身體育帶來的好處。

2.制定多元化的評價體系

從健康第一和終身體育角度制定多元化的教學(xué)評價體系，在注重對學(xué)生知識技能評價的同時，應(yīng)因材施教面對學(xué)生之間的的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和身體健康狀況，制定合理的評價體系和評價目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷提高自己。

3.大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，實施體育素質(zhì)教育、提高體育教學(xué)質(zhì)量

只有建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、勤奮實干、懂得實施素質(zhì)教育的教師隊伍，才能深化體育教學(xué)改革，把實施素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實處。要把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)培訓(xùn)的重點；進(jìn)一步深化體育專業(yè)改革，加強(qiáng)體育專業(yè)的建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)更多研究、創(chuàng)造型體育教師和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的體育學(xué)科帶頭人，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求的體育教學(xué)特色。

面對當(dāng)前荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動性。應(yīng)不斷深入體育教學(xué)改革，始終貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長。不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念、制定多元化的評價體系、大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，只有實施體育素質(zhì)教育、提高體育教學(xué)質(zhì)量，不斷借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的理念等相應(yīng)對策，才能更好、更深入的進(jìn)行體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

 

地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓(xùn)基地。在對地方高師綜合化轉(zhuǎn)型過程中，進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整時，應(yīng)該努力實現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標(biāo)向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)型。從理論上講，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校本應(yīng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢在價值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉(zhuǎn)型后的一些地方高師辦學(xué)定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動力明顯不足。

 

基于地方高師轉(zhuǎn)型后所出現(xiàn)的問題，相當(dāng)長一段時期來，升級后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的強(qiáng)烈意識，基本處在一種封閉運(yùn)行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實際脫離農(nóng)村中小學(xué)教育，授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實際知之甚少，缺乏對農(nóng)村中小學(xué)教育實踐的主動深入了解，因而未能很好地指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學(xué)教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的直接的服務(wù);(2)高師教育在課程設(shè)置上和在教學(xué)過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標(biāo)不明。此外，師范生服務(wù)農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當(dāng)前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實課題。

 

一、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念

 

地方高等院校的教學(xué)改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

1.明確辦學(xué)服務(wù)方向。地方高師院校面對社會的發(fā)展和人才市場的需求，能夠?qū)彆r度勢，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為服務(wù)地方教育需求為目標(biāo)的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應(yīng)人才市場的需求，市場需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會人才市場什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)的同時，也促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，為社會培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會實用型人才。

 

2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應(yīng)該以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會新一輪發(fā)展對人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學(xué)分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實習(xí)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，拓展學(xué)生參與科研活動的廣度和深度。

 

3.調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟(jì)的接點、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，針對地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。地方高師院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資，因此，高師院校在專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革;此外，專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的前提是要符合學(xué)校總體定位，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟(jì)、社會，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢、廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學(xué)預(yù)測，進(jìn)行科學(xué)論證，從而做到專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整能夠符合地方對人才的需求，滿足社會實際需要。

 

二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵

 

1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢。地方師院應(yīng)把為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學(xué)科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學(xué)科是對應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，主要是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，課程設(shè)置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應(yīng)社會需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，實現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。學(xué)科、專業(yè)建設(shè)實現(xiàn)服務(wù)社會的目的，還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育的懂教育規(guī)律，善教育，會科研的中小學(xué)師資作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。在學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。

 

2.研究對象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教育作為一個獨特的研究對象，去了解究農(nóng)村中小學(xué)教育的特點。與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對偏僻、獨特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質(zhì);而師資缺乏的現(xiàn)實又對教師多學(xué)科綜合素質(zhì)提出了特殊要求。而現(xiàn)實是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、綜合知識能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應(yīng)對從事農(nóng)村教育的準(zhǔn)備。了解研究農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及存在的問題有助于加強(qiáng)師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

 

3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學(xué)校不應(yīng)該僅僅是一些實驗學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學(xué)校。地方高師院校必須改變以往對基礎(chǔ)教育相對封閉的辦學(xué)模式，要建立起主動為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的開放辦學(xué)觀念，引領(lǐng)和推動農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學(xué)教師就要積極與農(nóng)村中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實踐中的問題和對師范大學(xué)生進(jìn)行合作督導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

 

4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著教學(xué)水平不高、教學(xué)能力不強(qiáng)、難以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學(xué)過程中缺乏對教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結(jié)果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學(xué)教師基本素質(zhì)的教學(xué)改革視為中心，這種改革的方向就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)村中小學(xué)教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上要強(qiáng)化高師學(xué)生的農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)取向，樹立堅定強(qiáng)烈的教師職業(yè)意識。二是從能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

 

三、實施“趨農(nóng)村化”的舉措

 

隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學(xué)對高層次復(fù)合型人才尋求的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高。地方高師應(yīng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育，實施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。

 

1.課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)地方特色。作為以教學(xué)型為主的地方高師，在課程設(shè)置上應(yīng)該突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育輸送合格師資;同時，考慮到課程設(shè)置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實際的的事實，地方高師院?？梢赃m當(dāng)壓縮其他類課程，擴(kuò)展教育類課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為四個模塊，即理論模塊、技能模塊、實踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構(gòu)建，適當(dāng)提高教育專業(yè)課程在總課時中的所占比重，同時進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性和包容性。

 

2.教育教學(xué)改革要結(jié)合農(nóng)村實際。地方高師院校要進(jìn)行面向農(nóng)村教育學(xué)教學(xué)方法改革的有益探索：一是教育學(xué)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學(xué)等方法相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)科專業(yè)的實際，給學(xué)生列舉農(nóng)村初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科的典型教學(xué)例子，使教育學(xué)理論更有效地指導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)實踐。二是加強(qiáng)教育學(xué)課堂理論教學(xué)與課內(nèi)課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)法的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)，包括中小學(xué)課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學(xué)，訓(xùn)練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學(xué)技能。為了提高教師角色模擬教學(xué)的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學(xué)錄像，并組織學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，到農(nóng)村學(xué)校去參觀、調(diào)查及見習(xí)。要正確處理好教育學(xué)基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實際這個一般和特殊的辯證關(guān)系，注重教育學(xué)基本理論知識的簡約化，讓師范生重點掌握教育學(xué)理論的基本知識與基本方法，在不增加教育學(xué)總課時的情況下，用占教育學(xué)約20%的課時補(bǔ)充農(nóng)村教育教學(xué)的教材內(nèi)容。

 

3.教育實踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學(xué)實踐應(yīng)該改變局限于大學(xué)課堂、脫離基礎(chǔ)教育實踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實踐性。通過將教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐的真正整合。另外，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T進(jìn)行聯(lián)手，為學(xué)生提供實習(xí)基地。通過組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行頂崗實習(xí)，鼓勵師范生進(jìn)行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務(wù)基礎(chǔ)教育的實踐模式進(jìn)行深一步的探索。

篇4

[關(guān)鍵詞]優(yōu)先發(fā)展；做法； 成績；不足；規(guī)劃

始興縣，作為廣東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為全面唱響科學(xué)發(fā)展的主旋律、增強(qiáng)地區(qū)綜合競爭力，利用創(chuàng)建廣東省“教育強(qiáng)縣”的契機(jī)，堅持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，實施“人才強(qiáng)縣”“科教興縣”戰(zhàn)略，通過強(qiáng)化政府責(zé)任、深化教育改革、加大資金投入、整合教育資源、優(yōu)化師資隊伍等一系列舉措，推動教育均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，取得了顯著的成效。

一、主要做法

1.出臺教育政策，完善制度建設(shè)

黨政高度重視，健全保障機(jī)制。始興縣歷屆黨委政府高度重視教育，把教育作為基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性工作，列入縣委、縣政府重要議事日程，確保教育事業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中得到優(yōu)先謀劃，教育投入在公共服務(wù)中得到優(yōu)先保證，教育需求在社會資源配置中得到優(yōu)先考慮。

把發(fā)展教育事業(yè)納入全縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的整體規(guī)劃，精心制訂實施《始興縣教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》和《始興縣教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大教育投入，切實保障教育優(yōu)先發(fā)展。始興縣政府出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加快教育發(fā)展的意見》（始發(fā)〔2012〕21號），促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展，促進(jìn)師資隊伍整體優(yōu)化，激發(fā)教育發(fā)展活力；出臺了《始興縣“強(qiáng)師工程”實施方案》《始興縣創(chuàng)新人才引進(jìn)培養(yǎng)工程子計劃及配套政策》《始興縣創(chuàng)建廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣實施方案》等，為進(jìn)一步鞏固教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面提升全縣教育發(fā)展水平提供了制度保障。

2.抓住發(fā)展契機(jī)，完善硬件建設(shè)

抓住“創(chuàng)強(qiáng)”契機(jī)，加大資金投入，優(yōu)先發(fā)展教育。近年來，始興縣以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費，全縣教育經(jīng)費投入繼續(xù)保持增長趨勢。如從2011年的2.22億元增加到2015年的4.03億元，增幅達(dá)81.53%，這使全縣辦學(xué)條件得到很大的改善，助推了辦學(xué)水平不斷提高。

一是加快推進(jìn)信息裝備建設(shè)。實現(xiàn)“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”；“校校通”“班班通”100%全覆蓋，“人人通”覆蓋率不斷提升。完全小學(xué)以上學(xué)校，全都擁有多媒體教室和電腦室，全都建有校園網(wǎng)；所有的教師都進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，所有的學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課程，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)中小學(xué)校教學(xué)條件的均衡配置；全縣各類學(xué)校全部接入廣東教育視頻網(wǎng)。另外，建設(shè)了縣教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中心和校園網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)云計算、大數(shù)據(jù)等教育信息技術(shù)的發(fā)展需要，實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的共享與應(yīng)用，促進(jìn)了縣域教育均衡發(fā)展。

二是整合資源，優(yōu)化布局。為適應(yīng)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的要求，始興縣政府在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，投入6344萬元新建九齡中學(xué)，投入1.6億元新建城西小學(xué)，投入3000多萬元擴(kuò)建太平鎮(zhèn)中心小學(xué)。這增加了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)位，加快了教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

3.引進(jìn)專家團(tuán)隊，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

“創(chuàng)強(qiáng)”目標(biāo)實現(xiàn)后，始興縣委縣政府提出了“走內(nèi)涵發(fā)展道路，辦特色教育”的新目標(biāo)。為了整體推進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，尋求經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展難題的破解之法，始興縣政府與廣東省教育研究院共建了“廣東省教育研究院――始興教育科學(xué)發(fā)展實驗區(qū)”。依托廣東省教育研究院專家團(tuán)隊的引領(lǐng)，制訂了“走內(nèi)涵發(fā)展道路，辦特色教育”的新目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，簽定了《共建廣東省教育研究院――始興教育科學(xué)發(fā)展實驗區(qū)協(xié)議》，明確了持續(xù)推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展“實驗區(qū)”的組織、制度、經(jīng)費等各項保障。

（1）調(diào)查研究，把握現(xiàn)狀

省教育研究院院長湯貞敏多次組織專家團(tuán)隊到始興縣進(jìn)行教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。他們走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，了解始興縣教育發(fā)展的基本情況，形成翔實的《韶關(guān)市始興縣教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告》，從師資培訓(xùn)經(jīng)費、教師隊伍、教育教學(xué)管理和教育科研四個方面具體分析了始興縣教育教學(xué)存在的主要問題及形成原因，并提出了提高始興縣教育教學(xué)質(zhì)量的有效對策，為“實驗區(qū)”建設(shè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）制訂規(guī)劃，明確方向

制訂了《廣東省教育研究院――始興教育科學(xué)發(fā)展實驗區(qū)五年發(fā)展規(guī)劃》，確立了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量”的工作方針。明確了五年的工作目標(biāo)：全面推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立科學(xué)的教育評價體系，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)始興縣教育向教育現(xiàn)代化建設(shè)邁進(jìn)，不斷提高辦學(xué)水平。

（3）強(qiáng)化隊伍，提升實力

第一，重視校長制度建設(shè)，增強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展。推行校長目標(biāo)責(zé)任考核制，修訂《始興縣中小學(xué)校教學(xué)工作年度考核方案》，對考核排名末兩位的校長予以誡勉。推行校長、教導(dǎo)主任聽評課制度，增學(xué)?！白邇?nèi)涵發(fā)展”的意識，增強(qiáng)全縣中小學(xué)校長的積極性和責(zé)任感。

第二，注重隊伍建設(shè)，做實“兩個培訓(xùn)”。充分依托省教育研究院資源優(yōu)勢，扎實推進(jìn)校長隊伍和教師隊伍培訓(xùn)，如舉辦“始興縣中小學(xué)教研隊伍高級研修班”“始興縣農(nóng)村教師全員培訓(xùn)班”“義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革研修培訓(xùn)班”等活動。2014年以來，廣東省教育研究院派出兩支專家隊伍共八十余人次進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加快了兩支隊伍建設(shè)的步伐。

第三，扎根課堂，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。其一，依托全省優(yōu)質(zhì)教育資源開展“名師大講堂”活動。采取專題講座、同課異構(gòu)、辯課論課等形式，讓廣東省教育研究院教研員和廣東省名教師與始興縣教師同課異構(gòu)，辯課論課，交流探討。2015年和2016年，廣東省教育研究院共組織了15批次的教育專家團(tuán)隊和省內(nèi)課改成功的學(xué)校團(tuán)隊、省內(nèi)名教師60多人次，到始興縣開展了18次課堂教學(xué)改革研討活動，對始興縣課堂教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)，活動涵蓋了全縣中小學(xué)各個學(xué)科，有效地推動了始興縣課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。其二，開展高中教學(xué)質(zhì)量提升工程。廣東省教育研究院學(xué)科教研員直接對接始興縣高中學(xué)校學(xué)科組，組織開展高中教學(xué)質(zhì)量提升工程，做到有計劃、有主題、有針對性、有總結(jié)、有反思。利用全省優(yōu)質(zhì)教育資源對始興縣高中學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，從課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)、教育科研等方面提供了行之有效的方法和經(jīng)驗，使始興縣高中教師能夠及時掌握教學(xué)動態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了始興縣高中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第四，建立實驗基地，確立跟崗模式。為借鑒名校成功的辦學(xué)經(jīng)驗，“實驗區(qū)”通過組織教育研究院領(lǐng)導(dǎo)與始興縣分管教育的副縣長、教育局長、教育局黨委書記、教研室主任進(jìn)行實地考察，選定了南海石門實驗中學(xué)、順德富安中學(xué)、肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)和廣州沙面小學(xué)四所學(xué)校作為實驗基地，建立長期的跟崗培訓(xùn)機(jī)制。采取“派出去培訓(xùn)，請進(jìn)來指導(dǎo)”的方式，有計劃、有步驟、有針對性地開展跟崗工作。以廣東省名校長工作室、名校考察、名校長跟進(jìn)指導(dǎo)、名教師結(jié)對幫扶等方式，從辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、學(xué)校管理等方面汲取成功經(jīng)驗。富安中學(xué)的課堂課改、石門實驗中學(xué)的“有為教育”辦學(xué)思想及“疑、展、評”的教學(xué)模式等都對始興縣教育具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，為提升校長隊伍的辦學(xué)思想、提高教師教學(xué)能力提供了典型的案例。

4.立足課改，奠定課堂教學(xué)的核心地位

一是實行課堂教學(xué)質(zhì)量評估，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。為落實和推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制訂了《始興縣中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)評估制度》《始興縣中小學(xué)課堂教學(xué)評估方案》，設(shè)置《課堂教學(xué)評價表》，每年對全縣中小學(xué)進(jìn)行一次課堂教學(xué)評估，從貫徹新課程理念、改正課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體作用等方面進(jìn)行評估，促使學(xué)校逐步形成自主合作、共同探究、民主平等、和諧融洽、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)有所得的高效課堂。最后，計算出課堂教學(xué)評估的優(yōu)良率，將評估結(jié)果計入學(xué)校年度考核之中，從而奠定課堂教學(xué)的核心地位。

二是加強(qiáng)常規(guī)檢查，提高管理實效。教育局每年組織常規(guī)工作檢查，除了檢查課程的開設(shè)、課堂課改、科組活動、教研教改外，重點了解教師在集體備課中是否建立備課組資源庫及小課題研究成果。同時，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，實現(xiàn)“減負(fù)增效”，加快信息化與教學(xué)的融合，促進(jìn)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。

三是點面結(jié)合，逐層推進(jìn)課堂教學(xué)改革。以“課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩活動”和“課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會”為抓手，致力打造課改榜樣學(xué)校，充分發(fā)揮榜樣學(xué)校的輻射作用，帶動全縣課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)。兩年來，高峰小學(xué)、墨江中學(xué)、城南中學(xué)等學(xué)校分別承辦了“課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩活動”。城南中學(xué)的“一體六環(huán)”“小組合作探究”教學(xué)模式、墨江中學(xué)的“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、高峰小學(xué)的“生本教育”教學(xué)模式都已初見成效并在全縣推廣。同時，召開“中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會”，全縣各中小學(xué)圍繞課改措施、模式構(gòu)建等幾個方面作深入的交流，共享課改成果。

四是城鄉(xiāng)聯(lián)動，力促均衡發(fā)展。實施教師支教工作，制訂《始興縣中小學(xué)校教師支教交流工作實施方案》，選派優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校支教，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)秀教師的示范和輻射作用，開展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校“一幫一”活動，建立城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體，創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)，同課異構(gòu)”活動，使農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，帶動農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的整體提高，現(xiàn)均衡發(fā)展目標(biāo)。

5.深挖地方特色，建設(shè)品牌學(xué)校

一是積極探索特色校園文化建設(shè)。開展“特色品牌工程”，深挖地域文化，探索“特色品牌學(xué)?！苯ㄔO(shè)，使校園內(nèi)涵更加豐富。2014年，韶關(guān)市教育局為此對始興縣進(jìn)行了專題調(diào)研，并形成調(diào)研報告，印發(fā)給全市各類學(xué)校借鑒推廣。

二是高度重視德育。圍繞“厚德弘善，感恩勵志”德育目標(biāo)，將社會主義核心價值觀納入學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，嚴(yán)格落實中小學(xué)生法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操。

三是加強(qiáng)體育、藝術(shù)教育。將體育、藝術(shù)教育作為全面實施素質(zhì)教育的突破口，組織開展具有學(xué)校特色的活動，提升師生的體藝涵養(yǎng)。

二、取得的成效與存在的問題

1.取得的成效

骨干教師隊伍迅速壯大。在“實驗區(qū)”的引領(lǐng)下，教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師工作室的主持人不斷涌現(xiàn)。目前，始興縣有市級學(xué)科帶頭人23名，縣級學(xué)科帶頭人58名，市名教師3名，市教學(xué)能手5名，而且還成立了13個名師工作室。

教研教改成果豐碩。全縣共有147項教改實驗課題立項，其中國家級1項、省級27項、市級52項、縣級67項，在立項的等級和數(shù)量上都較往年有大幅度的提高。從2015年9月開始，全縣70%以上的教師參加了小課題研究。教師撰寫的教學(xué)論文獲省級獎勵的有102篇，獲市級獎勵的有156篇；地方課程教材《始興生態(tài)教育讀本》小學(xué)、初中、高中版已編印并使用等。

教學(xué)質(zhì)量快速提升。始興縣自“實驗區(qū)”成立后，教育教學(xué)成績獲得快速提升，如高考重點本科上線人數(shù)連續(xù)三年逐年提高，創(chuàng)造了始興縣教學(xué)成績史上的新高。

品牌特色學(xué)校脫穎而出。深挖地域文化，加強(qiáng)“特色品牌學(xué)?！苯ㄔO(shè)，取得了可喜成績。墨江中學(xué)、頓崗中心小學(xué)和實驗小學(xué)三所學(xué)校被評定為“全國優(yōu)秀家長學(xué)校實驗基地”；實驗小學(xué)、墨江中學(xué)被教育部認(rèn)定為“全國青少年校園足球特色學(xué)?！保皇寂d中學(xué)等6所學(xué)校被評為“廣東省書香校園”，等等。

2.存在的問題

始興縣教育雖然取得了令人滿意的成績，但也存在如下問題：一是教育體制和人才管理機(jī)制不適應(yīng)教育教學(xué)的要求，造成學(xué)科教師配備不均衡；二是由于上級教育部門電儀站和教研室職能不完善和官方提供的教育信息化軟件少，而社會上推銷的軟件可信度又不高，故使教學(xué)教研與教育信息化不協(xié)調(diào)，信息化對教學(xué)教研支持力度不大。

三、今后的工作計劃

一是繼續(xù)抓好兩支隊伍的建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)校長和教師隊伍建設(shè)，以“實驗區(qū)”為載體，有計劃地開展培訓(xùn)活動，掌握先進(jìn)的教育思想，提高校長、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)兩支隊伍快速成長，提高始興縣教育隊伍的整體素質(zhì)。

二是繼續(xù)開展課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估，加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)。繼續(xù)開展課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評估，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)管理，做到教學(xué)要落實、雙基要扎實、手段要樸實、效果要充實。

三是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，突出“課堂”的核心地位。繼續(xù)以“課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩活動”和“課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流會”推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)、提升，突出“課堂”在教學(xué)中的核心地位。

四是開展“送教下鄉(xiāng)”活動，促進(jìn)學(xué)校之間的交流。繼續(xù)開展“送教下鄉(xiāng)”活動，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校之間的交流，提高教研工作的實效性，使教師教學(xué)能力不斷提高，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

五是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動。繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動，推動信息技術(shù)和教育資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，建設(shè)一支善于運(yùn)用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動的教師隊伍。

篇5

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 中小學(xué)體育 教育教學(xué)

1.當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)觀念相對落后

當(dāng)前體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行,但不少教學(xué)改革者在實踐中卻只熱衷于外在課程形式的改革,學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)卻被嚴(yán)重忽略,沒有真正被激活。也就是說,在體育教學(xué)中,片面追求教學(xué)組織的外在一體性,忽視教學(xué)效果的實效性,失去體育教學(xué)應(yīng)是授之以道的真正意義。

1.2教學(xué)目標(biāo)單一模糊

在以往的體育教學(xué)中,教師在教學(xué)中往往偏重技術(shù)怎么教,動作怎么做,而忽略了對學(xué)生健身知識技能的傳授,更忽視了對學(xué)生健身意識、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)。另外,體育教學(xué)中限制學(xué)生追求目標(biāo)的廣度,約束學(xué)生自由發(fā)展的空間,因此也就束縛了個性的發(fā)揮,不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)內(nèi)容競技化嚴(yán)重

長期以來,競技運(yùn)動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動。在目前的體育教學(xué)中,選擇的體育教學(xué)內(nèi)容以圍繞競技項目為主,妨礙了學(xué)校體育目的的實現(xiàn)與任務(wù)的完成,阻礙了體育教學(xué)改革的深化。

1.4教學(xué)方法單一死板

在體育教學(xué)過程中,教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)作被動的對象或死板的“機(jī)器”去安排教學(xué)。在體育教學(xué)手段上,教師往往采用單純“灌輸”為主的教學(xué)方法。

2.新課程實施中的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在目標(biāo)教學(xué)體系下,學(xué)校與體育教師可以根據(jù)自身情況有目的地選擇教材與開發(fā)校本課程,但很多教師存在這樣一些困惑,如對教材尤其是對技術(shù)動作的教學(xué)深度不太了解,對講授的多少與掌握程度難以把握。因而,大部分教師仍沿用過去舊大綱的教學(xué)模式,也有的教師提出目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)框架,但是在目前學(xué)生參差不齊的情況下,大班教學(xué)難以實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生自主練習(xí)的范圍不確定,很容易導(dǎo)致“放羊式”練習(xí)。因此,對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作用不大,甚至有部分教師認(rèn)為若按此教學(xué),學(xué)生的體質(zhì)水平不但沒有上升,反而會下降。

3.新課程體系實施的著手點

3.1學(xué)生方面

學(xué)生是受教育者,是體育教學(xué)中的主體,體育教師要了解我們的教學(xué)對象。隨著獨生子女人群的增多,獨生子女問題也越來越突出。同時父母期望子女成龍成鳳,并且在當(dāng)前重智輕體的應(yīng)試教育體制下,對獨生子女的體育鍛煉意識會產(chǎn)生影響。由于家庭環(huán)境及教育方面的原因,獨生子女在成長過程中容易產(chǎn)生一些獨特的生理、心理和個性特征,如耐挫折能力差,自尊心強(qiáng),體育教師對他們生理、心理、個性特征等的了解有利于促進(jìn)體育教學(xué)工作順利完成。

3.2教師方面

教師是知識的傳授者,學(xué)生的引導(dǎo)者,在教學(xué)中是主導(dǎo)地位者。首先,體育教師要了解學(xué)生。了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生的最佳鍛煉時期,發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點。教師要換位思考,站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想,創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。教師要在課堂上始終保持激情,不要受到不良情緒的干擾,因為教師的情緒很容易會感染學(xué)生。教師要了解自身的優(yōu)勢,并想辦法彌補(bǔ)自身的缺點,有的教師年齡大了難以做高難度的示范動作,可以運(yùn)用影像、多媒體、掛圖等輔助手段。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校加強(qiáng)對教師實施新課程改革的培訓(xùn)力度,加強(qiáng)教師對新課程的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評價的了解,使廣大體育教育工作者能夠勝任新課程的要求。加強(qiáng)對在職中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。學(xué)校要多組織教師開展對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研討,使體育教師能夠較準(zhǔn)確地把握新課程的內(nèi)涵,正確明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱的區(qū)別。針對目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的開放式教學(xué)要求,地方與學(xué)校要加強(qiáng)校本教材的開發(fā)力度,同時,學(xué)校要鼓勵體育教師對新的教學(xué)模式的嘗試,好的要推廣。了解教師與學(xué)生的需求,加強(qiáng)對場地、器材的管理?？傊?新課標(biāo)的出臺是教育體制改革的進(jìn)一步深化,需要教師、學(xué)校與上級主管部門齊心協(xié)力落實。

4.今后中小學(xué)體育教學(xué)改革的措施和方向

要從根本上遏制目前學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢,應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念,改革不合理的教育價值取向和目標(biāo)。讓學(xué)校體育的方針回歸本位,以人(學(xué)生)為本,以增強(qiáng)學(xué)生的健康為主旨。

4.1從法律上保障學(xué)校體育教學(xué)的實施

現(xiàn)階段我國學(xué)校體育工作實行的是每周2節(jié)體育課,每天1小時課外體育活動。但是,由于社會、學(xué)校、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力較大,在應(yīng)試教育影響下正常的體育課經(jīng)常被擠占,課外體育活動更不能得到保證,學(xué)生升學(xué)時的身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)(國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn))只是有其名,無其實,這直接造成了學(xué)生目前的身體素質(zhì)普遍降低。要保障學(xué)校體育課時數(shù)和充足的課外活動時間,各級行政部門和學(xué)校要提高對體育衛(wèi)生工作重要性的認(rèn)識,必須加強(qiáng)法律監(jiān)督,依靠法律確立學(xué)校體育的重要地位并保證其實施。要真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生體育活動的時間,并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展課余體育活動,使學(xué)生體質(zhì)得到提高。

4.2學(xué)校體育教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)

我國以往的那種以學(xué)習(xí)體育技能技巧、提高運(yùn)動項目成績?yōu)槟康牡捏w育教學(xué)觀念要進(jìn)行革新。片面追求成績的提高和技能的掌握與“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而弛的。突出學(xué)生體質(zhì)健康已經(jīng)成為國際化體育改革的共性經(jīng)驗,我國學(xué)校體育改革應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢,將“健康第一”列為學(xué)校體育改革的主要目標(biāo)之一,并在理論和實踐各個層面進(jìn)一步貫徹這一理念,使學(xué)校體育從各種途徑把最終目標(biāo)集中在對學(xué)生健康的促進(jìn)方面。此外,在教學(xué)實踐活動中,除了加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉外,還要增加身體鍛煉知識、衛(wèi)生保健內(nèi)容的教學(xué)。包括運(yùn)動處方原理、運(yùn)動醫(yī)學(xué)保健、運(yùn)動健康效益、日常衛(wèi)生知識等應(yīng)該有計劃地安排在體育課程中,以適應(yīng)體育與健康教育相結(jié)合的發(fā)展趨勢。隨著我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會階段,健康逐步成為社會的時尚追求,這就必然要求學(xué)校體育調(diào)整自己,適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢。

4.3加強(qiáng)對學(xué)生體育學(xué)科能力的培養(yǎng)

體育學(xué)科能力主要包括主動學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和體育實踐能力。目前,我國中小學(xué)生對體育教學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在“玩”上,這種“玩”是相對于室內(nèi)文化課學(xué)習(xí)而言的,但如果把對體育學(xué)習(xí)的興趣與理解僅僅停留在“玩”上則層面太低。為適應(yīng)新世紀(jì)的體育進(jìn)一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化方向發(fā)展的要求,學(xué)校體育教學(xué)不僅要鼓勵學(xué)生玩,而且要教會學(xué)生如何“玩”。在這一點上不妨借鑒日本學(xué)校體育的育人政策:①加強(qiáng)學(xué)生主動獲取體育知識和運(yùn)動技能的能力培養(yǎng);②增強(qiáng)運(yùn)用知識、技能去解決問題的能力;③提高體育鍛煉的自覺性及體育競技欣賞和體育娛樂的能力。體育學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高是實施終身體育不可缺少的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭和社會的全面重視。

4.4體育課教學(xué)實行選修制

體育教學(xué)實行選修制是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、實現(xiàn)終生體育的有效途徑。當(dāng)前發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育教學(xué)從中學(xué)開始基本都采用選修制,我們要有計劃地在具備條件的學(xué)校實行體育選修制教學(xué),逐漸在全國普及,使我國的學(xué)校體育同發(fā)達(dá)國家同步發(fā)展,使以運(yùn)動技術(shù)、技能教學(xué)為主線的教育向強(qiáng)身育人的目標(biāo)轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生自我鍛煉身體的能力。

4.5學(xué)校體育與家庭、社會體育一體化

為實現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo),學(xué)校體育必須向家庭和社會延伸,實行學(xué)校、家庭、社會三位一體,特別是雙修日制度實施后,學(xué)生在家庭和社會的時間增多。因此,家庭和學(xué)校要分擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行體育的責(zé)任,形成以學(xué)校體育為主,以家庭、社會體育為輔的一體化模式。

參考文獻(xiàn):

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[2]季瀏,潘紹偉等.中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征是什么[J].中國學(xué)校體育,2002.

篇6

[關(guān)鍵詞]外語教師 培養(yǎng)模式 實踐性 應(yīng)用性

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0144-03

[作者簡介]孫二軍，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院（陜西西安 710128）

培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，既是當(dāng)前我國外語教育事業(yè)的基本訴求，也是外語師資隊伍建設(shè)面臨的機(jī)遇。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新關(guān)系到我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，已成為外語教師教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。然而，我國外語教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新仍然面臨著系列困境，需要我們?nèi)ヅζ平狻?/p>

一、外語教師培養(yǎng)模式改革面臨的困境

“學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)、學(xué)術(shù)性與師范性的雙重整合與質(zhì)量提升已經(jīng)成為世界教師教育改革與發(fā)展的共同特性和趨勢”。就外語教師培養(yǎng)模式改革而言，學(xué)術(shù)性側(cè)重于外語專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“教什么”的問題，師范性側(cè)重于教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“如何教、如何成長”的問題。然而.二者卻總是處于顧此失彼的狀態(tài)之中，成為所謂的理論與實踐難題。

（一）外語學(xué)科與教育學(xué)科的分離，顧此失彼

對于外語教師培養(yǎng)模式改革而言，外語學(xué)科與教育學(xué)科是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，二者的融合與協(xié)同發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的根本所在。然而。在以往的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)安排中，外語學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象仍然比較普遍，且二者的分化涇渭分明，缺乏應(yīng)有的交叉與融合。外語專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”是外語教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，而教育專業(yè)的“師范性”則是外語教師專業(yè)發(fā)展的充分條件。即便未能滿足“師范性”的專業(yè)訴求，仍然可以勉強(qiáng)完成基本的教學(xué)任務(wù)，但若不滿足“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)訴求，則在教學(xué)中會寸步難行。這或許是“重外語、輕教育”做法大行其道的現(xiàn)實出發(fā)點。問題的關(guān)鍵在于，隨著外語教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，未來外語師資的教育專業(yè)素養(yǎng)要求會越來越高，具備外語專業(yè)知識與技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足外語課程與教學(xué)改革與發(fā)展的要求。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，需要處理好兼顧共融的發(fā)展方向，并逐步確立自身的特色，這是外語教師培養(yǎng)模式改革的重中之重，亦是外語教育事業(yè)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

此外，在外語教師職前教育階段有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，也存在著外語專業(yè)課程與教育專業(yè)課程顧此失彼的現(xiàn)實問題。外語教師職前教育中師范性色彩普遍偏弱，理論脫離實踐的傾向性較為明顯，不僅影響了外語教師人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，也直接制約了外語教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識儲備與能力支撐。在職后教育中，教師往往會將專業(yè)發(fā)展的重心放在外語學(xué)科與專業(yè)的持續(xù)跟進(jìn)上，而在一定程度上忽視或遠(yuǎn)離教育專業(yè)，或停留在教育經(jīng)驗表層，不能將教育專業(yè)的理論與實踐有效地融入到外語課程與教學(xué)的改革之中。因此，外語學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧與融合是外語教師培養(yǎng)模式改革及外語教師專業(yè)自主發(fā)展必須重視的根本性問題。

（二）外語教師人才培養(yǎng)的困境折射出人才培養(yǎng)模式改革的訴求

隨著我國外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對外語教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)成為外語教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。外語專業(yè)的課程與教材體系需要順應(yīng)這一趨勢，改革固有的課程理念與模式，在課程與教材建設(shè)方面尋求突破與創(chuàng)新。然而，復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在雙學(xué)科、雙專業(yè)的基礎(chǔ)之上的，這內(nèi)在地要求外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要通過課程與教學(xué)改革持續(xù)性地實現(xiàn)“外語+專業(yè)方向”的雙重提升。對于外語教師培養(yǎng)模式改革而言，一方面，需要重新整合教育類與外語類的課程，教育類課程指向?qū)嵺`性和應(yīng)用性，克服理論脫離實踐的傾向，外語類課程指向有效性和方向性；另一方面，需要積極探索外語教師培養(yǎng)模式下特色課程的開發(fā)，即立足于外語學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，通過對教育學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“精加工”，將相關(guān)的教育專業(yè)知識融入到外語的課程與教學(xué)之中，實現(xiàn)“外語+教育”雙專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。在這樣一種專業(yè)發(fā)展背景下，迫切需要開展外語教師培養(yǎng)專業(yè)特色課程的開發(fā)及相應(yīng)教學(xué)改革的探索，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)學(xué)習(xí)需要，從而提升復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。

（三）外語教師人才培養(yǎng)缺乏實踐性和應(yīng)用性

研究表明，“當(dāng)教師理解了如何將學(xué)科知識傳達(dá)給學(xué)習(xí)者時，教學(xué)更有效。教學(xué)法內(nèi)容的關(guān)鍵是知道學(xué)生是如何理解特定內(nèi)容的，并以相應(yīng)的策略去幫助學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科的核心觀念”。因此，要在外語教師培養(yǎng)過程中幫助學(xué)生了解和更新外語教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，從而建構(gòu)起學(xué)科教學(xué)知識體系，為自主發(fā)展奠定核心基礎(chǔ)。然而，在外語教師培養(yǎng)的課程教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，表現(xiàn)在：重外語語言知識與技能的培養(yǎng)，輕外語學(xué)科教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練；理論性教育類課程偏多，與中小學(xué)外語教育實際相結(jié)合的實踐性課程比重過低，理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種情況同樣體現(xiàn)在外語教師職后教育的培訓(xùn)課程之中。

（四）應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)

應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的外語課程教學(xué)模式不僅深刻地影響著中小學(xué)外語教育的改革實踐，同樣影響到外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式重視對外語知識與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，教與學(xué)的目的在于應(yīng)付各類考試，這種現(xiàn)象在今天的外語教師培養(yǎng)模式中依然普遍存在。應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)降低了專業(yè)教學(xué)的含金量。在這樣的教育模式下，未來的外語師資缺乏教育思維，也缺乏對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。對于外語教師培養(yǎng)模式而言，單靠應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練，既無法高效地提升其外語學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，也嚴(yán)重制約著其教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。因而，在外語教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的過程中，需要克服應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)，在課程與教學(xué)層面做出調(diào)整，回應(yīng)中小學(xué)課程改革對外語教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，重視未來外語師資的本體性知識、條件性知識、實踐性知識的累積與提升，重視未來外語師資外語學(xué)科專業(yè)能力與教學(xué)業(yè)務(wù)能力的雙重提升。

二、超越與創(chuàng)新：我國外語教師培養(yǎng)模式改革的策略

（一）外語學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧與共融

外語學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧是外語教師培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，忽略任何一方都會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，共融成為外語教師培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的可行路徑選擇，能夠體現(xiàn)外語教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與特色。在兼顧與共融的改革背景下，外語教師培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展需要在保持外語學(xué)科基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，突出教育學(xué)科的優(yōu)勢與特色，在課程開發(fā)與教學(xué)模式改革等層面實現(xiàn)兩個學(xué)科的交叉與融合。外語學(xué)科建設(shè)立足點要體現(xiàn)“寬精結(jié)合”的特點，即在拓寬學(xué)生外語語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，凝煉外語學(xué)科的發(fā)展方向，不斷提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率；教育學(xué)科建設(shè)的立足點則要體現(xiàn)“厚重有度”的特點，即在夯實學(xué)生教育專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上，形成自身的教育學(xué)科發(fā)展特色，回應(yīng)或引領(lǐng)外語課程與教學(xué)改革的實踐；外語學(xué)科與教育學(xué)科的共融要實現(xiàn)“1+1>2”的基本訴求，教育學(xué)科需要面向外語學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性，而外語學(xué)科則應(yīng)圍繞教育的主題進(jìn)行聽說讀寫等方面的專業(yè)教育。教育學(xué)科與外語學(xué)科的交叉與融合，需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計等方面謀求提高教育專業(yè)素養(yǎng)與外語語言綜合素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）外語教師培養(yǎng)模式改革的方向與路徑

外語教師培養(yǎng)模式改革有兩個方向與路徑可供選擇：一是將其納入外語大學(xué)科之內(nèi)，外語教育專業(yè)獨立設(shè)置；二是打通傳統(tǒng)師范類的專業(yè)壁壘，各類高校的外語教育專業(yè)均納入教師教育系列，獲得教師教育相關(guān)政策的支持。對于前者而言，不是簡單地恢復(fù)1993年頒布的高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置，而是進(jìn)一步明確外語大專業(yè)下的教育方向，體現(xiàn)外語專業(yè)建設(shè)的基本走向。對于后者而言，傳統(tǒng)的師范專業(yè)系列需要發(fā)生變革，正如很多學(xué)者所建議的，要獨立設(shè)置教師教育專業(yè)系列，將外語教育劃到教師教育大專業(yè)之下，體現(xiàn)教育專業(yè)建設(shè)的基本走向。兩種路徑的選擇雖側(cè)重點各不相同，但“外語+教育”的專業(yè)建設(shè)方向是共同的，這也反映了外語教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求。事實上，后一種路徑的選擇更加符合未來教師教育發(fā)展的趨勢，尤其適合高層次化的外語師資培養(yǎng)，如教育碩士學(xué)位教育等。但這種路徑的關(guān)鍵在于必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，讓更多的外語類高校或院系參與到開放性的教師教育專業(yè)建設(shè)中來。

篇7

關(guān)鍵詞：計算機(jī)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀教學(xué)改革措施

1學(xué)校計算機(jī)教育的現(xiàn)狀分析

學(xué)校計算機(jī)信息技術(shù)教育是一門綜合類的課程，它貫穿于學(xué)校教育的整體，是聯(lián)系其他學(xué)科和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的紐帶。隨著新課改的不斷深入，學(xué)校計算機(jī)信息技術(shù)教育得到相關(guān)教育部門的重視和大力支持，將其納入日常教學(xué)。新課程的實施帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的共同努力下，學(xué)校計算機(jī)信息技術(shù)教育水平有了很大的提高。然而，我國教育的發(fā)展是不均衡的。東部發(fā)達(dá)地區(qū)，西部中心城區(qū)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，計算機(jī)在學(xué)校教學(xué)中普遍應(yīng)用，計算機(jī)進(jìn)入家庭，學(xué)生的個人信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，思維模式有了極大的改變，向我們的學(xué)校信息技術(shù)教育體系提出新的挑戰(zhàn)。另一方面，西部相對落后的地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，人們無法同步獲取新的教育資訊，學(xué)校計算機(jī)教育仍舊落后乃至停滯。因地區(qū)而異，因?qū)W校而異，因人而異，這就是目前我國學(xué)校計算機(jī)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，需要具體問題具體分析，不能一概而論。有沒有一些普遍存在的問題呢？在總體上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，很大程度上制約著學(xué)校計算機(jī)信息技術(shù)教育的發(fā)展。學(xué)校層面，應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校僅滿足于常規(guī)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合上動力不足，阻礙了學(xué)校的教育信息化水平提升。教育者層面，信息技術(shù)老師自身專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗、接受職業(yè)再教育水平的局限，也勢必成為他們開展計算機(jī)信息技術(shù)教育的瓶頸。落后地區(qū)學(xué)校師資不足，聘用非專業(yè)教師上崗也是常見現(xiàn)象。學(xué)生層面，應(yīng)試教育的指揮棒，無疑是此項課程推廣的大敵。除此之外，由于教學(xué)改革的進(jìn)度較快，許多學(xué)校跟不上新時期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的步伐，致使學(xué)校計算機(jī)教育缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。

2學(xué)校計算機(jī)教育的教學(xué)改革措施探討

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為學(xué)校計算機(jī)教育水平的發(fā)展提供了平臺。新課改對計算機(jī)信息技術(shù)教育提出了新的要求。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，提高計算機(jī)信息技術(shù)教育水平，下面筆者將從自身實際工作的視角，談幾點體會與思考：

2.1明確新課改的具體教育理念和教學(xué)目標(biāo)，制定新的計算機(jī)信息技術(shù)教育規(guī)劃

課堂是教育的“終端”。新課改擺在學(xué)校和廣大教師面前亟待解決的問題是：如何在課堂中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，使其成為日常的教學(xué)行為？面對教學(xué)改革的信息技術(shù)教育部門和學(xué)校計算機(jī)信息中心必須明確了解新時期新課程的教學(xué)目標(biāo)和教育理念，根據(jù)這些目標(biāo)制定全新的、符合時展的教學(xué)計劃，將網(wǎng)絡(luò)教育等新型教育技術(shù)手段有機(jī)結(jié)合到課堂教學(xué)中，合理規(guī)劃課堂內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新教育，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、致力于課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究……打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，任重而道遠(yuǎn)。

2.2加大培訓(xùn)力度，采取多種培訓(xùn)模式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和知識水平

教師的專業(yè)素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)水平的好壞。教師個人的受教育程度和知識儲備固然重要，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識老化和知識更新越來越快。計算機(jī)信息技術(shù)教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖，迫在眉睫。各級教育部門和學(xué)校必須采取多種培訓(xùn)方式向?qū)W校信息技術(shù)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)老師提供繼續(xù)教育機(jī)會——包括各種線上的學(xué)習(xí)與交流，線下研修與實踐相結(jié)合，讓他們能夠及時地更新觀念，學(xué)習(xí)知識，掌握技能。筆者作為四川省教育部-中移動中小學(xué)教師信息技術(shù)能力國家級培訓(xùn)項目和四川省教育部-中電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目的組織和管理工作人員，對此體會頗深。

2.3培養(yǎng)全能型人才，利用計算機(jī)信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?，F(xiàn)代社會競爭激烈，對人才有著更高的要求，重視創(chuàng)新教育是學(xué)校教育成功的必由之路。創(chuàng)新教育需要信息技術(shù)提供支持是當(dāng)今之共識。在學(xué)校計算機(jī)信息技術(shù)教育改革中，將培養(yǎng)全面型創(chuàng)新人才的任務(wù)放在首要位置，讓每位學(xué)生和老師認(rèn)清當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，幫他們合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。同時，學(xué)校要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)計算機(jī)信息技術(shù)教育的現(xiàn)代化目標(biāo)。

3小結(jié)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。計算機(jī)信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)既有不同又緊密聯(lián)系。在日常教學(xué)活動中，信息技術(shù)老師應(yīng)結(jié)合計算機(jī)信息技術(shù)課程自身的特點，根據(jù)社會的需求和學(xué)生發(fā)展的需要，開拓創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性和實用性人才，為我國現(xiàn)代化教育目標(biāo)的實現(xiàn)增磚添瓦！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嬌,趙偉.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展探究[J].中國科技博覽,2015,(11):226.

篇8

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)

信息技術(shù)

作用

地位

引言 ：信息技術(shù)是對信息進(jìn)行獲取、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù) 、通信技術(shù)和傳感技術(shù)而成為一門綜合技術(shù)。在2000年10月教育部召開中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，并頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”、“關(guān)于中小學(xué)校實施‘校校通’工程的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”三個重要文件，決定從2001年開始用5—10年在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨式發(fā)展。

1、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的地位。

信息技術(shù)課是中小學(xué)信息技術(shù)教育重要組成部分，列入了中小學(xué)的必修課程，并依次推動信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。在各門課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一門工具與學(xué)科教育有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和評價手段，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技術(shù)。

2、信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的作用。

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使現(xiàn)代教育發(fā)生了革命性的變化。計算機(jī)、多媒體、通信和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這些信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生選擇相應(yīng)的計算機(jī)輔助教學(xué)軟件，通過與計算機(jī)的交互進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校也能通過通信和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展遠(yuǎn)程教學(xué)，使更多愿意學(xué)習(xí)的人有一個進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生不僅能學(xué)到一定的知識和技能，還學(xué)到了獲得信息、收集信息、加工信息和傳播信息的技術(shù)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.1作為學(xué)習(xí)對象。

把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象：一方面可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；另一方面可以把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的基本技能，作為未來社會的主人公，現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)的基本技能。再一方面作為全社會實施信息化的今天，包括學(xué)生在內(nèi)的每一個人都必須了解信息技術(shù)。

2.2作為教學(xué)工具。

由于信息技術(shù)擁有強(qiáng)大可靠的存儲能力、快速精確的處理能力、重復(fù)而又多變的工作方式以及生動形象地呈現(xiàn)能力，因此作為教學(xué)工具的作用可以體現(xiàn)在以下幾方面：

計算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是計算機(jī)應(yīng)用于教育的一種傳統(tǒng)形式。使用CAI可以向?qū)W生傳授新知識、新技能，幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識與技能，也可啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生客觀的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。例如：信息技術(shù)在小學(xué)自然課上的應(yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)情境，可以用Flash動畫制作太空系九大行星、天體、航天器以及宇航員從遙遠(yuǎn)的宇宙深處飄然而來并配以音樂，強(qiáng)烈的感官沖擊立刻抓住了學(xué)生們探索宇宙的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、新課導(dǎo)入，給出三類天體的名稱并輔助以圖片、相關(guān)資料和觀測數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生探究太陽系各大天體之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)問題并以協(xié)作方式解答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，求異思維能力，探索精神。

計算機(jī)管理教學(xué)，簡稱CMI。教師工作的一個主要內(nèi)容就是進(jìn)行教學(xué)管理，他必須關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，選擇合適的教學(xué)策略安排課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，還能利用信息技術(shù)記錄、收集、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

計算機(jī)輔助測驗，簡稱CAT。在組織教學(xué)過程中，測驗是不可缺少的環(huán)節(jié)。這需要教師完成試卷的生成、打印、分發(fā)等瑣碎的工作，測驗完還要進(jìn)行分析試卷、總結(jié)等工作。信息技術(shù)可以減少教師的事務(wù)性勞動，把更多的精力放在組織教學(xué)上。

計算機(jī)輔助備課。在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)可以取代教師和學(xué)生常用的黑板、筆紙等工具，教師可以處理多種其他事務(wù)性工作。

2.3作為學(xué)習(xí)工具。

信息技術(shù)作為一種工具，可以用來獲取和存儲自己所需要的信息，還可以利用計算機(jī)的工具軟件作為學(xué)生的工具書或參考資料。

3、推進(jìn)教育的信息化。

由于信息技術(shù)本質(zhì)上是一門工具性課程，最主要是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力。教育信息化是教育改革的必然趨勢。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。同時，信息技術(shù)的普及有利于實現(xiàn)教育的公平性。教育的信息化能突破教育環(huán)境的時空限制，把外部世界引入課堂，是優(yōu)質(zhì)的教育資源通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)矫恳凰鶎W(xué)校，讓“校校通”從物理通到管理通、教學(xué)通，并突現(xiàn)信息技術(shù)與各科的整合，使所有學(xué)生接受公平、優(yōu)質(zhì)教育。

4、信息教育的發(fā)展趨勢。

篇9

關(guān)鍵詞：體育 發(fā)展 思想 現(xiàn)代 變革 實踐 分析

1 體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與改革

隨著社會的發(fā)展，一些省市體育教師國際發(fā)展中心和體育師資培訓(xùn)基地，并進(jìn)行了授牌。比如：依托華東師范大學(xué)設(shè)立的上海體育教師國際發(fā)展中心，依托上海師范大學(xué)設(shè)立的上海體育教師培訓(xùn)基地（小學(xué)、初中），依托上海體育學(xué)院設(shè)立的上海體育教師培訓(xùn)基地（高中、大學(xué)），將發(fā)揮各自的專業(yè)特色和優(yōu)勢，為本市大中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)提供多層次、全方位的平臺，為體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供人力保障。義務(wù)教育體育多樣化和大學(xué)公共體育專業(yè)化試點將于2014年啟動。市教委還將聯(lián)合上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)，組織編制《上海市學(xué)生體育等級標(biāo)準(zhǔn)》。這樣，大學(xué)所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)更加符合目前體育教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

將體育場館修建在校內(nèi)是綜合利用體育設(shè)施的關(guān)鍵，但目前很多地方的高檔體育場館閑置率很高，如果修在學(xué)校將極大地提高有效利用率，而且不影響地方政府利用體育場館承辦比賽等活動。學(xué)校在雙休或節(jié)假日應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開放體育設(shè)施以最大程度的發(fā)揮學(xué)校的體育資源。此外，社區(qū)和學(xué)校周邊單位的體育設(shè)施也應(yīng)當(dāng)對學(xué)校開放以達(dá)到充分利用的目的。

2 優(yōu)化體育課教學(xué)

2.1 教學(xué)觀念。雖然目前正在全方位的進(jìn)行體育教學(xué)改革，但是很多的教學(xué)改革實踐者僅是過分追求表面的熱鬧和活躍而熱衷于改革操作層面上的外在課程形式，并沒有真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感以及學(xué)習(xí)的動機(jī)。究其原因，許多中小學(xué)體育教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，主要有以下幾方面原因：第一，在長期的教育實踐中，從根本上沒有將忽視或輕視體育的觀念和思想轉(zhuǎn)變過來；第二，很多地區(qū)的中小學(xué)體育教師，除了教授常規(guī)的體育教學(xué)外，還肩負(fù)著早操、課間操、課外體育活動以及學(xué)校運(yùn)動隊等訓(xùn)練工作，因此，工作量很大；第三，中小學(xué)的教師經(jīng)常收到上級教研部門倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“發(fā)展學(xué)生個性”以及“培養(yǎng)學(xué)生體育實踐能力”等口號式指示，因此，缺乏改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo)。目前的體育教學(xué)改革大都流于形式，這是由于教師除了不了解設(shè)計意圖外，還缺乏教學(xué)改革必備的技能和沒有多余的時間研究這些問題造成的。

2.2 教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了十幾年的體育課程后，當(dāng)走出校門時完全不參與體育，這是學(xué)校體育教學(xué)的一個致命傷。由于校內(nèi)的體育教學(xué)過程中，沒有充分的培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、體育能力以及鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生將體育理解為機(jī)械被動的教育，此外，教師也沒有通過教學(xué)給學(xué)生講述鍛煉的原理以及技巧等。在以往的體育教學(xué)中，往往忽視了傳授健身知識技能、健身意識、健身能力以及培養(yǎng)健身習(xí)慣等，僅僅偏重怎么教技術(shù)，怎么做動作，從而造成學(xué)生沒有收獲而無所適從。

2.3 教學(xué)內(nèi)容。長期以來，競技運(yùn)動的一整套項目、規(guī)則和辦法約束著學(xué)校體育教學(xué)的課外體育活動，在這樣的約束下，本來天性好動的學(xué)生卻望而生畏，同時也減少了運(yùn)動的興趣和積極性。促進(jìn)學(xué)生的生長發(fā)育和增強(qiáng)體質(zhì)、教會學(xué)生掌握科學(xué)的健身方法等是體育教學(xué)的主要內(nèi)容。但是競技運(yùn)動則是以時效性為原則，從體育競技出發(fā)選拔優(yōu)秀的運(yùn)動員的運(yùn)動技術(shù)，為了達(dá)到完善技術(shù)和提高運(yùn)動成績的目標(biāo)一般對其進(jìn)行程序化的訓(xùn)練。在日常的體育教學(xué)中應(yīng)用運(yùn)動技術(shù)，雖然能夠充分發(fā)揮已有運(yùn)動能力同學(xué)的技能，但是這顯然脫離了體育教育的內(nèi)涵。體育競技作為一種外部的行為要求，不一定適合學(xué)生身心的發(fā)展。此外，由于競技追求運(yùn)動能力的超于以及崇尚外在的強(qiáng)筋壯骨和體能達(dá)標(biāo)，因此，不僅偏離了正確的健身目的，也嚴(yán)重違背了人的自然生長以及發(fā)育的規(guī)律。

3 結(jié)束語

素質(zhì)教育作為一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，除了要求尊重學(xué)生的人格和承認(rèn)學(xué)生的個性外，更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計體育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)改變過去那種學(xué)生處于被動的被安排的地位，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)到尊重學(xué)生的主體地位。為了滿足和促進(jìn)每個學(xué)生的個性化需要，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合，盡可能地為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

農(nóng)村中小學(xué)教師的數(shù)量占整個基礎(chǔ)教育教師隊伍的一半以上，但他們目前的工作、生活環(huán)境并不如人意，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)校工作、生活的特點與突出困境如下：

1.承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作任務(wù)。首先，大量留守學(xué)生、流動學(xué)生的思想感情處在不穩(wěn)定之中，農(nóng)村中小學(xué)教師必須直面學(xué)生的各種突變情況。其次，流動人口的子女較難進(jìn)入城市中小學(xué)就讀，大量涌入城郊農(nóng)村學(xué)校，教師工作量大大增加。偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)由于教師人數(shù)不足或?qū)W科教師不配套，一個教師教兩三個學(xué)科也很常見。

2.農(nóng)村中小學(xué)存在比較嚴(yán)重的封閉性。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師很少或根本沒有外出學(xué)習(xí)考察交流的機(jī)會，在大部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校中，網(wǎng)絡(luò)還不能普及。這些困難造成了農(nóng)村中小學(xué)教師不了解教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也沒有新的教育教學(xué)的方式方法可以借鑒，他們的工作和教學(xué)方法等只能在本校的幾位教師中近親循環(huán)。

3.經(jīng)濟(jì)困難制約著教師學(xué)校生活的改善。近年來大量農(nóng)民工進(jìn)入城市務(wù)工，其子女也隨遷就讀，其后果是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的生源急劇減少。如今的辦公經(jīng)費基本上按學(xué)生人數(shù)下?lián)埽谑窃叫〉膶W(xué)校就越是經(jīng)濟(jì)困難。

此外，教師缺乏合理流動、教育教學(xué)缺乏相對自由的發(fā)展機(jī)會、工資收入不夠合理等原因，也使農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)校工作、生活品質(zhì)呈現(xiàn)下降的趨勢。

摘自：《福建基礎(chǔ)教育研究》2012年1期

作者：郭亞丹

生涯教育應(yīng)從中小學(xué)開始

目前我國一些家長、教師甚至學(xué)生普遍認(rèn)為：中小學(xué)教育的目的是進(jìn)入大學(xué)深造，學(xué)生的生涯規(guī)劃是大學(xué)畢業(yè)時候的事情。這是一種錯誤的認(rèn)識。在小學(xué)階段開始開展生涯教育正當(dāng)其時。各階段生涯教育重點：小學(xué)是生涯認(rèn)知，初中是生涯探索，高中是生涯準(zhǔn)備，高中后是生涯安置。狠抓小學(xué)五年級到初中二年級的生涯教育，會起到事半功倍的作用。

小學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)：初步覺察自我應(yīng)負(fù)的責(zé)任；開始培養(yǎng)誠實守信、遵守公德、遵紀(jì)守法、實事求是、熱愛勞動和互助合作的品質(zhì)；培養(yǎng)選擇、規(guī)劃及運(yùn)用時間的能力；培養(yǎng)勤奮的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度；開始發(fā)展生涯規(guī)劃的能力；初步培養(yǎng)解決生涯問題的自信與能力。

初中生涯規(guī)劃目標(biāo)：積極進(jìn)取，覺察自我應(yīng)負(fù)的責(zé)任；發(fā)展尊重他人工作的意識；學(xué)習(xí)科學(xué)思維，學(xué)習(xí)如何解決問題及作決定；懂得依法辦事，培養(yǎng)互助合作的工作態(tài)度與人際互動的能力；培養(yǎng)規(guī)劃及運(yùn)用時間的能力；學(xué)習(xí)如何尋找并運(yùn)用職業(yè)世界的資料；培養(yǎng)正確的工作態(tài)度及價值觀；發(fā)展生涯規(guī)劃的能力。

高中生涯規(guī)劃目標(biāo)：高中階段的生涯教育繼續(xù)以初中生涯教育目標(biāo)為目標(biāo)，此外需增加以下內(nèi)容：學(xué)會共同生活；確定職業(yè)興趣，研討求職之路；培養(yǎng)勇于競爭、有法必依、堅毅勇敢的品質(zhì)；學(xué)會正確選擇，樹立遠(yuǎn)大而腳踏實地的志向。

摘自：《中小學(xué)心理健康教育》2012年1期

作者：楊忠健

作家池莉：教育究竟什么意思

我們之所以有了學(xué)校和教育，應(yīng)該說目的只有一個：那就是以期獲得更高質(zhì)量的智力提升，以確保我們擁有更強(qiáng)大的生存能力。由于新環(huán)境的生存挑戰(zhàn)完全不可預(yù)測，我們的教育也完全不可預(yù)設(shè)。

曾任英國首相的撒切爾夫人，在談及中國的時候，冷冷地說了一句話，她說：“中國沒有什么可怕的，他們可以出口電視機(jī)。但他們出口不了電視節(jié)目。”我們憤怒，但是不得不承認(rèn)，她的確點中了我們教育的要害。我們的教育正在樂此不疲地消滅著閱讀能力、理解能力、質(zhì)疑能力、提問能力；消滅著想象力和創(chuàng)造性；甚至消滅著孩子的童趣與頑皮。