導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 語言自主學(xué)習(xí) 課前活動(dòng) 課堂活動(dòng) 課后活動(dòng)

[中D分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0209-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生可以選擇很多的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最早期的定義。Brain認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是教師給學(xué)生提供更多的自由來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程被放到課外來進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以選擇用他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)的過程則在課堂上進(jìn)行，目的是為了方便師生之間的溝通與交流。Jonathan認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以加強(qiáng)師生之間的溝通，而且還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂的歷史可以追溯到20世紀(jì)90年代。哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur建立了同行指導(dǎo)會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂的真正實(shí)踐是在20世紀(jì)90年代中期，美國的邁阿密大學(xué)開始了一項(xiàng)叫做翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。1996年，來自邁阿密大學(xué)商學(xué)院的Maureen J.Lage和Glenn J.Platt首先提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)并把它應(yīng)用于大二的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在課程結(jié)束之后，教師和學(xué)生都參與到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中來并且被分別調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生都對翻轉(zhuǎn)課堂十分感興趣。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的上課方式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生比在傳統(tǒng)教室中表現(xiàn)的更積極更愿意互相交流。隨著翻轉(zhuǎn)課堂不斷發(fā)展，它在高等教育領(lǐng)域得到廣泛而迅速的發(fā)展。2000年，Wesley J.Baker提出一種新型的教學(xué)模式，即教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料，然后教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)和交流。2007年，Salman Khan建立了可汗學(xué)院，它是一個(gè)免費(fèi)的網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站通過視頻的方式提供很多學(xué)科的課程、教學(xué)資料。除此之外，還有便于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我評估的學(xué)習(xí)工具。令人驚奇的是，這個(gè)網(wǎng)站每個(gè)月有二百萬的點(diǎn)擊量。2008年，Johnthan和Aron Sams發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可以為教師上課提供更多的自由并且有利于教師和學(xué)生建立更密切的聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2011年，比爾蓋茨在TED大會(huì)上發(fā)表演講，高度評價(jià)了Salman Khan并預(yù)測可汗學(xué)院將成為教育的未來。Salman Khan已經(jīng)在洛杉磯學(xué)校進(jìn)行了兩年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果比在傳統(tǒng)教室中的學(xué)校效果更好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可實(shí)施性

（一）共同的理念

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)進(jìn)程是在課堂中進(jìn)行的，對于教師來說，他們負(fù)責(zé)傳道、授業(yè)、解惑、留作業(yè)；對于學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提出問題并且解決問題。所有這些活動(dòng)都在課堂內(nèi)進(jìn)行。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，所有事情都發(fā)生變化，教師將在課前上傳學(xué)習(xí)視頻，而學(xué)生則會(huì)在課外他們方便的時(shí)間通過觀看視頻的方式來學(xué)習(xí)資料。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師主要是討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而這個(gè)學(xué)習(xí)過程是在課外進(jìn)行的。他們通過溝通和交流解決問題，而不是一遍遍在課堂上重復(fù)知識(shí)點(diǎn)。這種新型的課堂模式完全顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。它使教師的角色從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，與在翻轉(zhuǎn)課堂中一樣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生之間通過作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行合作與交流從而解決學(xué)生所遇到的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，他們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這充分反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們扮演著學(xué)習(xí)的發(fā)起者和參與者的角色，渴望學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得自我發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)過程中的多角色將會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與度并在學(xué)習(xí)過程中保持高效率。在自主學(xué)習(xí)過程中，也要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的觀念，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)熱情，提高思考能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，他們不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)而且還可以完成自我發(fā)展。這些要求是自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的共同要求。

（二）共同的方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該利用任務(wù)教學(xué)法，盡管這個(gè)教學(xué)法并不是為大學(xué)英語而設(shè)計(jì)的。人們相信教師很難掌控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師對課堂的過度控制會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是說，教室的主人應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，學(xué)生不僅應(yīng)該自主地參加課堂活動(dòng)，而且可以選擇何時(shí)何地及如何學(xué)習(xí)。這樣可以幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的自主性。任務(wù)學(xué)習(xí)法和翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂有三個(gè)階段：課前階段、課堂階段和課后階段。任務(wù)學(xué)習(xí)法也包含三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)教學(xué)法有著相同的理念，二者可以結(jié)合在一起應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中。

三、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建立

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)

1.教師

教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著重要作用，其中包括教學(xué)資料和教材。為了找出有利于學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)的合適資料，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料時(shí)仔細(xì)挑選教學(xué)資源。關(guān)于語言任務(wù)學(xué)習(xí)法的教學(xué)資源，首先，它應(yīng)該是代表任務(wù)學(xué)習(xí)法，這種任務(wù)學(xué)習(xí)法可以把教學(xué)資源綜合在一起，無論是在內(nèi)容上還是形式上。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)資源，不同的學(xué)生應(yīng)該被給予不同的學(xué)習(xí)材料。最后，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生為主體的原則以確保學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮到最大程度。

在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻方面，一個(gè)有效的教學(xué)視頻應(yīng)該包括全部的知識(shí)要點(diǎn)，使得學(xué)生感覺像在真實(shí)的課堂中一樣。PPT應(yīng)該設(shè)計(jì)的簡潔清晰，語言規(guī)范，整體設(shè)計(jì)和風(fēng)格整潔，不會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分心。在錄制和編輯視頻的時(shí)候，教師的聲音應(yīng)該清晰，指令合理，可以使用一些軟件來使視頻更加流暢和具有條理性。在完成視頻制作之后，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的課前練習(xí)，而且練習(xí)的數(shù)量和難度都要考慮在內(nèi)。教師可以把練習(xí)設(shè)計(jì)成具有不同難度的游戲模式。這樣的話，不同的學(xué)生可以選擇適合他們整潔水平的練習(xí)。除了練習(xí)之外，教師也可以設(shè)計(jì)一些群組活動(dòng)，這些活動(dòng)必須是通過組員之間的合作才能完成的任務(wù)。和制作教學(xué)視頻比起來，合理的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是很難，但是合理的練習(xí)與教學(xué)視頻具有同等的重要性。當(dāng)學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)，教師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并對學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)情況有所了解。

2.學(xué)生

首先，學(xué)生應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有所大概了解。然后學(xué)生要認(rèn)真觀看教師上傳的學(xué)習(xí)視頻并記錄沒理解的知識(shí)點(diǎn)。他們通過互聯(lián)網(wǎng)終端來觀看視頻，比如：計(jì)算機(jī)、手機(jī)或平板電腦等。W生可以根據(jù)自己的情況來學(xué)習(xí)視頻。在觀看的過程中，學(xué)生可以暫停、快進(jìn)、快退或跳過來滿足他們的學(xué)習(xí)需求和計(jì)劃，這也是一種語言的自主學(xué)習(xí)。關(guān)于觀看視頻過程中所遇到的問題，學(xué)生可以通過聊天軟件與他們的組員進(jìn)行溝通。最后，學(xué)生所提出的共同問題會(huì)報(bào)告給教師，這些問題將會(huì)在課堂上師生共同解決。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)

1.教師

在傳統(tǒng)教室中，教師是教室的中心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。他們只傳授知識(shí)而沒有考慮學(xué)生的差異。但是在語言自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色應(yīng)該是觀察者、參與者和促進(jìn)者。人們認(rèn)為教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者來引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該具備兩方面能力。一個(gè)是把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到語言教學(xué)的能力，這意味著教師要熟知任務(wù)教學(xué)法的理念并且能夠?qū)⑺鼞?yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。另一個(gè)能力是教師的自主教學(xué)能力，這項(xiàng)能力要求教師可以在課前設(shè)計(jì)合適的教學(xué)資源，能夠在課上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及在課下評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果。

2.學(xué)生

在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是教室的中心，具有極大的學(xué)習(xí)熱情和自主性。在觀看學(xué)習(xí)視頻之后，學(xué)生可以完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，之后通過課堂活動(dòng)學(xué)生可以提出不能解決的問題，最后通過與教師或組員之間的交流解決所有問題。同時(shí)，學(xué)生完成了自我評估的過程。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力并加強(qiáng)了與其他學(xué)生的合作。這種合作可以被視為語言自主學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的課后活動(dòng)

1.教師

為了使翻轉(zhuǎn)課堂成為成功的教學(xué)模式，課前活動(dòng)和課堂活動(dòng)都十分重要，除此之外，教師在完成課前講授和課堂活動(dòng)之后應(yīng)該反思自己的教學(xué)進(jìn)程。教師不僅要思考教學(xué)視頻的優(yōu)缺點(diǎn)，還要考慮給學(xué)生的指令和作業(yè)是否恰當(dāng)。翻轉(zhuǎn)課堂的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的講解主要依靠教學(xué)視頻。因此，教學(xué)視頻的質(zhì)量起著重要作用。教師應(yīng)認(rèn)真制作教學(xué)視頻。在此過程中，教師要不斷完善制作視頻的技術(shù)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前活動(dòng)的反饋，不斷調(diào)整接下來的教學(xué)進(jìn)程。這樣會(huì)使知識(shí)的傳授更加合理流暢。教師對教學(xué)進(jìn)程的思考有助于提高教學(xué)效果。

2.學(xué)生

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的中心。他們應(yīng)該在完成課前和課堂活動(dòng)之后不斷思考自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程來檢查是否達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期。除此之外，還要考慮自己的語言自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高。這些能力包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，評估學(xué)習(xí)效果等。完成課前的知識(shí)理解和課堂的交流與解決問題之后，課后學(xué)生還要進(jìn)行自我評估，使學(xué)習(xí)進(jìn)程更加完善。

四、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)形成很長時(shí)間，但卻很少被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。由于翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)共同的理念和方法，翻轉(zhuǎn)課堂可以被利用來培養(yǎng)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力。原則上，語言自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法三者可以綜合在一起。學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的前提條件，反過來，翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)習(xí)模式又會(huì)促進(jìn)學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師可以把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中來促進(jìn)學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013

（05）：124-125.

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)理論；教學(xué)實(shí)踐

隨著創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)著中小學(xué)各科教學(xué)，也取得了一定成效，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

由翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素即可看出其與傳統(tǒng)課堂存在較大差異，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂特征如下：

（1）教學(xué)流程靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，遵循著教師課上講解、學(xué)生課下完成作業(yè)的過程，師生之間直接交流少，互動(dòng)不密切，學(xué)生的疑惑難以及時(shí)得到反饋與解答。而翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間靈活可控，遇到?jīng)]看懂的地方，可隨時(shí)倒回重看直至理解；課后完成作業(yè)變成課上進(jìn)行，學(xué)生遇到困難則可與教師進(jìn)行在線交流，及時(shí)得到針對性指導(dǎo)，這種教學(xué)形式對于知識(shí)點(diǎn)相對零散的初中數(shù)學(xué)而言極為有效，通過幾分鐘的視頻片段，學(xué)生可深入理解概念、定理，也可針對某一題型進(jìn)行集中訓(xùn)練。

（2）教學(xué)組織形式個(gè)性化。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式是大班授課，學(xué)生坐在教室里接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與方法，教師沒有時(shí)間與精力去照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，擁有主動(dòng)權(quán)，可以以視頻片段為基礎(chǔ)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到困難時(shí)可接受“一對一”的指導(dǎo)，此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行相互解答問題，形成優(yōu)勢互補(bǔ)集體。

（3）教學(xué)資源豐富。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶來了海量的信息，為翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作提供了豐富的素材。教師可利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂、影音生動(dòng)的視頻，吸引學(xué)生的目光，也可以將教學(xué)問題融人情境、融入時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，不僅著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擁有高度的靈活性與適應(yīng)性，也對教師的專業(yè)技能水平提出了更高的要求，為此，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)，望可供參考。

（1）應(yīng)依據(jù)教學(xué)主體框架進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線課程形式，教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來交流，針對某一主題進(jìn)行探討，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式更為多樣化。即使同一主題章節(jié)的劃分也有多種方法，為此，教師應(yīng)注重視頻預(yù)設(shè)部分，做出多種設(shè)計(jì)，以便學(xué)生選擇，依據(jù)教學(xué)主題特點(diǎn)合理編排視頻內(nèi)容。

（2）視頻制作應(yīng)以實(shí)用為原則。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)形式，教學(xué)實(shí)例相對較少，目前仍處于探索階段。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂講解應(yīng)以實(shí)用為原則，通俗易懂、思路清晰，兼具邏輯性、創(chuàng)新性與趣味性。與此同時(shí)，還應(yīng)注意畫面的整潔美觀，合理搭配文字、圖片、音頻、視頻資源，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又要保證整體的流暢度，避免過多繁雜的背景與音效分散學(xué)生注意力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂。在制作視頻前，教師應(yīng)充分考慮到初中教學(xué)的重難點(diǎn)，如二次函數(shù)、一元二次方程、三角形全等與相似等等；還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺融入翻轉(zhuǎn)課堂。在開始時(shí)，教師要發(fā)揮提醒、檢查與督促作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生適應(yīng)全新教學(xué)形式后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課堂內(nèi)容，從豐富的視頻資源中選取適合自己的、可提升知識(shí)掌握水平的內(nèi)容，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，還應(yīng)注重家校合作，發(fā)揮家長的積極作用，形成合力，助力學(xué)生發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用設(shè)計(jì)

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，其制作方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)初中教學(xué)的不同內(nèi)容加以選擇。

篇3

摘要：本文分析了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，并研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分析了其具體應(yīng)用方法，最后總結(jié)了《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，和注意事項(xiàng)，旨在更好的幫助教師和學(xué)生更好的對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)，完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】U461-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0035-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來說，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡單，學(xué)生需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解，搞清楚重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)是什么。而教師在上課時(shí)也不需要像往常一樣，對知識(shí)進(jìn)行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行解答即可。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的模式中解放出來，掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。

2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更容易掌握側(cè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷進(jìn)行有效的補(bǔ)充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。

3.突破了原來只依靠教師與書本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識(shí)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中突然掌握了主動(dòng)權(quán)，可能會(huì)不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)。此時(shí)，教師就要及時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位?？梢灾谱飨鄳?yīng)的課件對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進(jìn)行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

（二）教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對這一特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要結(jié)合《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的知識(shí)特點(diǎn)，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中更易理解知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)閷W(xué)生對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實(shí)踐的，所以教師在準(zhǔn)備課件時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)踐，不要只關(guān)注理論知識(shí)，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實(shí)踐對知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通

雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車機(jī)械基A》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課堂互動(dòng)需要老師在準(zhǔn)備課件時(shí)就要注意課件不能過于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)活動(dòng)中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就應(yīng)該在課件制作時(shí)注意視頻的添加，讓學(xué)生通過視頻等方式增加對汽車機(jī)械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問題，教師就可以針對這些問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進(jìn)課堂互動(dòng)，例如：對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一個(gè)課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨(dú)立思考能力。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)需注意的事項(xiàng)

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動(dòng)的去學(xué)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時(shí)，可以將汽車機(jī)械的要點(diǎn)與相關(guān)的熱點(diǎn)結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對汽車機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加大教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動(dòng)的利用教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注教師的專業(yè)水平

在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)低，那么學(xué)生也不能獲得專業(yè)的指導(dǎo)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)不斷降低。所以，在對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這類非常專業(yè)化的課程教學(xué)時(shí)一定要選擇專業(yè)的老師。同時(shí)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)來看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業(yè)知識(shí)過硬還要掌握課件制作的方法。

四、總結(jié)

《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專業(yè)水平。同時(shí)，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時(shí)，總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計(jì)正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師課前創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看、學(xué)習(xí)視頻中教師的講解，回到學(xué)校，教師和學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，都是建立在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，并取得了令人矚目的成就。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的資料后，我認(rèn)為把翻轉(zhuǎn)課堂模式引入高中化學(xué)教學(xué)，將達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先，高中學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，化學(xué)教師的備課過程與翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩個(gè)階段可以有機(jī)結(jié)合起來。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段線上學(xué)習(xí)階段，這個(gè)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是自由的，可以跳躍學(xué)習(xí)，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一知識(shí)，而化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就要求教師在上課前要進(jìn)行大量的備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，并在上課前要提前對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，防止課堂上出現(xiàn)不確定的因素影響教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師把備課過程錄制成視頻，把部分無法在課堂上展示的內(nèi)容通過視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，尤其化學(xué)中有課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通過視頻，教師把實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的器材、藥品，在操作中要注意的事項(xiàng)，都一一交代給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的第二階段線下學(xué)習(xí)階段，是課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生與老師共同參與，教師通過引導(dǎo)和答疑，使師生、生生之間形成互動(dòng)，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這一階段對于化學(xué)教學(xué)來說，成果展示給學(xué)生及讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的過程。實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生操作完成，其他同學(xué)輔助、觀察、記錄，并一起對結(jié)果及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論與分析。教師作為參與者和質(zhì)疑者。學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)者和講解者。對于教師和學(xué)生提出的問題給予解答，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為問題的解決者，以學(xué)生的個(gè)體為中心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生家長和教師也有了一個(gè)交流的平臺(tái)，教師和家長共同完成如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

其次，高中學(xué)生自我管理能力較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)使化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)榛礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教授和課堂演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)操作為輔，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是在教師的嚴(yán)格要求和規(guī)范的要求下進(jìn)行。而在化學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，將使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，向?qū)W生提供必要的幫助和支持，

同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的化學(xué)教學(xué)也對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，減少了教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間，作為教育工作者，我們知道，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本要素。充足的時(shí)間和高效率的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)將化學(xué)學(xué)科的“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，使教師對完成教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有了充分的保證。

最后，高中學(xué)生思維已經(jīng)比較成熟、邏輯性較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的化學(xué)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變，而且為教師提供了一個(gè)構(gòu)建知識(shí)體系的空間，使學(xué)生成為主動(dòng)性探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的第一階段學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來決定學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，自己決定進(jìn)度，或者暫停下來思考或者完成筆記，甚至可以通過聊天軟件和教師及同學(xué)溝通，尋求問題的解答和探討。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)已經(jīng)有了很多成功的實(shí)踐者，其中杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)就是最成功的實(shí)踐者。

杜郎口中學(xué)在教改前曾是一所存在教育教學(xué)雙差的學(xué)校，杜郎口中學(xué)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式教改理論提出了：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。學(xué)校一躍成為全國教改的示范校。

洋思中學(xué)是“全國十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代名校，是全國教育改革的一面旗幟，在改革之初也存在著教育的困惑，經(jīng)過在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革后，洋思人有了教學(xué)制勝的法寶。這八個(gè)字蘊(yùn)含著深刻無比的教學(xué)理念，即“教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)”。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱“先學(xué)后教，播下了智慧和希望”，

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一、高三語文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀

高三語文復(fù)習(xí)課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個(gè)最大問題便是高考，他們需要學(xué)會(huì)如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語文教師應(yīng)特別注重對學(xué)生知識(shí)的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語文復(fù)習(xí)課是整個(gè)高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當(dāng)前最緊要的應(yīng)是找準(zhǔn)高三語文復(fù)習(xí)課的最佳切入點(diǎn).使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更能使知識(shí)得到必要的鞏固與強(qiáng)化，從而開發(fā)最高效的復(fù)習(xí)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國的一種教學(xué)模式，其最大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對知識(shí)傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識(shí)的傳授，而鞏固內(nèi)化的過程則放在課下。教師無法了解學(xué)生對知識(shí)的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)進(jìn)行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問題：而在課上則主要針對學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論?！胺D(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當(dāng)利用，必將有利于打造高三語文復(fù)習(xí)的高效課堂。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語文復(fù)習(xí)課中的具體作用

1.變機(jī)械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個(gè)性化

就高三學(xué)生而言，他們已形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們在同一時(shí)間接受知識(shí)的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高三語文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時(shí)觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性?；A(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽不懂的地方隨時(shí)暫停，進(jìn)行思考或者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以快進(jìn)觀看，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有利于進(jìn)行因材施教。

2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識(shí)鏈條化

高三復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，而語文學(xué)科更是具有知識(shí)繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進(jìn)行知識(shí)講解，不僅耗時(shí)巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)化處理，從而使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到聚焦。雖然每節(jié)微課時(shí)間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點(diǎn)將每一專題知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進(jìn)行編號(hào)，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)，便會(huì)條理分明。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中其知識(shí)鏈條便自然而然地清晰化了。

3.轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)興趣化

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關(guān)鍵詞:食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;食品專業(yè)

近年來，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展伴隨來的是層出不窮的食品安全事件，如三聚氰胺事件、湖南鎘大米事件、瘦肉精事件以及地溝油事件等。這些食品安全事件嚴(yán)重危害廣大人民群眾的生命健康，已經(jīng)成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，我們國家培養(yǎng)了廣大的食品類人才，多個(gè)高校建立了食品質(zhì)量與安全系，以解決日益嚴(yán)重的食品安全問題。這些食品類人才在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)各種食品相關(guān)知識(shí)，其中《食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)》是食品類專業(yè)必修課程之一，也是一門應(yīng)用性強(qiáng)、注重實(shí)踐性的課程，是食品類人才邁向社會(huì)所必備的知識(shí)技能［1］。但是經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些高校培養(yǎng)的食品類人才普遍動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，知識(shí)停留在書本上，并不滿足社會(huì)對食品類人才日益增長的要求［2］。究其原因主要是實(shí)驗(yàn)類課程存在較多亟待解決的問題，尤其是《食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)》這門課程。作為《食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)》的主講教師，應(yīng)該針對食品類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，分析目前食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革與探索，提出適用于食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的新方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

1食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)》是一門實(shí)驗(yàn)性課程，大多安排在本科教育的第三年，是食品類專業(yè)的必修課程。課程設(shè)置分為理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分，且實(shí)驗(yàn)課又分為理論講解和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。該課程涉及到無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、大學(xué)物理甚至是高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，且大多課時(shí)較多(本校理論課30課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課60課時(shí))，一般實(shí)驗(yàn)課授課方式為每班安排一位主講教師和一位實(shí)驗(yàn)員老師，由主講教師講解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)，由實(shí)驗(yàn)員老師準(zhǔn)備相關(guān)試劑以及儀器，學(xué)生2人一組完成實(shí)驗(yàn)操作，每個(gè)實(shí)驗(yàn)大多持續(xù)時(shí)間為4個(gè)課時(shí)，耗時(shí)較長，且往往有些學(xué)生無法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。以《食品中鐵的測定》實(shí)驗(yàn)為例，我們安排某食品中鐵含量的測定。首先老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?掌握用鄰二氮菲比色法測定鐵含量的方法及分光光度計(jì)的使用，然后10min講解實(shí)驗(yàn)原理:在pH2～9的溶液中，二價(jià)鐵離子能與鄰二氮菲生成穩(wěn)定的橙紅色絡(luò)合物，在510nm有最大吸收，其吸光度與鐵的含量成正比，故可比色測定。接著10min講解所需實(shí)驗(yàn)試劑、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配置方法。最后10min講解實(shí)驗(yàn)步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)，學(xué)生完成接下來的實(shí)驗(yàn)操作，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫以及思考題回答。這是一種傳統(tǒng)的、最常用的食品理化檢驗(yàn)課程的教學(xué)模式。

2食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的不足

通過多年的教學(xué)以及學(xué)生的反饋，學(xué)生普遍反映收獲不多，大多回到宿舍便忘記所做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)報(bào)告和思考題也是應(yīng)付式完成，并沒有仔細(xì)思考其中的問題。此外，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生能在2～3個(gè)課時(shí)即可完成實(shí)驗(yàn)，而動(dòng)手能力較差的學(xué)生4個(gè)課時(shí)也依舊無法完成實(shí)驗(yàn)，因此無法實(shí)現(xiàn)一個(gè)理想的教學(xué)。其主要原因有如下幾點(diǎn):

2.1理論課和實(shí)驗(yàn)課安排的不合理

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上都是由主講老師講解每次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟以及相關(guān)注意事項(xiàng)，由于相關(guān)知識(shí)在理論課程中已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的講解，因此這部分并不會(huì)花費(fèi)較長時(shí)間。但是在現(xiàn)階段課時(shí)安排中，由于理論課和實(shí)驗(yàn)課分開完成，往往出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所需理論知識(shí)在理論課并未講解到或是在理論課知識(shí)已經(jīng)講解較長時(shí)間而學(xué)生并未及時(shí)復(fù)習(xí)和對實(shí)驗(yàn)課預(yù)習(xí)，因此實(shí)驗(yàn)課較短時(shí)間的講解并未起到很好的效果。學(xué)生只能按照書本上的步驟進(jìn)行機(jī)械操作，自然起不到一個(gè)理想的教學(xué)目的。

2.2實(shí)驗(yàn)課理論講解和實(shí)驗(yàn)操作安排的不合理

除了理論課和實(shí)驗(yàn)課安排的不合理以外，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)的理論講解和實(shí)驗(yàn)操作安排同樣存在不合理性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)理論講解時(shí)常玩手機(jī)或是閑聊，并未認(rèn)真聽老師講解。此外，老師進(jìn)行理論講解時(shí)由于時(shí)間限制無法詳細(xì)講解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的，因此學(xué)生在前30min左右的理論講解中昏昏欲睡，在后期2～3h的實(shí)驗(yàn)操作中由于理論知識(shí)并未掌握，因此大多按照書本上的步驟進(jìn)行機(jī)械操作或是仿照他人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2.3實(shí)驗(yàn)所需試劑非學(xué)生自制

由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)多，因此為了節(jié)約時(shí)間，在以往教學(xué)中都是由實(shí)驗(yàn)員老師準(zhǔn)備相關(guān)試劑以及儀器，學(xué)生只需簡單配置溶液甚至是可以直接取用，降低了學(xué)生的動(dòng)腦要求，從而給有些學(xué)生的機(jī)械操作或是仿照他人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作帶來了可能性。

2.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不合理以及條件限制

由于實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)的選取和設(shè)計(jì)由主講教師選擇，學(xué)生無法自主選擇實(shí)驗(yàn)。且往往由于實(shí)驗(yàn)條件的限制需要臨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間間隔時(shí)間較長(大多在一周以上)，因此學(xué)生無法深刻理解實(shí)驗(yàn)的目的以及多個(gè)實(shí)驗(yàn)間的聯(lián)系。對于現(xiàn)階段國內(nèi)外的熱點(diǎn)事件如地溝油的檢測等，學(xué)生無法直接從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到相關(guān)檢測知識(shí)技能，容易給學(xué)生造成該課程無用的誤解。

3翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的發(fā)展

高速發(fā)展的社會(huì)需要食品專業(yè)“實(shí)踐應(yīng)用型人才”。如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生在社會(huì)工作中的競爭力是目前高校教學(xué)中的難點(diǎn)。隨著電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備和技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生傾向于從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力逐漸降低。飛速發(fā)展的信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”(TheFlippedClassroom)這一教學(xué)改革提供了契機(jī)［3－4］?！胺D(zhuǎn)課堂”由JonBezgmann和AaronSams2007年提出，逐漸成為教育者研究的熱點(diǎn)，并被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革［5－6］。然而，目前在高等學(xué)校，尤其是實(shí)驗(yàn)類課堂的教學(xué)中，鮮見“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。由于食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是書本知識(shí)的授予，更是一門培養(yǎng)實(shí)踐知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力的課程。它也是培養(yǎng)能夠勝任食品理化檢驗(yàn)工作的專門人才的重要課程，是生命安全事業(yè)息息相關(guān)的課程。如何使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建深度知識(shí)體系、并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)顯得尤為重要。因此，我們將嘗試在食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一嶄新的教學(xué)模式，用以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)提供食品專業(yè)“實(shí)踐應(yīng)用型人才”，達(dá)到構(gòu)建深度知識(shí)體系的教學(xué)效果。

4食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究目標(biāo)是通過翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，為社會(huì)提供食品專業(yè)“實(shí)踐應(yīng)用型人才”。包括實(shí)驗(yàn)課時(shí)以及人員分組的設(shè)計(jì)，課前資料的搜集、課程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的展示與討論、試劑的選擇和預(yù)實(shí)驗(yàn)的安排以及學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)以及課堂評價(jià)等多種方式，讓學(xué)生參加進(jìn)來，使學(xué)生成為課堂的主角，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的互動(dòng)，提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)實(shí)驗(yàn)過程更有趣、更投入，使“翻轉(zhuǎn)課堂”真正成為構(gòu)建和擴(kuò)展深度及探索性知識(shí)的課堂［7］。具體改革內(nèi)容:(1)實(shí)驗(yàn)課時(shí)以及人員分組的設(shè)計(jì):傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課往往需要4個(gè)課時(shí)左右，但依舊時(shí)間較短無法達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。此外，由于實(shí)驗(yàn)多，為了保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的全面性，我們將2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)組合成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。例如“食品中水分的測定實(shí)驗(yàn)”和“灰分的測定實(shí)驗(yàn)”具有一定的相似性，則可以組合成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)。安排上午和下午8個(gè)課時(shí)一次的大實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)可以利用中午吃飯時(shí)間進(jìn)行較長時(shí)間的樣品處理(如烘箱加熱或長時(shí)間的反應(yīng))，保證實(shí)驗(yàn)的連貫性以及良好的教學(xué)效果。采用PBL教學(xué)法(Problem－BasedLearning)法，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)并且根據(jù)負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)部的分工及協(xié)作，一般建議分組在5～6人［8］。(2)課前資料的搜集:食品理化檢驗(yàn)是一門發(fā)展極快的科學(xué)，現(xiàn)有的教材往往落后于其發(fā)展，因此不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于教科書。首先由教師篩選出一些與課本中內(nèi)容相關(guān)的前沿進(jìn)展或具體的案例，在課前分小組布置任務(wù)，同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用CNKI、萬方等經(jīng)典數(shù)據(jù)庫來查閱并學(xué)習(xí)中英文文獻(xiàn)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理論的前提下了解一些食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)。此外，我院現(xiàn)有的食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且錄制了大量的教學(xué)視頻。而且，自麻省理工學(xué)院開放課件運(yùn)動(dòng)以來，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一系列的公開課程，學(xué)生可以在這些優(yōu)質(zhì)的開放教育資源中，尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻資源。在提高資源的利用率、節(jié)省了人力物力的同時(shí)，也使學(xué)生接觸到最優(yōu)秀的國際性教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的多元化。最后，對于學(xué)生課前資料的搜集，教師還可利用微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解學(xué)生所遇到的難題與收獲，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行交流和討論。(3)課程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的展示與討論:一改傳統(tǒng)教學(xué)法“以授課為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法”的填鴨式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)安排將以學(xué)生為中心，原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下使課堂中教師講授時(shí)間減少。這部分時(shí)間將用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)與交流以及教師的評價(jià)與解答問題等。實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)可分三個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生主講，方案討論，教師點(diǎn)評總結(jié)。利用實(shí)驗(yàn)課的前30min，將時(shí)間劃分為三塊。開始的前10min，由小組內(nèi)選出一位學(xué)生先通過PowerPoint演示文稿主講本次實(shí)驗(yàn)的方案;其后10min，其他組學(xué)生需對主講同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案提出問題，主講同學(xué)回應(yīng);最后10min，教師就前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性地點(diǎn)評，并就本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)作為一門連接基礎(chǔ)食品學(xué)科和實(shí)驗(yàn)操作的橋梁學(xué)科，非常適用這一教學(xué)方法。例如，食品中蛋白質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在課前觀看授課視頻、查閱相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)于食品中蛋白質(zhì)分析的相關(guān)知識(shí)，并通過預(yù)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并請每組成員以PowerPoint演示文稿形式講解蛋白質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)原理以及所討論出的實(shí)驗(yàn)方案等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生為各自所設(shè)定的實(shí)驗(yàn)展開更深入研究，為自主學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。(4)試劑的選擇和預(yù)實(shí)驗(yàn)的安排:由于食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，為了提高學(xué)生的興趣，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)員老師準(zhǔn)備所有分析對象和試劑的模式，改由學(xué)生提供相應(yīng)的食品并對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并利用2～3個(gè)課時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的摸索實(shí)驗(yàn)，提前準(zhǔn)備合適的試劑，使學(xué)生在摸索實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察相應(yīng)的現(xiàn)象，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高正式實(shí)驗(yàn)的成功率。例如，在“食品中脂肪的分析”實(shí)驗(yàn)課程中，讓學(xué)生去自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的試劑并進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，對自己所帶食品中的脂肪含量進(jìn)行摸索性測定，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(5)學(xué)生正式實(shí)驗(yàn)以及課堂評價(jià):根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組，小組規(guī)?？刂圃?人以內(nèi)。利用4～5個(gè)課時(shí)要求學(xué)生按照改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師通過觀察每組同學(xué)對知識(shí)的掌握程度及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組評分，并按組計(jì)入成績。此外要求學(xué)生對每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，討論誤差的來源，提高學(xué)生分析問題的能力。不對個(gè)人單獨(dú)評分的方式使學(xué)生能夠更好的合作交流、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，使得在“翻轉(zhuǎn)課堂”中每個(gè)人都可以參與其中。此外，最終評分改變傳統(tǒng)“以實(shí)驗(yàn)結(jié)果論成敗”的模式，主要考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的計(jì)算和分析能力，找到結(jié)果存在偏差的原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。由于每組所分析的食品樣品不同，因此我們還可以將最終結(jié)果進(jìn)行討論和分析。比如在“食品中脂肪的分析”實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)準(zhǔn)備了牛奶粉、豆奶粉等，可以與包裝上廠家提供的結(jié)果作對比，還可以比較不同奶粉之間脂肪含量的差別，進(jìn)一步提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握程度。以上我們討論了建立“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體方式，并融入食品理化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和老師在學(xué)習(xí)中的地位，來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、增加學(xué)習(xí)興趣、掌握自學(xué)能力、深入內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)效果，有利于學(xué)生的自身發(fā)展、為將來的工作或深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)提供食品專業(yè)“實(shí)踐應(yīng)用型人才”。

5結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀訓(xùn)練；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；實(shí)現(xiàn)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0062

一、翻轉(zhuǎn)課堂及實(shí)施優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂理念源于國外，其主要的實(shí)施路徑是學(xué)生通過教師講解視頻的觀看大致了解教學(xué)的內(nèi)容，然后在課堂上以個(gè)人實(shí)踐為主，教師引導(dǎo)為輔的方式來實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的教學(xué)理念給予了學(xué)生較大的尊重，且對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常有利。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，對于高效教學(xué)課堂的構(gòu)建十分有利，同時(shí)，在師生關(guān)系的改善上也很有幫助。教師可以利用現(xiàn)有資源將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行共享，學(xué)生也可以通過有效的溝通來了解自身的不足。從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀分析，我國教學(xué)工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間較短，這種教學(xué)方法與我國部分教學(xué)方法存在較大的共性，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)在于對信息技術(shù)的依賴度較高，學(xué)生可以通過課前的預(yù)習(xí)與觀看提高閱讀效率，進(jìn)而以積極探討的角度參與到閱讀教學(xué)中，這對學(xué)生自信心的培養(yǎng)大有幫助。

二、初中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)策略

1. 遵循翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在具體的教學(xué)中也需要做好聽力、寫作、口語等能力的培養(yǎng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)前，教師需客觀分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，做到主次分明，同時(shí)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，合理利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。重視課堂總結(jié)及教學(xué)方法的選擇，適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性及實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

2. 重視教學(xué)視頻的錄制

（1）按照教學(xué)目標(biāo)選擇錄制內(nèi)容。教師需做好充足的課前分析，明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，確保視頻內(nèi)容的完整性，同時(shí)，針對不同學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分，按照個(gè)人的理解將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠在視頻中捕捉到所需的訊息。本次以 “go on vacation”為題展開研究，教師可以通過幾種交通工具的講解引入本屆課題，教學(xué)的重心在于引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行個(gè)人旅游經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)習(xí)新詞匯、新語法，獨(dú)立完成課后練習(xí)。

（2）通過教師的分析設(shè)計(jì)效果分析表，供課后評價(jià)使用。

（3）課前進(jìn)行教學(xué)視頻的共享，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)課程開始之前，教師需通過相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行視頻資料的共享及評價(jià)表格的發(fā)放，讓學(xué)生在沒有講解的前提下做好預(yù)習(xí)功課，同時(shí)，將自己無法領(lǐng)悟的內(nèi)容記錄下來，便于課中提問。

（4）做好學(xué)習(xí)評估。學(xué)生在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下可自發(fā)對本次學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估，按照評價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以通過評價(jià)表的回收找出不足，并通過課堂講解的形式將學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一講解，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3. 利用課堂講解，加深學(xué)生對文章的理解

在該階段，教師需重視課中的溝通，解決學(xué)生的疑問，在學(xué)生提出個(gè)人的疑問時(shí)，教師必須予以肯定，然后耐心地進(jìn)行講解。本節(jié)課程中運(yùn)用了大量的不定代詞及過去時(shí)態(tài)，如anyone、anywhere等，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐下，師生可以就不同不定代詞的使用方法及時(shí)態(tài)表達(dá)進(jìn)行探討。此時(shí)，教師可以通過小游戲的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，需要注意游戲中所使用詞匯的范圍，保障每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來。

教師可以通過信息技術(shù)將別人的度假過程以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人的度假感受與見聞，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意講解中的時(shí)態(tài)表達(dá)及特殊句型的應(yīng)用，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及表達(dá)能力的提升也非常有利。

本環(huán)節(jié)通過聽記，速讀和精讀關(guān)于“go on vacation”的材料，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且可以通過快速記憶的方式讓學(xué)生對文本有更進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生多渠道、迅速及時(shí)地獲取文本關(guān)鍵信息的能力，為后面的第二課時(shí)和書面表達(dá)做好鋪墊。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者給每位學(xué)生下發(fā)一張當(dāng)堂反饋練習(xí)，練習(xí)中有在句子中寫單詞、單選和翻譯句子等有代表性的題型，結(jié)合前測中的典型問題和針對當(dāng)堂反饋練習(xí)中錯(cuò)題，筆者一一進(jìn)行了點(diǎn)撥，幫助學(xué)生鞏固本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對本課進(jìn)行了總結(jié)。

4. 課后鞏固，問題追蹤

經(jīng)過課堂上的反饋練習(xí)以及同學(xué)、教師的幫助和指導(dǎo)后，如果有些學(xué)生仍對某些知識(shí)點(diǎn)有疑問，教師可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“問題跟蹤”，進(jìn)行一對一的面授。教師也可以針對課堂上普遍存在的問題和知識(shí)重難點(diǎn)，面向全體學(xué)生編制“問題卷”再次上傳到視頻上，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂。

三、總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，教師需明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與注意事項(xiàng)，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中靈活地進(jìn)行運(yùn)用，重視教學(xué)的選材及視頻的錄制工作，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到適時(shí)的引導(dǎo)、科學(xué)的引導(dǎo)。教師也要有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)人能力的提升，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)觀念的革新與新型教學(xué)方法的研究，逐步地對學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在實(shí)踐中對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行細(xì)化和改進(jìn)。

篇8

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“授之以漁”而非簡單的“授之以魚”，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的活動(dòng)情境，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和探究的能力．在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課堂的互動(dòng)交流有準(zhǔn)確的定位和理解，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性．下面以教科版九年級(jí)上冊《測量電阻》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析．

1．1課前自學(xué)視頻

1．1．1明確目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻

明確教學(xué)目標(biāo)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)．教師需要確定學(xué)生在不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)．課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)目標(biāo):知道“伏安法”測電阻的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，會(huì)畫實(shí)驗(yàn)電路圖;通過教學(xué)視頻，了解伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)步驟，以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及分析．課上合作內(nèi)化階段的教學(xué)目標(biāo):通過伏安法測定值電阻的實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解滑動(dòng)變阻器的作用，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及分析能力;通過“伏安法”測量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，再次熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，用圖像法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并通過小組討論分析小燈泡的電阻的變化及原因，提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;通過小組合作，探究測量電阻的特殊方法(例如，只有一只電壓表和一只定值電阻測未知電阻的阻值)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維．教學(xué)視頻由教師錄制或使用優(yōu)秀的課程資源．視頻內(nèi)容包括:(1)列出學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)伏安法測定值電阻的實(shí)驗(yàn)操作視頻(包含分析與講解);(3)布置有針對性的練習(xí)．視頻應(yīng)從學(xué)生的具體學(xué)情入手，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，做到主題突出，內(nèi)容精要．教師將已制作好的視頻傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以在線觀看或下載觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)．

1．1．2自主學(xué)習(xí)

通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對《測量電阻》的實(shí)驗(yàn)的原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析、注意事項(xiàng)等有了初步的了解．在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可暫停可回放，并隨時(shí)做好筆記完成課前練習(xí)．通過觀看視頻的自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對《測量電阻》的伏安法測電阻有了初步的理解，通過完成相應(yīng)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)的有效性，練習(xí)包括:(1)默畫伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖，由電路圖連接(或補(bǔ)全)實(shí)物圖;(2)補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)練習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)步驟，根據(jù)題中數(shù)據(jù)用圖像法進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)分析．

1．1．3自學(xué)反饋

通過觀看視頻等資源，學(xué)生在自學(xué)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的疑惑．在交流平臺(tái)上，學(xué)生能夠與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)．同時(shí)，教師通過交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自測題的反饋來調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，及時(shí)制定合適的教學(xué)方案，整理出典型的問題，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化．

1．2課中知識(shí)內(nèi)化

1．2．1復(fù)習(xí)鞏固

同桌學(xué)生以互問互答的方式回顧視頻講授的內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者加深印象，并馬上進(jìn)行伏安法測定值電阻的實(shí)驗(yàn)操作．

1．2．2合作探究

給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間消化后，學(xué)生們動(dòng)手用“伏安法”測量小燈泡的電阻，通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)針對小燈泡電阻的變化情況及原因展開小組探討，教師隨時(shí)巡視在學(xué)生之間，及時(shí)解決個(gè)別學(xué)生遇到的問題．“如果現(xiàn)在大家手里面只有電壓表和定值電阻，沒有電流表，能否測未知電阻的阻值呢?”教師在學(xué)生解決小燈泡的電阻問題后又拋出一個(gè)問題，小組再次展開討論．教師在學(xué)生間及時(shí)解決小組內(nèi)的困惑，引導(dǎo)出正確的思路．

1．2．3釋疑拓展

通過討論，大多數(shù)學(xué)生不能解決的學(xué)習(xí)問題，由教師在課堂上解決，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師對“一只電壓表、一只定值電阻測未知電阻阻值”進(jìn)行適度拓展和延伸．例如，如何用一只電流表、一只定值電阻測未知電阻阻值?．

1．2．4反饋評價(jià)

通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評中，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)．

1．2．5反思總結(jié)

對伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行歸納和提升．

1．3課后鞏固提高

再次觀看課前的教學(xué)視頻，對本節(jié)內(nèi)容等進(jìn)行鞏固，同時(shí)通過練習(xí)等對本節(jié)課進(jìn)行強(qiáng)化提高．

2結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 機(jī)械專業(yè) 行業(yè)英語

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）0165-01

1 時(shí)代背景

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得人才、信息、技術(shù)等資源在全球范圍內(nèi)最大限度地流動(dòng)，而如何培養(yǎng)國際化人才成為各國高等教育界同仁思考的問題。教職成[2011]12號(hào)文件中指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)，建設(shè)，服務(wù)，管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。這就要求高職學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，更要掌握行業(yè)英語，提升自己面向國際化的專業(yè)能力和水平。

2 行業(yè)英語

行業(yè)英語實(shí)際上是指專門用途英語（即ESP），Munby（1978）把專門用途英語（English for Specific Purposes）分為兩類：以學(xué)術(shù)為目的的英語（English for Academic Purposes）――指用以完成學(xué)業(yè)或進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、交流所使用的英語，其學(xué)術(shù)性較強(qiáng)；以職業(yè)為目的的英語（English for Occupation Purposes）――指從事某一行業(yè)工作所使用的英語，其實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng).

行業(yè)英語對于提升高職學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。行業(yè)英語課程是在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后開設(shè)的一門旨在提高就業(yè)能力的課程，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量的英文專業(yè)術(shù)語、行業(yè)詞匯，提高閱讀英文專業(yè)書刊和翻譯國外先進(jìn)設(shè)備技術(shù)文件的能力，了解本學(xué)科發(fā)展前沿及國外本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展趨勢。然而，由于行業(yè)英語的專業(yè)性和特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。行業(yè)英語課堂教學(xué)常常陷于老師一味講，學(xué)生盲目聽的尷尬局面。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國內(nèi)外許多學(xué)者都進(jìn)行了一系列研究，大多從教學(xué)流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程角度進(jìn)行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識(shí)內(nèi)化需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師幫助與同學(xué)協(xié)助而完成。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，這種新的教學(xué)模式在國外一些國家日漸流行和成熟，國內(nèi)一些學(xué)校也從認(rèn)識(shí)階段逐漸走向了實(shí)踐，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。該研究者和同事借鑒Robert教授的觀點(diǎn)和國外一些學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，對該校機(jī)械行業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實(shí)踐。

3.1 課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，學(xué)生課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，通過教師提供的相關(guān)檢測，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

機(jī)械行業(yè)英語的視頻數(shù)量有限，有時(shí)并不能滿足的教學(xué)需要。因此，機(jī)械行業(yè)英語教師團(tuán)隊(duì)必須具備自己制作視頻的能力。比如可以創(chuàng)設(shè)公司招聘情境，讓兩個(gè)老師分別扮演應(yīng)聘者和面試官。視頻內(nèi)容可以包括公司的簡介，機(jī)床設(shè)備的使用說明和注意事項(xiàng)，工藝流程的工作原理和適用范圍等等。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的高度集中，從而確保課前學(xué)習(xí)的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過視頻回放、暫停等操作，著重把握重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自身情況控制行業(yè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，并為日后的鞏固復(fù)習(xí)提供便利條件。

學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻后，學(xué)生可以通過老師提供的學(xué)習(xí)資料檢測自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)資料的形式應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如可以利用校園網(wǎng)搭建信息化平臺(tái)，開發(fā)虛擬流程，虛擬工藝，虛擬生產(chǎn)線等，以英語為媒介將機(jī)械行業(yè)知識(shí)項(xiàng)目編程為通關(guān)游戲。這樣，以游戲的方式讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的最高境界。

3.2 課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重中之重，將之前需要學(xué)生在課下完成的家庭作業(yè)移至課堂上并以辯論、討論、演講、游戲、角色扮演等多種活動(dòng)形式展開。通過師生之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流、協(xié)作探究共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過之前專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)。行業(yè)英語學(xué)習(xí)時(shí)通過借助翻譯軟件和課文注解，能夠讀懂專業(yè)文章，獲取重點(diǎn)信息。這樣，行業(yè)英語教師無需利用課堂時(shí)間進(jìn)行逐字逐句地講解和翻譯，從而大大節(jié)約了課堂時(shí)間，把寶貴的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有更多交流和表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的情境，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流。實(shí)踐證明，通過課前學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，能夠更快的達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，提升就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

4 前景展望

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的機(jī)械行業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣大大提高，專業(yè)期刊文獻(xiàn)閱讀能力有所加強(qiáng)，先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的相關(guān)翻譯也能得心應(yīng)手。在今后的機(jī)械行業(yè)英語教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該再接再厲，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，提升自身信息技術(shù)能力，為高職院校機(jī)械行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

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篇10

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能專注于自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改革，讓課堂適應(yīng)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生所了解和掌握的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)逐漸建立。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂中把自己所掌握的知識(shí)表述出來，不僅能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們積極主動(dòng)探索知識(shí)的信心，更重要的是能最大限度促進(jìn)學(xué)生自我成長，做學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程通常包括知識(shí)接受和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)接受過程通過在課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生對課程內(nèi)容被動(dòng)接受和初步理解來完成，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對知識(shí)的深度理解，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過程放在課前，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂上，在課堂上進(jìn)行協(xié)作探究等。

（二）教師教學(xué)模式區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先需要在課前備好課，在課堂中針對課程目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行講解，課程結(jié)束后針對課程的內(nèi)容給學(xué)生布置課程相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)來掌握課程知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師在課程開設(shè)之前，提前將錄好視頻、對應(yīng)的課外讀物以及課程內(nèi)容放在專業(yè)網(wǎng)站上，例如，一些微課、課程視頻、課程測驗(yàn)等。在課堂中教師更多是答疑解惑，所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)的探索，把傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行顛倒。課堂互動(dòng)中，教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解也就是把課堂顛倒過來，上課之前學(xué)生要在課下提前掌握課程的內(nèi)容。在課堂中通過和老師的互動(dòng)和答疑來加深對課程的理解，課堂互動(dòng)由老師引導(dǎo)提問變成了學(xué)生講解老師答疑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生參與到課堂中，融入了更多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的參與去查漏補(bǔ)缺，對于知識(shí)點(diǎn)的掌握有更深入的了解，實(shí)際應(yīng)用能力也有所提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是有進(jìn)度的，大家統(tǒng)一學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)而放慢腳步。翻轉(zhuǎn)課堂充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去探索知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的航向，讓學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過一些活動(dòng)或小組討論等，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂管理形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師備好課然后在課堂上給學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，老師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生組建自己的團(tuán)隊(duì)，參與到課堂教學(xué)中，老師通過對學(xué)生的答疑和解惑，有針對性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。對于課堂中不主動(dòng)的學(xué)生，老師可重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行個(gè)案咨詢對課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，去深入學(xué)生、了解學(xué)生的真實(shí)所需。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

目前，旅游心理學(xué)課程的教學(xué)流程主要運(yùn)用的是超星公司的泛雅平臺(tái)，在平臺(tái)中加入了教師的課程大綱、課程相關(guān)視頻、課程測驗(yàn)及課程相關(guān)資料等，讓學(xué)生提前觀看視頻，進(jìn)行課程練習(xí)測驗(yàn)、課程討論等。課前學(xué)生需要完成教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)點(diǎn)。課堂中主要是學(xué)生的問題解答和學(xué)生的課程演練環(huán)節(jié)，通過老師和學(xué)生的互動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)。課后需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化總結(jié)和實(shí)踐來穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。上課前教師需要提前做準(zhǔn)備工作。（1）制作課程站點(diǎn)，確定好課程目標(biāo)，課前、課中、課后需要學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)了解的內(nèi)容，熟練掌握的技能，學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。（2）上傳課程相關(guān)的導(dǎo)讀提綱、注意事項(xiàng)、考試大綱、課程提綱、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課程PPT以及課程相關(guān)視頻，建立課程章節(jié)的相關(guān)測驗(yàn)，布置章節(jié)作業(yè)，鏈接課程資源。在泛雅平臺(tái)中有小組廣場、培訓(xùn)課程、超星名師課堂、直播廣場、學(xué)習(xí)成果、課程廣場、超星閱讀本、資源庫、移動(dòng)圖書館以及期刊等海量資源可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課程。（3）將制作好的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。超星平臺(tái)有通訊錄、代辦事項(xiàng)、收件箱等聯(lián)系方式。（4）教師課前要準(zhǔn)備好上課進(jìn)行的活動(dòng)、討論、路演內(nèi)容等，在第一次上課時(shí)就要把任務(wù)分給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在旅游管理專業(yè)中，旅游心理學(xué)對于學(xué)生來說更多的是運(yùn)用到工作實(shí)踐中，在對其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要多一些實(shí)訓(xùn)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，心理學(xué)本來就有些枯燥，學(xué)起來有一定的難度，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展，學(xué)生會(huì)找到其中的樂趣，具體步驟如下。（1）課前給學(xué)生明確的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)方法以及實(shí)訓(xùn)考核。例如，飯店服務(wù)情景模擬實(shí)訓(xùn)拓展，實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生在飯店服務(wù)過程中的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步理解掌握飯店服務(wù)的各種心理需要。（2）課中讓學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展。例如，學(xué)生分別扮演管理人員、服務(wù)人員、旅游者，設(shè)定不同的場景讓學(xué)生進(jìn)行模擬，模擬結(jié)束后老師進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，讓學(xué)生交流心理感受，教師總結(jié)點(diǎn)評學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)服務(wù)技能。（3）課后考核，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，撰寫實(shí)訓(xùn)心得。通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的布置，讓學(xué)生課前主動(dòng)搜集資料，去獲取知識(shí)，去探索他們各方面未知的潛能，學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)展示時(shí)，能感受到他們的自信提升和知識(shí)儲(chǔ)備量的增多。課后實(shí)訓(xùn)心得的任務(wù)會(huì)督促學(xué)生對當(dāng)天知識(shí)的掌握進(jìn)行反思，加固他們對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）教學(xué)效果有效評價(jià)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。在旅游心理學(xué)的教學(xué)過程中，超星泛雅系統(tǒng)的課程分值占到總成績的60%，線下成績占40%。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束會(huì)讓學(xué)生在泛雅系統(tǒng)中進(jìn)行充分的互動(dòng)和討論。例如，討論、評分、對課程的建議等，通過學(xué)生的互動(dòng)，了解課程的教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)果的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性

目前，高校部分課程實(shí)行的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)校的教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要高于小部分學(xué)生的兩三倍，對知識(shí)的掌握度更高。翻轉(zhuǎn)課堂對課下的要求更高，但課下學(xué)生比較分散，教師的把控受環(huán)境的影響，小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。另外，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的知識(shí)開拓，對于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間縮短，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度不夠。