導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧校園整體規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：一卡通；集成；系統(tǒng)對接

1 系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)

我院在智慧校園、銀行系統(tǒng)和校園網(wǎng)支持下，建設(shè)基于IC卡的“校園一卡通”應(yīng)用管理系統(tǒng)，利用智能卡的便捷功能，依托信息化建設(shè)工作，促進學(xué)院各業(yè)務(wù)部門規(guī)范化管理，通過2年的使用，切實方便了全院師生學(xué)習(xí)、工作和生活。

“校園一卡通”系統(tǒng)建設(shè)是完全按照學(xué)院2009年制定的《智慧校園數(shù)據(jù)規(guī)范》和《學(xué)院中長期信息化建設(shè)規(guī)劃》進行?！靶@一卡通”系統(tǒng)作為智慧校園的核心應(yīng)用項目，設(shè)計上符合智慧校園的整體設(shè)計思想。通過建設(shè)一卡通系統(tǒng)能夠與學(xué)院智慧校園三大平臺進行無縫集成，即系統(tǒng)實現(xiàn)了身份識別認(rèn)證來自智慧校園應(yīng)用平臺的統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)，能夠及時地為智慧校園應(yīng)用平臺的共享數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)提供相應(yīng)的必要消費查詢數(shù)據(jù)，能夠通過智慧校園門戶網(wǎng)站的統(tǒng)一公告信息和通知。

2 系統(tǒng)設(shè)計理念

在系統(tǒng)設(shè)計時，應(yīng)貫徹“以人為本、運行穩(wěn)定、安全規(guī)范、管理科學(xué)”的原則，堅持以保障使用者利益為主線，做到一切體現(xiàn)使用者利益，在卡的使用和管理上提供最大程度的便捷；在各個消費環(huán)節(jié)，消費POS實際使用者承擔(dān)相應(yīng)的管理義務(wù)，確保每筆消費記錄的完整性和有效性，從而減輕后臺系統(tǒng)管理壓力。

3 總體需求

“校園一卡通”首先要符合智慧校園整體規(guī)劃和學(xué)院信息化中長期規(guī)劃。主要功能消費、身份認(rèn)證（依托智慧校園平臺）、個人信息查詢（依托智慧校園平臺）等功能，其應(yīng)用包含了我院所有的消費系統(tǒng)和身份認(rèn)證。實現(xiàn)與銀行系統(tǒng)、學(xué)校原有的各個應(yīng)用系統(tǒng)及即將建設(shè)的學(xué)校智慧校園平臺進行良好的銜接，并為學(xué)校潛在的其他管理信息系統(tǒng)預(yù)留規(guī)范的接口，學(xué)?，F(xiàn)在可以隨時增加其它管理系統(tǒng)接口。

4 建設(shè)內(nèi)容

4.1 校園一卡通中心主機系統(tǒng)

校園一卡通中心主機系統(tǒng)是系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理中心和業(yè)務(wù)管理中心，由核心機房、管理機和各業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)構(gòu)成。核心系統(tǒng)提供身份認(rèn)證（能夠與智慧校園統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)完全對接）、SQL Server服務(wù)、賬務(wù)管理、應(yīng)用集成平臺、客戶業(yè)務(wù)統(tǒng)一清算服務(wù)等；承擔(dān)計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中各種前后臺業(yè)務(wù)的集中處理和控制，并管理全部的相關(guān)數(shù)據(jù)；提供查詢數(shù)據(jù)源服務(wù)等。

4.2 卡務(wù)中心管理

卡務(wù)管理中心，負(fù)責(zé)校園卡中心房間基礎(chǔ)裝修設(shè)計，實現(xiàn)校園卡日常事務(wù)管理，身份信息的整理、人像采集、校園卡制作、掛失解掛、人員離校銷戶、補卡換卡等日常業(yè)務(wù)；實現(xiàn)校園營業(yè)商戶報表打印和結(jié)算管理；實現(xiàn)現(xiàn)金業(yè)務(wù)管理，含現(xiàn)金充值、補貼放等；實現(xiàn)銀行業(yè)務(wù)代管，含銀行圈存等。

4.3 卡業(yè)務(wù)管理

卡業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)是一卡通系統(tǒng)平臺中的核心內(nèi)容，它主要是對接智慧校園共享數(shù)據(jù)庫實時對持卡人的信息及校園卡數(shù)據(jù)進行日常維護。

4.4 資金結(jié)算管理系統(tǒng)

資金結(jié)算管理系統(tǒng)是對一卡通資金在每個業(yè)務(wù)消費子系統(tǒng)上消費的管理，包括對師生用戶個人資金的管理和對商戶賬務(wù)的管理。

4.5 信息服務(wù)/綜合查詢平臺

通過計算機終端、智能通訊設(shè)備、終端多媒體機等工具連接到一卡通網(wǎng)站平臺，為持卡人提供與一卡通系統(tǒng)相關(guān)的各類信息服務(wù)，使持卡人可以在校園內(nèi)外通過互聯(lián)網(wǎng)輸入個人賬號和密碼來完成信息修改和信息查詢服務(wù)。

4.6 金融服務(wù)

為一卡通系統(tǒng)提供金融服務(wù)，包括現(xiàn)金充值、銀行轉(zhuǎn)賬、空中圈存、補助發(fā)放、培訓(xùn)費發(fā)放等功能。學(xué)生在入校之前，由招就辦將銀行卡（工行）會同新生錄取通知書一并發(fā)放到學(xué)生手中。憑借銀行卡，學(xué)生可將現(xiàn)金存入當(dāng)?shù)劂y行。在學(xué)生入學(xué)注冊時，領(lǐng)取校園卡。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，利用校內(nèi)自助圈存機或者手機將銀行賬戶上的錢轉(zhuǎn)入校園卡賬戶，以供在校園內(nèi)的各種消費。

4.7 商務(wù)消費系統(tǒng)

（1）食堂就餐系統(tǒng)：通過在校園卡上設(shè)立的公共電子錢包可在食堂就餐消費。具有靈活多樣的消費方式，可進行智能設(shè)置和項目價格定制，設(shè)定單項最高消費額（20元）。窗口機具有本地脫網(wǎng)工作能力，可以存儲2000條以上記錄，網(wǎng)絡(luò)恢復(fù)后能立即同步后臺數(shù)據(jù)庫。（2）收費管理子系統(tǒng)：創(chuàng)建校園內(nèi)部相應(yīng)的收費科目，創(chuàng)建完成考試報名費、書費、軍訓(xùn)、培訓(xùn)費等費用的收繳，并統(tǒng)計保存、打印，實現(xiàn)無現(xiàn)金管理。采用大額（>1000元）用銀行卡，小額用校園卡的原則。（3）機房管理系統(tǒng)，刷卡上機，刷卡離開按時長扣費，實現(xiàn)了機房無人化管理。（4）場館收費：用于體育館、游泳館、網(wǎng)球館等收費場所。（5）浴室、開水房系統(tǒng)：配合后勤管理處的管理模式，采用小電子錢包模式。（6）自助洗衣子系統(tǒng)：可實現(xiàn)通斷AC220V電源，達到控制洗衣設(shè)備的啟停。通過開啟系統(tǒng)次數(shù)來計算相應(yīng)交易額，并從校園卡上扣除。（7）自助復(fù)印，聯(lián)網(wǎng)收費。（8）新生宿舍智能水控系統(tǒng)對接（9）新生寢室智能電控系統(tǒng)對接。

4.8 身份識別系統(tǒng)

（1）行政樓大門門禁管理系統(tǒng)，與保衛(wèi)處視頻監(jiān)控系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)；系統(tǒng)能按人員設(shè)置有效開門區(qū)域、有效開門時段的權(quán)限。（2）會議簽到子系統(tǒng)，系統(tǒng)具有簽到功能，能在線/脫機考勤。管理人員可通過自動化辦公系統(tǒng)預(yù)先設(shè)定會議出席人員。（3）考勤管理系統(tǒng)，對學(xué)生上課進行教務(wù)考勤；與教務(wù)管理系統(tǒng)進行無縫鏈接。（4）電梯管理系統(tǒng)，授權(quán)有關(guān)人員能使用電梯；（5）迎新管理系統(tǒng)，簡化報道手續(xù)，與一卡通緊密連接；現(xiàn)場照片采集；物品領(lǐng)用；查詢統(tǒng)計表；支持綠色通道明按部門、生源、日期、身份多種統(tǒng)計報到；報道情況通過web查詢“一目了然”（6）通道管理子系統(tǒng)與圖書館采購的無障礙通道對接，在圖書館等公共場所的出入口設(shè)置通道控制器，對進出人員進行控制和管理，杜絕閑雜人員進入，保證安靜、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.9 其他系統(tǒng)對接

一卡通系統(tǒng)是一個提供以卡片載體的身份認(rèn)證及金融支付的平臺，一卡通可以為其他系統(tǒng)提供各種不同類型的接口服務(wù)，包括對智慧校園接口、圖書管理系統(tǒng)接口、教務(wù)管理系統(tǒng)接口、財務(wù)系統(tǒng)接口、人事管理系統(tǒng)接口、學(xué)工管理系統(tǒng)接口、科研管理系統(tǒng)接口、校醫(yī)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)接口、設(shè)備管理系統(tǒng)接口等。通過卡片或者與卡屬性相關(guān)的信息共享和交換，實現(xiàn)跨部門的業(yè)務(wù)協(xié)同工作，方便師生員工。

5 總結(jié)

“校園一卡通”借助學(xué)院校園網(wǎng)和智慧校園應(yīng)用平臺把教務(wù)處、圖書館、學(xué)校醫(yī)院、機房、餐飲、水電、體育館、其他各類消費以及凡是需要應(yīng)用“校園一卡通”的其他應(yīng)用系統(tǒng)進行有效的集成，校園卡在校園內(nèi)實現(xiàn)了替代學(xué)生證、教師證、圖書證、就餐卡、學(xué)生醫(yī)療卡、上機卡、體訓(xùn)卡等所有其它卡，真正做到“一卡在手，走遍校園”。

[參考文獻]

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[2]葉玉蘭.校園一卡通系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用.吉林大學(xué)碩士論文，2012.12.

[3]王曉燕.淺析某高校校園“一卡通”系統(tǒng).科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013.10.

篇2

一、“藝?慧”教育的內(nèi)涵意蘊

“藝?慧”的“藝”，是對“花草樹木”般的學(xué)生的精心呵護，是“十年樹木，百年樹人”的精湛技能，是富于激情與想象力的創(chuàng)造性“樹人”實踐，是獨特而又美麗的智慧教育藝術(shù)；“藝?慧”的“慧”，指智慧教育文化背景下，在知性、理性、情感、實踐等層面生發(fā)的機智與智慧，包括智慧教育、智慧德育、智慧學(xué)校、智慧校園、智慧課程、智慧課堂、智慧教學(xué)、智慧教研、智慧教師、智慧學(xué)生、智慧圖書館等元素。

整而合之，“藝?慧”教育，即致力達到藝術(shù)境界的智慧教育，是一種富于知性之美與智慧之美的教育。學(xué)校創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，企望全面貫徹“藝?慧”教育理念，使每位教職員工將其內(nèi)潛于心、外顯于表、落實于行，運用獨特、美麗、富于想象力、飽含創(chuàng)造性的“藝?慧”教育思想、理念、機制、策略、方式、方法等，創(chuàng)辦一所溢滿藝術(shù)氣息與智慧因子的學(xué)校，使每個學(xué)生逐漸變得優(yōu)雅、智慧與幸福。

二、“藝?慧”教育的運行機制

創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，學(xué)校需結(jié)合區(qū)域文化與自身文化特色，立足學(xué)生個性發(fā)展、多元發(fā)展、全面發(fā)展與終身發(fā)展，逐步推進領(lǐng)導(dǎo)機制、文化機制、研究機制、培訓(xùn)機制、考評機制、獎勵機制改革，才能確保進入良性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展與跨越式發(fā)展，使學(xué)生在文化陶冶中逐漸優(yōu)雅、智慧與幸福。

1.領(lǐng)導(dǎo)機制

建立科學(xué)規(guī)范、運行高效的領(lǐng)導(dǎo)機制，是學(xué)校創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌的可靠保障。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)組織機制，確保責(zé)任主體到位；健全督查考評機制，確保責(zé)任落實到位；完善獎優(yōu)罰劣機制，確保工作推進到位。這樣，核心領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)攬全局，議事決策，協(xié)調(diào)溝通；集體討論，民主集中，個別醞釀，會議決定；科學(xué)分工，細(xì)化目標(biāo)，各盡其能，效率提升；各司其職，認(rèn)真落實，分工合作，步調(diào)協(xié)同；制度完善，秩序井然，“藝?慧”教育，運作輕松。

2.文化機制

教育因文化而內(nèi)涵豐富，文化因教育而提升價值。凡是進入教育的文化，都會被認(rèn)定為優(yōu)秀的、精粹的、適合的文化。在“藝?慧”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)自覺引入適合發(fā)展需要的文化機制。如，建立統(tǒng)一標(biāo)識的形象設(shè)計機制，從理念標(biāo)識、行為標(biāo)識到視覺標(biāo)識，體現(xiàn)出鮮明的文化內(nèi)涵與辦學(xué)特色；建立教育素養(yǎng)提升機制，組織廣大教職員工學(xué)習(xí)新思想、新理念、新模式、新方法、新技能、新知識，生成特色文化素養(yǎng)。

3.研究機制

學(xué)校需建立“藝?慧”教育、教學(xué)、管理研究機制，形成一套日趨成熟、行之有效的教科研體系，打造一支智慧辦學(xué)、智慧教育、智慧教學(xué)、智慧管理、智慧研究的教科研隊伍，通過申報省總課題、市大課題、鎮(zhèn)小課題、校微課題，科學(xué)研究、開發(fā)、建設(shè)、實施系列特色課程，創(chuàng)造性地解決品牌建設(shè)中遇到的問題，致力營建突顯文化、藝術(shù)、生態(tài)、智慧、數(shù)字特色的校園，創(chuàng)辦以“生”為本、以“學(xué)”為根的文化型、藝術(shù)型、智慧型學(xué)校，生成辦學(xué)之美、教育之美、教學(xué)之美、管理之美、校園之美、教室之美、n堂之美、學(xué)生之美、學(xué)習(xí)之美等。

4.培訓(xùn)機制

實施“藝?慧”教育，需建立規(guī)范完善的培訓(xùn)機制，通過校本培訓(xùn)、外出參觀、專家引領(lǐng)、學(xué)歷進修等方式，引領(lǐng)組建一支理念先進、技能精湛、結(jié)構(gòu)合理、合作精誠的教科研團隊，脫穎而出一批智慧教育、教學(xué)、教研、管理人才，在實踐中探索“藝?慧”教育思想與理念、策略與方法，研究與之相匹配的智慧教育、教學(xué)、管理模式，促進特色教育文化的逐步形成，繼而創(chuàng)建智慧學(xué)校、構(gòu)建智慧校園、塑造智慧教師、培育智慧人才。

5.考評機制

踐行“藝?慧”教育，學(xué)校需樹立“憑實績用干部，從實績看教師，以實績論獎懲”的考評理念，把“想工作”“能工作”“會工作”“多工作”“工作好”“工作強”“工作優(yōu)”作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建張弛有度、剛?cè)嵯酀?、顯潛結(jié)合、長遠兼顧的考評機制，構(gòu)建一套體現(xiàn)“藝?慧”教育理念的綜合考評體系，做到考評與干部調(diào)整、教師獎懲、年度考核一一掛鉤，使其真正成為辦學(xué)的“指揮棒”與“風(fēng)向標(biāo)”，引領(lǐng)廣大教職員工不斷地純正師表形象、豐富專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)智慧潛能、煥發(fā)工作活力、提升教育品位。

6.獎勵機制

創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，學(xué)校需做到“褒有根”“貶有據(jù)”“制度在先”“獎懲分明”，增強考核的導(dǎo)向與激勵功能，使廣大教職員工，會工作的有舞臺、想工作的有動力、工作強的有地位、工作好的有榮譽、工作差的有壓力、不工作的有危機，從而都能以陽光的心態(tài)，投入到品牌創(chuàng)建中去，創(chuàng)造出自強不息、生氣勃勃、百舸爭流、開拓創(chuàng)新的美好局面，創(chuàng)建一所富于文化、藝術(shù)、生態(tài)、智慧、數(shù)字特色的學(xué)校，一個彌散著文化氛圍、藝術(shù)氣息與智慧因子的校園。

三、“藝?慧”教育的實施策略

創(chuàng)建“藝?慧”教育品牌，需要完善學(xué)校管理體系、創(chuàng)建校園文化體系、重構(gòu)課程教學(xué)體系、升級教研科研體系、健全教師發(fā)展體系、更新學(xué)生培養(yǎng)體系，致力建設(shè)“藝?慧”校園，全方位地引領(lǐng)學(xué)生追求優(yōu)雅、智慧、幸福。

1.完善“藝?慧”學(xué)校管理體系

完善“藝?慧”學(xué)校管理體系，需用科學(xué)化、人文化、現(xiàn)代化的管理手段，把建章立制的“硬”管理，與人文情懷的“軟”管理相結(jié)合，不斷地凝聚全校師生，提升執(zhí)行力，使學(xué)校的目標(biāo)計劃體系、質(zhì)量管理體系、業(yè)績考核體系日趨科學(xué)規(guī)范，教育教學(xué)管理的動力系統(tǒng)、實施系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、修正系統(tǒng)逐漸高效運轉(zhuǎn)，不斷地優(yōu)化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、管理模式、隊伍建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、育人環(huán)境，推動學(xué)校良性發(fā)展。

2.創(chuàng)建“藝?慧”校園文化體系

創(chuàng)建“藝?慧”校園文化體系，需構(gòu)建理念系統(tǒng)，圍繞核心理念，設(shè)計?；?，譜寫校歌，擬定校訓(xùn)，制定校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等；構(gòu)建主題系統(tǒng)，圍繞辦學(xué)主題，設(shè)計雙語節(jié)日文化、課程文化、課堂文化、德育文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化、年級文化、班級文化；構(gòu)建環(huán)境系統(tǒng)，整體規(guī)劃校園環(huán)境，重新命名建筑物、大樓、道路，設(shè)計課室、功能室、辦公室、閱覽室等；構(gòu)建形象系統(tǒng)，設(shè)計文化長廊、藝術(shù)長廊、文化名人雕像畫像，做好電子屏幕、書籍、畫冊、卡片、網(wǎng)站、廣播站宣傳工作等。

3.重構(gòu)“藝?慧”課程教學(xué)體系

學(xué)校需成立課程研發(fā)小組，從目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面，構(gòu)建與“藝?慧”品牌相適配的課程教學(xué)體系。在有效實施基礎(chǔ)型課程的同時，全面開展拓展型、綜合型、實踐型課程。如，設(shè)置學(xué)科延伸類課程，通過研究、交流、合作、探索、發(fā)現(xiàn)、實踐、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)科興趣生、特長生；設(shè)置人文類課程，整合人文學(xué)科教師資源，通過中華經(jīng)典誦讀、世界名著導(dǎo)讀、人文禮儀講座、演講辯論活動等，提升學(xué)生人文素養(yǎng)；設(shè)置藝體類課程，通過書畫創(chuàng)作、音樂欣賞、陽光體育、形體訓(xùn)練等，增強學(xué)生身心健康與美的鑒賞能力；設(shè)置綜合類課程，整合“線”“紙”“泥”等資源，借助“社團”，設(shè)計系列“慧心”“慧眼”“慧齒”“慧指”活動等。

4.升級“藝?慧”教研科研體系

學(xué)校需升級教科研管理體系，構(gòu)建多層次、多主體參與的課題研究體系，不斷優(yōu)化研究機制、思路與隊伍，積極引領(lǐng)、激勵、指導(dǎo)教職員工管理研究、課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)研究、評價研究、教師培訓(xùn)等，增強教科研文化意識，提高教育實踐能力與學(xué)術(shù)研究水平，促進專業(yè)發(fā)展，從宏觀高度到微觀層面，貫徹落實“藝?慧”辦學(xué)理念，為發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力與保障，助推品牌打造，形成品牌文化。

5.健全“藝?慧”教師發(fā)展體系

健全教師發(fā)展體系，學(xué)校需通過理念引領(lǐng)、平臺推動、制度保障、機制激勵、文化提升等方式，使“藝?慧”教育理念深入人心，不斷優(yōu)化工作方式與方法，提升專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、反思感悟、學(xué)習(xí)借鑒、教育科研能力。通過打造“教師書屋”，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富閱讀資源，汲取前沿內(nèi)容。借助“三名”工程，分層培養(yǎng)提升，發(fā)揮輻射作用，促進教師成名。完善獎懲機制，增強激勵功能，相關(guān)獲獎發(fā)表，不遺余力慶功。這樣，就會逐漸出現(xiàn)“人人科學(xué)規(guī)劃發(fā)展，個個描繪美好藍圖”的教育改革局面。

6.更新“藝?慧”學(xué)生培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)利用創(chuàng)建教育品牌的契機，從目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方式等方面，著手更新以學(xué)生為主體的培養(yǎng)體系，使每一個學(xué)生漸漸成為“藝?慧”型孩子。學(xué)校可重點進行教育培養(yǎng)機制的創(chuàng)新與發(fā)展，憑借德育課程、課堂、社團等教育渠道，依托悅讀節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等系列活動，實現(xiàn)教育體系的連續(xù)性、互動性、交叉性、補充性、整合性，創(chuàng)造豐富多彩的校園文化生活，全方位培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與行為，使其生命涌動、心靈自由、身心和諧、品性美麗、追求卓越、蓬勃向上、智慧l展、陽光起航。

四、“藝?慧”教育的課程設(shè)置

設(shè)置“藝?慧”教育課程，需關(guān)注課程資源的豐富性、課程體系的開放性、課程結(jié)構(gòu)的整合性、課程設(shè)置的靈活性，堅守以“必修課程為主，選修課程為輔”，以“實踐課程為體，綜合課程為翼”的原則?；A(chǔ)性課程，凸顯融合的思想，豐富課程內(nèi)涵；拓展性課程，注重“綜合”與“實踐”，關(guān)注探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。以學(xué)科實踐活動、專業(yè)技能訓(xùn)練、社團興趣活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐性、探究性、發(fā)現(xiàn)性、綜合性學(xué)習(xí)。

在“藝?慧”教育理念引領(lǐng)下，學(xué)校在智慧地實施基礎(chǔ)性課程的同時，可圍繞學(xué)生的語言――言語、邏輯――數(shù)理、視覺――空間、身體――動覺、音樂――節(jié)奏、交往――交流智、自知――自省、自然――觀察等智能，積極構(gòu)建拓展性課程體系，用特色校本課程串起兒童的七彩生活，激發(fā)興趣與愛好，開發(fā)潛能與特長，在文化陶冶中逐漸優(yōu)雅、智慧、幸福。

五、“藝?慧”教育的課堂特色

“藝?慧”課堂，彰顯著教學(xué)之美與學(xué)習(xí)之美，教師用知識、智慧與機智科學(xué)地整合課堂，切實有效地引領(lǐng)學(xué)生自主探究、實踐體驗、合作交流、積極發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新；“藝?慧”課堂，富于參與性、體驗性、合作性、探究性、實踐性、整合性、生成性、人文性、審美性、藝術(shù)性、思辨性、智慧性；“藝?慧”課堂，學(xué)生訓(xùn)練思維、交流語言、發(fā)掘潛能、生發(fā)智慧。

音樂課，想唱就唱、想奏就奏、想跳就跳；美術(shù)課，手工作坊、繪畫長廊、整合主題、藝術(shù)展墻；體育課，體音整合、體舞整合、體藝整合、體衛(wèi)整合；電腦課，自主學(xué)習(xí)、勇于探索、學(xué)科整合、小組合作；科學(xué)課，教室即展覽館、活動館、創(chuàng)客室、制作室；語文課，微電影進課堂；英語課，微戲劇展風(fēng)采；品德課，微表演進社區(qū)；綜合課，微主題顯能力……

一節(jié)節(jié)“藝?慧”課，以藝啟智、以慧健體、以藝養(yǎng)性、以慧樹人。廣大學(xué)生，以藝修身，以慧養(yǎng)心，在文化陶冶中漸漸變得優(yōu)雅、智慧與幸福。

篇3

1.幼兒園品牌現(xiàn)狀的調(diào)研

首先，問自己幾個問題：做什么品牌？目前打造幼兒園品牌屬于初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期？是國際品牌、國內(nèi)品牌、省市品牌、區(qū)縣品牌還是學(xué)區(qū)品牌？是點上品牌、面上品牌還是整體品牌？其次，摸清幾個關(guān)鍵。打造幼兒園品牌，首先應(yīng)該認(rèn)清幼兒園生存環(huán)境，定位幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略，才能選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，使幼兒園品牌具有鮮明的個性色彩，這是打造幼兒園品牌的必由之路。

2.幼兒園品牌的定位

幼兒園品牌定位確立了幼兒園品牌在社會公眾心目中的獨特地位，究竟是文化定位、特色定位、質(zhì)量定位還是其他？幼兒園品牌都要有自己的個性，品牌個性是幼兒園的歷史和今日文化特質(zhì)的展示，強烈、鮮明的幼兒園品牌是個性化風(fēng)格和獨特的個性魅力，并且符合社會公眾的實際需求和心理需求。品牌發(fā)展的方向目標(biāo)也應(yīng)該包括近期、遠期目標(biāo)，要努力形成一個系列。

3.幼兒園品牌形象的設(shè)計。

（1）對園所品牌進行整體思考

幼兒園品牌設(shè)計作為一項系統(tǒng)工程，它是幼兒園實施戰(zhàn)略發(fā)展的產(chǎn)物。以幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，是幼兒園走向品牌化辦學(xué)和品牌化管理的過程和標(biāo)志。目前國內(nèi)的幼兒園大多擁有不成系統(tǒng)和體系的標(biāo)志和吉祥物，有一定的特色，但其特色和個性的整體影響力不大，所以還需要著重對幼兒園品牌的理念、行為和形象三大方面具體思考和設(shè)計，著力打造特色鮮明、社會公認(rèn)度高的校園品牌標(biāo)志。

（2）對園所品牌進行整體規(guī)劃

調(diào)研：分析幼兒園品牌形象發(fā)展的現(xiàn)狀，尋找品牌形象建設(shè)的支點。重構(gòu)：圍繞品牌核心價值，重構(gòu)品牌理念、行為和形象，制定品牌理念、行為和形象的再造策略與標(biāo)準(zhǔn)，以及給出形象塑造方向和具體執(zhí)行方案。延展和利用：通過品牌再造方案的具體實施，同時展開品牌傳播，形成幼兒園初生品牌。整理和傳播：形成幼兒園品牌理念手冊，整體提高幼兒園品牌的影響力。

二、思考教育品牌構(gòu)建中我們該如何做?

分析1：圍繞強項建“精品”教學(xué)品牌。在傳承中創(chuàng)新，在發(fā)展中提煉，把精品項目做系統(tǒng)、做領(lǐng)先、做卓越，從園本規(guī)劃、園本管理、園本課程、園本培訓(xùn)、園本研究等方面切入，并以此作為幼兒園科技教育品牌突破的標(biāo)志性產(chǎn)物。

分析2：圍繞主題建“環(huán)境”品牌。通過廳廊、墻面、戶外等環(huán)境的整體規(guī)劃，讓特色建設(shè)成果有目的、有規(guī)劃、有主題地分布在校園的各個角落，充分體現(xiàn)生態(tài)性、故事性、童趣性等特征，讓“教育生命的綠意”在“百花園”中綻放，利用環(huán)境資源積極打造“百”之教育理念，讓孩子走進幼兒園就猶如走進了快樂園、走進了文化園、走進了智慧園、走進了創(chuàng)造園。

分析3：圍繞重點建“園長”品牌。（1）努力加強自身的修養(yǎng)，領(lǐng)略文化內(nèi)涵，找尋文化滲透的突破口，提升品牌的規(guī)劃、建設(shè)和傳播能力。（2）借助專業(yè)力量來規(guī)劃、塑造幼兒園品牌，借助有力的專家團隊來設(shè)計與提煉幼兒園品牌塑造過程、理念、策略與措施，盡量做到用簡單化的方式實現(xiàn)先進性的操作。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)校園文化；長效機制；人文環(huán)境；大學(xué)精神

中圖分類號：G12文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-949X（2007）-03-0037-01

大學(xué)校園文化是一個學(xué)校的靈魂,是一個學(xué)校的精神之所在。它是指在大學(xué)這一特定社會空間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)和自由生活的師生員工歷史形成并共同擁有的校園價值觀念及這些價值觀在物質(zhì)與觀念形態(tài)上的具體化。它對師生的道德人格、倫理規(guī)范、思維方式等產(chǎn)生深刻影響,同時又能促進學(xué)校事業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展,增強學(xué)校的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)校園安定有序運行。

一、大學(xué)校園文化的內(nèi)涵

大學(xué)校園文化是在大學(xué)廣大師生員工中通行的規(guī)范準(zhǔn)則、生活方式、行為模式和價值體系,是大學(xué)區(qū)別于其他社會組織的重要標(biāo)識。它包括校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園行為文化和校園精神文化。

1.校園物質(zhì)文化也叫做外顯文化,它是以某種文字符號為載體,將大學(xué)精神顯現(xiàn)于校園的各種標(biāo)記物之中,如:以標(biāo)志化的外化形態(tài)表達辦學(xué)理念和精神的校牌、?；?、校服、校歌、?？?、櫥窗、板報、雕塑、學(xué)校建筑、教學(xué)科研設(shè)備設(shè)施等。

2.校園制度文化是大學(xué)校園文化的重要組成部分,是大學(xué)一切文化活動的準(zhǔn)則。它包括與大學(xué)教育相關(guān)的法律法規(guī)、學(xué)校管理體制及其規(guī)章制度、組織機構(gòu)及其運行機制、特定的行為規(guī)范等。校園制度文化從根本上決定著大學(xué)的正常運行和創(chuàng)新發(fā)展。

3.校園行為文化指學(xué)校在創(chuàng)造物質(zhì)文化和精神文化的實踐過程中體現(xiàn)出來的文化行為,它包括學(xué)校的組織管理工作、教師的教學(xué)科研活動、學(xué)生的課外文化活動,以及后勤保障工作等。它的具體形式是多樣的,如文化娛樂活動、科技學(xué)術(shù)活動、社會實際活動等。

4.校園精神文化是大學(xué)的內(nèi)隱文化,是校園文化的深層內(nèi)涵,是在長期的校園物質(zhì)文化、校園制度文化和校園行為文化創(chuàng)造過程中積淀、整合、提煉出來的,反映學(xué)校廣大師生員工共同的理想目標(biāo)、精神信念、文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)范和行為準(zhǔn)則的價值觀念體系和群體意識,難以用文字、符號或程序化的組織活動顯現(xiàn)于外。它包括學(xué)校所有成員的群體意識、精神風(fēng)貌、輿論氛圍、心理素質(zhì)、人生態(tài)度、人際關(guān)系、價值取向、思維方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。一所大學(xué)在長期的教育實踐中積淀的最富典型意義的校園精神文化,是一所大學(xué)整體面貌、水平、特色及凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。

二、構(gòu)建大學(xué)校園文化的對策

校園文化是一個立體化、開放性的概念。它包括了諸多的因素,如硬件建設(shè)的物的因素,教師、學(xué)生的人的因素,以及人與物、教師與學(xué)生的相互關(guān)系等。它是一種環(huán)境,也是一種氛圍,是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍,需要多層次、多渠道進行建設(shè),更需要學(xué)校各方面的共同努力。

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策，重在落實，構(gòu)建校園文化建設(shè)的長效機制。加強校園文化建設(shè)是貫徹落實黨的教育方針,不斷加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作,優(yōu)化育人環(huán)境,促進大學(xué)生健康成長的有效途徑,是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要手段。校園文化建設(shè)拓寬了教育的陣地,從第一課堂延伸到第二課堂,從“三點一線”擴展到整個校園以至社會,同時也突出了校園文化建設(shè)中廣大師生特別是學(xué)生的主體地位。因此，各級領(lǐng)導(dǎo)要把校園文化建設(shè)列入學(xué)校的議事日程,討論和制訂校園文化建設(shè)總體規(guī)劃并納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中。要充分重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的決策和導(dǎo)向,強化執(zhí)行層的引領(lǐng)和落實,切實做到黨政齊抓,系部共管,師生共建,相互支持,相互配合,使校園文化健康發(fā)展,使學(xué)生在校園文化的熏染和浸潤中,形成健全的人格素質(zhì),把體現(xiàn)大學(xué)精神的科學(xué)態(tài)度、文明風(fēng)范、價值觀念等帶到社會,影響和感染其他人,從而實現(xiàn)一所大學(xué)的精神、價值、作風(fēng)和理想追求。

2.注重傳統(tǒng),挖掘特色,整體規(guī)劃,精心營造良好的人文環(huán)境。校園文化建設(shè)既要改革、創(chuàng)新,又要形成穩(wěn)定的傳統(tǒng)。要以現(xiàn)有校園文化狀態(tài)為基礎(chǔ),又要根據(jù)時展的需要規(guī)劃校園文化發(fā)展的前景。可以把各種有意義的校園文化活動、文化設(shè)施、觀念、制度,如典禮、儀式、節(jié)慶、校徽、校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)、規(guī)章制度、塑像、典型建筑物等保護固定下來;在適當(dāng)?shù)膱鏊O(shè)計一些名人的題詞、警句、格言;塑造與學(xué)校辦學(xué)定位和特色密切相關(guān)的教育名人的形象;設(shè)置校園文化墻、文化長廊,文化石,大型雕塑;整體規(guī)劃學(xué)校的文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)節(jié)和社團活動,適度開展對外文化和學(xué)術(shù)交流,營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;整體優(yōu)化、美化校園環(huán)境,實現(xiàn)環(huán)境的教育功能。

3.完善制度，科學(xué)管理，創(chuàng)建平等和諧的新型師生關(guān)系，在積淀中升華大學(xué)精神。任何一所大學(xué),都有一個從小到大和從弱到強的發(fā)展過程,而這個過程無不凝聚著一代代辦學(xué)人的智慧和血汗,在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展過程中,逐漸形成廣大師生以校為家、以校為榮的責(zé)任感和自豪感。一代又一代師生的不懈努力,才鑄造了大學(xué)精神,發(fā)揚了大學(xué)精神,改造了大學(xué)精神。由此可見,平等和諧的師生關(guān)系,不僅有利于大學(xué)精神的形成,而且有利于大學(xué)精神的延續(xù)?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是每一個教師的光榮職責(zé),而每一個學(xué)生也都應(yīng)具有尊師重道的基本品質(zhì),教師與學(xué)生應(yīng)在多邊交流中建立親密的、互助的合作關(guān)系,共同探討生活的價值、生命的意義和萬物的真理,促使大學(xué)精神之花盛開。

校園文化不僅是一所大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)方針、專業(yè)特色和人文精神的反映,也是一所大學(xué)群體意識、價值觀念和行為規(guī)范的反映。它既是了解社會文明程度的一個窗口,又是先進文化的生長點。良好的校園文化不僅可以促進教學(xué)、科研及管理活動,而且可以豐富校園生活、振奮師生的精神;良好的校園文化具有強大的凝聚力和吸引力,能調(diào)節(jié)和激勵師生員工的思想行為,培養(yǎng)和激發(fā)師生員工的群體意識和集體精神,促進師生員工自我約束、自我管理和自我完善,保持學(xué)校的長期穩(wěn)定和發(fā)展。此外,良好的校園文化還可通過學(xué)校所培養(yǎng)的人才滲透到社會的各個領(lǐng)域,必將對社會主義文化乃至整個社會發(fā)揮巨大的作用和影響。在高等教育快速發(fā)展的今天,校園文化建設(shè)已成為衡量學(xué)校競爭力的重要條件。新形勢下,加強校園文化建設(shè),已成為學(xué)校建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻：

篇5

一、聚焦內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建“智慧傳遞”目標(biāo)體系

教育智慧，即學(xué)校對教育過程中出現(xiàn)的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內(nèi)容的智慧。“智慧傳遞”的目標(biāo)體系必須聚焦區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展，著眼于學(xué)生健康快樂地成長，善于發(fā)現(xiàn)、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構(gòu)建區(qū)域教育的智慧生態(tài)。

“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區(qū)正處于教育轉(zhuǎn)型期，在教育“體量”大、內(nèi)涵發(fā)展要求高的實際情況下，要解決教育發(fā)展變革過程中的復(fù)雜問題，需要有教育智慧來應(yīng)對發(fā)展形勢的要求，來激發(fā)學(xué)校自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。閔行區(qū)各級各類學(xué)校近年在辦學(xué)過程中，積累了不少學(xué)校管理智慧和成功的辦學(xué)經(jīng)驗，需要將這些教育經(jīng)驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?；谶@兩大思考，閔行區(qū)教育系統(tǒng)進行了廣泛研討后，達成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機制。

閔行區(qū)的教育目標(biāo)定位于創(chuàng)新區(qū)域教育管理機制、學(xué)校發(fā)展機制、課程建設(shè)機制、教學(xué)行動機制、教師專業(yè)發(fā)展機制、學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制、教育評價機制等方面。該區(qū)通過“智慧傳遞”項目的實施，創(chuàng)新區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展機制，構(gòu)建學(xué)校推進教育內(nèi)涵發(fā)展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務(wù)實創(chuàng)新的教育內(nèi)涵發(fā)展項目運行模式與管理機制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區(qū)域性教育改革與發(fā)展重大問題方面有明顯突破，對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升產(chǎn)生持續(xù)的效應(yīng)，使區(qū)域教育的綜合實力得到明顯提升。

二、完善頂層設(shè)計，明確“智慧傳遞”推進策略

閔行區(qū)地處上海西南城郊結(jié)合部，城市化進程的快速發(fā)展帶來的人口大量集聚、經(jīng)濟社會超常規(guī)發(fā)展對閔行教育帶來了巨大挑戰(zhàn)與機遇。面對地區(qū)居民教育需求多元化、學(xué)校發(fā)展差異化的現(xiàn)實，區(qū)域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規(guī)劃“智慧傳遞”的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容序列、推進策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區(qū)域“智慧傳遞”平臺，以加大區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的軟、硬環(huán)境建設(shè)力度，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形成良好的教育發(fā)展氛圍，激發(fā)教育發(fā)展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態(tài)，促進閔行教育內(nèi)涵發(fā)展。

閔行區(qū)明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設(shè)計發(fā)展路徑，加強區(qū)校聯(lián)動，明確實施“目標(biāo)導(dǎo)向、項目推動、區(qū)校聯(lián)動、前移后續(xù)、場線結(jié)合、評價激勵”六大推進策略。

目標(biāo)導(dǎo)向——確立區(qū)校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標(biāo)，實行目標(biāo)導(dǎo)引下的任務(wù)分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現(xiàn)的成功案例、寶貴經(jīng)驗，通過經(jīng)驗總結(jié)、科研報告、教學(xué)論文等形式或成果揭示教育教學(xué)規(guī)律。

項目推動——以項目化推進為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標(biāo)和主要內(nèi)容，選擇八個子項目進行具體設(shè)計和實踐，形成區(qū)域“智慧傳遞”框架，創(chuàng)新教育內(nèi)涵發(fā)展機制。

區(qū)校聯(lián)動——區(qū)級層面，即根據(jù)重大項目、特色工作，優(yōu)選項目學(xué)校作為典型案例，進行區(qū)域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展；學(xué)校層面，即參考區(qū)級“智慧傳遞”內(nèi)容，結(jié)合本校實際，優(yōu)選典型案例，進行校本或校際的展示研討，以解決學(xué)校在教學(xué)中所存在的實際問題，輻射寶貴的經(jīng)驗。

前移后續(xù)——在區(qū)校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應(yīng)，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當(dāng)天的展示活動的基礎(chǔ)上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日?；瘜W(xué)習(xí)、研討、實踐與反思活動。

場線結(jié)合——區(qū)校兩級的研討展示活動，既進行適量的現(xiàn)場研討展示，又充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)場互動和網(wǎng)絡(luò)互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴大輻射范圍，讓更多的學(xué)校、教師交流經(jīng)驗，實現(xiàn)隨時隨地溝通、交流與分享。

評價激勵——建立政府督導(dǎo)、第三方評估、學(xué)校共同參與的創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)涵發(fā)展機制的評估體系，設(shè)立學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展綜合獎和單項創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)效獎，對區(qū)校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質(zhì)量評價激勵。

三、創(chuàng)新傳播模式，實現(xiàn)教育智慧增值共享

“智慧傳遞”力求突破傳統(tǒng)的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導(dǎo)式傳播，創(chuàng)新傳播過程中主體間關(guān)系的變化，借助新技術(shù)應(yīng)用，打通現(xiàn)場互動與網(wǎng)絡(luò)互動的時空拓展，構(gòu)建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現(xiàn)區(qū)域教育智慧的增值共享。

凝聚——選擇一些辦學(xué)有成效、有影響力、有值得推廣的經(jīng)驗的學(xué)校，通過學(xué)校內(nèi)部研討、交流與反思，對教育經(jīng)驗進行梳理和提煉。同時，還聘請區(qū)內(nèi)外專家對所選學(xué)校的經(jīng)驗進行實踐指導(dǎo)與理論提升，形成學(xué)校發(fā)展的亮點和教育智慧。

傳送——對參加傳遞的項目通過目標(biāo)聚焦，形成傳遞的亮點，再將經(jīng)驗形成過程再現(xiàn)成為可視性的成長環(huán)節(jié)，最后通過現(xiàn)場展示和網(wǎng)絡(luò)平臺展示等形式展現(xiàn)學(xué)校亮點和智慧。

篇6

關(guān)鍵詞：SIM卡；RFID；考勤系統(tǒng)

中圖分類號：TP311.52 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

1 引言

現(xiàn)在我國的很多高等院校已經(jīng)普遍使用計算機系統(tǒng)對日常的教學(xué)、科研進行管理，如對教務(wù)管理、食堂管理、圖書管理等，大大方便了學(xué)生和教職工。但是大多數(shù)學(xué)校還沒有系統(tǒng)化地將學(xué)生和教職工在校的生活，學(xué)習(xí)，工作進行統(tǒng)一管理，因此不僅給學(xué)生和教職工的學(xué)習(xí)和生活中帶來極大的不方便，也容易導(dǎo)致學(xué)校的一些安全隱患。因此，建立一套有效的校園考勤系統(tǒng)，來對高校教師和學(xué)生的出入進行管理是一個必然的趨勢。

2 架構(gòu)設(shè)計

考勤管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)教職工工作加班的考勤以及學(xué)生上課點名的考勤情況。包括考勤情況的添加、修改和查詢。

門禁模塊的工作流程如下：RFID卡片設(shè)計中，第三個區(qū)間用來存放個人門禁和考勤信息。當(dāng)學(xué)生和教職工需要進入學(xué)校宿舍或者教室的時候，必須手持手機進行刷卡，此時系統(tǒng)就通過RFID解讀技術(shù)讀取到相關(guān)的卡號信息，接下來系統(tǒng)將通過驗證剛剛獲得的卡號信息是否屬于校園的內(nèi)部人員的信息，進而判斷該卡能否通過考勤設(shè)備驗證或者門禁設(shè)備驗證。若卡片的信息完全符合則打卡成功，門禁設(shè)備則準(zhǔn)許進入校園相關(guān)場所并且系統(tǒng)記錄下進入時間，否則就立刻發(fā)出警報。

考勤子系統(tǒng)的驗證如下設(shè)計：首先將持卡人的指紋信息預(yù)先保存在RFID的第三個分區(qū)，當(dāng)使用者持有RFID射頻技術(shù)的SIM卡通過讀卡設(shè)備時候，讀卡設(shè)備實時掃描持卡人的個人信息，如果讀卡器顯示個人信息無權(quán)進入該區(qū)域則發(fā)出警告。如果正常則在讀卡器顯示屏幕上顯示持卡人信息，隨后提示持卡人將對應(yīng)的手指放在指紋儀中輸入指紋信息，系統(tǒng)將數(shù)據(jù)庫中的指紋信息與指紋儀中指紋信息比對，成功后根據(jù)權(quán)限記錄考勤，否則就發(fā)出警報。

4 總結(jié)

實現(xiàn)學(xué)校管理的數(shù)字化、高效化、安全化，自然少不了現(xiàn)代化管理設(shè)施和設(shè)備的武裝。在當(dāng)今的高校中，一個學(xué)校的管理信息化水平也正逐步成為衡量學(xué)?？傮w水平的重要因素之一。校園考勤系統(tǒng)根據(jù)校園環(huán)境而設(shè)計，利用.Net+SQL Server 2008+IIS構(gòu)成的三層式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，結(jié)合采用“客戶端/服務(wù)器”（C/S） ，“瀏覽器/服務(wù)器”（B/S）的體系結(jié)構(gòu)，以“系統(tǒng)+應(yīng)用”的1+N架構(gòu)設(shè)計而成的。

校園考勤系統(tǒng)不但成為學(xué)校教職工和學(xué)生日常工作、學(xué)習(xí)和生活中重要的有機組成部分，也為學(xué)校更好的管理教職工和學(xué)生的考勤、門禁等必要信息提供了全面的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。

參考文獻：

篇7

1.1總體規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，為避免重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費，要用發(fā)展的眼光做好頂層設(shè)計和總體規(guī)劃。規(guī)劃設(shè)計關(guān)乎到系統(tǒng)未來長期穩(wěn)定的應(yīng)用，系統(tǒng)的總體設(shè)計和規(guī)劃應(yīng)考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，參照優(yōu)秀院校的建設(shè)案例，根據(jù)本院校的實際需求做好系統(tǒng)框架的整體規(guī)劃設(shè)計，逐步擴展實施。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)在技術(shù)層面集成了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)、視音頻技術(shù)、環(huán)境控制技術(shù)和軟件應(yīng)用技術(shù)等高科技技術(shù)；因此在軟硬件設(shè)備的選擇和應(yīng)用上，應(yīng)綜合考慮各種技術(shù)的先進性、兼容性和擴展性。

1.2設(shè)計原則

（1）先進性：先進的設(shè)計思想、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、開發(fā)工具，市場覆蓋率高、標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)成熟的軟硬件產(chǎn)品。（2）靈活性：采用積木式模塊組合和結(jié)構(gòu)化設(shè)計，系統(tǒng)配置靈活，滿足學(xué)校逐步到位的建網(wǎng)原則，使網(wǎng)絡(luò)具有強大的可增長性和強壯性。（3）發(fā)展性：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計滿足用戶發(fā)展在配置上的預(yù)留，滿足因技術(shù)發(fā)展需要而實現(xiàn)低成本擴展和升級的需求。（4）可靠性：整體系統(tǒng)軟、硬件設(shè)備具有高可靠性，具備長期穩(wěn)定工作的能力，可實現(xiàn)系統(tǒng)冗余功能，并具有防止誤操作等行為對系統(tǒng)造成的破壞。（5）實用性：設(shè)計符合國際相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，并且容易使用、操作簡便。充分考慮利用各種資源，人機界面友好，能使用戶最方便地實現(xiàn)各種功能。（6）開放性：在滿足安全可靠和實用的前提下，系統(tǒng)設(shè)計采用開放技術(shù)、開放結(jié)構(gòu)、開放系統(tǒng)組件和開放用戶接口，以利于網(wǎng)絡(luò)的維護、擴展升級及良好的靈活性、兼容性和可移植性。（7）兼容性：系統(tǒng)建設(shè)具有良好的兼容性，充分考慮系統(tǒng)向下、向上的兼容，將系統(tǒng)建設(shè)和現(xiàn)有的系統(tǒng)資源以及未來的系統(tǒng)規(guī)劃充分結(jié)合。

2建設(shè)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)在實際應(yīng)用上要能實現(xiàn)實現(xiàn)多媒體教學(xué)功能，多媒體教學(xué)設(shè)備管理功能，現(xiàn)場教學(xué)錄播功能，數(shù)字化視頻監(jiān)控功能，真正做到在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)和管理的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。實現(xiàn)以上功能由兩部分模塊組成：（1）中央控制系統(tǒng)能實現(xiàn)對教學(xué)終端設(shè)備統(tǒng)一管理，通過監(jiān)控設(shè)備實時查看終端教學(xué)課況及對終端設(shè)備進行遠程維護和管理；通過服務(wù)器存取資源，輔助存儲系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)安全管理；（2）網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)終端能構(gòu)建現(xiàn)代化的視聽環(huán)境，實現(xiàn)多媒體教學(xué)和資源共享。通過基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，要為信息化教學(xué)提供各種信息環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，進而形成擁有多種遠程教學(xué)、管理手段的典型數(shù)字化教學(xué)基地。充分利用起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，達到真正的信息化教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教學(xué)管理一體化。

3建設(shè)內(nèi)容

3.1中央控制系統(tǒng)建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)1個中央總控制室，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端實現(xiàn)統(tǒng)一控制管理。所有教學(xué)終端的多媒體設(shè)備均可通過IP網(wǎng)絡(luò)由中央控制室遠端控制、管理和維護，同時也具備本地控制功能。中央控制系統(tǒng)建設(shè)在環(huán)境搭建、硬件設(shè)備配置和軟件的選用都要符合總體設(shè)計的功能需求。要求統(tǒng)一平臺管理，采用模塊化設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)API接口、靈活易擴展，適應(yīng)未來智慧校園的需求；做到單點登錄、統(tǒng)一權(quán)限管理、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)、統(tǒng)一通訊、統(tǒng)一設(shè)備管理；采用人性化的圖形化導(dǎo)航設(shè)計、功能完善、拓展性強，能充分滿足智能化多媒體教學(xué)應(yīng)用的需求，為現(xiàn)代教育提供智能化、網(wǎng)絡(luò)化及資源自動生成的教學(xué)環(huán)境；系統(tǒng)設(shè)計和設(shè)備選型注重優(yōu)化組合與實用功能，將現(xiàn)有的、成熟的先進技術(shù)以優(yōu)良性價比合理地應(yīng)用到系統(tǒng)中,實現(xiàn)系統(tǒng)的功能與應(yīng)用管理實際需要相結(jié)合，并支持系統(tǒng)未來的擴容和升級。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端是基于網(wǎng)絡(luò)并集成各種多媒體設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體教學(xué)功能的信息化教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端建設(shè)即網(wǎng)絡(luò)多媒體教室建設(shè)，包括以下幾個方面的內(nèi)容：本地網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)；多媒體計算機；顯示及投影系統(tǒng)；擴聲系統(tǒng)；數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)和多媒體安全防盜系統(tǒng)等。

4功能要求

4.1中央控制系統(tǒng)功能要求

可對教學(xué)終端的教學(xué)過程進行監(jiān)控、監(jiān)測；可對終端的多媒體教學(xué)設(shè)備進行遠程控制、管理和維護；可對終端音視頻信號進行實時的采集、傳輸和存儲；滿足現(xiàn)場廣播、直播的需要；可與各終端對講，必要時可進行遠端教學(xué)支持；可向各終端進行多媒體教學(xué)廣播。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端功能要求

可顯示本地及遠端的視頻信號;可實現(xiàn)本地和遠端音頻信號的擴聲；可實現(xiàn)多媒體資源的管理和調(diào)用；可實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)備的一鍵控制，能通過本地和中心控制室分別進行控制；能實現(xiàn)本地與中心控制室的對講功能；能實現(xiàn)智能安防報警；可進行遠程教學(xué)監(jiān)控和安全監(jiān)控。

4.3整體功能效果

（1）豐富高效的多媒體教學(xué)功能。能為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)模式，最大程度地提高教學(xué)效率。（2）先進多樣的學(xué)習(xí)功能。能為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源，多樣的學(xué)習(xí)手段及科學(xué)的學(xué)習(xí)測評。（3）集中控制管理功能。通過控制中心，對整個網(wǎng)絡(luò)、信息和設(shè)備進行控制、管理、監(jiān)測，提供良好的運行環(huán)境。（4）教學(xué)資源的共享。由于教學(xué)終端的網(wǎng)絡(luò)化，在各終端可調(diào)用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。（5）實現(xiàn)遠程教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)可以將課外教學(xué)場景的教學(xué)信息實時采集傳至終端，實現(xiàn)遠程教學(xué)和學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

篇8

大數(shù)據(jù)在高職院校科研管理中體現(xiàn)為規(guī)模超大、密度低、種類眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、價值巨大等特點的科研數(shù)據(jù)集，由分布在高職院校各個管理信息系統(tǒng)中的科研成果、科研統(tǒng)計、科研報告等數(shù)據(jù)庫組成?？蒲袛?shù)據(jù)涉及到學(xué)生、人事、財務(wù)處、后勤、教務(wù)等各個部門產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)具有很強的關(guān)聯(lián)性，引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以快速地從這些海量數(shù)據(jù)中提取出有價值的信息。近幾年，隨著高職院校人才培養(yǎng)體系的不斷優(yōu)化，高職院校為了推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不斷提升競爭力，越來越重視科研工作，投入大量經(jīng)費進行科研基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，科學(xué)研究工具也越來越先進，給科研工作者們提供了一個很好的平臺。在良好平臺的支撐下，高職院校所開展的研究范圍不斷得到拓展，圍繞交叉專業(yè)學(xué)科所做的研究越來越多，研究維度在高度、深度、長度、寬度上都得到伸延，由此獲取和匯聚的科研數(shù)據(jù)急劇增大，具備了大數(shù)據(jù)所特有的Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(價值)的4V特征，高職院?？蒲蓄I(lǐng)域進入了大數(shù)據(jù)時代，需要用新的管理理念和管理手段來對待。

2大數(shù)據(jù)對科研信息化管理的影響

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的科學(xué)研究稱之為科研信息化，整個科研信息化活動過程中包括采集數(shù)據(jù)、傳輸數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和展示數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)密集和數(shù)據(jù)驅(qū)動成為了大數(shù)據(jù)時代科學(xué)管理的特點，對于科研信息化管理方式、管理手段、科研行為等方面都存在重大影響。2.1在管理方式上，由原來精細(xì)化的單項管理方式轉(zhuǎn)變成全局化的復(fù)合管理方式大數(shù)據(jù)時代，科研數(shù)據(jù)都成為了多方位、多結(jié)構(gòu)化的海量數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的采集和分析，能夠得到大數(shù)據(jù)所反應(yīng)出來的特為特征，這些特征能夠從全局性化的高度為高職院?？蒲泄芾硖峁Q策依據(jù)。在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，科研管理行為將會變得越來越全面，信息化手段會貫穿整個科研過程，管理工作有可靠的數(shù)據(jù)作為參考依據(jù)，管理質(zhì)量進一步得到提高。2.2在管理手段上，由原來單一低效率的手工管理手段轉(zhuǎn)變成以數(shù)據(jù)分析為背景的信息化管理手段大數(shù)據(jù)時代，科研信息化管理會遇到文本、圖像、聲音等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這些低密度的大數(shù)據(jù)，給管理與決策層帶來了很大的挑戰(zhàn)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)中的可視化分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)運用于管理手段上，從這些結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中挖掘出對科學(xué)研究有價值的知識，可以提升管理水平。2.3在科研行為上，由原來的校內(nèi)行為轉(zhuǎn)換成社會行為在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，科研管理有了更廣泛的發(fā)展空間，不再只是某個學(xué)校的單一行為，而是轉(zhuǎn)變成為全社會的群體化集體行為。浩瀚無邊的網(wǎng)絡(luò)空間，可以獲取很多零成本的專業(yè)技術(shù)，可以通過多種途徑使用各種各樣的研究資源，在經(jīng)費、設(shè)備上都有廣泛的選擇權(quán)和使用權(quán)，研究成果與市場實現(xiàn)了零距離接觸，成果轉(zhuǎn)化更加快捷方便。

3大數(shù)據(jù)時代高職院?？蒲行畔⒒芾韺Σ?/p>

3.1從全局角度出發(fā)，做好科研管理信息化的整體規(guī)劃

在科研數(shù)據(jù)大幅度增長的大數(shù)據(jù)時代，科研管理信息化建設(shè)任務(wù)顯得更加艱巨和復(fù)雜，成為了一個長期的系統(tǒng)工程?？蒲行畔⒒ㄔO(shè)規(guī)劃涉及到校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、整體建設(shè)目標(biāo)、人員用戶、管理模式、組織流程和系統(tǒng)資源整合等幾個方面。需要對這幾個方面的內(nèi)容進行分析，提出解決對策，保證科研管理信息化充分發(fā)揮作用。目前，大部分高職院校已經(jīng)完成了數(shù)字校園建設(shè)，正處于智慧校園的建設(shè)過程中。在這個基礎(chǔ)上，高職院?？蒲行畔⒒ㄔO(shè)需要在充分考慮學(xué)院信息化建設(shè)目標(biāo)和科研發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定與校園基礎(chǔ)設(shè)施條件相適應(yīng)的實施方案。在實施方案中，首先明確科研管理信息化建設(shè)目標(biāo)為建立由學(xué)術(shù)交流、科研數(shù)據(jù)管理、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、資源整合等功能模塊組成的科研管理信息化平臺，建設(shè)過程中需要結(jié)合科研工作情況，全盤考慮大數(shù)據(jù)背景下信息化建設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)和用戶需求，與智慧校園建設(shè)實行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而與校園其他管理信息系統(tǒng)一起形成一體化的信息平臺。其次，科研信息化建設(shè)要充分避免信息孤島，科研工作涉及到學(xué)院工作的方方面面，數(shù)據(jù)來源于各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)，需要通過大數(shù)據(jù)共享中心實現(xiàn)與其他業(yè)務(wù)平臺的數(shù)據(jù)對接，進行資源整合，實現(xiàn)科研大數(shù)據(jù)的采集與匯總。第三，高職院?？蒲泄ぷ髡邅碜杂谝痪€基層教師和職能部門的教職工，他們是科研信息化建設(shè)的主角，同時也是整個校園信息化建設(shè)過程中的重要實施者，因此，科研信息化建設(shè)需要對這些用戶的需求進行充分的調(diào)研，建立統(tǒng)一的門戶，實現(xiàn)“一用戶全網(wǎng)通”的功能，保證科研信息化建設(shè)有實效。

3.2堅持以為人本，通過多種途徑加強科研信息化人才的培養(yǎng)

高效的管理需要堅持“以人為本”的原則，人員的積極性和主動性將決定管理水平的高低，構(gòu)建高效的科研信息化管理管理模式，具有高素質(zhì)、高水平的信息化人才是根本，目前各高職院校具有較強管理能力而又精通計算機應(yīng)用技術(shù)的人才缺乏，高職院校要實現(xiàn)全方位的科研信息化管理和科研大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，需要加大科研信息化人才的培養(yǎng)。第一，根據(jù)科研管理信息化要求制定科研部門崗位職責(zé)，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，加快科研管理人員對科研管理信息化流程的適應(yīng)程度，建立和完善科研管理信息化人才選拔機制，通過引進和選拔科研管理信息化人才，建立一支高素質(zhì)的科研信息化人才隊伍，特別是科研管理領(lǐng)域大數(shù)據(jù)應(yīng)用人才。第二，從領(lǐng)導(dǎo)層面重視信息化人才的培養(yǎng)，將信息化人才培養(yǎng)納入到全院教職工素質(zhì)提升工程中，出臺相關(guān)的激勵制度，將信息化水平的考核納入到員工考核和錄用范圍，使科研工作者和管理人員樹立全新的信息化管理理念；第三方面，積極采取不同的培養(yǎng)方式，鼓勵教職員工通過繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)進行科研信息化學(xué)習(xí)，提升自身的科研信息化操作水平、科研大數(shù)據(jù)的獲取和分析能力，對于科研管理信息系統(tǒng)要花大力氣推動使用，并編寫詳細(xì)、操作性強的幫助手冊提供給教職員工查閱，使科研工作全過程實現(xiàn)信息化管理。

3.3夯實建設(shè)基礎(chǔ)，完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

大數(shù)據(jù)時代，實現(xiàn)科研管理信息化建設(shè)需要有更加穩(wěn)定和可靠的信息化基礎(chǔ)設(shè)施做支撐，高職院校在現(xiàn)有的信息化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，運用云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合現(xiàn)有的包括網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫在內(nèi)圖1科研管理信息化管理規(guī)劃示意圖時，針對存在的各個業(yè)務(wù)子系統(tǒng)并行工作的現(xiàn)狀，對如教職工基礎(chǔ)信息、科研項目信息、學(xué)院基礎(chǔ)信息等內(nèi)容的定義和描述實行統(tǒng)一、規(guī)范的基礎(chǔ)信息標(biāo)準(zhǔn)。

3.4引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展科研管理信息平臺的建設(shè)

大數(shù)據(jù)技術(shù)由數(shù)據(jù)庫技術(shù)、智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而成，其先進性體現(xiàn)在從海量數(shù)據(jù)中找出數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性，挖掘出尚未發(fā)現(xiàn)的知識?？蒲泄芾硇畔⑵脚_應(yīng)該包括項目管理系統(tǒng)、成果管理系統(tǒng)、學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)、成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘與分析系統(tǒng)等子系統(tǒng)組成，各個子系統(tǒng)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)共享，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將科研管理數(shù)據(jù)庫中豐富的信息資源挖掘出來轉(zhuǎn)換成有價值的信息。建立基于云計算的科研信息平臺，采用面向服務(wù)和分布式體系架構(gòu)，實現(xiàn)高速的科研管理業(yè)務(wù)處理、云端存儲和數(shù)據(jù)訪問功能?？蒲行畔⑵脚_系統(tǒng)架構(gòu)分為用戶層、SaaS（軟件及服務(wù)層）、PaaS（平臺及服務(wù)層）、DaaS（數(shù)據(jù)即服務(wù)），平臺集合了數(shù)據(jù)獲取、存儲、處理、共享等功能，具有超強的開放性、數(shù)據(jù)融合能力、共享性，用戶可以通過平臺獲取數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)、共享數(shù)據(jù)、挖掘出有價值的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)高效率、低成本的跨專業(yè)學(xué)科、跨地域的高效研究模式。大數(shù)據(jù)環(huán)境下建立的科研信息平臺，其核心功能是要充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對科研數(shù)據(jù)倉庫進行深度挖掘和分析，為科研管理工作提供決策依據(jù)。因此，創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的科研資源整合模式，首先對由科研人員庫、成果庫、項目庫、經(jīng)費庫、基礎(chǔ)設(shè)施庫等組成的資源數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)采集和清洗，在海量數(shù)據(jù)中將有效數(shù)據(jù)收集分類，將無效、冗余數(shù)據(jù)刪除，得到關(guān)于科研項目信息、人員信息、經(jīng)費信息、科研成果信息、成果轉(zhuǎn)讓信息等各類集成數(shù)據(jù)；然后運用挖掘算法、聚類算法、支持向量機（SVM）算法等技術(shù)進行挖掘與分析，分析得出項目相關(guān)信息之間的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)科研項目的全過程管理，方便科研管理者及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時也可通過分析結(jié)果預(yù)測出未來幾年的關(guān)鍵技術(shù)、重點研究領(lǐng)域和發(fā)展方向，制定出科學(xué)、有持續(xù)性發(fā)展的科研發(fā)展規(guī)劃。

4結(jié)語

篇9

首先，我區(qū)把教育信息化作為建設(shè)教育強區(qū)的重要突破口，列入?yún)^(qū)重點項目，舉全區(qū)之力，全力實施。

第一，我區(qū)高度重視教育信息化工作，提出了“向教育信息化要效益，向教育現(xiàn)代化要質(zhì)量”的發(fā)展戰(zhàn)略，確立了用5年左右時間建成“數(shù)字蘆淞教育”的總體目標(biāo)。區(qū)、局、校三級聯(lián)動。形成嚴(yán)密的工作體系，為教育信息化的推進提供了堅實的組織保障。第二。我區(qū)按照政府主導(dǎo)、分級多渠道投入的原則，有效建立了教育信息化經(jīng)費投入的長效機制。近年來，全區(qū)共投入現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)費3000多萬元，其中區(qū)財政投入2080萬元，學(xué)校公用經(jīng)費統(tǒng)籌安排610萬元，自籌資金230萬元，社會捐贈80萬元。第三，區(qū)政府出臺了《關(guān)于加快教育信息化建設(shè)的意見》，明確規(guī)定“區(qū)財政每年按全區(qū)中小學(xué)公用經(jīng)費總額的25％安排專項經(jīng)費，用于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和重點項目建設(shè)，并將其列入?yún)^(qū)級財政預(yù)算”。

其次，我區(qū)始終堅持“軟硬并舉，整體推進”的策略，促進基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

第一，我區(qū)按照“整體規(guī)劃，分步實施，區(qū)域統(tǒng)籌，均衡發(fā)展”的原則，穩(wěn)步推進區(qū)域教育信息化。2005年，所有學(xué)校實現(xiàn)“校校通”，全面推行無紙化辦公；2006年，全面開展新課程網(wǎng)絡(luò)教研實驗；2009年，所有學(xué)校建立校園網(wǎng)，全面完成“班班通”建設(shè)；2011年，完成教育視頻會議系統(tǒng)和校園監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)。第二，我區(qū)采用多種方式建立了蘆淞教育資源庫。目前，蘆淞教育資源庫已有各類課程資源近30萬條，資源容量達900G。通過開展各種資源建設(shè)活動，最大限度地實現(xiàn)了區(qū)域資源共建共享的目標(biāo)。第三，將信息技術(shù)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，把取得相應(yīng)的信息技術(shù)等級證書及實際應(yīng)用水平作為招考教師、評先評優(yōu)、晉職晉級的重要依據(jù)。建立校本、區(qū)域、省市三級培訓(xùn)體系，培訓(xùn)面達到100％。

篇10

這也是一個加快轉(zhuǎn)型升級的時代。改革開放三十多年來，包括教育在內(nèi)的中國現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就。而今，改革開放方舟駛?cè)肷钏畢^(qū)，中國現(xiàn)代化征程正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，整個經(jīng)濟社會發(fā)展開始加速轉(zhuǎn)型升級。有道是：教育優(yōu)先，科教興國。教育，作為民族振興和社會進步的基石，要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展及其對時代的先導(dǎo)性影響，更亟需加快轉(zhuǎn)型升級。“加快轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)幸福廣東”。就廣東教育來說，以國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要以及省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要作為標(biāo)志，教育改革發(fā)展加快從過去以規(guī)模擴張、數(shù)量發(fā)展、硬件建設(shè)為主向今天以內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高、軟件建設(shè)為主轉(zhuǎn)型升級。

廣東，作為深化改革開放的先行地，擔(dān)負(fù)著率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的重大期許。在這樣的時代大背景下，廣東教育正面臨著如何在全國率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化這一重大而緊迫的課題。當(dāng)走進廣州市番禺區(qū)教育現(xiàn)場探尋其教育改革發(fā)展路徑時，記者發(fā)現(xiàn)：番禺教育率先改革發(fā)展之姿、華麗轉(zhuǎn)型升級之路、現(xiàn)代教育上品之境，無疑能為廣東教育解答這一重大課題帶來啟發(fā)性的思考與原生性的智慧。

“上品教化，幸福番禺”。全面推進教育現(xiàn)代化，是番禺統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)、實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是建設(shè)更加富裕、和諧、幸福番禺的必然要求。番禺以大氣度的魄力、大手筆的投入、超常規(guī)的建設(shè)實現(xiàn)了教育的大跨越、大發(fā)展、大提升，走出了一條以城鄉(xiāng)教育一體化促進教育現(xiàn)代化的科學(xué)發(fā)展之路。如今的番禺，已基本形成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，公辦、民辦、聯(lián)辦等多種辦學(xué)體制并存的大教育格局。番禺教育人涵養(yǎng)著嶺南文化“誠信務(wù)實、見賢思齊、開放包容、敢為人先”的精氣神，以理念引領(lǐng)、一體發(fā)展、高位均衡、品牌創(chuàng)生的率先品質(zhì)與教育個性，推動番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級，樹立現(xiàn)代教育上品境界。

“創(chuàng)強爭先”：番禺教育快速轉(zhuǎn)型升級的“風(fēng)向標(biāo)”

所謂“創(chuàng)強爭先”，即是創(chuàng)建教育強省，爭當(dāng)教育現(xiàn)代化先進區(qū)?！皠?chuàng)強”，遵循著由教育強鎮(zhèn)（街、鄉(xiāng)）到教育強縣（市、區(qū)）到教育強市再到教育強省這樣一個逐級遞進的創(chuàng)建路徑；“爭先”，也包含著爭創(chuàng)推進教育現(xiàn)代化先進縣（市、區(qū)）與先進市等層級?？梢?，縣域?qū)用妗皠?chuàng)強爭先”的重要性。在“創(chuàng)強爭先”過程中，番禺走在了全省的前列。在“創(chuàng)強爭先”還處在政策引領(lǐng)的前期，番禺就自覺以其作為教育改革發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”，實現(xiàn)政策利好，煥發(fā)了教育正能量，極好地詮釋了番禺教育“敢為人先、先行先試”的率先品質(zhì)。番禺教育人以“辦人民滿意的教育”為宗旨，承續(xù)嶺南文化風(fēng)范，創(chuàng)生“上品教化”理念，走出了一條既彰顯廣東教育發(fā)展共性又獨具番禺教育區(qū)域個性的“創(chuàng)強爭先”之路，為快速城市化地區(qū)實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型升級、推進教育現(xiàn)代化提供了寶貴經(jīng)驗與重要范式。

番禺，地處珠江三角洲中心地帶，始建于秦初，至今已有2200多年。番禺文化教育歷史源遠流長，自古崇文重教，人文郁盛，代有精英，是嶺南文化重要發(fā)源地之一。改革開放以來，番禺經(jīng)濟社會發(fā)展成績斐然。曾先后獲得中國農(nóng)村綜合實力百強縣（市）、全國科技進步市、全國文化先進市、全國科技進步示范區(qū)、全國群眾體育先進集體等稱號。番禺教育發(fā)展同樣表現(xiàn)不俗。尤其是在2000年撤市設(shè)區(qū)后，在廣州“南拓”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，番禺快速崛起為現(xiàn)代化新中心城區(qū)。與之相呼應(yīng)，番禺教育以教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，在“創(chuàng)強爭先”中大踏步前行，從原來處于廣州中下游躍升并保持前列水平。番禺先后被評為“全國‘兩基’工作先進縣（市）”“全國幼兒教育先進市”“全國特殊教育先進區(qū)”“全國教育督導(dǎo)先進集體”“全國成人教育工作先進單位”“廣東省教育強區(qū)”“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”等，是廣州市唯一的一個在義務(wù)教育、學(xué)前教育、特殊教育和成人教育等工作都被評為全國先進的區(qū)（市）。2010年以來，番禺在義務(wù)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、高中辦學(xué)改革等方面都被定為全省的試點區(qū)、實驗區(qū)。

近年來，番禺視“興教強區(qū)、惠教利民”為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力之源，不斷凸顯現(xiàn)代化教育在社會發(fā)展中的核心價值。這是城市化進程中的番禺堅持走教育現(xiàn)代化之路的戰(zhàn)略思考與全局定位。正是這種教育發(fā)展定位，讓番禺教育加快轉(zhuǎn)型升級，促進教育公平，漸成上品之境。這種教育現(xiàn)代化的發(fā)展定位，從具有標(biāo)志性意義的“創(chuàng)強爭先”之路大略可見。

“創(chuàng)強”前，番禺教育已基本實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展。2000年11月，番禺通過廣州市“普高”驗收，教育發(fā)展在新的起點上開始提速。2002年9月，番禺提出要創(chuàng)建“廣東省教育強區(qū)”，教育開始走向均衡化、一體化發(fā)展。2005年12月，番禺區(qū)高分好評通過“廣東省教育強區(qū)”的督導(dǎo)驗收。“創(chuàng)強”期間，全區(qū)投入教育經(jīng)費達50.56億元，大力實施學(xué)校布局調(diào)整、教育強鎮(zhèn)及等級學(xué)校創(chuàng)建、教育信息化建設(shè)、優(yōu)化校長、教師隊伍和科研興教等“五大工程”；新創(chuàng)建省、市一級學(xué)校、幼兒園91所，比2000年的22所增加69所，增長超過3倍?！皠?chuàng)強”極大地改善了番禺學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，促進了“硬件水平”的全面提升，全區(qū)教育綜合實力顯著增強，逐步實現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育的過渡。

2006年以后，番禺區(qū)委、區(qū)政府在鞏固“創(chuàng)強”成果的基礎(chǔ)上，將城鄉(xiāng)教育均衡化、一體化納入現(xiàn)代化新城區(qū)建設(shè)的整體規(guī)劃，確立了全面推進教育現(xiàn)代化的核心任務(wù)。2009年初，番禺就明確提出要“推進教育高位均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，確立“上品教化”教育理念，并以之引領(lǐng)教育現(xiàn)代化之路，推動番禺教育高起點規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理、高速度發(fā)展，努力構(gòu)建以“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)”為特征的現(xiàn)代教育體系，推動了番禺教育理念、校園文化、隊伍建設(shè)、質(zhì)量提升等“軟件水平”的內(nèi)涵優(yōu)化，加快實現(xiàn)了從農(nóng)村教育向城市教育、從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的歷史跨越。2011年3月，番禺區(qū)順利創(chuàng)建成為“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”。

概括番禺區(qū)在“創(chuàng)強爭先”中推進教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型升級路徑，其特征突出地表現(xiàn)在“體系完備”“機會公平”“特色鮮明”三大層面上。

一是教育體系實現(xiàn)完備優(yōu)質(zhì)。主要體現(xiàn)在：學(xué)前教育整體水平提升——建立了“優(yōu)教優(yōu)獎、優(yōu)園優(yōu)獎、優(yōu)師優(yōu)獎”長效機制，形成了“發(fā)展公辦幼兒園、規(guī)范農(nóng)村幼兒園、扶持民辦幼兒園”的辦學(xué)格局，全區(qū)現(xiàn)有等級幼兒園73所，其中省、市一級幼兒園35所，100%的幼兒園達到市定基本辦園標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體發(fā)展——大力統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育，通過實施布局調(diào)整、規(guī)范化學(xué)校建設(shè)、農(nóng)村師資提升、教育信息化、現(xiàn)代教育裝備、科研提升質(zhì)量等工程，城鄉(xiāng)學(xué)校條件水平實現(xiàn)了相對均等，辦學(xué)經(jīng)費投入校際趨于均衡并逐年提高，促進了城鄉(xiāng)義務(wù)教育高位均衡；高中階段教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展——高質(zhì)量高水平普及高中階段教育，普通高中、中等職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展：仲元中學(xué)、番禺中學(xué)、象賢中學(xué)、禺山高中、廣東二師附中等5所學(xué)校先后成為廣東省國家級示范性普通高中，14所高中全部獲評為省市教學(xué)水平評估優(yōu)秀等級，2所中等職業(yè)學(xué)校為國家級重點職中，高中階段教育優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例達到100%；高等教育資源得天獨厚——廣州大學(xué)城就位于該區(qū)小谷圍街，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為全省高等職業(yè)教育品牌；社區(qū)教育滿足廣泛需求——以區(qū)電視大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校為龍頭，鎮(zhèn)（街）社區(qū)教育學(xué)校為主體，村社區(qū)教育輔導(dǎo)站為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，中小學(xué)校運動場所、圖書館、青少年宮、科技館、體育中心等公共教育資源向社會開放，形成了學(xué)校、社區(qū)資源共享、互利雙贏的良好局面。

二是教育公平落實機會均等。主要體現(xiàn)在：特殊教育形成系統(tǒng)——一是由區(qū)殘聯(lián)直屬管理的區(qū)殘疾人康復(fù)中心實施早期搶救監(jiān)控，二是由番禺培智學(xué)校進行專業(yè)的特殊教育，三是開展以公辦普通學(xué)校隨班就讀管理，四是通過鎮(zhèn)街、部門和社會聯(lián)合，多途徑多形式促進殘疾人培訓(xùn)就業(yè)；扶貧助學(xué)體系完善——區(qū)教育基金會、區(qū)慈善會及各鎮(zhèn)（街）教育基金等加大獎教助學(xué)力度，建立了涵蓋幼兒園、中小學(xué)以及高等院校的入讀扶助體系，“不讓一個孩子因貧失學(xué)”；外來人員子女教育問題有效解決——制定了《解決外來務(wù)工人員子女在番禺區(qū)接受義務(wù)教育暫行辦法（試行）》，按照“以流入地為主，以全日制公辦中小學(xué)就讀為主”的原則，在全市率先實施積分入學(xué)申請辦法，落實外來人員子女義務(wù)教育。目前，全區(qū)義務(wù)教育階段非本地戶籍學(xué)生達79260人，其中在公辦學(xué)校就學(xué)47918人，占總數(shù)的60.5%。

三是特色教育形成區(qū)域品牌。主要有陽光體育教育品牌、嶺南藝術(shù)教育品牌、書香校園教育品牌、心理健康教育品牌、科技創(chuàng)新教育品牌、環(huán)境保護教育品牌等教育特色品牌。比如番禺區(qū)將藝術(shù)教育作為嶺南校園文化建設(shè)的重要抓手，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)：成立了區(qū)美術(shù)教師書畫社和中小學(xué)音樂教研分會，組建了包括合唱團、管樂團、舞蹈團在內(nèi)的區(qū)教師藝術(shù)團。參加廣州市美術(shù)教師基本功大賽獲全市總分第一，勇奪桂冠；參加廣州市第六屆學(xué)校藝術(shù)節(jié)舞蹈大賽，小學(xué)、中學(xué)創(chuàng)作組的10個舞蹈全部獲得一等獎；參加北京“第十一屆中國國際合唱節(jié)”和廣州“2012星海國際合唱錦標(biāo)賽”，連續(xù)兩次獲得混聲組金獎。80%以上的學(xué)校成立了3種以上藝術(shù)活動小組或團隊，每個學(xué)生每年至少參加一個項目；學(xué)生合唱、舞蹈節(jié)目走進“春晚”錄播，走進人民大會堂表演。

如今，在番禺這片嶺南沃土，城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展、高質(zhì)化均衡，“讓番禺每一個孩子都能接受良好教育”的目標(biāo)正在變成現(xiàn)實；優(yōu)良的工作和生活條件，讓教師成為番禺受人尊敬、值得羨慕的職業(yè)；學(xué)校內(nèi)外自然而然成為番禺一道道亮麗的風(fēng)景，番禺教育品牌的影響力日漸深遠。

番禺由“創(chuàng)強”到“爭先”再到追求高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高品位的現(xiàn)代化教育的發(fā)展路徑，是教育發(fā)展由規(guī)模發(fā)展為主向內(nèi)涵發(fā)展為主加快轉(zhuǎn)型升級的典型反映。番禺教育在“創(chuàng)強爭先”中轉(zhuǎn)型升級的改革發(fā)展路徑，有其深刻的區(qū)域個性與創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩大方面：

一是番禺教育改革發(fā)展始終以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向。番禺雖說是在2009年才提出“推進教育高位均衡，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”宏偉目標(biāo)的，但事實上，番禺教育改革發(fā)展一直是以教育現(xiàn)代化為發(fā)展指向的。一個值得注意的細(xì)節(jié)是，2005年12月，番禺區(qū)在申報“廣東省教育強區(qū)”的時候，其自評報告的題目就是《構(gòu)建和諧番禺 全力推進教育現(xiàn)代化》，足見“創(chuàng)強”時期的番禺教育發(fā)展目標(biāo)就已明確定位于教育現(xiàn)代化，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的遠見卓識；2011年3月，番禺區(qū)在申報“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”的時候，其自評報告的題目則為《承千年古邑崇文之風(fēng) 立現(xiàn)代教育上品之境》，可見番禺教育已不再滿足于教育現(xiàn)代化的達標(biāo)級別，發(fā)展思路持續(xù)轉(zhuǎn)型升級，開始致力于追求教育現(xiàn)代化的上品境界。

二是番禺教育改革發(fā)展創(chuàng)生了教育現(xiàn)代化的理念“孵化器”。這一理念“孵化器”就是番禺教育在推進教育現(xiàn)代化進程中確立的“上品教化”教育理念。如果說，“創(chuàng)強爭先”教育政策是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級的政策“風(fēng)向標(biāo)”，那么可以說，“上品教化”教育理念是番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”。在“上品教化”教育理念的引領(lǐng)下，番禺教育推陳出新，嶺南校園文化建設(shè)特色紛呈，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革接踵而至，“智慧教育”信息工程項目先試先行，充分體現(xiàn)了番禺教育改革發(fā)展的創(chuàng)新品質(zhì)與先行精神。

這樣華麗轉(zhuǎn)身，無愧率先垂范！這樣創(chuàng)新發(fā)展，極具教育個性！這樣辦好教育，人民當(dāng)然滿意！

“上品教化”：番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的“智慧芯”

“創(chuàng)強爭先”，助推轉(zhuǎn)型升級；“上品教化”，奠基教育上品。所謂“上品”，最優(yōu)者也；所謂“教化”，教育且化成也?！吧掀方袒奔劝藢ξ镔|(zhì)方面的追求，更偏重精神方面的默化，凸顯了番禺形神合一的至善教育追求。作為率先實現(xiàn)“創(chuàng)強爭先”的區(qū)域之一，番禺在快速轉(zhuǎn)型升級中促進了教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。而在后“創(chuàng)強爭先”時期，如何在更高層面、更大范圍滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，彰顯區(qū)域辦學(xué)特質(zhì)，實現(xiàn)品牌集群效應(yīng)，進一步提升番禺教育品牌的個體生長力與整體影響力，就成為番禺教育改革發(fā)展的核心所在。在“創(chuàng)強爭先”時期創(chuàng)生的“上品教化”教育理念，以其特有的張力與境界，正好為番禺教育持續(xù)轉(zhuǎn)型升級提供了自主孵化、核心創(chuàng)新、無限完善的智慧動力。番禺教育局長馮潤勝曾這樣說道：“我們之所以提出‘上品教化’理念，就是要提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育，培養(yǎng)出一批批具有高尚品德、健全人格、有責(zé)任心和使命感的合格公民，培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代人品質(zhì)，又傳承嶺南文化內(nèi)涵的謙謙君子。這是教育的職責(zé)，也是對社會的承諾?！?/p>

“上品教化”教育理念，是番禺教育現(xiàn)代化征程的最重大特質(zhì)，是番禺教育華麗轉(zhuǎn)型升級路徑中最具有深遠影響力的區(qū)域性品牌創(chuàng)造。

一種有生命力的全局性教育理念的創(chuàng)生與實踐，實質(zhì)上是對教育改革發(fā)展問題與趨勢的良性回應(yīng)，它需要根植于歷史，立足于現(xiàn)實，著眼于未來。正如馮局長曾指出的，“上品教化”教育理念正是“番禺教育處在‘高原區(qū)’，到達改革‘深水區(qū)’”這一大背景下的產(chǎn)物。也就是說，“上品教化”正好回答了這樣的重大課題：教育理念、文化等教育“軟件”如何適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件這一教育“硬件”的大幅度改善，從而為教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型升級提供源源不斷的智慧支撐。番禺教育在轉(zhuǎn)型升級中致力于追求形神兼?zhèn)涞慕逃F(xiàn)代化上品之境，形象地說，就如同是一場教育“接力賽”：黨政以重教為先，很接地氣，民眾以興教為榮，極為給力，這可以稱之為有形的“教育接力”；而“上品教化”理念對番禺教育來說，則是無形的“教育接力”。幾年前，馮局長就曾說過，番禺提倡的“上品教化”至少要凸顯四大特點，“一是結(jié)構(gòu)優(yōu)，較好地實現(xiàn)教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展；二是模式好，辦學(xué)體制、管理機制、素質(zhì)教育、課程改革等方面有創(chuàng)意，有革新，形成了科學(xué)的運行模式；三是質(zhì)量高，有特色，在全市、全省甚至全國名列前茅，發(fā)展勢頭良好；四是口碑佳，成為獨特的教育品牌，有區(qū)域內(nèi)公認(rèn)的較好的推廣價值”。近年來，番禺在踐行“上品教化”教育理念的過程中，成功創(chuàng)建了“廣東省推進教育現(xiàn)代化先進區(qū)”，嶺南校園文化建設(shè)碩果累累，課堂教學(xué)改革如火如荼，教育事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，區(qū)域教育品牌影響力顯著增強。馮局長當(dāng)年的認(rèn)知正在變成現(xiàn)實。如今，馮局長在接受本刊記者采訪時，明確強調(diào)：“以嶺南校園文化建設(shè)活動與‘研學(xué)后教’課堂教學(xué)改革模式為雙輪驅(qū)動的‘上品教化’教育理念，正以‘上品’的姿態(tài)推進番禺教育的現(xiàn)代化。它至少要回答好番禺教育現(xiàn)代化‘上品’境界的四大取向：一是教育現(xiàn)代化的價值取向，即人本化；二是教育發(fā)展戰(zhàn)略立足均衡化，即城鄉(xiāng)一體，高位均衡；三是教育發(fā)展思路在于優(yōu)質(zhì)化；四是教育體系構(gòu)建定位于實現(xiàn)終身化?！庇酥辽频摹吧掀方袒苯逃砟睿殉蔀榉逃斯餐慕逃龑?dǎo)向與價值追求。

“上品教化”的引擎：行政合力

“上品教化”教育理念是番禺教育推進教育現(xiàn)代化、持續(xù)轉(zhuǎn)型升級的智慧內(nèi)核，用馮局長的話說“既是發(fā)動機，更是宣傳隊”。而“上品教化”之所以能夠得到重大的推進，則在于番禺區(qū)各級教育行政部門的強大推力與工作合力。正是這種行政推力與合力促進了番禺教育區(qū)、鎮(zhèn)、校三級的無縫聯(lián)動，推動了“上品教化”教育理念的有效落實。這主要得益于番禺極具區(qū)域特色的“以區(qū)為主，區(qū)鎮(zhèn)共管”的教育管理體制，以及較為完善的教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督相結(jié)合的教育管理機制。例如，對于嶺南校園文化建設(shè)，番禺從三個層面來推進：區(qū)級層面，注重“整體規(guī)劃，分類指導(dǎo)”；鎮(zhèn)級層面，注重“專家引領(lǐng)、課題研究”，搭建活動實踐平臺；學(xué)校層面，注重“創(chuàng)強促優(yōu)、特色發(fā)展”，支持基礎(chǔ)好、質(zhì)量高的傳統(tǒng)名校強化品牌。又如，番禺教育局從宏觀（區(qū)域）、中觀（鎮(zhèn)/片）、微觀（學(xué)校）層面，對“課程研發(fā)、課程管理、課程實施、課程評價”進行整體設(shè)計與規(guī)劃，通過“行政推動、模式驅(qū)動、教研帶動、片區(qū)聯(lián)動”，推動了富有嶺南特色的綜合實踐活動課程建設(shè)與發(fā)展。

“上品教化”的載體：嶺南文化

“上品教化”教育理念有兩個重要基礎(chǔ)：一是校園文化建設(shè)，二是課堂教學(xué)改革。這是“上品教化”展翅高翔的兩翼，闊步前行的雙輪。

在校園文化建設(shè)領(lǐng)域，番禺注重厚實“嶺南文化”底色，通過建設(shè)傳承番禺內(nèi)蘊、體現(xiàn)嶺南特色的現(xiàn)代校園文化體系，引領(lǐng)學(xué)校打造德才兼修的高水平素質(zhì)教育。正如馮局長所指出的：“在番禺區(qū)教育系統(tǒng)提出‘上品教化’的教育理念，就是要以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著力構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價值體系?！眹@“上品教化”教育理念的實施，番禺制定了《嶺南校園文化建設(shè)行動綱要》和《番禺區(qū)中小學(xué)校園文化建設(shè)方案》，大規(guī)模、大力度組織了名校品牌建設(shè)和校園文化評選，創(chuàng)建和發(fā)展了一批富有強烈時代特征、智慧內(nèi)涵與文化品位的嶺南校園文化品牌學(xué)校。當(dāng)記者翻開《番禺區(qū)第二屆校園文化建設(shè)評比獲獎學(xué)校自評報告選集》時，就強烈感受到了番禺嶺南校園文化建設(shè)的濃厚氛圍，而當(dāng)真正走進學(xué)校置身其中時，記者更為學(xué)校獨具韻味的文化氛圍所感染。

一走進沙滘中學(xué)，一艘古色古香的有著輝煌戰(zhàn)績的“龍舟”躍然眼前，嶺南韻味撲面而來；而教學(xué)樓前“同舟共濟”雕塑則讓記者體會到“上品教化 敢為人先”的番禺教育精華，感悟到“同舟共濟，擊水中流”的沙滘中學(xué)精神。沙滘中學(xué)的嶺南校園文化建設(shè)充滿以龍舟精神為核心標(biāo)識的嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情。龍舟，可謂是沙滘中學(xué)的“圖騰”，是沙滘中學(xué)的辦學(xué)理念、學(xué)校精神的物化標(biāo)志。在沙滘中學(xué)，處處都有龍舟的身影；置身沙滘中學(xué)，就如同置身在龍舟的精神世界。在學(xué)校的文化長廊中，擷取嶺南廣府地區(qū)古代史（包括傳說）的六個截面，分別是“五羊獻瑞”“秦皇設(shè)郡”“衣冠南渡”“海上絲路”“”“賽龍奪錦”，展現(xiàn)嶺南歷史、文化與精神的淵源。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校把校園環(huán)境建設(shè)與辦學(xué)特色如剪紙藝術(shù)、田徑特色、象棋特色等有機整合，讓物質(zhì)環(huán)境注入精神的靈動，營造出嶺南特色鮮明的校園文化氛圍。

而在番禺執(zhí)信中學(xué)，你能感受到每一處校園景致的人文氣息。在執(zhí)信文化廣場，面對雕刻著執(zhí)信先生的革命足跡和生平事跡的石雕長廊，你能形象具體地感受到執(zhí)信先生的革命信念和為國捐軀的壯舉；步入嶺南園品位嶺南水鄉(xiāng)風(fēng)情，讓人神清氣爽；校史長廊、桃李園、融匯中西文化精神的一大批校園雕塑，則以其獨特的文化內(nèi)涵向你敘說著學(xué)校的歷史與擔(dān)當(dāng)。這里，還有聚知識性、趣味性于一體的科技長廊樂園，讓學(xué)生體驗玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣；具有百科全書功能的地博園，則讓學(xué)生享受到不同地域文化的熏陶……番禺執(zhí)信中學(xué)尊崇朱執(zhí)信先生“砥節(jié)礪行、薄身厚志”的高尚品德，以“崇德瀹智”為校訓(xùn)，巧妙地融 “環(huán)境育人”與“精神育人”為一體，潛心育人，以德立人。

在師生古典詩詞的吟唱氛圍中，你能品味到市橋?qū)嶒炐W(xué)的“根教育”文化的魅力；在沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，你能觸摸到以“各美其美，美人之美，美美與共”為文化內(nèi)涵的“和美校園”氛圍；在石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，書墨飄逸，而其自主創(chuàng)編的“環(huán)保天使棋”“快樂廉潔棋”“智取安全島”等“三棋”活動，讓學(xué)生在快樂中知書達理……學(xué)校，是番禺嶺南校園文化建設(shè)的細(xì)胞。比比皆是的學(xué)校層級的嶺南校園文化建設(shè)，極好地詮釋了番禺校園文化建設(shè)的嶺南底蘊：它們不僅注重嶺南文化環(huán)境的營造，而且注重嶺南文化精神的引領(lǐng)，并把這樣一種文化精神與環(huán)境滲透于學(xué)校個性化的課程與活動之中。

“上品教化”的抓手：研學(xué)后教

作為番禺“上品教化”教育理念的重要載體，嶺南校園文化建設(shè)，為番禺區(qū)教育改革發(fā)展打下了豐厚、清新而亮麗的底色。如何在這樣美妙的底色上施于重彩，打上鮮明的主色調(diào)？課堂，是教育教學(xué)的主陣地。要打造現(xiàn)代教育的上品之境，必然要回歸到課堂教學(xué)改革上來。 “研學(xué)后教”，就是番禺課堂教學(xué)改革的切入點和突破口，是踐行“上品教化”的重要抓手。

2009年起，象賢中學(xué)以“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”為課題，大膽創(chuàng)新，勇敢變革，靜靜開始“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實驗。所謂“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個主要因素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略；“整合”主要是指三元的整合，即在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個有機的整體，以提升教學(xué)的有效性，同時也包含理論與經(jīng)驗的整合，以建構(gòu)一個對教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系與操作體系；“導(dǎo)學(xué)”是“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想，主要是指學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)向、教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”中，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要是看學(xué)生是否“學(xué)完了”和“學(xué)好了”。靜水流深。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革實驗取得了顯著的成效：學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍基本形成，自主學(xué)習(xí)能力得到較大發(fā)展，教師的專業(yè)水平也獲得了很大提升。同時，象賢中學(xué)還把課堂教學(xué)改革與以“賢文化”為內(nèi)核的嶺南校園文化建設(shè)相融合，“導(dǎo)”的理念由課堂向課外延伸，向?qū)W校的一切教育教學(xué)活動滲透。課堂精彩與課外豐滿齊飛，“導(dǎo)學(xué)”讓象賢中學(xué)實現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展。

馮局長對象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革極為欣賞，認(rèn)為“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革是“上品教化”教育理念的真正體現(xiàn)。2012年3月，他組織全區(qū)500多名中小學(xué)校長到象賢中學(xué)召開教改現(xiàn)場會，并由此全面啟動全區(qū)中小學(xué)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革。其目標(biāo)是用3年左右的時間建構(gòu)具有特色、充滿活力、高效和諧的番禺中小學(xué)課堂教學(xué)模式，從而深化教育改革，推進素質(zhì)教育。2012年10月，番禺區(qū)教育局在廣東二師附中隆重召開番禺區(qū)中小學(xué)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革階段性小結(jié)現(xiàn)場會，展示近一年來中小學(xué)的教改成果：象賢中學(xué)的“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”，仲元中學(xué)的“五環(huán)學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式，番禺實驗中學(xué)的“62循環(huán)自主課堂”教學(xué)模式，二師附中的“給予學(xué)生能力培養(yǎng)的參與式課堂”教學(xué)模式，大石中學(xué)“三學(xué)兩教、分層發(fā)展”教學(xué)模式，富麗中學(xué)“2034課堂”研學(xué)模式，德興小學(xué)“三問”課堂研學(xué)模式等特色課堂教學(xué)模式基本定型，初顯成效，課堂品味不斷提升。

“研學(xué)后教”課堂教學(xué)理念，以小組學(xué)習(xí)為形式，以研學(xué)案為載體，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編寫出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)。“研學(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“上品教化”的效應(yīng)：品牌創(chuàng)生

通過嶺南校園文化建設(shè)與“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，“上品教化”教育理念最終落腳于品牌學(xué)校的創(chuàng)建，從而實現(xiàn)從宏觀領(lǐng)域到微觀領(lǐng)域的有效過渡，實現(xiàn)教育務(wù)虛與教育務(wù)實的深度結(jié)合。

番禺從學(xué)校辦學(xué)的實際與需要出發(fā)，總體引領(lǐng)全區(qū)學(xué)校凝煉、培養(yǎng)、提升并形成精神文化，大力推動“一般學(xué)?！毕颉疤厣珜W(xué)校”，“特色學(xué)校”向“品牌學(xué)?！笨缭?。比如，番禺中學(xué)的“孝道教育”，就是一塊享譽嶺南、影響全國的金色品牌。它曾榮獲全國中華民族傳統(tǒng)美德教育先進實驗學(xué)校、廣州市首屆中小學(xué)德育創(chuàng)新獎一等獎等稱號，社會效果極佳。番禺中學(xué)以“上品教化”引領(lǐng)校園文化建設(shè)，融會進取與包容的嶺南文化精髓，弘揚“厚于德、誠于信，敏于行”的新時期廣東人精神，在“你行我也行”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下開展孝道教育，注重教育引導(dǎo)學(xué)生從“親親”做起，逐漸積累德行，升華思想，做一個人性豐滿，有孝于父母、有利于社會、有用于國家的人。這種“孝道教育”已不僅僅局限于親情方面，而是一種上升為家國情感、責(zé)任精神與社會意識的“大孝道”。