導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂評價 教學(xué)案例 反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.087

高中生處在青春期有自身的特性與個性特點(diǎn)，他們的心理變化較為迅速，而這些特質(zhì)又對他們的學(xué)習(xí)起著一定的影響。高中生的情緒變化很快，在課堂上的表現(xiàn)與老師對他們的關(guān)注度有著直接的關(guān)系，所以在數(shù)學(xué)課堂教師能否做出及時的、正確的、適宜的評價對課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著極大的關(guān)聯(lián)性。目前，教學(xué)評價已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時它也是一門教學(xué)藝術(shù)。

一、新教學(xué)手段的運(yùn)用發(fā)揮了學(xué)生的主體作用

對于學(xué)習(xí)來說，由被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)兩種、前者主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一味的聽從老師的說教，對老師具有很強(qiáng)的依賴心理，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺大壓力很大，缺乏自主探究和積極思考的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄。對于主動學(xué)習(xí)來說就是學(xué)生能夠參與其中，按照構(gòu)建主義理論的說法，學(xué)生能夠自主的依托個人的元認(rèn)知來消化和吸收所學(xué)知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的參與性較高，探究意識較強(qiáng)，他們的思維和情緒得到了全身動員，對于學(xué)生今后的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維，和學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。而新的教學(xué)手段的引入，無疑是為學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動式學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)，在這種情況下學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，但要想獲得一定的成果還需要老師的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)脑u價。例如：

“在探索圓周角與圓心角的大小關(guān)系時，有一位同學(xué)首先考慮了一種特殊情況（圓心在圓周角的一邊上）。如圖1所示：

因?yàn)椤螦OC是∠ABO的外角，所以∠AOC=∠ABO+∠OAB，又因?yàn)镺A=OB，所以∠OAB=∠OBA；即∠AOC=2∠ABO，所以∠ABC=1/2∠AOC。

請你幫這位同學(xué)想一想還有其他的情況嗎？如果請你在圖2、3中畫出圖形，猜想結(jié)論又將如何，并請你說明理由?！睂τ谶@類題，當(dāng)時那位教師并沒有照本宣科，完全按照自己的理解來解題，而是盡可能的向?qū)W生展示了對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手、動腦，主動探索知識，讓學(xué)生改變一傳統(tǒng)教學(xué)中的 “模仿型”學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造型”學(xué)習(xí)。多鼓勵學(xué)生，不可因?yàn)殄e誤而批評學(xué)生，這樣學(xué)生才會放開手腳，大膽的嘗試各種解決方法。

二、制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

按照新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，有效的教學(xué)應(yīng)該是教師在認(rèn)真研究分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，從教師的視野出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來講授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)的評定。高中數(shù)學(xué)課要想實(shí)現(xiàn)有效評價也要認(rèn)真的分析學(xué)情，教學(xué)評價一定要符合學(xué)生的心理特征和年齡特征，千萬不要脫離學(xué)生的生活，對于學(xué)生的答案評價不可實(shí)行成人化的評價，教師要站在學(xué)生的角度上去分析和考量他們的答案質(zhì)量。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，對于高中生數(shù)學(xué)的問題答案評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)步方面，千萬不要總以數(shù)學(xué)成績來評價學(xué)生的答案。另外，在評價中，要以鼓勵表揚(yáng)為主，凡是能獨(dú)立思考，有自己見解的答案都要給與適當(dāng)?shù)陌労唾澰S，切記嚴(yán)重批評、漠視冷淡。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，評價之后還要學(xué)生有所領(lǐng)悟，對所學(xué)知識理解加深一步，能通過教師的評價來分析自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后給與修正，教師再給與指導(dǎo)評價，讓學(xué)生在寬容的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得成功的喜悅。

三、關(guān)注學(xué)生，善于評價

所謂“教學(xué)相長”，也就是說教師的教與學(xué)生的學(xué)是密不可分的，也說明教師的教，歸根到底還是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的這就決定了在課堂教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生在問題的思考中留足空間。在下面這一個案例中學(xué)生的這一能力就得到了很好的發(fā)揮和培養(yǎng)。在上《制成一個盡可能大的無蓋長方體》中某數(shù)學(xué)執(zhí)教時他向?qū)W生出示這樣一個研究性課題：“用一張正方形的紙板制成一個無蓋的長方體，怎樣制作才能使制成的無蓋長方體的容積盡可能大呢？”這個問題既是學(xué)生能力范圍的，但是又是學(xué)生較難獨(dú)立完成的。但經(jīng)由老師提出問題后就極大的激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在這種情況下教師有積極引導(dǎo)學(xué)生一邊動手一邊操作一邊演算，進(jìn)過一段時間后，這位老師再組織學(xué)生開展合作交流，并且還深入到每個小組，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后由小組長收集每個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，代表本組與全班同學(xué)交流，最終圓滿的解決了這道題，老師給與評價，以鼓勵為主。在這個過程中，學(xué)生的求知欲大為增長，探索的積極性也得到了凸顯，同時通過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究與合作交流的能力也得到了提升。

四、采用多種評價形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主人，有絕對的課堂控制力，學(xué)生一般沒有什么話語權(quán)，在教學(xué)評價中，多數(shù)都是教師進(jìn)行點(diǎn)評，教師是課堂評價的統(tǒng)治者。新形勢下，隨著學(xué)情、教情的變化，學(xué)生在課堂上的地位已經(jīng)發(fā)生了變化，他們在課堂中擁有了一定的話語權(quán)，按照這種變化來說，課堂評價不應(yīng)該單單的有教師一個人說的算或者說不能只有教師這一種評價方法，而應(yīng)該有學(xué)生自評、師生共評、生生互評等。需要注意的是師生共評，教師選擇具有代表性的學(xué)生，讓學(xué)生對其先進(jìn)行評價，將個人的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來，然后教師再因勢利導(dǎo)，給與引導(dǎo)，批評指正，幫助學(xué)生構(gòu)建自主意識，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李露.高中數(shù)學(xué)課堂評價的教學(xué)案例與思考[J].黑龍江教育，2010（08）.

篇2

課堂提問的設(shè)置是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。數(shù)學(xué)的研究是從問題開始的，同樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是從問題開始的。數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。實(shí)踐證明，通過設(shè)置問題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

[關(guān)鍵詞]

問題鏈;設(shè)計;案例;研究

問題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問的設(shè)置，是課堂教學(xué)師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題以及交流與合作的能力，使教學(xué)更為有效。實(shí)踐證明，通過設(shè)置問題鏈，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。

一、問題鏈設(shè)計含義及意義

（一）含義

問題鏈的教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成以問題為紐帶，以知識的形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式，從而激發(fā)學(xué)生思維的活動，使學(xué)生獲得知識和能力的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。問題鏈教學(xué)的中心任務(wù)是設(shè)計一系列有效的問題，把教學(xué)過程組織成為學(xué)生思考和研究問題的過程。

（二）特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向和起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是研究問題和解決問題，學(xué)生的交往是以問題為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題去思考和研究，新的知識在問題解決的過程中得到理解和掌握，學(xué)生的各種能力在問題解決中得到提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在問題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

問題鏈教學(xué)以問題為導(dǎo)向，以問題為驅(qū)動，以學(xué)生活動為中心，促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，通過問題研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題研究，給每一位學(xué)生提供選擇、實(shí)踐、思考、研究、參與的機(jī)會，特別是一系列富有挑戰(zhàn)性、趣味性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問題開始，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維活動是在解決問題過程中展開的。問題能激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。問題鏈的教學(xué)方法使學(xué)生通過思考和研究，尋求數(shù)學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，探求數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，思維品質(zhì)不斷提高。

二、問題鏈設(shè)計基本原則

（一）層次性

問題鏈設(shè)計要目的明確，應(yīng)該面向全體學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這個中心展開提問，做到主題鮮明，中心突出，符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;整個問題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更使學(xué)生“跳一跳就摘到果實(shí)”。這樣會使學(xué)生帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生積極思維、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固并掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有很大的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該把提問作為一種懲罰學(xué)生的手段，問題設(shè)計、提問方式、問題表達(dá)，一切都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設(shè)問時要以高中學(xué)生身心發(fā)展的特征為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基石，妙設(shè)思考題，把學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣的問題鏈設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，提高學(xué)生的思維積極性，而且能更有效地促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）開放性

眾所周知，再好的課堂“預(yù)設(shè)”，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個師生互動、共同學(xué)習(xí)提高的過程，是一個充滿教學(xué)變量與挑戰(zhàn)的過程。“動態(tài)生成性”是相對于“預(yù)設(shè)性”而言的。教師備課時所預(yù)設(shè)的同一個問題，可能有多種不同的答案，即學(xué)生對問題的看法是多角度的。因此，課堂提問時教師要恰當(dāng)把握問題的開放性。教師能夠快速根據(jù)教學(xué)目標(biāo)篩選出有創(chuàng)意、有價值的答案，予以引導(dǎo)和深化;同時，要認(rèn)識到“生成”是動態(tài)的，是不斷變化和發(fā)展的，需要教師針對教與學(xué)的雙邊活動、學(xué)生思維答問的動態(tài)變化情況，機(jī)智靈活地做出調(diào)整。

（四）科學(xué)性

教師設(shè)計的問題要通俗易懂、表達(dá)準(zhǔn)確、言簡意賅，避免出現(xiàn)詞不達(dá)意、模棱兩可的表述。問題設(shè)計科學(xué)、提問方法科學(xué)、問題表達(dá)科學(xué)。

三、問題鏈設(shè)計案例

問題鏈教學(xué)可由教師逐一提出精心設(shè)計的問題，并通過師生之間的互動活動來研究問題，使學(xué)生在對問題的思考和研究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【案例1】（內(nèi)容選自高中人教B版《數(shù)學(xué)2》第一章1.2.3）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，擬定本課教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與技能：通過直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運(yùn)用理論解釋空間位置關(guān)系的命題。

（2）過程與方法：在探究和運(yùn)用線面垂直定義及定理的過程中，體會線面垂直相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：經(jīng)過對數(shù)學(xué)領(lǐng)域空間線面關(guān)系的探索，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

針對教學(xué)目標(biāo)，教師可精心設(shè)計以下問題鏈開展教學(xué)。

問題1：PPT展示學(xué)校升旗臺的旗桿與地面的圖片，讓學(xué)生說出旗桿與地面的關(guān)系。教室的墻角中直線與地面的關(guān)系，這給大家的直觀感覺是什么？請問誰還能舉出相類似的例子嗎？

問題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當(dāng)成一條直線，那這條直線與桌面關(guān)系是什么？

問題3：通過前兩個問題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關(guān)系的基本特征？我們?nèi)绾螌λ鼈兊年P(guān)系進(jìn)行定義？

問題4：結(jié)合大家得出的結(jié)論，根據(jù)定義如何來判斷一條直線和一個平面是否垂直？

問題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備同樣的紙，做如下的操作實(shí)驗(yàn)：過ABC的頂點(diǎn)A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據(jù)以前所學(xué)知識，可以得出相關(guān)結(jié)論）

<E：＼123＼中小學(xué)教學(xué)研究201612＼12q-10.tif>

設(shè)計循序漸進(jìn)的問題鏈，加深學(xué)生對直線與平面垂直關(guān)系的理解，體會直線和平面垂直關(guān)系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點(diǎn)，直線l過點(diǎn)P（-2，0）和AB的中點(diǎn)，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為以下問題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點(diǎn)的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個負(fù)實(shí)根應(yīng)滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數(shù)在定區(qū)間上的值域？

上述問題均設(shè)計在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而降低了題目的難度，學(xué)生通過這些問題的討論，使難題得以輕松解決。同時也認(rèn)識到一個難題實(shí)際上是由幾個容易題組合而成，解這類問題的關(guān)鍵是善于化解問題，變難為易。

【案例3】數(shù)列問題鏈設(shè)計（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)5》第二章2.1.1）

本節(jié)課概念雖多但難度不大，學(xué)生完全可以通過自己閱讀教材及進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中教師可讓學(xué)生自學(xué)教材第25～28頁，思考下列問題：

（1）什么叫數(shù)列？什么是數(shù)列的項？什么是數(shù)列的首項？數(shù)列與數(shù)集有何區(qū)別？

（2）數(shù)列的一般形式是什么？

（3）什么是數(shù)列的通項？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數(shù)列按項數(shù)的多少來分可以分為幾種數(shù)列？按項的大小來分可分為幾種數(shù)列？

（5）如果把數(shù)列的通項公式看成一個函數(shù)解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁的練習(xí)。

教師可讓學(xué)生通過自學(xué)完成上述問題，使學(xué)生初步理解數(shù)列的概念與簡單表示法，并通過師生的合作與交流促進(jìn)學(xué)生對知識的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問題鏈設(shè)計（內(nèi)容選自人教B版《數(shù)學(xué)4》第一章1.1.1）

（1）你能說說初中所學(xué)角的概念嗎？分針旋轉(zhuǎn)15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？這個角多少度？分針旋轉(zhuǎn)1小時又15分鐘，所形成的圖形是否構(gòu)成角？如果是的話，這個角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉(zhuǎn)動30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區(qū)分旋轉(zhuǎn)方向的角？如果存在，如何從數(shù)學(xué)角度更好地刻畫這個角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數(shù)軸和直角坐標(biāo)系研究“點(diǎn)”時，都有一個“基準(zhǔn)位置”――原點(diǎn)，那么，研究角時能否也找到一個類似的“基準(zhǔn)位置”或“標(biāo)準(zhǔn)位置”呢？

（6）角的放置有了“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”后，能否有恰當(dāng)?shù)姆诸愐员阌懻摵脱芯拷牵?/p>

（7）下列說法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標(biāo)系中做出下列各角，并嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內(nèi)，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負(fù)半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，你在知識、方法、情感等方面有哪些收獲和體會？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學(xué)生課外思考題、探究題，目的是讓學(xué)生積累嘗試與探究的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會理性地、有條理地思考和解決問題。

四、結(jié)語

問題是數(shù)學(xué)思維活動的載體，把教學(xué)過程精心設(shè)計成以問題鏈為中心的教學(xué)過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能深刻感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程，對促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高存明主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學(xué)有效提問的方法與藝術(shù)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2011（12）.

篇3

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 舉一反三 案例教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about "Replicability" in High School Mathematics Teaching

CHEN Xiaoqin

(Jiangsu Nanjing Jianye High School, Nanjing, Jiangsu 210017)

Abstract With the new curriculum standards reform, inquiry-based teaching philosophy has become an increasing concern, "replicability" is an important idea in this concept, the use of this idea will not only improve students' learning efficiency, but also improve their ability to explore and autonomy. This paper is from this idea, to explore the idea of mathematics teaching in the importance and use of learning in mathematics.

Key words high school mathematics; replicability; case study

0 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有自主性，教師也要在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和小初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同，它更注重對學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，懂得靈活變動，才能實(shí)現(xiàn)教育改革所設(shè)定的逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！芭e一反三”的思想與方法為我們實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)提供了一個良好的途徑。

1 “舉一反三”思想的重要性

辯證唯物主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)的發(fā)展，又反作用于實(shí)踐，指導(dǎo)著實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)的目的，就是運(yùn)用新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，解決新問題?！芭e一反三”正是我們解決實(shí)際問題的一個重要思想，它提高了我們解決問題的問題的效率，使得相似的問題可以適用相似的方法，在短時間內(nèi)迅速解決。這一思想最為顯著的特點(diǎn)就是我們上面所提到的高效性，特別是在高中階段，其他學(xué)科的課程任務(wù)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，但是用來學(xué)習(xí)的總時間又有限的，這就要求學(xué)生必須提高學(xué)習(xí)的效率，這一點(diǎn)對于高中數(shù)學(xué)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，學(xué)生不但要學(xué)會高中數(shù)學(xué)的基本理論知識，還要學(xué)會將其靈活運(yùn)用，在應(yīng)用的過程中勢必會遇到相似的問題，這時“舉一反三”思想的應(yīng)用可以縮短學(xué)生的解題時間，提高解題的效率。此外，“舉一反三”思想的大量使用，可以提高學(xué)生的探究能力和自主性，進(jìn)一步推動高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

2 從對稱問題看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的 “舉一反三”思想

對稱問題是新教材高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)章節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。這一問題包含的內(nèi)容十分龐雜，既包括點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)、點(diǎn)關(guān)于直線的對稱問題，還包括曲線關(guān)于點(diǎn)、曲線關(guān)于直線等對稱問題。其中，點(diǎn)關(guān)于點(diǎn)、點(diǎn)關(guān)于直線的對稱問題是最基本的問題；曲線關(guān)于坐標(biāo)軸，原點(diǎn)，一、三象限的角平分線，二、四象限的角平分線等的對稱問題又是特殊而又重要的對稱問題。①通過解決單一的對稱問題，總結(jié)這類題目的解題規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)對相同或者相似問題的解答，這就是舉一反三思想的具體應(yīng)用。

接下來，我們就結(jié)合一個具體的例題來進(jìn)行解析，如何在具體問題中運(yùn)用舉一反三的思想，展現(xiàn)這種思想在解決復(fù)雜實(shí)際問題時的優(yōu)越性。問題是求直線關(guān)于軸對稱的直線方程。這是一道直線關(guān)于直線對稱的簡單問題，最為簡單的解題方法是，在直線上取兩個點(diǎn)，找到這兩個點(diǎn)關(guān)于軸的對稱點(diǎn)，用這兩個對稱點(diǎn)確定對稱直線，答案是直線。

在我們的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到這類問題的解答，如果按照上述解題方法每次都進(jìn)行選點(diǎn)、確定對稱點(diǎn)、確定對稱直線的工作，不斷會浪費(fèi)大量的時間，而且對塑造學(xué)生的思維模式?jīng)]有益處。所以，我們就想是否可以找到一個公式或者是某種規(guī)律，當(dāng)學(xué)生們遇到這類問題的時候，可以直接套用公式或者規(guī)律進(jìn)行解題，大大縮短解題的時間，確保答題的正確率。對于上述問題，我們完全可以找到規(guī)律。通過觀察比較已知直線與所求對稱直線的方程間的關(guān)系，我們可以看出，在兩個方程中，項與常數(shù)項相同，項互為相反數(shù)。由此我們可以得出結(jié)論，即把已知直線方程中的換成- ，可得其關(guān)于軸對稱的直線方程。如果題目問到直線 關(guān)于軸對稱的直線方程、關(guān)于原點(diǎn)對稱的直線方程、關(guān)于直線 = 對稱的直線方程、關(guān)于直線 = - 對稱的直線方程是什么，諸如此類，這時候我們就完全可以按照類推的方法，將我們上述總結(jié)的規(guī)律運(yùn)用到這些實(shí)際問題的解答之中。

上述規(guī)律是我們在直線條件下進(jìn)行的總結(jié)，那么對于曲線的情況，我們又該如何進(jìn)行解決呢？解決曲線的問題，我們完全可以舉一反三，將直線解題過程中的規(guī)律運(yùn)用到曲線上，然后進(jìn)行驗(yàn)證，看在曲線的條件下，這些規(guī)律是否還會起到應(yīng)有的作用。運(yùn)用上述直線規(guī)律，我們可以得出曲線情況下的規(guī)律，即曲線 (，) = 0關(guān)于軸對稱的曲線方程為 (，- ) = 0；關(guān)于軸對稱的曲線方程為 (- ，) = 0、關(guān)于原點(diǎn)對稱的曲線方程為 (- , - ) = 0；關(guān)于直線 = 對稱的曲線方程為 (，) = 0；關(guān)于直線 = - 對稱的曲線方程為 (- ，- ) = 0。然后，我們需要對上述引申的規(guī)律進(jìn)行證明，看看直線條件下的規(guī)律在曲線條件下是否依然起作用。例如，我們可以設(shè)(，)是所求曲線上的任一點(diǎn)，則其關(guān)于軸的對稱點(diǎn) '(，- )在已知曲線 (，) = 0上， (，- ) = 0，故結(jié)論成立。經(jīng)過證明，這些規(guī)律都是正確的。經(jīng)過再次的舉一反三，我們終于將這些問題進(jìn)行了匯總，并對其一般規(guī)律以公式的形式給出了規(guī)律總結(jié)，方便了我們今后對相同問題的解答，提高了解題效率，保證了對題率。

通過上述的舉一反三思想的案例精析，我們可以看出，舉一反三思想嚴(yán)格來說應(yīng)該是探究教學(xué)模式下，發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性的結(jié)果，這樣的思想在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的廣泛推廣，是教育教學(xué)改革不斷深化的一個顯著的標(biāo)志。對稱問題只是高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的一個比較典型的案例，對于其他的數(shù)學(xué)問題，也是完全可以適用舉一反三的思想的，比方說我們學(xué)到的函數(shù)問題、排列組合問題等。

通過舉一反三思想的運(yùn)用，我們一方面可以將隱藏在單一數(shù)學(xué)問題后面的規(guī)律與結(jié)論揭示出來，為我所用，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的大幅提升，保證答題的正確率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另一方面，這一思想的大規(guī)模推廣也是與教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變息息相關(guān)的，教師將教學(xué)的權(quán)力下放，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我實(shí)現(xiàn)，自身僅僅作為一個引導(dǎo)者，這是教育改革的根本所在。

3 結(jié)語

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化趨向， 探究教學(xué)模式尤為矚目， 這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有良好的效果。②“舉一反三”思想是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要思想，它的應(yīng)用推動了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生和教師重新審視教育教學(xué)方法提供了一個良好的視角。相信，隨著教學(xué)改革的深入和發(fā)展，一些新的教學(xué)思想也會層出不窮，更好的促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多有用的人才。

注釋

① 洪明煥.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律――一則數(shù)學(xué)教學(xué)案例.云南教育,2006.8:41.

② 王靖昱.蘇教版高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)探討.教學(xué)天地,2009.2:31.

參考文獻(xiàn)

[1] 陳志軍.使用蘇教版高中數(shù)學(xué)新教材的幾點(diǎn)思考.中學(xué)教學(xué)參考（上旬）,2011.1(總第73期):74.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學(xué)；課程整合；教學(xué)案例

課題〈普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學(xué)習(xí)或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進(jìn)行設(shè)計的。

“熱身”（Warming Up）部分設(shè)計了四個討論題，幫助學(xué)生在大腦中形成一個有關(guān)出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！白x前”（Pre―reading）部分設(shè)計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生展開思維，闡述自己的觀點(diǎn)，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學(xué)生預(yù)測閱讀課文中的主人公在英國學(xué)習(xí)可能遇到的困難和英國學(xué)校學(xué)習(xí)與中國學(xué)校學(xué)習(xí)的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學(xué)進(jìn)預(yù)科班時所面臨的問題，以及房東和導(dǎo)師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰(zhàn)，最終樹立了信心?！袄斫狻保–omprehending）部分的前兩題是針對課文內(nèi)容而設(shè)計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環(huán)環(huán)緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務(wù)型”活動，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節(jié)課幫助學(xué)生樹立國際意識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力；培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，堅定克服困難、迎接挑戰(zhàn)的決心；幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵是：

1、讓學(xué)生自己去積極尋找關(guān)于旅游的背景資料，創(chuàng)造性地利用學(xué)生的熱情和廣泛的途徑讓學(xué)生學(xué)會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內(nèi)容中；2、提高學(xué)生閱讀能力，設(shè)計符合課文需要并使學(xué)生喜愛的閱讀任務(wù)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

（二）學(xué)習(xí)者分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直受教師的重視，但教學(xué)效果卻不太理想。高二的學(xué)生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學(xué)生其閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。部分學(xué)生能在無意識狀態(tài)下運(yùn)用閱讀策略，只有少部分學(xué)生能有意識地運(yùn)用閱讀策略。能運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生其成績顯然高于其他學(xué)生。英語閱讀策略是指學(xué)生在英語閱讀過程中有意識地調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，又包括其具體行為。應(yīng)教師要幫助學(xué)生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，高二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學(xué)生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結(jié)構(gòu)知識，訓(xùn)練抓住文章主題和要旨的技能；培養(yǎng)邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓(xùn)練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴(kuò)大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)與綜合語言技能的培養(yǎng)：

1、語言技能：①閱讀技能：根據(jù)篇章特點(diǎn)選擇所訓(xùn)練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)話題的討論。③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。

3、文化意識 挖掘文化內(nèi)容，進(jìn)行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態(tài)度 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養(yǎng)。

5、學(xué)習(xí)策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學(xué)理念和教學(xué)方式

通過本課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的以下方面：

Ⅰ、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。本課教學(xué)多次開展活動課堂，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、實(shí)踐和探究。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)所帶來樂趣。

Ⅲ、重點(diǎn)突出任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)應(yīng)是互動型的、合作型的。具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，能夠吸引學(xué)生主動參與與互動交流，可以引起學(xué)生者興趣，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。

（五） 評價

本節(jié)課很成功，有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。課上學(xué)生積極參與各項活動，從大意到細(xì)節(jié)以及文中結(jié)構(gòu)，學(xué)生都深入理解。最突出的亮點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，敢于質(zhì)疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結(jié)論。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實(shí)際問題說明學(xué)生具有了一定的語言綜合應(yīng)用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。課堂上開展活動課，教師在學(xué)生自由對話前，給予學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)探究，與學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)中，模仿英語，運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語。在實(shí)際教學(xué)中，課堂氣氛非?；钴S，積極性很高，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》

[2] 漆權(quán)《農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程教師培訓(xùn)教材》

篇5

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 教育心理學(xué) 教學(xué)效果

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教育研究，隨著我國新課改的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域成為一個研究熱點(diǎn)[1]。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在國際上的概念為：通過課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建自己的理論觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中探討數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系，運(yùn)用認(rèn)知理論探尋、研究、評述在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中遇到的理論性、實(shí)踐性問題。

因數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個教育教學(xué)體系中都具有一定的特殊性，研究學(xué)者將其單獨(dú)設(shè)立為一門研究性學(xué)科，在教育占有不可撼動的一席之地。廣大數(shù)學(xué)教育工作者不應(yīng)將其當(dāng)做普通的心理學(xué)或教育心理學(xué)直接用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育心理學(xué)中不僅僅是在數(shù)學(xué)科學(xué)中摻雜教育心理學(xué)中的一些觀點(diǎn)，也不僅僅是在教育心理學(xué)中添加些許數(shù)學(xué)教學(xué)案例，它是具有獨(dú)特的學(xué)科特色及研究對象的一門學(xué)科，普通的教育心理學(xué)無法詳細(xì)闡述數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的心理機(jī)制和心理活動過程，并以此得出具有較強(qiáng)針對性的總結(jié)。應(yīng)用一般的理論分析數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，會使數(shù)學(xué)教育心理學(xué)顯得過于單調(diào)，無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性及特殊性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的作用

（一）增添授課教師魅力

在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是教學(xué)的主體[2]，教師在課堂將學(xué)科知識教授給學(xué)生，為學(xué)生排疑解難，告訴學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，這不僅需要授課教師自身具備的一定的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學(xué)生的積極配合，所以師生間融洽和諧的關(guān)系是非常重要的。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是將教師作為課堂唯一的主體，近年來，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的心理感受，以及對授課教師的鼓勵、評定等都會嚴(yán)重影響學(xué)生接受知識的效率，教師在課堂上必須充分展現(xiàn)教師魅力，重視學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的感受。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的重要性

與其他高中基礎(chǔ)學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)也是通過人類的不斷實(shí)踐發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)是一門較抽象的學(xué)科，講究通過科學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題[3]，并在解決實(shí)際教學(xué)問題的過程中不斷豐富理論知識，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的理論性和復(fù)雜性。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教育中滲透情感教學(xué)，能使具體數(shù)學(xué)問題變得更加生動形象，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科教育是偏理性的學(xué)科教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將知識理論與思維相結(jié)合是至關(guān)重要的。想要學(xué)好各個學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)都至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)相對中小學(xué)的數(shù)學(xué)知識而言較高，且高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)壓力無法得到較好的緩解和釋放，將無法做到高效學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感因素，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師一方面要將結(jié)合教材和所學(xué)內(nèi)容以分析問題，另一方面要結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，對學(xué)生主體進(jìn)行分析。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子化設(shè)備和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂上得到了廣泛運(yùn)用[5]，教師可以通過制作動畫短片演示解題過程，也可以將色彩鮮明的圖片制作成教學(xué)課件，通過新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，應(yīng)用教學(xué)軟件能夠使學(xué)生更直觀地掌握所學(xué)知識。如在《幾何》教學(xué)中，授課教師就可以選擇采用幾何畫板畫圖。這樣既使教師的教學(xué)過程更輕松，又能利用教師節(jié)省下來的畫圖時間為學(xué)生給傳授更多知識。

2.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價

教師應(yīng)該把課堂評價當(dāng)成一門語言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價能使學(xué)生信心十足。高中學(xué)生的自尊性都很強(qiáng)，渴望得到老師和同學(xué)的積極認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，如果得不到老師正面的評價，在日后便不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也不敢對學(xué)習(xí)中所遇到的問題提出質(zhì)疑，更不敢在課后與老師進(jìn)行太多交流。這不僅不利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案有所偏離時，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生覺得老師是在和他商量式地探討學(xué)科問題，這樣能使學(xué)生更認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)，而且因?yàn)槭艿搅死蠋煹淖鹬兀瑢W(xué)生會更愿意在課堂上表達(dá)自己的見解。

3.互動式教學(xué)

在課堂上，如果教師單純采用“直接灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到乏味枯燥[4]。如果在課堂上合理運(yùn)用互動式的教學(xué)方式，增進(jìn)師生、生生之間的交流互動，就能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且通過教學(xué)互動，學(xué)生與學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的多元智能。

（三）促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體理念的形成

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)明確要求教師在每個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解之前，必須將相關(guān)知識要點(diǎn)進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生更方便地組建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識老師所教知識要點(diǎn)。

（四）有利于解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沒有真正研究過數(shù)學(xué)教育心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)心理進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)[5]，能達(dá)到事半功倍的效果。教師必須掌握一定的數(shù)學(xué)思想，并通過相關(guān)書籍提升對數(shù)學(xué)學(xué)科教育的認(rèn)識，同時通過課堂將數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，或通過在同年級的數(shù)學(xué)組展開討論，交流在教學(xué)中學(xué)生常遇到的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決辦法。

三、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性，授課教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問題能力的提高?，F(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)是個熱門話題，還需廣大高中數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)實(shí)踐不斷完善，找到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]林保平.試論高中數(shù)學(xué)教育的變革與理性回歸[J].課程.教材.教法，2014（03）：56-60.

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[3]王敏，張瑞.試論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2014（25）：59.

[4]李世青.探討如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2015（18）：150.

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);情感因素;探究性學(xué)習(xí)中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0191-01高中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)要有正確的認(rèn)識和指導(dǎo)思想。它決定高中數(shù)學(xué)教師的價值取向，影響教師們對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)過程的認(rèn)識，制約他們對教學(xué)模式策略的選擇。

1.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合

數(shù)學(xué)作為高中的一門主要基礎(chǔ)學(xué)科，在高中所有課程中占有舉足輕重的地位，高中學(xué)生不但要學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)理論，而且還必須為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。為此，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是教育信息化發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。

1.1軟件和硬件資源建設(shè).

1.1.1信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合，必須有相應(yīng)的軟件和硬件支持，因此要加大對高中信息化的投入，為信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合提供條件，特別是非重點(diǎn)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)的軟硬件資源建設(shè)。目前教育部正在推行的"校校通"，工程的目標(biāo)是用5 到10 年時間，使全國90% 左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.1.2有目的、有計劃、分步驟地建設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)資源庫，例如多媒體教學(xué)素材庫、數(shù)學(xué)教學(xué)單元庫、教學(xué)資料的表現(xiàn)方式庫、數(shù)學(xué)教學(xué)案例庫以及學(xué)科網(wǎng)站等，并統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)行數(shù)據(jù)庫管理的規(guī)范化，便于檢索使用。

1.2信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)質(zhì).信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的最終目標(biāo)是通過信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的方法將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合 更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅是教師的教輔工具，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具、建構(gòu)知識意義和情感激勵工具。

1.3信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合應(yīng)重視的幾個問題.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，整合需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計并遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該清醒的知道應(yīng)在何時、何處使用信息技術(shù)，應(yīng)該明確此時使用信息技術(shù)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)理解的意義是什么，應(yīng)該意識到這種使用是否有利于學(xué)生發(fā)展他們對于概念、問題的深入研究和進(jìn)一步猜想。信息技術(shù)的應(yīng)用，是為了把傳統(tǒng)教學(xué)中本來要做的事做得更快更好，把傳統(tǒng)教學(xué)中想做而無法做到的事輕松實(shí)現(xiàn)，因而必須要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行"整合"。

2.情感因素與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

數(shù)學(xué)是科學(xué)，是技術(shù)，是文化。數(shù)學(xué)教育在教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的實(shí)施方略主要有以下幾方面：

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，為情感教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

確立以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和轉(zhuǎn)變教師角色的數(shù)學(xué)教學(xué)觀。數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的主體地位，確認(rèn)學(xué)生是發(fā)展其自身素質(zhì)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2.2挖掘教材內(nèi)容，捕捉情感因素

在數(shù)學(xué)教學(xué)中揭示數(shù)學(xué)價值，滲透數(shù)學(xué)情感。公眾對數(shù)學(xué)了解甚少，大多數(shù)人認(rèn)為數(shù)學(xué)只不過是在研究一些古老的問題而已，在實(shí)際生活中沒有多大應(yīng)用。這種"數(shù)學(xué)無用論"在學(xué)生中也頗有影響力，但容易使學(xué)生感到厭倦，從而看不到數(shù)學(xué)與社會及時展的聯(lián)系。因而在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，有意識地增加生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在金融、保險、經(jīng)濟(jì)、電腦等各方面的用途，體會數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、科技中的巨大作用，就能幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性。

3.探究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的'再創(chuàng)造'過程。"眾所周知，教學(xué)活動是教師與學(xué)生間的雙邊活動，它要求達(dá)到教師"主導(dǎo)"與學(xué)生"主體"的有效統(tǒng)一。高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要實(shí)現(xiàn)教師教之主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)之主體的有機(jī)統(tǒng)一。它主要指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師要大膽放手：規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，通過不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動，激勵學(xué)生自己去做中學(xué)，學(xué)中做。在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，人人都必須獨(dú)立思考，能夠自主探究；在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。教師除了利用與生活實(shí)際有關(guān)的具體情境外，還應(yīng)更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的知識，在比較抽象的水平上提出數(shù)學(xué)問題，加深和拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

4.結(jié)束語

以上幾種高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的策略，同時使學(xué)生學(xué)會與人交流，與人合作。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識與技能，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)的過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)、態(tài)度和價值觀。只有這樣，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)才能真正順應(yīng)并促進(jìn)社會的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展以及數(shù)學(xué)科學(xué)自身的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]岳曉東：《創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人刁'的培養(yǎng)》。教育研究，1999，10.

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)青年教師；能力素質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-009-1

建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程的基本保證。而新課改環(huán)境下，青年教師的發(fā)展又將主導(dǎo)課改方向，青年教師的成長也將主引課改成果。當(dāng)下高考素有“成也數(shù)學(xué)敗也數(shù)學(xué)”的說法，因而在日新月異的課改情景中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師能力素質(zhì)培養(yǎng)已成為學(xué)校工作的重中之重。

我校是江蘇省三星級高中學(xué)校之一，現(xiàn)有高一9個班級，高二13個班級，高三14個班。全校數(shù)學(xué)教師共有26人，具有本科學(xué)歷23人，研究生學(xué)歷3人，具有中學(xué)高級教師職稱的有12人，初、中級教師職稱14人。從年齡結(jié)構(gòu)角度看， 35歲以下的數(shù)學(xué)青年教師有14人。青年教師是支撐學(xué)校未來發(fā)展的一大支柱，他們學(xué)歷高，網(wǎng)絡(luò)水平高，但也存在知識儲備量小面窄、專業(yè)發(fā)展推力小、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對欠缺等不足，這給他們從事教育教學(xué)工作帶來極大的弊端。因此對青年教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓他們盡快勝任教育教學(xué)工作，以提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，是學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。本文以我校高中數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師培養(yǎng)為例談幾點(diǎn)做法。

一、實(shí)施“青藍(lán)工程”，加大數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師培養(yǎng)力度

積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，以師徒結(jié)對為培養(yǎng)形式，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，為每位數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師專門指定一位老教師，進(jìn)行全方位指導(dǎo)，以理論學(xué)習(xí)、備課指導(dǎo)、上課實(shí)踐、評課交流等為培養(yǎng)策略，為其成長搭建一個理想的平臺，以提升其素質(zhì)。青年教師有了這個好師父，可以隨時請教學(xué)習(xí)課堂教學(xué)、班級管理等方方面面的策略，充分發(fā)揮互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，不斷完善課堂模式，逐步提高課堂教學(xué)水平，完成學(xué)校 “一年過關(guān)——二年合格——三年勝任” 的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、以多種形式激發(fā)工作熱情，幫助數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師盡快成長

青年教師的逐步成長是一個磨礪意志的過程，他們身上具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和成就需要，“發(fā)現(xiàn)——信任——增壓——激勵”是促進(jìn)青年教師成長的法寶。我們應(yīng)以多種策略激發(fā)其工作熱情，促進(jìn)其成長。

首先，學(xué)校為其提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，以提高他們的理論水平、數(shù)學(xué)修養(yǎng)以及其他各方面的能力，更新其教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)校外在的支持轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)在的動力。要求他們訂好學(xué)期計劃，做好期終總結(jié)，將其課務(wù)、聽課本、備課本、解題訓(xùn)練本、獲獎證書、公開課證書、學(xué)生成績等放入檔案袋中，成績突出者在評優(yōu)評先、職稱晉升、骨干教師考核、培訓(xùn)等活動中優(yōu)先考慮，從而進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師工作的主動性和學(xué)習(xí)的自覺性。

其次，加強(qiáng)備課組建設(shè)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師基本功的提高。我校充分發(fā)揮備課組的集體力量，發(fā)揮每一位教師的智慧和作用。備課組活動落到實(shí)處，活動 “定時間、定地點(diǎn)、定主講人”，分工明確，責(zé)任到人，研究教材的知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、計劃和措施，統(tǒng)一要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)、解題思想和方法，學(xué)習(xí)與解讀新課標(biāo)，體會教材編寫意圖，進(jìn)行示范教學(xué)與研討，教學(xué)案例分析……各項內(nèi)容備課組成員均參加研討，這樣的研討使得青年教師受益匪淺。青年教師再通過隨堂聽課進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和方法，從而使高中數(shù)學(xué)青年教師的教學(xué)水平和解題基本功等各方面得到全面的提高。

充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的推力作用。我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入聽課，對青年教師的教學(xué)情況了如指掌，每次開課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)都及時對他們上課的情況給予仔細(xì)的講評，指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見，使他們每開一次課就會有新的進(jìn)步、新的感觸，并根據(jù)聽課的情況，選拔培養(yǎng)青年教師，并利用青年教師基本功比賽的時機(jī)把他們“推”上去鍛煉，促其成材，被選中的教師開始會因自己的年輕和經(jīng)驗(yàn)不足而感到惶恐，對此，校長、主任都會給予深切的關(guān)懷和鼓勵，并從人力和物力上給予最大的幫助。

三、以各類競賽為載體，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師基本功

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題基本功是數(shù)學(xué)教師的基本功之一，直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，一個數(shù)學(xué)解題能力強(qiáng)的教師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解題能力不強(qiáng)的教師所教成績。但不少青年教師平時過分依賴參考資料和答案，獨(dú)立解決陌生問題能力較差。為此，青年教師要有提高基本功的意識，明確提高解題基本功的重要性。

我校以多種活動為載體，每年舉辦業(yè)務(wù)考試、解題能力競賽、命題競賽等活動，以夯實(shí)青年教師的基本功。

四、以課堂教學(xué)模式為引領(lǐng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)科青年教師課堂教學(xué)能力

篇8

  骨干教師培訓(xùn)總結(jié)1

  匆匆而又匆匆，為期一周的市級骨干教師第一年集中培訓(xùn)已結(jié)束了。細(xì)細(xì)回想，還記得每日奔波輾轉(zhuǎn)于各個集訓(xùn)點(diǎn)，還記得全國專家、學(xué)者生動的講學(xué)報告，還記得一線教師真實(shí)、靈動、有效的課堂展示。打開散發(fā)著墨香的筆記本，培訓(xùn)期間點(diǎn)點(diǎn)滴滴漸漸出現(xiàn)眼前——

  教育是快樂的，思想是智慧的，當(dāng)教育充溢著智慧時，魅力無窮

  北京的心理學(xué)專家張勤老師舉止優(yōu)雅，觀點(diǎn)獨(dú)到，她的講授融知識性、理論性、趣味性于一體，極具感染力。她從談孩子的性格開始，形象地將人的性格分為“紅、黃、藍(lán)、綠”四種類型，并結(jié)合鮮活的個案對每種性格進(jìn)行解析。我靜靜地聆聽，眼前突然一亮，妙用性格不就是“因材施教”嗎?宋代朱熹在《論語》注解中說道：“孔子教人，各因其材?！眱汕Ф嗄昵翱资ト司吞岢觥耙虿氖┙獭钡慕逃椒?。然而，仔細(xì)反思：在現(xiàn)實(shí)教育中，我們太多關(guān)注性格的后天培養(yǎng)與發(fā)展，往往忽略了先天的本性研究。特別是“大班額班級授課制”下，我們強(qiáng)調(diào)整齊劃一的同時，無法讓部分孩子天性得到很好的發(fā)展。讓我們尊重孩子天性，尋找的教育策略：妙用性格，因材施教。童年成就孩子的一生，讓我們從小事做起!從內(nèi)心真正關(guān)注孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，孩子會有跌跌撞撞的時候，但我會把微笑、撫摸、鼓勵送給孩子，把尊重、理解、寬容帶進(jìn)課堂，把倦怠、疲勞、焦躁的情緒留在課堂之外，無論孩子學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，我都會帶著這“一群魚”跟我走。張勤老師對孩子性格的解讀，為我打開了更加亮堂的教育之窗。

  上海華東師大易凌峰博士講學(xué)，充分展示了他廣博的學(xué)識，也展現(xiàn)了他的儒雅和風(fēng)趣?！缎陆?jīng)濟(jì).新教育》報告的核心理念是：新經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校辦學(xué)要重視兩個層面，一是啟蒙，即促進(jìn)學(xué)生情感與社會化的發(fā)展;二是創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為認(rèn)知教學(xué)的目標(biāo)，教育應(yīng)該為孩子們盡可能多地儲備明天用得著的東西。讓我認(rèn)識到：新經(jīng)濟(jì)背景下的教育不只是停留在學(xué)習(xí)與繼承，不思也不會創(chuàng)造的水平上，而應(yīng)該承擔(dān)起啟蒙與創(chuàng)新的重任?！敖逃闹攸c(diǎn)在于啟蒙，而不只是信息的獲得?！边@才是新教育的本質(zhì)。他在教學(xué)研究中講到課堂觀察策略、課堂教學(xué)理論、課堂案例研究給我留下了深刻的印象。課堂不是舞臺，沒有彩排，只要走進(jìn)課堂，每天都是現(xiàn)場直播。因此，我們要不斷地審視自己教學(xué)行為;對授課中突發(fā)事件的背后隱藏的復(fù)雜性要有認(rèn)識;將課堂教學(xué)中有價值、有啟發(fā)性的“教育故事”寫成教學(xué)案例，促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)積累和知識積累……

  我快樂，因?yàn)槲沂墙處?我幸福，因?yàn)槲沂且幻Z文教師

  走進(jìn)錦西外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，首先感受到了“以生命為本”為主題的校園文化，樓梯上、教室里都放著科幻、童話、寓言、成語故事等書，孩子們坐在樓梯轉(zhuǎn)角處的沙發(fā)上捧著書愛不釋手，心靈在書海里得以浸潤。學(xué)校以生命為本的辦學(xué)理念，形成了生命教育課程體系。4位老師分別展示了代表“常態(tài)化”、“拓展性”、“個性化”、“專題化”的生命課程課例，使我感悟到教育回歸生命真實(shí)的理念。在這里，老師是一支快樂的蠟燭，點(diǎn)燃了孩子求知的欲望，讓孩子品嘗到了受教育的快樂;老師是生命的領(lǐng)路人，引領(lǐng)他們?nèi)で笊谋菊妫岣呱馁|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育生命的和諧，這樣的教育思想和遠(yuǎn)見卓識令我敬佩。怎樣開發(fā)科學(xué)而又鮮活的生命教材，讓切實(shí)有效的生命教育內(nèi)化為一種心態(tài)和能力，讓學(xué)生面對生命懂得欣賞，懂得感恩，懂得相處，懂得敬畏，使教育真正成為學(xué)生奠定終身幸福的人本教育，這值得我們每一個教育工作者潛心思考，踏實(shí)踐行的。

  人民北路小學(xué)的“班級讀書會”課例展示，則向我們詮釋了“幸?！倍值恼嬲x。課堂上，老師引領(lǐng)孩子學(xué)會閱讀、喜歡閱讀、享受閱讀、分享閱讀;交流時，五彩“讀、寫、繪”特色作業(yè)，展示著一顆顆浪漫稚子心。是啊，只讀語文書，孩子生命的寬度和厚度是不夠的，讓孩子從小與書為友，用閱讀奠定幸福的人生，人北小學(xué)的幸福教育讓我感動讓我溫暖?！敖o孩子一個幸福的人生，給教師一個幸福的生活，給家庭一個幸福的未來”，這不就是教育追求的理想嗎?

  白果林小學(xué)、營門口小學(xué)、張家巷小學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)，聚焦有效，通過高、中、低段課例展示，執(zhí)教者和觀課者分別從教學(xué)目標(biāo)劃分和落實(shí)、課堂提問等方面進(jìn)行交流和探討。張家巷小學(xué)任老師《信任》課堂提問“兵不在多而在精”，難易適中，由淺入深，疑在該疑時，問在精當(dāng)時，令我嘆服;該校有效課堂之有效提問校本教研深入細(xì)致促我深思，課堂教學(xué)如何培養(yǎng)孩子問題意識?“疑是思之源，思是智之本”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。課堂上，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立汲取知識的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有力的手段。在學(xué)習(xí)的過程中，師生進(jìn)行心靈的對話，思想的碰撞，語文課堂才能煥發(fā)出生命的精彩，學(xué)生才能由一個個“學(xué)會者”真正變?yōu)橐粋€個“會學(xué)者”。

  思想著，教育著，快樂著，學(xué)習(xí)教育的過程就是體驗(yàn)幸福的過程

  匆匆的足跡之后留下的是思考，是新的認(rèn)識，是更加明確的責(zé)任感和緊迫感?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也”將時時激勵我、鞭策我廣泛閱讀、不斷學(xué)習(xí);博采眾長，不斷積累，讓培訓(xùn)給予的清泉細(xì)水長流。讓這一段“春天的回憶”成為我跋涉的新起點(diǎn)，讓這一次“幸福之旅”點(diǎn)燃我學(xué)習(xí)的新動力。我深信，幸福是一種感覺，在教育中尋找感覺，就會在教育中感覺到幸福!

  骨干教師培訓(xùn)總結(jié)2

  在XX年的12月21日，我很榮幸地參加了中西部地區(qū)高中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)的方式多種多樣，既有專家的報告，又有特級教師的核心理念，還有視頻觀摩研討。為期十天的培訓(xùn)，我感覺每天都是充實(shí)的，因?yàn)槊刻於家鎸Σ煌L(fēng)格的講師，每天都能聽到不同類型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，我相信我還是有收獲的。一些對教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺。在千萬教師中,能參加這樣的培訓(xùn)，我想我是幸運(yùn)的、是幸福的。

  現(xiàn)將學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況總結(jié)于后，呈請上級領(lǐng)導(dǎo)審閱，不當(dāng)之處懇請批評指正。

  一、學(xué)習(xí)收獲：

  此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)廣西師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)非常重視，從授課人員安排來看：安排的大學(xué)教師全是教授級別的老師，中學(xué)全是全省以及全國知名的特級和優(yōu)秀教師。從授課時間任務(wù)來看：時間緊任務(wù)重，但是廣西師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師（特別是班主任彭剛老師和生活秘書葉蓓蓓老師）特別盡職，安排具體，服務(wù)到位，一些細(xì)節(jié)工作落實(shí)得好，如我們的住宿安排，組織班級學(xué)員的交流活動等，大家比較滿意，評價很高，數(shù)學(xué)學(xué)院范院長多次來教師看望關(guān)照我們，我們從心底非常感謝。

  此次培訓(xùn)課程設(shè)置合理，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。此次培訓(xùn)以講座和觀摩教學(xué)，互動討論相結(jié)合的方式進(jìn)行，互為促進(jìn)，相得益彰。

  首先是讓我們進(jìn)一步加深了對高中數(shù)學(xué)新課改的轉(zhuǎn)變觀念的重要性和緊迫性的認(rèn)識，特別是人教數(shù)學(xué)教材主編章建躍教授《高中數(shù)學(xué)新課程理念及實(shí)驗(yàn)教材編寫意圖解讀》和南寧二中徐華老師《數(shù)學(xué)課能走多遠(yuǎn)——高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的技能與藝術(shù)案例分析》及廣西師范大學(xué)唐劍嵐博士《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的技能與藝術(shù)案例分析——課件設(shè)計與應(yīng)用》三次講座，讓我受益匪淺。

  其次，廣西師范大學(xué)的教授們及邀請的大牌數(shù)學(xué)教育家的各個專題講座讓我們進(jìn)一步理解了高中數(shù)學(xué)新課程改革的理念和要求，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的重要性，分析了新課程背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法、講解了數(shù)學(xué)教育心理學(xué)及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生探究性思維培養(yǎng)方法對策，數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)等等。

  第三，增進(jìn)學(xué)員之間的交流，加深了友誼與感情，特別是關(guān)于高中參與教育教學(xué)科研的體會的探討，班主任管理中的感悟與體會的交流，促進(jìn)了大家的進(jìn)步與提高。

  二、學(xué)習(xí)體會

  通過近兩周多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感悟良多。

  首先是廣西師范大學(xué)老師的敬業(yè)精神，令人敬佩，為我們上課的每一位老師都是精心準(zhǔn)備，深入淺出，盡心盡職，特別是唐劍嵐教授為了準(zhǔn)備上課素材，開班后每天只睡過5個小時（他帶的研究生與我聊天時聊到），體現(xiàn)了一種高尚的職業(yè)操守和精湛的業(yè)務(wù)水平，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起了極其重要的作用。

  其次，我們的教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新。

  1、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和深入思考的能力。這是一個漫長而艱巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我們大力轉(zhuǎn)變觀念，下大工夫改變長期以來習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣。二是要了解探究學(xué)習(xí)，逐步熟悉探究學(xué)習(xí)并掌握探究學(xué)習(xí)的方法。探究學(xué)習(xí)是開放性的，有的問題可能還沒有現(xiàn)成的答案，可以鼓勵學(xué)生去尋找答案；有的問題可能別人已經(jīng)有了解釋、有了某種科研成果，但是教師可以不把已有的給學(xué)生，而讓學(xué)生自己去探索，不管探索的結(jié)果跟別人相同還是不同，最有價值的是探索的過程。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)探究過程，摸索探究方法。這種學(xué)習(xí)注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

  2、教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會成功的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索為主，相對而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過學(xué)生自己提出問題自己想辦法去動手實(shí)踐，解決問題，并從中體驗(yàn)到成功喜樂，為素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

  參加了這次國家級的培訓(xùn)，意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進(jìn)課堂，同時也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時也會充滿困難、挫折或困惑，但是在實(shí)踐中我們會有更多的新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)以及新的飛躍。

  三、下步工作打算：

  回校后正值學(xué)校期末，從該期后半期開始我將要把所學(xué)到的知識運(yùn)用到自己的工作中，真正起到引領(lǐng)作用和示范作用，我要把我學(xué)到的理論講解給我們組的教師，用學(xué)到的探究性教學(xué)、有效教學(xué)的藝術(shù)風(fēng)范去感染其他老師，促進(jìn)所有的數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

  有了這樣的一次培訓(xùn)使我受益非淺，使我認(rèn)識到在今后的教學(xué)中要不斷進(jìn)行總結(jié)，形成一定的理論知識，這樣對我們的教育和教學(xué)工作會產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

  四、一點(diǎn)建議

  此次培訓(xùn)安排的學(xué)員聽示范課次數(shù)太少，某些課理論充分但案例較少，可否在今后的類似培訓(xùn)中適當(dāng)安排，這有助于學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性的提高和理論可操縱的更深層次的認(rèn)識。最后再次希望舉辦單位能多組織專家到我們基層高中進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩指導(dǎo)等活動。

  這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓(xùn)就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

  骨干教師培訓(xùn)總結(jié)3

  根據(jù)湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)的通知，我們大悟一行17人于7月10日參加了為期8天的培訓(xùn)。

  培訓(xùn)中，大悟的學(xué)員們認(rèn)真聽取專家和來自一線教師的講座，積極與講課教師互動，并能認(rèn)真做好筆記，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。我作為大悟的領(lǐng)隊，學(xué)員們的表現(xiàn)讓我感到非常高興。學(xué)習(xí)結(jié)束時，我和來自河口的易錫誠老師被湖北省教育廳評為優(yōu)秀學(xué)員。

  這次培訓(xùn)，我收獲頗多，唯恐哪天忘記，于是通過本文加以整理，揀主要的說一說。

  1、教育到了最高境界是相通的。

  不管任教哪門學(xué)科，教師的愛心總是少不了的，與學(xué)生的溝通是少不了的。有些教法也是相通的，如講授法、任務(wù)驅(qū)動法、先學(xué)后教法等。在以后的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有更多的地方是相通的。不同學(xué)科都需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，只不過知識的載體不一樣。這樣想來教育到了最高境界的確是相通的。

  2、學(xué)生在我們的課堂是否“綻放”?

  課上到一定的程度，達(dá)到一定的境界，應(yīng)該是交響樂團(tuán)式的，即圍繞一個問題都能發(fā)表自己的見解，或能指出別人思考的不足不處，或能在別人的基礎(chǔ)上有更深入的理解，或有著與眾不同的解題方法。學(xué)生在課堂上是和諧的(和而不同)，他們不管怎樣回答不必?fù)?dān)心老師會聽得厭煩，甚至要批評他們一通，每一個學(xué)生的發(fā)言都能得到老師的傾聽與尊重。我相信學(xué)生完全可以在這樣的課堂上“綻放”。

  3、作為信息技術(shù)教師要通讀所有的教材。

  去年，我通過網(wǎng)絡(luò)知道，一個數(shù)學(xué)特級教師在成為特級教師前的青年時代，也就是她剛上班的時候，做了一件非常重要的事，那就是她把整個小學(xué)的數(shù)學(xué)教材找來之后，利用暑假時間全部通讀了一遍，而且把里面的所謂的難題都做了一遍。她的這種做法能讓她從整體上把握整個小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，這對她今后的影響是非常大的。不管作為哪個學(xué)科的教師通讀整個學(xué)段的教材，它的作用是同等重要的。

  4、以評價促管理

  現(xiàn)在不管在什么級別學(xué)科培訓(xùn)上，都或多或少地提到對學(xué)生的評價?？上攵?，評價的重要性。而在這里我想說的是，以評價促管理。現(xiàn)在的學(xué)校最不近人情的是體罰和變向體罰學(xué)生，教師為什么要去體罰或變向體罰學(xué)生?那是因?yàn)橛X得學(xué)生不聽話，不好管，逼于無奈而進(jìn)行體罰或變相體罰。朱永新在某本書上寫到：體罰學(xué)生是教師最無能的表現(xiàn)。我不想讓別人說我無能，所以我不去用體罰或變相體罰來達(dá)到自己的教育目的。教育是心靈的藝術(shù)，作為教育者根本不能通過體罰強(qiáng)行讓學(xué)生按自己的意圖去做，這就需要教師多和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過對學(xué)生的評價來引導(dǎo)學(xué)生的行為向好的方向發(fā)展。當(dāng)然這個評價也可以來自其他學(xué)生，也可以來自教師制作的評價量表。我想以評價促管理至少比體罰學(xué)生要高明得多，人性化得多。

  5、“一定要讓自己有為、有地位，一定讓自己在學(xué)校里有一席之地?！?/p>

  這是仙桃市教科院肖新國在講座時用得最多的一句話。他的這句話實(shí)際上是他整個工作經(jīng)歷的寫照，同時也是他骨子里面一粒走向卓越的種子，這粒種子經(jīng)過時間的孕育，生了根，發(fā)了芽，越長越大，最后開出了美麗的花，結(jié)出了誘人的果實(shí)。他在自己收獲成功果實(shí)的同時也在向我們學(xué)員播撒種子。而現(xiàn)在我要把這粒種子種在自己的骨子里。

  在這里我有必要對肖新國作一下介紹。他是一個傳奇性的人物，教學(xué)經(jīng)歷由小學(xué)到初中，由初中到高中，由高中教學(xué)到后來成為教研員，他信息技術(shù)非常過硬，他不管在哪個學(xué)校都能獨(dú)擋一面，都能非常出色的完成每一項任務(wù)，他做到了用卓越的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

  6、對教材的重組和二次開發(fā)

  現(xiàn)在的教學(xué)有一個很大的誤區(qū)，那就是教教材，而不是用教，這樣的教學(xué)是存在一些問題的。教材它僅僅只是一種課程資源，并不是課程資源的全部。因此我們?nèi)嘶钣媒滩?，而不能死教教材，可以以教材為依托，對教材進(jìn)行重組和二次開發(fā)。對教材進(jìn)行重組和二次開發(fā)時，要遵循一些原則，如要適用，要因地制宜，要與時俱進(jìn)，要能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等?？傊钣媒滩?，不能生搬硬套，不要的把教材作為教學(xué)唯一資源。以前我在進(jìn)行信息技術(shù)說課時，介紹了這一思想，可是之后沒有更好地去實(shí)踐，現(xiàn)在通過講師的講解加強(qiáng)了我這樣去做的決心。

  7、“贏”字的解讀

篇9

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實(shí)力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻(xiàn)綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認(rèn)知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價值。

情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進(jìn)行過重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。

我國的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問題需要探討。”

四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。

（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施

（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵的原則

（四）個性化原則

（五）愛的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點(diǎn)、年度計劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

論文完成的時間安排：

1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開題報告撰寫

4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻(xiàn)：

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4.喬麗芳中職語文教學(xué)中的情感教育研究內(nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年2月

5.張淑燕我國當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月

6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)；中學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0310-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

源于西方的批判性思維和如何培養(yǎng)批判性思維的研究已有百余年歷史。1910年杜威提出批判性思維作為人類的一個基本技能：“能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假設(shè)的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進(jìn)一步指向的結(jié)論。”20世紀(jì)七八十年代，西方的批判思維研究開始深化，漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了制度化和課程化。發(fā)達(dá)國家的高中和大學(xué)課程中均開設(shè)批判思維的課程。其課程內(nèi)容一般包括有關(guān)歸納分析、演繹分析、推論分析、問題解決、假設(shè)測定、可能性和不定性確立等方面的技能。提高批判思維能力已成為個人成長與教育的核心目標(biāo)之一。在某些發(fā)展中國家，批判思維的重要性也越來越受到各級教育部門的重視，批判性思維逐漸成為美國教育改革的焦點(diǎn)和核心。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，美國哲學(xué)學(xué)會“德爾菲報告”研究成果闡述了批判性思維的概念：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。盡管人們對于“批判性思維”的定義有側(cè)重不同的理解，但批判性思維對于人們的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用，得到一致認(rèn)同。因此，人們十分重視批判性思維的培養(yǎng)，把它列為教育的一個重要目標(biāo)。

現(xiàn)在，專家學(xué)者一般認(rèn)同批判性思維應(yīng)該包括批判精神和批判性思維技能兩方面。批判精神指對觀點(diǎn)、論斷、規(guī)律等有意識地進(jìn)行評判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和個性傾向。它包括：樂于提問、思想獨(dú)立、思想開放、思維謹(jǐn)慎、客觀公正、對否定樂觀等要素。批判性思維技能指各種思維技能及運(yùn)用策略。結(jié)合中國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它主要包括：提出問題，抓住問題解決的主要矛盾的技能；嚴(yán)格估計和評價事實(shí)與材料的可靠性、精確性、意義和價值，精細(xì)檢查思維過程和推理的質(zhì)量，察覺存在的謬誤的技能；能從多個角度分析、全面討論、解決問題的技能。

二、批判性思維的教育教學(xué)研究成果

西方學(xué)者對于如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，現(xiàn)已完成眾多研究成果。

1.關(guān)于課程的設(shè)置。20世紀(jì)80年代以后，西方發(fā)達(dá)國家深化推進(jìn)了批判性思維進(jìn)程，完成了制度化和課程化，學(xué)校的核心課程設(shè)置貫穿批判性思維精神實(shí)質(zhì)，能否掌握批判性思維能力成為個體成長與教育的核心目標(biāo)。批判性思維的理論家理查德·保羅主張學(xué)校教育應(yīng)從短期方略與長期方略兩方面培育批判性思維。短期方略是教授批判性思維中所強(qiáng)調(diào)的具體的思維技能；長期方略是把對話性思維與辯證性思維貫穿于整個課程設(shè)計，從而能夠整合伴有學(xué)生的價值觀與信念的種種思維技能。

2.關(guān)于教師要求。另一個批判性思維的理論家愛德華·格拉澤則指出，作為培養(yǎng)學(xué)生批判性精神的教育指導(dǎo)者的教師必須具有批判性態(tài)度。因此首要的條件是教育工作者必須建立一個鼓勵冒險、增強(qiáng)自信、氣氛寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師必須具備一下信念：錯誤有利于學(xué)習(xí)；不要要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒是非常重要的；好學(xué)生也需得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個人都能成功。

3.關(guān)于教學(xué)方法。批判性思維的培養(yǎng)與跨學(xué)科寫作活動相結(jié)合，將會展示教師如何將批判性思維的培養(yǎng)結(jié)合到自己的課程教學(xué)中，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究、追問、討論和辯論，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好方法之一。通過教師提問可使對話式討論自然發(fā)生。教師提問的內(nèi)容包括：追求表達(dá)的明確性；探尋證據(jù)與理由；考察解釋的觀點(diǎn)；協(xié)調(diào)不同的觀點(diǎn)；驗(yàn)證思考的內(nèi)容是否合乎實(shí)際。他還總結(jié)了批判性思維教學(xué)的四個方法：為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機(jī)會；引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并在討論中平等對待一切觀點(diǎn)；詢問學(xué)生的觀點(diǎn)的依據(jù)，并探索其確鑿性；確保探討課題的時間。從這些研究我們可以看出，批判性思維及其教學(xué)研究在西方是比較深入的。他們不僅在課程上重視批判性思維，而且注重把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。他們就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作了大量的探索，得出了許多有效的經(jīng)驗(yàn)。

在中國批判性思維的研究雖起步較晚，但發(fā)展速度很快。眾多的研究成果都反映了批判性思維的跨學(xué)科性和重要的應(yīng)用性，批判性思維局并不限于某學(xué)科或領(lǐng)域，而且與相關(guān)學(xué)科緊密結(jié)合。這樣既可促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維。同時還要清醒地看到，中國教育教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究方興未艾，適應(yīng)于中國的系統(tǒng)理論有待加強(qiáng)，與此相關(guān)的科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究亟待加強(qiáng)。

三、批判性思維的實(shí)踐意義

批判性思維的培養(yǎng)必須與新課程改革緊密結(jié)合，并與新的教育理念和教學(xué)方法聯(lián)系起來，將批判性思維的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中去。只有這樣，教師才能真正在整個教學(xué)活動中貫徹批判性思維的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中潛移默化，不但具有批判性思維的技能，而且形成批判性思維的精神氣質(zhì)。可以在課堂教學(xué)中設(shè)立可行、有效的批判性思維的教學(xué)案例，如在數(shù)學(xué)的基本推理過程中加入必要的、強(qiáng)化的邏輯學(xué)教學(xué)，并在邏輯學(xué)教學(xué)中加入批判性思維的內(nèi)容。由于邏輯是批判性思維的基礎(chǔ)，邏輯基礎(chǔ)知識自然會成為學(xué)習(xí)批判性思維的基礎(chǔ)，必然會促進(jìn)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。

四、批判性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐