導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

2108

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開(kāi)學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

學(xué)生經(jīng)過(guò)了一年年半的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科還是比較感興趣的，學(xué)習(xí)積極性比較高。但也有少數(shù)學(xué)生由于遇到困難，學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨之減弱，出現(xiàn)紀(jì)律松懈，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果差，又缺乏家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。尤其從這學(xué)期開(kāi)始，對(duì)學(xué)生又提出了新的要求：培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。所以教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、

教材分析

本套教材體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上都貫穿“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主題，學(xué)生用書(shū)的設(shè)計(jì)十分注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)力運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去做事情的能力；在內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝禎設(shè)計(jì)等方面都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語(yǔ)獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)；重視靈活擴(kuò)展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用整體、系統(tǒng)的合理編排力求達(dá)到各階段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)自然銜接，以確保各學(xué)段的順利過(guò)渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教材選編了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步的中西方文化知識(shí)。

會(huì)話部分設(shè)計(jì)了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，其目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。四年級(jí)兒童的特征就是喜歡競(jìng)賽、好表現(xiàn)自己，因此，用游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

本冊(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)以及描述不同時(shí)間進(jìn)行的日常活動(dòng)；學(xué)習(xí)服裝名稱及其單、復(fù)數(shù)的使用習(xí)慣；學(xué)習(xí)表示天氣狀況的形容詞；學(xué)習(xí)有關(guān)衣服和鞋子的大小、評(píng)價(jià)價(jià)格、顏色和款式；學(xué)習(xí)農(nóng)場(chǎng)上常見(jiàn)的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復(fù)數(shù)形式的一般疑問(wèn)句。

四、

教學(xué)目標(biāo)

本教材的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極心態(tài)，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、

開(kāi)學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（五）

融會(huì)話教學(xué)與情景表演之中，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

（六）

巧用實(shí)物、卡片、chant

及肢體語(yǔ)言等來(lái)幫助進(jìn)行單詞教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習(xí)。

（七）

利用讀寫(xiě)課等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)部分的教學(xué)，同時(shí)采用小老師帶徒弟的辦法，幫助學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的同學(xué)。

（八）

將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，打下良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。

（九）

在課堂上盡力運(yùn)用小組競(jìng)賽法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

篇2

一、引言

MOOC是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，“M”代表 Massive（ 大規(guī)模 ），在線學(xué)員眾多；“O”代表 Open（ 開(kāi)放 ），對(duì)所有人不設(shè)限；“O”代表 Online（ 在線 ）， “C”代表 Course，就是課程。與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，MOOC一門課程少則幾百人，多則十幾萬(wàn)人，以興趣為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制。這種課程給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也帶來(lái)了新的機(jī)遇，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)借助于MOOC成為可能。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與MOOC結(jié)合的可能性

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革可以與MOOC可以結(jié)合主要在于語(yǔ)言的交際性，費(fèi)時(shí)性和學(xué)習(xí)的興趣性再次，語(yǔ)言的交際功能性也決定了MOOC可以配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

首先，交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。MOOC在線平臺(tái)提供了學(xué)生大量的在線交流機(jī)會(huì)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師可以在線上平臺(tái)有大量互動(dòng)，這完全符合英語(yǔ)教學(xué)的交際功能。

其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要大量的時(shí)間。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。同樣，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)間的很有限的，特別是在目前學(xué)時(shí)，學(xué)分的縮減的大環(huán)境下，課后的MOOC學(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

再次，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣往往與內(nèi)容緊密相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)課堂上由于人數(shù)普遍較多，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣相差很多，課堂英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容話題很難滿足每個(gè)學(xué)生的要求，但如果有MOOC參與課后學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以有機(jī)會(huì)從大量的學(xué)習(xí)素材中選取自己感興趣的內(nèi)容。

三、MOOC如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)英語(yǔ)借助于MOOC的途徑的研究概括起來(lái)主要有兩種：一是大學(xué)英語(yǔ)MOOC化。馬武林和張曉鵬（2014 ： 55-57）提出可以集中全國(guó)優(yōu)勢(shì)資源共建大學(xué)英語(yǔ)MOOC系列課程，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容選修化和教師輔導(dǎo)專業(yè)化，給學(xué)習(xí)者提供充足的課程選擇。二是國(guó)際MOOC本地化。大學(xué)英語(yǔ)可以允許學(xué)生直接選修國(guó)際MOOC，根據(jù)這些國(guó)外MOOC資源的需要，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展需求導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（馬武林、胡加圣，2014：50 52）。

那么，MOOC可以改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革呢？下面主要從課前課程內(nèi)容設(shè)置，課上教學(xué)組織實(shí)施，課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及自主學(xué)習(xí)四方面著重闡述MOOC如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.課前課程內(nèi)容設(shè)置

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。由此可知，大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容設(shè)置包括三方面：一是英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法等；二是英語(yǔ)語(yǔ)言基本應(yīng)用技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等；三是跨文化交際和語(yǔ)言習(xí)得方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通過(guò)出版社精心編制的涵蓋大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教材，通過(guò)課堂講授，學(xué)生反復(fù)練習(xí)完成所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在MOOC中，上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過(guò)微課視頻實(shí)現(xiàn)，且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先微課視頻集聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩于一體，這種感官和視覺(jué)刺激比普通的紙質(zhì)課本效果更好。其次課下學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)收聽(tīng)，收看，更好地適應(yīng)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。再次MOOC微課視頻一般都是提前經(jīng)過(guò)精心制作和實(shí)際操練過(guò)的，因此要比教師在實(shí)際課堂現(xiàn)場(chǎng)講授的質(zhì)量要高，因此更有利學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課上教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)組織實(shí)施層面，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容利用MOOC輔助課堂教學(xué)。目前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，課時(shí)減少是趨勢(shì)，這在層次越高的學(xué)校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：6）。按照教學(xué)計(jì)劃，課堂時(shí)間有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法讓教師完成所有的教學(xué)目標(biāo)。因此改變傳統(tǒng)教學(xué)輸入模式也符合目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)文秋芳（2014：3）提出的外語(yǔ)課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”，輸出既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時(shí)為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)。學(xué)生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要將MOOC學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，相互促進(jìn)。

3.課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)層面，如何評(píng)價(jià)MOOC學(xué)習(xí)效果是我們面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。目前MOOC在線測(cè)試主要包括選擇和填空題，可以滿足評(píng)價(jià)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的需要，但無(wú)法充分滿足語(yǔ)言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)需求。在線寫(xiě)作批改系統(tǒng)可以通過(guò)即時(shí)批改促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，在課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，MOOC更加突出對(duì)教學(xué)效果輸出的評(píng)價(jià)，只有這種形成性評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真實(shí)教學(xué)效果。

4.課后自主學(xué)習(xí)

MOOC在課后能與課堂教學(xué)形成一體化課程，課堂教學(xué)的內(nèi)容與課后的MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致性，學(xué)生課后的MOOC選擇往往要遵從教師的預(yù)先規(guī)定的范圍，英語(yǔ)教師完全處于教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)地位。課后MOOC學(xué)習(xí)還可以與課堂教學(xué)形成兩個(gè)獨(dú)立陣營(yíng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不同，考核內(nèi)容也可以分開(kāi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有更大的主動(dòng)權(quán)，可以更貼近學(xué)生的興趣愛(ài)好。

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+” 信息教育技術(shù) 有效性 應(yīng)用能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0149-04

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的相互融合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)平臺(tái)，教育事業(yè)也能與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，開(kāi)創(chuàng)更新穎的創(chuàng)新教育思維，實(shí)現(xiàn)更多教學(xué)革新可能。大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)該集合并充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的豐富資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)其教學(xué)過(guò)程的集成和優(yōu)化。

一、現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教育

（一）發(fā)展概述。早在20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代信息技術(shù)就已經(jīng)逐漸融入大學(xué)教育，并運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化的萌芽期。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式開(kāi)始呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，各色網(wǎng)站也逐漸豐富普及，這為師生英語(yǔ)教學(xué)提供了極為豐富的資源與素材。20世紀(jì)90年代末期，基于在線學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教育平臺(tái)建設(shè)逐漸興起，它將線下英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有效整合，還借助網(wǎng)絡(luò)功能加以豐富，展現(xiàn)了更為全面的表現(xiàn)形式，打破了傳統(tǒng)線下英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)時(shí)間與空間的傳播限制，產(chǎn)生了極為強(qiáng)大的交互功能特性，也為師生第一時(shí)間提供了靈活自由的交流反饋空間，滿足了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

2012年，我國(guó)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念，其作為信息時(shí)代的新名詞，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)兼容并包的開(kāi)放性業(yè)態(tài)形式，成為“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)劃”的主要出發(fā)點(diǎn)。在這里，“+”就意味著添加與聯(lián)合，它可以與各行各業(yè)領(lǐng)域形成合作融合模式，并給出全新的整體概念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的完全升級(jí)，建立更為開(kāi)放、平等、互動(dòng)和具有網(wǎng)絡(luò)特性的新平臺(tái)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)新形態(tài)、新領(lǐng)域教育模式的建立，在該網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模式下，大學(xué)英語(yǔ)基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)，借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將數(shù)字化技術(shù)傳播內(nèi)容靈活運(yùn)用起來(lái)，以大學(xué)生為核心構(gòu)建了非面授教學(xué)活動(dòng)空間平臺(tái)。這種新教育形態(tài)就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的有效整合，它通過(guò)構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了圍繞教師、學(xué)生以及教學(xué)資源所展開(kāi)的“三位一體”有效溝通，也使線上、線下英語(yǔ)教學(xué)模式有效聯(lián)合起來(lái)并形成具有實(shí)質(zhì)發(fā)展意義的教學(xué)體系。可以說(shuō)，它極大程度上滿足了不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新模式。如今是互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳播呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，在這種背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也體現(xiàn)了“碎片式學(xué)習(xí)”理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了深度融合，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用電子設(shè)備登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它不受任何空間與時(shí)間限制，完全呈現(xiàn)出基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化教學(xué)模式，同時(shí)也最大限度降低了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間與精力成本。

具體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式就是典型的現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系，它將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，允許學(xué)生在課堂上利用各種智能終端和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)空間、創(chuàng)新教學(xué)模式的目的。教師則主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)來(lái)為學(xué)生共享教學(xué)資源、利用微信公眾平臺(tái)來(lái)布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)、利用論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活溝通交流?？偠灾?，就是要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”模式展開(kāi)多媒介多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)“三位一體”的互相銜接，達(dá)成遠(yuǎn)程互動(dòng)、線上教學(xué)融合線下自學(xué)的遠(yuǎn)程互動(dòng)教育目的。

客觀地講，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)內(nèi)容整理、包裝、傳播到轉(zhuǎn)化的全方位教學(xué)進(jìn)程，它將學(xué)生從傳統(tǒng)教育體系中的被動(dòng)環(huán)境拉出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在擁有主體參與感的同時(shí)也完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全新創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中資源分配不均、學(xué)習(xí)環(huán)境受限的諸多問(wèn)題。在這里，教師不但能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、語(yǔ)音遠(yuǎn)程測(cè)評(píng)，也能通過(guò)模擬各種場(chǎng)景環(huán)境來(lái)達(dá)成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中數(shù)據(jù)的深度有效挖掘分析，開(kāi)發(fā)全新的數(shù)字化教學(xué)理念，打造適合于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的移動(dòng)化教學(xué)平臺(tái)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該成為未來(lái)學(xué)科改革的重要發(fā)展方向，體現(xiàn)英語(yǔ)教育之于人的人文優(yōu)勢(shì)與工具交流特性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究

有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在近年來(lái)已經(jīng)成為教育界研究的熱門課題，許多學(xué)者從宏觀層面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了較為深刻的研究，希望就提高英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的微觀層面有效性。提高教W效益，讓學(xué)生更加關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語(yǔ)教學(xué)模式，并將其與大學(xué)英語(yǔ)緊密結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下四大方面。

（一）大學(xué)英語(yǔ)與其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容交叉滲透。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的是開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，因而大學(xué)英語(yǔ)在其教學(xué)過(guò)程中是會(huì)實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科知識(shí)的相互影響、滲透和內(nèi)容交叉的，它也是學(xué)科網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展的常規(guī)邏輯與必然發(fā)展趨勢(shì)。在這種背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程所設(shè)計(jì)的教育信息技術(shù)數(shù)據(jù)被得到有效整合，它為信息化下的英語(yǔ)教學(xué)理論重新命題，且它的研究進(jìn)程被加速，研究涉獵面也越來(lái)越廣泛，與此同時(shí)它的制約因素也越來(lái)越多，導(dǎo)致了教學(xué)體系的混沌無(wú)序性。融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式就是希望通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)整合規(guī)劃教學(xué)信息，將它與大學(xué)英語(yǔ)課堂重新組合起來(lái)，梳理知識(shí)體系，突破教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建全新且良好的新教學(xué)環(huán)境，并讓他們?nèi)谌肫渲小?/p>

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究所涉及的關(guān)鍵問(wèn)題。從2002年開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，它所涉及的技術(shù)、教師、學(xué)生與教學(xué)效果之間開(kāi)始逐漸形成理論實(shí)證關(guān)系。許多高校也改變了自身原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)模式的新英語(yǔ)教學(xué)思路，推出了諸如自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化考試等新教學(xué)學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)生構(gòu)建了以英語(yǔ)全面化教學(xué)學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，將更多教材配合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了多媒體化。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)模式并不僅僅涉及技術(shù)性問(wèn)題，它還體現(xiàn)融合性。自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念推出以后，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的全新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式也登上歷史舞臺(tái)，它靈活化了人機(jī)技術(shù)，豐富了教育設(shè)計(jì)、運(yùn)維形態(tài)，同時(shí)也構(gòu)成了一系列基于教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，為教學(xué)進(jìn)程構(gòu)造分析模型，構(gòu)建行為理論和自主學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)特性融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)奠定有機(jī)基礎(chǔ)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究完全將課程整合到了網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，形成了基于生成機(jī)理概念的教學(xué)有效性影響體系，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有教育信息技術(shù)及多媒體教學(xué)資源，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)有效性及高質(zhì)量，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造了更優(yōu)質(zhì)、更現(xiàn)代化的理想空間。

主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)原則充分利用到了“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圍繞英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了一系列的分析、歸納、總結(jié)以及演繹，讓英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程逐漸趨于平衡，形成教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。雖然大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都擁有不同的認(rèn)知能力、語(yǔ)言需求以及知識(shí)水平等個(gè)體差異，但是他都在教師與“互聯(lián)網(wǎng)+”體系有秩序的引導(dǎo)下逐漸明確自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并循序漸進(jìn)的改變學(xué)習(xí)策略，逐漸步入主導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式正軌，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展趨勢(shì)。

（四）多元化互動(dòng)教學(xué)原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，多元化互動(dòng)教學(xué)所提供的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，即師生關(guān)系、生生關(guān)系以及人機(jī)關(guān)系，這是一種全方位、多層次互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。多元化互動(dòng)教學(xué)原則非常強(qiáng)調(diào)信息處理過(guò)程的雙向性及多向性，更注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入輸出的相互協(xié)同作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的有效驅(qū)動(dòng)條件，它將英語(yǔ)這一技能體系以互動(dòng)、實(shí)踐等特征表現(xiàn)出來(lái)，為大學(xué)生在課上課下的英語(yǔ)語(yǔ)言交流提供輸入輸出平臺(tái)。目前許多大學(xué)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式所展開(kāi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段多種多樣，例如小組互動(dòng)、遠(yuǎn)程在線會(huì)議、聊天室、微信公眾平臺(tái)等都在時(shí)時(shí)刻刻培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，將教學(xué)實(shí)踐引入互動(dòng)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極使用?？梢哉f(shuō)，多元化互動(dòng)教學(xué)原則也是上述3個(gè)原則的有效整合，它不但整合知識(shí)也整合個(gè)體個(gè)性，所以在未來(lái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”理念為主的大學(xué)多元化互動(dòng)課堂將成為大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的策略分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革首先要做的一點(diǎn)就是改變師生教學(xué)及學(xué)習(xí)觀念，以提高學(xué)生信息素質(zhì)、英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)他們?cè)凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及融合能力，懂得利用“+”將互聯(lián)網(wǎng)與生活中的任何內(nèi)容融合起來(lái)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效做法。當(dāng)然，大學(xué)作為大學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)合，也應(yīng)該為他們完善“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”自主學(xué)習(xí)體系，不斷優(yōu)化他們的自主學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)策略，有效調(diào)節(jié)他們的自主學(xué)習(xí)情緒，形成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)外部監(jiān)控模式。以下給出基于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”英語(yǔ)教學(xué)模式框架圖，如圖1所示。

（一）隱性與顯性培養(yǎng)策略。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂很容易出現(xiàn)教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，它主要是由于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的缺失。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式下，可以有針對(duì)性地提出相關(guān)教學(xué)方法模式，發(fā)揮教師在課堂中的主要輔助作用，基于顯性和隱性兩方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言理論及實(shí)踐內(nèi)容方面的有效培養(yǎng)。

首先，顯性培養(yǎng)。顯性培養(yǎng)應(yīng)該從大學(xué)生一入學(xué)就展開(kāi)，因?yàn)榇藭r(shí)是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念及策略培養(yǎng)的最佳時(shí)期。該階段應(yīng)該為大學(xué)生開(kāi)設(shè)以網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)課程，例如一開(kāi)始就可以拿出1-2月時(shí)間來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。在這種“顯性”教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)自我學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力會(huì)慢慢提升，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步形成認(rèn)識(shí)。而教師此時(shí)應(yīng)該多為學(xué)生提供有關(guān)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教材與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合起來(lái)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容”新體系，例如《大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程》《大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)指南》《大學(xué)英語(yǔ)理論教程》等，給大學(xué)生融入“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的時(shí)間與空間。

其次，隱性培養(yǎng)。隱性培養(yǎng)主要以培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主線。為此，教師可以將教學(xué)過(guò)程搬到課堂以外，開(kāi)闊大學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際綜合素質(zhì)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，還是要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)形成多元化教學(xué)模式，比如“互聯(lián)網(wǎng)+課外學(xué)習(xí)小組”，為學(xué)生分組并讓他們走出校園，借助互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的模式來(lái)考察某些社會(huì)現(xiàn)象，然后制作微視頻在課堂上供師生進(jìn)行互評(píng)；還可以利用校園廣播來(lái)形成“互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)廣播”模式，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)廣播，多參加以課外網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，不定期推薦給學(xué)生一些有用的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源；再者還要提出“互聯(lián)網(wǎng)+互助學(xué)習(xí)平臺(tái)”模式，為班級(jí)建立在線微信公眾平臺(tái)，教師通過(guò)時(shí)下最流行的微信通訊手段來(lái)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源、在線收取批閱學(xué)生作業(yè)、記錄監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)狀況、在線評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，等等。

（二）情景性教學(xué)策略。所謂情景性教學(xué)策略，就是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”理念構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)虛擬實(shí)驗(yàn)室，它倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生生活”，希望將大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景融入互聯(lián)網(wǎng)世界當(dāng)中，以情景交融的生動(dòng)形態(tài)將語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)傳達(dá)給大學(xué)生?？陀^講，虛擬實(shí)驗(yàn)室所提供的情境環(huán)境是可視化的，它利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來(lái)為大學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)演練場(chǎng)景，讓大學(xué)生形成遠(yuǎn)程可視化語(yǔ)言交流、口譯翻譯等仿真環(huán)境。在這里，大學(xué)生也能全方位獲得各種英語(yǔ)立體信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面提升。大學(xué)生完全可以將語(yǔ)言交流、口譯過(guò)程利用系統(tǒng)合成影像方法錄制下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中供其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。從教學(xué)策略角度講，它所體現(xiàn)出的多元化與仿真性能大幅提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與效率，實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)目標(biāo)性資源管理策略的有效支持。為此，教師也可以開(kāi)設(shè)諸如課堂論壇、網(wǎng)上答疑等新在線教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，鼓勵(lì)大學(xué)生積極深入虛擬實(shí)驗(yàn)室、深入情景性教學(xué)模式來(lái)解決在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種難題。總之，教師應(yīng)該秉承“虛擬情境問(wèn)題提出，真實(shí)情境問(wèn)題解決”這一原則，通過(guò)展示專家解決問(wèn)題過(guò)程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境性策略的適應(yīng)能力與探索能力，即以互動(dòng)協(xié)作真實(shí)反映、協(xié)商交流環(huán)境持續(xù)提供以及情景化評(píng)估來(lái)解決大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中所存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并反映他們的學(xué)習(xí)效果。

（三）支架式學(xué)習(xí)策略。支架式學(xué)習(xí)策略基于建構(gòu)主義理論，它以信息加工作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與互聯(lián)網(wǎng)的相互協(xié)作，充分發(fā)揮W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極自主性。具體來(lái)說(shuō)，支架式學(xué)習(xí)策略過(guò)程主要通過(guò)“搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。教師在此過(guò)程中主要通過(guò)選擇和處理英語(yǔ)影像資料，比如利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)直播英語(yǔ)電視新聞節(jié)目來(lái)將教學(xué)內(nèi)容帶入所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。而教學(xué)形式也可以多種多樣，主要參照教學(xué)計(jì)劃選擇展開(kāi)，其范圍可以涉及政治、文化、經(jīng)濟(jì)、外交、貿(mào)易、軍事、科技等多個(gè)方面，盡可能為大學(xué)生提供以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式為主的、充分了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景的機(jī)會(huì)。整體來(lái)看，支架式學(xué)習(xí)策略也是希望為學(xué)生提供優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)空間，配合互聯(lián)網(wǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中形成學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良性和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)控制從教室到學(xué)生的有效動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而提高大學(xué)生的人際協(xié)作活動(dòng)能力和英語(yǔ)自主應(yīng)用能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新業(yè)態(tài)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合其所強(qiáng)調(diào)的就是網(wǎng)絡(luò)化先進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)模式。它希望摒除舊教學(xué)模式當(dāng)中對(duì)學(xué)生的約束和教學(xué)局限性，也希望平衡傳統(tǒng)學(xué)過(guò)程中課堂環(huán)境的失衡現(xiàn)象。更重要的是，它希望靈活大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生思維，允許英語(yǔ)教學(xué)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與任何內(nèi)容相加，形成良性融合模式，以更貼近大學(xué)生思維、更接近大學(xué)生生活為目標(biāo)，為大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面提升構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化基礎(chǔ)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新教育模式鮮明的系統(tǒng)性與全面性。

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篇4

【關(guān)鍵詞】口腔專業(yè)外語(yǔ) 形成性評(píng)價(jià) 教師

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0076-02

口腔專業(yè)英語(yǔ)是口腔專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分?？谇粚I(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)，獲取最新研究信息，專業(yè)論文寫(xiě)作，以及學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育等多方面的能力[1]。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段[2]。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用和教學(xué)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。由于專業(yè)外語(yǔ)的特殊性，我校從開(kāi)設(shè)《口腔專業(yè)外語(yǔ)》這門課程以來(lái)，一直注重在這門課的教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教師的要求比較高。

一、教師應(yīng)具備良好的能力素質(zhì)

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，不斷更新自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也要通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)進(jìn)行策略調(diào)整，修改教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)。在口腔專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的可持續(xù)發(fā)展能力不僅指他們從課堂中學(xué)習(xí)到的外語(yǔ)能力，而且包括學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力熟練閱讀專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)的過(guò)程。重視形成性評(píng)價(jià)就是幫助口腔學(xué)生自覺(jué)地掌握自己的發(fā)展方向和速度，幫助他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)和利用自己的學(xué)習(xí)潛能。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)可為學(xué)生提供一個(gè)自我完善和不斷提高的空間。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和相互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)劃外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步[3]。

二、教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情感因素

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，孔子也認(rèn)為“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中只有重視對(duì)學(xué)生的情感教育，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能促使其良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。教學(xué)過(guò)程不僅是教師知識(shí)信息雙向傳遞交流的過(guò)程，也是思想和情感雙向交流的過(guò)程[4]。教學(xué)過(guò)程中最基本最活躍的因素是人與人之間的關(guān)系，即教師和學(xué)生的關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，而其中的核心是師生關(guān)系。教師作為施教者，處于主導(dǎo)地位，其作用不可忽視，教師在教學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、課堂教學(xué)過(guò)程中師生思維同步以及情感共鳴的策略。在課堂教學(xué)過(guò)程中，是相互影響的，只有在民主、平等和和諧的課堂氛圍中，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生在知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展共性并彰顯個(gè)性，因此，情感共鳴教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)點(diǎn)是建立在密切的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。

三、教師課堂提問(wèn)應(yīng)注意提問(wèn)技巧

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的作用是極其重要的，課堂問(wèn)答是教師與學(xué)生之間溝通的最直接方式，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的情感因素，不同的學(xué)生根據(jù)其性別、性格、興趣等有所差異，根據(jù)差異對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的效率[5]。

課堂提問(wèn)對(duì)口腔專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)有著重大的意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞也有著直接的影響。善于提問(wèn)的教師應(yīng)該善于針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問(wèn)，并且善于將學(xué)生置于問(wèn)題情境，產(chǎn)生問(wèn)題的會(huì)話，將學(xué)生帶入由高到低的思維參與。同時(shí)，教師應(yīng)將問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相銜接，給予學(xué)生以更多的情感、心理方面的關(guān)注，讓學(xué)生自由、自主地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，給學(xué)生開(kāi)闊的空間去發(fā)展自己的語(yǔ)言能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。已有研究證明，啟發(fā)式問(wèn)題更能夠提高學(xué)生的思辨能力，因此口腔專業(yè)外語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該在邏輯上緊密聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維。

綜上，口腔外語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣而有意識(shí)的投其所好，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，在參與課堂活動(dòng)中才能更有效的提高學(xué)習(xí)效率，只有學(xué)習(xí)效率提高，師生之間才能更好的進(jìn)行交流與溝通，共同進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：MOOC環(huán)境下口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)計(jì)改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與（yjg143007）；2014年重慶醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院教學(xué)改革課題：MOOC環(huán)境下口腔正畸學(xué)線上課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐。

篇5

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語(yǔ)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國(guó)掀起的一場(chǎng)空前的在線教育革命，引領(lǐng)世界各國(guó)開(kāi)始以“云時(shí)代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，我國(guó)一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開(kāi)拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化高校英語(yǔ)教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)改革迎來(lái)了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的又一個(gè)突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的知識(shí)體系，通過(guò)意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動(dòng)參與者和實(shí)施者，是知識(shí)主動(dòng)吸收者與意義主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性三個(gè)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動(dòng)性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，它使高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫(huà)交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來(lái)的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生動(dòng)力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對(duì)話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程）與順應(yīng)（對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生感知的語(yǔ)言才會(huì)完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如，大量情境素材的有效展示；時(shí)間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動(dòng)的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作活動(dòng)，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)個(gè)體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個(gè)群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合優(yōu)化――以朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場(chǎng)信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語(yǔ)教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國(guó)各高校以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺(tái)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語(yǔ)”基于我國(guó)高校英語(yǔ)的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的視、聽(tīng)、說(shuō)立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動(dòng)數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評(píng)。截至2016年，全國(guó)大部分高校將朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)全面引入高校英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)課堂，師生利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線上線下的互動(dòng)，這種全面的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說(shuō)教課堂中解放出來(lái)。

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動(dòng)、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評(píng)估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力?；?dòng)，指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的溝通，教師安排課程計(jì)劃，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識(shí)的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語(yǔ)

人們一直致力于教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融洽互動(dòng)；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語(yǔ)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

主要參考文獻(xiàn)

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篇6

一、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系應(yīng)是理解寬容、真誠(chéng)平等的。成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛。要想構(gòu)建自由平等、融洽和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，必須建立良好的師生關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)表明，一旦學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒，同時(shí)也會(huì)對(duì)其所教的學(xué)科產(chǎn)生反感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)急速下降。要讓學(xué)生喜歡自己所教的英語(yǔ)，必須讓學(xué)生喜歡自己。

1.教師要真心地愛(ài)學(xué)生，尤其是對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,只有在充分尊重他們?nèi)烁竦那疤嵯陆o予耐心和真誠(chéng)的幫助,才能從根本上轉(zhuǎn)化他們。

2.要加強(qiáng)師生交往，建立一種平等理解的師生關(guān)系。無(wú)論是在課堂中還是課堂外，教師必須重視與學(xué)生之間的情感交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)

面對(duì)全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生一定需要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。所以對(duì)初高中銜接過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生的心理波動(dòng)，教師要細(xì)細(xì)體察，善于開(kāi)導(dǎo)。因此，學(xué)期初教師不妨將可能出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困難告訴學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)心中有底，同時(shí)每天鼓勵(lì)他們。高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸，常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法。在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的接受程度，寧可慢些將基礎(chǔ)打扎實(shí)，做到讓學(xué)生擁有一個(gè)好的心態(tài)進(jìn)入新階段的學(xué)習(xí)。

三、教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的開(kāi)端是成功的一半。作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門階段，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，如死記單詞，聽(tīng)完課做完作業(yè)后不會(huì)復(fù)習(xí)和總結(jié)。學(xué)習(xí)方法單一，加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心。因此英語(yǔ)教師也應(yīng)該重視如何將初高中英語(yǔ)的銜接工作做好,在起跑線上就要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力,培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)做好筆記、主動(dòng)課前預(yù)習(xí)、積極在課后鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、認(rèn)真?zhèn)湔n,將趣味性融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不是在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中增大了許多，但并不意味著從高一新學(xué)期開(kāi)始就要進(jìn)行枯燥乏味的囫圇吞棗式的大量講授，而是要根據(jù)高一新生的具體情況，進(jìn)行循序漸進(jìn)，由易到難地過(guò)渡教學(xué)。所以此時(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣就成了我們教師必須要攻克的難題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常所熟悉的內(nèi)容來(lái)引出話題，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?、游戲或?jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)課堂討論，可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的自信心，從而提高其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確度和流利程度。在課堂上,英語(yǔ)教師要盡量保持幽默詼諧的言語(yǔ)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué),讓課堂教學(xué)氣氛“飛”起來(lái),讓學(xué)生可以感受到課堂氣氛的輕松。有了和諧輕松的課堂氣氛,學(xué)生才能保持非常愉快的心情融入學(xué)習(xí),在氣氛的渲染下,學(xué)生自然會(huì)提高對(duì)英語(yǔ)的興趣,積極思索,主動(dòng)發(fā) 言,不斷展現(xiàn)自己的能力。

每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn),勤于思考,用心設(shè)計(jì),盡力使各課的教學(xué)方法各異,以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感,調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性,如每一單元的Warming up這一環(huán)節(jié)的話題,大多比較貼近學(xué)生的日常生活,如friendship,music,festival等,可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法,積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái),最后老師來(lái)小結(jié)。也可以提前讓他們分小組搜集資料,做足準(zhǔn)備。堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué),閱讀材料是語(yǔ)言的載體,集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽(tīng)錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前,進(jìn)行限時(shí)閱讀,老師設(shè)置一些問(wèn)題,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成,培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文,準(zhǔn)確把握課文大意的能力,這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。串講課文時(shí),通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語(yǔ),巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū),使板書(shū)能勾畫(huà)出課文概要。要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本,通讀內(nèi)容,了解概要,準(zhǔn)確理解。在閱讀過(guò)程中如果產(chǎn)生疑問(wèn),教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再仔細(xì)閱讀有關(guān)內(nèi)容,通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解使疑問(wèn)得以解決。在學(xué)生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上,講解語(yǔ)言要點(diǎn)并進(jìn)行必要的語(yǔ)法歸納,使學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固課文。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段,老師側(cè)重英語(yǔ)講題,大量用漢語(yǔ)講課,高一開(kāi)始用英語(yǔ)授課,學(xué)生很難適應(yīng),所以,要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課,逐漸使學(xué)生適應(yīng)。

五、用及時(shí)多元的評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能

英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀直接影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。每天的課堂不同，每天的教學(xué)任務(wù)也不同，那么如果能夠在課堂進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生正確的了解自己，是非常必要的。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特征存在差異，學(xué)生在不同階段的發(fā)展水平也不相同。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育理論專家布盧姆說(shuō)：“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物……所有的學(xué)生都能學(xué)好，只要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，給予正確有效的指導(dǎo)。教師的基本任務(wù)是一條平等的教育策略：既考慮到個(gè)別差異，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分發(fā)展?！弊鳛槔蠋焷?lái)說(shuō)，應(yīng)該平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，包括評(píng)價(jià)。

篇7

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)；英語(yǔ)；互動(dòng)

一、詞匯教學(xué)中融入互動(dòng)、趣昧

詞匯是語(yǔ)言的基本要素。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力的發(fā)展。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。為了能適應(yīng)初中生的生理和心理特點(diǎn)，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生始終有興趣去識(shí)記單詞而不覺(jué)得枯燥，我從詞匯的教學(xué)與檢測(cè)兩方面做了嘗試。

1.詞匯的教與學(xué)

筆者認(rèn)為游戲化最能吸引學(xué)生，游戲并不是小孩子的專利。不論是高年級(jí)還是低年級(jí)，每堂課的教學(xué)都應(yīng)該含游戲的成份。因此，我讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中、在積極的互動(dòng)中識(shí)記單詞。

（1）動(dòng)與做。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我常讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，如學(xué)完“running， swmming， jumping， rowing”等單詞后，讓學(xué)生兩人一組，一人根據(jù)單詞意思做動(dòng)作，另一位則根據(jù)動(dòng)作猜單詞。學(xué)pull， push時(shí)，我還在課堂上開(kāi)展“Polly says.”“Do as l say.”等游戲。

（2）寫(xiě)與畫(huà)。單詞的學(xué)習(xí)離不開(kāi)拼寫(xiě)，一味口頭拼寫(xiě)，效果不佳，而一味抄寫(xiě)往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學(xué)生手、口、腦并用，聯(lián)系實(shí)物和書(shū)畫(huà)來(lái)書(shū)寫(xiě)。學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí)，讓學(xué)生在紙上畫(huà)并涂上顏色，比如學(xué)習(xí)人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。

2.詞匯檢測(cè)

在檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度時(shí)，我采用多種趣味游戲或競(jìng)賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語(yǔ)等。其中最行之有效的方法是把傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：

學(xué)生事先準(zhǔn)備好有3x3或4x4方格的紙（學(xué)生可以自制）。念單詞的可以是老師或?qū)W生，學(xué)生們把所聽(tīng)到的單詞或詞組任意寫(xiě)在方格中，念詞的人再任意念其中的三個(gè)或四個(gè)，讓學(xué)生們?cè)谶@些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫(xiě)正確，就是Bingo成功，成功的學(xué)生自豪地大聲說(shuō)Bingo。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動(dòng)中，聽(tīng)寫(xiě)成了學(xué)生渴望做的一件事。

二、閱讀課的交往互動(dòng)趣昧教學(xué)

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。提高學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么在初中階段教師該如何利用有限的課堂閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂(lè)學(xué)并學(xué)有所得呢？要解決這一問(wèn)題，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境很重要，而多媒體在閱讀課中的使用對(duì)加強(qiáng)主體間的交往互動(dòng)是行之有效的好方法。以下是筆者的一個(gè)教學(xué)案例（JEFC Book2A Lesson18）。（課前把學(xué)生分為5組）

（1）利用動(dòng)畫(huà)片引入關(guān)于動(dòng)畫(huà)的話題。在教學(xué)中我呈現(xiàn)了“zoo”的情景。對(duì)于家鄉(xiāng)沒(méi)有動(dòng)物園的孩子來(lái)說(shuō)，這樣的情景特別新鮮，學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)生腦中能調(diào)出不同動(dòng)物、不同特征的信息并進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)課本上沒(méi)出現(xiàn)的動(dòng)物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接著小組討論：Which animal do you like best？ Why？

（2）（由于本課的第一、二兩段與第三段之間聯(lián)系不甚密切，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，我將兩者倒置）討論完上一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題后，每組派一兩名學(xué)生代表作匯報(bào)。

T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （學(xué)生猜對(duì)之后，呈現(xiàn)出正在表演的海豚畫(huà)面。）

T： Why does the writer like dolphins best？

學(xué)生快速閱讀第三段，再回答問(wèn)題。然后聽(tīng)錄音并看畫(huà)面，使學(xué)生在有聲音和畫(huà)面的情景中進(jìn)一步理解該段內(nèi)容。

（3）從“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 學(xué)生自由發(fā)言后，通過(guò)屏幕呈現(xiàn)兩只老虎，一只在籠中轉(zhuǎn)圈，另一只在大自然中狂奔。學(xué)生對(duì)兩只老虎的生活進(jìn)行比較，要求學(xué)生多角度自編兩只老虎的對(duì)話，并戴上老師準(zhǔn)備的面具進(jìn)行表演，評(píng)出最有創(chuàng)意的小組。如此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，能夠使學(xué)生的新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。

（4）在上述情境下，老師問(wèn)：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再問(wèn)：How does the writer feel about the animals in cages？ 讓學(xué)生快速閱讀一、二兩段并找出答案，同時(shí)以T/F問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的快速閱讀情況。再聽(tīng)錄音精讀課文，做Cloze Test用以幫助理解和鞏固一些語(yǔ)言點(diǎn)。

（5）布置辯論話題：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通過(guò)老師所提供的網(wǎng)上資料以及學(xué)生的自主探究，進(jìn)行小組討論（可以把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)），然后自由組合正反兩方進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)判。

三、語(yǔ)法的交往互動(dòng)趣昧教學(xué)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)多，讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵的活動(dòng)少，讓學(xué)生積極主動(dòng)思維和開(kāi)口的活動(dòng)更少，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)限于教師講，學(xué)生聽(tīng)、記、吸中英文互譯的授課模式，壓抑了學(xué)生的積極性。為了改變這種局面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思維多運(yùn)用。教學(xué)中要做到“以人為本”，把課堂還給學(xué)生。

筆者在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行一些新穎的趣味教學(xué)，如對(duì)話法，圖片、動(dòng)畫(huà)或?qū)嵨锓?，做游戲法或綜合法等。下面是幾個(gè)教學(xué)片段：

（1）圖片、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物具有生動(dòng)和直觀等特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，用于語(yǔ)法教學(xué)能起到理想的效果

例如：在教學(xué)“on a term”短語(yǔ)時(shí)，先呈現(xiàn)一張姚明打籃球的圖片。

T： What does Yao Ming do？

Ss： He is a basketball player.

T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？

Ss： No， he’s on one of the American teams.

再呈現(xiàn)一張中國(guó)國(guó)家乒乓球隊(duì)員的照片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)： They are on the Ping-Pong team.然后鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行問(wèn)答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 這樣借助幾幅圖片，學(xué)生便在自然與和諧的師生、生生交流中理解和運(yùn)用了該語(yǔ)言點(diǎn)。

（2）游戲法迎合了初中生好玩兒的天性，并且提供機(jī)會(huì)讓他們?cè)谟幸饬x的生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)新項(xiàng)目。如教學(xué)與鞏固be going to do sth.時(shí)可以這樣：

呈現(xiàn)──聽(tīng)音樂(lè)傳玩具。利用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師請(qǐng)學(xué)生A到黑板前。

篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；農(nóng)村初中；改革教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-041-01

我國(guó)目前教育改革的主旋律就是進(jìn)行素質(zhì)教育，而英語(yǔ)目前已經(jīng)成為和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文并駕齊驅(qū)的三大教學(xué)主課之一，所以英語(yǔ)方面的素質(zhì)教育在素質(zhì)教育改革中也起著至關(guān)重要的作用。那么如何配合教育改革來(lái)做好英語(yǔ)的素質(zhì)教育就成了當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教育所存在的問(wèn)題

1、與城市相比硬件條件大幅度落后

由于英語(yǔ)在農(nóng)村使用較少等原因，導(dǎo)致農(nóng)村的初中學(xué)校得不到足夠量的財(cái)政撥款，從而造成學(xué)校財(cái)政緊張的情況，從而滿足不了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)最基本的硬件設(shè)施要求，在一些較為落后的地區(qū)的初中學(xué)校中，根本看不到多媒體教學(xué)設(shè)備，或是語(yǔ)音教室等英語(yǔ)教學(xué)所必須的教學(xué)設(shè)備。

2、學(xué)生的基礎(chǔ)比較差

農(nóng)村基本從初中開(kāi)始才對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，但是城市中的學(xué)生在幼兒園時(shí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，相對(duì)比之下，農(nóng)村的初中生比城市中的初中生接觸英語(yǔ)的時(shí)間就要晚上九年。在農(nóng)村初中的小學(xué)中并不重視基礎(chǔ)的培養(yǎng)，有許多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中甚至都沒(méi)有音標(biāo)講解這一模塊，而是直接從字母開(kāi)始講起。這就致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)不牢固，發(fā)音與拼寫(xiě)總是出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題。

3、人數(shù)多，不能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)

農(nóng)村人口數(shù)量并不大，但是由于各方面原因使得學(xué)校比較少，雙方面原因綜合起來(lái)就造成了目前農(nóng)村初中普遍存在學(xué)校雖少，但是每個(gè)班級(jí)都有很多人的情況的產(chǎn)生。這一情況的產(chǎn)生就導(dǎo)致教師沒(méi)有那么多的精力去對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，只能抓班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)等生，而成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)辦法就只能放棄掉。

二、從提高教師的素質(zhì)方面入手

1、想要提升教師學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量，首先就要從教師自身的素質(zhì)方面入手

初中生正處于一個(gè)生理以及心理上的叛逆期，并且初中這一階段也是學(xué)生建立自身世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。教師作為一個(gè)“為人師表”的角色就更應(yīng)該從自身出發(fā)，將自己變成一個(gè)符合當(dāng)前時(shí)代環(huán)境背景的人。

很多鄉(xiāng)村教師由于思想觀念比較陳舊、對(duì)于外界信息接收較慢等原因的影響使得他們自身的改變速度并跟不上時(shí)代的需要。針對(duì)這一情況必須采取相應(yīng)的措施。

首先要從更正教師的教學(xué)觀念方面入手，打破教師之前只是到傳授給學(xué)生只是點(diǎn)這一傳統(tǒng)觀念，而是要從全方位教育學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)方面來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

從全方位提升教師英語(yǔ)水平入手，提升自身師資力量。通過(guò)開(kāi)展一些定期補(bǔ)習(xí)班、定期進(jìn)修等課程來(lái)提升教師整體教學(xué)素質(zhì)水平。

三、從說(shuō)與寫(xiě)雙方面入手

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只有兩個(gè)：既“交流”、“書(shū)寫(xiě)”。將課堂與課下結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究，打造出一個(gè)符合當(dāng)前初中生英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)方式。

古人曾說(shuō)“關(guān)字知其人”，這句話很好的表明了文字在提升人素質(zhì)修養(yǎng)方面所能起到的作用，所以課堂改革的第一步就要從學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)方面抓起。由于英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)種，所以在學(xué)習(xí)與書(shū)寫(xiě)方面對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)都是比較難的，所以教師要從最基本的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)。通過(guò)不斷的糾正，不斷的聯(lián)系，讓每名學(xué)生都能寫(xiě)出一手漂亮的英語(yǔ)字，學(xué)習(xí)成績(jī)不好可能和先天智力有一定關(guān)系，但是在書(shū)寫(xiě)方面沒(méi)有誰(shuí)辦不到，只要用心。

每周選出一天的時(shí)間進(jìn)行全英語(yǔ)化教學(xué)，讓學(xué)生有一種深處異域的感覺(jué)，我國(guó)目前英語(yǔ)的教育情況十分尷尬，原因就是很多國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)方面高材生在出國(guó)后發(fā)現(xiàn)，外國(guó)人根本聽(tīng)不懂你說(shuō)的英語(yǔ)。想要從根本上杜絕這種情況的產(chǎn)生就要從學(xué)生在國(guó)內(nèi)上學(xué)時(shí)期做起，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下不斷的來(lái)摸索英語(yǔ)口語(yǔ)中所存在的一些隱藏的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)候會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生一種“紳士風(fēng)度”，這是筆者經(jīng)過(guò)多方面觀察得出的結(jié)論，通過(guò)不斷的口語(yǔ)對(duì)話聯(lián)系來(lái)完成對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)這方面的素質(zhì)教育。

四、從學(xué)校教學(xué)觀念方面入手

當(dāng)下社會(huì)，應(yīng)試教育的風(fēng)氣十分濃郁，作為一所農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)受這種風(fēng)氣影響的程度就更深了，“知識(shí)改變命運(yùn)”這句話本身是一句十分勵(lì)志的話，但是經(jīng)過(guò)這么多的演變，已經(jīng)慢慢偏離了原有的軌道，變成了當(dāng)今的“應(yīng)試教育”。

校方應(yīng)當(dāng)拿出一些教育時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)教育，而不是將所有的時(shí)間都花費(fèi)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李桂姊農(nóng)村初中如何實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的初步探究[J].中小學(xué)教學(xué)，2010（10）

篇9

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；外語(yǔ)素養(yǎng)

我國(guó)教育事業(yè)在長(zhǎng)期發(fā)展中，盡管外語(yǔ)教育工作者在實(shí)際教學(xué)中引進(jìn)了多樣化的教學(xué)手段，但是無(wú)論是哪種手段均是以課堂講述為主，教師強(qiáng)制性的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)式的吸收，學(xué)習(xí)效率偏低。在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要是針對(duì)外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以更加積極主動(dòng)的配合教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，加強(qiáng)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用研究是十分有必要的，有助于為后續(xù)研究和教學(xué)工作提供參考依據(jù)。

一、注重學(xué)習(xí)效率

在外語(yǔ)教學(xué)中，由于缺少相應(yīng)的語(yǔ)言文化環(huán)境，所以時(shí)間教學(xué)內(nèi)容更多的是從單詞和語(yǔ)法內(nèi)容展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容全部由教師強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)吸收。但在傳統(tǒng)課堂上教師可以和學(xué)生面對(duì)面交流，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知識(shí)接受程度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)反饋情況有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，選擇更合理的教學(xué)方法達(dá)到更好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)。如果在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上講述后，多數(shù)教師難以有效掌控課堂，尤其是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言，在視頻錄制過(guò)程中會(huì)有中無(wú)從下手的感覺(jué)，如何有效組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中碰到什么問(wèn)題，或者哪些知識(shí)更容易發(fā)生偏差等問(wèn)題均是教師需要考慮的。這些問(wèn)題部分可以通過(guò)先進(jìn)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是更多的是憑借教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力才能實(shí)現(xiàn)。而這種經(jīng)驗(yàn)的交流則是日常課堂教學(xué)中通過(guò)和學(xué)生的面對(duì)面交流積累而來(lái)的。所以，盡管翻轉(zhuǎn)課堂注重線上教學(xué)，線下課堂，但是線上教師和學(xué)生的互動(dòng)和交流同樣是不可或缺的。學(xué)生只有在問(wèn)題得到充分解決后才能有序開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不然將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生之間部分的互動(dòng)和交流將在線下進(jìn)行，學(xué)生在線上獲得知識(shí)后，將問(wèn)題帶入到課堂中，通過(guò)師生之間的交流、學(xué)生之間的討論解決問(wèn)題，獲得滿意的答案，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、監(jiān)督機(jī)制的完善

教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)、討論和改變語(yǔ)速等多種手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，盡管這些手段效果較為突出，但是很難應(yīng)用到線上教學(xué)中。故此，完善監(jiān)督機(jī)制成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入的一個(gè)首要前提，在技術(shù)條件允許下，可以通過(guò)簽到和做任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，但是由于缺乏教師面對(duì)面的威嚴(yán)影響，教學(xué)監(jiān)督效果仍然難以符合預(yù)期需求。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，盡管可以通過(guò)強(qiáng)制性的方式，如簽到、不可以快進(jìn)等等讓學(xué)生觀看視頻，但是學(xué)生是否真正的在觀看視頻卻不得而知。尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，由于缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，建立完善的監(jiān)督機(jī)制是尤為必要的，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺(jué)性。為了能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要選擇更為有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，更具創(chuàng)新型的教學(xué)方法，教師可以在線下的課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或組織學(xué)生討論，一方面檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解了教學(xué)內(nèi)容，另一方面通過(guò)組織學(xué)生對(duì)一些感興趣內(nèi)容的討論，激發(fā)學(xué)生思考，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到自主深化學(xué)習(xí)的目的。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳授知識(shí)的同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，可以是^看視頻資料，制作PPT，也可以是書(shū)面練習(xí)和口語(yǔ)練習(xí)。需要注意的是，由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)是在缺少教師有效干預(yù)下進(jìn)行的，教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況，在設(shè)計(jì)學(xué)校任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生完成能力、難度適中的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果，

此外，在整體翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該明確設(shè)計(jì)中心思想，將新的知識(shí)融合到教學(xué)視頻中，通過(guò)完善的監(jiān)督機(jī)制以及學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)工作落實(shí)到實(shí)處，提升學(xué)習(xí)成效。線下課堂設(shè)計(jì)主要可以分為三個(gè)階段，其一是內(nèi)化階段，可以通過(guò)小組合作交流方式，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于其中存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)和幫助；其二是鞏固階段，由教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生去改正學(xué)習(xí)中的缺陷，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；其三是拓展階段，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，利用所學(xué)知識(shí)在不同情境中予以深化，提升學(xué)習(xí)成效。

結(jié)論：

綜上所述，在傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠起到有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用，但在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中還存在很多問(wèn)題值得探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹雅潔.關(guān)于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂模式的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2015，24（12）：119-120.

篇10

以J．S．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)定民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容模塊和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施進(jìn)行分析。作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充，職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程在培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境中的真實(shí)交際語(yǔ)言能力方面起到了積極作用。

關(guān)鍵詞:

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)課程;職業(yè)英語(yǔ)

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職業(yè)崗位所需要的是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能將自己所學(xué)到的各類知識(shí)科學(xué)地組合起來(lái)、熟悉某項(xiàng)操作與技能、有創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力強(qiáng)的實(shí)務(wù)型人才。這其中就包含一項(xiàng)重要的能力，即職業(yè)轉(zhuǎn)換能力”［1］。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求和市場(chǎng)的人才需求，培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語(yǔ)為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力，并為其未來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)提升打下基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)在實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境中的真實(shí)交際語(yǔ)言能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的推廣，具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革而言，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程方式，將職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行有目的的整合與完善，個(gè)性化的定制學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富的資源庫(kù)使其置身于真實(shí)的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，線上交互方式對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)，網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升將來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，顯然是有幫助的。

一、理論基礎(chǔ)

美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家羅姆杰．S．布魯納(Je-rome．S．Bruner)于二十世紀(jì)六十年代提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，為高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的具體應(yīng)用方面提供了理論依據(jù)。布魯納認(rèn)為，“學(xué)生的心智成長(zhǎng)和發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序，教師的工作是幫助學(xué)生自我完善和發(fā)展認(rèn)知體系”［2］。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實(shí)影響著學(xué)生，使之成為一個(gè)‘構(gòu)造主義者’”［3］。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所開(kāi)展的主題感興趣，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以內(nèi)化、儲(chǔ)存，以便以后在一定的場(chǎng)合下予以運(yùn)用。“所謂知識(shí)是過(guò)程，不是結(jié)果”［4］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性，學(xué)習(xí)結(jié)果不能過(guò)于看重知識(shí)點(diǎn)的掌握，而是素養(yǎng)的形成。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨(dú)立思考等的重要作用。通過(guò)教師的精心引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生主體的的自主探究過(guò)程提供可能。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究從而獲得自主發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)分析

民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)課程是一門針對(duì)民航類非英語(yǔ)專業(yè)的高職院校學(xué)生需求開(kāi)設(shè)的課程。課程設(shè)置基于對(duì)在校學(xué)生特征進(jìn)行的分析，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位緊扣職業(yè)崗位需求，具有鮮明的職業(yè)特色。

(一)設(shè)置現(xiàn)狀

在校學(xué)生英語(yǔ)程度大多處于高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平之間，個(gè)體差異大，存在基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題。針對(duì)班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注不足，教師與學(xué)生的課堂交互減少，課堂效果難以保證的現(xiàn)狀，我校為不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)不同類別的英語(yǔ)口語(yǔ)課程。口語(yǔ)課程實(shí)施小班教學(xué)，每班不超過(guò)40人。

(二)教學(xué)目標(biāo)

據(jù)對(duì)民航企業(yè)進(jìn)行的專業(yè)調(diào)研結(jié)果與對(duì)企業(yè)未來(lái)的人才需求和學(xué)生未來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的預(yù)測(cè)，我們將候機(jī)樓和客艙作為學(xué)生的備選就業(yè)崗位，確定包括售票服務(wù)、值機(jī)及行李運(yùn)輸旅客服務(wù)、客艙服務(wù)以及到達(dá)服務(wù)等民航旅客服務(wù)流程的教學(xué)任務(wù)清單。然后圍繞實(shí)際工作任務(wù)，得出典型民航服務(wù)崗位知識(shí)要求和素質(zhì)要求，從而確定教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)實(shí)際工作崗位中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(三)內(nèi)容定位

民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位技能為主線，內(nèi)容按照乘坐飛機(jī)的順序涉及訂票、機(jī)場(chǎng)咨詢、安檢、登機(jī)、空中服務(wù)、各類機(jī)上問(wèn)題、著陸和到達(dá)等近二十個(gè)專題。以職業(yè)崗位群的實(shí)際場(chǎng)景為主軸，構(gòu)建基于工作過(guò)程的內(nèi)容體系。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

在民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上，遵循四個(gè)原則:

(一)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)原則

要保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體地位，應(yīng)該營(yíng)造一種有利于學(xué)生實(shí)施個(gè)性化發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以自主選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程不僅內(nèi)容豐富，而且有方便靈活的檢索方式，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)度的自動(dòng)記錄。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂外的異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不受時(shí)間、空間的限制。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

(二)情境體驗(yàn)原則

職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)在于其貼近行業(yè)的實(shí)用性。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多元載體的優(yōu)勢(shì)，以盡可能直觀、形象的方式，體現(xiàn)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境和語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生可以帶著特定學(xué)習(xí)目的，探究工作中的具體事實(shí)，在模擬實(shí)景中反復(fù)操練，并將習(xí)得的技能轉(zhuǎn)換應(yīng)用到其他場(chǎng)景中，從而達(dá)到在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)提升的目的。

(三)實(shí)時(shí)交互原則

網(wǎng)絡(luò)媒體是多點(diǎn)多向互動(dòng)的。既包括學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)，還包括學(xué)生的自我評(píng)估、評(píng)價(jià)與反饋。網(wǎng)絡(luò)課程的無(wú)紙化學(xué)習(xí)方式使學(xué)生可以有機(jī)會(huì)接觸到有針對(duì)性的題庫(kù)與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而多樣的多媒體形式又使人機(jī)對(duì)話式的口語(yǔ)訓(xùn)練成為可能。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用正在克服傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只能進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)的局限，可以智能化地對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)測(cè)，交互手段日趨豐富。

(四)資源擴(kuò)展原則

不能將職業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程僅僅當(dāng)做一門課程，而更應(yīng)當(dāng)做一個(gè)與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源集成平臺(tái)。要發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)，突出資源的擴(kuò)展性。開(kāi)發(fā)者要提供該課程的主要知識(shí)構(gòu)架和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程涉及到的行業(yè)相關(guān)背景知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，并開(kāi)放編輯、管理工具，方便教師隨時(shí)添加補(bǔ)充。學(xué)生本身也是參與建立職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)體系的主力，可以在自己建立的學(xué)習(xí)檔案里，自主添加相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并可與同學(xué)、老師交流分享。

四、網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)模塊分為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、管理模塊和網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行練習(xí)。

(一)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模塊

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)嵌入了具有完善且實(shí)用的教學(xué)功能和教學(xué)工具，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)模塊分為課程介紹、教學(xué)課件、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻、課后作業(yè)、專業(yè)論壇等?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生互動(dòng)，創(chuàng)造了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下平等對(duì)話的平臺(tái)，提供與師生以及生生交流平臺(tái)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)，以集體輔導(dǎo)加個(gè)別輔導(dǎo)的形式，解決學(xué)習(xí)中隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程、媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(二)專業(yè)應(yīng)用模塊

該模塊設(shè)空乘英語(yǔ)專區(qū)和地面服務(wù)英語(yǔ)專區(qū)，補(bǔ)充和民航運(yùn)輸相關(guān)各職能崗位的相關(guān)英語(yǔ)資源。空乘英語(yǔ)專區(qū)列有航空公司英語(yǔ)培訓(xùn)課件、乘務(wù)英語(yǔ)錄音、乘務(wù)英語(yǔ)會(huì)話等欄目。針對(duì)空乘崗位，提供來(lái)自航空公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等來(lái)源豐富的行業(yè)培訓(xùn)資源，學(xué)生可以各取所需，了解乘務(wù)英語(yǔ)考試大綱、學(xué)習(xí)空乘英語(yǔ)常用詞匯和句型、準(zhǔn)備空乘面試常見(jiàn)問(wèn)題等。在地面服務(wù)英語(yǔ)專區(qū)，列有物流崗位服務(wù)英語(yǔ)、地面服務(wù)情境會(huì)話和廣播英語(yǔ)等專欄。

(三)管理模塊

通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估新模式，增加形成性評(píng)估在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中所占的分量，重視學(xué)習(xí)過(guò)程和每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使學(xué)生能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)課程，學(xué)生的總成績(jī)由學(xué)生平時(shí)課堂參與每個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)、質(zhì)量和完成授課教師布置任務(wù)的情況來(lái)構(gòu)成，要求每位老師在學(xué)生完成每次活動(dòng)后都必須做好詳細(xì)記錄(學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、作業(yè)情況記錄、自主測(cè)試記錄、教學(xué)計(jì)劃完成情況、學(xué)業(yè)是否取得進(jìn)步等)以作考核標(biāo)準(zhǔn)。

(四)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模塊

網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)模塊分為共享視頻、口語(yǔ)課程庫(kù)、語(yǔ)音課程庫(kù)、電影視聽(tīng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址等。視聽(tīng)資料經(jīng)過(guò)編輯，在該模塊下，學(xué)生可以進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、跟讀和朗誦、聽(tīng)寫(xiě)、人機(jī)對(duì)話等互動(dòng)操練。有用的資源鏈接，為學(xué)生提供有用的校內(nèi)校外鏈接，節(jié)省查找相關(guān)信息使用時(shí)間，提高網(wǎng)絡(luò)的使用效率。

五、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)課程學(xué)習(xí)并不脫離英語(yǔ)課堂教學(xué)，只是在進(jìn)行好課堂教學(xué)的多媒體應(yīng)用的同時(shí)，重視發(fā)揮課外自主學(xué)習(xí)的輔助作用。民航運(yùn)輸英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)采取基于任務(wù)的職業(yè)情境體驗(yàn)的教學(xué)用一體化的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)分三個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，從而形成了一個(gè)有機(jī)的整體。任務(wù)前階段:核心任務(wù)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及任務(wù)的布置。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是活動(dòng)的準(zhǔn)備性環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的幫助下負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有益于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。接著，學(xué)生著手各項(xiàng)準(zhǔn)備，如決定學(xué)習(xí)材料的選取、制定任務(wù)的實(shí)施方案等。教師在這一過(guò)程中，需要提醒學(xué)生如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源、合作學(xué)習(xí)等各種方式完成任務(wù)。任務(wù)中階段:這一階段涉及學(xué)生課堂或課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。課堂上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用情境交際、案例分析、角色扮演、電影配音等教學(xué)模式，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。課后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以自主地進(jìn)行各種形式的在線學(xué)習(xí)。由于教師布置了明確的任務(wù)，學(xué)生會(huì)通過(guò)在線學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)等方式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等的差異，完成任務(wù)的速度和質(zhì)量難以保證。因此，需要教師一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控功能對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難的學(xué)生給予及時(shí)幫助，尤其是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。學(xué)生最終完成了任務(wù)，以口頭或書(shū)面形式匯報(bào)任務(wù)完成的情況，教師給予及時(shí)的反饋。任務(wù)后階段:任務(wù)完成后，要對(duì)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。教學(xué)中主要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行如通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方式的形成性評(píng)價(jià)，往往能讓學(xué)生得到一種自我滿足感，由此強(qiáng)化了他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注和投入，從而使學(xué)生能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、實(shí)時(shí)交互和資源擴(kuò)展原則，在豐富的開(kāi)放性資源庫(kù)支撐下，配合以學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，可有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂教學(xué)也是一個(gè)很好的補(bǔ)充。但是，也存在一些問(wèn)題。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生的情感交流方式發(fā)生變化，面對(duì)面的情感交流往往被鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、屏幕等取代。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，學(xué)生反映容易產(chǎn)生身心疲憊、人際關(guān)系疏遠(yuǎn)等問(wèn)題，容易出現(xiàn)學(xué)期開(kāi)始熱情高，學(xué)期中期和末期容易出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)由于設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)周期短，導(dǎo)致出現(xiàn)可提供的交互時(shí)間不足、針對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)還不充分、專業(yè)論壇作用尚未得到充分發(fā)揮等現(xiàn)象。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程的資源，豐富答疑系統(tǒng)的建設(shè)，只有這樣，才能保證學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上更好發(fā)揮主體作用，從而真正達(dá)到職業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：韓涌波 單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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