導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語；語法；教育教學(xué)；改革；方法

教學(xué)方法改革論的任務(wù)是提高英語教學(xué)的過程的效率和促進教師熟練工作。其中不但需要連續(xù)分析自己的工作任務(wù)，還需要學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗和尋找新的手段來提高教學(xué)效率。這意味著英語教學(xué)的方法論必須考慮到學(xué)習(xí)英語語言將會帶來的問題，本文主要從以下幾個問題來探討英語教育方法改革的問題：

怎么教？

主要包括知識、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握一定的語言知識。

教學(xué)的目的是什么？

當一個老師是確定好了目標的教學(xué)，他/她會有條不紊的達到預(yù)計的目標。

如何教？

原則上的英語教學(xué)是建立、手段、方法、方式和策略的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。

而成功的教學(xué)要求教師必須掌握以下幾項能力：

（1）鼓勵、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

（2）通過頻繁的重復(fù)來幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)。

一、語法和翻譯

現(xiàn)代外語研究基于語法的格式相同的方式被以前的拉丁語主導(dǎo)了300年，是一種根據(jù)一定規(guī)則把單詞合成一個句子的方法。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)單詞和語法規(guī)則，嚴格遵循構(gòu)建基于這些句子的分組列表和規(guī)則，本系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)是非常嚴格的，以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生無法擁有多樣性和豐富性的口頭語言。而當學(xué)生使用口語時的語法，是不同于人工建造的句子。在16世紀， 語法英語第一次作為一門語言出現(xiàn)。并認為語言教學(xué)應(yīng)該從書面文本和由其分析來教授詞匯和語法。這種分析方法的先驅(qū)是沃爾夫?qū)?（1571 - 1635）。根據(jù)他的理論，英語語言必須遵守邏輯序列。

二、直觀的教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法，有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺的直接對象、圖片、視覺和聲學(xué)元素，視覺和聽覺刺激，文字和圖像應(yīng)該一起使用。直觀的教學(xué)方法意味著從死記硬背過渡到更有趣的和有效的教學(xué)方法當中。

1.英語課程的幾種類型

英語課程的類型基本上可以分為以下五種：

學(xué)習(xí)新的技能，

復(fù)習(xí)和實踐

知識提升、拔高

提問、修改錯誤

自學(xué)

下面以莎士比亞的學(xué)習(xí)為例，舉例說明：

演示和解釋關(guān)于莎士比亞的一切信息可以繼續(xù)提問下去。但重要的是，在本堂課結(jié)束之后，老師應(yīng)當對本課堂的內(nèi)容進行提問和復(fù)習(xí)，這種方法手段雖不同于考試或者其他方法，但其所產(chǎn)生的效果是一樣的，課程結(jié)束時，還要給學(xué)生布置家庭作業(yè)鞏固記憶，作業(yè)將包括閱讀課文等內(nèi)容。

2.尋找新的改革教育方法

吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來讀兩次，大聲地，慢慢地將特定的文本翻譯成英語，學(xué)生們將遵循閱讀規(guī)律進行朗讀，接著，他要求學(xué)生們把句子分成一個單詞或詞組進行朗讀，他認為這是自然模式的方法來學(xué)習(xí)外語。之后他去了到德國學(xué)習(xí)德語并進行了記憶實驗，就是只記憶第一動詞和單詞，然后閱讀整本書。最終，盡管他學(xué)習(xí)很努力，也無法看懂或用德語進行交流，。失望的他回到法國之后驚訝的是他發(fā)現(xiàn)他的三歲的侄子會說德語比他會的還要多。基于此基礎(chǔ)上，他建立了一種新方法，稱為Gouin系列。他指出，在教學(xué)外語的人必須先從聽覺感知，這意味著學(xué)習(xí)的主要器官是耳朵，而不是眼睛。所以對于外國語言學(xué)習(xí)的最好的方法是聽力而不是閱讀。

三、直接教育法

在19世紀的后半期，由于經(jīng)濟問題，在歐洲越來越多的人試圖找到去美國、澳大利亞和加拿大工作的機會，自然數(shù)百萬不得不學(xué)習(xí)英語。通用學(xué)習(xí)的直接方的支持者強調(diào)口語的重要性，因為他的英語教學(xué)方法是獨一無二的。他指出，語法并不是最好的方式教語言。他的結(jié)構(gòu)化課程和對話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過教英語口語練習(xí)語言。他認為閱讀材料中給出的對話和相關(guān)文獻及所有的描述和敘述應(yīng)該很容易、自然和有趣。同時，模仿聲音的概念，并且說出的單詞和句子，他們聽見就變得更加重要。在整個20世紀的新理論，尤其是期從20世紀下半葉，引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授，提出一個輕松的語言學(xué)習(xí)方法。是將學(xué)生進行分組閱讀，學(xué)生將承擔(dān)不同的角色，所以在課堂上，每一個學(xué)生都有機會讀每個角色，同時會糾正他們錯誤的發(fā)音。他發(fā)現(xiàn)，五歲的孩子比成年人的學(xué)習(xí)能力高出25倍。在他的研究，他發(fā)現(xiàn)大腦的左半邊是負責(zé)語言、分析、務(wù)實而右半球是整體的、藝術(shù)的、直觀的、抽象的、音樂。這兩個半球為了正常工作必須統(tǒng)一在同一水平，吸收同樣多的知識內(nèi)容。

所以，選擇通過音樂來幫助記憶是至關(guān)重要的，選擇音樂的類型是很重要的，在做各種研究后發(fā)現(xiàn)巴洛克音樂以其特定的節(jié)奏產(chǎn)生松弛，會導(dǎo)致良好的記憶。使用這種技術(shù)能夠記住大量的詞匯。但同時，一些人也指出，這可能會對人產(chǎn)生某種有暗示和操縱，這類加速學(xué)習(xí)必須有一個倫理和道德來規(guī)范。

四、結(jié)論

與人分享知識是最重要的，這種分享可以激勵老師在課堂上擁有最佳狀態(tài)。語言的智慧讓老師更加熱愛教學(xué)。和學(xué)生的互動可以讓老師擁有巨大的成就感，因為它代表了社會人類的智慧和理解，它會打開對文化和語言認知，在教實際教學(xué)中學(xué)習(xí)另外一門外語可以打開心靈去認識新的世界。

其實不同的老師都有著自己不同的教育方法，而老師面對的學(xué)生也都有著自己的性格和學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果要使所有學(xué)生的注意力都放在老師身上是不可能的，一不是所有學(xué)生都能夠吸收課堂所有的知識的。同樣，只有幾個學(xué)生更愿意參與課堂互動，而多數(shù)是被動的參與者。最好的教學(xué)方法永遠不是死記硬背，所以，風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式才是吸引學(xué)生注意力的最低要求。

參考文獻：

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[5]Daniel Jones， An Outline of English Phonetics， Ninth Edition. Heffer &Sons Ltd. Cambridge， 1960，

篇2

一、確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生的終身發(fā)展

體育之“大”首先要從全面培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生的長遠發(fā)展的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生在生理、心理等各個方面形成終身發(fā)展的意向。要促進學(xué)生的全面發(fā)展，首先必須確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。強調(diào)指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基礎(chǔ)前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣”。這是我們不能狹隘地理解“健康”這個概念，必須充分認識到：健康不公是免于疾病和衰弱，而是保持體格方面、精神方面和社會方面的完善狀態(tài)，確立生理、心理、社會相結(jié)合的多維健康觀。使學(xué)生理解和認識到在青少年時期打好體質(zhì)健康的基礎(chǔ)，不僅是我們在學(xué)生時期完成學(xué)業(yè)和幸福生活的需要，同時也是終身健康的需要。并進一步認到增進健康和增強體質(zhì)不是一勞永逸的事情，必須通過長期鍛煉和堅持不懈，持之以恒的努力，才能實現(xiàn)自身“健康”，不斷提高自身的健康水平。

二、樹立整體意識，發(fā)揮體育教學(xué)的綜合效應(yīng)

體育教學(xué)自身的存在、發(fā)展和培養(yǎng)人的過程是不可孤立的，體育同其他學(xué)科之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進和相互制約的關(guān)系。作為教育的一個重要組成部分——體育，它兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合屬性，體現(xiàn)了體育與其他學(xué)科是一個相互依存的整體，我們在開展體育教學(xué)活動時，就要充分認識這一整體性，必須站在教育整體高度上來研究和教材，分析學(xué)生和開展教學(xué)活動。否則，不但會制約教學(xué)的效果，甚至有可能使我們誤入片面施教和主觀失誤的歧途。只有加強體育和各學(xué)科之間的聯(lián)系，在教學(xué)中做到“你中有我，我中有你”、共同發(fā)展，做到讓體育為各學(xué)科服務(wù)，讓各學(xué)科為體育服務(wù)，才會使體育教學(xué)更加豐富多彩，才能發(fā)揮體育教學(xué)的綜合效應(yīng)，挖掘體育教學(xué)的潛在魅力，開辟體育教學(xué)的新格局，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)計和開展一些綜合性較強的練習(xí)活動，如大家所熟悉的游戲活動之一——美化我們的校園。在參與游戲的過程中，學(xué)生必須運用各學(xué)科的知識，這樣，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，并且很好地對學(xué)生進行情感教育和審美教育，從而充分發(fā)揮了體育教學(xué)的綜合效應(yīng)。

三、遵循科學(xué)規(guī)律，建立“大體育”的方法體系

體育之“大”也應(yīng)體現(xiàn)在方法上，在過去的實踐與研究中，我們積累了較多的科學(xué)方法，這些方法對于指導(dǎo)我們實際工作起了決定性的作用，但在研究這些方法時，我們一般只是孤立地去進行，然而在實際教學(xué)中，我們不可能單純地利用某一方法來開展全過程的教學(xué)，無論這種方法有多前衛(wèi)，就像我們不能只用筷子而不用碗來吃飯一樣，最終是無法解決體育教學(xué)的“溫飽需要”的。因此，一方面我們要繼續(xù)加強科學(xué)法的研究與實踐，另一方面又要把這些方法有機地結(jié)合在一起，來研究和論證，從而形成一個科學(xué)和方法體系。此外，根據(jù)不同的情況，制定與之相適應(yīng)的方法體系，使這些科學(xué)的方法根據(jù)我們的需要，產(chǎn)生“化合效應(yīng)”，更好地指導(dǎo)實踐教學(xué)工作。

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高校鋼琴教學(xué)；改革創(chuàng)新

一、素質(zhì)教育理念下高校鋼琴教學(xué)改革的意義

在高校鋼琴教學(xué)中，通常教師采用的授課形式比較單一，而評價學(xué)生鋼琴水平的高低也僅僅是通過讓學(xué)生彈奏一兩首曲子，并以此作為考核學(xué)生期末成績的唯一評價標準，但是隨著時代的不斷發(fā)展，這種評價方式存在著一定的弊端，與現(xiàn)代的鋼琴教學(xué)模式相違背。例如，老師通過這種評價方式很難看到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒等等。因此，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，高校要著重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的綜合型人才，進而能夠為社會輸送更多的優(yōu)秀人才，同時這也是符合社會的發(fā)展規(guī)律。所以，高校要實行素質(zhì)教育理念，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中能夠更好地處理問題，進而提升他們的綜合素質(zhì)。另外，素質(zhì)教育理念也是我國教育的整體方針，是全民族未來教育的希望，旨在促進全民族的全面發(fā)展，并以此提升全民族的綜合素質(zhì)。因此，針對當前嚴峻的社會發(fā)展形勢，也為了更好的滿足社會發(fā)展需求，我國要全面加強素質(zhì)教育，著重提升高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。所謂的素質(zhì)教育是一個與傳統(tǒng)教育相對應(yīng)的籠統(tǒng)概念，只是人們習(xí)慣性經(jīng)常把它們放在一起討論，而素質(zhì)教育具有兩面性，主要包括了外在和內(nèi)在素質(zhì)兩個方面。外在素質(zhì)主要是指一個人的綜合表現(xiàn)，比如這個人的能力表現(xiàn)如何，這個人獲得何種成就等；內(nèi)在素質(zhì)是個相對抽象的概念，主要是指人們的價值觀導(dǎo)向以及對客觀世界的看法和態(tài)度等。所以，高校素質(zhì)教育要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力，從而促進他們德、智、體全面發(fā)展。另外，從我國長遠的教育發(fā)展理念來看，素質(zhì)教育也是為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，這是與社會發(fā)展規(guī)律相吻合的，也是我國未來教育發(fā)展的主導(dǎo)方向。

二、素質(zhì)教育理念下高校鋼琴教學(xué)的改革思路

1、教學(xué)課程的改革

在高校課程學(xué)習(xí)中，鋼琴學(xué)科不同于其他學(xué)科，因為鋼琴教材的選擇是根據(jù)社會發(fā)展形式變化而改變的，所以，高校鋼琴教師只有緊跟時展潮流，根據(jù)社會發(fā)展需求適時調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容，才能實行有效的鋼琴教學(xué)模式。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時候必須要考慮到課程的實用性，如果只是單純的想要滿足多方面的需求，會使得課程內(nèi)容相對雜亂，而且又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而整體上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，鋼琴教師在選擇課程內(nèi)容的時候，對于過時的課程內(nèi)容要懂得取舍，合理使用新版教材課程，因為有些過時的教材比較側(cè)重于理論與素質(zhì)知識的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教學(xué)改革模式是要求學(xué)生能將所學(xué)的鋼琴理論知識應(yīng)用到實踐活動中去，所以教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地選擇鋼琴課程內(nèi)容，并根據(jù)素質(zhì)教育理念適時調(diào)整鋼琴教學(xué)內(nèi)容，以期能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而當前高校許多鋼琴教材已無法滿足大學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是一些壓縮本的鋼琴教材都是抄編而來的，無法滿足當前的教育水平。因此，在高校鋼琴教學(xué)中，教師要對當前的鋼琴教學(xué)課程進行改革，以期能夠滿足社會發(fā)展的實際需求。

2、教學(xué)方法的改革

在我國素質(zhì)教育階段，傳統(tǒng)的鋼琴課堂教學(xué)模式只是簡單的以教師課堂授課，實行填鴨式課堂教學(xué)模式，學(xué)生只是被動的接受教師所講的知識，這種教學(xué)模式在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因為當前素質(zhì)教育理念是要使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識更好地運用社會實踐活動中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐動手能力，同時也能提高學(xué)生的積極性，但是這也使得教師容易過多的關(guān)注學(xué)生的實踐能力，反而忽視了學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，所以，教師在實際教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的同時，也要加強學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力而忽視了理論知識的講解，在一定程度上會阻礙學(xué)生的發(fā)展水平，更不可能體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。因此，教師在實際教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合社會發(fā)展需求以及大學(xué)生的身心特點，不斷地改革創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，也可以通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)輔助工具，實行新型的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、素質(zhì)教育理念下的高校鋼琴教學(xué)改革實踐

1、優(yōu)化教學(xué)理念，突出辦學(xué)特色

隨著高等教育的全面發(fā)展，大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展為教學(xué)目標，大學(xué)鋼琴教學(xué)要遵循實用性和專業(yè)性教學(xué)原則，以滿足社會發(fā)展對人才的需求。目前，隨著社會的不斷發(fā)展，專業(yè)性的鋼琴技術(shù)人才在社會發(fā)展需求中占比很大，因此，為了提升學(xué)生的就業(yè)面，也為了滿足社會發(fā)展需求，鋼琴教師在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力的同時，還要穿插理論知識的講解，從而能夠為社會輸送更多的應(yīng)用性人才。而從音樂課程結(jié)構(gòu)體系來看，要建立健全課程體系，優(yōu)化教學(xué)資源配置，將音樂基礎(chǔ)課程和鋼琴專業(yè)課程按照必修課和選修課不同的劃分形式進行重新組合，在選擇鋼琴教材內(nèi)容的時候要以滿足專業(yè)需求為原則，因材施教，剔除過時的教學(xué)內(nèi)容，采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。所以，鋼琴教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，靈活機動的選擇鋼琴基礎(chǔ)性課程內(nèi)容，從而能夠為學(xué)生提供全方位的教學(xué)模式，另外，考慮到學(xué)生在掌握一個知識點或某項技能時是一個長期而復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，鋼琴教師在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中，通過理論聯(lián)系實際的方法培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，進而優(yōu)化鋼琴教學(xué)理念，全面構(gòu)建鋼琴教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)射型思維能力。

2、教學(xué)步驟的創(chuàng)新

在高校鋼琴教學(xué)中，教師要精心安排好教學(xué)步驟，這是關(guān)乎整個教學(xué)活動的基本前提，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到實踐活動中，從而提升學(xué)生的實際操作能力，體現(xiàn)鋼琴課堂教學(xué)的有效性，因此，教師在實際教學(xué)中要適時地與學(xué)生進行互動，提高學(xué)生的參與度，從而使設(shè)計的教學(xué)步驟能夠更加全面性和合理性。在設(shè)計教學(xué)步驟的時候，鋼琴教師首先在課前要認真?zhèn)湔n，先對教材大綱有個大致地了解，之后根據(jù)教材內(nèi)容精心編排教學(xué)計劃，明確相應(yīng)的教學(xué)目標，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)和完善。同時，教師還要深入分析和研究教材內(nèi)容，既包括對教材的分析研究，也包括對學(xué)生心理素質(zhì)的分析，并在此過程中適當?shù)匮a充一些教材之外的知識點，從而開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3、教學(xué)目標的改革創(chuàng)新

在高校鋼琴教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，這是決定教學(xué)進度的關(guān)鍵因素，同時也是培養(yǎng)學(xué)生意識形成的重要體現(xiàn)。由于鋼琴教學(xué)的彈性很大，而且教學(xué)內(nèi)容又有一定的局限性，所以，教師在實際教學(xué)過程中要對教學(xué)的目的、內(nèi)容、步驟等認真?zhèn)湔n，要預(yù)先編排好教學(xué)計劃，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而有條不紊的完成鋼琴教學(xué)任務(wù)。因此，鋼琴教師在教學(xué)的初始階段要從教學(xué)的目的、步驟等方面著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識，并引導(dǎo)他們更好地應(yīng)用于基礎(chǔ)教學(xué)實踐活動中。另外，教師要改變傳統(tǒng)的重理論學(xué)習(xí)的模式，變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，著重提升他們的實踐操作技能。

篇4

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；邏輯思維；創(chuàng)新能力；抽象；靈活運用

概念教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要。不明確概念，就無法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如運算、邏輯思維、空間想象能力、創(chuàng)新能力等都是建立在一定的概念基礎(chǔ)之上的。針對小學(xué)生的年齡特點和對概念的掌握來看，在概念教學(xué)中要采用一定的教學(xué)策略，靈活采取各種教學(xué)方法。

一、化抽象為具體，強化概念

在教學(xué)中有很多數(shù)量關(guān)系都是從具體生活中表現(xiàn)出來的，因此，在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活實際，運用恰當?shù)姆绞竭M行具體與抽象的連貫。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的生活知識，在學(xué)生思維過程中強化抽象概念。我們可以鍛煉讓學(xué)生用自己的話概括數(shù)學(xué)概念。在混合運算中，有這么一個結(jié)論：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩個數(shù)的和。例如：一共有900本書，一班借了318本，二班借了472本，還剩下多少本？一種方法是900-318-482=100（本），學(xué)生學(xué)了小括號之后，也會這樣列：900-（318+482）=100（本）。第二種方法比第一種方法算起來要簡便的多。我又e了一個簡單的例子：10個蘋果，第一天吃了2個，第二天吃了3個，還剩下多少個？10-2-3=5（個）或10-（2+3）=5（個）。我問了學(xué)生一個問題：仔細觀察這兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？交流后學(xué)生說：一個數(shù)減一個數(shù)再減一個數(shù)和一個數(shù)減兩個數(shù)的和是一樣的。盡管學(xué)生說的不是很嚴謹，但意思已經(jīng)表達明白了。然后再滲透簡便算法。

二、巧思妙想，牢記概念

學(xué)會數(shù)學(xué)概念并不難，關(guān)鍵是要牢牢地記住概念。其實只要能從概念中找到樂趣，再運用一些巧妙的記憶方法，靈活地掌控概念就會變得十分簡單。比如，我們學(xué)過的單位間的進率一般是10、100、1000，而唯有時間的單位進率比較特殊是60，1時=60分，1分=60秒，有個別學(xué)生可能在小學(xué)畢業(yè)檢測中也會出錯。所以我這樣問學(xué)生：誰能想出好的方法來記住呢？學(xué)生說：媽媽說時間是擠出來的，我們要和時間賽跑，所以進率是60；還有的學(xué)生說：鐘面上有60個小格，所以進率是60，我覺得都是很有道理的。再比如，學(xué)習(xí)了長度單位后，單位換算對學(xué)生來說也是一個難點。如填一填：

8厘米=（ ）毫米 90毫米=（ ）厘米

3千米=（ ）米 7000米=（ ）千米

仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流后會說：想好了進率，把大單位化成小的單位后面加0；把小單位化成大的單位后面去掉0。對學(xué)生來說，這是最好的發(fā)現(xiàn)，也是最好的記憶方法。

三、靈活運用，深化概念

概念的運用是對概念的鞏固和深化，而且在概念運用的過程中更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性。比如，教學(xué)長度單位：毫米、分米、千米，學(xué)生都知道1毫米大約是1分錢硬幣的厚度；1厘米大約是學(xué)生拇指的寬度，1分米大約是學(xué)生一的長度，1米是我們教室兩塊地磚的長度，1千米大約從勝利橋到我們學(xué)校的距離。選擇合適的長度單位填空對學(xué)生來說是個難點，但如果有了這樣的參照，學(xué)生做題時就會三思后做，如同步有這么一道題：黃河全長5464（ ），有的學(xué)生填米，有的學(xué)生填千米，學(xué)生有了爭議，有個孩子站起來說：老師說了從勝利橋到學(xué)校大約1千米，黃河跨越好幾個省份，肯定不能填米，只能填千米，學(xué)生聽了都心服口服。

四、加強復(fù)習(xí)，系統(tǒng)概念

概念形成后，學(xué)生要真正地掌握，這不是一朝一夕之功，需要多次反復(fù)，通過各種不同形式的練習(xí)，不斷地鞏固與深化，逐步形成系統(tǒng)。由于概念是互相聯(lián)系著的，當學(xué)生掌握了一定數(shù)量的概念后，我們復(fù)習(xí)時應(yīng)該向?qū)W生進一步提示概念之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地掌握這些概念。對于易混淆的概念，首先抓住意義方面的比較，再者是對易混概念的分析，這樣能全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾，另外對易混的方法也應(yīng)進行比較，以明確解題方法。比如，在復(fù)習(xí)進一法和去尾法時，我出了三道這樣的練習(xí)題：

（1）19個蘋果，平均放在6個盤子里，每盤放幾個蘋果？還剩下幾個？這只是一道單純的有余數(shù)的除法。

（2）19個蘋果，每3個蘋果放一盤，至少需要幾個盤子？這是一道進一法問題，因為6個盤子不夠，所以至少要7個盤子。

（3）19個蘋果，每個小朋友分3個，可以分給幾個小朋友？這是一道去尾法問題。

通過對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需要選擇最合適的答案。

總之，概念教學(xué)不僅是掌握數(shù)學(xué)知識的需要，也是思維能力訓(xùn)練的需要，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要。所以我們必須根據(jù)學(xué)生心理特點，不斷探索概念教學(xué)的好辦法。讓學(xué)生全身心地參與老師教學(xué)的全過程，在參與中認知，在參與中提高，在參與中發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教育學(xué) 教育目標 課程目標 教學(xué)目標

一、教育學(xué)有關(guān)概念簡述

（一）教育目標及有關(guān)概念辨析

教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養(yǎng)目標、教學(xué)目標的統(tǒng)稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學(xué)科的培養(yǎng)目標，還可指代各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標。它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標，所以我們在閱讀文獻時，應(yīng)注意理解“教育目標”背后指代的含義。倘若是指培養(yǎng)受教育者的總目標，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，可理解為“培養(yǎng)目標”。培養(yǎng)目標是教育目的的下位概念，是考慮到學(xué)生身心特點以及各級各類學(xué)校教育任務(wù)而制定的，是教育目的的具體分解。①

教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果，是教育活動的出發(fā)點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養(yǎng)標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，其宗旨是為人民服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，其教育方式是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。②

教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發(fā)展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內(nèi)容一般包括教育性質(zhì)、教育目的及實現(xiàn)教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養(yǎng)什么結(jié)構(gòu)素質(zhì)的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側(cè)重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現(xiàn)實性，逐漸向現(xiàn)實性與理想性融合轉(zhuǎn)變，育人為本、服務(wù)人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③

綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價值，是根據(jù)社會不斷發(fā)展和人的基本需求，對教育活動所規(guī)定的目的、方向和要求，是教育活動結(jié)果所應(yīng)達到的標準、規(guī)格和狀態(tài)。

（二）課程目標

課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果，是確定接下來的課程內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。課程目標通常具有整體性、層次性、持續(xù)性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價都應(yīng)當圍繞課程目標進行。

基于“大課程小教學(xué)”理論，課程目標位于教育目的與教學(xué)目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學(xué)目標的上位概念。除了對教學(xué)目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導(dǎo)價值，是課程從內(nèi)容設(shè)計到實施直至評價的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)目標

很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區(qū)分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現(xiàn)一定的教育目的或者教育理想，在其教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標”則是指在具體情景中學(xué)生行為變化的結(jié)果，是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤

基于“大課程小教學(xué)”理論，教學(xué)目標是課程目標的下位概念，是對學(xué)生在學(xué)完一個指定的教學(xué)單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學(xué)目標表明了特定教學(xué)任務(wù)期望學(xué)生達到的行為標準和表現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要達到的有實際意義的結(jié)果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學(xué)期、一個學(xué)年，甚至一個學(xué)段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。

二、教育目標、課程目標、教學(xué)目標三者之間的關(guān)系

教育方針、教育目的、教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目的、教學(xué)目標這些概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。主要表現(xiàn)在；教育目標根據(jù)教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標是教育目標、培養(yǎng)目標的下位概念；教學(xué)目標是課程目標的具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，也是教學(xué)活動想要達到的結(jié)果⑥。

綜上所述，教育目標是指“把學(xué)生教育成什么樣的人”，課程目標是指“某一門課實施之后學(xué)生應(yīng)該建立一個什么樣的知識體系”，而教學(xué)目標是指“某個階段的課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)該達到一個什么樣的水平”?？梢哉f，教育目標、課程目標和教學(xué)目標三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細節(jié)的關(guān)系。

注釋：

①傅梅芳.論教育目標的科學(xué)化[J].寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002（3）：6-9.

②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學(xué)研究，2010（5）：5-9.

③張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

④全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

⑤施良方，崔允.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.8.

⑥朱慧賢.課程目標及其相關(guān)概念分析[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2006（22）：31-34.

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關(guān)鍵詞：可視化；概念圖；傅里葉變換；教學(xué)案例

作者簡介：李良（1974-），男，河南焦作人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，講師；高娜（1977-），女，河南洛陽人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，副教授。（河南 焦作 454002）

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大學(xué)電氣學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012DQJG10）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0072-02

可視化是指通過可以覺察的視覺方式將思維進行外化呈現(xiàn)的過程，研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。它能夠大大提高學(xué)習(xí)者思維認知的表現(xiàn)。在伍國華和李克東的研究中，根據(jù)主要功能將知識可視化教學(xué)工具分為兩類——概念關(guān)系圖與思考步驟圖，前者包括概念圖、知識地圖與語義網(wǎng)絡(luò)，后者包括思維導(dǎo)圖與認知地圖。這兩類知識可視化形式都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。[1，2]本文以傅里葉變換為例繪制了概念圖，并將其運用于教學(xué)設(shè)計和討論，使學(xué)生對基本理論的核心概念有了更清晰和深入的認識。

一、概念圖

概念圖又稱為概念地圖、心智圖等，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及對某一主題的理解。作為可視化教學(xué)工具，它可以幫助教師構(gòu)建教學(xué)模型，表達自己教學(xué)模式中的內(nèi)在要素與相互關(guān)系，起到對教師教學(xué)經(jīng)驗抽象表征的作用，同時也便于師生及時交流信息，促進學(xué)習(xí)者的相互理解。

概念圖由概念節(jié)點和帶有標簽的連線組成。節(jié)點用于表示某一命題或知識領(lǐng)域，節(jié)點之間的連線表示概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。連線上可以用箭頭表明概念之間的邏輯關(guān)系方向，連線上的標簽表示概念之間是如何或者通過什么方式建立聯(lián)系的。概念、命題、交叉連線、層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個圖標特征。[3]

二、教學(xué)案例設(shè)計

傅里葉變換是信號處理理論的核心內(nèi)容，因此在信息類專業(yè)課程體系中占有重要地位。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過傅里葉級數(shù)的概念，而且在多門專業(yè)課程中也都運用傅里葉變換來解決工程問題，但由于遺忘或者在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于該理論的用途不夠明了，沒有引起足夠重視，因此對于各種不同形式的傅里葉變換仍然感到難以深入理解，學(xué)完以后對傅里葉變換的認識僅僅停留在“只是一個看不懂的公式”的程度。同時由于該課程概念抽象，公式繁多，課堂容量大，因此找到有效的教學(xué)方法對教師的工作也非常有必要。

針對傅里葉變換教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，用概念圖設(shè)計教學(xué)方案如下。同時考慮到概念圖工具在課堂中使用要遵循循序漸進和耐心施教的原則，[4]將概念圖按照課堂教學(xué)的順序逐步展開，由簡到繁。

1.傅里葉變換的四種不同運算對象[5，7]

首先，要區(qū)分各種不同形式的傅里葉變換之間的關(guān)系，必須明確其處理對象的特點，因此根據(jù)連續(xù)性和周期性構(gòu)建初步的概念圖，如圖1所示，星形框表示傅里葉變換，其處理對象分為時間連續(xù)和離散兩種信號，根據(jù)信號周期性進一步分成四種，用樹狀結(jié)構(gòu)表明其關(guān)系。圖中圓角矩形框標明了四種不同信號的頻譜，由此可以進一步找到規(guī)律，即時域和頻域的對應(yīng)關(guān)系為：一個域的連續(xù)性對應(yīng)另一個域的非周期性，一個域的離散性對應(yīng)另一個域的周期性。而時間連續(xù)信號與離散信號之間可以通過抽樣進行轉(zhuǎn)換，遵循奈奎斯特抽樣定理。

2.有限長序列的離散傅里葉變換（DFT）的引入[5]

由于這四種形式的傅里葉變換在時域或頻域不都滿足離散且點數(shù)有限的條件，不適合直接用計算機實現(xiàn)，因此引入了有限長序列的傅里葉變換，即DFT。將DFS限制在一個周期（主值區(qū)間）上進行，即有限長序列的離散傅里葉變換（DFT），這樣既保持了原信號完整的頻譜成分，又滿足了計算機運算的要求。盡管是有限長序列，但它隱含有周期性。圖1中用箭頭和橢圓框標明了DFT與DFS的關(guān)系，并用計算機圖標和云形框?qū)ζ涮攸c進行了注釋。

在工程應(yīng)用中，對于連續(xù)信號的傅里葉分析也可以用DFT逼近，但是逼近過程中必然會產(chǎn)生誤差，這部分內(nèi)容也用云形注釋框進行注釋。

3.傅里葉變換與拉普拉斯變換和z變換的關(guān)系[5-7]

電子信息類專業(yè)課程必定包含三種基本變換，即拉普拉斯變換，傅里葉變換和z變換，但很多學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)這三種變換以及他們之間有什么聯(lián)系。

如圖1中星形框所示，拉普拉斯變換用于分析連續(xù)時間信號，而z變換用于分析離散時間信號。

對于連續(xù)時間信號而言，盡管傅里葉變換能夠?qū)Υ蟛糠中盘栠M行頻域分析，但也有一些連續(xù)信號，比如按指數(shù)增長的信號，當時其傅里葉變換的積分式不收斂，因此不能用傅里葉變換來分析。于是將這樣的信號乘以衰減因子，重新代入傅里葉變換式中，就得到了拉普拉斯變換。反之，對于拉普拉斯變換來說，當S域的復(fù)變量限制在虛軸上時，實際上就是該信號的傅里葉變換，因此可以說，連續(xù)信號的傅里葉變換是一種特殊的拉普拉斯變換，而拉普拉斯變換則是更一般形式的傅里葉變換。

同理，z變換適用于分析離散時間信號，與離散信號的傅里葉變換之間的關(guān)系類似于連續(xù)信號的拉普拉斯變換和傅里葉變換，如圖1所示。而z變換可以看做離散形式的拉普拉斯變換，兩者之間的關(guān)系如圖1右側(cè)菱形框所示，即s域與z域的映射關(guān)系。兩個域之間的對應(yīng)關(guān)系用右側(cè)的坐標平面表示，一目了然。此圖的主要目的是為了幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂展示，也可以作為學(xué)生自學(xué)的輔助材料，其網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能有效說明概念之間的聯(lián)系，具有自明性，即使沒有老師的講解也容易看懂。本文從傅里葉變換入手逐步展開，順次引出傅里葉變換的幾種不同形式以及拉普拉斯變換和Z變換，在實際教學(xué)中也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的切入點，以便配合不同教材的編排順序。

三、概念圖教學(xué)案例應(yīng)用

筆者做了兩種形式的教學(xué)嘗試。方式一：不使用概念圖，按照教材編排順序進行課程講授和總結(jié)；方式二：運用概念圖，依照由簡到繁的原則，從一個中心主題開始（本案例從傅里葉變換引入），依次展開進行講解。課堂講授完畢之后，布置概念圖作業(yè)，然后用概念圖和學(xué)生進行交流討論，共同修改完成總圖。根據(jù)學(xué)生的反饋意見，采用第一種方式教學(xué)，學(xué)生對概念的理解比較困難，知識結(jié)構(gòu)不清晰，機械記憶，容易遺忘。采用第二種方式教學(xué)，學(xué)生對知識體系的整體框架、相互之間的聯(lián)系等都有較清晰的認識，且借助圖形方式記憶更深刻，更容易理解。

由此可見，概念圖對于幫助學(xué)生把握概念之間的聯(lián)系及整體知識結(jié)構(gòu)框架有明顯的作用。尤其是對于已經(jīng)完成階段學(xué)習(xí)或者學(xué)完整門課程的學(xué)生，通過繪制概念圖，不僅有助于重新梳理知識、整理思路，而且能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，便于有針對性地復(fù)習(xí)。從學(xué)生對知識的表述情況來看，運用概念圖進行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整準確而清晰地表述概念，也就是將老師的知識變成了自己的知識，完成了隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化，做到真正地掌握和理解概念，實現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。

筆者在授課過程中運用概念圖，從一個中心概念節(jié)點出發(fā)，由點及面，逐步按照與其相關(guān)的定理、公式展開，拓展到下一個概念節(jié)點。這種方法更便于實現(xiàn)隱性知識的顯性化，不僅教師能自己“意會”，而且能夠向?qū)W生“言傳”，使學(xué)生能夠直觀地“看到”老師的思維過程，同時老師能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的反應(yīng)及時了解學(xué)生的掌握情況，把握課堂節(jié)奏。

在總結(jié)復(fù)習(xí)過程中布置概念圖作業(yè)并用圖形組織師生交流，也有助于老師及時了解學(xué)生接受知識的程度，便于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

四、結(jié)論

對于大學(xué)教育來說，比傳授知識更重要的是教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和研究方法，在信息時代這一理念越來越受到重視，可視化教學(xué)方法對教學(xué)效果的提高作用在很多領(lǐng)域得到了證實。本文采用了概念圖作為可視化教學(xué)工具，以傅里葉變換為例進行了教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實踐的結(jié)果證明，使用概念圖教學(xué)更易于清晰展現(xiàn)教學(xué)思路，建立概念之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。生動形象的可視化圖形更便于學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但對于學(xué)生來說是非常好的學(xué)習(xí)工具，而且可以作為師生交流探討的工具，使教學(xué)從單向傳輸變成了雙向互動，幫助教師了解教學(xué)實際效果，及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，有的放矢，提高了教學(xué)效率。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，繪制和應(yīng)用概念圖時還應(yīng)注意以下幾點：概念圖作為記錄思維過程的可視化工具，其主要目的是通過圖形方式傳遞和交流知識，因此要求自明性強，結(jié)構(gòu)清晰，容易理解；將其應(yīng)用于教學(xué)時，應(yīng)從簡到繁，逐步展開，條分縷析，也就是說，讀圖應(yīng)該有合理的順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識儲備情況找到恰當?shù)那腥朦c；另外，概念圖用于交流的效果比單純讀圖要好，因此師生共同繪制和修改概念圖，會對雙方都有很大的促進作用。

參考文獻：

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[6]吳大正.信號與線性系統(tǒng)分析[M].北京：高等教育出版社，2005.

篇7

 

學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，在日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的生活經(jīng)驗積累而形成的對事物、現(xiàn)象的非本質(zhì)的認識，稱為前科學(xué)概念，簡稱前概念。前概念也可以說是日常概念、迷思概念，其中有部分與當今普遍認可的科學(xué)理論一致，有部分不一致。學(xué)生普遍具有前概念認知，在小學(xué)教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的前概念存在。為避免前概念對學(xué)生科學(xué)知識形成的影響，也為避免學(xué)生進入誤區(qū)，應(yīng)該基于教育教學(xué)規(guī)律，遵循以人為本、因材施教的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)方案和操作策略，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

 

一、教學(xué)前期預(yù)測，全面凸顯出前概念

 

前概念對于學(xué)生的影響是未能預(yù)知的，需要做好教學(xué)前期預(yù)測，制定具有針對性的應(yīng)對策略。在科學(xué)知識教學(xué)前期，教師需要認真與學(xué)生對話，包括知識、思想上的對話，采取多元化的方法，讓學(xué)生將自己的前概念凸顯出來。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要認識到前概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，制定好預(yù)測結(jié)果和應(yīng)對計劃。

 

如“空氣的性質(zhì)”單元教學(xué)時，若教師直接進入正題，還是講述空氣無色無味，但是有重量、有體積，那么會讓學(xué)生感到不能理解、一臉茫然。日常生活中，學(xué)生認為空氣是無色、無味的，也沒有質(zhì)量和體積的，在這小節(jié)課程教學(xué)前，教師需要首先實施前期預(yù)測，讓學(xué)生說出自己對空氣的認知，再結(jié)合實驗探究，告訴學(xué)生哪些前概念與科學(xué)存在差異。如此，前概念預(yù)測和對應(yīng)的實驗探究教學(xué)設(shè)計，深化了學(xué)生對空氣性質(zhì)的理解。

 

設(shè)計實驗探究活動為：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧反思，吹氣球、給輪胎打氣觀察到什么現(xiàn)象;二是在玻璃杯地步貼上一張彩色紙，將其倒扣在裝滿清水的透明玻璃容器中，完全浸沒再拿出來，發(fā)現(xiàn)彩色紙沒有濕;三是在塑料瓶中吹氣球，氣球口封住塑料瓶口，發(fā)現(xiàn)氣球吹不大;四是用細線、小棍制成小天平，讓左右2個氣球保持平衡，之后用針刺破其中一個氣球，發(fā)現(xiàn)小天平傾斜;五是解開吹好的氣體，正對著臉，臉感覺到了推動力;六是將氣墊壓在左手上，用右手擠壓氣墊，發(fā)現(xiàn)左手受到了壓力，拿開右手后，氣墊恢復(fù)到原來的樣子。

 

在教學(xué)前，做好教學(xué)前期預(yù)測，全面凸顯出前概念。了解到學(xué)生對空氣有前概念認知，且與現(xiàn)階段的科學(xué)知識相違背。為順利展開教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量，選用了小學(xué)科學(xué)實驗探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思前概念，從而建立科學(xué)的知識體系，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標。

 

二、預(yù)設(shè)認知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念

 

前概念中有部分與科學(xué)概念相悖離，這也正是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突與矛盾的較好的素材。認知沖突能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的好奇心，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的認知沖突，通過預(yù)設(shè)認知沖突，把握時機，制定和實施應(yīng)對方案，有效科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差概念，實現(xiàn)高效教學(xué)。

 

如“聲音的產(chǎn)生”教學(xué)時，可以利用學(xué)生的前概念，預(yù)設(shè)認知沖突，激發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)時，一些學(xué)生回答，聲音通過擠壓產(chǎn)生的，因為擠壓泡沫塑料可以產(chǎn)生聲音，還有些學(xué)生表示，擠壓紙張不能形成聲音，認為聲音是通過摩擦產(chǎn)生的，因為紙、泡沫塑料都可以通過摩擦發(fā)聲。另一部分人則2個觀點都不贊同，說直尺不能通過擠壓和摩擦發(fā)聲，彈動。敲擊直尺可以發(fā)聲。在學(xué)生自主發(fā)言、討論交流之后，大家對“聲音是怎么樣產(chǎn)生的”沒有統(tǒng)一的答案。學(xué)生自主討論和交流，發(fā)現(xiàn)都不能說服大家，而且自己也被其他人的觀點說服了，表示聲音產(chǎn)生應(yīng)該有其他原因。

 

預(yù)設(shè)認知沖突后，教師采取趣味實驗分析方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種發(fā)聲現(xiàn)象、發(fā)聲方式及“聲音產(chǎn)生的原因”“振動”等相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生誤差概念，形成科學(xué)的知識體系。對比橡皮筋撥動有聲音、用力拉沒聲音;塑料尺拍打、撥動有聲音，用力彎曲沒聲音;小鼓拍打、敲擊有聲音，用力壓、按沒聲音，學(xué)生觀察現(xiàn)象和分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的時候，物體都在振動，而振動停止，聲音也停止，不發(fā)聲時，這些物體是靜止的。新概念圖式與前概念之間對抗，學(xué)生再次深入地討論交流、推理分析、反思總結(jié)，才能基于觀察和實踐探究，分析、抽象出鮮明的共性特點，歸納出科學(xué)結(jié)論，運用正確的科學(xué)概念來替代有偏差的前概念，形成“聲音靠振動發(fā)聲”的意識。

 

三、組織合作探究，建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)

 

新課改提出了以人為本、因材施教的教學(xué)策略，陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，認為學(xué)生需要在做中學(xué)，在學(xué)中教才能不斷地提升知識和能力。基于此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，基于前概念的教學(xué)設(shè)計，為了讓學(xué)生認清科學(xué)前概念的正誤，辨別、總結(jié)出科學(xué)概念，可以引入合作探究策略，組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，在生活中探究與應(yīng)用實踐，不斷建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生綜合能力提升。

 

如六年級“鐵釘生銹了”的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生觀察平時鐵生銹一般在空氣中，就得出空氣能讓鐵生銹的結(jié)論，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)潮濕的地方鐵容易生銹，就反駁“空氣讓鐵生銹”的言論，認為“鐵生銹的原因是水”。這些都屬于學(xué)生片面的認識，為了讓學(xué)生了解自己認識的片面性，也為了引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生展開合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)。

 

科學(xué)組織學(xué)生合作探究過程，讓學(xué)生自主了解和發(fā)現(xiàn)“鐵銹生銹的真正原因”。這一合作探究實驗需要在新課上課前，由教師組織引導(dǎo)學(xué)生在課前完成，可以是家里、學(xué)校實驗室等。設(shè)置單一對照實驗，準備幾個對比①密封透明玻璃箱中放一顆干燥的鐵釘;②玻璃箱敞開，鐵釘部分露出水面，一部分放在水里;③玻璃箱敞開，里面干燥無水;④鐵釘完全浸沒在水中，水表面放一些菜油。一段時間后，學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，鐵生銹與空氣、水有關(guān)，只有這2個條件都滿足時，鐵釘才會生銹。

 

進一步引導(dǎo)學(xué)生分析，鐵生銹后顏色、形狀、彈性、導(dǎo)電性能、質(zhì)地、敲擊聲等會不會發(fā)生變化，會發(fā)生哪些變化。鐵是生活中常見工具的原材料，是人類生活必不可少的一類材料，防止和減少鐵生銹問題的解決非常重要。“該如何防止鐵生銹呢?”提出問題后，學(xué)生進一步合作交流，從鐵釘生銹的原因分析出發(fā)，了解到可以從避免鐵與水、空氣接觸進行解決。合作交流生活中常見的防銹方法，并總結(jié)提出擦去水分、覆蓋搪瓷、噴漆、制成不銹鋼、鍍上不易生銹的金屬等方案。教師總結(jié)后，提出“防銹方法有這么多，為什么不同的鐵器會運用不同的方法，防銹還需要考慮什么?”將這一問題作為學(xué)生課后探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

 

組織合作探究，是基于科學(xué)前概念教學(xué)設(shè)計中最為扎實的一步，也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生知識與能力的同步生成，在分析、認清學(xué)生的前概念后，組織學(xué)生自主合作探究，辨析出前概念的對錯，建構(gòu)完善、科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

 

人們對事物的認知易出現(xiàn)先入為主的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，已有了一些前概念認知，在前概念影響下，學(xué)生會產(chǎn)生思維定勢，較易對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，需要基于小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與特點，通過教學(xué)前期預(yù)測、預(yù)設(shè)認知沖突、組織合作探究等步驟，讓學(xué)生認識到自身前概念的存在，并與科學(xué)概念對比分析，建立綜合的思維分析系統(tǒng)，通過感知、分析、應(yīng)對、反思與總結(jié)，不斷幫助學(xué)生樹立科學(xué)概念，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

篇8

由于我國高?，F(xiàn)行的傳統(tǒng)工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對高級工程人才的需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致了企業(yè)找不到自己需要的人才，畢業(yè)生找不到和自己專業(yè)相匹配的理想工作的狀況。針對這種現(xiàn)狀，教育部實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，開展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實踐，對培養(yǎng)具有應(yīng)用型本科人才具有深遠的意義。

1 CDIO簡介

CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

2 CDIO工程教育模式在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究與實施

2.1 教材的改革

我院一直使用的是譚浩強教授的《C語言程序設(shè)計》一書，該書覆蓋面非常廣泛，在規(guī)定的課時內(nèi)很難講完書中內(nèi)容。教師常常是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，繁多瑣碎的知識點讓學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材應(yīng)該采用新穎的導(dǎo)入方式，入門簡單，案例豐富，實踐性強，自始至終能夠牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們選取《C語言程序設(shè)計項目教程》。該書的主要特點是：將CDIO教學(xué)理念深入落實到C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)過程中，它不僅承載著課程和項目的教學(xué)內(nèi)容，而且貫穿和體現(xiàn)著CDIO改革的教育教學(xué)思想、策略與方法，是在系統(tǒng)化理論的指導(dǎo)下將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)進行一體化設(shè)計，有機融合在教材體系中。教材的編寫采取了全新的CDIO教育教學(xué)理念、模式、方法與規(guī)范，以能力培養(yǎng)為主線，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，以項目為載體，從而降低了學(xué)習(xí)C語言的門檻，很容易上手。 同時將一個完整的項目貫穿于教學(xué)過程中，強化知識的同時讓學(xué)生了解項目的開發(fā)過程和基本方法。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分為三部分，以項目教學(xué)為主

在課堂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容分為三部分，基礎(chǔ)能力部分以計算器為例，要求實現(xiàn)加法、減法、乘法、除法求余、累加、階乘、階乘累加等功能，讓學(xué)生接觸程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)等編程基本概念，而不去過分追求知識的系統(tǒng)化和細節(jié)化。初級應(yīng)用能力部分以學(xué)生成績管理系統(tǒng)1.0編寫為例，要求能夠?qū)崿F(xiàn)成績的錄入、能夠?qū)崿F(xiàn)成績的輸出、能夠進行成績查詢，能夠排序以及對口令驗證的改造。引入數(shù)組和字符串的知識，重點講解如何使用數(shù)組和字符串，強調(diào)知識的應(yīng)用，并鞏固練習(xí)第一階段的分支和循環(huán)等知識。高級應(yīng)用能力部分以學(xué)生成績管理系統(tǒng)2.0編寫為例，編寫輸入函數(shù)，實現(xiàn)每個學(xué)生基本信息的輸入；學(xué)生基本信息的輸出，能夠進行成績查詢，能夠排序，匯總統(tǒng)計，口令驗證等模塊，要求用一維數(shù)組來存儲模塊引入更復(fù)雜的構(gòu)造類型?D結(jié)構(gòu)體，讓學(xué)生掌握如何用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來解決較復(fù)雜的實際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實際問題。

2.3 教學(xué)方法的改革

采用新教學(xué)理念以使CDIO體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，首先主要表現(xiàn)在以學(xué)生為中心的新觀念，突出強調(diào)“主動學(xué)習(xí)”；其次表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動中積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實踐動手，在這過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，以增強學(xué)生分析問題解決問題的能力；再次，實驗課教師必須由任課教師擔(dān)任，將實驗課程內(nèi)容和課本內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排，增強實驗課的趣味性，兼顧知識性，使學(xué)生主動動手增強對專業(yè)的興趣，通過這樣的方式，補足學(xué)生能力差的短板；最后是要對學(xué)生團隊合作精神、溝通能力、表達能力大力培養(yǎng)，以適應(yīng)當代科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的需要。在課堂教學(xué)上，在講授學(xué)科知識點的同時，也要講授學(xué)科和章節(jié)的背景知識，使學(xué)生逐漸明確所學(xué)知識在整個學(xué)科體系中的位置和作用，這樣有助于學(xué)生完善自身知識體系，當學(xué)生意識到這一點時，學(xué)習(xí)就具有很大的能動性。在實驗課堂上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，理解實驗原理和所涉及的知識點，有助于實驗的順利進行。在實驗過程中，訓(xùn)練學(xué)生實踐動手能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的意義，試驗完成以后，要求學(xué)生通過實驗報告總結(jié)實驗過程，對比理論值和實際值得差異，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

2.4 師資隊伍的改革

為了保證教學(xué)改革的順利實施，不僅要求具備合理的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的人員、比較高的教學(xué)水平、良好的教學(xué)效果條件外，而且要組織教師集體研討和進行教學(xué)觀摩，邀請企業(yè)家和工程教育專家對教師進行培訓(xùn)，組織各級項目的指導(dǎo)培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，努力把教學(xué)和實踐有機結(jié)合，把最新的研究成果、新技術(shù)引入教學(xué)，融于教學(xué)。

2.5 考核方式的改革

建立多元化的考核體系，取消原來的只以筆試考核為衡量成績的機制，把平時的項目實踐能力和團隊合作精神納入成績的占比。比如可以考慮平時的項目實踐能力和團隊合作精神占40%，筆試占30%，機試占30%。

3 教學(xué)效果

C語言課程經(jīng)過了幾次完整的教學(xué)實踐，在以下幾方面取得了積極的效果。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯明確

在最近的教學(xué)中，由于學(xué)生帶著任務(wù)去主動學(xué)習(xí)，自覺地探索和應(yīng)用相關(guān)知識，強烈的求知欲沖擊了以往上課的不良現(xiàn)象。

3.2 讀程序、編程能力有了明顯提高

由于實踐與理論知識相結(jié)合，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，老師從原來的主角轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的配角，主要負責(zé)指導(dǎo)，在現(xiàn)場實施因材施教，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，遇到問題能夠在老師的幫助下及時得到解決。

3.3 小?W期的課程設(shè)計質(zhì)量有大幅度的提高

由于學(xué)生從一學(xué)期的開始就接受設(shè)計任務(wù)，經(jīng)過共同探討，共同去發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，創(chuàng)建整個項目的開發(fā)思路，提高動手能力和解決問題的能力。因此，在最后的小學(xué)期設(shè)計階段，大部分同學(xué)能輕而易舉地完成任務(wù)，而且質(zhì)量較高。

篇9

關(guān)鍵詞 c-MOOC課程；概念圖；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）22-0007-03

Research and Teaching Design of C-MOOC Course based on

Concept Map//DING Jianying， HUANG Yanbo， ZHAO Hui

Abstract This paper puts forward the c-MOOC course mode aimed at the complementary relationship of MOOC and full-time college education， so as to combine open education with traditional classroom creatively. Then it researches the c-MOOC course teaching design based on the concept map， so as to enhance the level of personalized interactive teaching， push the higher education teaching reform of personalized and make the relatively old university classroom entered the information age truly.

Key words c-MOOC course； concept map； teaching design

1 引言

MOOC課程是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，數(shù)以萬計的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自由選擇課程主題學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進度、自由分享觀點、即時練習(xí)反饋、參加考試、獲取證書，并在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下完成學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)開放教育資源應(yīng)用從單純資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變[1]。

MOOC的出現(xiàn)對全日制高校教育造成極大的沖擊，在一定意義上實現(xiàn)了個性化和規(guī)?；虒W(xué)的統(tǒng)一，改變了全日制高校教育“一刀切”的規(guī)模化教育方式，提高了教學(xué)效率。但這并不意味全日制高校教育可以被其取代。首先，MOOC課程過于靈活的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生沒有任何的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄課程。據(jù)統(tǒng)計，目前MOOC的完成率不超過15%。另外，純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC教育在師生互動方面、在整體教學(xué)氛圍方面也無法達到全日制高校教育的優(yōu)勢。全日制高校教育不僅向?qū)W生傳授知識，還能為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐、科研實訓(xùn)和人脈拓展等整體性學(xué)習(xí)成長體驗[2]。

2 c-MOOC課程的內(nèi)涵

c-MOOC課程提出 MOOC與全日制高校教育都有著自身獨特的優(yōu)點和難以克服的缺點，同時又具有很強的互補性。為了促進全日制高校教育的個性化，使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)過程，教師因材施教地開展班級教學(xué)，提升高校個性化互動教學(xué)水平，筆者提出c-MOOC課程模式。c-MOOC中的“c”意為“campus”“control”，c-MOOC是大學(xué)制度化管理MOOC教育，是指針對MOOC教育的個性化、靈活性和制度弱化特點以及全日制高校教育的統(tǒng)一性、標準化和制度化特點，將MOOC課程與全日制高校教育體系融合在一起，在現(xiàn)行高校課程體系中使用MOOC課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)的新型課程模式。這種課程模式既彌補了MOOC在線教育的缺點，又延伸了課堂教學(xué)，實現(xiàn)了全日制課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實踐，推進了以個性化為內(nèi)容的高等教育教學(xué)改革。

c-MOOC課程教學(xué)流程

1）課下知識獲取。教師基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作教學(xué)微視頻、知識測驗，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認知狀態(tài)選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等完成信息的主動加工，并借鑒MOOC的在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，積極參與答疑討論。最后學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平成針對性練習(xí)，檢查自己對知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時練習(xí)結(jié)果也會提交給教師，這樣教師在上課前可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，確定課堂上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達到對知識的深入理解和靈活運用。

2）課堂知識內(nèi)化。在課堂上學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師則根據(jù)課程內(nèi)容重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，總結(jié)出有探究價值的問題供學(xué)生選擇探究，完成知識的內(nèi)化和應(yīng)用，拓展創(chuàng)新實踐體驗、人脈體驗等整體性學(xué)習(xí)成長體驗。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，提高其獨立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】新課程改革；數(shù)學(xué)課程；創(chuàng)新教育

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是教師與學(xué)生共同交流經(jīng)驗、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程，更是學(xué)生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的優(yōu)劣也與教學(xué)質(zhì)量的高低息息相關(guān)。筆者認為，創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)和充實自身的教育教學(xué)手段，是當代教師必須要做的重要工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新教育的前提

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上入手，在平時的教學(xué)過程中真正把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識落到實處，激發(fā)學(xué)生潛能。

具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們廣大數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要創(chuàng)新，教學(xué)思維要創(chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業(yè)知識；具有駕御全局，隨機應(yīng)變的能力；具有開展數(shù)學(xué)活動的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學(xué)說、新概念、新設(shè)計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。

通過數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識是關(guān)鍵；允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結(jié)合，釋放學(xué)生時間，拓延學(xué)習(xí)空間等。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

時下流行的新課程教學(xué)模式明確指出：新時期的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學(xué)生的主動意識，不要低估學(xué)生的思維，給學(xué)生一個思考的廣泛空間，學(xué)生會還給你一方享受教學(xué)的理想樂土。教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點；好的問題能促進學(xué)生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發(fā)現(xiàn)機會。

筆者認為，在培養(yǎng)學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，要注意發(fā)展學(xué)生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神。如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強化學(xué)生的好奇心，而且加強了學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學(xué)生，不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生學(xué)會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學(xué)階段培養(yǎng)尤其重要。

三、將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風(fēng)口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數(shù)學(xué)課。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)是一門集數(shù)形關(guān)系知識于一身的學(xué)科，而多媒體教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，對一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課直白地提問、復(fù)習(xí)、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生由被動到主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，輕松愉快地進入新知識的學(xué)習(xí)。

多媒體強大的交互性，使得在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師能自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進程。尤其是對于重難點的鞏固練習(xí)上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學(xué)知識，切實激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，達到課堂教學(xué)目的?？梢钥吹降氖?，多媒體輔助教學(xué)進入數(shù)學(xué)課堂的實踐時間已經(jīng)不短了，雖然對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學(xué)校已經(jīng)廣泛開展了多媒體教學(xué)。作為教師，我們要借助這一現(xiàn)代化的工具真正豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果。

四、結(jié)論及建議

隨著教育環(huán)境的發(fā)展變化，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式發(fā)生了較大變革，對我們一線教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求，只有我們不斷總結(jié)成功經(jīng)驗和科學(xué)方法，并及時推廣普及，才能做一個問心無愧的教育工作者，為培養(yǎng)出更多更好的社會主義接班人服務(wù)。也可以說，只有在信息時代和新課程改革、素質(zhì)教育的春風(fēng)中探索出小學(xué)三年級數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的新路，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實貫穿數(shù)學(xué)思想，充分展示數(shù)學(xué)美，才能真正讓數(shù)學(xué)課程吸引每一位學(xué)生。

參考文獻

[1]關(guān)文信.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2001