導語：如何才能寫好一篇線上教學組織形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 中學體育課組織教學時，教師的選擇合理移動站位與觀察方向，就如籃球比賽場上的裁判員的移動跑位一樣，對有效地進行組織教學起著至關(guān)重要作用。但在體育課教學中，許多教師習慣于選擇在固定點或限制某一個練習區(qū)域站位，造成教學組織混亂，教學過程不流暢，隊伍的調(diào)動與練習隊形設計不合理，導致教學效果不理想。筆者在體育課教學中，從優(yōu)化隊列隊行入手，采用四列橫隊、四路縱隊、圓周隊形等組織形式，有效的提高了體育課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞 課堂 隊列隊行 高效

一、四列橫隊式

通常進行快速跑、投擲實心球、多種形式的跳躍素質(zhì)練習等教學內(nèi)容，一般采用四列橫隊的教學組織形式。這種形式可以增加學生的練習次數(shù)，提高體育課的練習密度，有效地促進學生進行身體鍛煉，更有利于教師全方位的觀察到每一個學生練習情況。因此，根據(jù)教學要求與練習形式的變化，教師可以選擇靠前兩側(cè)移動站位、居中兩側(cè)移動站位、靠后兩側(cè)移動站位。由于教師選擇的不同的移動站位方式，而要達到的教學目的和教學效果顯然也就不一樣。

（一）靠前兩側(cè)移動站位

當學生成四列橫隊練習隊形時，開始做第一次練習或者是新授課學習某一個動作時，教師一般可以選擇靠前兩側(cè)移動站位。其目的是加強練習的組織紀律與練習常規(guī)管理，教育學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成正確的練習方式，便于更好的組織教學與觀察學生的學習行為，同時讓學生知道如何學與怎樣練。

（二）居中兩側(cè)移動站位

當學生站成四列橫隊進行反復練習時，教師選擇居中兩側(cè)移動站位最為合理。其目的是教師觀察的視野更加開闊，能夠注意與觀察到每一個學生練習的全過程，而在學生自主的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)與找出學生在練習過程中存在的共性問題，進行有針對性的講解、示范，并采取有效地教學手段，更好的促進學生對運動技能的學習與掌握。

（三）靠后兩側(cè)移動站位

當學生經(jīng)過反復練習后，教師提出了新的學習目標，要求學生必須跑到規(guī)定的距離，投擲實心球必須投到一定區(qū)域內(nèi)，此時老師要選擇靠后兩側(cè)移動站位。其目是通過老師觀察、指導、激勵學生在練習過程中努力完成跑的距離與投的遠度，其次是學生看到老師站在遠端處，能夠無意之中激發(fā)學生的練習積極性與學習的內(nèi)在動力。

二、四路縱隊式

通常進行障礙跑、行進間運球與傳接球等教學內(nèi)容，因場地小和器材少，一般采用四路縱隊的教學組織形式。這種組織形式的特點是學生能夠相互之間模仿與觀察到同伙所做的動作，教師也能夠較好的控制課的流程，把握課的節(jié)奏，克服課堂前緊后松或前松后緊的教學現(xiàn)象。而采用這種教學組織形式，進行不同教材內(nèi)容的教學時，教師注意選擇合理的移動站位尤其重要。

（一）靠前中間移動站位

做完熱身活動后，將學生成四路縱隊站立，開始進行運動技能教學時，老師選擇靠前中間移動站位比較適宜，它便于老師更好的組織學生進行循序漸進的練習，也能夠更加關(guān)注到兩側(cè)學生練習的點，讓學生知道如何去練，這樣能有效地組織學生進行自主與合作練習。

（二）居中中間移動站位

將學生分成四路縱隊在指定區(qū)域站立，當學生練習到達一定次數(shù)時，而采用變化練習方法，加大動作練習的難度，此時教師應選擇居中中間移動站位比較合理。這種站位方式便于教師在教學過程中，關(guān)注兩側(cè)學生練習的面，能夠及時觀察與發(fā)現(xiàn)到學生在練習過程中存在的問題，而采取有效地教學手段，更好的進行分層與分類指導練習，有利于充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用。

（三）靠后中間移動站位

將學生分成四路縱隊站在規(guī)定的練習區(qū)域內(nèi)，組織學生進行多種形式的自主性練習和教學比賽，一般教師選擇靠后中間站位。這種站位方式更能便于教師觀察到學生練習整體的點與面，教師能夠準確的判斷學生是否犯規(guī)和勝負結(jié)果，做到公開與客觀的評價學生和小組之間合作練習，鼓勵學生的主動參與和練習的積極性，培養(yǎng)學生的運動興趣和團隊合作與競爭意識。

三、圓形隊列式

通常進行彎道跑、圓周接力跑、多種形式投擲、準備活動中慢跑等教學內(nèi)容，一般采用圓形隊列的教學組織形式。這種組織隊形特點是不需要頻繁的調(diào)動隊伍，學生練習空間范圍比較大，適用于學生進行體育游戲與競賽活動，也適用于學生進行自主合作練習。而采用這種組織隊形時，教師要合理選擇好自己的站位，既要觀察到每個練習點，又要觀察到每個練習區(qū)域，讓學生在安全與健康的環(huán)境中進行身體鍛煉，體驗學習的樂趣與成功的喜悅。

（一）沿圓弧中心移動站位

采用在圓形上慢跑和做興趣性的徒手操與專項活動時，教師應選擇在圓弧中心移動站位，不斷變化自己的方向，使教師的講解提示與示范的面，讓每個學生都能聽的到，看的清楚。將教師的示范與學生的模仿角色互動轉(zhuǎn)換，讓學生的自我體驗和嘗試性練習得以充分發(fā)揮。尤其是慢跑過程中，教師的移動站位要頭尾兼顧，善于運用老師的肢體言語與豐富情感和學生構(gòu)通交流，營造充滿生機與活力的課堂教學氛圍。

（二）沿圓弧線移動站位

當學生站在圓弧線上，由圓弧線向圓心做各種練習時，例如投擲實心球、反應游戲、身體素質(zhì)練習等，教師根據(jù)教學內(nèi)容的變化，可以選擇沿圓弧移動站位。選擇這種站位方式，教師的視野開擴，觀察的面廣，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學與練的過程中存在的問題，及時制止與處理教學中的突發(fā)事件，保證教與學和學與練的組織過程有序進行。

（三）沿圓弧外移動站位

篇2

4月29日上午，日照市線上小學數(shù)學概念教學研討視頻會議學習開播，主要內(nèi)容是：1.曲阜師范大學附屬實驗學校來春梅老師對《面積》的小課題探究，2.日照市第三實驗小學孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發(fā)學生潛能—《正比例》課例分享，3.五蓮縣洪凝街道中心小學袁增美老師的小學數(shù)學概念線上教學《認識小數(shù)》，4.實驗小學孫啟華主任分享的比的探究。

這次圍繞概念教學的線上研討，讓我體會最深的是：概念教學不簡單，更不能采取簡單粗暴的教學形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細燉，具備制作佛跳墻的耐心，讓概念教學由感性認知上升到理性認知，最終達到自我認知，自我概括，自我抽象。

一是提供豐富的活動材料，強化感知。感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此在概念教學中，首先根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有計劃地向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，并結(jié)合學生自己的動手操作，豐富感性認識，為概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學生清晰地感知。同時，變靜止的為活動的，給學生留下清晰而深刻的印象。

二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進行概括，可以讓學生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。

篇3

文章從班級授課制的改革需求出發(fā)，闡述了OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢，提出了將OCALE平臺應用于國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的策略，并分析其實施效果，指出其應用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：

OCALE平臺；班級授課制；國際貿(mào)易

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學大綱和計劃要求，人數(shù)有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴大了教育對象規(guī)模，提高了教學效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發(fā)展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。2000年后，隨著計算機、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡建設逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等已在班級授課中廣泛應用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學生無論在價值理念抑或技術(shù)上，具備與時俱進的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡技術(shù)平臺為課堂教學提供新元素，為實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務。

高等教育學研究表明，大學生專業(yè)學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應是引導、啟發(fā)，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W組織形式前提下，如何運用網(wǎng)絡平臺技術(shù)，發(fā)揮大學生的自主學習能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在學、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體———教師主動地適應教學環(huán)境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學生應達到的各項能力、素養(yǎng)的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費、技術(shù)、制度等原因，獨立自主開發(fā)軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺建設與維護的企業(yè)進行合作，將高校的教學資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學平臺建設思路主要是：挖掘平臺的優(yōu)越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現(xiàn)同伴評價的重要性，即學習伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導、啟發(fā)、監(jiān)控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構(gòu)。

OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡技術(shù)平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務教學與人才培養(yǎng)。OCALE平臺，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個開放、合作、創(chuàng)新的學習環(huán)境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學資源給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實現(xiàn)項目作業(yè)視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高；平臺的課堂點名、投票等服務，將移動手機轉(zhuǎn)換為學習工具，發(fā)揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學平臺，以“國際經(jīng)濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創(chuàng)新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優(yōu)秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現(xiàn)實時互動教學。一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學實踐進行調(diào)整。團隊任務的布置：教師在“國際經(jīng)濟熱點問題”課堂教學中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識點講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內(nèi)互評標準、成績設定、分組規(guī)則、提交任務的設定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現(xiàn)。學生自由組隊、討論：根據(jù)教師設定的分組要求，學生每四人一組，每組根據(jù)任務要求，進行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學生團隊完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時間，自主設計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內(nèi)互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業(yè)要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數(shù)獲得個人得分，以及完成小組評價任務、組內(nèi)互評任務獲得最終分數(shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學生實際情況對分數(shù)進行調(diào)整。平臺根據(jù)個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個人報告，評估該學生在領導力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責任心、創(chuàng)新等6方面的個人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優(yōu)秀團隊，展示任務完成情況：教師根據(jù)學生的評價結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務的提升。OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇)、考勤、合作學習（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協(xié)作及語言溝通能力1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內(nèi)容于平臺，便于學生課前主動建構(gòu)課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發(fā)，使學生能較快理解項目任務的要求及知識點，主動參與分組及任務分工中，完成小組分配的任務。2.學生團隊協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發(fā)展導致任務的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務后，被要求自由組隊、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團隊的作用，共同完成團隊任務。3.學生語言溝通素養(yǎng)提高。在團隊協(xié)作完成任務過程中，每位學生個人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務的責任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時通過同伴評價，將同伴評價結(jié)論與自我評價相對照，使學生發(fā)現(xiàn)不足、增強自信，確立目標，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動參與教學改革，實現(xiàn)同行間的交流高校教師承擔著教學與科研雙重任務，現(xiàn)有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重擔的教學未得到應有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現(xiàn)對教學資源包的優(yōu)化。平臺軟件的開放性，可以實現(xiàn)同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學術(shù)素養(yǎng)；不同學科的教師利用平臺交流，實現(xiàn)學科交流的交叉融合，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應的教學模塊，有利于激發(fā)教師參與教學改革。

（三）教學組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡化、大數(shù)據(jù)、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學在網(wǎng)絡化時代能與時俱進，將信息化、網(wǎng)絡化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，實現(xiàn)課程學習資源的共享，平臺的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動時間成本，促進師生互動。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價方式的變革人才培養(yǎng)方案的實施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績?nèi)绾纹胶?，是教學管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹鳌?、文本形式是當前各高校課程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數(shù)眾多，往往一個學期結(jié)束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績?nèi)≈虚g分值，難以實現(xiàn)平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時間成本，視頻作業(yè)中每位學生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結(jié)合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發(fā)了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養(yǎng)評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規(guī)模運用，源于與現(xiàn)有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現(xiàn)了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產(chǎn)生負面影響。第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務內(nèi)容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務于人才需求。

參考文獻：

[1]潘懋元.高等教育學[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）.2010.

篇4

初中數(shù)學在培養(yǎng)中學生嚴密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎課程，但恰恰由于過度的重視，使得初中數(shù)學教學越來越深、越來越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學生，反倒讓學生失去學習的積極性，在新的教學環(huán)境和背景下，初中數(shù)學在認識到課程重要性的基礎上，還需要創(chuàng)新教學。

一、初中數(shù)學創(chuàng)新教法必要性分析

所謂的創(chuàng)新課堂不僅僅是指教師的教學方法要靈活多變，同時還包含著學生的創(chuàng)新思維能力以及教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的精神等等。眾所周知，數(shù)學的定律、知識被科學家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創(chuàng)新的方法是可以隨機應變的，可以在創(chuàng)新中求得更大的發(fā)展。當今社會是日新月異的，無時無刻都在變化著，學生作為未來的主人，他們必須具備很強的適應能力、轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新能力，否則在競爭激烈的當代社會中就會被淘汰出局。培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是受用終身的事情，是長久的，所以，在初中數(shù)學教學中構(gòu)建創(chuàng)新課堂是非常必要以及重要的，這也是一種非常受廣大學生喜歡的教學方式。

創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是截然不同的。傳統(tǒng)的教學方法，教師扮演著唱獨角戲的演員角色，學生只是無互動權(quán)利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內(nèi)容，內(nèi)容枯燥無味，形式單一，并不關(guān)心學生是否能夠理解。有的教師甚至多年來一直使用一種教學模式，致使學生思維能力的發(fā)展受到了極大的限制，這與新課程的教學要求是背道而馳的。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應這個社會對于培養(yǎng)人才的要求，作為教師，要跟著時代的步伐不斷前進，使自己的教學方式得到創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，重視學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究學生的心理，讓學生不知不覺愛上課堂。

二、豐富初中數(shù)學課堂、創(chuàng)新初中數(shù)學教學方法措施

1、使數(shù)學教學課堂開放與和諧并存。開放性是創(chuàng)新教學課堂的特征，課堂應該讓學生扮演主角，給予他們足夠的空間來展現(xiàn)自己的特長，積極踴躍地在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的能力，教師只是配角，能夠在適當?shù)臅r候給予學生輔助與引導，適當?shù)匾龑W生，使得每個學生充分抓住課堂的每次機會，并注重學生對知識的研究和創(chuàng)新思維能力。因此，教學目標不再是單一的教師制定，而是讓學生參入與教師共同制定，在課堂上給學生適當?shù)臋?quán)利，培養(yǎng)他們的獨立創(chuàng)新思維能力。想要有個創(chuàng)新、完美的教學課堂，教師與學生必須有一個統(tǒng)一的思想，即課堂是師生共同的，學生與教師之間，學生之間要加強溝通交流，教學課堂更加和諧。平等、和諧的師生關(guān)系是學生釋放思維空間的前提，同時，開放、和諧的教學課堂是開拓學生數(shù)學思考空間的基礎條件。只有兩者相輔相成才能提高學生的創(chuàng)新能力。

2、課堂組織形式需創(chuàng)新，學生學習積極性待提高。很多學校，墨守成規(guī)亙古不變地使用一套教學方案，一支粉筆，一張嘴巴，外加一塊黑板就是他們百用而不厭的秘密武器，對于創(chuàng)新總是畏手畏腳，因為害怕改革后影響到教學質(zhì)量，進而影響到學生的成績。一旦學生成績下降，直接影響到教師的工資薪水，以及教師職稱的評定，因為在大部分學校里，學生的成績與老師的薪資與職稱直接掛鉤。這種用學生成績來激勵教師的辦法恰恰束縛了老師變革教學方法的思維與手腳，使得他們不敢也不愿意創(chuàng)新。課堂組織形式長時間只有一種單一的形式，就是教師在講臺上講，學生在在下面聽，老師布置任務，學生應付地服從任務。這種單一被動的組織形式嚴重阻礙了新時期教育的創(chuàng)新與發(fā)展，新的教學組織形式勢在必行。與傳統(tǒng)單一的教學方法相比，新的教學形式具有多樣性，例如開展小組合作教學，讓每個學生都能夠機會參加到學習活動中去。教師可以按照班級的分數(shù)來劃分組數(shù)，一般組數(shù)的人員不能夠太多，要應用公平科學的方法來進行分組，這樣使每個組都有一定的競爭力。這種方式有利于培養(yǎng)學生的自覺意識和組織合作能力。比傳統(tǒng)方法更加能培養(yǎng)學生的學習主動性。

3、創(chuàng)新培養(yǎng)學生的目的，提高學習的內(nèi)涵式。培養(yǎng)學生的目的第一方面是使他們的成績得到提高，進而有能力進入下一個階段繼續(xù)學習知識，這是培養(yǎng)學生的表面式的發(fā)展模式。第二方面是培養(yǎng)學生的學習方法，如何能學好知識。能夠有舉一反三的思維能力。相對于第一方面，這種內(nèi)涵式的方法更能使學生的能力得到提高。因此，新時期，培養(yǎng)學生的目的不僅僅是為了提高升學率，最重要的是為了學生的持續(xù)性發(fā)展。所以創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的教學模式是高效課堂的主要體現(xiàn)。

篇5

一、總體目標

疫情防控期間，按照省、市、縣防疫指揮部和省教育廳、市教育局的統(tǒng)一部署要求，根據(jù)我縣教學規(guī)模、條件，全面統(tǒng)籌各方力量，整合調(diào)集教育資源，借助信息化手段，為師生搭建網(wǎng)絡教學平臺，開展網(wǎng)上教學、自主學習和在線輔導答疑等工作，努力解決學生無法正常到校上課問題，實現(xiàn)“教師線上教學不停教、學生線上學習不停學”的目標，最大限度減少疫情對正常教育教學秩序的影響，確保相關(guān)工作順利開展。

二、組織機構(gòu)

為規(guī)范開展此項工作，特成立全縣中小學線上學習工作領導小組，負責工作指導與調(diào)度。

組長:

副組長：

全縣各中小學校校長

三、實施原則

1.拓寬思路、周密規(guī)劃。各中、小學校要根據(jù)實際情況，制定本校線上教學計劃和實施方案（包含：組織領導、教學組織形式、技術(shù)支持辦法，各年級的學習目標、內(nèi)容、進度安排、授課教師安排、實施辦法、保障措施、教學效果評估辦法等），有條件的學校可以采用“在線授課”方式提供教育服務，由本校教師開展網(wǎng)上授課、在線答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、批改作業(yè)等教育教學活動。暫不具備“在線授課”條件的學?？山柚嗉壩⑿湃?、qq群和移動云視訊、電信云課堂、國家網(wǎng)絡云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費教育平臺，通過在線共享、網(wǎng)上推送等方式，為學生在家學習提供資源支持。

2.分類實施、有序推進。按照義務教育階段縣域內(nèi)統(tǒng)籌組織，普通高中各校自行組織為輔的方式，為學生學習提供支持。小學階段線上學習主要以線上指導、課外閱讀、適當布置一些實踐性作業(yè)等形式，完成一定學習任務，具體由各學校在本校的實施方案或教學計劃中明確，并報縣教育局基礎教育科審核后確定；中學各年級線上學習主要通過網(wǎng)上提供學習資源、學生在教師指導下自主開展學習，完成課時計劃規(guī)定的學習任務，學習內(nèi)容要與學校正常開學學生到校學習的內(nèi)容有機街接；各普通高中學校要以學校為主體，盡快優(yōu)先安排好學生延期開學期間線上教學工作。具體學習內(nèi)容和形式由各校自行安排，報教育局基礎教育科審核備案，實行“一校一案”，確?？茖W、有序、規(guī)范開展。

3.科學引導、務求實效。各中、小學校開展遠程學習教育服務方案務必立足實際，在充分了解實際情況的基礎上，以生為本，講究實效。做到科學引導，加強互動，及時調(diào)度。

四、實施方式

各?？筛鶕?jù)本校教育信息化實際情況，自主選擇下列合法優(yōu)質(zhì)免費學習平臺。

1.學習強國?！皩W習強國”攜手“學而思網(wǎng)?！睘槿珖行W生推出“在家上學”專題。課程覆蓋從小學一年級到高中三年級的全部學科，每個年級10-12堂課，白天課程與在校期間全學科、全學段課程同步，難度與學校保持一致；晚上課程是素養(yǎng)類、學習指導類、家長類。關(guān)注“學習強國”投屏功能，只要家里有智能電視，手機上的“學習強國”的“在家上學”視頻就可以在大電視上看!(詳見《“學習強國”視頻一鍵上智能電視》)

2.國家教育資源公共服務平臺。將在教育部的統(tǒng)一部署下，于2月17日開始通過網(wǎng)絡云課堂，免費為全國中小學提供支持服務，幫助學校開展遠程教學。服務內(nèi)容包括:同步課程、各地網(wǎng)校、直播課堂。

3.中國教育電視臺。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中國教育電視臺一頻道將推出《同上一堂課》特別節(jié)目，以課本劇、紀錄片、文化藝術(shù)專題系列等多種視頻公開課形式，豐富學生的學習和生活。

4.白城廣播電視臺。白城電臺、電視臺將開辟專門頻道，播放防疫知識、心理疏導訪談、名師課堂，針對初三和高三推送優(yōu)質(zhì)文化課，方便學生在家學習。

5.省教育資源公共服務平臺。網(wǎng)址:。在平臺主頁上輸入用戶名和密碼登錄即可利用資源開展學習活動，平臺匯聚了大量省部級“一師一優(yōu)課”資源和教學助手等工具。

6.升學e網(wǎng)通。疫情期間，“升學e網(wǎng)通”向全市所有普通高中全面免費開放資源平臺和產(chǎn)品功能的機會，各高中學校可根據(jù)本校實際情況確定各學科學習進度、制訂學生在家學習方案，通過“升學e網(wǎng)通”學習平臺統(tǒng)一布置，線上各普通高中可以和杭州銘師堂白城地區(qū)負責人劉蕭琦直接聯(lián)系。

7.中國移動云視訊平臺?？蓪崿F(xiàn)遠程會議、同步課堂、小班互動、應急指揮、教學研討，教學資源(特色課程)輸入等功能。各高中可利用移動云視訊平臺，選擇本校教師線上直播授課方案。即本校教師通過移動云視訊平臺，在家直播，進行新課講授、復結(jié)、直播答疑等線上直播課程。

8.阿里巴巴釘釘云課堂?？蓪崿F(xiàn)在線教育、視頻會議、應急辦公指揮，教師、學生及家長線上管理等功能。疫情期間免費使用。

9.東師理想名師云課堂。疫情期間免費開放東北師大附中教學資源。

10.希沃云課堂。可組織學生在線直播，錄制分享，可實現(xiàn)師生實時互動。

11.中國聯(lián)通公司積極組建優(yōu)秀團隊、整合優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間免費提供解決方案?？蓪崿F(xiàn)直播課堂，在線教學。實時互動，線上答疑等功能和大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源可供學生選擇。各校如有需要，可與公司聯(lián)系。

12.其他免費優(yōu)質(zhì)學習平臺。

五、工作要求

1.統(tǒng)籌計劃，合理安排。各校要根據(jù)線上學習特點，科學擬定工作方案和教學服務計劃。各年級、各學科備課組教師制定學習計劃，建議計劃以周為單位。學習計劃中明確每一周內(nèi)學習的課時、內(nèi)容、注意事項，布置學習任務。同時，要做好正常開學后的知識鞏固和復習以及教學計劃、教學進度再調(diào)整的預案。各校精心設計教學內(nèi)容，合理編排課程學習日程表，統(tǒng)一組織實施。各中小學校班主任要統(tǒng)籌學生每天的學習任務，每周學習計劃應提前推送給每一位學生。各學科教師可參照學校要求的進度，提前備出2周課，并按教學進度組織學生線上學習和答疑解惑。各學校校長是本校線上教學實施工作第一責任人。

2.加強指導，釋疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平臺功能，加強對學生學習輔導和答疑解感，班主任要積極與家長溝通協(xié)調(diào)，加強對學生學習情況的監(jiān)督與管理和設備使用的安全教育，各學校要整合工作力量、分工協(xié)作、落實責任，加強對學生日常學習教育活動和健康狀況進行動態(tài)管理，實現(xiàn)家校合力育人，幫助學生提高學習能力和水平，較快較好掌握學習的內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：方法；教學方法；新教材；傳統(tǒng)教育；現(xiàn)代教育；探索法

教學方法是物理教學過程中最重要的組成部分之一，它對教學目的、教學內(nèi)容、教學組織形式和教學效果都有決定性的影響。如果沒有運用有效的教學方法，那就不可能實現(xiàn)教學目的和任務。

傳統(tǒng)的教學方法研究偏重于“教”的方面，而對于“學”的研究有所忽視。這種傾向性是有悖于教學規(guī)律的。現(xiàn)代教學方法不是單一化的，而是多元化的組合，在原則上首先要明確教學方法的基本特征，這些特征相互聯(lián)系地構(gòu)成了這個概念的本質(zhì)。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面暴露出學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面展示了學生發(fā)揮聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。

所以新教材下的教學方法更多的是采用探索發(fā)現(xiàn)法。

探索發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展探索性思維為目標，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學方法。

探索發(fā)現(xiàn)法的特點是：教師必須創(chuàng)設實驗的條件，學生親自進行探索，最后學生不但應掌握知識本身的內(nèi)容、特點，而且應掌握獲得知識的過程。運用探究法的一般步驟是：

（1）教師提出帶有探究性的問題，創(chuàng)設情境，讓學生猜想。

（2）學生根據(jù)猜想設計實驗，進行探究。

（3）根據(jù)觀察、實驗的現(xiàn)象，或根據(jù)已知理論進行推理，提出有關(guān)現(xiàn)象的原因，概念之間和較量之間的聯(lián)系，再進一步思考，或進一步實驗。

（4）學生在教師的引導下，把已有的知識與研究的問題結(jié)合起來，進行對照分析、抽象、概括、通過討論，得出結(jié)論。

如在“升華和凝華”一節(jié)課上，教師首先讓學生觀察正常生活中的一些升華和凝華現(xiàn)象，創(chuàng)設情境，接著讓學生猜想：升華和凝華過程中吸熱還是散熱，如何驗證？

學生根據(jù)自己的猜想設計了不同的實驗進行了驗證。有的學生在飲料瓶中放少許碘，并在飲料瓶中放入一根白線，蓋上瓶蓋，另在一杯中倒入開水，然后將飲料瓶放入杯內(nèi)開水中，過一會兒，學生發(fā)現(xiàn)飲料瓶中充滿了紫色氣體，再把飲料瓶從開水中取出，冷卻了一段時間，飲料瓶中紫色氣體消失，打開瓶蓋，取出白線，發(fā)現(xiàn)白線上吸附著紫色晶粒。通過對實驗現(xiàn)象的分析、討論，使學生認識升華時吸熱、凝華時放熱這一物理規(guī)律。

學生通過探索、猜想、設計實驗、分析實驗現(xiàn)象、找出規(guī)律而得出結(jié)論，既掌握了科學知識，又學到了探究科學知識的方法。由于獲得知識的過程和方法不一樣，由此常常給學生真正意義上的收獲就可能不一樣，對學生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。教師在探究法教學中要有效指導學生，體現(xiàn)在內(nèi)容上，要創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生找到合適的課題，找到合適的探究路子和方法。指導方式上要倡導團體指導學習協(xié)同教學，教師既不能“教”，又不能推卸指導責任。

學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，善于選擇自己感興趣的問題、課題展開，可采取多種多樣的組織形式，課題探究要親歷實踐，深度探究，防止淺嘗輒止。

設計和組織探究活動要充分調(diào)動學生學習的內(nèi)部動機，體現(xiàn)主體性原則；努力提供學生探究的機會，體現(xiàn)“做中學”原則；關(guān)注有效的合作與交流，體現(xiàn)“社會性”原則，激發(fā)認知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則；課內(nèi)課外結(jié)合，體現(xiàn)開放性原則；靈活多樣，防止探究模式僵化，體現(xiàn)多樣性原則。

設計和組織探究活動，力求使探究真實和接近學生所處的真實環(huán)境（自然環(huán)境、生活環(huán)境和社會環(huán)境），情境中隱藏著可能發(fā)現(xiàn)的問題，給學生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機會，提倡小型的讓學生動眼、動手、動腦的探究活動，關(guān)注情境中“協(xié)商”過程的設計。

篇7

前言：從宏觀上講體育課堂教學是構(gòu)成學校體育教學的最基礎的單位，只有不斷通過一節(jié)節(jié)高質(zhì)量、效果好的體育課“量積累”，才能形成高效率的體育教學“質(zhì)突破”。當前，體育課“難上”成為中職學校普遍存在的問題，教師常埋怨學生基礎差、學習態(tài)度不好；學生則抱怨教師上課內(nèi)容枯燥、形式單一，體育器材少、活動空間不足等等；誠然，如上所述制約中職學校體育課堂教學良性發(fā)展的各種因素確實客觀存在，但筆者認為，作為一線的體育教師，要做的不僅僅是看到問題與困難，更應該發(fā)揮主觀能動性在實際的教學過程中化解難題，提出合理化建議，為推進中職體育課堂教學改革，優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)貢獻自己一份力量，因而，建議從以下幾個方面著手提高體育課堂教學的有效性。

一、明確教學指導思想是提高體育課堂教學有效性的前提。

作為中職體育教師首先要清楚的認識到職業(yè)學校的教育目標是：培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的身心健康、并具有一定專業(yè)技能及社會適應能力的合格勞動者。中職體育教學活動要圍繞著這一目標，以身體練習為主要手段，有機整合體育學科的相關(guān)知識、技能，幫助學生樹立“健康第一”的思想和養(yǎng)成自覺鍛煉、終生參與體育運動的習慣、意識。通過科學的指導和安排體育課堂教學，培養(yǎng)學生健康的人格，增強體能素質(zhì)，提高綜合職業(yè)能力，為全面促進學生身心健康發(fā)展和社會適應能力服務。

二、合理設置教學內(nèi)容是保證高效體育課堂教學的基礎。

1、教學內(nèi)容設置要符合中職學制特點

中職學校通常實行“2+1”學制，即學生在校學習兩年，頂崗實習一年；期間還有不定期的見習活動，實際在校體育課時總量較普通中學少30%-40%。因此，體育教學內(nèi)容的選取不易過于寬泛，否則，必然造成學生出現(xiàn)“吃多嚼不爛”的情況。筆者認為每學期安排兩至三個主要教學內(nèi)容為宜，這樣可以保證知識、技能學習的連貫性，即便課程因見習活動等原因出現(xiàn)調(diào)整也不會打亂整體教學步驟，學生也會有充足的時間消化掌握所學的體育技能知識。

2、教學內(nèi)容的選取要適合中職學生的特征

現(xiàn)在的中職學生大多處在15―18歲青春初期，普遍文化基礎薄弱，但智力水平和身體素質(zhì)與同齡的高中生差異不大。他們厭倦傳統(tǒng)的學校教育模式，對學習沒有明確的目標，缺乏積極的學習熱情和動力，學習專注力低下，然而他們動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。針對中職生的這些特征，教師在安排體育教學內(nèi)容時，要注意適當注入一些新鮮元素，如將新潮時尚的體育項目像街舞、瑜伽、輪滑等引入課堂，更好的激發(fā)學生參與體育學習的興趣，從而提高課堂學習、鍛煉的實際效果。

三、依托新穎的教學方式方法提高體育課堂教學的效果。

隨著時展，科學技術(shù)進步，一些新穎的教學方式方法不斷涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新鮮活力。以往一節(jié)體育課40分鐘，除去課堂常規(guī)部分、熱身準備部分、整理放松部分的時間，真正留給體育教師進行內(nèi)容教學的只有25～30分鐘的時長，教師只能在有限的時間內(nèi)將體育知識技能盡量傳授給學生，而知識技能的鞏固只能靠學生課后自我復習實現(xiàn)，事實證明這樣的教學方式效果并不理想，由于學生課后缺乏有效的指導，課堂上所學的知識技能無法及時再現(xiàn)，加之，中職學生普遍就存在學習惰性大的問題，使相當一部分學生很容易就產(chǎn)生挫折感，喪失學習的動機，久而久之形成“教師教得累，學生學得苦，效果還不好”的尷尬局面；現(xiàn)如今，“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂” 等一些新穎的教學方式方法的出現(xiàn)，為體育教師解決中職體育課堂教學效果不佳的問題提供了一種有益的參考， “翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，利用視頻再造教育讓學生將知識的學習置于課堂之外，課堂之上的重點則放在知識技能的“吸收內(nèi)化”；教師在課前將完整的授課內(nèi)容系統(tǒng)地“碎片化”成若干個“微課”視頻，然后通過網(wǎng)絡給學生，學生可在手機或pc平臺上隨時隨地按照微課程視頻“學習任務單”的指導，自主安排學習進度，并能在線上與教師及同學互動交流；回到課堂時，教師組織學生互動學習，釋疑解惑，幫助學生查缺補漏、實現(xiàn)知識技能的重難點的突破。這些新的教學方式方法的運用，有效破除了傳統(tǒng)課堂教學的時空界限，真正實現(xiàn)了學生自主掌控學習的“人性化教學”，對提高體育課堂的效果有很好的促進作用。

四、采用適當?shù)恼n堂教學組織形式追求教學的長效性。

篇8

關(guān)鍵詞：大學生；網(wǎng)絡自組織；管理；引導

大學生微博是指以網(wǎng)頁為載體，由背景相似、興趣相投、認識相近、情感相依的大學生所發(fā)起的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺。按照法律地位情況，網(wǎng)絡社團等青年自組織被界定為“準民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。

針對大學生微博行為進行管理和引導，要注意保護大學生的網(wǎng)絡自由權(quán)利，尊重他們的個性、培養(yǎng)個性。對大學生微博行為進行管理和引導，其本質(zhì)不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學生，發(fā)動學生，使學生自發(fā)投入到自我教育、自我管理中。需要認識三個重要問題：大學生網(wǎng)絡自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個問題是一個系統(tǒng)性的問題，需要高校學生管理和德育部門全面思考并予以解決的問題。

一、 大學生網(wǎng)絡自組織要不要管？

網(wǎng)絡自組織為現(xiàn)代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統(tǒng)“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學習、工作背景， 趨同化的目標追求以及類似的職業(yè)生活狀態(tài)等） 而帶有一定的系統(tǒng)性和指向性（ 主要集中在社會公益、時尚交友、時尚運動和社會娛樂等領域） ， 呈現(xiàn)出自我管理、自我發(fā)展的社會組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發(fā)展的角度看，大學生網(wǎng)絡自組織究竟要不要管？

從目前來看，對于這個問題，我們的高校管理系統(tǒng)和德育部門還沒有確立明確的意識和態(tài)度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個原因。第一是認為大學生網(wǎng)絡自組織屬于私人空間和“課余活動”，不在自己的管理范圍和德育職責范疇之內(nèi)，故而理所當然地對其放任自流。第二，從技術(shù)的角度，相關(guān)部門認為無法對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導，缺乏介入的即時性設備、手段和制度，而如果對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導，勢必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關(guān)部門對于大學生網(wǎng)絡自組織的現(xiàn)實效應沒有建立起明確的意識，從割裂的角度去看待大學生線上和線下的活動，這個問題的深層次原因是代際隔閡，沒有認識到90后大學生基本上是網(wǎng)絡化、信息化條件下成長起來的一代人，網(wǎng)絡對他們的影響是其他代際人群無法想象的，但也是客觀存在的。

那么，大學生網(wǎng)絡自組織究竟要不要管？

首先，從大學生網(wǎng)絡自組織的特點和現(xiàn)狀來看，必須管。從技術(shù)方面來看，目前對大學生用戶使用網(wǎng)絡自組織的主要影響因素包括：無法通過對內(nèi)容進行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關(guān)注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動與線下活動割裂，線上活動虛擬化難以成為現(xiàn)實生活中人際關(guān)系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動；微博等新的網(wǎng)絡自組織產(chǎn)品是新產(chǎn)品，認知和學習的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動范圍有限，比如微博就限制140的字數(shù)上限、不能發(fā)多圖、評論中不能發(fā)圖，等等。實際上，與大學生網(wǎng)絡自組織在人文方面暴露出來的問題遠比這些要重大。

網(wǎng)絡自組織作為新型的網(wǎng)絡生活平臺，應當成為大學生開拓視野、廣交好友、接觸社會的一個平臺，應當是素質(zhì)教育的良好載體、人際交流的好平臺、師生溝通的好場所、家長和社會考察新一代大學生的好鏡子。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達81%的人加入過青年自組織。②然而從現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡自組織有時候起到了相反的作用。當前我國社會正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當中，這也集中體現(xiàn)在信息化和網(wǎng)絡化生活中。而基于大學生這一特殊人群，家庭教育的監(jiān)管很多時候是缺位的，高校教育和學生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對高校大學生網(wǎng)絡生活進行管理和引導的必要機制，就使得大學生網(wǎng)絡自組織生活處于道德荒漠化狀態(tài)，這是讓人十分擔憂的。

大學生網(wǎng)絡自組織具有兩面性，它對高校的管理和運行以及大學生健康成才具有積極和消極兩個方面的影響，這種兩面性構(gòu)成高校學生管理和德育發(fā)展必須介入大學生網(wǎng)絡自組織的重要考量。從積極方面來看，許多大學生網(wǎng)絡自組織的行動取向與高校學生管理和德育發(fā)展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規(guī)則意識和參與意識，有利于促進高校學生管理和德育發(fā)展；大學生網(wǎng)絡自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對線下的學校正式組織形成了補充，它適應了愛學生的多種精神文化需求，有利于大學生增強社交、克服心理障礙。然而從消極方面來看，大學生網(wǎng)絡自組織對信息的開放態(tài)度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態(tài)勢，有時甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩(wěn)定；大學生網(wǎng)絡自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對高校學生管理和德育發(fā)展的抵觸甚至對抗行為，如一些高校近年來出現(xiàn)的“抵制食堂”、“拒交費用”等學生，背后都有大學生網(wǎng)絡自組織的因素存在。

大學生網(wǎng)絡自組織的自發(fā)、自為特點，使其在目前基本游離于制度化、常規(guī)化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學生生活樣式的體現(xiàn)，也是潛在的問題域，它將在未來的高校發(fā)展中日益體現(xiàn)出它的重要性。

其次，從高校學生管理和德育發(fā)展的角度看，必須管。

大學生網(wǎng)絡自組織是一種新型的網(wǎng)絡傳播系統(tǒng)，是一個人—機—人相結(jié)合的動態(tài)復雜系統(tǒng)，它不僅是軟硬件結(jié)合的技術(shù)系統(tǒng)，也是社會與人文容納其中的精神—心理系統(tǒng)，在當今高校大學生網(wǎng)絡生活中占據(jù)著重要地位。

高校學生管理和德育發(fā)展的重要內(nèi)容，是規(guī)范、引導大學生進行健康的人際交往，正確對待社會關(guān)系發(fā)展。大學生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統(tǒng)的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網(wǎng)絡和交往模式， 試圖在不同的地域、領域等差異性空間中尋找新的信息來源和生發(fā)點，以極大的興趣去尋找因為差異性的人際關(guān)系， 這就使網(wǎng)絡自組織呈現(xiàn)發(fā)散性、開放性的特點，是目前高校思想政治教育工作介入進行管理的一個難點問題。

高校學生管理和德育發(fā)展的目標，是直接為社會培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、道德情操高尚的合格人才，對大學生健康成長和學校工作具有導向、動力、保證作用，對建設社會主義物質(zhì)文明和精神文明，促進社會全面進步具有重要意義。在網(wǎng)絡化、信息化為代表的科學技術(shù)進步的影響和推動下，高校學生管理和德育發(fā)展觀念也在不斷更新。因此，因應大學生網(wǎng)絡生活的日益重要，高校學生管理和德育發(fā)展應該予以重視，才能增強學生管理和德育發(fā)展工作的針對性和有效性，全面實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。

二、 大學生網(wǎng)絡自組織能不能管？

首先，從技術(shù)手段等客觀條件來看，大學生網(wǎng)絡自組織可以管，有條件管。

目前，針對大學生網(wǎng)絡自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據(jù)一份基于東莞職業(yè)技術(shù)學院大學生的題為《高職院校網(wǎng)上青年自組織發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及對策研究調(diào)查報告》顯示， 按照大學生網(wǎng)絡自組織的互動關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學生網(wǎng)絡自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關(guān)系型自組織和興趣探求型網(wǎng)絡自組織。這是按照大學生網(wǎng)絡自組織的內(nèi)容進行分類的結(jié)果，不一而盡。

需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現(xiàn)象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們在邏輯上和內(nèi)容上具有差異性，但在現(xiàn)實的網(wǎng)絡自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現(xiàn)交集現(xiàn)象，體現(xiàn)了網(wǎng)絡自組織本身的復雜性和變動性。另外，我們也可以按照網(wǎng)絡平臺的技術(shù)載體將今天流行與高校中的大學生網(wǎng)絡自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個人信息中心為載體、吧—以BBS 等網(wǎng)上交流平臺為載體、游—以各種網(wǎng)絡游戲平臺為載體，等等。

以上分類的結(jié)果顯示，大學生網(wǎng)絡自組織所使用的技術(shù)和平臺，同時也是大眾化的網(wǎng)絡信息流通、人際交往的平臺，是一個開放性的、參與性極強的平臺。從大學生網(wǎng)絡自組織自身的發(fā)展來看，大學生網(wǎng)絡自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領域等其他因素。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多以班級為單位的微博、QQ群等網(wǎng)絡自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發(fā)展力量的因素存在，甚至團委、學生處也建有滿員的微博、QQ群等網(wǎng)絡自組織形式，對學生進行管理和引導。從技術(shù)的角度看，對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導，是完全可行的。問題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。

其次，從管理學和行為科學的角度看，大學生網(wǎng)絡自組織可以管，有條件管。

根據(jù)協(xié)同學的一般原來，自組織是系統(tǒng)自行、自我組織和自我管理的過程或現(xiàn)象，依據(jù)的是成員間的相互默契與協(xié)同工作、各盡其責，組分的行動具有自發(fā)性、開放性和流動性，但在整體上能夠形成、維持和發(fā)展整體的組織結(jié)構(gòu)。在這一點上，微博等網(wǎng)絡自組織區(qū)別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來自外部系統(tǒng)，它的演化動力在系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間相互作用，沒有外在的組織者。組織者管理、控制系統(tǒng)，系統(tǒng)按照預定的計劃、方案發(fā)展，達到預定的目的，

大學生網(wǎng)絡自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時又有其特殊的表現(xiàn)。它不能完全離開來自學校、教師和相關(guān)部門的行政命令和組織形式。從大學生網(wǎng)絡自組織的現(xiàn)狀來看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權(quán)威性的組織者，不同于學生會、團委等外在的他組織形式。但更深入來看，大學生網(wǎng)絡自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學生之間基于共同的興趣和愛好，以及現(xiàn)實生活的需要，比如學習過程系統(tǒng)化的要求（指向?qū)W習型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團的網(wǎng)絡組織）、個性發(fā)展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場地、設備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關(guān)系看，作為他組織的高校學生管理和德育發(fā)展部門如學生會、團委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發(fā)揮自己的作用，對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導。

此外，Web2.0的多種應用形式如博客、微博、WIKI等網(wǎng)路用戶互動平臺也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來看，它是一種開放式的平臺，大學生用戶可以在上面發(fā)表網(wǎng)絡內(nèi)容以及修改編輯網(wǎng)絡內(nèi)容，其他用戶也可以根據(jù)自己的見解跟進修改相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成一些公認的、共通的Wiki內(nèi)容，并以其質(zhì)量形成某種程度上的“網(wǎng)絡聲望”③。從這個角度看，大學生網(wǎng)絡自組織對于“權(quán)威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來自高校學生管理和德育發(fā)展相關(guān)部門和個人的管理和引導，既是可能的，也是受到大學生網(wǎng)絡自組織成員歡迎的。

三、大學生網(wǎng)絡自組織如何管？

1、明確大學生網(wǎng)絡自組織管理與育人目標的關(guān)系，使之納入學校管理范疇。

高等學校一定要明確大學生網(wǎng)絡自組織管理和引導在高校人才培養(yǎng)中的地位和意義，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這個根本性問題。重視大學生網(wǎng)絡自組織管理和引導工作，要加強制度和組織建設，優(yōu)化育人環(huán)境，加大力度，強化軟件建設，建立與完善一支強有力的工作隊伍，將團委、學生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來，加強隊伍的組織與培養(yǎng)，齊抓共管，貫穿于教學、科研和學科建設的全過程，貫穿于大學生線上和線下生活，貫穿于大學生課前、課中和課后，確保不使大學生網(wǎng)絡生活成為管理和引導的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學生網(wǎng)絡自組織工作形成黨委領導、黨政結(jié)合、強化行政、突出自我、強調(diào)創(chuàng)新、齊抓共管的學生管理和德育發(fā)展運行機制。

在具體工作中，我們要以網(wǎng)絡誠信為重點，加強關(guān)于社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，改造價值觀、人生觀、世界觀的教育，引導大學生在網(wǎng)絡世界中大力弘揚優(yōu)秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學生的網(wǎng)絡心理健康教育，要開展網(wǎng)絡心理健康教育，普及大學生網(wǎng)絡心理健康知識教育，建立網(wǎng)絡心理咨詢與心理輔導機構(gòu)，對大學生進行必要的網(wǎng)絡心理輔導，幫助學生加強自身修養(yǎng)，保持身心健康。

2、從校園文化建設入手，營造良好的線下環(huán)境。

當前我國高校普遍實行完全學分制、彈性學制和選課制，這些制度都是新的學生管理模式和規(guī)范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學生會、團委等正式組織還沒有完成角色的轉(zhuǎn)變，所開展的活動較少，形式過于簡單、內(nèi)容不活潑，很多時候帶有政治色彩和任務意味，難以滿足大學生的多層次需求，使大學生在參與活動中基本上處于應付狀態(tài)，沒有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎上，大學生網(wǎng)絡自組織受到了大學生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學生網(wǎng)絡自組織遍地開花的重要背景，也是今后高校加強網(wǎng)絡自組織管理和引導的一個著力點。

高校校園文化作為一種“文化無意識”存在于大學生的觀念中，是高校的生命力，對于大學生來說是一種無言的推動力、生產(chǎn)力，校園文化具有“潤物細無聲”的品質(zhì)，能對大學生的言行、性格發(fā)生潛移默化的影響，可以增強大學生對高校的歸屬感和認同感。良好的高校文化會形成不斷擴大的集體積極參與，是贏得大學生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。

高校校園文化建設與精神文明建設要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以昂揚的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動吸引人。因此，高校學生管理和德育發(fā)展部門應以團委、學生處以及班主任、輔導員等一線工作人員為助理，多方位地開展豐富多彩的校園文化活動，比如“價值拍賣”、道德模擬實驗等，突出活動的創(chuàng)造性和趣味性、知識性，擴大社團活動的范圍和功能，增強大學校園文化的凝聚力和影響力。

3、強化大學生網(wǎng)絡自組織的積極作用，克服其消極影響

首先要有換位思考，充分認識高校大學生不同層次、不同類型的需求，理解大學生在不同時期的不同需求，理解這些需求受到自身目標變化、社會時尚的引導和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規(guī)避其中的不合理需求，引導其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。

其次，從人才發(fā)展的角度進行激勵。引導大學生確立適當?shù)哪繕?，引發(fā)、導向和激勵他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學生自覺地把個人追求與高校發(fā)展融為一體。學習激勵，高校學生管理部門和德育部門向?qū)W生提供各種第二課堂、再教育和培訓的機會，如開展團校、黨校、三下鄉(xiāng)等活動，促進學生素質(zhì)和能力的提高，為大學生提供接觸社會、參與生活的機會和平臺，滿足大學生自我實現(xiàn)的需要。

結(jié)語：大學生網(wǎng)絡自組織是網(wǎng)絡化、信息化條件出現(xiàn)的新鮮事物，在當前社會生活多元化、文化多元化的大背景下，大學生網(wǎng)絡自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個問題始終是高校學生管理和德育發(fā)展一個不可回避的系統(tǒng)問題，需要高校管理者從以人為本和協(xié)調(diào)管理的角度去考量并予以解決。

[注釋]

①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.

②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報告———第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.

③關(guān)于網(wǎng)絡聲望的解釋，見王京山著《自組織的網(wǎng)絡傳播》。

[參考文獻]

[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.

[2]黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報告———第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.

篇9

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 中職 會計

中國已經(jīng)進入信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念首次出現(xiàn)在2015年“兩會”總理的《政府工作報告》中，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國的迅猛發(fā)展，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學管理轉(zhuǎn)向可視化、科學化、智能化、綜合化，特別是中職會計專業(yè)教育內(nèi)容、教育形式和教育評價都隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來不斷更新?？偠灾?，職業(yè)教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職教育的影響

近年來，網(wǎng)絡技術(shù)的飛快發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深植入職業(yè)教育領域。無論是學生的學習，還是老師的教學都有了質(zhì)的改變。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了中職教育的空間

傳統(tǒng)教學的時間和空間隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來都得到了巨大的延伸。各種遠程教育、虛擬班級、網(wǎng)絡教學資源等地出現(xiàn)都使得職業(yè)教育內(nèi)容和形式變得更為多樣化，同時也讓學生的學習更加的便捷和靈活，打破以往學生學習的時間和空間局限性，使教學資源得以高效配置。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)學習資源共享

互聯(lián)網(wǎng)的典型特點是普及、開放、平等、共享，所有學習資源都能為每一個個人所用，無論是學生還是老師都能平等共享。學生把課堂中的所面臨專業(yè)知識的疑惑都可以通過線上信息資源的檢索、在線教師的答疑，或者是其他同學的信息交流得到解答。這不僅僅是簡單的隨時隨地學習方式的體現(xiàn)，更多的是學生學習觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生學習的主觀能動性得以強化，在互聯(lián)網(wǎng)的世界中學生能夠真正尋找到學習的需求與價值，從而提高學習效率。

二、中職會計專業(yè)教學存在問題

（一）學生學習積極性不高，專業(yè)功底不夠扎實

由于近年來各大職業(yè)院校都面臨招生難，學校對進入門檻一再下調(diào)，致使學生總體素質(zhì)的下降。大部分學生基礎知識較弱，由于會計專業(yè)的課程又較為復雜，教學內(nèi)容又相對枯燥，學生學習較為吃力。部分教師上課又缺乏吸引力，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，加之學生動手能力較差，自制力不強，很難透徹領悟教師所授的內(nèi)容，不少學生學習積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

（二）教學內(nèi)容與社會相脫節(jié)，就業(yè)專業(yè)對口率低、就業(yè)難

會計專業(yè)對學生的實操有較高的要求，學生不僅要具備扎實的理論知識，對于會計憑證的制作、賬簿的登記、票據(jù)的填寫等工作應非常熟悉。然而，目前大部分中職學校雖然都開設了模擬實訓的相關(guān)課程，但由于在會計教學中教學內(nèi)容不能與企業(yè)崗位要求相融合，而是一味按照課本知識進行一一講授，加之教師的教學方法又較為單一，學生在課堂上始終處于被動接受地位，動手操作的機會少，在實際的工作中仍變現(xiàn)得一籌莫展。雖然部分成績優(yōu)秀的學生在校期間也獲得了會計從業(yè)資格證書，在面對真實、靈活、多變的職業(yè)崗位工作時仍然是束手無策。另外一部分專業(yè)知識相對較差的學生，對于企業(yè)提供的工作崗位根本無法勝任，從而不得不選擇一些與專業(yè)無關(guān)的崗位就業(yè)，進而降低了中職學校就業(yè)專業(yè)對口率。就業(yè)情況的不理想直接影響了學校的招生情況，那么學校又不得不降低進入標準，這就導致職業(yè)教育惡性循環(huán)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職會計專業(yè)教學的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學模式

為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，特別是中職會計專業(yè)的教育，無論是教育者還是受教育者，都要從根本上更新教學觀念，將知識教育向思維教育轉(zhuǎn)變，始終堅持以“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”，打破傳統(tǒng)的教學模式，將先進的信息技術(shù)融入到教育中來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的普及，將互聯(lián)網(wǎng)與知識、技術(shù)創(chuàng)新相融合，帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展與升級，實現(xiàn)職業(yè)教育和高質(zhì)量就業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使綜合教學成為可能，打造線上與線下教學相結(jié)合，國內(nèi)外教學資源相融合，歷史與現(xiàn)代相融合等多元化主體混合的教學模式。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+學習”開創(chuàng)中職會計專業(yè)教育新局面

將傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，中職學校會計專業(yè)的的老師可以通過傳統(tǒng)的線下課堂教學及技能實訓，敦促學生更好學習，將教學落到實處。同時通過在線與學生溝通交流進行線上教學，不僅能夠解決學生課堂上遺留的困惑以及針對學生的預習情況提前做好課堂內(nèi)容安排。教師根據(jù)學生學習情況的大數(shù)據(jù)進行分析實時調(diào)整教學內(nèi)容和方向，并且利用云計算，將教學課件、視頻、練習等資料上傳至云空間，讓教育教學資源得到最大化共享，使得每一個學生都能夠?qū)崿F(xiàn)公平教育。

充分利用傳播媒介，實現(xiàn)多個媒介的互聯(lián)互通，讓學生能夠真正愛上學習。近年來，手機技術(shù)的快速發(fā)展，手機已經(jīng)成為人類不可或缺的重要生存工具。中職學校應順應時代的發(fā)展，抓住學生對手機形影不離的這一典型特點，針對會計專業(yè)的課程制作成經(jīng)典、生動、有趣的微課，通過多媒體現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學手段，讓學生真正實現(xiàn)處處學、時時學，教師可以組織班級建立虛擬教室，通過線上布置作業(yè)，讓學生在虛擬班級中完成練習。這不僅豐富了課堂組織形式，更加活化了課堂學習內(nèi)容。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+評價”實現(xiàn)考核模式多元化

篇10

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養(yǎng)學生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結(jié)合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設計專業(yè)的課堂教學模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學時較少，內(nèi)容較多，教學形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產(chǎn)品設計專業(yè)學生為藝術(shù)類專業(yè)學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，突出差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設計專業(yè)課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統(tǒng)教學中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學模式主要為人與人的結(jié)合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學結(jié)合，改變了單一的教學形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進行信息化教學設計，創(chuàng)設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產(chǎn)業(yè)設計專業(yè)課程的教與學。

2.2 教學內(nèi)容的重構(gòu)性設計

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結(jié)合線上資料進行個性預習，引發(fā)學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學習，進行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現(xiàn)個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統(tǒng)教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務和時間聯(lián)系。在教學內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學習？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學生能力的提升相結(jié)合？如何及時協(xié)調(diào)和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數(shù)、時間點、在線自測練習和作業(yè)練習的內(nèi)容，以及如何與教學進度相結(jié)合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結(jié)。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業(yè)的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內(nèi)其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內(nèi)容進行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網(wǎng)絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網(wǎng)絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了學生對專業(yè)學習的熱情和積極性。