導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)研究似乎成為“流行”的教學(xué)模式，但教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)只是形式上的變化，其本質(zhì)是要將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，利用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于自己主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，共同研究問題、解決問題，從而獲得更深層次的理解。

在初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，教師不再過多占用課堂的時(shí)間來傳授信息，這些信息需要學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)獲得，他們可以看視頻講座、博客、電子書，可以在網(wǎng)絡(luò)上在線與其他同學(xué)進(jìn)行討論，還能隨時(shí)查閱需要的材料。課上則是學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行探究活動(dòng)的時(shí)間，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，班級(jí)的相互建構(gòu)是形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格的呈現(xiàn)方式，形成具有個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以下所述案例反映的是教師在初中數(shù)學(xué)《二元一次方程》的8課時(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，形成個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)情分析

《解二元一次方程組》是蘇科版教材七年級(jí)下第十章的第三節(jié)。初一（1）班是學(xué)校的iPad實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過上學(xué)期的實(shí)驗(yàn)與操作，學(xué)生都能夠熟練運(yùn)用iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已掌握了等式的性質(zhì)、等式變形、一元一次方程解法、二元一次方程（組）的概念之后，對(duì)方程組的再次認(rèn)識(shí)和探究。對(duì)于二元一次方程組與一元一次方程之間的聯(lián)系，學(xué)生沒有任何經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程上，即探究用消元法解二元一次方程組。學(xué)生已有了對(duì)等式或方程進(jìn)行變形的能力，但根據(jù)題目實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)方法解二元一次方程組，學(xué)生還是首次接觸，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生尋找解二元一次方程組的規(guī)律，感知“化歸”思想。代入消元法和加減消元法解二元一次方程組是學(xué)生第一次接觸到的解方程組的方法，這兩種方法蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)思想中的“化歸”思想，即體現(xiàn)了“化未知為已知”的重要思想，這是本章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是今后學(xué)習(xí)函數(shù)及高次方程組的基礎(chǔ)。

課前的個(gè)性化學(xué)習(xí)

課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)是反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。本單元教學(xué)首先通過iTunes U這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提出了課前自主學(xué)習(xí)的要求：①知道解二元一次方程組的基本思想是消元，把“二元”轉(zhuǎn)化成“一元”;②初步掌握二元一次方程組的兩種解法：代入消元法和加減消元法;③思考什么樣的二元一次方程組選擇什么方法解二元一次方程組簡單。

為了讓學(xué)生能更好地完成自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供了四段微視頻。這四段視頻涵蓋了解題思想、解題方法以及解題方法比較。在完成這些要求后，學(xué)生試著完成自主學(xué)習(xí)的作業(yè)要求：完成課本第100頁練一練中的（1）、（4）兩小題。教師在上課之前收上來進(jìn)行批改，及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，以便能夠掌握到一手資料，從而合理地安排上課。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在家登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看教師當(dāng)天的自主學(xué)習(xí)要求，通過觀看微視頻進(jìn)行自定速度、自我管理的個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成教師布置的相關(guān)作業(yè)，形成對(duì)二元一次方程的基本理解與基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。在平臺(tái)里的小組交流中，大家共同討論歸納出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、提出自己小組的問題，準(zhǔn)備上課的課件并推薦代表準(zhǔn)備課上講解二元一次方程組的解法，準(zhǔn)備一道典型例題。

課上的個(gè)性化表達(dá)

上課鈴響后，教師首先介紹了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里大家學(xué)習(xí)與討論的基本情況，進(jìn)一步明確了課堂里討論的規(guī)則：學(xué)生先分小組進(jìn)一步溝通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的討論問題，修改小組發(fā)言的材料，然后進(jìn)入到班級(jí)的共同建構(gòu);各個(gè)小組的發(fā)言是建立在每位學(xué)生個(gè)性化問題得到討論的基礎(chǔ)上形成的，他們在小組建構(gòu)中，也形成了具有自己小組個(gè)性的觀點(diǎn)。

1.A小組提出問題

A小組在班級(jí)交流中編出的例題是：籃球比賽規(guī)則是贏一場得2分，輸一場得1分。在“弘光杯”籃球聯(lián)賽中，一支球隊(duì)，賽了12場，只有輸贏，共積20分。問該隊(duì)贏了多少場、輸了多少場？

該小組認(rèn)為：此問題可以用方程來解決，首先需要分析題中有哪幾個(gè)等量關(guān)系，而不是盲目地先去列方程組，因此無論遇到什么問題，都需要分析清楚等量關(guān)系。

在本題中，等量關(guān)系是：勝的場數(shù)+負(fù)的場數(shù)=總場數(shù)，勝場積分+負(fù)場積分=總積分。

解：設(shè)勝x場，負(fù)y場。根據(jù)題意，得：

x+y=12

2x+y=20

這樣的兩個(gè)二元一次方程，組成了二元一次方程組，同時(shí)該小組給出了定義。這一觀點(diǎn)的提出，引起了其他組同學(xué)的高度重視，他們對(duì)此進(jìn)行了熱烈的討論。有人提出：我不用方程一樣能解決此問題，用算術(shù)方法也可以得到結(jié)果;有人提出：我不用二元，我用一元一次方程也能解決此問題。A小組同學(xué)提出，用二元一次方程組解決此問題比較直接，相對(duì)比較容易理解，關(guān)鍵是如何去解這樣的方程組。

2.B、C小組提出解決方法

B小組同學(xué)向全班同學(xué)介紹了他們是如何解這一二元一次方程組的。

例1，解方程組 x+y=12 ①

2x+y=20 ②

組內(nèi)同學(xué)分析：比較兩個(gè)方程，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方程的系數(shù)相對(duì)來說比較簡單，我們可以把第一個(gè)方程變形，用等量代換的思想進(jìn)行消元。

解：由①得 y=12-x ③

將③代入②，得2x+12-x=20

解得x=8

將x=8代入③，得 y=4。

原方程組的解是 x=8

y=4

生1：方程組的解是成對(duì)出現(xiàn)的，這種解法叫代入消元法。我們要注意這個(gè)定義：將方程組的一個(gè)方程中的未知數(shù)用含有另一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示，并代入另一個(gè)方程，從而消去一個(gè)未知數(shù)，把解二元一次方程組轉(zhuǎn)化為解一元一次方程。這種方法叫代入消元法，簡稱代入法。

練習(xí)：解方程組 x+3y=5 ①

x=1-y ②

學(xué)生寫完后，用iPad拍成圖片等待切換，此時(shí)學(xué)生2和教師通過巡視，尋找學(xué)生做錯(cuò)的例子，切換到投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)找出錯(cuò)誤的地方，給出正確答案。而教師在學(xué)生討論過程中是個(gè)組織者，在學(xué)生2點(diǎn)評(píng)完以后，說“我們學(xué)習(xí)了代入消元法，對(duì)于這題，有沒有比他簡單的方法？”

C小組認(rèn)為此方法不簡單，我們有比他更簡單的方法。他們給出的解法如下：

例2，解方程組 x+y=12 ①

2x+y=20 ②

生2：我們先觀察此方程組，它們有什么共同特點(diǎn)？那就是y的系數(shù)是相同的，我們可以相減消去y，所以用②-①即可。

解：由②-①得 x=8 ③

將③代入①，得 y=4。

原方程組的解是 x=8

y=4

生2：定義：把方程組的兩個(gè)方程（或先做適當(dāng)變形）相加或相減，消去其中一個(gè)未知數(shù)，把解二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程。這種方法叫加減消元法，簡稱加減法。你們是不是覺得我的方法比第四組的方法簡單？

得到同學(xué)們的認(rèn)可后，學(xué)生2也讓同學(xué)們用加減消元法解方程組：

解方程組 x+3y=5 ①

x=1-y ②

此題出現(xiàn)了不常見的方法，有一學(xué)生把②變形成2x+y=1③， ③+①得3x+3y=6，化簡得x+y=2④，①-④得y=3，再求得x，教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

3.練習(xí)引起的討論、思考，形成知識(shí)建構(gòu)

做完練習(xí)，有人提出了為什么用加減消元法解這道題比用代入消元法解題要復(fù)雜多了，還不如用代入消元法，學(xué)生各抒己見。此時(shí)教師解釋到：“在講例題時(shí)，加減消元法比較簡單，為什么練習(xí)時(shí)代入消元法就簡單呢？不如我們把大家剛才做的4道題拿出來比較比較。”

此時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，利用iPad把剛才做的4道題目同時(shí)投影到大屏幕，屏幕上便出現(xiàn)了兩種題型的四種解法。學(xué)生根據(jù)4道題，尋找原因。

例1，解方程組 x+y=12 ①

2x+y=20 ②

例2，解方程組 x+y=12 ①

2x+y=20 ②

解A：由①得 y=12-x ③

解B：由②-①得 x=8

將③代入②，得2x+12-x=20 將x=8代入①，得 y=4

解得 x=8

原方程組的解是 x=8

y=4

將x=8代入③，得 y=4。

原方程組的解是 x=8

y=4

解方程組 x+3y=5 ①

x=1-y ②

解方程組 x+3y=5 ①

x=1-y ②

解C：將②代入①，得1-y+3y=5 解D：由②得 x+y=1 ③

解得 y=2 ①-③得 y=2

將y=2代入②，得 x=-1

將y=2代入②，得 x=-1

原方程組的解是 x=-1

y=2

原方程組的解是 x=-1

y=2

師：結(jié)合上述四個(gè)方程組的解法，小組討論，什么類型的方程組選擇代入消元法合適，什么類型的方程組選擇加減消元法合適？

學(xué)生分小組討論，由小組長匯總小組成員的意見，等待匯報(bào)。

教師選擇其中一個(gè)小組的組長作了匯報(bào)，總結(jié)出不同類型的方程組選擇不同的方法去解。如果方程中有一個(gè)方程是含一個(gè)字母的代數(shù)式表示另一個(gè)字母時(shí)，適合用代入消元法;如果兩個(gè)方程中有一子母的系數(shù)相同或互為相反數(shù)時(shí)適合用加減消元法等，其他小組也做了相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣就把單純的如何解方程組這個(gè)要求上升到針對(duì)方程組的特點(diǎn)，如何把解法進(jìn)行優(yōu)化的層次上。

4.當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測時(shí)，學(xué)生登錄iPad，利用“淘題吧”中的作業(yè)本進(jìn)行當(dāng)堂檢測，只要該學(xué)生提交，教師便能立刻看到該生的測驗(yàn)成績以及錯(cuò)在哪些題目上。等到全班同學(xué)提交了測試試卷，教師能第一時(shí)間掌握全班的均分、優(yōu)生率、合格率，以及每道題的得分率和做錯(cuò)的有哪些學(xué)生，便于教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，這是常態(tài)課所不能達(dá)到的，無形中提高了課堂效率。

課后的個(gè)性化拓展

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)

當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)想到的就是視頻，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂不就是將老師上課的內(nèi)容錄成視頻，然后讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都盯著電腦屏幕自學(xué)嗎？可能也有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與先學(xué)后教、課前預(yù)習(xí)好像并沒有什么區(qū)別，只不過是形式有所改變而已，一個(gè)是課前先看書自學(xué)做習(xí)題，而另一個(gè)則是課前看視頻做在線測試。其實(shí)不然，在翻轉(zhuǎn)課堂上富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的，也就是課堂還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而且是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“吸收內(nèi)化”的課堂。我們可以說翻轉(zhuǎn)課堂完成了由“教師灌輸――學(xué)生接受”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)問題―教師引導(dǎo)解決問題”的轉(zhuǎn)化 ，它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間。這個(gè)時(shí)候的教師應(yīng)該成為學(xué)生自主解決問題的腳手架，是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)生知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的教授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的兩個(gè)要組成部分，二者都決定性地影響著學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻完成了教學(xué)內(nèi)容的傳遞，那么教師如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，便是關(guān)鍵的問題。

1.明確問題

教師要將學(xué)生在觀看視頻和做課前練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整合、歸納，提煉出有價(jià)值的探究問題，然后分配給各個(gè)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終形成完整的知識(shí)鏈，為遷移應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，我校也一直提倡小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)班級(jí)基本都有學(xué)習(xí)小組。但翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)該根據(jù)所選問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后教師再針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目，并根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問題涉及的內(nèi)容較廣時(shí)，老師可以將其劃分成若干個(gè)子問題，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。拼圖法就是將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，教師事先把學(xué)習(xí)材料分割成幾個(gè)部分，每個(gè)小組的各個(gè)成員領(lǐng)取一部分，然后由不同小組中掌握相同材料的學(xué)生集中起來組成一個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。 最后，學(xué)生再回到自己小組，把自己掌握的那部分教給組內(nèi)其他成員，這樣同學(xué)們就會(huì)掌握全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不過，當(dāng)問題涉及范圍較小、不容易進(jìn)行分割時(shí)，那么小組成員就可以自己對(duì)該問題進(jìn)行獨(dú)立思考，如果自己不能解決的，再和小組成員進(jìn)行合作探究。

2.獨(dú)立探究

大專生身心發(fā)展趨于成熟，獨(dú)立性是他們普遍具有的本質(zhì)屬性，是客觀存在的。德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無所獲、不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有和加工智力?！?因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就顯得很重要。所以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在“主導(dǎo)――主體想結(jié)合的新型教育思想”的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，要善于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要善于運(yùn)用不同教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，要將尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中（必要時(shí)教師需要提供幫助）構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這塊設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生通過自主探究就能獨(dú)立解決的問題，因?yàn)閷W(xué)生通過自己的努力完成了任務(wù)，會(huì)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)交互包括學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用，是促進(jìn)理解知識(shí)、掌握技能的基本教學(xué)事件，是教學(xué)的生命線。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動(dòng)中，教師需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。交互的核心是學(xué)生，而互動(dòng)的基本構(gòu)成模塊則是協(xié)作小組，協(xié)作小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，一般情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2―5人為宜。翻轉(zhuǎn)課堂中， 教師要正確指導(dǎo)小組活動(dòng)，根據(jù)實(shí)時(shí)情況作合理的決策，可以組織學(xué)生進(jìn)行競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等進(jìn)行協(xié)作活動(dòng)。

信息技術(shù)教學(xué)中，大部分的內(nèi)容都是以一個(gè)作品呈現(xiàn)，有的需要多方面的知識(shí)和技能，屬于綜合性的知識(shí)，教師需要將此任務(wù)分解，讓小組合作完成。老師在整個(gè)過程中要給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

4.交流與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

總之，在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。這種新模式會(huì)讓老師越來越像一個(gè)導(dǎo)師、指導(dǎo)者，課堂的互動(dòng)會(huì)更多。教師會(huì)在這種模式下自制學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過共享、動(dòng)態(tài)的測評(píng)，來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。也希望自己能和同行繼續(xù)深入研究翻轉(zhuǎn)課堂模式，最好能構(gòu)建出適合我們自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。更希望能帶動(dòng)我校其他學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試，促進(jìn)大專的教育教學(xué)發(fā)展，走一條有自己特色的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學(xué)實(shí)踐

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制演示文稿及講課視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化則是通過課堂上的小組活動(dòng)、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個(gè)基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。當(dāng)四個(gè)要素的作用及地位發(fā)生變化時(shí)，才能說明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實(shí)踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學(xué)習(xí)理論。不同類型知識(shí)的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等多方面能力。對(duì)于這些能力，學(xué)生不可能通過單純的知識(shí)學(xué)習(xí)就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識(shí)完全可以讓學(xué)生通過觀看微視頻來自主學(xué)習(xí)掌握，要實(shí)現(xiàn)鞏固深化，需要學(xué)生通過一系列活動(dòng)來自主探究。

（二）從學(xué)生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用

1.實(shí)踐調(diào)查

技工院校學(xué)生相比普通高中學(xué)生具有一定的特殊性，他們在學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上與普通高中學(xué)生存在一定的差距。通過在2個(gè)高職班級(jí)（82名學(xué)生）的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實(shí)踐中有著更為復(fù)雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學(xué)生做不到在課前認(rèn)真自主觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有微視頻，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字資料，約30%的學(xué)生完全不會(huì)去學(xué)習(xí)。在這種情況下，技工院校高職班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實(shí)施，并取得不錯(cuò)的效果。如果沒有很好的微視頻，學(xué)生不會(huì)在課前自學(xué)，課堂實(shí)施效果會(huì)大打折扣。問題隨之而來，中職班的學(xué)生無論在自我管理方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都比高職班學(xué)生要弱。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實(shí)踐，困難會(huì)更多。

2.實(shí)踐效果

兩個(gè)高職班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行為習(xí)慣、禮儀、自我管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進(jìn)步。在自我管理方面，班主任反映班級(jí)學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學(xué)生在文明禮貌、儀容儀表等方面進(jìn)步較大。任課教師反映，學(xué)生的課堂參與度、語言表達(dá)能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐利弊

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

與傳統(tǒng)講授式或講授加活動(dòng)式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠積極參與小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動(dòng)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)。這對(duì)教師素養(yǎng)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。在實(shí)踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時(shí)要給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路

技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

（一）教師素養(yǎng)的提升

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)非常重要。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1.教育學(xué)和心理學(xué)理論

技工院校的教師大多數(shù)并非來自師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)欠缺?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”的理念，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實(shí)踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業(yè)能力

教師具有良好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與課堂組織能力，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)踐具有極為重要的作用。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記因材施教。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班級(jí)“小老師”的作用。

3.信息化素養(yǎng)

微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的重要一環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，要達(dá)到視頻制作的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生能力的高低決定了能否實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問題的能力都相對(duì)較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。

在所有能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過于關(guān)注易于教授和易于進(jìn)行評(píng)價(jià)的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的能力，并讓學(xué)生意識(shí)到自己要成為學(xué)習(xí)的所有者，教師也應(yīng)該樹立“為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的研究項(xiàng)目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究”。

以職業(yè)核心能力課程為例，從教學(xué)過程的時(shí)間安排看，可看作由兩個(gè)階段組成的模式，其實(shí)施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻完成知識(shí)學(xué)習(xí)，后65分鐘主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作，完成對(duì)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學(xué)節(jié)省了課內(nèi)講授時(shí)間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學(xué)者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學(xué)相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再慢慢放在課前學(xué)習(xí)，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。

（四）完善鼓勵(lì)機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實(shí)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，這勢必會(huì)大大增加教師的工作量。學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。只有建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注人性、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國家、社會(huì)發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標(biāo)。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學(xué)改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅(jiān)持教育的本質(zhì)不變，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐只有秉持如此教育之理念，方可切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育之目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；數(shù)列的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)模式，極具創(chuàng)新意識(shí)，主要是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來的。翻轉(zhuǎn)課堂理念源自歐美國家，最近幾年內(nèi)，逐漸被北美學(xué)校接受和認(rèn)可。因此，我國教育界應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)給予足夠重視，積極在課堂教學(xué)中引入此教學(xué)理論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)課堂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂具體特征可以從以下幾個(gè)方面了解。

1.教學(xué)流程的重構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，主要是課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好相反，主要是課上作業(yè)，課后學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在課后獨(dú)立學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)和掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，這對(duì)學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力提出一定要求；在課堂上，教師只是起到輔助作用，對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行講解，保證所有學(xué)生充分吸收知識(shí)。

2.教學(xué)組織形式的變革

變革教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以班級(jí)作為整體開展教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的需求，以此針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為課堂的主體部分，學(xué)生通常情況下都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生作為課堂主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。此外，教師可以因材施教，促使學(xué)生成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的探索者，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

4.教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)境的革新

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，逐漸引申出各種新概念，比如說微課程，也可以稱作微課。所謂微課也就是課堂教學(xué)實(shí)踐控制在10 min內(nèi)，課堂教學(xué)具有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，主要是具體講解某個(gè)問題的小課程。在微課堂中，主要的表現(xiàn)形式采用微視頻，現(xiàn)如今微課堂已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分。利用視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生如果遇到不懂之處，或者教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，可以通過視頻播放器進(jìn)行暫停和回訪，使學(xué)生能夠反復(fù)進(jìn)行觀察，有足夠時(shí)間進(jìn)行筆記的記錄，進(jìn)而通過思考理解知識(shí)；微視頻可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主控制。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)，學(xué)生不僅僅在課堂中享用校內(nèi)資源，在課下學(xué)習(xí)階段，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源，豐富學(xué)習(xí)資源。

5.評(píng)價(jià)方式的多元化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要采用測試的評(píng)價(jià)方式，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，評(píng)價(jià)方式更加多樣化，例如調(diào)查、討論、檔案等內(nèi)容，能夠從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，能夠充分結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)方式，更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高效教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.信息傳遞

與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯特色，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以播放提前做好的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課下觀看和學(xué)習(xí)。本文主要是針對(duì)《數(shù)列的概念》知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，對(duì)于此節(jié)課程，可以制作5 min左右的微視頻，以此向?qū)W生具體傳遞數(shù)列知識(shí)。具體內(nèi)容如下：

首先講解數(shù)列的定義：數(shù)列也就是某一列數(shù)具有一定的規(guī)則，按照一定次序進(jìn)行排列。數(shù)列中的每個(gè)數(shù)字，都可以稱作此數(shù)列的項(xiàng)。

其次列舉出幾列數(shù)字，然后對(duì)學(xué)生提問，以下幾組數(shù)中是否具有數(shù)列？例如：

（1）5，6，7，8，…

（2）2，6，4，7，13，…

（3）3，3，3，3，3，…

（4）2，8，2，8，2，8，…

（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…

最后，對(duì)學(xué)生提出要求，要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的表示方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念開展討論研究，同時(shí)找尋與集合概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列中的項(xiàng)與序號(hào)之間的關(guān)系作出思考，可以結(jié)合過往的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考；要求學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)公式的意義進(jìn)行總結(jié)歸納，正確寫出數(shù)列的通項(xiàng)公式；要求學(xué)生利用舉例的方式，明確通項(xiàng)公式和數(shù)列的項(xiàng)。而學(xué)生在觀看微視頻之后，可以結(jié)合自身的掌握程度，對(duì)視頻進(jìn)行反復(fù)播放，調(diào)節(jié)播放進(jìn)度，保證自身對(duì)知識(shí)的全面掌握?？梢圆殚喯嚓P(guān)資料，找尋與微視頻中內(nèi)容接近的知識(shí)，以此解決教師問題。根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)效果檢測，進(jìn)而明確自身的不足。具體學(xué)習(xí)效果檢測如下：（1）判斷下句正確與否：數(shù)列的本質(zhì)是函數(shù)；數(shù)列的概念與集合的概念是相同的。（2）寫出數(shù)列{3a+5}的第一項(xiàng)，第三項(xiàng)，以及第六項(xiàng)。（3）下列數(shù)列通項(xiàng)公式已知，分別是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。寫出數(shù)列的前4項(xiàng)，同時(shí)畫出圖象。（4）列出通項(xiàng)公式，保證數(shù)列前四項(xiàng)為1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。

2.吸收內(nèi)化

吸收內(nèi)化可以分成兩個(gè)組成部分，首先是課堂互動(dòng)探究，教師在課堂中公布學(xué)習(xí)效果檢測答案之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過討論解決疑問之處。教師觀察各組討論情況，及時(shí)回答學(xué)生無法解答的問題。

例如：有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列和函數(shù)不一樣，主要是由于數(shù)列有定義域，而定義域指的是正整數(shù)或者部分正整數(shù)，同樣具有對(duì)應(yīng)法則，也就是通項(xiàng)公式；有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)列就是函數(shù)，主要是認(rèn)為現(xiàn)階段所學(xué)的函數(shù)圖像都具有連續(xù)性，而數(shù)列的圖象是許多點(diǎn)所組成。這也就說明數(shù)列就是函數(shù)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。針對(duì)此種情況，教師可以總結(jié)，數(shù)列可以作為特殊的函數(shù)，既有相同之處也有不同之處。但是，本質(zhì)上兩者是相同的，然后可以提問函數(shù)和數(shù)列的相同性質(zhì)都有哪些？學(xué)生通過思考能夠說出單調(diào)性和奇偶性。其次是學(xué)習(xí)成果展示，通過課堂討論，以及課下學(xué)習(xí)，能夠保證所有學(xué)生對(duì)數(shù)列的概念做到掌握，每位學(xué)生可以在課堂中分享自己的成果。最后，教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，開展針對(duì)性習(xí)題練習(xí)，以此鞏固學(xué)生的知識(shí)，最終完成整堂課教學(xué)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育改革的一項(xiàng)偉大舉措，而且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生具有更高的要求，學(xué)生必須具備足夠好的自主學(xué)習(xí)能力，自律水平較高，能夠利用教學(xué)視頻開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)中解決產(chǎn)生的疑問。總之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要幫助，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盛冬.翻轉(zhuǎn)課堂帶來高效教學(xué)：課例《數(shù)列的概念》[J].課程教育研究，2015（33）：191-192.

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)方法

一、引言

自2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師Jon Bergmann與Aaron Sams推出學(xué)生在家基于教學(xué)視頻進(jìn)行練習(xí)和答疑這種教學(xué)模式，并提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在全球范圍內(nèi)推廣，并被媒體評(píng)價(jià)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂推行的意義在于，在完成傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，很好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新和合作意識(shí)（何克抗，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得巨大成功并非偶然，而是具有深刻的理論基礎(chǔ)，該種模式符合構(gòu)建主義、個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)金字塔和掌握學(xué)習(xí)的理論，在學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)理解、挖掘自身潛能、提高學(xué)習(xí)效率和完全掌握知識(shí)等方面取得較好的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式核心是在課堂之外從事基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成了教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。在這一基本思想指引下，可以衍生出不同環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合在高校教學(xué)中應(yīng)用，但目前高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展較為滯后，相應(yīng)的微課功能定位也出現(xiàn)偏差。本課題將專門針對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂掌握率低，易形成“沒跟上、聽不懂、不愛聽”的惡性循環(huán)。主要原因是，首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師講授、學(xué)生閱讀為主，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，這兩種學(xué)習(xí)方式24小時(shí)后平均內(nèi)容保持率最低，僅為5%和10%。其次，課堂上的講授通常是“填鴨式”和“啟發(fā)式”兩種，填鴨式效率低下不必贅述，啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上仍是學(xué)生沿著教師的思路進(jìn)行思考，教師的牽引、控制是課堂發(fā)展的主要力量?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的要求，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分、自由、和諧的發(fā)展。最后，傳統(tǒng)課堂講授不能保證學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于學(xué)生能力參差不齊，學(xué)習(xí)速度快慢不一，課堂講授速度很難照顧到學(xué)生全體，極易出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，極大地影響學(xué)生心理感受和自我評(píng)價(jià)，使之形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)生容易忽視知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以考試成績作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)試化傾向明顯，通常認(rèn)為大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)作用不大，因此忽視了學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即進(jìn)行深入思考，構(gòu)建自身的理解。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)構(gòu)建，對(duì)新信息的構(gòu)建和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。顯然，這種對(duì)知識(shí)理解的提升要在反復(fù)練習(xí)、討論和思考過程中獲得。

3.教師角色定位偏差，師生關(guān)系僵硬。教師時(shí)間被重復(fù)講授過程占用，與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)有限，師生之間教與學(xué)的關(guān)系無法改善。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：傳統(tǒng)教與學(xué)的模式是一對(duì)多，教師無法了解每位學(xué)生的個(gè)性特征和理解能力，只能依據(jù)自己的理解呈獻(xiàn)給學(xué)生固有的課堂模式，從“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)化難以實(shí)現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，其本質(zhì)在于“重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生”。在教學(xué)實(shí)施中，翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻（易慶f，2015）;根據(jù)學(xué)生自學(xué)資料形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂又可以分為無信息化教學(xué)環(huán)境支持、微課支持和Mooc支持的三種形式。

依據(jù)上述兩個(gè)維度，翻轉(zhuǎn)課堂可以分為9種類型。能賦予學(xué)生最大自由度，從而實(shí)現(xiàn)最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的方式為家校翻，即學(xué)生在家運(yùn)用學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)、練習(xí)和完成任務(wù)，課堂上成為討論和交流的場所。在慕課平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻完成基本知識(shí)獲取過程，在慕課平成練習(xí)和交流的過程，從而完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，基于慕課的家校翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前最先進(jìn)、最具效率的教學(xué)模式。目前，我國的高等教育中，優(yōu)質(zhì)的慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學(xué)比賽，匯聚了大量的微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)實(shí)踐中最值得探究和推廣的教學(xué)模式。

微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂通常適用于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)教學(xué)使用，其最大特點(diǎn)是具有靈活性。首先，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可與傳統(tǒng)教學(xué)方式無縫切換，微課以微視頻展現(xiàn)微知識(shí)點(diǎn)，在具備微課資源的前提下，對(duì)于微知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可采用此模式。其次，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)課程類型、課時(shí)安排和班級(jí)人數(shù)自由選擇家校翻、校內(nèi)翻和課內(nèi)翻的形式，甚至同一門課不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以選擇不同的翻轉(zhuǎn)模式。最后，在專業(yè)化軟件支持下，微課制作變得相對(duì)簡單，教師隨時(shí)可以制作大量微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，教師也很容易在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)微課資源。

四、基于微課的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

下面以財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，具體說明基于微課的“校內(nèi)翻”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)主干課，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，比較適合課程任務(wù)教學(xué)方法的應(yīng)用。

圖1 微課支持下校內(nèi)翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

第一次課，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，掌握調(diào)查方案的撰寫方法、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)方法等基本內(nèi)容。接著學(xué)生提取測試題，此環(huán)節(jié)學(xué)生可以獨(dú)立或通過查找資料、互動(dòng)區(qū)提問等方法完成。完成測試題，學(xué)生將提取任務(wù)，我們可將任務(wù)定為：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份消費(fèi)者保健品購買動(dòng)機(jī)的調(diào)查方案。課后，學(xué)生將完成設(shè)計(jì)調(diào)查方案的任務(wù)，依據(jù)課內(nèi)知識(shí)解決實(shí)際問題。這一過程學(xué)生可以通過任何方式獲取相關(guān)資料，并基于討論平臺(tái)互動(dòng)交流，或者獲得老師幫助。這樣的過程對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有較好的促進(jìn)作用。

第二次課，在簡單的測試后，課程以解答疑問和調(diào)查方案評(píng)選為主。此時(shí)，教師為課堂的組織者和參與者，而非講授者或正確答案的給出者，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神，使學(xué)生思維得到最充分的鍛煉。具體操作環(huán)節(jié)如圖1所示。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的大多數(shù)缺陷，有助于學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)理解、挖掘自身潛能、提高學(xué)習(xí)效率和完全掌握知識(shí)。在幕課資源稀缺的背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂成為教改實(shí)踐的重點(diǎn)。一方面，該種翻轉(zhuǎn)課堂模式具有較高的靈活性，可以根據(jù)客觀環(huán)境和課程需求與傳統(tǒng)教學(xué)模式混合搭建;另一方面，微課支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是教學(xué)改革向幕課支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變的過渡階段。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際，本文提出了適合于任務(wù)教學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的微課支持下家校翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用提供一個(gè)范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇6

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師生角色；學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)環(huán)境；翻轉(zhuǎn)視頻

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0049-03

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化能力也越來越高，傳統(tǒng)的中小學(xué)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式成為信息時(shí)代遺忘的角落，就連師生習(xí)以為常的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式也被呼吁翻轉(zhuǎn)過來，翻轉(zhuǎn)課堂由此而誕生了。

自實(shí)施起翻轉(zhuǎn)課堂以來，越來越多的中小學(xué)校參與進(jìn)來，并出現(xiàn)多方面變化。師生之間不再是傳統(tǒng)的“你講我聽”，學(xué)生成為課堂中心，課堂環(huán)境呈現(xiàn)多樣化的趨勢，教師不再是講臺(tái)上的講授者，而是逐漸走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，更加注重學(xué)生之間的討論協(xié)作式學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂上不再講授大篇幅知識(shí)，轉(zhuǎn)向課前制作微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的求知欲。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

國內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列的研究，雖然描述角度不盡相同，但是，對(duì)學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)有一致的看法。翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”翻譯過來的，指的是將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，將課堂內(nèi)外的時(shí)間做出調(diào)整，翻轉(zhuǎn)過來。在這種課堂模式下，學(xué)生在課下利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課上完成知識(shí)的內(nèi)化。

相對(duì)于傳統(tǒng)中小學(xué)的灌輸式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式更加注重知識(shí)的內(nèi)化。知識(shí)的傳遞在課前通過教學(xué)視頻進(jìn)行，學(xué)生帶著問題和困惑走進(jìn)教室，通過與同伴之間的交流解決問題。因此，課上的時(shí)間全部用來內(nèi)化知識(shí)，不需要將任務(wù)放到課后，同時(shí)，也解決了中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。

但是，如何更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施流程可以看出，與傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)過程相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下課堂師生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生了一定程度的改變，課前的教學(xué)視頻應(yīng)展示給學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)等問題，都是需要斟酌的問題。

二、師生角色的重新定位

中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵決定了師生對(duì)自身角色的重新思考。學(xué)生、教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，其各自發(fā)揮作用的方式已經(jīng)同傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭了。

“你講我聽”是傳統(tǒng)中小學(xué)課堂的授課方式，學(xué)生的一切活動(dòng)都由教師來安排，完成教師安排的作業(yè)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽從者。教師是整個(gè)課堂的核心，按照書本內(nèi)容備課、授課、留作業(yè)、收作業(yè)是教師的主要工作。然而這種課堂教學(xué)模式將教師演變成為了知識(shí)的“壟斷者”。

與傳統(tǒng)中小學(xué)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂將師生角色做了翻轉(zhuǎn)。中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使教師從課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，教師需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源需要教師自己制作和尋找。因此，中小學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴和導(dǎo)師，在無形中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)。學(xué)生從課堂的“聽從者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“操縱者”，成為學(xué)習(xí)的中心，張開耳朵、負(fù)責(zé)傾聽已經(jīng)不能夠滿足中小學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，而是通過課前主動(dòng)及時(shí)地學(xué)習(xí)教師布置下的學(xué)習(xí)視頻，在實(shí)際活動(dòng)中以完成真實(shí)的任務(wù)自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生必須有嚴(yán)格的自控能力，不能期盼教師給自己帶來什么幫助，要積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。因此，中小學(xué)師生角色的互換使得課堂從整體上顛倒了過來，這種課堂模式使得學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)，而教師成為課堂指導(dǎo)者。雖然教師不再是課堂的核心，但仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者，因?yàn)榻處熜枰紤]要如何幫助學(xué)生快速的內(nèi)化知識(shí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。此外，學(xué)生的自學(xué)課外視頻也是教師選擇和錄制的，而且教師要設(shè)計(jì)學(xué)生課堂上的思考問題和思考時(shí)間，這種模式使得中小學(xué)教師的能力和才華得到最大限度的發(fā)揮和釋放。

三、教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化打造

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境不能幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，不能提供給教師合理的幫助。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，技術(shù)和信息為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)課堂排排坐的環(huán)境轉(zhuǎn)化為個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在個(gè)性化的協(xié)作式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再完全遵循教師的安排，而是自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，在教師教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具的輔助下進(jìn)行自我探究。

在傳統(tǒng)中小學(xué)課堂中，整齊排列的桌椅成為深入人心的課堂環(huán)境，學(xué)生課上不能隨意移動(dòng)、交流，這限制了中小學(xué)生的思維模式。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，新的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠打破傳統(tǒng)中小學(xué)課堂的固定模式，滿足中小學(xué)生的無限好奇和探究心理，同時(shí)，方便生生之間、師生之間的協(xié)作交流。

類似的中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境相比傳統(tǒng)課堂環(huán)境，學(xué)生感受更多的是自由和開放，不再拘泥于教師的約束，沒有緊張和害怕的情緒。伴隨這樣放松的心情，中小學(xué)生可以自由探索需要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與同伴的即時(shí)交流，協(xié)作式學(xué)習(xí)成為中小學(xué)教學(xué)環(huán)境的最大特色。

學(xué)生課前自學(xué)課程知識(shí)，課上與師生討論完成內(nèi)化。如此的交互將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境相互結(jié)合，為中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間；兩種學(xué)習(xí)環(huán)境都為學(xué)生的知識(shí)拓展和交流奠定了基礎(chǔ)，教師、學(xué)生、同伴組成一個(gè)整體，可以隨時(shí)隨地的實(shí)現(xiàn)“零距離”的溝通。

四、教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

伴隨個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境而來的是個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理才能夠?qū)€(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的功能發(fā)揮出來，如果僅僅是傳統(tǒng)的“你講我聽”學(xué)習(xí)活動(dòng)，那所有的學(xué)習(xí)環(huán)境也起不到任何作用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸深化，重要的不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的改變。

傳統(tǒng)中小學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，是建立在全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生不能完全展現(xiàn)自己的個(gè)性化需求，往往只是為了達(dá)到教師的要求，循規(guī)蹈矩地按照要求和規(guī)則回答問題，減弱了求知欲，甚至放棄好奇心，這并不符合中小學(xué)教育的本質(zhì)要求。而在中小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，上課之前教師需要整合學(xué)生的探究困難，在課堂上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體或分組探討，以合作交流和集體討論的形式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師也不拘泥于固定時(shí)長的課堂講授，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織學(xué)生完成各種有針對(duì)性的活動(dòng)，從多方面促進(jìn)學(xué)生成長。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制好的教學(xué)視頻，課堂時(shí)間用來討論學(xué)生的困惑，通過與同伴的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)新的思想，當(dāng)遇到解決不了的問題時(shí)，可以隨時(shí)求助教師，教師給予思路上的引導(dǎo)，而不是傳遞固定答案；除此之外，學(xué)生在課外可以通過網(wǎng)絡(luò)、論壇進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的專項(xiàng)練習(xí)，并隨時(shí)與教師和學(xué)生互動(dòng)。中小學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，對(duì)感興趣的知識(shí)可以投入十足的精力，這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)完全符合他們的求知心理。

目前，中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生自主探究為主的活動(dòng)，以建構(gòu)主義為主的教學(xué)模式更適合這樣的教學(xué)環(huán)境，基于游戲的學(xué)習(xí)（Game-based Learning， GBL）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning， PBL）更適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師安排好任務(wù)之后，分組討論方法策略、分任務(wù)安排事項(xiàng)、各司其職、整合資源、討論整理成為該活動(dòng)的幾個(gè)基本步驟[1]。

但是，中小學(xué)課程設(shè)置多樣化，如何教育中小學(xué)生將知識(shí)真正學(xué)會(huì)并應(yīng)用到實(shí)踐生活中，需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的設(shè)計(jì)。因此，教師要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)科采用不同的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)。

五、翻轉(zhuǎn)視頻的制作要點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)視頻，優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂成功的一半。翻轉(zhuǎn)視頻的功能在于為學(xué)生課堂上內(nèi)化知識(shí)提供保證和根源，因此，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)視頻成為教師的主要目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂不斷發(fā)展，隨之而來的翻轉(zhuǎn)視頻也越來越多樣化，著名的有可汗學(xué)院，它形式新穎，講解清晰，深受中小學(xué)生的喜愛。但是由于時(shí)間、條件等限制性因素的存在，當(dāng)前中小學(xué)教師采用更多的是手機(jī)錄制、屏幕錄制、攝影機(jī)錄制等。但是不管采用何種錄制方式，都需要注意以下幾個(gè)重要方面。

首先，與中小學(xué)生的眼視覺駐留規(guī)律相符合，翻轉(zhuǎn)視頻的時(shí)間不能過長，十分鐘以內(nèi)的“短小精悍”視頻最受大家喜愛；其次，與時(shí)間原則相對(duì)應(yīng)，翻轉(zhuǎn)視頻的內(nèi)容應(yīng)小而精，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行去偽存真的處理，將內(nèi)容修枝剪葉為重要知識(shí)點(diǎn)再呈現(xiàn)到學(xué)生面前，因此，突出中小學(xué)生難懂難理解的知識(shí)點(diǎn)是成功的翻轉(zhuǎn)視頻的關(guān)鍵；再次，為了適應(yīng)中小學(xué)生的好奇心，翻轉(zhuǎn)視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性和吸引力，通過植入中小學(xué)生喜歡的電影、廣告、人物等提升翻轉(zhuǎn)視頻的表現(xiàn)力；最后，翻轉(zhuǎn)視頻中應(yīng)加入適當(dāng)?shù)囊纛l素材，如自然界的音響素材，且教師的授課聲音要幽默風(fēng)趣、講解生動(dòng)、邏輯清晰，將多種色彩與圖形圖片等元素合理搭配，提升學(xué)習(xí)者對(duì)視頻的粘著力。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)中小學(xué)課堂教學(xué)模式帶來一定的挑戰(zhàn)，但提高了學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)、有意義地建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)內(nèi)化。與傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂首先從師生角色方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，然后對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化打造，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，并從翻轉(zhuǎn)視頻制作的角度分析關(guān)鍵要點(diǎn)，以適應(yīng)中小學(xué)生的好奇心，提高知識(shí)的吸收率。因此，本文在對(duì)前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行了討論，希望對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究提供一定的指導(dǎo)意義，從而促進(jìn)更高效的學(xué)習(xí)。在國家信息技術(shù)化的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂一定會(huì)越來越成熟，為我國的課堂教學(xué)帶來新的思路。

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篇7

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，昆明650000)

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)的一種，翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)整合了在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[1]盡管教學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的實(shí)施有很多不同的方式，但是實(shí)施的基本思路大都是把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂之外，然后用課堂時(shí)間開展活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的深化。但是，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單地把內(nèi)容的教授轉(zhuǎn)移到課堂時(shí)間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學(xué)習(xí)過程的。更具體地說，如何讓學(xué)生在課外獨(dú)立地進(jìn)行像知識(shí)獲取之類的低層次認(rèn)知工作，而把知識(shí)應(yīng)用、分析、綜合等高階認(rèn)知轉(zhuǎn)移到有同伴和教育者支持的課堂環(huán)境中進(jìn)行。而在我國當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中由于有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)自身定位不準(zhǔn)確，在設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，常有師生關(guān)系“失位”、知識(shí)難度“越位”、適用對(duì)象“錯(cuò)位”等問題。[2]因此，只有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的源起目的和本質(zhì)內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵和步驟，才能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用和價(jià)值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的起源和基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生主要?dú)w因于兩個(gè)運(yùn)動(dòng)：第一個(gè)運(yùn)動(dòng)是全球技術(shù)運(yùn)動(dòng)，使信息技術(shù)和教育“以極低成本”進(jìn)行了整合；第二個(gè)運(yùn)動(dòng)是思想運(yùn)動(dòng)，思想通過技術(shù)渠道得以傳播。[3]一些學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并不是一種新的教育運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榻處熀茉缫郧熬凸膭?lì)學(xué)生為課堂做好準(zhǔn)備以便能夠有效地參與課堂活動(dòng)。其他一些學(xué)者則認(rèn)為教育電視和計(jì)算機(jī)支持的教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了幾十年，翻轉(zhuǎn)課堂有規(guī)則地、系統(tǒng)地使用交互技術(shù)融合在了學(xué)習(xí)過程中。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂為把新興的在線學(xué)習(xí)技術(shù)與主動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)整合起來提供了框架，對(duì)于傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)來說，是一種教育技術(shù)的新趨勢。與傳統(tǒng)的以授課為主的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時(shí)間則用來解決問題和推進(jìn)概念，并進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]通過技術(shù)在課堂之外完成內(nèi)容的教授和材料的展現(xiàn)，而把課堂時(shí)間用來在同學(xué)和教師的支持下積極地協(xié)作應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。該模式的目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和自己的學(xué)習(xí)步調(diào)獨(dú)立地學(xué)習(xí)材料，把重點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和問題解決。

目前，在實(shí)踐中尚沒有設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)模式的單一或標(biāo)準(zhǔn)的方法。內(nèi)容傳送、教授的方法以及面對(duì)面課堂時(shí)間的使用方式將會(huì)隨著學(xué)生的特征、教學(xué)者的知識(shí)背景、可獲得資源以及學(xué)科問題的改變而變化。對(duì)于考慮應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)者來說，需要注意的是：翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是把課程講授轉(zhuǎn)移到課堂之外，內(nèi)容的傳送僅僅是全部學(xué)習(xí)體驗(yàn)很小的一部分。翻轉(zhuǎn)課堂需要把學(xué)生視為積極的學(xué)習(xí)者，把對(duì)學(xué)習(xí)和課堂的控制權(quán)從教學(xué)者轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者手中，重視對(duì)學(xué)生高階認(rèn)知活動(dòng)的促進(jìn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人JonathanBergmann認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一場自下而上的改革。通常的學(xué)習(xí)有兩個(gè)方向：一是注重對(duì)新知識(shí)傳送的傳統(tǒng)課堂，即教師上課，學(xué)生做筆記；另一個(gè)是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，以學(xué)生為中心的自我習(xí)得式的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的全盤否定，相反，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)以教學(xué)中心的教學(xué)模式的有利因素，只是把教師精講知識(shí)的這部分內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生在課前完成，為課堂上的促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用的小組活動(dòng)和問題解決活動(dòng)騰出更多的時(shí)間和空間。在課堂上，學(xué)習(xí)者能夠在最需要幫助的時(shí)候?qū)で笸楹徒處熤С?，課堂上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是積極參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。因此，在某種意義上，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的綜合體。這種混合學(xué)習(xí)策略的核心思想是翻轉(zhuǎn)常規(guī)的教學(xué)方法：把原來在課堂上完成的教學(xué)通過教師創(chuàng)建的視頻和交互式課程讓學(xué)生課前在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把原來在課堂之外完成的作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)轉(zhuǎn)移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學(xué)習(xí)環(huán)境要想成功，重要的是使面對(duì)面和網(wǎng)上這兩部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保持一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，讓它們彼此能夠持續(xù)地相互支持。[5]

(三)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

按照J(rèn)onathanBergmann的觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，翻轉(zhuǎn)課堂解決的是傳統(tǒng)課堂中課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題，為的是充分有效地利用與學(xué)生面對(duì)面的課堂時(shí)間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關(guān)重要的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)在課前學(xué)習(xí)新內(nèi)容并能夠反復(fù)地復(fù)習(xí)這些媒體資料直到他們認(rèn)為自己已經(jīng)充分地理解了媒體上呈現(xiàn)的新內(nèi)容。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)學(xué)生為課堂活動(dòng)做好課前的充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度和參與度。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師從傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學(xué)資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內(nèi)容、學(xué)生需要的教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)策略啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)上升到更高層次的理性認(rèn)知的過程中，也要幫助學(xué)生總結(jié)提升，讓學(xué)生把這些知識(shí)與對(duì)應(yīng)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度提升策略

在建構(gòu)主義理論視角下，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協(xié)作者)的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)，而不是通過教師的傳授。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的四大要素或四大屬性?；仡櫧?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們就可以理解為什么翻轉(zhuǎn)課堂可以促成以學(xué)生為中心的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，與當(dāng)前被動(dòng)課堂體驗(yàn)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過積極參與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何成為獨(dú)立思考者。因此，如果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施得當(dāng)，有引導(dǎo)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)者的潛能。根據(jù)Young的觀點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為互相幫助的合作者，從而增加了學(xué)生的參與度。學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中，通過與自身、同伴、社會(huì)和文化環(huán)境的相互作用來建構(gòu)他們自己的理解。此外，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師能夠在日常的課堂中和每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流會(huì)話。

研究表明，參與度是一個(gè)值得關(guān)注和深入調(diào)查研究的領(lǐng)域。關(guān)于此類研究的很大一部分的文獻(xiàn)都重在通過詳細(xì)描述促進(jìn)積極參與的多種因素來闡釋學(xué)生參與度的重要性和意義。Skinneretal認(rèn)為學(xué)生參與度是獲得更好成績、在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)測試中取得高分、更強(qiáng)的個(gè)人自我調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素之一。此外，幾項(xiàng)研究表明，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生成就越大，受教育水平越高，輟學(xué)率越低。影響學(xué)生參與度的因素有很多，與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升密切相關(guān)的五個(gè)因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學(xué)質(zhì)量、同伴聯(lián)系、課堂結(jié)構(gòu)與管理、家長參與。本文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和參與度的相關(guān)研究，從以下幾個(gè)方面來論述翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與度的提升策略：

1.教師的支持

研究表明，教師的支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)參與度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在著緊密的聯(lián)系。在對(duì)中小學(xué)生的研究中，Klem和Connell通過分析學(xué)生記錄以及關(guān)于教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了教師支持、參與度和學(xué)業(yè)成就之間的聯(lián)系。他們的定量分析結(jié)果表明，來自教師的支持是增加學(xué)生參與度和提高學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要因素。學(xué)生認(rèn)為教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有愛心、結(jié)構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，高期望、目標(biāo)明確和公平公正的學(xué)習(xí)氛圍更容易激發(fā)學(xué)生較高的參與度。相應(yīng)地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯(lián)系。

Furrier和Skinner發(fā)現(xiàn)感到自己被教師的贊賞和重視的學(xué)生會(huì)更積極地參與課堂活動(dòng)，并認(rèn)為這些活動(dòng)是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學(xué)生就會(huì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出無聊、不滿意甚至憤怒。

Connell和Wellborn研究結(jié)果顯示對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有困難但與教師保持著積極、融洽關(guān)系的學(xué)生更傾向于繼續(xù)參與各種課堂活動(dòng)來展示他們的努力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的動(dòng)機(jī)。類似地，在Akey關(guān)于449名高中學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境、學(xué)生態(tài)度與行為，學(xué)業(yè)成績的解釋性分析中，Akey發(fā)現(xiàn)，有過教師鼓勵(lì)性支持體驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)校中具有較高的參與程度。他們的研究結(jié)果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在這樣的環(huán)境中，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被尊重，學(xué)生的努力會(huì)得到贊賞，學(xué)生將會(huì)更愿意在課堂活動(dòng)中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學(xué)生的觀點(diǎn)和傾聽學(xué)生的想法、與學(xué)生對(duì)話并進(jìn)行決策，這樣將會(huì)增加學(xué)生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學(xué)生參與度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的“搭橋者”。他們發(fā)現(xiàn)教師在課上課下和學(xué)生交流學(xué)習(xí)內(nèi)容之外領(lǐng)域的意愿對(duì)學(xué)生參與度和學(xué)業(yè)水平有著積極的影響。當(dāng)學(xué)生感到自身未參與到課堂活動(dòng)的決策過程之中，那么他們參與課堂活動(dòng)的積極性會(huì)降低。此外，當(dāng)學(xué)生感到教師對(duì)于與他們一起工作有足夠的重視并且表現(xiàn)出對(duì)他們的個(gè)人生活和安全的關(guān)心，學(xué)生的參與度和課堂表現(xiàn)會(huì)更好。

2.課堂結(jié)構(gòu)與管理

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師能夠和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話交流以確定學(xué)生是否理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且，在不用課堂時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的專門講授的情況下，教師就可以把動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)融入到真實(shí)世界的場景中，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟能力。

3.教學(xué)質(zhì)量

參加翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)生認(rèn)為直接授課和記筆記不是一種有效的教學(xué)方法；相反，學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是更有效的，因?yàn)檫@種方法包括了各種教學(xué)實(shí)踐，包括：小組工作、動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和真實(shí)世界中的應(yīng)用。此外，所有的學(xué)生都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)的使用和一對(duì)一教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.協(xié)作

小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學(xué)生協(xié)作完成小組工作任務(wù)遠(yuǎn)比聽課、做筆記有效得多。讓學(xué)生通過小組以共同工作的方式來學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和學(xué)習(xí)同伴之間，學(xué)生和教師之間有更多的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者討論問題、分享解決方案并驗(yàn)證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程

1.前期分析

(1)分析教材和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)類型，思考是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；有無實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)的必要；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用是否會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果好，是否有助于教學(xué)問題的真正解決。

(2)基于對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的分析，如果確定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性，那么接著就要思考是否當(dāng)前所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。能否只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是說，不進(jìn)行整堂課的翻轉(zhuǎn)，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)塊和教學(xué)環(huán)節(jié)的部分翻轉(zhuǎn)。

(3)如果確定了要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，緊接著教師就要思考如何翻轉(zhuǎn)；要確保為學(xué)生提供適合的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計(jì)的資源。

(4)教師要對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有一個(gè)預(yù)期，思考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么樣的學(xué)習(xí)效果。

2.課前準(zhǔn)備

教師活動(dòng)：

(1)創(chuàng)建不超過10分鐘的學(xué)習(xí)視頻；分析與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的核心主題，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，要求問題是來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

(2)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引材料，向?qū)W生說明如何使用在線材料、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好提供電子版和紙質(zhì)版供學(xué)生適時(shí)查閱。

(3)設(shè)計(jì)附在教學(xué)視頻后面的練習(xí)題，這一方面是為學(xué)生評(píng)估和確保自己是否理解了教學(xué)視頻中的關(guān)鍵內(nèi)容提供一個(gè)自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生可能存在的困難和疑惑。

學(xué)生活動(dòng)：

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)指引材料觀看教師視頻和其他的學(xué)習(xí)材料，記錄有困惑的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。

(2)完成視頻后的測試進(jìn)行自我評(píng)估，概述自己的學(xué)習(xí)收獲。

3.課中組織

學(xué)生活動(dòng)：

首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個(gè)人電子設(shè)備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關(guān)資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內(nèi)容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨(dú)立地解決實(shí)際問題。學(xué)生可以根據(jù)自己當(dāng)前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據(jù)需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實(shí)世界的真實(shí)問題。

教師活動(dòng)：

(1)根據(jù)課前制定的課堂觀察表積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探究和協(xié)同工作中的困難和問題，適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

(2)在與學(xué)生的溝通交流過程中，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和思路等給予及時(shí)、充分的反饋和評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)師生互動(dòng)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

(1)來自學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自主探究或同伴協(xié)作的成果進(jìn)行展示交流，進(jìn)行同伴互評(píng)和組間互評(píng)。

(2)來自教師評(píng)價(jià)：收集學(xué)生作品等實(shí)踐成果，觀看學(xué)生的展示匯報(bào)，結(jié)合課堂觀察表的記錄對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行廣泛的評(píng)價(jià)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的困難和挑戰(zhàn)

(一)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在的問題

在“重構(gòu)學(xué)習(xí)·第二屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)”中，翻轉(zhuǎn)教室創(chuàng)始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領(lǐng)美國學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”的精彩演講中指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在五個(gè)常見問題，在一定程度上也是我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中普遍存在的不足。這五個(gè)問題是：

(1)沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)和課堂活動(dòng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前和課堂不能相互支持以促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)，使得課堂時(shí)間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。

(2)很多教師只是把視頻傳送給學(xué)生而沒有教學(xué)生如何來看這些視頻。

(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但是效果不理想。

(4)教師在上課的時(shí)候不夠活躍，缺少和學(xué)生的互動(dòng)。

(5)教師會(huì)把視頻時(shí)間做得太長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生倦怠。

(二)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能產(chǎn)生的困難

學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)也存在著一些困難，特別是學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略的準(zhǔn)備有限。在近期關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果表明，對(duì)于習(xí)慣了之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)生來說，可能會(huì)對(duì)第一次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生一些抵觸。學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：他們不習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；在尋找搜集在線學(xué)習(xí)資料時(shí)感到有困難；要閱讀和理解更多的內(nèi)容；當(dāng)課前沒有學(xué)習(xí)已的在線資料時(shí)，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要付出更多的努力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的對(duì)策建議

基于以上對(duì)教師、學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)存在問題的分析，我們不難看出：教育者應(yīng)該目標(biāo)明確地思考課程的設(shè)計(jì)，開發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有力地補(bǔ)充在線的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對(duì)面的課堂時(shí)間。本文在以往相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議：

(1)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須要確保學(xué)生做好了利用翻轉(zhuǎn)課堂這種方法來學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛行W(xué)生可能對(duì)是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種策略之前，向?qū)W生介紹關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)和活動(dòng)是非常重要的。

(2)學(xué)習(xí)工具、材料和資源，尤其是教學(xué)視頻應(yīng)該精心準(zhǔn)備以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性想法的產(chǎn)生和問題解決技能。

(3)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不要超負(fù)荷，否則可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

(4)在課堂活動(dòng)中應(yīng)注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并可促進(jìn)創(chuàng)造力的生成。也就是說，當(dāng)學(xué)生需要與同伴、教師進(jìn)行溝通商量問題解決的可能方案時(shí)，學(xué)生首先就需要清楚地表述自己的觀點(diǎn)和疑問，為問題解決貢獻(xiàn)自己的意見和建議。而在這個(gè)過程中，討論將會(huì)幫助和促進(jìn)學(xué)生清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決自己在關(guān)鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓(xùn)練學(xué)生有邏輯地表述、論述問題的習(xí)慣和能力。

(5)評(píng)估應(yīng)該采用形成性和總結(jié)性的方法來衡量學(xué)生的多種技能和能力，評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)方面，包括授課視頻，學(xué)習(xí)資源和其他課程材料的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)課前、課中與教學(xué)者、學(xué)生相關(guān)的所有活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。

五、有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

作為21世紀(jì)的教育者，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地思考如何在他們自己的教學(xué)中使用新興的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中開放網(wǎng)絡(luò)課程的使用，進(jìn)行更廣泛的混合學(xué)習(xí)，通過充分利用已有的免費(fèi)課程來減輕教學(xué)者和機(jī)構(gòu)重新設(shè)計(jì)課程的負(fù)擔(dān)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過查看的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關(guān)鍵部分，即課堂時(shí)間里的知識(shí)應(yīng)用和問題解決，在觀看教學(xué)視頻中產(chǎn)生的問題是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)強(qiáng)大動(dòng)力因素，這些問題也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉(zhuǎn)課堂讓更多的課堂時(shí)間用來專注于教學(xué)、提高學(xué)生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]

篇8

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 課內(nèi)翻轉(zhuǎn) 微課 信息技術(shù)

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1微課的定義與發(fā)展

微課程（Micro-lecture），又稱微課，它是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的，最早的雛形是美國北愛華大學(xué)Leroy A.McGrew教授提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.K.ee提出的一分鐘演講。通過對(duì)一些先進(jìn)教育工作者提出的微課的概念的總結(jié)，筆者在此認(rèn)為，以短小精悍的視頻為主的對(duì)某一學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹詳盡講解的一套完整的教學(xué)活動(dòng)過程，就可稱為微課。

2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)立者薩爾曼?可汗在TED中以“用視頻再造教育”為題的演講中提到，學(xué)生可以依照知識(shí)地圖，通過看視頻的方式，進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，觀看視頻自主學(xué)習(xí)的過程中，可過根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自由選擇暫停、快進(jìn)、重復(fù)等操作，以便于對(duì)知識(shí)的熟練掌握。而且，從教師的角度看，微課這種形式，改變了信息技術(shù)老師疲于回答問題的現(xiàn)象，教師會(huì)有更多的時(shí)間去鉆研自己的教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)水平。

自2010年起，微課在我國東南沿海地區(qū)（廣東佛山、深圳、江蘇、浙江、上海）的一些學(xué)校的探索性建設(shè)進(jìn)行地如火如荼，并取得了顯著的教學(xué)成果，逐漸延伸至全國各地。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

1.2.1傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），即是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，學(xué)生在課外的獨(dú)立空間內(nèi)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻或者其他教學(xué)資源并完成相應(yīng)的課程作業(yè)，教師在課堂上就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑并與學(xué)生互動(dòng)交流。這種新型的教學(xué)模式在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師滿堂灌的現(xiàn)象，提升了學(xué)生的課堂主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的由來歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們考慮到部分學(xué)生由于個(gè)人原因不能來校上課，耽誤教學(xué)進(jìn)度，于是使用錄屏軟件制作視頻并上傳于網(wǎng)上，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。

近幾年， 隨著電化教育的不斷發(fā)展，電子書包、基于校園網(wǎng)的移動(dòng)設(shè)備等的引入以及制作微課的輔助軟件的開發(fā)與應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。這種教學(xué)方式更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，并從本質(zhì)上重構(gòu)了師生新型關(guān)系，對(duì)教學(xué)資源的有效利用也有所提升，這是教育改革的新趨勢。

1.2.2創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂―課內(nèi)翻轉(zhuǎn)

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)――翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式――教學(xué)模式下的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序與翻轉(zhuǎn)課堂相同，不同的是，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化都發(fā)生在課堂中。學(xué)生的“先學(xué)”階段完成基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師的“后教”階段不再重復(fù)講解，主要是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。這種創(chuàng)新式教學(xué)模式不再局限于讓學(xué)生只在課外觀看視頻完成教師對(duì)知識(shí)的傳授，同時(shí)也使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督力度得到了保障。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)這種教學(xué)模式下，同樣能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂利用的有效教學(xué)資源大多數(shù)以視頻為主，所以，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的最有力的支撐。教師在課前將學(xué)生需要掌握的知識(shí)碎片化，錄制成視頻，發(fā)放給學(xué)生作為課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)之后，完成作業(yè)，有疑問的地方可反復(fù)觀看視頻，若不能解決，可在課堂上與教師面對(duì)面零距離互動(dòng)，完成深入學(xué)習(xí)。

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)與微課的結(jié)合更加緊密，對(duì)微課質(zhì)量的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生在課堂上不僅要完成對(duì)微課的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。微課需要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，必須與課程內(nèi)容密切相關(guān)，教師要在盡量短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)清楚課程內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)知識(shí)。教師在上課之前需要分配好課堂時(shí)間，將課堂上需要用到的教學(xué)資源準(zhǔn)備周全，以防在必要的時(shí)候作為深度學(xué)習(xí)的資料。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師在錄制微視頻的時(shí)候，必須考慮所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，做好學(xué)情分析，提高微課質(zhì)量。

2課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

為收集論文數(shù)據(jù)，筆者利用校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在所在的實(shí)習(xí)學(xué)校東莞市第七高級(jí)中學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施年級(jí)為高一，班級(jí)涵蓋本年級(jí)所有班級(jí)（14個(gè)班），課程內(nèi)容為《信息技術(shù)（必修）――信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章至第六章全部內(nèi)容，實(shí)施過程主要分為如下幾點(diǎn)，筆者會(huì)一一闡述。

運(yùn)用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的初衷，是考慮到此學(xué)校為寄宿學(xué)校，學(xué)校禁止學(xué)生在課余時(shí)間攜帶手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，再加上學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，若是要求在校外完成對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，由于監(jiān)督力度與學(xué)生自覺程度不同，完成率會(huì)大大降低，影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生自身對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度不夠，很難達(dá)到自學(xué)的程度。諸多因素，才促成了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施。

現(xiàn)以第五章第三節(jié)《剖析數(shù)據(jù)庫》中的建立數(shù)據(jù)庫為例，對(duì)實(shí)施過程做簡單闡述。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課為實(shí)踐操作課程，教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生在觀看微課之后能夠根據(jù)教師給出的素材建立簡單的數(shù)據(jù)庫，并能對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、修改等操作，課程評(píng)價(jià)是完成隨堂作業(yè)，每人提交一份自己建立的數(shù)據(jù)庫，具體教學(xué)過程如流程圖1：

在進(jìn)行本節(jié)課程之前，學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)掌握了有關(guān)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識(shí)。建立數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用軟件是微軟自帶的辦公軟件Access 2003，學(xué)生機(jī)上都有安裝。教學(xué)策略主要是案例分析與實(shí)際操作演示。教師在課前制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有目地地去學(xué)習(xí)。

實(shí)踐操作課程需要學(xué)生親自動(dòng)手，以完成對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。教師需要做到的是，讓學(xué)生在沒有旁人協(xié)助的情況下，能夠觀看微視頻完成實(shí)踐操作。

2.2微課錄制

微課的錄制主要用到了錄屏軟件，筆者為了讓學(xué)生思路更清晰，從應(yīng)用軟件的打開，到數(shù)據(jù)的收錄，會(huì)一步一步進(jìn)行示范，過程中會(huì)伴有語音的講解，重要的地方會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，必要的時(shí)候會(huì)伴有提示字幕。微視頻的時(shí)間不會(huì)超過5分鐘，除了操作，不會(huì)有太多理論知識(shí)的混入，遵循微視頻短小精悍的特點(diǎn)來錄制。課程錄制完成之后，會(huì)對(duì)錄好的視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚绻l(fā)現(xiàn)視頻錄制不清晰、語音不流暢等問題的話，則需要重新錄制。

2.3課堂實(shí)戰(zhàn)

做好所有的準(zhǔn)備工作，課堂活動(dòng)才會(huì)順利展開。課堂任務(wù)在2-3分鐘的時(shí)間明確下達(dá)之后，教師發(fā)放微課及數(shù)據(jù)庫制作素材。自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是課堂活動(dòng)的重要部分，大約占用時(shí)間20-25分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師在課堂上適當(dāng)巡視并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)說明。在實(shí)踐操作階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，解決部分疑難問題。作業(yè)的提交在課堂30分鐘之內(nèi)完成。由于筆者在學(xué)生操作過程中有實(shí)時(shí)監(jiān)控，為節(jié)省時(shí)間，只翻閱部分學(xué)生的作業(yè)并從中總結(jié)課堂問題。在講解學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，完成對(duì)本節(jié)知識(shí)的深度內(nèi)化與拓展。

2.4課后反思與評(píng)價(jià)

根據(jù)課堂上的反應(yīng)與課后作業(yè)的批閱，本節(jié)課實(shí)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的效果基本達(dá)到預(yù)期的效果。需要注意的是，在錄制微課的時(shí)候，筆者在說話節(jié)奏上要根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；微視頻中的字幕也需要加強(qiáng)。在課堂中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決，多鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，在本節(jié)課內(nèi)容開始之前，可對(duì)上節(jié)課內(nèi)容作簡單回顧。

3實(shí)施結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

最后，筆者對(duì)本節(jié)課程課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的實(shí)施結(jié)果作了以下統(tǒng)計(jì)與分析，統(tǒng)計(jì)如下圖2：

在有微課輔助的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，根據(jù)圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以清晰反映出以下幾點(diǎn)：

教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師直接面對(duì)面的知識(shí)傳授，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，會(huì)自主去瀏覽教學(xué)資源，而不是一味地尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)自覺性也有很大提升；

在微視頻這種可以多次利用的教學(xué)資源的幫助下，使得對(duì)知識(shí)理解能力較弱的學(xué)生能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，這在很大程度上改善了班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自主完成教師所布置的課堂作業(yè)；

據(jù)觀察，與之前的課堂相比，學(xué)生有了更多的時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和細(xì)化，與小組同學(xué)交流后能夠大膽地提出自己的見解，并與教師進(jìn)行深層次的討論，在這一過程中，學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，完成作業(yè)的質(zhì)量也有了很大的提升；

通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更強(qiáng)，彼此還能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提升教學(xué)效率。

通過以上幾點(diǎn)的分析，在有微視頻輔助課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教學(xué)效率較之前有了很大提升，學(xué)生的的課堂主體地位也得到了充分保障。

4結(jié)語

通過課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)施，筆者從中體會(huì)到微課的重要性以及其在輔助翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)中需要注意的問題。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，因其符合大多數(shù)地區(qū)學(xué)生的學(xué)情被逐漸關(guān)注。筆者希望在此方向上能夠有所突破，在以后教學(xué)中能夠多實(shí)施，希望學(xué)者能夠提出寶貴意見和建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（04）：36-42；

[2] 朱\秀.微課在高中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中的應(yīng)用――以“E書簽制作為例”[J].吉林教育，2015（25）.

篇9

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí)

1前言

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，是一種全新的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，授課結(jié)束后讓學(xué)生回家完成課堂上布置的作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，在課堂上解惑、答疑，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)等，從而體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和提高課堂的教學(xué)氛圍[1]。通過完全覆蓋校園的無線網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生利用平板電腦和云學(xué)習(xí)平臺(tái)終端，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的全面變革。那么，歷史教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和突破其存在的局限呢？

2歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

提高教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)時(shí)間要想實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的有效性，就必須要把教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)錄制成微視頻，上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在家或課外觀看和學(xué)習(xí)，以充分了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。如在教授“秦王掃六合”這節(jié)課時(shí)，就可以把這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“秦王嬴政滅掉了六國，結(jié)束了分裂割據(jù)的局面”錄制成微視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)微視頻的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，讓他們思考和探究秦始皇為了統(tǒng)一六國都采取了哪些措施？統(tǒng)一后為什么要建立中央集權(quán)制的國家？焚書坑儒的內(nèi)容是什么？實(shí)施焚書坑儒的原因是什么？焚書坑儒實(shí)施后起到了什么樣的作用？并試著對(duì)焚書坑儒進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀看了微視頻，對(duì)于上述問題的理解和正確回答是不難做到的。學(xué)生利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)了微視頻的內(nèi)容，掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)歷史的效率，同時(shí)也提高了歷史課堂的教學(xué)效率，更增加了學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間。組織小組討論，解決疑難問題初中學(xué)生在課外時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)微視頻后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些知識(shí)點(diǎn)是自己掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)情況有了了解，就會(huì)帶著問題來到課堂，這就要求歷史教師在課堂上要首先解決學(xué)生心中存在的疑問。為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，提高學(xué)習(xí)效率，歷史教師可讓學(xué)生分組交流在觀看微視頻中產(chǎn)生的疑問，學(xué)生了解了小組中存在的各種疑問后，可就存在的疑問進(jìn)行討論。這種討論的形式不但給了學(xué)生表現(xiàn)的平臺(tái)，更讓他們通過討論解決了學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，有利于拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[2]。如在觀看了“”這節(jié)課的微視頻后，有些學(xué)生認(rèn)為是成功的，因?yàn)橥品饲宄姆饨ńy(tǒng)治，廢除了帝制；但有些學(xué)生認(rèn)為是失敗的，因?yàn)椴]有真正地使中國徹底地改變半封建半殖民地的社會(huì)制度，勞動(dòng)人民仍然生活在水深火熱之中。面對(duì)學(xué)生存在的這個(gè)疑問，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與辯論，各個(gè)小組在進(jìn)行了充分的討論后，形成了小組內(nèi)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就可以開始進(jìn)行辯論，讓各個(gè)小組根據(jù)自己歸納整理的材料來說服對(duì)方小組采納本小組的觀點(diǎn)。這樣的課堂氣氛是活躍和高效的，不但解決了學(xué)生的疑問，而且加深了學(xué)生對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，解決疑難雜癥初中生正處在歷史學(xué)習(xí)的初步階段，無論是學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力，還是歷史知識(shí)視野，都存在很大的局限性。對(duì)于一些教材中的疑問，在學(xué)生分組進(jìn)行充分的交流與討論后，還是不能有效地解決心中的疑問，就需要加強(qiáng)歷史教師的指導(dǎo)作用。另外，歷史教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，制定主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)可能是一句話，可能是對(duì)討論思路的提示，也可能是探究方向的指導(dǎo)[3]。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑難問題的答案。如在學(xué)生學(xué)習(xí)過“八國聯(lián)軍侵華”這節(jié)課后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的理解，可讓學(xué)生交流和討論這樣的主題：請(qǐng)你談?wù)勱P(guān)于八國聯(lián)軍侵華的感受?？勺寣W(xué)生暢所欲言,說出自己心中的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)后，為了提高學(xué)生對(duì)此課的認(rèn)識(shí)，歷史教師可從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：八國聯(lián)軍侵華是什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？反映了帝國主義的哪些本質(zhì)？的斗爭和反抗展現(xiàn)了中華民族的哪些精神？八國聯(lián)軍侵華讓我們中國人得到了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？歷史教師的這些問題為學(xué)生的思考和探究指明了方向，開闊了學(xué)生的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行深入的思考，認(rèn)識(shí)到了帝國主義侵略的本質(zhì)，感受到了中華民族寧死不屈的反抗精神，更能使學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。重視知識(shí)掌握，兼顧能力培養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)錄制很多微視頻課程，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分地了解和掌握將要講授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)后，就會(huì)對(duì)課堂上將要講解和練習(xí)的知識(shí)有一定程度的理解和掌握，當(dāng)教師讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行交流和討論時(shí)，當(dāng)教師解決學(xué)生心中存在的疑難問題時(shí)，他們就不會(huì)一無所知，而是有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程來看，這種教學(xué)模式非常重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，會(huì)根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷積極地進(jìn)行思考，通過已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將新知識(shí)同化，從而使新知識(shí)變成自己內(nèi)在的理解和認(rèn)識(shí)。教師組織的小組討論不但有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自我的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與合作學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)過程充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

3歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，這所高中的兩位化學(xué)教師運(yùn)用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示視頻，讓那些由于各種原因錯(cuò)過學(xué)校正常時(shí)間上課的學(xué)生觀看課堂的教學(xué)內(nèi)容，以解決由于缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題。這樣的教學(xué)模式很快得到普遍認(rèn)可，之后被引進(jìn)我國，被一些教師和學(xué)生喜歡和接受。由于是一種全新的外來教學(xué)模式，因此，在應(yīng)用時(shí)某些方面還存在一定的困難，畢竟我國的教育體制改革還不成熟，還在不斷地摸索和不斷地嘗試中。局限性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過教學(xué)實(shí)踐就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然新課程的實(shí)施使教學(xué)形式有了更多的創(chuàng)新和嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些教育形式和內(nèi)容是換湯不換藥的，并沒有從本質(zhì)上進(jìn)行根本的變革，體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教育理念在我國是根深蒂固的。1）教師是課堂教學(xué)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中占有主要地位，是課堂教學(xué)的主體，因此，課堂教學(xué)仍然遵循教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下跟著教師的授課節(jié)奏和教學(xué)思維進(jìn)行著課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)都是在這種授課模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣已經(jīng)深入內(nèi)心。要想在短時(shí)間內(nèi)使這種固定的教學(xué)模式發(fā)生根本變化，讓學(xué)生改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，僅靠翻轉(zhuǎn)課堂的變革是很難實(shí)現(xiàn)的。2）歷史教師接受的是傳統(tǒng)教育?，F(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師基本是傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的學(xué)生，他們接受傳統(tǒng)教育幾十年，根本沒有受到過教育新思想的革命式洗禮，要想他們放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難的。這就決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不可能完全實(shí)施，充其量只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的一種輔助和改良后的應(yīng)用。3）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的穩(wěn)定實(shí)施，使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如果教師一下子讓他們改變這種學(xué)習(xí)模式，而放手讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，恐怕學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)根本不可能跟上，而且在自主學(xué)習(xí)的度的把握上是很難掌握的[4]。歷史教師的信息化技術(shù)水平較低初中歷史教師基本上是文科出身，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)和專業(yè)的信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此信息化技術(shù)應(yīng)用水平比較低。這就使歷史教師在單獨(dú)利用軟件制作教學(xué)視頻時(shí)困難重重，特別是在教學(xué)任務(wù)比較重的情況下，更是難以實(shí)現(xiàn)。這些因素確實(shí)影響了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。初中生的心智尚未發(fā)育成熟初中生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，讓他們在沒有家長或教師的監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)，在很多情況下是實(shí)現(xiàn)不了的。由于很多學(xué)生的家長需要工作，根本沒有足夠的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，初中歷史教學(xué)內(nèi)容基本是文字類的，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能太多地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以讓學(xué)生自主觀看翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，是不能收到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)效果的。

篇10

本文以《食物的消化》一課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，以任務(wù)為引領(lǐng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)流程等方面進(jìn)行分析，并開展了教學(xué)反思。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力以及精力投入都有很高要求，因此，提高師生信息技術(shù)能力，把握翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的度，才能使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大效用。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)；翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；知識(shí)傳授；知識(shí)內(nèi)化

近年來，技術(shù)的飛速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，加之人們對(duì)高質(zhì)量教學(xué)的迫切需求，使得課堂教學(xué)變革迫在眉睫，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂主人的思想正好符合當(dāng)前教育改革的方向，因此，在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中迅速推廣開來。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一個(gè)必須重視的問題。生物是一門重視實(shí)踐的課程，它著眼于提高學(xué)生生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此特別適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面以七年級(jí)生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學(xué)中設(shè)計(jì)和開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容

七年級(jí)生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的一部分內(nèi)容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》、《膳食指南與食品安全》等內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。能力目標(biāo)：能夠理解小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：能夠關(guān)注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：小腸的結(jié)構(gòu)與消化、吸收相適應(yīng)的特點(diǎn)。

四、教學(xué)對(duì)象分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度相對(duì)來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來開展教學(xué)。另外，七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但對(duì)于抽象知識(shí)理解力較差，關(guān)于食物在消化道中如何消化部分的知識(shí)，學(xué)生較難理解。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地理解，應(yīng)把抽象的知識(shí)直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動(dòng)直觀地表達(dá)出來，便于學(xué)生的觀察和認(rèn)知。對(duì)于本節(jié)課，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難度錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，供學(xué)生提前學(xué)習(xí)。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學(xué)生能全身心的投入視頻學(xué)習(xí)中，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的產(chǎn)生。本節(jié)課的設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以疑難問題為核心”，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，最終將新知識(shí)應(yīng)用到新的任務(wù)和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞既關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能否順利完成，也關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展的關(guān)鍵因素。

五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于19世紀(jì)早期美國西點(diǎn)軍校的GeneralSylvanusThayer將軍的教學(xué)嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)教師JonBergmann和AaronSams提出，并由SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院發(fā)揚(yáng)光大。2011年，SalmanKhan在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學(xué)率先引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，與其以往的541高效課堂模式結(jié)合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學(xué)、高校都加入了翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐的熱潮中。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，讓學(xué)生在課前利用教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑，然后在教師指導(dǎo)下通過交流協(xié)作、完成任務(wù)、成果展示等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅指學(xué)習(xí)場所的變化和教學(xué)流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師將課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生能力的提高。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論，結(jié)合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)。

六、教學(xué)反思

本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)嘗試極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力有較高的要求，教師需要借助各種技術(shù)手段完成教學(xué)視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學(xué)生需要借助各種技術(shù)手段完成知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師和學(xué)生更多的時(shí)間和精力，也需要教師和學(xué)生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展課堂教學(xué)要把握好翻轉(zhuǎn)的度，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其最大的效用。

作者：馬武 張峻 王金菊 單位：洛陽師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心 洛陽師范學(xué)院附屬中學(xué)

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