導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中一個(gè)重要的階段，是繼醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育后，結(jié)合崗位工作需要、加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、充實(shí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立從事專業(yè)技術(shù)工作能力的醫(yī)學(xué)教育，是院校教育過(guò)渡到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的橋梁。我國(guó)目前畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的主要形式有臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

(一)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，是對(duì)初級(jí)臨床專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的一種培訓(xùn)制度，是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育中一個(gè)重要的組成部分，也是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，為造就一支具有良好職業(yè)道德、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、全面臨床能力的臨床醫(yī)師隊(duì)伍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)目前實(shí)行的臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)主要內(nèi)容為政治思想、職業(yè)道德培訓(xùn)、臨床實(shí)踐培訓(xùn)和理論培訓(xùn)，一般五年為一個(gè)周期，分二個(gè)階段。第一階段(2～3年)，培訓(xùn)對(duì)象參加本學(xué)科及相關(guān)科室的醫(yī)療工作，在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，進(jìn)行嚴(yán)格的臨床工作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科基本診斷、治療技術(shù)以及相關(guān)專業(yè)技能，同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)理論和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，成為能獨(dú)立從事本學(xué)科工作的住院醫(yī)師；第二階段(2～3年)，為專業(yè)定向培訓(xùn)，在第一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)定向培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科臨床專科工作的各種技能，能擔(dān)負(fù)住院總醫(yī)師工作，達(dá)到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的主治醫(yī)師的基本要求。

(二)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

我國(guó)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)還處于探索階段，它是對(duì)高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)后擬從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作的醫(yī)師進(jìn)行畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的一種培訓(xùn)制度，是培養(yǎng)合格全科住院醫(yī)師的重要途徑。通過(guò)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)造就一支具備全科醫(yī)學(xué)思維能力和診療策略，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)隊(duì)伍中發(fā)揮技術(shù)骨干作用，能向個(gè)人、家庭和社區(qū)提供以人為中心、以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)、融醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)生技術(shù)服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)主力軍。培訓(xùn)內(nèi)容主要為政治思想、職業(yè)道德培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和全科醫(yī)學(xué)理論等培訓(xùn)，一般四年為一個(gè)周期，分三個(gè)階段，第一階段(3個(gè)月)為理論學(xué)習(xí)；第二階段(33個(gè)月)為醫(yī)院輪轉(zhuǎn)：第三階段(12個(gè)月)為社區(qū)實(shí)踐。通過(guò)全科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，達(dá)到人事部、衛(wèi)生部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中、高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審條件》中規(guī)定的全科醫(yī)學(xué)專業(yè)主治醫(yī)師的基本要求。

二、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育工作在衛(wèi)生部的領(lǐng)導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，特別是臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)十幾年的不懈努力，積累了經(jīng)驗(yàn)，但由于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不均衡，培訓(xùn)制度還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)制度尚不完善

由于對(duì)醫(yī)學(xué)教育這一特殊的、必要的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不足，宣傳力度不夠，各地區(qū)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展極不平衡．沒(méi)能按照各專業(yè)學(xué)科人才的實(shí)際需要，確定統(tǒng)一的人才培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)內(nèi)容。由于培訓(xùn)體制的影響，缺少行業(yè)的權(quán)威性認(rèn)定，評(píng)估機(jī)制不完善，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不統(tǒng)一的問(wèn)題比較嚴(yán)重。在人事制度上，雖然設(shè)置了全科醫(yī)師系列職稱，但沒(méi)有具體的細(xì)則，使全科醫(yī)師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

(二)培訓(xùn)對(duì)象概念模糊

由于我國(guó)醫(yī)療體制的緣故，各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)模式?jīng)]有明確的界定，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)本?？茖W(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院，在選擇臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)和全科住院醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)還存在著盲目性。例如，一些以初級(jí)衛(wèi)生保健服務(wù)模式為主的醫(yī)療衛(wèi)生單位的住院醫(yī)師，也進(jìn)入臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接受全面的、符合二級(jí)學(xué)科要求的住院醫(yī)師訓(xùn)練，引起住院醫(yī)師培訓(xùn)流于形式。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)不扎實(shí)

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育很大程度上是強(qiáng)調(diào)臨床能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，部分畢業(yè)生分配到基層醫(yī)院后，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受嚴(yán)格正規(guī)的住院醫(yī)師培訓(xùn)。例如，畢業(yè)生分配到?？漆t(yī)院，無(wú)法接受全面的、符合二級(jí)學(xué)科要求的臨床相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，從事全科醫(yī)療的住院醫(yī)師由于本單位人員不足，醫(yī)療工作無(wú)法脫身，難有機(jī)會(huì)到上級(jí)醫(yī)療單位進(jìn)行臨床實(shí)踐培訓(xùn)；另一方面，雖然衛(wèi)生部制訂了臨床基地管理辦法，但對(duì)基地的管理、評(píng)估沒(méi)有制度化地進(jìn)行，臨床基地、社區(qū)實(shí)踐基地管理不規(guī)范，帶教指導(dǎo)醫(yī)師缺少嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)也影響實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量。

(四)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育均在本專科畢業(yè)生進(jìn)入單位的最初4～5年里進(jìn)行，一般醫(yī)療單位沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，特別是規(guī)模較小的衛(wèi)生院，經(jīng)濟(jì)壓力更大，而政府又難以提供全部的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)，給畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)很大的阻力，特別是全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，有許多內(nèi)容需要到綜合性醫(yī)院進(jìn)行臨床培訓(xùn)，更是矛盾的焦點(diǎn)。

三、發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的對(duì)策

(一)加強(qiáng)科學(xué)管理與制度建設(shè)

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育管理運(yùn)行機(jī)制中，法制和行政手段是核心，對(duì)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育運(yùn)行起著制約和導(dǎo)向作用，具有強(qiáng)制和約束力量。加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育管理，要運(yùn)用法制和行政手段，以保證畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的實(shí)施；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的過(guò)程管理，建立科學(xué)的評(píng)估制度，使培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該與醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的使用相結(jié)合，實(shí)行培訓(xùn)、考核和使用三位一體的管理模式，建立切實(shí)可行的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的各項(xiàng)管理制度。

(二)明確界定培訓(xùn)對(duì)象，營(yíng)造教育支持環(huán)境

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)終身教育的重要階段，參加畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是每個(gè)住院醫(yī)師應(yīng)有的權(quán)利，也是必須經(jīng)過(guò)的教育階段。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育分別是對(duì)從事社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作的全科住院醫(yī)師和從事其他臨床二級(jí)學(xué)科住院醫(yī)師的培訓(xùn)，根據(jù)所從事的二級(jí)學(xué)科不同，分別進(jìn)行嚴(yán)格的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和其他二級(jí)學(xué)科臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。在此同時(shí)，必須建立畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的外部支持環(huán)境，例如，要建立全科醫(yī)師專業(yè)設(shè)置和中高級(jí)技術(shù)資格評(píng)審的具體條例，使進(jìn)入不同培訓(xùn)的住院醫(yī)師有奮斗目標(biāo)，可以得到政府和社會(huì)的認(rèn)可。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)研究，尋找適合我國(guó)醫(yī)療模式的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育

畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科整合的綜合教育，因此發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育必須根據(jù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)療服務(wù)模式，加強(qiáng)科學(xué)調(diào)研，制定出適合我國(guó)實(shí)際的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育模式。高等醫(yī)學(xué)院校在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育不僅在醫(yī)療實(shí)踐方面，而且在理論方面都需要進(jìn)行研究，通過(guò)學(xué)術(shù)研究，才能促進(jìn)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展，同時(shí)，要圍繞培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定、相關(guān)政策、培訓(xùn)基地的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)定、考核評(píng)估指標(biāo)體系等內(nèi)容進(jìn)行研究，為制定政策、計(jì)劃和工作方案提供科學(xué)依據(jù)。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，提高教育質(zhì)量，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。按照專兼職結(jié)合，以兼職為主的原則，加強(qiáng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)。要發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校在畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)臨床住院醫(yī)師培訓(xùn)基地、社區(qū)全科醫(yī)師實(shí)習(xí)基地的帶教指導(dǎo)老師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使他們熟悉畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格要求培訓(xùn)對(duì)象，完成培養(yǎng)計(jì)劃。

(五)增加投入，保證經(jīng)費(fèi)

篇2

一、擇校跟風(fēng)

起初，擇校問(wèn)題相對(duì)集中在城市和初高中階段，但目前，農(nóng)村小學(xué)、幼兒園的擇?，F(xiàn)象也在呈上升趨勢(shì)。有些年輕家長(zhǎng)不顧實(shí)際條件，千方百計(jì)地將孩子送到城里的幼兒園或小學(xué)。分析其原因：一是覺(jué)得不讓孩子到城里上學(xué)沒(méi)面子，顯得低人一等；二是迷信“不能讓孩子輸在人生的起跑線上”；三是怕孩子以后抱怨自己沒(méi)有為他創(chuàng)造更好的成才環(huán)境；四是某些“有錢”但想法簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)把孩子送到收費(fèi)最高的學(xué)?；蛴變簣@，認(rèn)為收費(fèi)越高就越好；五是感覺(jué)送孩子接受“貴族教育”，身份就高了，成為一種炫耀。

不能否認(rèn)，優(yōu)越的教學(xué)條件和教育資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有利。但是，此處強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)，希望引起家長(zhǎng)的注意。第一，再好的條件和資源都只是外因，孩子未來(lái)發(fā)展的決定性因素是磣云潯救說(shuō)哪諞頡T裥N侍饃希要考慮孩子的需要，尊重孩子的意愿。如果孩子缺乏內(nèi)在動(dòng)力，也會(huì)使家長(zhǎng)美好的愿望化為泡影。第二，學(xué)校的好壞，因人而異。不同的學(xué)生有不同的具體情況，因此相同的教育資源所起的作用也不同，甚至?xí)刑烊乐畡e。試想一種對(duì)比鮮明的情況，在城市的同一所學(xué)校里，城里學(xué)生放學(xué)后回到家里，學(xué)習(xí)生活環(huán)境舒適，有父母的監(jiān)護(hù)；而一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的借讀學(xué)生，放學(xué)后回到條件簡(jiǎn)陋的合租房里，父母也可能不在身邊，更別說(shuō)和城里有家的學(xué)生相比，就是與農(nóng)村自己家里相比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如，以此為代價(jià)的“擇?！?，是否會(huì)使孩子產(chǎn)生消極的心理落差，削弱了自身的正能量，難以適應(yīng)擇校后的生活？第三，有些所謂優(yōu)越的教育資源，不一定對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有利。比如有的私立幼兒園收費(fèi)很高，教育（保育）目標(biāo)拔高越位，提前向幼兒施教小學(xué)的內(nèi)容以突顯辦園成績(jī)。對(duì)于這種違背教育規(guī)律的辦園行為，有些家長(zhǎng)盲目青睞，錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣孩子就不會(huì)輸在人生起跑線上了。第四，越是教學(xué)條件、教育資源好的學(xué)校，吸引所謂“優(yōu)等生”就比較多，而這些“優(yōu)等生”包括兩類：一類是綜合素質(zhì)確實(shí)很高，學(xué)習(xí)成績(jī)突出的；第二類是在家教、校外輔導(dǎo)上下的功夫比較多，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好的。如果一個(gè)班級(jí)里這樣的學(xué)生占多數(shù)，而擇校的孩子又不屬于這兩類學(xué)生，那么這樣的班級(jí)對(duì)孩子就會(huì)很不利。家長(zhǎng)的本意不想讓孩子輸在起跑線上，擇校的結(jié)果卻直接就把孩子放在跟其他人不同的起跑線上，使他從一開(kāi)始就要面對(duì)不公平競(jìng)爭(zhēng)，這可能導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上喪失信心，形成惡性循環(huán)，反而對(duì)其發(fā)展不利。

二、校外輔導(dǎo)跟風(fēng)

有不少家長(zhǎng)誤解了“全面發(fā)展”，在課外讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，多多益善，認(rèn)為孩子學(xué)的東西越多，發(fā)展就越全面。周末和寒暑假，孩子的時(shí)間也被安排得滿滿的。此處特別要提到參加藝術(shù)類培訓(xùn)并經(jīng)常參加文藝演出的孩子。有些組織者為了取得更好的宣傳效應(yīng)，極盡所能地制造舞臺(tái)效果，燈光刺眼閃爍，音響震耳欲聾。這樣的舞臺(tái)環(huán)境對(duì)孩子的身心健康多有不利。但是，很多家長(zhǎng)對(duì)其中的利弊認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為這樣可以展現(xiàn)孩子的才藝，滿足孩子的表現(xiàn)欲，能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，既是一種教育理念，也是教育追求的目標(biāo)。但這一理念、目標(biāo)的提出，旨在讓我們的教育更加重視人的德、智、體全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，并非要讓學(xué)生什么都學(xué)，什么都專，個(gè)個(gè)成為全才，那是不現(xiàn)實(shí)的。“全面發(fā)展”可以樸實(shí)、通俗地理解為：要使學(xué)生身、心都健康，德、智齊發(fā)展；不但重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視各種能力的培養(yǎng)；使學(xué)生不會(huì)成為書(shū)呆子，出了學(xué)校門(mén)就能成為有用之才！為了踐行這一理念，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，肯定會(huì)根據(jù)需要對(duì)舊有課程和教材進(jìn)行革新、改進(jìn)，但這只是其中的一個(gè)方面，最重要的還是要在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程（其中也包括家庭、社會(huì)教育）滲透、體現(xiàn)這一理念和追求。無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，都不能把學(xué)生的全面發(fā)展簡(jiǎn)單地理解為在原有課程、原有學(xué)習(xí)內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，另外再多加幾門(mén)課程或一些其他內(nèi)容（包括一些課外輔導(dǎo)）就算是讓學(xué)生全面發(fā)展了。這種做法其實(shí)在某種意義上已經(jīng)背離了素質(zhì)教育的初衷，至少對(duì)于全面發(fā)展的理解是片面的、膚淺的、簡(jiǎn)單化的。

盲目的校外輔導(dǎo)跟風(fēng)，給學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都增加了負(fù)擔(dān)和壓力，還會(huì)影響真正意義上的素質(zhì)教育的實(shí)施。素質(zhì)教育的實(shí)施是建立在為學(xué)生減負(fù)減壓基礎(chǔ)上的，如果不但不能給學(xué)生減負(fù)減壓，反而還要增負(fù)加壓，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué)，那就違背了素質(zhì)教育的初衷。

三、呼吁與建議

在此，筆者呼吁廣大家長(zhǎng)：在培養(yǎng)孩子的問(wèn)題上，千萬(wàn)不要盲目攀比，盲目跟風(fēng)。要秉持務(wù)實(shí)、理智、科學(xué)的態(tài)度和精神面對(duì)孩子的教育問(wèn)題。為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，在不增加過(guò)多家庭負(fù)擔(dān)，尊重并支持孩子的興趣和意愿的情況下，可以合理選擇課外輔導(dǎo)活動(dòng)，也可以為孩子選擇并利用相對(duì)優(yōu)越的教育資源。但家長(zhǎng)一定要“明智地選”而不是“盲目地跟”：一要看是否真的對(duì)孩子有利；二要看是否真的符合孩子的客觀實(shí)際，切忌因?yàn)橛龅健俺绷鳌本突挪粨衤?。盼望子女成才是家長(zhǎng)們共同的心愿，雖然對(duì)于如何才能使孩子成才并無(wú)定論，成功也無(wú)法復(fù)制，但是在培養(yǎng)孩子的問(wèn)題上仍是有規(guī)律可循的。

篇3

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教師如果運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生課堂參與活動(dòng)少，積極性較差。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)用案例教學(xué)法效果不錯(cuò)。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件展示案例，提出問(wèn)題。然后要求學(xué)生按當(dāng)初已經(jīng)分好的小組進(jìn)行自行分工，做好查找資料、整理資料、分析問(wèn)題、小組討論、達(dá)成共識(shí)等工作后，再來(lái)回答問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)案例的濃厚興趣，無(wú)論上網(wǎng)還是翻閱書(shū)面資料，小組內(nèi)部的討論，還是最終的問(wèn)題解答闡述，大部分學(xué)生都積極參與，獲得了很多有益的知識(shí)，這些知識(shí)遠(yuǎn)比教材中的內(nèi)容豐富。在運(yùn)用案例教學(xué)法取得了預(yù)期教學(xué)效果的同時(shí)，筆者也在不斷思考這一教學(xué)方法在運(yùn)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)的注意事項(xiàng)和利弊得失。

一、案例討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神

以往的教學(xué)，提出問(wèn)題后，讓學(xué)生回答，教師總結(jié)時(shí)，總會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生回答的正確與否。其實(shí)，這就像說(shuō)“彎彎的月亮只能像小船”而不能“像香蕉”一樣，它不利于學(xué)生思維的拓展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們教育出學(xué)生不能是工廠里流水線上的產(chǎn)品，這個(gè)和那個(gè)沒(méi)有差別，整齊劃一，如果是這樣，那真是教育的悲哀。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。案例教學(xué)，起始于案例與問(wèn)題，也收獲于問(wèn)題。在課堂上，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)其質(zhì)疑，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮的精神。

皮亞杰指出，“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過(guò)程了。”要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)實(shí)行民主開(kāi)放式的教學(xué)。

二、案例教學(xué)法中，教師的活動(dòng)

案例教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)占去了課上時(shí)間的很大比例，他們查資料、整理、討論、爭(zhēng)辯、求證等。教師雖是課堂的導(dǎo)演，但他的位置退到了學(xué)生的后面，更多的時(shí)候，教師是協(xié)助者、旁聽(tīng)者、觀察者。以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，欣賞他們的進(jìn)步，及時(shí)肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)很重要。

三、案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)雖有很多優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)筆者的實(shí)踐與觀察，多數(shù)學(xué)生也比較喜歡案例教學(xué)，但案例教學(xué)不能代替講授教學(xué)，它本身有著應(yīng)用的局限。

傳統(tǒng)的講授法有其存在的價(jià)值，對(duì)它不能一棍子打死。有許多知識(shí)通過(guò)講授可以高效率地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生對(duì)案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)。”確實(shí)有些知識(shí)是能夠通過(guò)很好地整理編寫(xiě)的，因此任何課程教學(xué)都不是單單采用案例教學(xué)就可完成的。即使是對(duì)案例教學(xué)十分欣賞的教師也會(huì)講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，如果這種方法能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識(shí)的話。

當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個(gè)性化的、不能明確表達(dá)的知識(shí)的時(shí)候，案例教學(xué)可能會(huì)失效。這時(shí)，教師不能告訴學(xué)生“正確”答案。學(xué)生不得不獨(dú)自與自身的洞察力的限制作斗爭(zhēng)，并嘗試從他們自身的經(jīng)驗(yàn)中找出有意義的東西。

案例教學(xué)通常要求教師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方投入才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，沒(méi)有投入就不可能學(xué)到知識(shí)，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己的想法在與別人討論時(shí)發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志。

案例教學(xué)法有時(shí)會(huì)使一些學(xué)生望而生畏，他們很難習(xí)慣主動(dòng)思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)方式。

實(shí)際上，教師對(duì)一門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這里有一個(gè)如何講授的問(wèn)題。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式的、啟發(fā)式的，而不是灌注式的、填鴨式的。講授教學(xué)應(yīng)該與問(wèn)題討論、案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能收到良好效果。課堂教學(xué)最好是把課堂講授、課堂討論與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。

篇4

教學(xué)后記，是指課后對(duì)實(shí)施教案過(guò)程所進(jìn)行的反思，是對(duì)實(shí)施教學(xué)方案小結(jié)的教學(xué)筆記。它主要是把課堂教學(xué)的成功和不足寫(xiě)在教案后邊或旁邊，也可用另外的紙寫(xiě)成教學(xué)隨筆，教學(xué)隨感錄，附在教案的后面。這樣就形成一個(gè)完整教案，成為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的參考。這是師范生一開(kāi)始從教就應(yīng)重視的工作，就需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

備課是教學(xué)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備；上課是教案的實(shí)施和體現(xiàn)；后記則是教學(xué)的回顧和總結(jié)，三者是一個(gè)完整的統(tǒng)一體。蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教師本人對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)分析則會(huì)帶來(lái)重大的收獲?！?課后教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、行動(dòng)能力和教案等方面及時(shí)做出分析總結(jié)，就能了解教學(xué)中的得失利弊及緣由，便于吸取失敗的教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整和彌補(bǔ)工作中的過(guò)失和不足。許多優(yōu)秀教師積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與善于不斷及時(shí)做課后分析總結(jié)是分不開(kāi)的。但我們往往忽視這一環(huán)節(jié)，不重視寫(xiě)教學(xué)后記，課完就完。其實(shí)寫(xiě)教學(xué)后記好處很多，它能幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

一般說(shuō)，新老師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累是非常重要的工作，而教學(xué)后記就是積累最好的方法。教學(xué)后記把得失記錄下來(lái)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，否則很快就會(huì)遺忘。通過(guò)認(rèn)真思考總結(jié)，把這些得失記下來(lái)，加以分析研究，以后碰到此類問(wèn)題就心中有數(shù)，失誤或不當(dāng)就能避免。從而幫助我們積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也促使我們養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。教學(xué)后記能為教學(xué)研究積累資料，是我們個(gè)人教學(xué)業(yè)務(wù)檔案的重要內(nèi)容。

寫(xiě)教學(xué)后記，可把零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)偶得集中起來(lái)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理，就會(huì)是較高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。把教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)上升為理論的東西，將會(huì)更好地指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐。而寫(xiě)教學(xué)后記就會(huì)為我們搞教學(xué)研究提供豐富多彩的資料。同時(shí)，每一個(gè)有志于教育事業(yè)的青年老師，都應(yīng)建立起自己的教學(xué)檔案。它的內(nèi)容包括教案、習(xí)題選、試卷、輔導(dǎo)資料、作業(yè)練習(xí)、試卷批閱記錄、學(xué)生成績(jī)等，作為教案組成部分的后記，則是不可缺少的內(nèi)容。

寫(xiě)好教學(xué)后記，這對(duì)現(xiàn)在成長(zhǎng)，將來(lái)的提高都有著極其重要的意義。它能幫助我們練筆，是我們練筆的好形式。老師整天忙于各課、改作業(yè)，對(duì)練筆之類往往無(wú)暇顧及，寫(xiě)教學(xué)后記則是最好的練筆。教師不練筆，久而久之，文思就會(huì)枯竭，作文章時(shí)，便不能表情達(dá)意。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，練好筆是迅速提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)重要組成部分，以寫(xiě)教學(xué)后記來(lái)促使練筆，則是一種好方法。內(nèi)容豐富，不拘形式，有話可寫(xiě)，得失體會(huì)，雜感隨筆，均可信手寫(xiě)來(lái)。

一、教學(xué)后記的內(nèi)容

教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，有關(guān)教學(xué)的什么都可錄，什么都可記，什么都可寫(xiě)。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，大致可從自我感覺(jué)、學(xué)生信息反饋、評(píng)課意見(jiàn)三個(gè)方面的內(nèi)容著手，分析記錄總結(jié)以幫助我們寫(xiě)好教學(xué)后記。

1.自我感受

自我感受主要是記錄自己感受最深的那些內(nèi)容，及時(shí)把每一堂課最主要的得失回顧記下來(lái)，以便抓住主要的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，概括總結(jié)找出規(guī)律性的東西。諸如教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)目的是否客觀，重點(diǎn)難點(diǎn)是否抓準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否安排合適，預(yù)習(xí)、自學(xué)：復(fù)習(xí)、提綱、導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、板書(shū)等設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，以及自己的教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)手段方法，教學(xué)的應(yīng)變，教學(xué)的效果等方面的感受都是記錄分析總結(jié)的范圍。

2.學(xué)生信息反饋

主要指學(xué)生的表情變化，是否專注，注意力是否集中穩(wěn)定，課堂氣氛是否活躍、和諧，師生情感交流是否融洽正常，學(xué)生發(fā)言是否積極，教學(xué)效果是否滿意。一般說(shuō)來(lái)，成功的課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)思考發(fā)言，反之則學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，緊皺眉頭，氣氛沉悶。學(xué)生的這些信息反饋，課后及時(shí)記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，找出對(duì)策。還要分析了解學(xué)生掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力的情況，學(xué)生是否能按預(yù)定的要求，在知識(shí)技能諸方面獲益，教學(xué)任務(wù)是否圓滿完成，目的是否達(dá)到等等，都是了解分析記錄總結(jié)的范疇。

3.評(píng)課意見(jiàn)

主要是傾聽(tīng)聽(tīng)課老師、指導(dǎo)老師以及聽(tīng)課的學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)地把他們的意見(jiàn)記錄下來(lái)，根據(jù)他們的意見(jiàn)，幫助自己分析歸納總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記。

除上述三方面外，要記的內(nèi)容還很多，特別是教學(xué)中的點(diǎn)滴之見(jiàn)，即除教學(xué)共性以外的屬于個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，個(gè)人水平發(fā)揮的個(gè)性的東西更要記錄下來(lái)，日積月累，就會(huì)形成豐富的具有個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程中的失誤，無(wú)論大小，都應(yīng)整理記

錄下來(lái)，以便今后改進(jìn)、彌補(bǔ)；學(xué)生中的閃光點(diǎn)，也是記錄的重要內(nèi)容，如課堂上學(xué)生的問(wèn)題、答題及課后作業(yè)練習(xí)，都可能會(huì)有不少獨(dú)特的見(jiàn)解，特別的做法，把它們記錄下來(lái)，做分析整理，將會(huì)有助于拓寬教師的思路，改進(jìn)教學(xué)。這些也都是教學(xué)后記應(yīng)記錄分析整理的、非常重要的內(nèi)容。

二、教學(xué)后記內(nèi)容的來(lái)源途徑

教學(xué)后記的內(nèi)容，來(lái)源途徑主要來(lái)自三個(gè)方面。

1.自我回溯、反思作出分析

執(zhí)教者本人對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的情況，能力及成敗的感受，體驗(yàn)最敏感，最真切，最深刻，每次教學(xué)都會(huì)獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，豐富的感性材料。這就要求我們每次課后，都有必要坐下來(lái)仔細(xì)地追憶，體會(huì)和分析，這是我們教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的主要途徑。

2.廣泛收集意見(jiàn)，加以分析整理

指導(dǎo)老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)際又非常了解，他們最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們的意見(jiàn)具體，針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，會(huì)給我們很多啟發(fā)，使我們獲得教益。同事同學(xué)看問(wèn)題也比較客觀、實(shí)際，容易結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，站在同一起跑線上來(lái)評(píng)價(jià)分析同伴的教學(xué)，這會(huì)更親切，更易消化吸收。所以他們的意見(jiàn)是我們教學(xué)后記內(nèi)容來(lái)源的重要途徑。因此，我們應(yīng)廣泛吸取，認(rèn)真分析整理總結(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課外輔導(dǎo) 利弊 改進(jìn)措施

小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的一種社會(huì)現(xiàn)象，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班是小學(xué)生參加人數(shù)最多的輔導(dǎo)班之一。為了了解相關(guān)情況，本研究針對(duì)安陽(yáng)市區(qū)部分小學(xué)生、家長(zhǎng)和任課老師做了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

表一 教師背景

表二 教師工作

表一表明：女性教師數(shù)量占88%，男性教師比重較低?？紤]到男性在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“正面影響”，應(yīng)該適當(dāng)增加男性教師的數(shù)量。大多數(shù)老師在45歲之下，說(shuō)明英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕，充滿活力;但是教師質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，有些英語(yǔ)任課教師并非專業(yè)出身，甚至連基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都不達(dá)標(biāo)，相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論也很欠缺。所以，教師個(gè)人還要加強(qiáng)各方面培訓(xùn)，不斷提高應(yīng)教能力，這也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要的一個(gè)方面。值得注意的一點(diǎn)是，現(xiàn)在很多班級(jí)都是60人以上的大教學(xué)班，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)很難顧全每一個(gè)學(xué)生，這是家長(zhǎng)給孩子在校外報(bào)輔導(dǎo)班的重要原因之一。

表二表明：小學(xué)英語(yǔ)教師在平衡職業(yè)和家庭方面有一定的困惑，上課次數(shù)太多不利于備課和課下對(duì)學(xué)生作業(yè)的梳理，不利于反思教學(xué)。

從以上兩個(gè)表格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，小學(xué)英語(yǔ)教師的客觀實(shí)際情況是學(xué)生報(bào)課外輔導(dǎo)班的重要因素。

表三 對(duì)學(xué)生的調(diào)查

表四 對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查

表三表明：很多學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)班或請(qǐng)私人教師，且大多數(shù)參加培訓(xùn)的孩子覺(jué)得輔導(dǎo)班的課程比學(xué)校的程度深;學(xué)校教材應(yīng)該進(jìn)一步改善，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

表四表明：很多家長(zhǎng)把自己未實(shí)現(xiàn)的理想放在孩子身上，不愿自己的孩子輸在起跑線上，大多數(shù)孩子去英語(yǔ)培訓(xùn)班是因?yàn)榧议L(zhǎng)的意愿。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從學(xué)校的師資現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，還是從學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的期待出發(fā)，在學(xué)校外報(bào)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班是現(xiàn)實(shí)的選擇。

二、小學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)和弊端

1.小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)

就一般情況而言，進(jìn)行英語(yǔ)課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)。在師資力量得到保證的條件下，對(duì)于課堂知識(shí)掌握較好的同學(xué)而言，其可以得到更加深入的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo);對(duì)于掌握不好的學(xué)生而言，根據(jù)他對(duì)知識(shí)的掌握程度和自身的理解水平進(jìn)行相應(yīng)的“補(bǔ)差”。

校外英語(yǔ)輔導(dǎo)一般實(shí)行小班制授課，人數(shù)少的一個(gè)班級(jí)有五、六個(gè)人，大的班級(jí)也不會(huì)超過(guò)二十五人，基本上每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到老師的精心照料，有利于因材施教和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的授課時(shí)間和教學(xué)方法比起學(xué)校課堂教學(xué)來(lái)比較靈活，可以在學(xué)生間進(jìn)行游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，這些是在學(xué)校的大班教學(xué)課堂上沒(méi)法進(jìn)行的。這些活動(dòng)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的課堂參與度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加自信。

擁有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的師資力量，英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師一般都經(jīng)過(guò)辦學(xué)管理人員的審查和試講才能來(lái)培訓(xùn)班授課，其中專職教師一般是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，而兼職的一般是英語(yǔ)專業(yè)專科或本科的學(xué)生，還有部分為大學(xué)英語(yǔ)教師，這些教師的專業(yè)性較強(qiáng)，有較系統(tǒng)的理論知識(shí)。

學(xué)生在英語(yǔ)輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)之前一般都要進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)會(huì)把英語(yǔ)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個(gè)班中，以有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，有利于學(xué)生知識(shí)的吸收。同時(shí)，有些相對(duì)而言比較品牌的英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)配有相應(yīng)的等級(jí)測(cè)試，學(xué)生和家長(zhǎng)可以對(duì)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果做到心中有數(shù)。

2.小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的弊端

自從實(shí)施義務(wù)教育課程改革以來(lái)，國(guó)家提倡“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的教學(xué)方式，從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)校的負(fù)擔(dān)輕了。但面對(duì)激烈的小升初競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)把希望寄托在“英語(yǔ)課外輔導(dǎo)”上，隨著孩子年齡和學(xué)齡的增加，參加輔導(dǎo)班的頻率和時(shí)間增大，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)十分重要的方面。

正規(guī)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師程度還算合乎標(biāo)準(zhǔn)，但是一些小的、還在成長(zhǎng)中的英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中的教師素質(zhì)良莠不齊，專業(yè)英語(yǔ)教師少。同時(shí)，因?yàn)槭芾娴尿?qū)動(dòng)，有些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)師資把控不嚴(yán)，從而導(dǎo)致教學(xué)的非科學(xué)化，使部分孩子誤入歧途，打擊孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

學(xué)生在課外英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中所學(xué)的知識(shí)往往比課本內(nèi)容更深入、更超前，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)校不再重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，課外輔導(dǎo)可能造成機(jī)會(huì)的不均等，家庭條件優(yōu)越的子女會(huì)比家庭條件貧困的子女享受更好的課外教育;如果學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科不感興趣，學(xué)生是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫參加課外輔導(dǎo)的，而課外輔導(dǎo)班所提供的教學(xué)服務(wù)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，或者機(jī)構(gòu)選擇不當(dāng)，都可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

另外，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班巨大的費(fèi)用支出讓收入水平較低的家長(zhǎng)倍感壓力。

三、相應(yīng)改進(jìn)措施

1.家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該對(duì)課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)有客觀的看法。在當(dāng)下大多數(shù)地區(qū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須循序漸進(jìn)、日積月累，沒(méi)有什么其他捷徑可言。所以，家長(zhǎng)一定要清楚認(rèn)識(shí)到：并不是在英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班投入的金錢或時(shí)間越多，英語(yǔ)成績(jī)就一定好;不要對(duì)所謂的英語(yǔ)“速成班”有很高的期望;全英外教也許并不如教法得當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)效果好，等等?？傊?，對(duì)于英語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)者而言，興趣和信心最為重要。

2.課外英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)。民辦非學(xué)歷教育是對(duì)正規(guī)教育系統(tǒng)的一種補(bǔ)充，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的自身發(fā)展取決于自身能否不斷創(chuàng)新、進(jìn)取，發(fā)展有自身特色的教育模式。同時(shí)，這些機(jī)構(gòu)應(yīng)該任人唯賢，加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量才是發(fā)展王道。

3.規(guī)范英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理，健全相關(guān)法律法規(guī)。中國(guó)可以借鑒日本、韓國(guó)等非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家發(fā)展課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)法律、法規(guī)，確保英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的任課老師具有合格的專業(yè)知識(shí)與道德修養(yǎng)。

總之，學(xué)校課堂英語(yǔ)教學(xué)是最直接、最有效的英語(yǔ)教學(xué)手段，課外英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，是對(duì)學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境下，協(xié)調(diào)好課上教學(xué)與課外輔導(dǎo)的相互關(guān)系對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有深刻影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部發(fā)展規(guī)劃司，上海市教育科學(xué)研究院.2002年中國(guó)民辦教育綠皮書(shū)[M].上海教育出版社，2003.

[2]王炳照.中國(guó)私學(xué)、私立學(xué)校、民辦教育研究[M].山東教育出版社，2002.

[3]楊韶華.小學(xué)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)的利與弊[J].小學(xué)青年教師，2005（6）.

[4]彭梅.小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性[J].外語(yǔ)界，2003（3）.

[5]劉志亮.對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課現(xiàn)狀的探索性研究[D].西北師范大學(xué)，2004.

[6]許政法.國(guó)內(nèi)課外補(bǔ)習(xí)研究回顧與展望[J].教學(xué)研究，2009（1）：56-59.

[7]石濤陽(yáng).家庭背景對(duì)上海市基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的影響[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)控加工 多媒體 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）25-0170-02

數(shù)控加工是一門(mén)集思維、操作于一體的課程，包含大量的命令及相關(guān)知識(shí)，是數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的重要課程，主要包含數(shù)控加工命令、工藝及刀具、機(jī)械設(shè)備等，學(xué)好這門(mén)課程，關(guān)系到學(xué)生今后的就業(yè)及發(fā)展。但其中很多知識(shí)用語(yǔ)言描述是很難達(dá)到預(yù)期效果的，學(xué)科的專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)在的中職生來(lái)說(shuō)掌握這門(mén)課程有一定的難度。因此在教學(xué)過(guò)程中必須采用多種手段進(jìn)行全方位的教學(xué)。

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)采用單一的教師“講課”和學(xué)生“聽(tīng)課”的方式展開(kāi)教學(xué)，在形式上略顯單一枯燥。而且在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能憑借課本有限的語(yǔ)言及圖形展開(kāi)空間和實(shí)際的想象，想象出刀具和工件的運(yùn)動(dòng)、切削過(guò)程，這對(duì)剛接觸機(jī)械加工且沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)常感到非常吃力。

多媒體應(yīng)用是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)。作為基礎(chǔ)教育一線上的教育工作者，我也在不斷地探索多媒體對(duì)《數(shù)控加工》教學(xué)的促進(jìn)作用，逐步完善多媒體輔助教學(xué)手段，通過(guò)利用多媒體手段結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難是我們采用多媒體手段的最終目的。

一 利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。醫(yī)學(xué)研究證明，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得知識(shí)能夠記住大約占15%，從視覺(jué)獲得知識(shí)能夠記憶的大約占25%，而當(dāng)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)感受時(shí)，能夠記憶的大約占65%。多媒體的應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)多種感官去獲取知識(shí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益。實(shí)踐證明，在數(shù)控加工中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，可以增加學(xué)生的記憶力和理解力，使傳統(tǒng)教學(xué)手段得到質(zhì)的飛躍，取到事半功倍的效果。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。

二 利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與多媒體教學(xué)相比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式（如教師語(yǔ)言、黑板、掛圖、模型等）比較單調(diào)，信息量少且無(wú)法演示微觀、動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。特別是中職學(xué)生，他們的抽象思維較單調(diào)，很難與實(shí)際建立聯(lián)系。在《數(shù)控加工》開(kāi)篇課程，用多媒體課件進(jìn)行數(shù)控加工錄像的演示，加以生動(dòng)的講解，從感觀上激發(fā)出他們的探索興趣，再輔以適當(dāng)?shù)挠懻?，比較一下與普通設(shè)備相比的加工優(yōu)勢(shì)，和自己心目中數(shù)控加工的特點(diǎn)。這樣比在課堂上不停地講解要好的多，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡增，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的好奇心，課堂教學(xué)氣氛也十分活躍。在進(jìn)行工藝分析時(shí)，我常把走刀過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)顏色來(lái)區(qū)分工藝的不同過(guò)程，聲畫(huà)并茂的場(chǎng)景，能吸引學(xué)生的注意力，也將知識(shí)形象化，把比較單調(diào)的理論教學(xué)變得十分有趣，收到很好的教學(xué)效果。

三 動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用能夠增強(qiáng)理解能力，保證教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)控加工課程中，學(xué)生對(duì)工藝分析以及命令的應(yīng)用常常是不知所以，總是難以與實(shí)際建立起有效的聯(lián)系，有時(shí)雖然經(jīng)過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但由于學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力較弱，對(duì)知識(shí)的理解不是很透徹，這就要求教師要把知識(shí)和學(xué)生這兩個(gè)主體有機(jī)地融合成一體。而多媒體視頻動(dòng)畫(huà)的介入，能解決學(xué)生對(duì)數(shù)控加工模糊的概念。我們可以借助多媒體手段插入相應(yīng)的視頻和動(dòng)畫(huà)，視頻動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容包括刀具的形狀、種類，刀具的不同運(yùn)動(dòng)軌跡、刀具與工件的相對(duì)位位置關(guān)系，每一次刀具運(yùn)動(dòng)后所完成的工件加工情況，機(jī)床和刀具、工件的相對(duì)運(yùn)動(dòng)（相對(duì)位置）等。也可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)清晰地看到被剖切和透明設(shè)計(jì)了的工件總體結(jié)構(gòu)以及每個(gè)零件的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這樣，降低了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解難度，提升和擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。還可以根據(jù)學(xué)生的理解程度，適時(shí)結(jié)合多媒體課件的動(dòng)畫(huà)回放進(jìn)行講解，展示具體動(dòng)作，使接受能力較薄弱的學(xué)生易于理解，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。在講解G00、G01、G02、G03等命令時(shí)制做刀具軌跡，通過(guò)語(yǔ)言描述和動(dòng)畫(huà)演示，能使學(xué)生對(duì)這些命令的理解更加深刻，課堂也變得生動(dòng)有趣。

四 分解了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高授課效率

多媒體在數(shù)控加工課程中的另一大作用是在分析實(shí)例時(shí)，可以借助多媒體課件動(dòng)畫(huà)展示的先后順序給予學(xué)生直觀的提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。尤其是對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用分析上，學(xué)生往往沒(méi)有明確的分析思路，不知道分析的入手點(diǎn)和步驟。如在零件的加工生產(chǎn)過(guò)程所需要的工序分析上，就利用了多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性，將零件從毛坯到成形按先后工序呈現(xiàn)，讓學(xué)生清晰地了解零件的加工步驟和過(guò)程，這樣有助于學(xué)生分析每一步所完成的工序，為分析提供思路，解決教學(xué)難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。對(duì)于復(fù)合循環(huán)的走刀路線和特點(diǎn)，學(xué)生很難理解，但又是必須掌握的內(nèi)容，在課堂上，我用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，分步進(jìn)行講解、分析，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)動(dòng)作的每一過(guò)程，了然于胸，取到事半功倍的效果。如果用板書(shū)在黑板上講解，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，有些問(wèn)題還很難用語(yǔ)言描述，而且效果不如多媒體教學(xué)好。

總之，多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)越條件，但在應(yīng)用中也不能完全依賴多媒體教學(xué)，還要充分利用其他教學(xué)手段，才能

更好地傳授知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧淑鳳等.課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用須把握的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001（3）

篇7

關(guān)鍵詞：高校教師　空中交通管制　有效性　最近發(fā)展區(qū)　效能感

中圖分類號(hào)：G4

1.引言

隨著民航事業(yè)的快速發(fā)展，空中交通管制作為民航飛行安全的主要保障單位之一，所承擔(dān)的安全壓力也在與日俱增，院校培訓(xùn)是管制員成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，是管制學(xué)員獲取專業(yè)知識(shí)和基本技能的主要方式。作為提供管制員基礎(chǔ)培訓(xùn)的院校，應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展專業(yè)教學(xué)方法的研究，針對(duì)空中交通管制教學(xué)的特殊性，改變教學(xué)思路和教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，對(duì)于全面提高我國(guó)民航管制員的基本素質(zhì)，提高中國(guó)民航空管系統(tǒng)的安全性都具有重要的作用。

2.對(duì)管制教學(xué)有效性的理解

有效性，英語(yǔ)中可以用effectiveness、validity、efficacy、efficiency等詞語(yǔ)來(lái)表示有效性，本文主要取effectiveness之意來(lái)表示有效性，即產(chǎn)出對(duì)需求的吻合程度。從這個(gè)定義中，我們可以看出有效性與需求緊密相關(guān)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，即有效性的觀點(diǎn)取決于價(jià)值觀，擁有不同價(jià)值觀的主體有不同的需求，這就導(dǎo)致了教學(xué)有效性的豐富內(nèi)涵。因此要提高教學(xué)的有效性，首先應(yīng)研究受教育對(duì)象特點(diǎn)及其需求，根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師要從以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)要達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)要求，也就是現(xiàn)在說(shuō)的三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情價(jià)值觀的目標(biāo)，這三者缺一不可。掌握知識(shí)是獲得能力和形成情感的載體，是傳承文化的橋梁；能力提高和正確價(jià)值觀的形成是學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果和目標(biāo)。只有這三個(gè)層次的目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)。

3.　空中交通管制教學(xué)的特殊性

空中交通管制職業(yè)的特殊性管制決定了空管專業(yè)教學(xué)具有明顯的特殊性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是知識(shí)的覆蓋面廣。由于管制工作的特殊性，要求空中交通管制員在實(shí)施管制時(shí)，必須熟練掌握氣象、領(lǐng)航、飛機(jī)性能以及空管等十多門(mén)航空理論知識(shí)。二是知識(shí)的應(yīng)用性強(qiáng)。管制教學(xué)的最終目的是在實(shí)際管制中將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際管制過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，高分低能的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)空中交通管制工作。因此在管制教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。三是知識(shí)運(yùn)用的靈活性強(qiáng)。管制員在實(shí)際管制工作中解決飛行沖突時(shí)，要綜合各種所學(xué)的航空理論知識(shí)，在短時(shí)間內(nèi)制定沖突的調(diào)配方案。有時(shí)一個(gè)飛行沖突有多個(gè)解決方法，而且空中交通狀況瞬息萬(wàn)變，這就要求管制員瞬間判斷各種調(diào)配方案的利弊，選擇最佳調(diào)配方法。

4.目前管制專業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

目前管制教學(xué)中，存在著諸多明顯的弊端，首先教師在只教授管制理論知識(shí)時(shí)，往往只注重告訴學(xué)生管制規(guī)定是什么，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解為什么會(huì)有這種管制規(guī)定，這就造成了在我國(guó)民航一線管制員中，存在著很大一部分人只知道管制規(guī)定是什么和怎么使用，而沒(méi)有真正理解這種管制規(guī)定的實(shí)質(zhì)是什么。近來(lái)出現(xiàn)了多起因嚴(yán)重偏離管制規(guī)章而造成的管制責(zé)任事故，均屬于對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有真正把握其內(nèi)容及相關(guān)理論依據(jù)，以此的任何“冒險(xiǎn)”與“嘗試”均會(huì)給空中交通的安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅[1]。其次，管制的基礎(chǔ)培訓(xùn)與實(shí)際管制工作的脫節(jié)。目前從院校畢業(yè)的管制學(xué)院進(jìn)入管制工作崗位后，往往感覺(jué)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)無(wú)法直接應(yīng)用，對(duì)管制沒(méi)有任何的直觀認(rèn)識(shí)，一切要從頭學(xué)起。造成這種不正常現(xiàn)象的最主要原因是教師在管制理論教學(xué)和模擬機(jī)訓(xùn)練中，沒(méi)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生靈活地理解管制規(guī)定，將管制規(guī)定與實(shí)際的管制工作進(jìn)行有效的結(jié)合。由于我國(guó)目前的空域結(jié)構(gòu)、航路結(jié)構(gòu)以及管制方法等方面存在著諸多不合理的地方，導(dǎo)致了在實(shí)際的管制工作中，管制員有時(shí)無(wú)法將管制規(guī)定直接進(jìn)行應(yīng)用。三是航空理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不夠。管制學(xué)員在理論學(xué)習(xí)階段將系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如領(lǐng)航、飛行原理、性能等與空管有關(guān)的航空理論知識(shí)，但是各類航空基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有相對(duì)的孤立性，以至于學(xué)生進(jìn)入管制工作崗位后，卻無(wú)法將所學(xué)的這些知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要表現(xiàn)在新管制員在指揮過(guò)程中，不了解飛行員的操作及飛機(jī)的飛行性能，所提供的指揮有時(shí)會(huì)給飛行員帶來(lái)很大的操作難度，如在指揮過(guò)程中管制員將增大下降率和減速指令一起發(fā)給飛行員，造成飛行員的操作困難，最終導(dǎo)致的結(jié)果將會(huì)惡化飛行和管制的關(guān)系，給飛行安全帶來(lái)隱患。

5.提高空管專業(yè)教學(xué)有效性的方法

5.1轉(zhuǎn)變的教師教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，不去反思怎樣通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。內(nèi)部控制點(diǎn)、高效能感的教師有一種獨(dú)立的教學(xué)模式，在這種模式中，他們較少評(píng)價(jià)學(xué)生，提出更多的開(kāi)放式、更高思維層次的問(wèn)題，少提問(wèn)已有確定答案的問(wèn)題，注重以對(duì)話的形式激發(fā)學(xué)生的思維。而外部控制點(diǎn)的、低效能感的教師，由于他們對(duì)自主性價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，強(qiáng)調(diào)背誦講授的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生背誦式的參與[2]。例如在講解目視飛行最低安全高度時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考如下問(wèn)題：①目視飛行時(shí)為什么飛機(jī)要與障礙物之間保持足夠的安全間隔；②隨著目視飛行飛機(jī)的速度增加，飛機(jī)距離障礙物的最低安全高度應(yīng)該有何變化（逐漸提高）；③飛機(jī)在機(jī)場(chǎng)區(qū)域內(nèi)與在航線上目視飛行時(shí)，為什么最低安全高度會(huì)有所區(qū)別（因?yàn)橥ǔC(jī)場(chǎng)區(qū)域內(nèi)，凈空條件良好，沒(méi)有高大的障礙物，而航線上則不同）；④為什么會(huì)有平原與山區(qū)的區(qū)別（因?yàn)檎系K物的高度不同）。學(xué)生在思考這些問(wèn)題之后，自然就能理解目視飛行的諸多最低安全高度。而且使用這種方法教學(xué)時(shí)，學(xué)生不是在單純的背誦，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

5.2創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)

教師在理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)所教授知識(shí)進(jìn)行合理劃分，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程具有明確的目的性和層次性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)管制理論時(shí)，分清所學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“是什么”、“為什么”和“干什么”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，在知道管制規(guī)定的同時(shí)，深入理解規(guī)定的原因是什么，最終落腳在使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際管制工作中怎樣進(jìn)行應(yīng)用上。例如在講授程序管制條件下，進(jìn)近與區(qū)調(diào)的協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生明確什么是區(qū)域與進(jìn)近之間的協(xié)調(diào)規(guī)定是什么：進(jìn)近與區(qū)域之間要提前5分鐘進(jìn)行協(xié)調(diào)。其次應(yīng)使學(xué)生明確在提前5分鐘進(jìn)行協(xié)調(diào)的重要性，即為什么要提前5分鐘進(jìn)行管制協(xié)調(diào)： 圖1管制協(xié)調(diào)示意圖

因?yàn)樵诠苤乒ぷ髦?，在交接點(diǎn)附近的航空器存在著頻繁的上升和下降高度，造成航空器危險(xiǎn)接近的機(jī)會(huì)最大，因此在移交飛機(jī)之前必須將所移交的飛機(jī)的動(dòng)態(tài)告知對(duì)方，提前量規(guī)定為5分鐘是最晚時(shí)機(jī)為5分鐘。進(jìn)近與區(qū)調(diào)在移交飛機(jī)時(shí)，各自在A前5分鐘進(jìn)行協(xié)調(diào)，兩機(jī)之間的間隔仍有10分鐘，如果存在飛行沖突，雙方可立即協(xié)商解決，如CES5325飛機(jī)當(dāng)時(shí)高度為6000米下降3600米，而CCA1333飛機(jī)高度正在從3000米上升4500米，則雙方管制員可在飛行沖突發(fā)生之前將沖突進(jìn)行有效的處理。第三應(yīng)使學(xué)生明白怎樣進(jìn)行管制協(xié)調(diào)。例如進(jìn)近管制與區(qū)調(diào)協(xié)調(diào)CCA1333飛機(jī)的動(dòng)態(tài)時(shí)，應(yīng)告知區(qū)調(diào)管制員CCA1333將在什么高度，哪個(gè)點(diǎn)以及什么時(shí)間進(jìn)行管制移交，同時(shí)應(yīng)說(shuō)明目前CCA1333的動(dòng)態(tài)如何，是保持高度還是處于上升過(guò)程中。因此協(xié)調(diào)用語(yǔ)應(yīng)為：區(qū)調(diào)，進(jìn)近，CCA1333目前高度3000米上升指令高度4500米，預(yù)計(jì)A臺(tái)05分。

5.3注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，實(shí)施“關(guān)聯(lián)式”教學(xué)

管制專業(yè)的教學(xué)與其他傳統(tǒng)理論的教學(xué)有著較大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在各種知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，管制員在進(jìn)行管制指揮時(shí)，將不僅僅使用到管制的理論知識(shí)，有時(shí)將同時(shí)涉及氣象、飛行性能、飛行原理等相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類航空知識(shí)，而所有的航空理論知識(shí)都是為以后的管制工作服務(wù)的。由于學(xué)生在校期間缺乏對(duì)管制的直觀認(rèn)識(shí)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到所學(xué)的各類航空理論知識(shí)在實(shí)際管制工作中的重要性，這主要體現(xiàn)在學(xué)生頭腦中存在著“我學(xué)習(xí)這些知識(shí)今后有用嗎？”的思想。因此，在進(jìn)行管制理論教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的橫向聯(lián)系能力。例如在程序管制理論教學(xué)中，以武漢模擬機(jī)場(chǎng)為例，在講解進(jìn)近的飛機(jī)向塔臺(tái)移交時(shí)機(jī)時(shí)，不要簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生，飛機(jī)過(guò)起始進(jìn)近定位點(diǎn)（IAF）就應(yīng)該移交給塔臺(tái)管制[3]。這里將涉及到飛行程序設(shè)計(jì)、飛行原理、機(jī)組操作以及管制規(guī)定等相關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成在分析管制中所遇到的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)地將所學(xué)的其他航空理論知識(shí)進(jìn)行靈活綜合地應(yīng)用，為今后的管制工作打下基礎(chǔ)。

5.4運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施“遞進(jìn)式”教學(xué)

在20世紀(jì)30年代初，前蘇聯(lián)心理學(xué)家N.C.維果茨基（1896—1934）首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。研究表明人在學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的發(fā)展水平。如學(xué)員已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異．就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)很有啟發(fā)意義。

模擬機(jī)訓(xùn)練是空中交通管制教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行模擬機(jī)訓(xùn)練時(shí)。模擬訓(xùn)練到底應(yīng)該練習(xí)什么，這是每一位管制教員應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。學(xué)員往往在進(jìn)行模擬機(jī)訓(xùn)練時(shí)，將目標(biāo)簡(jiǎn)單的停留在會(huì)做某一個(gè)練習(xí)上，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到從一個(gè)練習(xí)中，應(yīng)該提煉出的管制經(jīng)驗(yàn)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個(gè)人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。模擬機(jī)訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的管制意識(shí)和在管制中分析和解決問(wèn)題的方法，而不應(yīng)簡(jiǎn)單的停留在將某一個(gè)練習(xí)做好的層面上。由于空中交通管制工作的特殊性，管制場(chǎng)景瞬息萬(wàn)變，管制教員不可能將管制工作中每一種飛行沖突的解決方法教給學(xué)生，因此教員在指導(dǎo)模擬機(jī)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)典型的沖突，引導(dǎo)學(xué)生理解此種飛行沖突的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能夠做到舉一反三，在遇到類似的問(wèn)題時(shí)，能夠靈活變通地進(jìn)行處理。

在維果茨基看來(lái)，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的，學(xué)習(xí)依賴于發(fā)展，但是發(fā)展并不依賴于學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此，教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

6.結(jié)論

教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的快樂(lè)、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐衛(wèi)貞　付令　程序管制培訓(xùn)在管制員素質(zhì)提高方面的作用分析.[J].包鋼科技　2006年4期

[2]鄒曉燕，林炎琴，王文芳.維果茨基對(duì)西方發(fā)展與教育心理學(xué)的影響述評(píng).[J].全球教育展望.2001年第10期

[3]陳亞青.程序管制[M]　.中國(guó)民航飛行學(xué)院出版，1999（6）

篇8

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；高等教育；利弊分析

一、多媒體教學(xué)在高校課堂教學(xué)中有著不可替代的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是目前應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)手段，普遍受到高校教師的青睞。高校多媒體教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

（一）多媒體教學(xué)能利用通過(guò)計(jì)算機(jī)將豐富的圖形、像、聲音、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體協(xié)同作用，將教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生多種感官刺激，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體教學(xué)可形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，同一教學(xué)內(nèi)容，可以同時(shí)提供給許多不同的對(duì)象，也可以提供多種講授方法和講授順序，甚至可讓學(xué)生自己嘗試不同的學(xué)習(xí)路徑來(lái)達(dá)到相同的學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

（三）多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用可以拓展思維，培養(yǎng)能力，同時(shí)可以突破難點(diǎn)，加深理解。把多媒體應(yīng)用到教學(xué)中使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體教學(xué)在在教學(xué)中也存在諸多問(wèn)題

僅管多媒體教學(xué)在教育教學(xué)中有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非是使用了多媒體教學(xué)手段就能保讓教學(xué)的成功和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而需要我們根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)選擇多媒體手段，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真實(shí)踐、反復(fù)推敲。高校多媒體教學(xué)有以下幾點(diǎn)缺點(diǎn)：

（一）多媒體教學(xué)雖然在目前的教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是一些常規(guī)的科目教學(xué)如本科基礎(chǔ)課程統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中必須結(jié)合板書(shū)教學(xué)才能得到理想的效果。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中一些公式和題目的推導(dǎo)在黑板上一步一步的演示比在計(jì)算機(jī)上更形象生動(dòng)，學(xué)生也更容易理解掌握。

（二）有些老師盲目地引進(jìn)很多的課件，卻忽視具體情況具體分析這一原則。一個(gè)成功的教學(xué)課件的制作應(yīng)該是建立在教師深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成的，因此，每個(gè)老師制作的教學(xué)課件都是不一樣的。因?yàn)樗浅?qiáng)烈的凝聚著制作課件的教師自己的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，那么從這個(gè)角度而言，課件的選擇、使用應(yīng)該需要有一個(gè)正確的指導(dǎo)原則。而現(xiàn)實(shí)情況是，一些高校的青年教師承擔(dān)了大量的一線上課任務(wù)，基本上沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備時(shí)間，為了完成工作任務(wù)粗糙的復(fù)制和制作一些多媒體課件匆忙應(yīng)對(duì)，上課效果不佳。

（三）有些教師為了追求美觀的效果，在課件中設(shè)計(jì)了過(guò)多的或是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、聲音或圖片，這對(duì)一些自控力差的學(xué)生，容易造成注意力的分散。一些教師制作的多媒體課件過(guò)分追求華麗的外表，導(dǎo)致喧賓奪主，使得學(xué)生把更多的課堂注意力集中到多媒體課件的音畫(huà)內(nèi)容上，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。同時(shí)有些年輕老師在課件中增加了大量的卡通、音效和動(dòng)畫(huà)，在課堂上經(jīng)常會(huì)博得學(xué)生的陣陣歡笑，但是會(huì)分散學(xué)生的注意力，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。所以過(guò)多雜亂和快速的多媒體教學(xué)信息容易造成相當(dāng)一部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，難以消化吸收知識(shí)，掌握不了真正要掌握的東西。

三、完善高等院校多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)編制合理的多媒體教學(xué)課件

多媒體教學(xué)課件是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映教學(xué)對(duì)象特色，表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。因此多媒體教學(xué)課件的編制要遵循一定的客觀規(guī)律，即學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和具體學(xué)科的特點(diǎn)。例如上海海洋大學(xué)是一所文理生兼收的大學(xué)，它的招生對(duì)象有很大一部分是來(lái)自文科生源生。相對(duì)于學(xué)理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)、定量分析等基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱些，但是他們?cè)谒季S創(chuàng)新方面的能力卻比較強(qiáng)，尤其是社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)。所以多媒體教學(xué)課件的制作要結(jié)合上海海洋大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)淺顯易懂、明了清楚的課件供他們學(xué)習(xí)和使用，并增加最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)。

（二）多媒體教學(xué)課件的制作應(yīng)遵循正確的指導(dǎo)原則

多媒體教學(xué)課件的制作要從效果、效益、科學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等多方面的因素考慮，注重科學(xué)性、交互性、效益性和藝術(shù)性的原則。首先，科學(xué)性原則是指開(kāi)發(fā)的課件在內(nèi)容上不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)的圖形、模型、動(dòng)畫(huà)不能因?yàn)樽非笊鷦?dòng)、簡(jiǎn)潔、美觀而不顧學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是既連續(xù)又有層次的上升過(guò)程，不同年齡的學(xué)生心理發(fā)展有其固定的特點(diǎn)和層次。其次，多媒體課件應(yīng)該具有一定的交互性，通過(guò)設(shè)計(jì)友好的對(duì)話窗口，使學(xué)生根據(jù)自己的需要和水平選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或不同的學(xué)習(xí)層次，從而使學(xué)生能真正自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給不同水平的學(xué)生以不同的幫助。通過(guò)設(shè)計(jì)交互按鈕，使教學(xué)課件可以從不同的角度切入，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，從而提高教學(xué)課件的

（三）采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式

多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和補(bǔ)充，多媒體也是一種教具，其目的是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更深入、更高效地提高學(xué)習(xí)能力。采用多媒體時(shí)不能絕對(duì)地排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，不能認(rèn)為現(xiàn)在是多媒體時(shí)代使用其他教具就顯得“老套”，在一些課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)方式單一的問(wèn)答模式下，使用小黑板直接將內(nèi)容展示出來(lái)更為簡(jiǎn)單、省時(shí)、節(jié)約教育成本；當(dāng)增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)和拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，使用多媒體教學(xué)就非常恰當(dāng)?？傊?，教師應(yīng)該根據(jù)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，這樣才能夠更有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）多媒體教學(xué)科學(xué)的定位是“輔助”方式

多媒體教學(xué)科學(xué)的定位是“輔助”方式，是手段，不能為了使用而使用，在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象，一些教師全然不顧及學(xué)生主體性及學(xué)生差異，上課的思路、步驟、講課內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)包攬，教師成了計(jì)算機(jī)操作員，計(jì)算機(jī)代替教師成為了課堂的主導(dǎo)者。實(shí)際教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)生的主體性和個(gè)體差異，因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，利用多媒體進(jìn)行輔工作。

四、總結(jié)

多媒體教學(xué)有其現(xiàn)代化的教學(xué)手段，形象、生動(dòng)、直觀的視聽(tīng)效果，高效、信息量大的多媒體課件等特點(diǎn)，使學(xué)生由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍，這些新穎的教學(xué)特點(diǎn)符合高校及廣大學(xué)生者的需要，多媒體教學(xué)在短暫的時(shí)間內(nèi)發(fā)展和應(yīng)用之迅速令人矚目。雖然在具體應(yīng)用中多媒體教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，在實(shí)際應(yīng)用中需要教育工作者們不斷研究和實(shí)踐，要充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，合理有機(jī)地發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管，從建設(shè)、管理、應(yīng)用、技術(shù)和學(xué)習(xí)等全面對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)效改進(jìn)和效果提高，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果和作用對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高必然會(huì)起到更顯著的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；課課練；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.005

“課課練”是體育課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，利用5-10分鐘的時(shí)間，有針對(duì)性、有目的、簡(jiǎn)易性地進(jìn)行一定的量與強(qiáng)度的身體素質(zhì)練習(xí)。新課程下的“課課練”不應(yīng)是一種強(qiáng)制性的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生愉快性、接受性的健身策略。學(xué)生身體素質(zhì)的整體提高，需要一線教師精心設(shè)計(jì)、全面優(yōu)化，在實(shí)踐中不斷挖掘、提煉、優(yōu)化出更有針對(duì)性、實(shí)用性的“課課練”學(xué)練方法，促進(jìn)中小學(xué)生身體素質(zhì)的持續(xù)增長(zhǎng)。

一、細(xì)化計(jì)劃

課課練要圍繞水平目標(biāo)，精細(xì)設(shè)計(jì)單元學(xué)練計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，既要大處著眼，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保課課練內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性；又要細(xì)處著手，進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)練習(xí)的量與強(qiáng)度。既要堅(jiān)持不懈，又要有計(jì)劃地推進(jìn)，更要因人而宜，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。

二、簡(jiǎn)化內(nèi)容

課課練內(nèi)容設(shè)計(jì)要“切”準(zhǔn)練習(xí)目標(biāo)，把握好練習(xí)的“度”，容度要適當(dāng)，強(qiáng)度要適量，難度要適中，梯度要適合、要從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，力求“少而精”，精挑細(xì)選出最具代表性、最有針對(duì)性的學(xué)練內(nèi)容。如春季可安排速度、速度-力量練習(xí)；夏季多安排速度、靈敏和柔韌性的訓(xùn)練；秋季可安排力量、力量耐力練習(xí)；冬季可安排耐力素質(zhì)的訓(xùn)練；課課練要從運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展敏感期出發(fā)，根據(jù)不同年齡、性別特點(diǎn)，優(yōu)先發(fā)展該部分的素質(zhì)。如12—15歲左右發(fā)展快速--力量效果最好；10—13歲發(fā)展速度；13—14歲靈敏素質(zhì)的提高最為顯著；耐力素質(zhì)12-15歲較宜采用有氧耐力訓(xùn)練，力求在最有限的學(xué)練時(shí)間，收到最大化的學(xué)練效果。

三、強(qiáng)化管理

課課練活動(dòng)要在有限的時(shí)間內(nèi)，取得最佳的鍛煉效果，就要嚴(yán)格根據(jù)策劃方案、內(nèi)容，制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織、管理措施。要充分關(guān)注班級(jí)人數(shù)，干擾因素等實(shí)際，應(yīng)明確先練什么、后練什么，怎么練，練多少、練多久，哪些環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)組織混亂，出現(xiàn)安全問(wèn)題，需要什么樣的場(chǎng)地、器材，怎樣用，必須從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從嚴(yán)、從細(xì)進(jìn)行慎重審核和反復(fù)斟酌，強(qiáng)化設(shè)計(jì)的彈性化操作，提高練習(xí)的動(dòng)態(tài)生成，使練習(xí)過(guò)程緊湊、安全、高效。

四、優(yōu)化組合

課課練的優(yōu)化要求教師應(yīng)針對(duì)各練習(xí)內(nèi)容適用范圍、利弊等，優(yōu)化組合，精心設(shè)計(jì)最具針對(duì)性的練習(xí)方案，循序漸進(jìn)、階梯式推進(jìn)個(gè)人練習(xí)、小組、集體練習(xí)。如耐力練習(xí)與球類練習(xí)的組合，既增強(qiáng)課課練的樂(lè)趣性，更有效提高練習(xí)的有效性；快速跑與短跳組合，對(duì)速度的發(fā)展是有益的；力量素質(zhì)與速度素質(zhì)組合，可以有效地發(fā)展力量和速度素質(zhì)等。力量與柔韌組合，對(duì)提高肌肉質(zhì)量最為有效，既能達(dá)到力量和柔韌同時(shí)增長(zhǎng)，又能保證關(guān)節(jié)靈活性的穩(wěn)固。

五、詳化處方

學(xué)生性別、能力、體質(zhì)、素質(zhì)水平的差異性要求課課練的內(nèi)容、方法、手段等體現(xiàn)多樣性，教師應(yīng)為學(xué)生、小組量體裁衣式制定“課課練”處方，為學(xué)生詳細(xì)列出練習(xí)的名稱、器材、量、強(qiáng)度、間歇時(shí)間、注意事項(xiàng)等，甚至于為學(xué)生列出一周、一個(gè)月的練習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生在最有限的時(shí)間、空間內(nèi)獲得最佳化的“課課練”鍛煉效果。如有的胖墩學(xué)生可以設(shè)計(jì)諸如持續(xù)跑、間歇跑、接力跑、球類練習(xí)等多套活動(dòng)處方，既幫助其減肥，更有效發(fā)展素質(zhì)。

六、變化方法

由于學(xué)生興趣的多變性、分散性，同方法或手段連續(xù)進(jìn)行多次后，對(duì)學(xué)生的刺激就會(huì)逐漸減弱，學(xué)生的活動(dòng)熱情就會(huì)降低。教師要善于借鑒、引用、開(kāi)發(fā)出同一項(xiàng)目的其他類似活動(dòng)方法與手段，豐富活動(dòng)方法和形式，推動(dòng)活動(dòng)更上一層樓。如布置耐力素質(zhì)“課課練”時(shí)，可進(jìn)行持續(xù)跑、間歇跑、穿插跑、追逐跑、接力跑等方法外，還可變換布置 4～ 6分鐘跳繩等，不斷注意變換練習(xí)形式，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。如最簡(jiǎn)單的折返跑，可結(jié)合圖形法跑或運(yùn)球。利用籃球場(chǎng)上圖形進(jìn)行運(yùn)球（籃球、足球）的練習(xí)。小長(zhǎng)方形（半場(chǎng)）、大長(zhǎng)方形（全場(chǎng)）、梯形，在中圈的螺旋形接反螺旋形運(yùn)球、S形運(yùn)球、三角形運(yùn)球，通過(guò)變換活動(dòng)的路線調(diào)動(dòng)學(xué)生參加熱情。

七、趣化過(guò)程

要讓課課練活動(dòng)的有限時(shí)空既有效鍛煉身體，又有快樂(lè)體驗(yàn)，更有活動(dòng)情趣，要求教師要善于整合資源巧妙地把課課練融合在教材中、游戲中，要善于根據(jù)課的內(nèi)容有滲透著練、集中式練、選擇性練相結(jié)合?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上因人、因時(shí)、因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地優(yōu)化、簡(jiǎn)化規(guī)則、降低難度等，使活動(dòng)簡(jiǎn)單易行、生動(dòng)活潑、饒有興趣。教師要善于拓展性地多采用游戲、比賽形式、男女合組形式、小組對(duì)抗形式；通過(guò)變換練習(xí)時(shí)間、練習(xí)的環(huán)境，練習(xí)的路線，改變跑的方向、改變跑的對(duì)象等提供娛樂(lè)性、場(chǎng)景性的活動(dòng)環(huán)境使艱苦的素質(zhì)鍛煉歷程中充滿新鮮感。如讓學(xué)生分組沿行進(jìn)路線上進(jìn)行如蛇形跑+直線跑+五角星跑+直線跑或“8”字形跑+直線跑+跳繩跑+直線跑等各種形式的組合跑練習(xí)，有效分散學(xué)生注意力，讓學(xué)生感到有新意，提高練習(xí)情緒，較好的完成任務(wù)。

八、嚴(yán)化負(fù)荷

負(fù)荷的設(shè)計(jì)要高度關(guān)注學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的差別、差距。注重設(shè)計(jì)的層次性、針對(duì)性，既要適當(dāng)、更要適度，要從整體著眼科學(xué)掌控量與強(qiáng)度比例。在單元計(jì)劃時(shí)要把各課時(shí)的量和強(qiáng)度，按大、中、小的比例合理調(diào)配好，高低結(jié)合，動(dòng)靜交替，既要宏觀把控，也細(xì)化每一節(jié)課負(fù)荷的波動(dòng)次數(shù)，切勿出現(xiàn)負(fù)荷不足、過(guò)度。更要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)差距，分層施教，異步達(dá)標(biāo)，讓優(yōu)生吃得飽，中間生吃得好，差生吃得消。較大強(qiáng)度與量的練習(xí)時(shí)，要通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生的呼吸，汗量，臉色面部表情，聲音，以及學(xué)生做練習(xí)時(shí)的積極性等方面來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是否合適，嚴(yán)防學(xué)生因身體疲勞而發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷。為學(xué)生“課課練”的發(fā)展性與和諧性提供安全保障。

九、活化評(píng)價(jià)

課課練要長(zhǎng)期、高效的進(jìn)行，就必須進(jìn)行科學(xué)化考核與靈活多元化的評(píng)價(jià)，通過(guò)指數(shù)法與進(jìn)步幅度綜合性的考評(píng)機(jī)制，注重學(xué)生個(gè)體的成績(jī)水平和進(jìn)度幅度的評(píng)價(jià)。使平時(shí)身體素質(zhì)居于中下游水平的學(xué)生（特別是對(duì)所謂的“差生”），雖然絕對(duì)值肯定超不過(guò)所謂的“體尖”，但在提高幅度的相對(duì)值來(lái)說(shuō)有可能達(dá)到“優(yōu)秀”，讓各層次的學(xué)生都體會(huì)到鍛煉中進(jìn)步與成功的喜悅，都得到能更多、更好的自我表現(xiàn)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理滿足和情感需要。如某女生立定跳遠(yuǎn)，學(xué)期初為1.56米，學(xué)期結(jié)束能跳到1.85米，說(shuō)明她的”課課練”完成得很不錯(cuò)。

十、深化特色

體育教師要做有心人，要善于與全體教師、學(xué)生一起全面、深入、積累、完善課課練的內(nèi)容、方法、手段、量與強(qiáng)度、活動(dòng)形式、考核與評(píng)價(jià)體系等，著力研究、開(kāi)發(fā)出系列化、層次化、特色化的課課練校本教材，為學(xué)生的課課練提供充足化、精品化的校本資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)立江.“課課練”為學(xué)校體育教學(xué)提供了新思路 [J] .中國(guó)學(xué)校體育， 2011（05）

[2]李京誠(chéng). 體能素質(zhì)“課課練”的回歸與創(chuàng)新[J] .體育教學(xué)， 2011（04）

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)校；家庭；高考；陪讀

古有“孟母三遷”，今有“高考陪讀”。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，多少家長(zhǎng)不惜花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢，不惜犧牲興趣、愛(ài)好和事業(yè)，義無(wú)反顧地為孩子高考而陪讀，盡力給孩子營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，爭(zhēng)取考上一所滿意的大學(xué)。針對(duì)這樣的高考陪讀，是利大于弊還是弊大于利，社會(huì)各界都有不同的看法。下面，我從高中學(xué)生視角出發(fā)，談?wù)劯呖寂阕x的利弊。

高考陪讀之“利”

有媒體曾做過(guò)調(diào)查，在孩子已經(jīng)高中畢業(yè)的家庭來(lái)中，有超過(guò)77%的陪讀家庭認(rèn)為陪讀是一個(gè)正確的選擇?？陀^地說(shuō)，陪讀確實(shí)有“利”的方面。

第一，為搞好學(xué)習(xí)“助力”。因?yàn)橛懈改概阕x，我們就不要在學(xué)校排隊(duì)吃飯、洗澡、洗衣服，天天能按時(shí)吃飽吃好，按時(shí)休息好，省去了許多生活上的瑣碎事務(wù)，節(jié)假日不用往返于家校之間，減少了坐車帶來(lái)的疲勞，這有利于我們集中精力溫習(xí)功課。同時(shí)，家長(zhǎng)可以利用陪讀機(jī)會(huì)，經(jīng)常與學(xué)校、老師、家長(zhǎng)交流探討我們的學(xué)習(xí)，幫助我們有效解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問(wèn)題。特別是對(duì)于那些高學(xué)歷的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們本來(lái)就有一些好的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)，完全可以在陪讀過(guò)程中和我們分享，讓我們?cè)诟改干砩险业教岣邔W(xué)習(xí)效率和成績(jī)的捷徑。

第二，為家庭親情“保溫”。有專家認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)，家庭的核心功能已逐漸由過(guò)去的生產(chǎn)功能轉(zhuǎn)變?yōu)楦星闈M足的功能。從這一點(diǎn)講，陪讀更大的意義在于家庭情感功能的實(shí)現(xiàn)和精神上的扶持。高中階段的我們這些學(xué)生，大多數(shù)尚未成年，小小年紀(jì)長(zhǎng)期與父母分離，再加上學(xué)習(xí)壓力大，容易造成孤獨(dú)感，也容易出現(xiàn)親情的缺失，從而變得冷漠。在我們?nèi)松凶钪匾臅r(shí)刻，如果有父母的陪伴，關(guān)注我們的情感變化，給予我們親情上的支持，父母和我們都會(huì)感到莫大的幸福。難怪選擇陪讀并且認(rèn)為應(yīng)該陪讀的家庭中，有相當(dāng)一部分認(rèn)為陪讀最大的收獲不是孩子取得了多么大的成績(jī)，而是在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠陪著孩子一起面對(duì)他們?nèi)松凶钪匾臅r(shí)刻，家庭中最珍貴的親情在陪讀中一直保持著應(yīng)有的溫度，并且綻放出幸福的火花。

第三，為健康成長(zhǎng)“護(hù)航”。家長(zhǎng)陪讀不僅使我們能夠吃好保證營(yíng)養(yǎng)，睡好保證睡眠，而且家長(zhǎng)和我們朝夕相處，能夠及時(shí)了解掌握我們的心理變化、思想動(dòng)態(tài)、行為舉止，為我們的健康成長(zhǎng)掌舵護(hù)航，避免我們?cè)诓恢挥X(jué)中或者因一念之差，而偏離人生航向，甚至誤入歧途。我的一個(gè)同學(xué)，是從外地通過(guò)擇優(yōu)考試考入我們學(xué)校的。高中前三個(gè)學(xué)期父母沒(méi)有來(lái)陪讀。后來(lái)，該同學(xué)迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常爬圍墻到校外網(wǎng)吧上網(wǎng)，成績(jī)一落千丈，由重點(diǎn)班退到了平行班，受到了學(xué)校的通報(bào)批評(píng)。得知這一消息，他母親毅然留職停薪從第四學(xué)期開(kāi)始來(lái)學(xué)校陪讀?，F(xiàn)在，該同學(xué)戒掉了網(wǎng)癮，一心撲在學(xué)習(xí)上，成績(jī)直線上升。目前，我們學(xué)校高三年級(jí)被大家公認(rèn)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生中，有70%以上的有父母陪讀。

第四，為教育公平“爭(zhēng)位”。大中城市、中心城市學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施好，優(yōu)秀師資力量強(qiáng)，這在縣鄉(xiāng)或者相對(duì)落后地區(qū)是無(wú)法比的。比如在我們湖南，長(zhǎng)沙市的“四大名?！焙鸵恍┲攸c(diǎn)中學(xué)，其一流的教學(xué)條件和驚人的高考升學(xué)率一直在全省鶴立雞群，吸引了全省各地的優(yōu)秀師資和優(yōu)秀學(xué)子。據(jù)在長(zhǎng)沙“四大名?！弊x書(shū)的同學(xué)說(shuō)，在他們學(xué)校，來(lái)自長(zhǎng)沙以外縣市的同學(xué)，占到了30%以上。我所在的學(xué)校也是省重點(diǎn)中學(xué)，我們班50個(gè)學(xué)生，外地學(xué)生就有20多個(gè)。隨著學(xué)生的流動(dòng)，催生了一支支壯觀的陪讀隊(duì)伍。正是因?yàn)檫@樣的陪讀，讓相對(duì)落后地方的學(xué)生在爭(zhēng)取教育公平方面有了自己的一席之地。

高考陪讀之“弊”

正如所有事物一樣，高考陪讀也有兩面性。我們?cè)诜治龈呖寂阕x的“利”的方面的同時(shí)，決不能忽視其“弊”的方面。

第一，加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。一些教育專家經(jīng)過(guò)調(diào)查得出這樣的結(jié)論：陪讀孩子發(fā)生心理問(wèn)題幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常孩子，尤其是過(guò)度依賴性陪讀可能會(huì)給孩子健康成長(zhǎng)帶來(lái)諸多不良的心理陰影，甚至可能發(fā)生逆反心理、厭學(xué)棄學(xué)等極端問(wèn)題。我的有父母陪讀的同學(xué)說(shuō)：“父母陪讀對(duì)我們來(lái)說(shuō)，根本就是一種負(fù)擔(dān)，這種特別的關(guān)愛(ài)就像強(qiáng)壓在我們心上的一個(gè)沉甸甸的包袱。特別是父母嘴邊常掛著‘我們能做的都為你做了，你怎么就不知道多用點(diǎn)功呢’，‘我們陪讀這么久，你成績(jī)還是老樣子，陪讀有何意義’之類的話，更給我?guī)?lái)沉重的壓力，使我寢食難安?！?/p>

第二，影響了學(xué)生自立能力。中學(xué)生在學(xué)校寄宿很多事須自己做，能夠很好地鍛煉我們自主自立能力。如果父母陪讀，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，使我們少了一些歷練，多了一些依賴性，不利于我們將來(lái)的獨(dú)立生活，更不利于我們精神成長(zhǎng)。據(jù)我觀察，用功的學(xué)生不用管，不用功的學(xué)生越管越逆反；自立能力強(qiáng)的學(xué)生不用陪讀，不自覺(jué)的孩子陪讀也沒(méi)用。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“自己的事自己做”，這不僅會(huì)讓我們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而且有助于我們形成正確的人生觀，做一個(gè)負(fù)責(zé)的人，自立的人。讓我們?cè)缧皵嗄獭?，早些自立自?qiáng)，不僅是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策，更是明智之舉。

第三，增加了教學(xué)管理難度。我身邊的陪讀都是父母校外租房陪讀。由于沒(méi)有了學(xué)校的約束，許多學(xué)生晚自習(xí)回家后，繼續(xù)學(xué)習(xí)一到兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，結(jié)果造成學(xué)生夜間睡眠嚴(yán)重不足，白天學(xué)習(xí)效率低下。有的家長(zhǎng)在老師布置的作業(yè)任務(wù)之外再加碼，千方百計(jì)讓學(xué)生利用早、中、晚擠時(shí)間去完成，甚至請(qǐng)輔導(dǎo)老師額外增加補(bǔ)課，另外布置作業(yè)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，陪讀在一定程度上放松了對(duì)學(xué)生的管理，特別是在家校往返途中，如果沒(méi)有家長(zhǎng)接送，這段時(shí)間就會(huì)失去監(jiān)控。陪讀帶來(lái)的這些問(wèn)題，打亂了學(xué)校作息時(shí)間，影響了教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，增加了教學(xué)管理的難度。

第四，加大了家庭經(jīng)濟(jì)壓力。對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)人來(lái)陪讀，意味著家里只有一個(gè)人在賺錢，只有一個(gè)經(jīng)濟(jì)來(lái)源。所以，如果父母雙方都是在職人員，家庭首先就要承擔(dān)辭職帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失。同時(shí)，在陪讀的這邊，由此增加的費(fèi)用也不低?？梢哉f(shuō)，陪讀家庭一般要承受雙重經(jīng)濟(jì)壓力。就長(zhǎng)沙城區(qū)的“四大名?！眮?lái)說(shuō)，光陪讀房租就要三到五萬(wàn)元一年。我所在的學(xué)校處在城區(qū)邊緣，房租費(fèi)用一年也要兩到三萬(wàn)元。一些同學(xué)來(lái)自湖南相對(duì)落后的地區(qū)，有的還是來(lái)自國(guó)家貧困縣，這些陪讀費(fèi)用對(duì)他們的家庭無(wú)疑是有較大壓力的。