導語：如何才能寫好一篇小學英語課堂游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學；英語課堂；游戲教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0055-04

游戲教學，是以一定的教育理論為支撐，依據(jù)并圍繞教學目標把游戲運用于課堂教學之中，寓樂于學，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現(xiàn)。游戲教學是按照相應(yīng)的教學程序，在游戲教學活動中愉悅建構(gòu)知識，快樂發(fā)展能力的一種全新的教學方式。農(nóng)村小學英語游戲教學，是教師在游戲活動中循序漸進地組織英語學習活動，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發(fā)學生潛力與智力的一種教學法。

一、農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的特點

（一）目的性

農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的目的是通過游戲活動，讓小學生猜測或敘述出英語，實現(xiàn)游戲參與者最終獲取與建構(gòu)知識的目的。農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的目的主要有謎底的揭曉、知識的發(fā)現(xiàn)、問題的解決和最后的得分等等。它要求游戲教學設(shè)計者要把游戲目的與教學目標或者學習目標緊密聯(lián)系起來，不要為了游戲而設(shè)計游戲，因為游戲教學的最終目的是教學目標的實現(xiàn)與達成。

（二）教育性

農(nóng)村小學英語課堂游戲教學不僅具有目的性，而且還具有教育性。它有別于純粹的游戲，是以游戲作為教育的媒介，針對特定教育目的而設(shè)計的游戲，并彰顯游戲的教育性。游戲教學的目的在于促進學生學習，盡量減少學生對技術(shù)認知能力的額外投入，并將其融入到英語單詞的學習中。[1]游戲教學中小學生學習任務(wù)的設(shè)計要難易適中，符合小學生的最近發(fā)展區(qū)。所以，設(shè)計游戲的時候，要以一定的教育理論為支撐，師生融入寓樂于學的整個過程之中，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現(xiàn)。

（三）娛樂性

娛樂性是游戲的一個重要特性，娛樂具有驚險刺激、探索發(fā)展、喜劇效果、技能應(yīng)用和問題解決等特點，使師生在競爭性、創(chuàng)造性和社交性活動中獲得支配感、沉浸感和美感的享受。

（四）規(guī)范性

規(guī)則是人為制定的，它是游戲前制定好的某些限制以及部分允許的行為。師生在游戲過程中，總會全力模擬現(xiàn)實生活實際，卻很難實現(xiàn)其真實性，例如模仿、模擬、扮演、重現(xiàn)、回憶等等。但我們不能違背規(guī)則而追求游戲的真實性，游戲教學同樣要遵循一定的規(guī)則，這一游戲規(guī)則應(yīng)遵循實際生活，使游戲具有趣味性、挑戰(zhàn)性和公平性。

（五）競爭性

任何游戲都具有某種形式的競爭，例如和對手競爭，和計算機競爭，和自己之前的成績競爭，和時間或機會競爭，等等。競爭不僅局限于個體之間，還可以是團隊（例如學習小組）之間?？梢哉f，游戲中的對抗和競爭是自然社會競爭的縮影和重現(xiàn)，它與人類對自然社會的適應(yīng)性發(fā)展是一致的，這正是小學生喜愛游戲的原因，也同樣是游戲能夠應(yīng)用在很多培訓之中的原因之一。競爭與輸贏是游戲最本質(zhì)的特點，競爭不僅能夠激發(fā)學生的熱情，并且還能夠激發(fā)學生產(chǎn)生新的學習動機。此外，競爭意識的培養(yǎng)對學生將來適應(yīng)社會也很有利。

（六）挑戰(zhàn)性

游戲最具有吸引力的特性則是挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性是指參與者盡最大努力做才能夠勝利達到目標，簡單地說就是大部分游戲中的“闖關(guān)”。游戲參與者首先從簡單的低級水平開始，在此過程中慢慢學會闖關(guān)技巧，直到最后到達最高級水平，并成功完成任務(wù)。

（七）安全性

安全性是指在模擬危險真實情景的游戲中，使游戲者能夠在感受游戲帶來的刺激的同時確保在一個絕對安全的平臺參與游戲。例如吹氣球、點蠟燭、使用機械示范或表演等帶有安全隱患的游戲活動，一定確保其安全性。

二、農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的價值

（一）激發(fā)農(nóng)村學生英語學習興趣

農(nóng)村小學英語課堂恰當運用游戲教學，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能引導小學生積極參與課堂教學活動，培養(yǎng)他們英語學習興趣，使農(nóng)村小學英語課堂變得生動有序、活潑有趣，教師善教，學生樂學。有的教師把每課的Speaking創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生即興表演，在引導小學生學習句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各學習小組準備orange，apple，banana，pear等實物，然后讓幾個學習小組依次表演，進行課堂比賽活動。孩子們在良好的語言環(huán)境中，始終保持興趣盎然，躍躍欲試的學習狀態(tài)。

（二）促使學生輕松愉悅開展英語學習

農(nóng)村小學英語課堂游戲教學有效改變以往的“老師講、學生聽，老師領(lǐng)、學生讀，老師問、學生答”的模式，教師教得筋疲力盡，學生聽得枯燥乏味。教師由過去的灌輸者變成指導者、參與者和合作者，真正實現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位。教師教得輕松自在，學生學得愉悅自主。實現(xiàn)教學活動“雙主體”。農(nóng)村小學英語課堂游戲教學能夠激活小學生的有意注意和無意注意，激發(fā)他們的學習動機，積極參與知識建構(gòu)，使原本抽象難于理解的知識變成具體易于接受的知識，化難為易，師生輕松愉悅學習。

（三）幫助農(nóng)村小學生建構(gòu)英語知識能力

農(nóng)村小學英語課堂游戲教學，能夠幫助小學生有趣地學習語音、單詞和句型，在愉悅氛圍中理解課文的重難點。同時，使小學生的情感體驗融于知識建構(gòu)過程中，英語學習內(nèi)容通過各種游戲活動展現(xiàn)給小學生，在潛移默化中幫助小學生有效建構(gòu)英語知識能力。

（四）塑造農(nóng)村孩子樂觀愉悅健康人格

農(nóng)村小學英語課堂游戲教學，改變了過去英語學習難度越大師生關(guān)系越緊張的狀況，緩和了英語課堂的緊張氣氛，營造輕松的學習氛圍，有益于小學生的心理、智能的發(fā)展。農(nóng)村小學生在游戲教學中，樂于投入活動，積極參與思維，有效排除農(nóng)村小學生的靦腆羞怯心理障礙，保持提高與農(nóng)村小學生良好的身心愉悅狀態(tài)。游戲的獎懲規(guī)則，有效培養(yǎng)農(nóng)村小學生的組織性與紀律性，保障他們的心理健康發(fā)展。另外，游戲教學都包含有智力成分，因此，也有利于開發(fā)智力。學生的記憶力、思維能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等都能在游戲中得到不同程度的鍛煉與提高。

三、農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的短板

（一）教學軟件陳舊，消弱學生英語學習興趣

經(jīng)過探索與實踐，農(nóng)村小學英語教師的游戲教學意識逐步增強，可以說，游戲教學在農(nóng)村小學英語課堂教學中經(jīng)常采用，并且教師喜愛，小學生也喜歡，顯示出強大的生命力。這既培養(yǎng)農(nóng)村小學生學習西方文化的興趣和求知欲望，又活躍課堂，增強師生之間的感情。但如何選擇、設(shè)計和開展游戲，一直是農(nóng)村小學英語教師最關(guān)心的問題。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入開展，農(nóng)村學校的硬件設(shè)備不斷得到更新與補充，白板等較為先進的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在農(nóng)村學校中得到普及，但農(nóng)村學校教師的教學軟件卻得不到同步更新，農(nóng)村小學英語教師由于忙于平時教育教學工作，獲取游戲素材等教學軟件的途徑單一，農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的案例陳舊單一，而一旦游戲重復(fù)呈現(xiàn)，將會消融農(nóng)村小學生英語學習的積極性與主動性。

（二）陷入游戲誤區(qū)，語言練習欠缺

“游戲”常常被農(nóng)村小學英語教師當成活躍課堂氣氛的法寶，但在開展游戲教學過程中，整個游戲環(huán)節(jié)，小學生積極參與，可謂寓教于樂，在快樂中建構(gòu)知識，但有的游戲卻缺失了語言訓練，不利于小學生的語言運用能力的鍛煉與提升，從而陷入游戲誤區(qū)。

（三）優(yōu)生扮演主角，全員參與缺失

傳統(tǒng)課堂上教師講學生聽的模式，導致英語課堂學生參與度不夠。農(nóng)村小學英語課堂游戲教學中，很好地調(diào)動了農(nóng)村小學生英語學習的主動性，但還會存在課堂游離現(xiàn)象，不能做到全員參與和全程參與。筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)，當老師一說“Who wants to try？” 往往都是英語成績優(yōu)秀的同學成為游戲的主角，其他同學成為文明觀眾，特別是英語學困生總是當文明觀眾，一旦這一角色扮演久了，他們便會覺得游戲教學是與他們無關(guān)的，自然而然地游離于游戲教學之外。只要用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)課堂游戲教學中總是那么一部分學生參與，另一部分學生很少參與，甚至有些學生（英語學困生）從來沒有真正參與過游戲。通過學生“舉手”或“老師點名”的方式選出的游戲組織者或參與者，大多數(shù)都是英語學習成績較好的孩子；而個性內(nèi)向、害羞的孩子，不積極舉手參與；對于個性外向、大膽的孩子，如果英語成績不是很好，尤其是英語學困生，教師往往不能照顧周全，從而失去參與游戲的機會與權(quán)利，導致農(nóng)村小學英語課堂游戲教學的全員參與和全程參與的缺失。

（四）學困生不適應(yīng)游戲教學，有厭學情緒

《義務(wù)教育英語課程標準》（教育部2011年版）要求小學生在學習一定的英語知識的基礎(chǔ)上掌握聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。[2]圍繞新課標的要求，教師為了達成與實現(xiàn)這一教學目標，重視課堂紀律的維持，使之井然有序，使游戲教學有序開展，表面上課堂氛圍熱熱鬧鬧，學習氣氛活躍，但細心觀察會發(fā)現(xiàn)，有的英語學困生也積極參與，但不知所云地亂嚷一氣；有的不參與不說話，坐著發(fā)呆；有的干脆游離于游戲活動之外，做自己想做的事情。根源在于農(nóng)村小學英語學困生不適應(yīng)游戲教學，對英語學習缺乏趣味性，他們對英語學習的積極性，由原本的好奇、樂學變?yōu)閰拰W、感到無趣，甚至怕學、不學。

（五）游戲教學難于滿足農(nóng)村小學生的需求

小學從三年級到六年級開設(shè)英語課程。[3]這些中高年級的小學生，各方面素質(zhì)與能力都存在明顯的差異，在幾十人的班級中，小學生的學習起點與認知水平，參差不齊。農(nóng)村小學英語教師在實施游戲教學時，要做到因材施教，難度比較大。因為小學生個體差異性的存在，導致他們難于在一起交流、合作與學習，教師要在有限的時間內(nèi)進行有效的教學，當游戲結(jié)果難于揭曉時，往往請英語學習成績優(yōu)秀的學生救急，而為數(shù)不少的接受能力差的學生或者學困生得不到教師的關(guān)注、評價與當堂輔導、鼓勵。當游戲教學不能滿足農(nóng)村學生的英語學習需求，久而久之，他們便失去了學習英語的興趣與動力。

（六）游戲后遺癥的負面影響

筆者在農(nóng)村小學英語課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些問題，例如，在一輪游戲結(jié)束之后，這些農(nóng)村小孩的興奮情緒難以平靜，要接著進行下面的教學，需要教師花費一定時間來維持紀律，有效把控課堂。有的教師因為游戲活動獎勵不當，當堂把游戲獎品分發(fā)給游戲活動中表現(xiàn)突出者，課堂上獲獎?wù)吲d奮不已，而總是當觀眾的學困生無精打采。其實，獎品可以在課后頒放，而課上多采用精神獎勵為佳；還有的游戲安排不當，影響課堂教學的順利進行。當然，也有老師在積極探索如何消除游戲后遺癥的負面影響。例如，有位教師在教動詞詞組時，精心設(shè)計“l(fā)isten and act”的游戲，她請同學表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等詞組，孩子們玩的很開心，課堂氣氛熱烈，如果沒有精心準備，難于把控課堂。但這位教師巧妙地把“sit quietly”安排在最后一項，當她用征詢的語氣問孩子們：“這是我們表演的最后一個動作了，大家會做好嗎？”孩子們齊聲回答：“會！”當老師一發(fā)出：“Sit quietly”的指令后，整班學生安安靜靜、整整齊齊地坐著，師生又共同開展后面的教學活動，有效地消融了游戲后遺癥。

四、一些思考

開展游戲教學輔助英語教學是農(nóng)村小學英語課堂教學方法和學習方式的一次革新，它使原本枯燥無味并且抽象的課程內(nèi)容變成了生動有趣而且直觀的學習體驗，學生也由被動接受知識變?yōu)榉e極主動地探索知識，充分體現(xiàn)學生的主體作用，有利于提高農(nóng)村小學生學習英語的積極性。

不同的游戲教學應(yīng)用模式適應(yīng)于不同類型的英語知識進行教學，因此，在實際應(yīng)用中還應(yīng)該做到具體問題具體分析。

游戲教學的選擇和應(yīng)用不應(yīng)是隨意的，選擇不當反而會起到負面作用，因此，選擇的游戲與教學內(nèi)容的相關(guān)性，以及保持游戲的新鮮感尤為重要。要使游戲教學應(yīng)用得好，需要教師對游戲教學的有效設(shè)計。

農(nóng)村小學英語課堂教學中首先應(yīng)該考慮的是，如何保持和持續(xù)激發(fā)學生對英語學習的熱情和興趣。游戲教學不僅能夠培養(yǎng)農(nóng)村學生學習英語的興趣和求知欲望，能活躍課堂，而且還能增強師生之間的感情。

總之，農(nóng)村小學英語課堂游戲教學，首先是活躍氣氛，激發(fā)農(nóng)村孩子英語學習興趣，其次是減輕農(nóng)村孩子英語學習壓力，愉悅建構(gòu)知識，最后是有效地提升農(nóng)村孩子應(yīng)用英語的能力。它既是一種教學方法，也是一種教學理念。

參考文獻：

[1]李海峰，蘇仰娜.基于情境認知理論的小學英語移動學習資源建設(shè)――以“接水果學單詞”游戲為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（5）.

篇2

一、Chant游戲，讓小學英語課堂“活”起來

英語新課標提出采用活動途徑，倡導體驗參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，提高學習興趣，感受成功。chant就是活躍課堂的一種教學手段，它不僅可以豐富教學內(nèi)容，增添學習的樂趣，而且可以促使學生在輕松的環(huán)境進行學習，使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，變學生被動學習為主動學習。下面是筆者在牛津小學英語三年級上冊Unit 1 Hello中學習動物單詞時編的一首Chant：動物園里真熱鬧，我們過來瞧一瞧。Dog， dog汪汪汪； cat，cat喵喵喵； bird， bird喳喳喳； monkey，monkey 爬得高 ； panda ，panda是國寶……

這種寓教于樂的chant符合孩子愛玩的心理特點，同時又讓他們在玩的過程中輕松愉快地掌握了新單詞。最重要的是學生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，覺得英語學習就像在玩游戲，這既調(diào)節(jié)了學生情緒，又活躍了學習氛圍。

二、角色游戲，讓小學英語課堂“活”起來

語言源于生活。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。英語教學應(yīng)該回歸生活情境之中，而角色表演就是還原生活的一種方法。也是學生很喜歡的一種方式，而且是優(yōu)化教學過程、增強教學效果所必需的重要因素。角色表演就是通過創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，使學生學習表達各種社會角色的情感，給他們一片自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。

烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，擺脫了死記硬背的舊模式。因此，扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。

但是，表演時應(yīng)注意參與面要廣，并讓小學生選擇自己喜歡的角色，滿足情感需要的同時可采用一些簡單的道具，如頭飾、胸飾等，以加強角色感，激發(fā)小學生的表演興趣，達到寓教于樂的目的。

三、猜謎游戲，讓小學英語課堂“活”起來

猜謎游戲是語言鞏固性游戲，對于新授的知識，我們要通過各種形式的練習來幫助學生完成對知識的識記、理解和運用。如果在課堂上恰當開展猜謎游戲，可以調(diào)動孩子們的學習興趣，滿足他們的好勝心，變被動思考為積極思考、主動思考，更能激發(fā)學生的求知欲。

例如，猜顏色練習：red，yellow，blue，green，orange，white，black，brown八種顏色的表達。用這八種顏色的彩紙，做八頂可以戴在手指上的小帽子，可以多準備幾套作為給學生的獎品。通過猜謎游戲，學生們似乎置身于一個豐富多彩的知識世界，放飛了想象的翅膀，從而形成愉快的情感，促成較強的學習內(nèi)驅(qū)力，拓展了創(chuàng)新能力。在輕松愉快的猜謎游戲中，學生掌握了句型和單詞，提高了英語學習的興趣，還有效活躍了課堂氣氛。

四、采訪游戲，讓小學英語課堂“活”起來

采訪游戲?qū)⒄Z言點與生活實際聯(lián)系起來，將教學內(nèi)容還原到模擬的生活情境中。通過教師和學生、學生與學生之間的互動，學生在語言操練中克服了羞澀感，提高了語言操練的質(zhì)量，鍛煉了用英語交際的能力。

小學英語課堂語言實踐活動就是通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，以情景為環(huán)境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并用英語進行交流和做事情。

五、競賽游戲，讓小學英語課堂“活”起來

篇3

【關(guān)鍵詞】游戲、英語教學、興趣

興趣是孩子最好的老師，追蝴蝶的感覺永遠是快樂的。如果能讓孩子們在學習中也有這樣的感覺，那教學不就是一件容易之事嗎？這樣游戲教學就自然的與新課程教育理念有了不解之緣，讓孩子們快樂的學習因而也就成了我們?yōu)閹熣叩漠攧?wù)之急。那么怎樣才能更好的在小學英語課堂中運用游戲進行教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學生好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。我們可以將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲結(jié)合起來，豐富學生的課堂生活，安排富有情趣、童趣的游戲，讓學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，體驗自我能力，如在教授英文十以內(nèi)的數(shù)字時，我先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜一猜我添上一筆后它可能會變成哪一個數(shù)字，當然可以變成數(shù)字six，nine，eight，ten。這樣極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發(fā)揮創(chuàng)造等心理需要，同時，學生在游戲中也學會了迎接挑戰(zhàn)，承受挫折。創(chuàng)造游戲情境即讓小學生運用已有的知識、施展特長，動手腳、動五官、動頭腦，隨心所欲地創(chuàng)設(shè)英語交際情景，真正成為學習的主人。

（2）運用游戲突破難點、強化重點

學生不喜歡老師單調(diào)地講解，不喜歡重復(fù)不斷地拼讀英語，他們會覺得枯燥無味。對于一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞和句子更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習英語的積極性。如果教師能恰當?shù)剡\用游戲進行教學，則學生的積極性就會大增，學習中的重難點往往也會迎刃而解。如在教顏色詞時，我將一些學習用品與小玩具放在氣球內(nèi)，擊破氣球前猜出東西的顏色，猜中者得此禮物。這時學生的積極性空前高漲，個個爭先恐后發(fā)言。通過游戲，既練習了句型What colour is the …?又練習了顏色名詞。由于學生們對游戲很感興趣，所以活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。

巧用游戲，幫助學生鞏固已學的知識。

要訓練學生使用某種語言結(jié)構(gòu)并牢固掌握，就需要反復(fù)地復(fù)習鞏固，此時便是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如教完0到100數(shù)字后，開展一個跳繩比賽，讓學生邊跳邊用英語數(shù)。這樣一來，學生們既鍛煉了身體，又牢固地掌握了英文數(shù)字，樂此不疲！又如，在集中復(fù)習同類單詞時，可以：請兩個學生搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴單詞卡片頭飾的學生按順序通過。全班同學唱“London Bridge is falling down”，唱到某句時，音樂一停，“橋”便垮了，誰卡在“橋”里，誰就要拼讀這個單詞，后全班一起拼讀。在教完顏色后，我從網(wǎng)上下載了顏色游戲，按要求讓孩子們給小學生的帽子、頭發(fā)、上衣、褲子和鞋子涂上顏色。孩子們非常感興趣，都爭著搶著上臺來做。這樣使學生在輕松愉快的環(huán)境中復(fù)習鞏固舊知識。

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關(guān)鍵詞：游戲教學；小學英語；課堂教學

“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、學識、思想、健康。”它是深受小學生喜愛的一種活動。小學階段的學生，他們天性活潑、好動，注意力集中的時間短，在英語教學中，采用游戲教學形式更適應(yīng)兒童的這種天性，更容易激發(fā)學生的學習興趣，不僅能讓英語的學習更加形象、有趣，還能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂意學。因此，在教學中，我會盡量根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)計豐富的教學情境，寓教育于游戲活動中，為學生營造一個寬松、和諧的教學氛圍，讓游戲成為英語課堂上一道亮麗的風景線。

一、游戲教學的作用

1.游戲能有效激發(fā)學生的英語興趣

英語是一種語言教學，一方面其本身學習起來枯燥、單調(diào)，另一方面學生又缺乏說英語的環(huán)境，導致學生英語學習的效果持續(xù)低迷。采用游戲教學不僅更好地順應(yīng)了學生愛玩、好動的年齡特點，還為學生營造了輕松、愉快、無拘無束的學習氛圍，能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.游戲有利于學生思維能力的培養(yǎng)

小學生的形象思維占主導，他們更加善于形象記憶，而邏輯推理的能力卻比較弱，這方面，需要有可感知的、具體的事物來作形象支持。采用游戲這種比較直觀的教學手段，不僅能調(diào)動學生的眼、耳、手、口、腦，豐富個體感知，還能促進學生思維從形象到抽象的過渡和轉(zhuǎn)變。

3.游戲有助于教師及時了解學生反饋

在小學英語課堂上，采用游戲教學形式并不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氛圍，更重要的是讓學生在游戲的過程中進行實踐活動。學生在輕松的環(huán)境中更容易釋放真正的自己，同樣，教師也可以從這個過程中及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，并及時調(diào)整和補救，提高教學的針對性和質(zhì)量。

二、組織游戲的原則

正是由于游戲模式在教學中的優(yōu)勢和作用，現(xiàn)在的課堂上，越來越多的教師采用這種方式。游戲教學的效果雖好，但是在設(shè)計和組織的過程中，還應(yīng)該遵循幾個原則，確保游戲教學的實效性。

1.要組織具有趣味性和多樣性的游戲活動

小學英語課程的目的是要激發(fā)學生的學習興趣，而課堂應(yīng)有游戲的主要目的也是借助游戲的趣味性來激發(fā)學生的積極主動性。因此，教師在設(shè)計游戲時，要特別考慮小學生的年齡特點，投其所好。另外，再好的游戲，用多了，也就用“煩”了。因此，想要牢牢抓住學生的注意力，教師就必須在游戲的多樣性上下功夫，即便是同一種游戲，也應(yīng)該賦予它新的內(nèi)容或者新的形式，給學生耳目一新的感覺，使他們保持學習興趣。

2.要組織具有針對性和目的性的游戲活動

游戲的應(yīng)用，除了調(diào)節(jié)課堂教學氛圍之外，最主要的目的是組織教學，完成教學任務(wù)。因此，教師在設(shè)計和組織游戲時，一方面要有針對性，對于不同年級段的學生采用不同的游戲形式；另一方面要有目的性，要以教學目標為中心，將教學重點和難點用游戲的形式呈現(xiàn)，降低學習難度，幫助學生攻克教學難點，讓學生在學中玩、玩中學。

3.要組織具有參與性和合作性的游戲活動

在課堂上的游戲形式是要面向全體學生的，能夠充分調(diào)動課堂上每一位學生的積極性和參與性。因此，一方面游戲活動要注重參與性。為了提高游戲的參與性，教師在設(shè)計游戲時要因材施教，設(shè)置有難有易的游戲；另一方面游戲活動要注重合作性。教師應(yīng)多組織一些競賽類的小游戲，這樣既能促進學生之間的相互合作、相互學習，培養(yǎng)合作精神，又能培養(yǎng)學生你趕我超的競爭意識。

4.組織游戲活動不可忽視教學評價

每一位學生都渴望得到來自教師、家長、同伴的認可和贊揚。一個肯定的眼神，一句贊賞的話語，不僅能讓學生感受到成功的喜悅和滿足，還能為學生今后的努力增加信心和動力。因此，在游戲活動結(jié)束之后，教師要及時對學生在游戲活動中的表現(xiàn)給予評價。此外，評價要注意公正、公平，避免不公平競爭影響學生的學習熱情。

三、游戲應(yīng)用時的要求

在小學英語課堂中想要使游戲教學取得成功，除了遵循游戲組織的原則之外，還對教師提出了幾點要求：首先，教師要具備超強的口語表達能力，能在游戲中得心應(yīng)手地應(yīng)用；其次，教師要具有幽默感，一句不意的話就會打動學生，讓他喜歡你，從而喜歡你組織的游戲，喜歡你的課；最后，教師要掌握多種游戲，能有效地融合游戲和教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，完成教學任務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：英語課堂游戲 ；趣味性 ；興趣 ；課堂教學 ；主體性

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

陶行知先生曾有首歌：“人生有兩寶，雙手與大腦，手腦都會用才算是開天辟地的大好佬。[ ]”游戲就是一項需要動手又動腦得綜合性活動。新課改理念呼喚充滿活力和創(chuàng)新精神的課堂教學，充滿魅力和歡樂的課堂教學。《英語課程標準》明確提出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略[ ]?！币虼?，在小學英語課堂運用游戲活動是新課程改革的需求，是新課標理念的積極實踐。

1 游戲?qū)τ谛W英語的意義

1.1 游戲教學可以集中學生注意力

心理學研究表明，小學生的注意力持續(xù)時間一般只能維持在20～35分鐘，年齡越小，注意力持續(xù)的時間則越短。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學生動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持[ ]。運用游戲可以把學生的注意力吸引回來，因為小孩子總是對玩的事情比較感興趣，于是他們便會積極參加游戲，然后課堂氣氛就會整體活起來。

1.2 在游戲中減少學生心理壓力，樂于開口說英語，

口語對學習任何一種語言來說都是至關(guān)重要的，游戲正好彌補了這個缺點。游戲可以設(shè)置他們比較感興趣比較熟悉的情境，我的學生就非常喜歡表演故事，在故事的情景中他們就會覺得親切，不會緊張。如：在表演情景對話時學生的大部分精力都放在所表演的內(nèi)容上，而不去緊張自己即將說的每一句話，每一個單詞，這樣有利于減少學生的學習壓力、激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，使學生更容易掌握所要學的內(nèi)容。

1.3 游戲幫助學生降低學習難度，減少厭學情緒

一個好的語言環(huán)境會對學好英語起到事半功倍的效果，因為學生對抽象的知識難理解，但對具體的實在的事物卻易于接受，所以教師可以把枯燥的語音知識、詞匯知識或語法知識編成學生能直接參與的生動有趣的游戲，學生就會學得主動、積極，而且課堂學習效率高，減輕了學生負擔。如關(guān)于字母組合oo發(fā)音的問題，學生們常常搞不清長短音，教給他們發(fā)音規(guī)則，當時記住了時間一長又忘了。后來我將學過的一些常見單詞按長短音分類出示給學生，讓他們自己把同一類的單詞編入一個順口溜里。如其中一學生編的：廚師（cook）用腳（foot）看看（look）書（book）是好的（good）。就因為它荒誕有趣，所以同學們過耳不忘。

1.4 游戲教學有助于學生學習更多的知識和技能

對于小學生現(xiàn)在這種年紀，他們的知識來源很局限，導致他們所學的知識有限。而游戲有助于幫助學生接觸他們從未接觸過的事物或情況，開拓他們的視野，同時學生在玩中鞏固所學的知識，也可以提高技能，從而發(fā)展他們的能力。例如：在教“What would you like ？”這課時，老師可以設(shè)計在飯店吃飯的游戲。在飯店，尤其是西餐廳要注意什么禮儀，這些在課本上是不會出現(xiàn)的，但在此游戲中就會涉及，教師肯定也會給出相應(yīng)的指導，這就會使學生掌握更多的知識。

1.5 游戲教會孩子如何正確與人交往

現(xiàn)在的孩子都嬌慣的比較自私，不知如何正確的與他人去交流，而游戲可以使小學生有更多的交流機會，尤其在角色扮演這類的游戲中，他們相互討論，相互幫助，既提高了他們的語言表達能力，又能使他們的感情加深，更教會了他們說“Excuse me ， Sorry ，Thank you ， You are welcome ”，可見這種方法是值得我們在教學中大力提倡的。

2 游戲教學的設(shè)計

根據(jù)教學目標，游戲經(jīng)常有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、精心設(shè)計和翻新游戲。另外我覺得課堂游戲不必強調(diào)歸屬某一類型，很多游戲在詞匯教學、句型運用、聽說練習等方面是可以穿插使用的，只要我們設(shè)計好。在提倡素質(zhì)教育的前提下，不管設(shè)計何種游戲都應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)小學生的良好性格。

2.1 對抗性游戲，培養(yǎng)競爭意識

2.2 個人對抗

例：在學完十個數(shù)字后，為盡快掌握單詞，設(shè)計以下游戲：以pair work形式展開，One ， two ， go ， 口號結(jié)束后，兩人快速伸出手指（只限1―5），然后計算兩人伸出手指數(shù)的和，誰先用英語說出結(jié)果快誰就勝。

2.3 小組對抗

以小組為單位，培養(yǎng)團體榮譽感，避免沒有參與到活動中的孩子走神。

例：每組選取兩名同學，一人表演動作，一人猜單詞或短語或句子。哪組在規(guī)定時間內(nèi)猜對的多哪組勝。

2.2 合作性游戲，培養(yǎng)合作意識

2.2.1 合作創(chuàng)編對話、小練筆、順口溜等。

2.2.2 合作表演故事、課本劇等。

2.3 合作說單詞、句型。如：老師說一單詞，小組內(nèi)學生依次說出其組成字母。

3 課堂游戲?qū)嵤┮⒁獾膯栴}

事先對游戲沒有進行嚴格的挑選或計劃，學生只關(guān)注游戲的過程，只想知道如何又快又簡單地玩耍，而忽略了語言訓練的目的[ ]。教師在設(shè)計游戲時應(yīng)該認識到小學生的特點，考慮好時間因素；面向全體，對于不同類型的學生應(yīng)給與不同的角色分配；做到有條不紊、活而不亂；鼓勵學生積極參與游戲，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。

如此看來，游戲在教學中的運用是符合教育的本質(zhì)理念和使命，因此，游戲應(yīng)與教學整合，教學應(yīng)該以游戲的形式和態(tài)度進行，讓學生體驗快樂和自由，更好地獲得發(fā)展。

參考文獻

[1] 陶行知，新教育，1919.

[2] 中華人民共和國教育部，小學英語新課程標準，2013年，2頁.

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關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學；學習興趣

如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡？如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？英語本身就是一種沒有語言環(huán)境的抽象的、略顯枯燥的科目。如果想讓孩子喜歡，那么就將它做成一顆酒心巧克力吧。要想達到這一目的，游戲則是一種十分有效的手段。孩子的天性就很喜歡游戲，游戲既能活躍課堂氣氛，又能提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。

一、游戲教學有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中開展游戲活動，學生會在輕松的環(huán)境里擺脫英語學習的不自在和生澀感，從而大膽說英語，提高自信心，激起學生學習英語的積極性，使英語變得形象、具體、有趣，學生也會快樂地學習。

二、游戲教學有助于發(fā)展學生多方面的潛力

英語游戲可以促進學生的記憶力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。在游戲中，學生會用他們的視覺、聽覺、觸覺和感覺去想象一些抽象的事物。在游戲教學中，教師充分并且恰當?shù)剡\用卡片、聲音、實物、動作、影像和環(huán)境等引導學生去觀察、分析、思考、想象，這一切都有利于學生各種能力的發(fā)展。有的游戲設(shè)計還需要兩人合作、小組合作等，這也促進了學生團結(jié)協(xié)作的情感體驗。

三、游戲教學有助于陶冶情操，有利于學生身心健康發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】游戲教學法 英語課堂 趣味

所謂游戲教學法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的氛圍，使學生在游戲中學英語、用英語。那么，為什么英語游戲教學法在英語教學中這么重要呢？

一、游戲教學法適應(yīng)小學生的心理特征和年齡特征，激發(fā)學習興趣

心理學告訴我們：小學生的思維水平處于表象、直觀的階段，好玩、好奇、好勝是他們的本性，樂于接受新奇、趣味性強的事物他們對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有主動性，這也就是為什么當老師在課堂中說道“Now，let’s play a game！”的時候，孩子們歡呼雀躍的原因。新版小學英語課程標準對學生的以及目標就是“能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲……”這些都是在通過不同形式的游戲引導學生“做中學”。

一節(jié)完美的語言課堂從開始引入、呈現(xiàn)、練習、鞏固、拓展到總結(jié)，都應(yīng)該充分考慮到環(huán)節(jié)的趣味兒性，任何一個環(huán)節(jié)缺少了趣味兒性或者思考性，都容易造成孩子不同程度的乏味，如果說課堂是由不同的橋梁共同支撐的大橋，那么游戲就是這些橋梁，所以作為老師，我們必須保證能夠吸引學生的注意力，最終引導他們完美地輸出語言。

二、語言源于生活，運用于生活，游戲與生活相結(jié)合

英語是中國學生的第二語言，語言本身就是在生活中通過學習運用而掌握的，游戲教學能夠很好的調(diào)動學生學習的興趣，并且通過游戲的各個環(huán)節(jié)引導學生主動學習，主動輸出運用，而在主動運用的過程中內(nèi)化為自己的知識。在教授三年級上冊英語第三單元《Look at me》的時候，假如教師在課堂之初就拋出制作玩偶拼圖的任務(wù)，然后在學習之后留給學生充分的時間去小組完成拼圖，一學生拼圖，其余成員說單詞下命令，先完成的小組獲得《熊出沒》的拼圖，要求在完成過程中不得出現(xiàn)中文。那么在完成任務(wù)和游戲的過程中孩子們會爭分奪秒的輸出：head，leg，foot，arm等單詞，并且在這個思考輸出到運用的過程中孩子們會掌握的更加牢固。

三、游戲教學能能排除學生學習的心理壓力，發(fā)展學生思維，提高學生綜合能力

很多孩子在學習英語的過程中遇到了心理障礙，這也造成孩子不自信，不敢開口的結(jié)果。英語游戲教學法中的團隊游戲讓孩子在互幫互助的游戲中完成任務(wù)，讓他們在團隊中相互幫助，大膽開流。有一個小男孩非常害羞，很少開口，躲閃的眼神中透漏出膽怯和害怕，如何引導他開口說英語成為一個困惑。很偶然的一節(jié)課，在學習colors的過程中讓孩子們給小動物著色，游戲時間就要結(jié)束的時候，我突然聽到一個聲音“red！red！red！”我回頭一看，原來是那個羞于開口的孩子在督促小組成員加快速度完成任務(wù)。

四、游戲教學能活躍課堂氣氛，提高課堂效率

興趣是學習的動力，學生有了學習英語的興趣才能夠主動學習。如果說教師是垂釣者，那么孩子就是大海里跳躍的魚兒，垂釣者不在魚鉤上放置美味的餌料，再活躍的魚兒也不會去咬食魚鉤。在英語課堂中亦然，游戲是讓孩子活躍的美食，他喜歡，樂于接受，所以才會主動。六年級的學生，進入復(fù)習階段，孩子們開始覺得以前學過的知識枯燥無味，所以需要改變教學方式和環(huán)節(jié)，將課堂拆分為三部分，五分鐘教師引導復(fù)習，15分鐘學生小組共同學習提問，剩下的20分鐘用來游戲競爭，為了在下半節(jié)課中給小組爭光，孩子們在前半節(jié)課認真學習，小組討論，積極動腦，并且在后半節(jié)課里積極投入游戲，為團隊爭光。

五、游戲教學促進兒童記憶力的發(fā)展

“為何學生對所學知識遺忘的如此快？”很多老師提出了這樣的困惑，原因很多方面，但我認為最主要的原因是有些教師沒有設(shè)置具體的有趣的情景，導致孩子對知識的印象不夠深刻。

包含游戲的情景更能吸引孩子去思考。拿family一課來說，嘗試在課堂中增加了一個角色扮演的環(huán)節(jié)，要求每個學生扮演的角色要體現(xiàn)出人物的特征，在課堂里，扮演grandpa的男孩，彎腰、背手、捋著胡須，時不時的還咳嗽兩聲：Hello，I’m grandfather！而扮演grandma的小女孩彎腰，拄著拐杖，用顫抖的小手捋了捋頭上的發(fā)髻，那樣子活脫脫一個“小老太太”，在熱鬧的表演氛圍里，孩子們的參與加深了他們對單詞的感知和記憶。

結(jié)語：英語教學不僅是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。作為教師，我們應(yīng)該不斷學習，不斷研究，把握小學生的身心發(fā)展規(guī)律，找到可以更好發(fā)掘他們潛力、提高學習興趣的辦法。

參考文獻：

[1]秦敏.游戲教學在小學英語課堂中的應(yīng)用探析[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（02）：109-112.

[3]靳國陽.游戲教學在小學英語課堂中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：216.

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關(guān)鍵詞：游戲；運用；設(shè)計；課堂

英語中有一句諺語：“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。）小學英語教學的目標之一就是激發(fā)學生的學習興趣，而游戲則是激發(fā)學習興趣最好的方式之一。因此，要想讓游戲在英語課堂上達到良好的教學效果，發(fā)揮應(yīng)有的價值。筆者認為在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)中需遵循三條原則；游戲呈現(xiàn)過程需做到四點注意。

一、游戲設(shè)計環(huán)節(jié)需遵循的三條原則

1.游戲的安排要有目的性，任務(wù)明確

游戲是圍繞教學目標展開的，沒有教學目標的游戲是沒有教學價值的，不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛或吸引學生注意力而游戲。要精心設(shè)計游戲，安排合理的游戲情境。游戲在精，而不在多，游戲要有一定的意義。比如，在采用“擊鼓傳花”的游戲時，游戲緊張、刺激，學生很喜歡，強烈要求多玩幾次。但很多學生只關(guān)心“花落誰手”，而忽略了應(yīng)該學的內(nèi)容，而且對重點知識的學習毫無促進作用。為了改進這一現(xiàn)象，我們不妨設(shè)計“找物品”活動，先讓學生指揮老師走正確路線找到物品，再讓他們分組指揮同伴去找，看誰能又快又準地找到物品。這樣在游戲中，學生能正確運用句子進行實踐活動，達到了良好的教學目的。

2.游戲活動要體現(xiàn)全體性

教育要面向主體，因材施教，在設(shè)計游戲的時候不能只為了某種程度的學生而準備，要讓每個學生成為游戲活動的主體，成為游戲的組織者和參與者。比如，在教師提問或者開展游戲時，很多學生都怕說錯，不敢參與其中。針對這種情況可以采取“小記者采訪”的形式，讓程度比較好的學生向其他學生采訪，進而讓他們每個人采訪或者被采訪。在角色扮演時，根據(jù)學生程度的不同安排不同難度的角色；還有“接龍”游戲，可以大范圍地讓學生進行游戲，這些都可以很好地讓學生參與到游戲中。這些集體游戲每個學生都能有參與和表現(xiàn)的機會，學生要么輪流提問，要么有機會猜，要么分組積極搶讀，全員參與到游戲中，充分體現(xiàn)游戲的主體是全體學生。老師組織游戲時，不要被游戲的熱鬧表象所迷惑，不管是集體游戲還是小組游戲，不應(yīng)讓小部分學生做主角、大部分學生作配角，而要讓每個學生“動”起來，每個學生有事可做，讓每個學生積極參與到游戲中去。

3.游戲形式要多樣，內(nèi)容要有新意

小學生都是愛玩愛動，喜歡新鮮事物的，再有趣的游戲玩過幾次后他們難免喪失興趣，所以在玩游戲中得經(jīng)常變換花樣。這就要求我們教師不斷設(shè)計新游戲，不斷翻新游戲。如，在學習單詞時，單純跟讀很容易讓學生覺得枯燥無味，這時候可以采取我大聲讀你小聲讀或是相反；我讀你聽，我聽你讀；我做動作你說句子，你做動作我說句子等方式；也可以把句子改為歌曲或歌謠，套上學生熟悉的旋律進行操練，既好玩又降低了學習難度?？傊疄榱诉_到教學目的，可以運用豐富的游戲手段來進行練習。

二、游戲呈現(xiàn)時應(yīng)注意的事項

好游戲的構(gòu)思只是在課堂教學成功道路上邁出了第一步，如何將游戲與課堂實際相結(jié)合，將游戲在課堂教學上完美呈現(xiàn)，需要教師注意以下幾點。

1.組織工作有條不紊，活而不亂

小學生天玩，具有爭強好勝，容易激動的特點，有些學生做起游戲來容易忘乎所以，甚至會高聲喊叫，因此在游戲開始時就要講清游戲規(guī)則、紀律、要求，如果是競賽性的游戲，一定要說清楚贏了會有什么獎勵，輸了會有什么懲罰。必要時可以加幾句簡單的漢語講解，游戲規(guī)則不宜復(fù)雜，而應(yīng)簡單易懂，這樣學生才會更加積極、主動地參與到游戲中。教師可以先提供示范，示范的過程也可以請學生幫忙。然后讓部分學生嘗試玩游戲，最后才是全體學生參與。在游戲過程中教師要不斷地巡視和提供幫助給需要的學生，這樣既可以接受學生反饋的信息，有利于以后更好地教學，也可以監(jiān)督學生，以便有效地控制課堂紀律。

2.在游戲過程中進行適當評價

在游戲時有的學生表現(xiàn)得很好，有的學生可能無法完成游戲，此時教師需要對學生進行正確的評價，幫助學生認識自我，并鼓勵他們繼續(xù)參與，在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易完成原本以為很難的任務(wù)。對于完成不好的學生給予鼓勵和協(xié)助，幫助學生樹立信心，堅持完成游戲；必要時給予適當?shù)膽土P（比如背幾個單詞、說兩句英語等）。同時也可以給課堂增加趣味性。游戲結(jié)束時，讓每個參與游戲的學生都能感受到完成游戲的滿足感，并對下一次游戲產(chǎn)生期待。

3.游戲時間的有效控制

游戲大多是在教學環(huán)節(jié)中按照先后順序安排設(shè)計好的，時間安排不當也會影響課堂其他環(huán)節(jié)的安排，所以教師要把每個游戲安排在最佳時機，以便收到實效。所以，一個成功的游戲在一堂課中適時地成功開展，能起到催化劑和調(diào)味劑的作用，它能使課堂更輕松、更活躍，為整堂課增色不少。

4.游戲后要注意總結(jié)

課堂游戲結(jié)束后一定要總結(jié)，教師和學生一起復(fù)習知識點，了解學生到底掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調(diào)的地方。另外，教師還要總結(jié)游戲操作成功的訣竅，或失敗的教訓，為以后完善游戲積累經(jīng)驗。

小學生多處在6~12歲這樣的年齡段，這決定了他們在學習上還沒有以自我需求為目標，也沒有學習的內(nèi)部動機，因此，在倡導“以學生為主體”的新課程實施過程中，作為英語教師要因勢利導，創(chuàng)造需求，利用游戲來激發(fā)學生的需求和興趣，用自己的全部力量把教學工作變成學生全面發(fā)展的源泉。

參考文獻：

［1］袁振國.當代教育學［M］.教育科學出版社，1999.

篇9

目前在我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽說游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。

一、詞匯游戲

詞匯游戲易于組織，操作簡便，靈活機動，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：

1.Word　march（單詞接龍）

即由老師給出一單詞，由學生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個游戲雖然簡單，卻十分有效，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。并可復(fù)習到大量不常見單詞。如：morning-good-dear-reason。

2.Crossword　puzzle（縱橫字謎）

在方格中給出年部分字母，由學生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，該游戲可訓練學生的發(fā)散思維，歸納思維等能力可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，對高年級學生較有吸引力。

3.Flash　cards（卡片閃動）

教師準備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學生面前閃動，讓學生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機快速閃動。這個游戲可以用于新授課中，讓學生迅速熟悉所學的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習上一課所學單詞。

4.Magic　eyes（魔力眼）

在黑板上貼上所教生詞的圖片，老師站在旁邊，往黑板上瞄一眼，然后讓學生猜老師剛才看了哪個圖片，隨即對其答案進行評價。老師應(yīng)迅速，大量地點學生起來說。該游戲沒有難度，可使學生大量參加，節(jié)奏要快?？膳c”Flash　cards”交替使用，效果等同。

5.謎語

英語中有大量有趣的謎語，可挑選一些簡單的，適合小學生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機的方式出現(xiàn)，吸引學生的注意力，每次一兩個即可。可以活躍氣氛，休息片刻。

二、句型游戲

1.連鎖反應(yīng)

一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s　the　time？”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。

2.包中猜物

教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：”what’s　in　the　bag？　”，學生一起回答：“It’s　…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問：”What　can　you　see　in　my　hand？”

3.語音游戲

a.口令兵

由老師給一列的第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動作。如：老師先指自己，說：“I　have　an　apple.”再指一學生：“and　you　have　two，”再做動作，說：“You　give　me　an　apple　and　I　have　two.”

這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到。

b.繞口令

繞口令對學生的發(fā)音訓練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時注意收集一些適合小學兒童練習的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓練。

4.角色游戲

a.分角色表演

這是一個被廣泛應(yīng)用的，效果也不可小視的操練形式。在教完新的句型后立即讓學生進行這一操練。要求不需太高，可按照課本所給原文進行表演，學生可以站在座位上說，也可以到教室前表演，老師應(yīng)準備好相應(yīng)道具。學生表演完后應(yīng)立即給予一定評價。

b.自編自演

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關(guān)鍵詞：小學英語；課堂游戲教學；主要問題；對策

為越來越多老師的選擇，這有效地提高了教學質(zhì)量和課堂效率。但在這個過程中往往會出現(xiàn)一些問題，這就要求教師有相應(yīng)的解決方式和對策。

一、小學英語課堂游戲教學中存在的問題

1.過于游戲化，忽略了語言本身

游戲教學的主要目的是讓學生在愉悅的氛圍中學習英語。然而教師不合理的課堂安排和課堂引導使課堂本身脫離了學習英語的主要目的，讓學生為了游戲

而游戲，嚴重降低了課堂效率和教學質(zhì)量。

2.受參與人數(shù)的限制，無法達到教學目的

由于教室空間和游戲的自身限制，大部分學生都只能作為游戲的旁觀者，無法親身感受到游戲課堂的魅力

和作用，丟失了對英語學習的興趣。

二、解決課堂游戲教學中問題的對策

1.圍繞教學理論開展游戲教學

在英語教學游戲中，教師要以教學理論為基礎(chǔ)，重視英語的語言特性，將游戲的可行性和可靠性深入探討，以達到為學習而游戲的基本理論。

2.合理定位游戲的方向，達到游戲的目的

在每一次的課堂游戲之前，教師應(yīng)該準確定位游戲的基本方向，不能盲目追求游戲的趣味性，要將課堂知識很好地融入游戲當中，提高課堂英語學習的效率和質(zhì)量。

3.發(fā)揮每一位學生的作用，強化游戲教學的全體性

教師要充分利用班級資源，開發(fā)每一位學生的語言能力，將游戲的涉及范圍拓展到所有學生的身上，讓學生都能體會到英語游戲課堂的樂趣，掌握英語語言知識。

小學英語游戲課堂的開展，調(diào)動了學生的課堂積極性，引發(fā)學生對英語的興趣，讓每一位學生輕松有趣地學習到課堂知識，提高了課堂教學質(zhì)量和課堂效率。

參考文獻：