導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對(duì)教學(xué)情境概念的初步探索

教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的一個(gè)概念，它特指教師在課堂教學(xué)的特定時(shí)空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)連的、外在客觀境況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)生活的當(dāng)下在場狀態(tài)。

教學(xué)情境區(qū)別于教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是指可能影響教學(xué)的外在的、客觀的周圍境況，它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接關(guān)系，不同內(nèi)容的教學(xué)可以在相同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)情境中包含教學(xué)環(huán)境因素，但是它所包含的環(huán)境因素是指直接參與教學(xué)情境并影響教學(xué)效果的那部分。比如說，教室里窗明幾凈、空氣清新，窗外綠樹成蔭、一片寧靜，這些物質(zhì)性的境況屬于教學(xué)環(huán)境。高校相關(guān)的鼓勵(lì)性政策、教師教學(xué)工作的愉快心情、師生之間和諧的人際關(guān)系，這些非物質(zhì)性的教學(xué)境況也都屬于教學(xué)環(huán)境，但是，它們并不一定直接參與教學(xué)情境，只有當(dāng)大學(xué)生在接受并反思相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，感受到這些環(huán)境，并由此引起與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理反應(yīng)時(shí)，這些教學(xué)環(huán)境才能參與到教學(xué)情境中來，成為教學(xué)情境的一部分。

教學(xué)情境也不同于教學(xué)條件。教學(xué)條件不僅指教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，更多地是指教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具的完善程度。它并不與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，用相同的教學(xué)條件來講解不同的教學(xué)內(nèi)容，并非一定引起教學(xué)效果的差異。教學(xué)情境依賴某些教學(xué)條件，但相同的教學(xué)條件并不決定相同的教學(xué)情境。教學(xué)條件是營造教學(xué)情境的外在的客觀的因素。比如，多媒體教學(xué)條件的應(yīng)用，既可以用其聲音和圖像來分析法學(xué)案例，也可以用其聲音和圖像來使社會(huì)學(xué)分析感性化。因此，教學(xué)條件只是營造某種教學(xué)情境的客觀前提。

教學(xué)情境亦區(qū)別于教學(xué)氣氛。教學(xué)氣氛是指教學(xué)過程中在環(huán)境的烘托下師生主體所呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)，它與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接的關(guān)系，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)，這種情緒狀態(tài)又會(huì)反過來影響和激發(fā)師生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)氣氛只是教學(xué)情境中的心理因素的外顯，它不能置換和取代教學(xué)情境對(duì)于教學(xué)效果的綜合影響。比如，高校教師在課堂上給大學(xué)生分析法學(xué)案例時(shí)，該案例的疑點(diǎn)頗多，引起大學(xué)生的心理疑惑，于是舉坐嘩然，形成了此爭彼議的教學(xué)氣氛。如果該教師能夠準(zhǔn)確地掌握這種氣氛下的學(xué)生心理，輔之以多媒體教學(xué)條件，營造一種外在的教學(xué)情境，利用聲音和圖像顯現(xiàn)案例的關(guān)鍵性陳詞，用夸張性的符號(hào)——“問號(hào)”把大學(xué)生的注意力吸引到這一關(guān)鍵性的問題上來，同時(shí)，教師主體以合適的語氣、聲調(diào)、體態(tài)、動(dòng)作、表情和語言，銜接了學(xué)生內(nèi)在的心理情境和外在的客觀情境，從而便會(huì)形成與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的綜合性教學(xué)情境。

二、建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的必要性

1．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的內(nèi)在要求

與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素有很多，以往的教學(xué)理論研究較多地注重于某一方面或某一側(cè)面、某一角度。我們承認(rèn)，這些不同方面或不同側(cè)面、不同角度的教學(xué)理論研究，在較大范圍內(nèi)和一定程度上深化了我們對(duì)于教學(xué)問題的理解。但是，與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果相關(guān)的因素并不是單方面地起作用的，而是綜合性地有機(jī)地聯(lián)系在一起共同起作用的。單就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)氣氛、教學(xué)語言、教學(xué)體態(tài)、教學(xué)情感等方面的單向度研究，其實(shí)質(zhì)是把總體的生命本性的教學(xué)生活片面地抽取出來，以相對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的抽象的單方面教學(xué)關(guān)系進(jìn)行考查。這種研究教學(xué)問題的方式，并沒有真正地揭示出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的全貌。

作為總體的生命本性的教學(xué)生活，是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。

教學(xué)生活的知性化，是指教學(xué)過程中師生主體在可感知的范圍內(nèi)，通過師生間的對(duì)話，以可“證實(shí)”或“證偽”為依據(jù)，借助實(shí)證、分析和邏輯推理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出有效與否的價(jià)值判斷。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是知性的教學(xué)生活，因?yàn)?，這種知性的教學(xué)生活觀缺乏人文旨趣，導(dǎo)致僵硬的形式邏輯的不可僭越和純粹經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)下性，其實(shí)質(zhì)是以非生命本性的理性教學(xué)遮蔽了非理性教學(xué)，它只認(rèn)可可驗(yàn)證、無矛盾、確定性的教學(xué)生活的真實(shí)性，把現(xiàn)實(shí)的總體的生命本性的教學(xué)生活格式化為工具性、外在性、抽象性和形式性的教學(xué)生活，師生主體在教學(xué)生活中的本能、情感、意志、詩性等意義性的存在被了。它割斷了超驗(yàn)的紐帶，套上了經(jīng)驗(yàn)的繩索，馴化大學(xué)生固守陳規(guī)，抑制了師生主體的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)生活的意義性，是指在教學(xué)過程中師生主體的本能、情感、意志、詩性等影響和作用于教學(xué)生活，憑借直覺、頓悟、玄想、體驗(yàn)、審美來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和超越。我們不應(yīng)該把教學(xué)生活僅僅理解為是意義的教學(xué)生活，因?yàn)檫@種意義的教學(xué)生活觀，失去了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的束縛，以其無邏輯的體驗(yàn)性僭越了形式邏輯，導(dǎo)致超經(jīng)驗(yàn)的無向度的神秘玄想。其實(shí)質(zhì)是以生命本性的非理性遮蔽了理性的教學(xué)生活，抽離了教學(xué)生活中應(yīng)有的科學(xué)尺度和知性規(guī)則，它掙脫了工具性、外在性、抽象性和形式性的知性框架，卻撞進(jìn)了漫無邊際的意義森林，使師生主體在豐富的想象中迷茫，找不到與現(xiàn)實(shí)確定性教學(xué)生活的切合點(diǎn)。

現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的教學(xué)生活，既不是純粹知性的教學(xué)生活，也不是純粹意義的教學(xué)生活，而是知性和意義相統(tǒng)一的教學(xué)生活。師生主體在教學(xué)生活中總是以知性的思維方式去理解和把握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，又以本能、情感、意志、詩性等意義性的生命活動(dòng)去參與知性思維的過程。例如，當(dāng)我們談到一個(gè)教師或?qū)W生在教學(xué)生活中感受到邏輯之美，并由此而領(lǐng)悟或升華了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解之時(shí)，我們是在講這位教師或?qū)W生是在以知性和意義相統(tǒng)一的方式來把握教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，知性和意義只是相對(duì)的抽象和分類，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中是不可分割的。教學(xué)生活中的知性因素與意義因素也不是一對(duì)一地發(fā)生作用，而是以立體網(wǎng)狀的錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系發(fā)生作用，這種作用是生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)。要想揭示這其中的奧妙，需要人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科的綜合性研究。當(dāng)然，這種研究不是一蹴而就的，其中的許多問題都是教學(xué)研究的處女地。但是，這些生理、心理、環(huán)境、思想、語言等方方面面的綜合性的連鎖反應(yīng)的效果和質(zhì)量，則需要教學(xué)情境作為背景和依托。還需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)生活這一概念的使用目的，不僅僅是為了批評(píng)人們對(duì)屬于人的生命本性的意義性教學(xué)活動(dòng)的遺忘，還力圖克服思想意識(shí)上的偏見——教學(xué)過程是教師教、學(xué)生學(xué)的單向度信息流動(dòng)過程。所謂“填鴨式”注人性質(zhì)的教學(xué)傳統(tǒng)，就是這一思想意識(shí)偏見的結(jié)果。教學(xué)過程是教與學(xué)在師生主體間的雙向流動(dòng)過程，雖然在教學(xué)過程中以教師教學(xué)生為主，但是，教師教學(xué)生的過程也是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)，也是在教學(xué)中不斷超越和升華的學(xué)習(xí)過程，教師的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠提高，根源就在這里。而教學(xué)情景理論的重要性不僅僅是針對(duì)學(xué)生受益而言的，它包括了教師這一特定的教學(xué)主體受益，而教師主體受益的反作用，則又會(huì)使學(xué)生受益，因而，營造良好的教學(xué)情境會(huì)使教學(xué)中的師生主體相得益彰。只有當(dāng)師生主體共同進(jìn)入教學(xué)情境時(shí)，才能真正地體驗(yàn)到自己在總體的生命本性的教學(xué)生活中的角色。

2．建立大學(xué)課堂教學(xué)情境理論是當(dāng)代高等教育發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求

當(dāng)代高等教育發(fā)展的趨勢是以信息技術(shù)和電腦技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育的興起，正像品牌產(chǎn)品贏得更多的消費(fèi)者一樣，知名教師將贏得越來越多的學(xué)生。受眾群體的增多和膨脹勢必造成教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)生活中的時(shí)空分離，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和多媒體教育正是這種時(shí)空分離的產(chǎn)物。任何新生事物都是一把雙刃劍，當(dāng)代高等教育方式的發(fā)展態(tài)勢，一方面使得更多的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)了自主選擇受教育方式的愿望，另一方面也對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)情境起到了摧毀和解體的作用。因此，在高等教育的當(dāng)展背景下，強(qiáng)調(diào)大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性，可以從一個(gè)側(cè)面揭示和暴露當(dāng)代高等教育發(fā)展的弊端，能克服當(dāng)代高等教育發(fā)展的盲目性，為在特定時(shí)空中師生共享教學(xué)情境的大學(xué)課堂教學(xué)方式爭得合理性地盤，使高等教育的發(fā)展在遠(yuǎn)程教育和師生直接照面的教育之間保持必要的張力。同時(shí)，大學(xué)課堂教學(xué)情境理論還能夠不斷地引導(dǎo)和校正現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，使其不斷提升和突顯教學(xué)情境的功能。反過來，現(xiàn)代教學(xué)手段也為營造良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境提供了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，尤其是使不同時(shí)空的切割和重組成為可能。

大學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)也決定了大學(xué)課堂教學(xué)情境理論的重要性。從個(gè)體發(fā)展的歷程來看，人一生中的創(chuàng)造能力隨著年齡的增長呈倒U型，大約20歲～50歲之間是人的創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳年齡階段。大學(xué)階段的學(xué)生身心各方面的發(fā)育業(yè)已達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，旺盛的精力和?duì)事物的新鮮感，使其大腦的左右半球能夠較準(zhǔn)確地接受來自聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官的信息，并相互配合，作出邏輯的、語言的、分析的、形象的、認(rèn)識(shí)的、韻律的、色調(diào)的、方位的等等一系列鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。如果大學(xué)課堂上能夠營造出適合特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，那么，這些鏈?zhǔn)椒磻?yīng)就能夠引起最多的腦細(xì)胞活動(dòng)并參與找到接收信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)?！皭垡蛩固固稍陂L滿青草的山坡上的時(shí)候，透過徽閉的跟瞼，凝視著太陽，玩味著通過睫毛而來的光線。當(dāng)時(shí)他開始想知道沿著光束行進(jìn)會(huì)是什么樣子。他就像進(jìn)入夢(mèng)境一樣，躺在那里。讓他的思想隨意邀游，幻想著他自己正沿著光束行進(jìn)。突然他意識(shí)到(應(yīng)當(dāng)說—閃念之間)這正是剛才所求的問題的答案?！睈垡蛩固拐业搅藛栴}的答案就是找到了信息的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。可以說，大學(xué)課堂教學(xué)情境是支持大學(xué)生動(dòng)用全部感覺器官進(jìn)行七宮并茂的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭”，這正是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求。

三、大學(xué)課堂教學(xué)情境理論對(duì)當(dāng)代大學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)

良好的大學(xué)課堂教學(xué)情境的營造和運(yùn)用，要求當(dāng)代大學(xué)教師必備一定的綜合素質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)；和諧課堂

和,《說文》中解為相應(yīng)也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協(xié)調(diào)地聯(lián)系在一起。

那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學(xué)模式下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)而推之和諧的教學(xué)模式則是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在和諧的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的一種和諧的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程也就是我們通常所說的"教學(xué)過程"?，F(xiàn)代化教學(xué)中，除了包含傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材這三個(gè)要素外還要運(yùn)用多種教學(xué)媒體,所以相應(yīng)增加了"媒體"這個(gè)要素。這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。因此和諧的課堂就應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程四要素之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

在建構(gòu)主義理論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協(xié)作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創(chuàng)設(shè)的一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)；那么"協(xié)作"與"會(huì)話"則指的是教師與學(xué)生二者之間就課堂內(nèi)容（教材）的交流與互動(dòng)，同時(shí)可以配以多媒體教學(xué)手段加以輔助；教師通過利用"情境、協(xié)作、會(huì)話"等學(xué)習(xí)環(huán)境要素后，起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的"意義建構(gòu)"的目的，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)知識(shí)的自我探究能力。如果做到將建構(gòu)主義理論中的四個(gè)要素與教學(xué)模式中的四個(gè)要素融會(huì)貫通，那么就能夠達(dá)到和諧課堂的目的。

1教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

與中小學(xué)生相比，大學(xué)生變的更為獨(dú)立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動(dòng)性的人。而且大學(xué)生智力發(fā)展達(dá)到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強(qiáng)，分析問題解決問題的能力也增強(qiáng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生這些基本特征，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用正確的教學(xué)理念，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、安排和決策，以便創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的情境。

根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，任何學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)事物的意義。因此學(xué)生成了課堂上學(xué)習(xí)的中心，而不是被動(dòng)的接受者，這就要求教師成為教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不再傳統(tǒng)意義上的簡單的知識(shí)"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并且充分把握教學(xué)中涉及的知識(shí)與技能的廣度與深度，實(shí)時(shí)根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整，靈活的實(shí)施自己的課前備課和計(jì)劃。同時(shí)在課程目標(biāo)實(shí)施過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就我們的醫(yī)學(xué)電子儀器課程來說應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象開始切入，密切聯(lián)系醫(yī)院里使用儀器進(jìn)行診斷的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從身邊的事物聯(lián)想到課程的內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的和諧統(tǒng)一。但是大學(xué)生來自全國各地，接受的中學(xué)教育各異，成長環(huán)境各異，因此形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性和學(xué)習(xí)效率，教師就要及時(shí)讓學(xué)生知曉并領(lǐng)會(huì)自己的教學(xué)意圖、課程章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并向?qū)W生提出具有思考價(jià)值的問題，給學(xué)生提供思考的空間，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)教師在課堂上要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生完全的信任和關(guān)注，綜合運(yùn)用聽覺的、視覺的、和實(shí)用的教學(xué)技巧，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，才能使不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生都能夠和諧地在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)與技能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)電子儀器課程是以課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩種教學(xué)為主的教學(xué)形式，課程本身的工程性很強(qiáng)，因此，要求學(xué)生操作，調(diào)試和測試的能力較高。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐時(shí)教師相當(dāng)于給了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)然倡導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)并非意味著他們的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有效的，正確的，當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導(dǎo)和咨詢；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進(jìn)行各種合作學(xué)習(xí)，最終協(xié)商趨向一致，達(dá)到和諧學(xué)習(xí)的效果，并最終達(dá)到意義建構(gòu)的目的。這正符合了建構(gòu)主義理論中提出的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供有援的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也使自己的教學(xué)過程達(dá)成和諧統(tǒng)一。

通過以上的分析可以看出，不管是教師對(duì)"情境"的設(shè)計(jì)，還是與學(xué)生的"協(xié)作"與"對(duì)話"，如果能做到對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的深刻理解，并靈活運(yùn)用的話，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)在一個(gè)和諧的過程中進(jìn)行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學(xué)生之間進(jìn)行著有效、積極的雙向互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也同樣存在良好有序的多向互動(dòng)。在師生、生生的互動(dòng)與自然、輕松的對(duì)話中，學(xué)生們的求知欲望得到很好的激發(fā)與滿足，特別有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。2教材與媒體的和諧運(yùn)用

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。按照該理論的指導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)，自然而然的就會(huì)使課堂達(dá)到和諧的效果。

目前我校為生物工程系本科生開設(shè)的醫(yī)學(xué)電子課程中有許多醫(yī)學(xué)知識(shí)和電子技術(shù)交叉融合的實(shí)際應(yīng)用，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該通過典型電路的實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用，及具體功能的實(shí)現(xiàn)，對(duì)電子線路在醫(yī)療儀器中的作用形成初步的認(rèn)識(shí)，并舉一反三，能夠分析和設(shè)計(jì)類似設(shè)備的電子線路。該教材的內(nèi)容中涉及有載流子的運(yùn)動(dòng)，電磁能量的變化，信號(hào)的傳遞等相對(duì)抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術(shù)將這些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進(jìn)行教學(xué)操作的內(nèi)容形象直觀生動(dòng)地展現(xiàn)，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由難化易，由繁化簡，能夠極大地提高學(xué)生對(duì)概念、原理等的理解，從而使學(xué)生有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低了理解的難度，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，進(jìn)行主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們善思樂學(xué)，達(dá)到了和諧課堂的目的，并且擴(kuò)大了教材在課堂教學(xué)上的容量，收到了良好的效果。

總之，構(gòu)建和諧的大學(xué)課堂的關(guān)鍵在于教師能夠按照建構(gòu)主義理論觀，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于課堂角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：互動(dòng)性；課堂教學(xué)；主角；教育

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0177-03

教育實(shí)質(zhì)上就是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體將相應(yīng)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過程。[1]社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步對(duì)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的書架型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)快速更新的信息社會(huì)的發(fā)展需要，而培養(yǎng)素質(zhì)全面、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的人才，成為了現(xiàn)代教育的主要任務(wù)。因而，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以師生互動(dòng)交流為手段、變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育、變知識(shí)教育為素質(zhì)教育的互動(dòng)式教學(xué)更加適合現(xiàn)代教育的要求?；?dòng)式教學(xué)，其主要內(nèi)容是教師與學(xué)生之間的相互交流，其目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、主動(dòng)探求、大膽質(zhì)疑、積極討論，從而全面提高綜合學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]但是在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式還有一系列待解決的問題。

一、互動(dòng)式課堂的原則

1.以學(xué)生為課堂主角。剛剛成年的大學(xué)生，他們正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，情感豐富而強(qiáng)烈，但波動(dòng)性較大，他們希望得到理解、得到尊重，其中的大多數(shù)人更希望能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。[3]呂叔湘曾經(jīng)說過上課的時(shí)候要以學(xué)生的活動(dòng)為主。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主角，學(xué)生不再僅僅是“聽眾”（被動(dòng)的知識(shí)接受者）和“配角”，而更應(yīng)該是課堂的主要參與者，和積極的認(rèn)知信息加工者。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“課堂主角”的同時(shí)，也要小心陷入“學(xué)生中心論”的誤區(qū)。教師也要積極參與教學(xué)過程，要把握好課堂的氛圍和方向，真正起到輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、激勵(lì)等作用，防止課堂變成“一鍋粥”。

2.增加師生相互交流。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家郝瑞特拉實(shí)施過關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：實(shí)驗(yàn)者一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，而相互交流過程中的內(nèi)容能夠記住達(dá)70%。[4]《論語》中的“三人行必有我?guī)煛保抖Y記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的，都反映了交流的重要性。教學(xué)是老師與學(xué)生之間雙向交流的過程，而不僅僅是教師的單向傳遞。學(xué)生獲取知識(shí)需要老師的指導(dǎo)與介入，但是老師需要給學(xué)生充分的時(shí)間及空間，讓其充分發(fā)揮潛能，學(xué)生局限于其認(rèn)知水平，對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)和理解可能是片面和錯(cuò)誤的，此時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.建立和諧、融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離。教育家蘇霍姆林斯基說：上課是學(xué)生跟老師的共同勞動(dòng)，它的成功首先是由師生之間的相互關(guān)系決定的。[5]在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢于提出自己的見解，和老師爭辯。在平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生把老師當(dāng)作朋友，在學(xué)習(xí)中沒有心理和精神壓力，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的。和諧、融洽的師生關(guān)系不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒、形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的靈感、增強(qiáng)其自信，從而達(dá)到健康、快樂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

二、建立互動(dòng)性課堂的措施及策略

1.從教師教學(xué)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常的教學(xué)方式是刻板的填鴨式，教學(xué)內(nèi)容缺乏培養(yǎng)創(chuàng)造能力的元素，教育出來的學(xué)生，雖然有-定的專業(yè)知識(shí)，但常常缺乏分析、解決問題的能力，缺乏創(chuàng)新思維能力，很難成為開拓式的創(chuàng)造人才。而教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，則是教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去探索、去開創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，分析、解決問題的能力。[6]教學(xué)的核心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是接受知識(shí)。

2.采用多媒體教學(xué)，提升互動(dòng)性。郝瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：（1）人類獲取的信息有11%來自聽覺，83%來自視覺；（2）人類一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，可以充分利用動(dòng)畫、圖像、圖形、聲音、色彩、文字有機(jī)結(jié)合的多媒體優(yōu)勢，將抽象的概念形象化。在多媒體教學(xué)中，教師將具體的聲音和影像與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切結(jié)合，完成教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)之中，教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有效，使學(xué)生的注意力更加集中；運(yùn)用多媒體系統(tǒng)教學(xué)，可以形成全方位的信息場，學(xué)生在教學(xué)過程中有真實(shí)感，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體作用。[7]教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，改善師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

3.注重多種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。教師可以開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，積極地參與到課堂中，從而促進(jìn)其與教師的主動(dòng)互動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中，教師必須盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：（1）根據(jù)課程內(nèi)容，提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，讓學(xué)生有興趣，有話可說；（2）設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的課堂競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與、競爭意識(shí)，讓書本知識(shí)在競賽活動(dòng)中“活”起來。

4.學(xué)生參與制作教學(xué)課件和講課。在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生參與課件制作，向教師和其他同學(xué)講解，表達(dá)自己獨(dú)特的理解和看法。這樣方式讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自己的才能，把學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手過程統(tǒng)一起來。[8]學(xué)生教學(xué)讓學(xué)生感覺到自己的勞動(dòng)成果得到老師的尊重，同時(shí)也讓老師了解了學(xué)生的需求，使老師能在以后的教學(xué)中最大程度的滿足學(xué)生的需求，提高課堂效率，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

5.引入激勵(lì)措施。學(xué)生在課堂中積極參與教學(xué)，可以獲得贊許或獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高參與課堂互動(dòng)的積極性。[9]如每學(xué)期初，我會(huì)跟同學(xué)講明課程的考核方式為平時(shí)成績占40%，其中25%取決于他們平時(shí)課堂的表現(xiàn)，來激勵(lì)學(xué)生更積極參與課堂互動(dòng)。教學(xué)結(jié)果證明，這種激勵(lì)措施具有比較好的效果，學(xué)生之間競爭得分，課堂氣氛活躍，老師與學(xué)生之間的交流非常順利。

6.多種參與方式，提升學(xué)生參與積極性。每個(gè)學(xué)生具有不同的的認(rèn)知風(fēng)格，有自己偏愛的學(xué)習(xí)方式。[10]因此，要?jiǎng)?chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生以多種方式參與課堂交流。如：參與課件的制作與教學(xué)、報(bào)道熱點(diǎn)事件、分組討論、提交讀后感等等。參與方式可以讓學(xué)生自主選擇，[11]同時(shí)根據(jù)學(xué)生所選的不同參與方式，老師可進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在交流中找到更好的參與教學(xué)方式。

7.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)一方面它能活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐達(dá)到更深刻的認(rèn)識(shí)和掌握；另一方面可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析實(shí)際問題的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。[12]在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行近距離的觀察或者動(dòng)手參與實(shí)際生產(chǎn)，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中沒發(fā)現(xiàn)的問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，促使其與教師進(jìn)行主動(dòng)的交流和互動(dòng)。

8.提高教師修養(yǎng)，培養(yǎng)課堂魅力。在課堂上，具有個(gè)人魅力的老師，總是能吸引學(xué)生不自覺的參與到教學(xué)互動(dòng)中，而沒有特色的教師，即使費(fèi)勁力氣，對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生不了絲毫的吸引力。與時(shí)俱進(jìn)的教育發(fā)展趨勢和新課程改革對(duì)我們教師提出了更高的要求，如何錘煉自己，打磨自己的教育方法和技能，提高自己的修養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)特的課堂魅力，是我們每個(gè)教師面臨的課題。

總而言之，良好課堂的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體參與性，既能培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新精神。在目前的大學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督、促進(jìn)、評(píng)估的作用，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂的參與意識(shí)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式是順應(yīng)當(dāng)代教育的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越多地得到各個(gè)層次學(xué)校教師的認(rèn)可，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有無法替代的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式完全不同于傳統(tǒng)課堂模式，它使學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，把課堂變成老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式真正地做到了以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教師創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生在家中或課外隨時(shí)隨地觀看視頻內(nèi)容，當(dāng)回到教室上課時(shí)，教師不再對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，而是面對(duì)面做以學(xué)生為中心的一些課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考視頻中所講授的內(nèi)容或者與學(xué)生共同探討和解決在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。翻轉(zhuǎn)課堂形式不僅僅包括創(chuàng)建視頻，還包括面對(duì)面的互動(dòng)以及與教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的結(jié)合，即在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)也能隨時(shí)隨地在家或者課外進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

3大學(xué)英語精讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要素

3.1.1創(chuàng)建教學(xué)視頻的基本要求

在創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱了解學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，在視頻中應(yīng)該有針對(duì)性地向?qū)W生傳達(dá)。同時(shí)在搜集和創(chuàng)作視頻時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，采取簡單易懂的方式使學(xué)生有興趣接受，有興趣學(xué)習(xí)，還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同。

3.1.2組織課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的精髓在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，具體是指在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間展開的互動(dòng)。教師從講授的角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者的角色，這有利于教師更多地了解學(xué)生，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更好地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。課堂活動(dòng)的組織形式應(yīng)該根據(jù)所講授內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡英語演、角色表演講等形式。每個(gè)課堂活動(dòng)在進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予指導(dǎo)和給出相應(yīng)的建議。學(xué)生也可以在課堂活動(dòng)中彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

3.1.3即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師可以配合網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)教學(xué)。教師可以在網(wǎng)上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時(shí)，雖然主要以視頻的方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但是也可將擴(kuò)展的內(nèi)容發(fā)至學(xué)生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，可以馬上在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容和完成相關(guān)練習(xí)。在課上，學(xué)生也可以對(duì)練習(xí)部分反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。教師可以通過反饋學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

3.2模式設(shè)計(jì)

本文以新視野大學(xué)英語第四冊(cè)第一單元TheTailofFame為例。

3.2.1課外拓展部分

在掌握教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)建本單元視頻并創(chuàng)建公共郵箱，告訴學(xué)生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的輸入為主。首先在視頻中給學(xué)生列舉關(guān)于名利相關(guān)的詞和短語，使學(xué)生對(duì)本單元關(guān)于名利的詞和短語有所了解，當(dāng)表達(dá)到關(guān)于名利的話題時(shí)，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結(jié)構(gòu)分析，有利于擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握本單元的寫作方法。同時(shí)教師還應(yīng)在公共郵箱中留關(guān)于本單元的擴(kuò)展內(nèi)容，給學(xué)生介紹一部馮小剛導(dǎo)演的甲方乙方的電影，讓學(xué)生觀看，結(jié)語自己的感受，并把其中關(guān)于名利的一些片段的臺(tái)詞翻譯成英語。

3.2.2課堂學(xué)習(xí)部分

教師可以用多種形式相結(jié)合的方法來組織課堂活動(dòng)。在學(xué)生的課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，如語音語調(diào)是否準(zhǔn)確，詞匯句法運(yùn)用是否得體，表達(dá)方式是否地道等，必要時(shí)需給學(xué)生補(bǔ)充一定的英語背景知識(shí)，以防止他們出現(xiàn)交際性錯(cuò)誤。（1）辯論賽把學(xué)生分成兩組，大約10人，每組5人，進(jìn)行辯論，一組的學(xué)生贊成出名，因?yàn)槌雒泻芏嗟暮锰?；另一組反對(duì)出名，因?yàn)槌雒泻芏嗟膲奶?。學(xué)生可以自由選擇是贊成出名還是反對(duì)出名，每組的5名學(xué)生應(yīng)有不同分工，有負(fù)責(zé)陳述的學(xué)生，有結(jié)語陳詞的學(xué)生。這種辯論形式既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。（2）角色表演課前給學(xué)生留的擴(kuò)展作業(yè)，觀看電影甲方乙方，并把其關(guān)于名利的片段的翻譯成英語，這部分內(nèi)容可以進(jìn)行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應(yīng)對(duì)其翻譯的臺(tái)詞進(jìn)行校正和修改。在課上，學(xué)生進(jìn)行角色表演。通過角色表演的練習(xí)，學(xué)生們不僅鍛煉了語言表達(dá)，同時(shí)也體會(huì)了名人對(duì)于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）小組合作教師在課堂上把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關(guān)于名利的詞和短語并進(jìn)行造句或情景對(duì)話。小組成員還可以進(jìn)行角色扮演課文中的情景，練習(xí)句型。把每個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)比賽。小組合作討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

4結(jié)語

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一、注意力要集中

1、隨時(shí)注意，悄然提醒。老師上課時(shí)要注意觀察學(xué)生的眼神，有些時(shí)候，學(xué)生好象非常認(rèn)真地在聽課，但是有經(jīng)驗(yàn)的老師一眼就可以看出他的眼神有些渙散。這時(shí)候，老師可以說:“請(qǐng)同學(xué)們眼睛看著黑板。”“請(qǐng)同學(xué)們眼睛看著老師的手……”兩句話一說，走神的同學(xué)就能把注意力集中在課堂上了，上課效率自然就提高了。

2、停頓三秒鐘，讓寧靜喚回注意力。有些同學(xué)上課時(shí)總愛在課堂上熱熱鬧鬧時(shí)“睜眼養(yǎng)神”，老師發(fā)現(xiàn)后如果出聲提醒他又怕打斷了其他同學(xué)的思路。這時(shí)候，不妨試一試 “停頓三秒鐘”。這樣，老師既能喚回走神同學(xué)的注意力，其余同學(xué)又可以在不知不覺中沉浸在奇妙的知識(shí)海洋中。

3、活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要想讓學(xué)生不走神，教師在課堂上就要緊緊抓住學(xué)生的“精氣神”。例如：讓新奇漂亮的課件吸引學(xué)生的眼球；課堂講解知識(shí)時(shí)要生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛……長此以往，學(xué)生自然會(huì)形成課堂注意力集中的好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)要適中

新課標(biāo)下，老師開始一堂課的時(shí)候都會(huì)用創(chuàng)設(shè)情境的方法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。一節(jié)新課，有效情境的創(chuàng)設(shè)猶如一出好戲的序幕，起著醞釀情緒、集中注意、激發(fā)興趣、進(jìn)入智力振奮狀態(tài)的作用，使學(xué)生在無意識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處煹那榫硠?chuàng)設(shè)好不好，就看能否用最少的時(shí)間、最小的精力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

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一、英語大班課堂教學(xué)的難點(diǎn)

1.大班授課由于人數(shù)多，學(xué)生聽課的效果不好。尤其是坐在后面的學(xué)生，感受不到課堂的感染力，久而久之，逐漸失去了對(duì)英語課的興趣。

2.在課堂上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從老師來講，面對(duì)如此多的學(xué)生，感到很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而從學(xué)生來講，又容易產(chǎn)生依賴性，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

3.師生的互動(dòng)較少。由于班級(jí)的人數(shù)多，往往師生之間的交流與配合只局限于為數(shù)不多的學(xué)生中，而大多數(shù)的學(xué)生只是在觀望。

4.很難以學(xué)生為中心，有效地組織學(xué)生的討論與活動(dòng)。分組討論可以鞏固課堂所學(xué)，而在大班中開展分組討論參與的人數(shù)相對(duì)較少，很難達(dá)到預(yù)期的效果，往往影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

5.由于學(xué)生的人數(shù)多，老師很難了解學(xué)生的情況。包括學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)；對(duì)所學(xué)的掌握，以及在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用。

二、攻克英語大班課堂教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策

1.通過問卷調(diào)查、摸底考查及課間交流等形式盡可能快地了解學(xué)生的情況。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的，因此對(duì)學(xué)生有較為全面地了解是開展成功的教學(xué)的前提。了解的內(nèi)容包括生源情況、入學(xué)成績、對(duì)英語學(xué)習(xí)的感受以及在英語學(xué)習(xí)中主要問題和對(duì)大學(xué)英語課的認(rèn)識(shí)等。這些情況的掌握有助于制訂教學(xué)計(jì)劃和開展學(xué)生的課堂活動(dòng)。

2.從自身出發(fā)，提高課堂授課的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。有關(guān)教師表述力的研究發(fā)現(xiàn)，如果教師講課生動(dòng)，重點(diǎn)突出，語言幽默，面部表情富于變化等，就能引起并保持學(xué)生的興趣與注意力。從學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見中可以看出，他們對(duì)教師在課堂的作用還是非?？隙ǖ?，認(rèn)為教師的熱情，講課的清晰，任務(wù)的明確，師生的互動(dòng)，關(guān)系的和諧等是課堂成功的必要因素。因此，在備課的過程中，結(jié)合課本內(nèi)容，查閱資料，本著增加課堂的趣味性的原則，進(jìn)行必要的補(bǔ)充。在課堂授課過程中，適當(dāng)走動(dòng)到教室的不同位置，提高全班學(xué)生，尤其是后面的學(xué)生的注意力。運(yùn)用手勢、面部表情，引起和保持學(xué)生的興趣。注意聲調(diào)，突出重點(diǎn)。并且穿插幽默，活躍課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到課堂的生動(dòng)和活躍，積極加入到課堂中，而不會(huì)感到厭倦。

3.教學(xué)中把聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中兩項(xiàng)以上的技能結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。整體語言法（Whole Language Approach）強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽、說、讀、寫融為一體。而從課堂教學(xué)形式上來看，在課堂上從頭到尾地從事一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的興趣和注意力在很短的時(shí)間消失，而感到厭煩和失望，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課本和教學(xué)計(jì)劃，把四項(xiàng)技能的訓(xùn)練穿行，一方面可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，通過多種形式反復(fù)練習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識(shí)；另一方面，由于形式的變化，可以使學(xué)生對(duì)于課堂的興趣保持下去，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4.教學(xué)形式的多樣化。有關(guān)注意力持續(xù)度的研究發(fā)現(xiàn)，即使是成年人學(xué)生，在一堂課的開始階段，注意力也只能持續(xù)集中15~20分鐘左右。隨后就會(huì)降低，集中度的持續(xù)時(shí)間越來越短。如果教師“滿堂灌”，不給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，則很難維持學(xué)生的注意力。因此，在講課中要短講多練，講課約15分鐘后，加練習(xí)5～10分鐘，并且變換練習(xí)形式，可以采取集體回答，主動(dòng)回答和突出抽查的形式，讓學(xué)生始終保持活躍的思維。

5.開展課堂上的學(xué)生分組活動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生的積極參與，對(duì)培養(yǎng)分析、解決綜合性問題的高層次能力和情感方面的習(xí)得，必不可少。但講授也有其優(yōu)勢，比較而言，講課比討論傳播信息快，在傳授知識(shí)上勝過討論的方式，而討論對(duì)學(xué)生概念的形成和解決問題的技能方面，比講課更有效。因此，在課堂上應(yīng)將教師傳授和學(xué)生的分組討論結(jié)合起來。在小組活動(dòng)中，學(xué)人組的形式，被一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)證明簡單易行且富有成效?？紤]到大班座位固定的困難和二人組成的顯效，在課堂上采用集體問答和二人組的形式，加強(qiáng)學(xué)生課堂上的參與和討論。在分組的時(shí)候，有意地安排活躍的學(xué)生帶動(dòng)比較被動(dòng)的學(xué)生。可以采用對(duì)話、演講、集體表演等多種形式讓他們自己去構(gòu)思、組織、排練，從而激發(fā)他們的興趣，并在此過程中得到鍛煉。

6.運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)是信息量大，圖、文、聲并存，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且不受座位的限制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 大學(xué)生特點(diǎn) 課堂現(xiàn)狀

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（一）行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[1]強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)，比如用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，借由外在誘因維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生是其在心理上模仿和認(rèn)同楷模的行為表現(xiàn)。

（二）人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論[2]強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如學(xué)生肯定了學(xué)習(xí)的價(jià)值，便不須什么外力控制就能自動(dòng)維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，馬斯洛需求層次理論將人的需求分為兩大類：基本需求（生理、安全、愛、自尊的需求）和成長需求（求知、美、自我實(shí)現(xiàn)的需求）。學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即求知需求，基于基本需求是否滿足。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知論。

1.歸因理論

歸因理論[3]將能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四種因素分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。積極的歸因強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度。

2.自我價(jià)值論

自我價(jià)值論[4]認(rèn)為自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，多次成功帶來的自我價(jià)值感能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。若不斷失敗便以不用功讀書等方式逃避失敗，維持自我價(jià)值。

3.成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)理論[5]成功率為50%左右的任務(wù)能提供學(xué)生最大的挑戰(zhàn)，學(xué)生完成該任務(wù)的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，因?yàn)榕Ρ阋馕队邢Ｍ@得成功，否則就有可能失敗。

4.成就目標(biāo)理論

成就目標(biāo)理論[6]認(rèn)為能力隨知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)而增強(qiáng)的學(xué)生，傾向知識(shí)掌握目標(biāo)，學(xué)習(xí)中會(huì)采取更好的認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。認(rèn)為能力不可改變的學(xué)生，傾向表現(xiàn)目標(biāo)，更關(guān)心如何向他人證明自己的能力。

二、大學(xué)生的特點(diǎn)

（一）思維發(fā)展特點(diǎn)。

大學(xué)生的思維“以辯證邏輯思維為主。這種思維的主要特點(diǎn)是既反映事物之間的相互區(qū)別和相互聯(lián)系，又反映事物的相對(duì)靜止和相對(duì)運(yùn)動(dòng)；在強(qiáng)調(diào)確定性和邏輯性的前提下，承認(rèn)相對(duì)性和矛盾性”[7]。大學(xué)教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)教師在課堂教學(xué)中采取有效策略激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定基礎(chǔ)、提供依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)有三個(gè)特點(diǎn)[8]

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接或間接為其將來走上工作崗位服務(wù)，課程的目標(biāo)、設(shè)置、培養(yǎng)模式等都緊緊圍繞為社會(huì)培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才服務(wù)，有更明確的職業(yè)領(lǐng)域指向。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)更凸顯主動(dòng)性、選擇性、批判性和探究性，因此大學(xué)課堂教學(xué)要針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有更自主的遷移能力，不斷實(shí)現(xiàn)完善自我、超越自我的目標(biāo)。

2.大學(xué)與高中階段學(xué)習(xí)的聯(lián)系與區(qū)別

高中階段的學(xué)習(xí)為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)，大學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段理論學(xué)習(xí)的深化和拓展，二者既彼此聯(lián)系，又有一定區(qū)別。首先，高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性不突出，重在全面掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，考試形式單一。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程比例增大，課程門類及考察方式多樣，理論與實(shí)踐并重。其次，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)自己的個(gè)性、興趣愛好、未來的職業(yè)定位、人生理想等有更清晰和明確的認(rèn)識(shí)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及課堂現(xiàn)狀

李鳳杰、劉文[9]在2007年對(duì)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、副屬性動(dòng)機(jī)四種成分，其中成就動(dòng)機(jī)和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)占主導(dǎo)地位”。該研究還表明，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平到大學(xué)四年級(jí)有普遍下降的趨勢，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越追求功利性、實(shí)用性”。

金怡、姚本先[10]在2007年通過調(diào)查研究對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的種類進(jìn)行排序，其中排在第一位的是“睡覺（14%）”，其次是“思想開小差（13%）”、“看課外書（12%）”、“聊天（12%）”、“玩手機(jī)（12%）”、“做其他作業(yè)（11%）”等。

綜合以上學(xué)者的研究，大學(xué)生中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)升高逐步呈功利化趨勢，課堂行為存在一定的失范表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)積極采取策略，改變大學(xué)生浮躁、功利的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、如何有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）教師在課堂上與大學(xué)生分享人生經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的親切感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，促使學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：“人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是人性成長和發(fā)展的基本內(nèi)在原動(dòng)力?！盵11]大學(xué)生個(gè)體自我意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展，“自我意識(shí)出現(xiàn)了分化、矛盾、整合和穩(wěn)定”[12]。因此大學(xué)課堂教學(xué)要積極促進(jìn)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)營造民主、信任的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在大學(xué)生剛?cè)胄?，尤其是在大一時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣愛好，能結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)一起分享教師的心路歷程，如對(duì)人生、專業(yè)、求職、生活、愛情等的感悟，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的意義。既增強(qiáng)大學(xué)教師的親和力，營造課堂信任氛圍，滿足學(xué)生安全、受尊重的需要，又讓學(xué)生意識(shí)到自身知識(shí)的匱乏，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）大學(xué)教師要明確學(xué)生需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，靈活掌控教學(xué)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)懷有熱忱、好奇和興趣。

首先，大學(xué)教師應(yīng)該明確大學(xué)生到課堂學(xué)習(xí)的目的是什么。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留于單純的知識(shí)記憶，更渴望增加自己對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系，了解科研的方法和途徑，有自己深刻獨(dú)到的見解，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大學(xué)教師在課堂上應(yīng)充分尊重大學(xué)生渴求學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)的欲望，除了知識(shí)的傳授外，還要注重科研方法的講解，科研精神的熏陶，用自身的學(xué)識(shí)和人格魅力，積極營造良好的科研文化氛圍。

其次，根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師的教學(xué)風(fēng)范可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)[13]。大學(xué)教師對(duì)所教內(nèi)容懷有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)欲望，也會(huì)激發(fā)學(xué)生模仿教師的欲望，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否懷有熱誠，直接影響教師在教學(xué)過程中是否采取有效的教學(xué)策略、方法、表情、手勢等。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿好奇和熱情，適當(dāng)引用生動(dòng)有趣的例子，使學(xué)生更好地理解知識(shí)本身，摒棄“用知識(shí)解釋知識(shí)”的刻板的教學(xué)模式。

最后，教師可結(jié)合自己的課題項(xiàng)目和科研興趣，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿研究或自己感興趣的研究進(jìn)行教學(xué)，最好是學(xué)生未接觸過、能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探求欲望的研究，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身感受做學(xué)術(shù)、做學(xué)問、做人的道理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生可自學(xué)學(xué)會(huì)的內(nèi)容可采取小組探討、自由發(fā)言和評(píng)論、寫讀書報(bào)告等形式進(jìn)行靈活考察，做到教學(xué)內(nèi)容有的放矢。

（三）根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，淡化應(yīng)試教育，使學(xué)生經(jīng)過挑戰(zhàn)品嘗到成功的喜悅，并給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)。

成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生選擇成功率為50%左右的學(xué)習(xí)任務(wù)，動(dòng)機(jī)值最大[14]。因此，大學(xué)教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度變化和多樣選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好選擇成功率在50%左右的任務(wù)，淡化應(yīng)試教育，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理。教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了根據(jù)完成的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分外，還要綜合考慮學(xué)生的完成態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等因素，評(píng)出的分?jǐn)?shù)既能讓學(xué)生嘗到通過努力可以拿到較滿意的分?jǐn)?shù)，又感到不容易拿到高分。教師在給學(xué)生打分時(shí)，應(yīng)多給予學(xué)生精神層面的鼓勵(lì)，用諸如“刻苦”、“努力”、“認(rèn)真”等詞匯給予學(xué)生客觀、合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)以鼓勵(lì)的方式指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足并給予建議。

（四）讓學(xué)生重新定義成功，為學(xué)生設(shè)置合理目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。

“大學(xué)生的思維以辯證邏輯思維為主”[15]，且“他們對(duì)人生價(jià)值評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化”[16]。大學(xué)教師在布置任務(wù)前，或在日常教學(xué)中適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考“成功的多種定義”，讓學(xué)生了解心態(tài)的成功也是一種成功，有助于大學(xué)生針對(duì)自身情況制定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生從小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中獲得自我認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的持久性。對(duì)成功與失敗有了積極正確的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)積極歸因，才不會(huì)在遇到困難時(shí)盲目歸因于自己能力不夠或運(yùn)氣不好，避免學(xué)生陷入逃避失敗、自暴自棄的消極狀態(tài)。大學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極歸因的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將成功歸因?yàn)榕湍芰Γ瑢W(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時(shí)應(yīng)歸因?yàn)槿狈ε颓趭^，讓大學(xué)生明白努力、能力、成功之間的關(guān)系，從而提高對(duì)成功概率的預(yù)見性，自覺地在平時(shí)的學(xué)習(xí)中樹立正確的能力增長觀和掌握目標(biāo)，逐漸淡化“為他人學(xué)習(xí)，為證明自己學(xué)習(xí)”的自我卷入目標(biāo)觀，促使學(xué)生踏實(shí)、用功學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 課堂氣氛 教學(xué)效果 教學(xué)方法

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁促使社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生英語水平的重視程度日漸增加，大學(xué)英語課程的教學(xué)也隨之面臨更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。近三十年來大學(xué)英語教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得令人矚目的成績，但存在的問題也不少，如何有效提高課堂教學(xué)效率是不少高校英語教師頭疼不已的問題。

“課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，保證語言輸入質(zhì)量的地方，同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語輸入的重要場所”（徐玲，2002）。在近幾年的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)的重要形式，課堂氣氛直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而在很大程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。作為一門全校性公共課，大學(xué)英語學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生來說是艱難而枯燥的，如果教師在課堂上還是按照傳統(tǒng)的“老套路”：照本宣科地講解課本要求掌握的單詞和語法，再進(jìn)行機(jī)械的操練、記憶，學(xué)生或者可能因忙于記錄講義，而沒能真正理解單詞的用法；或者可能在堅(jiān)持一段時(shí)間之后，就因課堂上一成不變的沉悶氣氛而失去興趣，轉(zhuǎn)而在底下“干自己的事”，甚至干脆趴在桌子上打瞌睡。因此，如何營造積極的課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。以下，我將根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體會(huì)，從幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中營造課堂氣氛的方法，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳的教學(xué)效果。

二、進(jìn)行積極鼓勵(lì)和合理評(píng)價(jià)，消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生的氣質(zhì)類型各異，影響其學(xué)習(xí)的心理因素各有不同。性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，具有很強(qiáng)的抑制保護(hù)心理，往往會(huì)因怕出丑、怕被人笑話，怕教師對(duì)自己持否定態(tài)度而對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)不適應(yīng)，參與意識(shí)不強(qiáng)，甚至當(dāng)有疑問或困難時(shí)也保持沉默（劉淑穎，2006）。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種“畏難”情緒的確比較普遍。尤其是我院生源中很大一部分學(xué)生來自中學(xué)英語教育較為落后的粵東鄉(xiāng)鎮(zhèn)及山區(qū)地區(qū)，英語語言基礎(chǔ)比較薄弱。在和學(xué)生的交流中我了解到，這些學(xué)生常常花大量時(shí)間在背單詞、讀課文上，但由于方法不當(dāng)，往往收效甚微。由此他們對(duì)大學(xué)英語這門課程都或多或少地產(chǎn)生“畏難”情緒。在“畏難”情緒的作用下，很多學(xué)生或者因沮喪而厭學(xué)，從此放棄英語學(xué)習(xí)；也有些學(xué)生或許會(huì)更加努力地背單詞、讀課文，但發(fā)現(xiàn)自己遺忘得更快，從而陷入更加不自信和更加“畏懼”英語的惡性循環(huán)。

面對(duì)這種“畏難”情緒，消除學(xué)生的心理障礙，幫助他們重新樹立學(xué)好英語的信心是教師開展課堂教學(xué)的第一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，而積極的鼓勵(lì)和合理的評(píng)價(jià)方式在這一環(huán)節(jié)上起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。積極的鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生克服心理障礙，塑造正確的英語學(xué)習(xí)心理；而合理評(píng)價(jià)能夠使他們?cè)诘玫秸娴脑u(píng)價(jià)之余感到學(xué)習(xí)成就的需要得到滿足，也得到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，從而增強(qiáng)自尊心和自信心，隨之逐步提高學(xué)習(xí)英語的積極性。這樣既營造了熱烈緊張的課堂氣氛，又使每個(gè)學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，由此激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語的熱情，無論對(duì)教還是學(xué)都是十分有益的。

那么怎樣幫助學(xué)生消除“畏難”心理，重樹信心呢？我的體會(huì)是：首先，上好大學(xué)英語的第一節(jié)課，給學(xué)生必要的鼓勵(lì)，使他們樹立起必勝信心。在第一節(jié)英語課上，教師應(yīng)給學(xué)生做動(dòng)員工作，告訴他們英語并不難學(xué)，只是我們對(duì)它不熟悉而已，并結(jié)合英漢相通的地方（如：“我是個(gè)學(xué)生?！庇⒄Z表達(dá)是“I am a student.”），告訴他們英語和漢語思維方式基本一致，結(jié)構(gòu)也一致，由主語（S）、謂語（V）及賓語（O）這三個(gè)基本部分構(gòu)成，只要通過練習(xí)，就可以把學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢語的能力遷移到英語上。

其次，設(shè)立合理的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在英語課堂上踴躍發(fā)言。教師在課堂上的點(diǎn)評(píng)十分重要，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂參與程度的點(diǎn)評(píng)有助于幫助學(xué)生樹立自信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)課堂英語教學(xué)效果。（熊汝琴，2011）學(xué)生在課堂上的發(fā)言，不管回答得正確與否，教師都應(yīng)給以積極的評(píng)價(jià)。比如當(dāng)學(xué)生在回答錯(cuò)誤時(shí)，不要立刻糾正，而要盡可能用些間接方法讓他們明白自己的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生最終通過自己努力想出正確答案時(shí)，教師可以微笑地以一句：“Good，thank you！”加以鼓勵(lì)，即便學(xué)生最終還是無法回答或怯于回答問題，也應(yīng)耐心地回以“Thank you all the same！”給予學(xué)生安慰和鼓勵(lì)或者用幽默的語言活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感。實(shí)踐證明，這樣既讓學(xué)生的成就感緩解了他們自己的緊張情緒，又避免了學(xué)生因自尊受傷害而失去積極性。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)回答問題并沒有他們想象的那么困難時(shí)，他們就有可能主動(dòng)參與發(fā)言，就連少數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也會(huì)愿意主動(dòng)站起來朗讀老師要求的課文段落甚至參與課堂討論了。

最后，展開課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，提出一到兩個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題，要求學(xué)生分出若干小組在規(guī)定時(shí)間進(jìn)行討論并記錄討論的結(jié)果，然后由每一組的學(xué)生派出一位代表闡述他們小組的觀點(diǎn)。以新視野大學(xué)英語第一冊(cè)第二單元為例，圍繞“generation gap（代溝）”這個(gè)話題，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“How do you bridge the generation gap between your parents and you？”這是大多數(shù)學(xué)生都親身經(jīng)過也比較熟悉的話題，因此在課堂上大家的討論都很激烈，發(fā)言也很踴躍，提出了：1.show respect to parents （尊敬父母）；2.share your feelings or experience with parents to promote further understanding （通過分享經(jīng)驗(yàn)和感情增進(jìn)理解）等方案。這樣通過討論，學(xué)生不僅增加了課文內(nèi)容的理解，而且因?yàn)榻?jīng)過討論，集思廣益，所以在發(fā)言的時(shí)候，不會(huì)感到無話可說和不知從何說起，而是有理有據(jù)、頭頭是道，顯得信心十足。

三、利用多媒體教學(xué)資源，添加講課“佐料”

現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源的引入，確實(shí)為大學(xué)英語的課堂教學(xué)增添了不少的色彩，為營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛提供了有利的輔助。多媒體教學(xué)手段就像是一道美味佳肴中必不可少的“佐料”，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且增強(qiáng)了教學(xué)的表達(dá)效果。生動(dòng)、形象的多媒體課件，可以使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，思路清晰，使課堂教學(xué)既有廣度，又有深度，同時(shí)還可以將其他相關(guān)的英美國家的文化背景知識(shí)以文字、音樂、圖片和影視片斷欣賞的方式更好地配合在教學(xué)內(nèi)容中。強(qiáng)烈的視聽效果刺激了學(xué)生的神經(jīng)，使課堂更加活躍，有氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，加深學(xué)生對(duì)英語這一門語言的理解。

如何利用多媒體教學(xué)資源，為大學(xué)英語課堂添加“佐料”呢？以下“小把戲”可供參考：

（一）課前5分鐘學(xué)唱英語歌曲。學(xué)唱英語歌曲不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，還可促使學(xué)生在學(xué)唱歌的過程中，逐步糾正英語的語音語調(diào)。比如國慶假期前夕，我向?qū)W生介紹了一首美國鄉(xiāng)村歌曲“Country Road，Take Me Home”。我先以圖片和文字的形式，介紹了美國鄉(xiāng)村音樂這一音樂形式，再給學(xué)生播放歌曲鼓勵(lì)學(xué)生一邊看歌詞一邊伴隨音樂學(xué)唱，使學(xué)生在學(xué)唱英文歌的過程中對(duì)鄉(xiāng)村音樂有了一定的了解，同時(shí)音樂也帶動(dòng)了學(xué)生的情緒，對(duì)接下來的課堂學(xué)習(xí)起到了“熱身”的作用。

（二）介紹英語國家背景知識(shí)。“英語向來被許多人視為一種工具。實(shí)際上語言并不僅僅是工具，它同時(shí)也是文化的重要組成部分。語言作為載體，于所載內(nèi)容密不可分”（王守仁，2008）。因此學(xué)英語并不僅是掌握一門語言，而且是拓寬知識(shí)、了解世界文化的過程。另外隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容提出了“兼有工具性和人文性”的明確要求，近年來新編或新修訂的大學(xué)英語教材越來越多地吸收了含大量文化背景知識(shí)的英美原文作為課文材料。所以在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏相應(yīng)的英語國家背景知識(shí)，就將很難理解英語中出現(xiàn)的某些詞語、表達(dá)方式和諺語等的用法和深層含義。因此在多媒體課堂上，教師可以利用圖片、知識(shí)小短片或者影視片段向?qū)W生介紹一些英語國家社會(huì)文化方面的內(nèi)容。例如，我在講到單詞sin時(shí)候，用圖片和視頻短片向?qū)W生介紹sin（原罪）的起源，即圣經(jīng)中伊甸園的故事。在講到Victorian age的時(shí)候向?qū)W生展示維多利亞女王的照片及和維多利亞時(shí)代相關(guān)的圖片和影視片斷，介紹維多利亞時(shí)代的社會(huì)背景。由此教師在課堂教學(xué)借助多媒體、注重引入相關(guān)的文化背景知識(shí)，不僅幫助學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且拓寬了視野，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，必定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法，使聽、說、讀、寫在課堂中合理結(jié)合

在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方法的“靈活度”。“語言的靈活性及其實(shí)用性使得那些呆板的教學(xué)方法無力激發(fā)學(xué)生對(duì)語言感知能力的全面開發(fā)”（張曼，2010）。因此教師在上課的過程中應(yīng)當(dāng)注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋意見適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和變換，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

倘若課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)效果必定不夠明顯。當(dāng)學(xué)生大腦漸趨疲憊時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)變換教學(xué)方式，動(dòng)靜結(jié)合，寓教于樂，避免使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。如果講單詞就只講單詞詞義用法和操練；上聽力只一味地反復(fù)練習(xí)和操練，這樣平鋪直敘的課堂教學(xué)缺乏感染力，勢必造成學(xué)生的課堂疲勞，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)注意合理安排，爭取做到動(dòng)靜結(jié)合，每一堂課上聽、說、讀、寫都靈活有機(jī)地結(jié)合，才能營造輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地促進(jìn)學(xué)生積極的思維。

比如在聽力課上，教師可以先給出一段與聽力內(nèi)容相關(guān)的文章并提出若干問題，要求學(xué)生在快速完成閱讀之后根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，這樣通過閱讀和討論，可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的背景知識(shí)的了解，也加深了學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解，一舉兩得，對(duì)接下來的聽力練習(xí)也有事半功倍的效果。

另外，教師可以在課堂教學(xué)中嘗試安排各種英語活動(dòng)，如英語小游戲英語辯論、英語配音和英語對(duì)話表演等，靈活多樣的活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生開口的習(xí)慣和能力，更可以緩和課堂的緊張氣氛，消除學(xué)生的課堂疲勞，形成輕松和諧的課堂氣氛。因此當(dāng)學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)課堂疲勞時(shí)，教師不妨嘗試組織學(xué)生進(jìn)行一次小游戲。如在我講解全新版大學(xué)英語第三冊(cè)第三單元的課文“Father Knows Better”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上表演父親和三個(gè)子女Sean， Diane and Heidi之間的對(duì)話。還可以組織學(xué)生一起玩一些英語的小游戲：向?qū)W生展示幾個(gè)英語繞口令讓學(xué)生練習(xí)，再請(qǐng)學(xué)生上來表演看誰能夠讀得又快又準(zhǔn)確或者向?qū)W生介紹一些優(yōu)美的英語詩歌，再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)朗誦表演。這樣不僅很好地活躍了課堂氣氛、消除了學(xué)生的疲勞，而且起到了鍛煉口語的作用。

五、結(jié)語

教育部高教司修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說讀寫，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”顯而易見傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語課程的教學(xué)要求。要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還需要每一位英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法和技巧，以營造生動(dòng)富有活力的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲.關(guān)于大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的再思考.向明友，徐玲編.大學(xué)英語語言教學(xué)與研究，上海：上海外語教育出版社，2002.

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[3]熊汝琴.試論如何提高英語課堂教學(xué)效果.馮奇主編.外語教學(xué)與文化，上海：上海大學(xué)出版社，2011.

[4]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革——關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）的修訂》[J].改革論壇，2008（1）.

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在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無論是“以教師為中心”，還是“以學(xué)生為中心”，教師都會(huì)將課程內(nèi)容按照教學(xué)設(shè)計(jì)以不同的教學(xué)模式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場。課后，學(xué)生們通過完成作業(yè)進(jìn)一步去消化吸收課堂所學(xué)的內(nèi)容，不斷去分析解決遇到的問題。而所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的課內(nèi)與課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)———教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)將原本在課堂中呈現(xiàn)的知識(shí)以微視頻、PPT等形式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)并提出問題，簡單的“知識(shí)外化”過程借助信息技術(shù)成為學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的內(nèi)容。于是，課堂成為教師和學(xué)生一起分析問題、解決問題的地方。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

以信息技術(shù)為依托是翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師要將知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻、PPT、電子文檔等形式，然后在線傳輸給學(xué)生供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。不管是教師的準(zhǔn)備階段還是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可能跟信息技術(shù)脫開關(guān)系。同時(shí)，教師要有很好的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的第一個(gè)階段。在學(xué)生課前的學(xué)習(xí)過程中，教師還要通過在線方式及時(shí)為學(xué)生解答一些初級(jí)難題，并了解學(xué)生的參與程度。第一個(gè)階段如果不能順利進(jìn)行，后面的學(xué)習(xí)便會(huì)受到影響。在這個(gè)階段中，信息技術(shù)起了非常重要的支撐和媒介作用。課堂教學(xué)仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)后，許多人擔(dān)心教師在教學(xué)中的作用被弱化了，甚至有人認(rèn)為教師要失業(yè)了。事實(shí)上，只要課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)存在，教師就始終是教學(xué)過程的總設(shè)計(jì)師。在課堂教學(xué)中，一方面教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，用學(xué)到的知識(shí)試著去解決從未遇到的問題。比如，課前學(xué)生完成了課文中詞匯和短語的理解，在課堂上可以讓學(xué)生用所學(xué)單詞和短語跟同桌同學(xué)練習(xí)對(duì)話，也可以將限定的結(jié)構(gòu)通過短劇表演的形式展現(xiàn)出來。如果課前的任務(wù)跟文化有關(guān)，在課堂上學(xué)生可以就相關(guān)的文化主題進(jìn)行演講或討論，分享彼此的見解。但是，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排都離不開教師。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，將學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間都作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃在內(nèi)，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配其中，供學(xué)生自由選擇、自主安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更科學(xué)、更合理。整個(gè)學(xué)習(xí)過程既是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和展示。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，既要將所有知識(shí)以最為有效的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，還要將“知識(shí)外化”、“知識(shí)內(nèi)化”、“能力提升”等環(huán)節(jié)有機(jī)銜接起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備、中期輔助、后期拔高等工作，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的。學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂得已順利開展的必要條件之一。自主學(xué)習(xí)能力貫穿翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程始終。在課前，學(xué)生們要自主去學(xué)習(xí)教師的課前學(xué)習(xí)資料；課堂上，學(xué)生要通過討論、小組合作等活動(dòng)形式，在教師的指引下自主去解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題；課后，知識(shí)的鞏固、能力的提升更多是在自主學(xué)習(xí)中完成的。因此，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力翻轉(zhuǎn)課堂就無法進(jìn)行。

（二）大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

大學(xué)英語教學(xué)改革正在全國上下如火如荼地進(jìn)行。新技術(shù)的引入為大學(xué)英語課注入了新的活力，但多數(shù)大學(xué)仍然存在英語課程課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重等困難。盡管《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各種能力的訓(xùn)練與提高，但同時(shí)許多學(xué)校又在壓縮大學(xué)英語課時(shí)，有些學(xué)校甚至改為每周三個(gè)課時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)在艱難地探索自己的發(fā)展方向。如果只靠課內(nèi)的時(shí)間，根本沒有辦法讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不要說保證學(xué)生能力得到相應(yīng)的提高，翻轉(zhuǎn)課堂正在努力解決這種矛盾。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容有效整合、合理安排在學(xué)生課前、課堂和課后的時(shí)間中，將課堂內(nèi)外建成一個(gè)真實(shí)與虛擬相結(jié)合的多維英語學(xué)習(xí)空間。教師的教不再僅僅局限于教室，學(xué)生的學(xué)也在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)中變成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體。教師的“無形教學(xué)”與學(xué)生的“有效學(xué)習(xí)”相結(jié)合，一定程度上弱化了“課時(shí)”的概念，教學(xué)已經(jīng)完全突破了教室的界限。教師將課前的學(xué)習(xí)任務(wù)以微視頻、微課、PPT、電子文檔等形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，只要在上課時(shí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備就可以。并且，對(duì)于不懂的內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在線與教師交流，即使教師不能及時(shí)回答學(xué)生的問題，學(xué)生還可以在QQ、微信等平臺(tái)中相互交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的自我效能感

自我效能感是美國著名心理學(xué)家Bandura于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的，指個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為而進(jìn)行的預(yù)測與判斷。換句話說，就是一個(gè)人是否確信自己有能力完成某一行為，如果確信，那就證明他有“很高的自我效能感”，他就會(huì)堅(jiān)持完成這一行為過程，并努力使之得到他所“期望”的結(jié)果；反之則不然。那么，如果一個(gè)學(xué)生堅(jiān)信課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)會(huì)讓他的聽課效率更高；或者，認(rèn)真聽課、積極參與課堂活動(dòng)會(huì)讓他的學(xué)習(xí)效果很好，他就會(huì)認(rèn)真去完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備；同樣，他會(huì)重視課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，主動(dòng)參與，積極思考。這樣，學(xué)習(xí)既是主動(dòng)的，也是高效的。自我效能感直接影響大學(xué)生能否正確面對(duì)并克服在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題（劉萍，2014）。每個(gè)人的自我效能感不同，一般來說，自我效能感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更自信積極，學(xué)習(xí)效率高，效果良好。當(dāng)我們認(rèn)為做某件事成功的可能性很大時(shí)，往往會(huì)有一種積極樂觀的心態(tài)，主動(dòng)性很高。所以，自我效能感對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響很大，自我效能感高的學(xué)生，會(huì)更有興趣去參與英語學(xué)習(xí)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的成就感，通過成就動(dòng)機(jī)不斷激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

《英語教學(xué)新課標(biāo)》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！贝髮W(xué)的學(xué)習(xí)與以往任何時(shí)候的學(xué)習(xí)都不同。步入大學(xué)以后，學(xué)生在時(shí)間上完全獨(dú)立了，除了必修課、選修課之外，所有的時(shí)間歸學(xué)生自由支配，學(xué)生在慢慢學(xué)習(xí)做自己的主人。大學(xué)英語作為一門公共必修課，再加上大學(xué)英語四六級(jí)考試、考研、托福、雅思等外在原因使學(xué)生對(duì)英語的重視要?jiǎng)龠^任何一門課程。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生大學(xué)生活中很重要的一部分，而以自主學(xué)習(xí)為主同樣翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不簡單等于自己學(xué)習(xí)，自主性味著學(xué)生具備規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)方式、獲取并選擇學(xué)習(xí)資源和材料、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果乃至反思學(xué)習(xí)過程等一系列能力（寧順青，2012）?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心（教育部，2012）。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物，這種教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，一方面以課堂作為教學(xué)的重要陣地，在課堂中解決學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵問題，另一方面又將課堂無限延伸，將大量學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課堂外，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中大部分的知識(shí)要自主學(xué)習(xí)，大量的任務(wù)由學(xué)生自主完成，離開了自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂便無從談起。

四、結(jié)束語

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將帶有實(shí)時(shí)講解的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上引起眾人關(guān)注[1]。兩位教師以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，課上時(shí)間用來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。國內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和定義。鐘曉流認(rèn)為[2]，翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等互動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，不但注重知識(shí)的傳授更注重知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。課外通過學(xué)生觀看視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、交流與合作能力等。（2）在課堂時(shí)間分配方面，在傳統(tǒng)課堂里，課堂時(shí)間由教師掌控，并且大部分用來進(jìn)行知識(shí)講解，滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間思考、內(nèi)化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，課前學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。課內(nèi)大部分時(shí)間用來進(jìn)行師生、生生互動(dòng)探究。（3）學(xué)習(xí)流程方面，傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”階段是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；“知識(shí)內(nèi)化”階段往往由學(xué)生課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)自己來完成。由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“知識(shí)內(nèi)化”階段常常效果不佳。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了原有的學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！爸R(shí)傳授”是學(xué)生在課前通過觀看視頻、PPT，進(jìn)行測試等活動(dòng)完成；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成。教師能夠在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和吸收。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型[3]，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對(duì)面地互動(dòng)交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開[4]。依據(jù)RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，我們?cè)?013級(jí)通信工程專業(yè)1、2班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。

1.設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課堂教學(xué)視頻、授課教案（PPT）、趣味實(shí)驗(yàn)視頻等，資源上線供學(xué)生課前自學(xué)。制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，考慮教師和班級(jí)的差異[5]，還要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。筆者結(jié)合大學(xué)物理精品課程制作了“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”、“動(dòng)量”、“簡諧運(yùn)動(dòng)”、“剛體角動(dòng)量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學(xué)錄像。教師要給出自學(xué)提綱，提出一些在學(xué)習(xí)過程中可以討論的問題，包括自學(xué)過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。

2.針對(duì)性的課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂講得少，學(xué)生在課堂上討論和練習(xí)多，這樣的模式使得學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師要制定課前針對(duì)性聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[5]。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)掌握，在視頻后面設(shè)計(jì)三四個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)思考找出問題答案。如：在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中提出問題“運(yùn)動(dòng)員的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間有什么樣的關(guān)系”、“運(yùn)動(dòng)員為什么能高速轉(zhuǎn)動(dòng)，為什么伸開四肢，轉(zhuǎn)速加快，收攏四肢，轉(zhuǎn)速減慢”。

3.快速少量的測評(píng)。在課堂活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備少量的測評(píng)，測試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及難點(diǎn)和存在的疑惑。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中，提出如下測評(píng)問題：人與轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J0，伸臂時(shí)臂長為l1，收臂時(shí)臂長為l2。人站在不計(jì)摩擦的自由轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤中心上，每只手抓有質(zhì)量為m的啞鈴。伸臂時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)角速度為ω1，求：收臂時(shí)的角速度ω2。

4.解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課內(nèi)則以討論式學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，進(jìn)行課堂探究。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系[6]。學(xué)生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時(shí)進(jìn)行交流與展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。還要注意，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在剛體的角動(dòng)量守恒定律這節(jié)課中，設(shè)置了10道討論題和練習(xí)題，題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出角動(dòng)量守恒定律。5.總結(jié)反饋。知識(shí)總結(jié)和課后任務(wù)布置。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)整合并凝華，最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。教師根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。再如讓學(xué)生利用剛體角動(dòng)量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機(jī)的螺旋槳的原理。

三、結(jié)論