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篇1

關(guān)鍵詞：物流沙盤；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Logistics sandbox simulation training simulates logistics enterprise's operational by the process of chips deduction， aiming for improving innovation and practical ability of student. This paper introduces the background of logistics development， the process of logistics sandbox simulation training， and the characteristic of innovational and enterprising talents. It also analyses current status and existing problems of the logistics sandbox simulation training teaching， and make suggestions for educational reform.

Key words： logistics sand table； practice teaching； innovation ability； practical ability

S著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及信息技術(shù)的逐步推廣，制造業(yè)對(duì)物流業(yè)的依賴程度越來越深，制造業(yè)與物流業(yè)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展成為傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代制造業(yè)方向轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》將制造業(yè)與物流業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展列為“九大工程”之一[1]。而現(xiàn)代物流業(yè)作為連接制造業(yè)各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要紐帶，對(duì)于優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈效率和提升企業(yè)競(jìng)爭力有著重要的地位?？偫碓?016年政府工作報(bào)告中指出，“將繼續(xù)推動(dòng)?xùn)|、中、西、東北地區(qū)‘四大板塊’協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)推進(jìn)‘一帶一路’建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展‘三大戰(zhàn)略’”[2]。隨著發(fā)展框架的全面拉開，有利于推動(dòng)我國物流業(yè)的發(fā)展，這將繼續(xù)拉動(dòng)對(duì)物流人才的巨大需求。

1 背景介紹

物流人才的培養(yǎng)有兩個(gè)專業(yè)：物流工程專業(yè)和物流管理專業(yè)，它們共同都有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這兩個(gè)專業(yè)的本科生不僅要掌握現(xiàn)代物流學(xué)科的基本理論與方法、供應(yīng)鏈管理、管理學(xué)等寬廣的知識(shí)，還要具有在物流領(lǐng)域從事營銷策劃與運(yùn)作管理的基本能力。需要具備的能力包括獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

1.1 物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)

物流沙盤模擬經(jīng)營課程完全不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式，而是通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤來模擬企業(yè)運(yùn)營[3]。物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中，通過籌碼推演的過程，讓學(xué)生進(jìn)行備貨、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、物料搬運(yùn)、配送、訂單履行、物流網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、存貨管理、供應(yīng)/需求計(jì)劃、外包管理以及客戶服務(wù)水平確定等戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、運(yùn)營層面的決策與實(shí)施[4]。學(xué)生可以感受到物流企業(yè)的競(jìng)爭，通過角色分工，參與企業(yè)戰(zhàn)略的制定，將企業(yè)置身復(fù)雜的物流網(wǎng)絡(luò)中，模擬企業(yè)運(yùn)營過程，學(xué)生還能根據(jù)每年各季度經(jīng)營業(yè)績的反饋進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)運(yùn)營中的問題，調(diào)整決策方案，優(yōu)化業(yè)務(wù)操作。

沙盤實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的整體思路概括來說就是，通過參與、體驗(yàn)實(shí)踐型的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟管理精髓，增強(qiáng)管理能力，掌握管理技能，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)用型人才[5]。為了促進(jìn)應(yīng)用性、技能型物流人才的培養(yǎng)，物流沙盤技能競(jìng)賽作為一種有效的創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸成為高校培養(yǎng)物流專業(yè)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[6]，許多院校已經(jīng)把“以賽促教、以賽促學(xué)”作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，而且有的已經(jīng)成為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色?，F(xiàn)在應(yīng)用在相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的有物流沙盤、財(cái)務(wù)管理沙盤、工程項(xiàng)目管理沙盤、人力資源管理沙盤等多種類型的沙盤。王杏等[7]綜合分析了ERP沙盤模擬課程當(dāng)前存在的問題，并提出采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。蔣樺[8]提出通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建物流企業(yè)經(jīng)營沙盤聯(lián)網(wǎng)賽練平臺(tái)，從設(shè)計(jì)思路，實(shí)施機(jī)制等方面對(duì)傳統(tǒng)物流企業(yè)經(jīng)營沙盤進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。劉艷霞和楊亮[9]對(duì)物流沙盤模擬課程進(jìn)行了體驗(yàn)式情景教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

在2015年政府工作報(bào)告中，國家正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬人創(chuàng)新”的理念。如何培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，是創(chuàng)新型國家建設(shè)的根本要求[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特征：一是獨(dú)立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權(quán)威，不人云亦云；二是開拓創(chuàng)新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰(zhàn)的勇氣，要大膽開拓，敢于創(chuàng)新；三是自控協(xié)作性，要善于克服自我沖動(dòng)和消極情緒，要善于和不同技能的人團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成目標(biāo)[11]。

物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)恰好符合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特征，實(shí)訓(xùn)中每個(gè)同學(xué)擔(dān)任不同的角色，職務(wù)不同，權(quán)利和責(zé)任也不同。每一個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)精神，每一個(gè)物流沙盤小組就相當(dāng)于一個(gè)企業(yè)，為了能讓企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭中得到最大的收益，這就需要小組成員的努力和開拓創(chuàng)新的精神。企業(yè)的發(fā)展需要每一個(gè)成員的努力，更離不開團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中會(huì)遇到各種問題，大家也是在討論中由分歧達(dá)到共識(shí)，在合作中由不默契達(dá)到默契，在業(yè)務(wù)上由生疏達(dá)到熟練。而這些都是未來學(xué)生走向工作要面臨和解決的問題。

2 物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

物流沙盤實(shí)訓(xùn)作為一門實(shí)踐課程，要求老師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括物流信息系統(tǒng)、物流設(shè)備、物流運(yùn)作流程等方面的知識(shí)，不僅僅是扎實(shí)的理論方法。而現(xiàn)在的教師大都是從高校到高校，有企業(yè)經(jīng)營背景的教師很少，教師獲得相關(guān)知識(shí)的途徑也就在沙盤培訓(xùn)講師的講解、到物流企業(yè)參觀和帶領(lǐng)學(xué)生到物流企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而很多本科院校又不重視或者不要求這類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使得教師不能從實(shí)體的企業(yè)中理解實(shí)際的企業(yè)戰(zhàn)略和運(yùn)作過程，從而不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)不到沙盤實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。

2.2 教師與學(xué)生的角色扮演

在一般的物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要組織學(xué)生組建經(jīng)營團(tuán)隊(duì)，講解物流沙盤模擬訓(xùn)練的競(jìng)爭規(guī)則，在經(jīng)營時(shí)給學(xué)生分析市場(chǎng)信息，分析財(cái)務(wù)報(bào)表。教師還負(fù)責(zé)在軟件上以管理員的身份對(duì)公司、學(xué)員、進(jìn)度等方面進(jìn)行管理，根據(jù)學(xué)生的決策過程，結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表，對(duì)學(xué)生的沙盤模擬訓(xùn)練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定和表揚(yáng)學(xué)生在物流管理沙盤模擬訓(xùn)練中的成績和優(yōu)勢(shì)，找出學(xué)生實(shí)踐模擬訓(xùn)練中的盲點(diǎn)和不足。學(xué)生組建模擬公司，每組6～8人，分別擔(dān)任企業(yè)的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、倉儲(chǔ)及庫存經(jīng)理、運(yùn)輸及配送經(jīng)理等職務(wù)。各個(gè)角色在管理好自身所負(fù)責(zé)部門的同時(shí)，也要及時(shí)相互溝通與交流，保證相互之間的信息通暢。

2.3 考核方式不完整

物流沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的考核是以小組為單位進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)精神，從而組內(nèi)成員的成績顯得無差異，但是事實(shí)上有相當(dāng)一部分同學(xué)在規(guī)則方面和執(zhí)行過程當(dāng)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性，個(gè)人能力也是很突出，但是可能由于組內(nèi)某些成員的原因影響了團(tuán)隊(duì)的成績，使得最后的成績不能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。如果能夠細(xì)化成績，使學(xué)生最后的成績既能體現(xiàn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的水平，又能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人真實(shí)水平，將激勵(lì)學(xué)生以更大的精力去投入到沙盤競(jìng)技中，也有利于保障整個(gè)課程的時(shí)間進(jìn)度。

2.4 部分學(xué)生的興趣不高

物流沙盤模擬從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的狀況，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 通過沙盤實(shí)訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的分析、判斷和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)意識(shí)。但是仍然有一部分同學(xué)因?yàn)閷?duì)沙盤的理解、團(tuán)隊(duì)的合作等方面比其他人稍弱的原因，顯得興趣不高，從而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革建議

3.1 學(xué)院支持教師增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高校教師普遍存在科研壓力的問題，教師是教學(xué)科研型，由于晉升職稱的條件所限，教師除了完成日常的教學(xué)任務(wù)以外，更多的精力用于研究自己的學(xué)術(shù)問題，讓教師走入企業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一是學(xué)院缺少這樣的平臺(tái)和機(jī)制，二是教師個(gè)人缺少主動(dòng)性和積極性。所以學(xué)院要加強(qiáng)與物流企業(yè)的交流，鼓勵(lì)和支持教師深入物流企業(yè)了解物流的操作流程，詳細(xì)了解物流企業(yè)在競(jìng)價(jià)、配送、倉儲(chǔ)等方面的策略，以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院還可以與物流企業(yè)合作，建立實(shí)習(xí)基地，讓專業(yè)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，在教師的工作量和考核方面有所體現(xiàn)。

3.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

沙盤模擬課程融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，在訓(xùn)練中，同學(xué)們會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，比如投廣告、競(jìng)標(biāo)、銀行貸款等問題，這一模擬過程會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生必須共同發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、分析問題、制定決策、組織實(shí)施[12]。最終有的團(tuán)隊(duì)獲得高的效益，也有的團(tuán)隊(duì)會(huì)破產(chǎn)，正是在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)到了管理知識(shí)，掌握了管理技巧，感受到了管理真諦。而教師的角色需要定位為“引導(dǎo)師”，他不再是課程的主角，主角是學(xué)習(xí)的學(xué)員[13]。教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、能動(dòng)性學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長。有的高校在沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課堂上，教師上課時(shí)先把規(guī)則簡單講解，然后就讓學(xué)生開始演練，學(xué)生演練的過程中出現(xiàn)迷茫和困惑的時(shí)候，再找原因，最后再幫每一個(gè)團(tuán)隊(duì)查看財(cái)務(wù)報(bào)表，使得學(xué)生切實(shí)理解和掌握策略的運(yùn)用，效果頗好。

3.3 完善考核方式

若以小組的成績?nèi)タ己嗣總€(gè)成員的實(shí)操成績，容易混淆學(xué)生的個(gè)性差異，所以，可以細(xì)化成績：一是小組在模擬經(jīng)營中最終的企業(yè)經(jīng)營成果，二是學(xué)生個(gè)人的角色模擬完成情況，后者的成績可以由組內(nèi)成員互評(píng)得到，這樣就可以更加全面、公平、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且能夠提高學(xué)生的積極性。

3.4 組建沙盤俱樂部，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

通過組建沙盤俱樂部，利用宣講會(huì)的形式，介紹物流沙盤，增進(jìn)同學(xué)們對(duì)物流沙盤的了解，同時(shí)吸納全校對(duì)沙盤感興趣的同學(xué)。沙盤俱樂部作為學(xué)生社團(tuán)，可以舉辦形式多樣的活動(dòng)，比如定期舉辦比賽活動(dòng)，邀請(qǐng)老師和有比賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行培訓(xùn)，普及專業(yè)知識(shí)，介紹沙盤模擬比賽經(jīng)常遇到的問題，讓同學(xué)們對(duì)物流沙盤的策略有一定的了解。通過沙盤俱樂部還可以選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國沙盤模擬大賽。

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篇2

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)

有人認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的心理取向；還有人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、動(dòng)力支配性和策略性等認(rèn)知特性和情感特性?！盚olec 認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性指的是“學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)自身學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”；Dickinson 將其闡述為“這樣一種情形，即學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)自己學(xué)習(xí)的一切決策及決策的實(shí)施承擔(dān)起全部的責(zé)任?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)能力的高低自接影響個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的效率高低。對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素的研究表明，自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、意志控制水平等諸多因素都會(huì)影響自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，是以教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、管理心理學(xué)等多學(xué)科理論為支撐，以提高自主學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)、學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)。

在理論上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較豐富，通過超鏈接能夠方便地獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇完成目標(biāo)而需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后一步步地完成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，給學(xué)生提供有利的反饋，方便學(xué)生調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的特性

第一，網(wǎng)上教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，主體是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，教育對(duì)象也不受年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷的限制；第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性，不受時(shí)空的限制；第三，教學(xué)手段以計(jì)算機(jī)多媒體為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課件是學(xué)習(xí)者的主要認(rèn)識(shí)媒體，教學(xué)媒體形式多樣，有文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式，信息量浩如煙海；第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中師生難以實(shí)時(shí)交互，缺乏教師面授所傳播的肢體語言信息，如表情、手勢(shì)、語氣等，教師不便于實(shí)時(shí)地掌握學(xué)習(xí)者在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)習(xí)者自我掌控不好也易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這些特性決定了網(wǎng)絡(luò)課件的制作只有符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、技術(shù)手段和自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)媒體——網(wǎng)絡(luò)課件中，并解決一系列教育理論、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理問題，是我們教育工作者應(yīng)該完成的任務(wù)。

3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源利用培訓(xùn)

針對(duì)高職教育不同層次的新生不大習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、獲取網(wǎng)絡(luò)資源的能力比較差這一實(shí)際情況，每學(xué)期開學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容有：體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)操作、在線學(xué)習(xí)資源利用、圖書館數(shù)字化資源的使用、Google/Baidu 搜索工具的介紹、E-mail/BBS 的注冊(cè)與使用。通過獲取教學(xué)資源的生動(dòng)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)觀念和過程，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

高職學(xué)生通常對(duì)學(xué)習(xí)已有自己的看法，而其中的一些觀念是不利于提高學(xué)習(xí)效率的。如果不給他們反思這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持原有的觀念，難以接受新知識(shí)和形成新觀念。與此同時(shí)，教師有必要用先進(jìn)的教育理論武裝自己，形成正確的學(xué)習(xí)觀、態(tài)度和行為。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念不能只停留在抽象的概念和人云亦云的空洞口號(hào)上，而應(yīng)該變成自己在教育、教學(xué)過程中的自學(xué)意識(shí)和行動(dòng)，只有這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)

篇3

1.專業(yè)技能要求較高，理論性要求相對(duì)較低

職業(yè)中專學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是理論夠用、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能過硬、適應(yīng)能力強(qiáng)、應(yīng)用本領(lǐng)多。

2.面向具體工作實(shí)用性強(qiáng)

職業(yè)中專學(xué)生的教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，職業(yè)中專學(xué)生不僅應(yīng)該具有優(yōu)良的文化素質(zhì)，更重要的要具有熟練的技能。職業(yè)中專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心離不開“應(yīng)用”，因此學(xué)生在校所學(xué)要緊密地結(jié)合實(shí)際，學(xué)生要為實(shí)用、有用、管用而學(xué)，教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而教，否則職業(yè)中專學(xué)生教育就失去了特色和生命力。

3.職業(yè)中專學(xué)生教育日益表現(xiàn)出其特有價(jià)值和不可代替的功能

調(diào)查表明，現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)教育具有持續(xù)開發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能，具有將知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能，具有對(duì)人的職業(yè)能力的調(diào)試功能，具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)展的功能，表現(xiàn)尤為突出。

二、對(duì)職業(yè)中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一專多能”培養(yǎng)途徑的探索

1.根據(jù)職業(yè)中專學(xué)生教育的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容以“必須、夠用”為度

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中，將幼兒園的活動(dòng)劃分為五大領(lǐng)域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒藝術(shù)教育。我們把培養(yǎng)適應(yīng)新《綱要》要求的優(yōu)秀幼兒教師作為探索目標(biāo)，將《學(xué)前教育心理學(xué)》《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》《幼兒園活動(dòng)教程》專業(yè)理論與幼兒園五大領(lǐng)域教法中存在的共同的理論知識(shí)進(jìn)行整合，淡化理論，強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性、針對(duì)性、應(yīng)用性、適宜性。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)技能培訓(xùn)訓(xùn)練

在校期間，我們還根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)《幼兒英語教法》技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能等級(jí)證書。學(xué)生必須參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，并獲得省級(jí)合格證書，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課件制作技能培訓(xùn)班，并頒發(fā)技能合格證書。

根據(jù)現(xiàn)在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢(shì)，又對(duì)學(xué)生開展了育嬰師的培訓(xùn)，由遼寧省勞動(dòng)廳進(jìn)行考試并頒發(fā)國家級(jí)上崗證。

借鑒和吸納國外學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園對(duì)畢業(yè)生在技能上的要求，充分利用先進(jìn)的心理實(shí)驗(yàn)室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試培訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利學(xué)具操作培訓(xùn)、感覺綜合培訓(xùn)，并頒發(fā)合格證書。

三、對(duì)職業(yè)中專學(xué)生“一專多能”培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)

對(duì)每屆學(xué)生都進(jìn)行一次幼兒園教育活動(dòng)綜合測(cè)試。通過對(duì)教案設(shè)計(jì)、教具的設(shè)計(jì)與制作、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用、教師的基本素質(zhì)、模擬數(shù)學(xué)的效果等方面的考核，比較全面地考察了學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織活動(dòng)管理能力、協(xié)調(diào)與應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、藝術(shù)運(yùn)用能力等的實(shí)際技能水平。

篇4

自20世紀(jì)中葉以來，隨著電子計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體在教育教學(xué)中起到越來越重要的作用。它不僅為教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且促使他們能夠利用這一先進(jìn)的現(xiàn)代教育傳播技術(shù)，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)多媒體潛能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件的研究和開發(fā)提供了肥沃的土壤。但由于資金、技術(shù)以及教師的相關(guān)素質(zhì)等諸多原因，使得大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)中硬件設(shè)施的投入以及軟件的開發(fā)利用仍存在著一些問題。

一、多媒體教學(xué)硬件設(shè)施

從網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的硬件配備來看，各個(gè)高校雖然在近幾年為了順應(yīng)時(shí)展的潮流，響應(yīng)政府的號(hào)召，以及出于提高自身教學(xué)質(zhì)量等各方面的考慮，加大了資金的投入，但是由于國家普通高校擴(kuò)招制度的實(shí)施，近年來各個(gè)高校普遍生源充足，學(xué)生總數(shù)持續(xù)增加，資金投入的數(shù)量與學(xué)生增長的絕對(duì)數(shù)量比起來還不能完全滿足大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的需要。

以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，學(xué)校本部現(xiàn)有全日制在校生15000余人，2005級(jí)全日制本科生近3000人。學(xué)校配備大學(xué)英語多媒體教室不足20個(gè)，多媒體自修室不足10個(gè)。硬件設(shè)施的配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。雖然經(jīng)過學(xué)校多方面地協(xié)調(diào)，能夠基本保證大學(xué)英語的授課在多媒體教室進(jìn)行，在一定程度上發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)形象這一優(yōu)點(diǎn)，但是由于條件的限制，學(xué)生在課下利用多媒體進(jìn)行自修練習(xí)無法得到保證，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。于是這一問題的解決顯得尤為迫切。解決這一問題，需要學(xué)校以及相關(guān)政府主管部門的重視，加大資金投入，購置硬件設(shè)施，同時(shí)配備一定數(shù)量的維護(hù)監(jiān)管人員，從而滿足教學(xué)的基本需要，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、多媒體教學(xué)軟件開發(fā)的原則

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)來輔助大學(xué)英語教學(xué)，軟件的開發(fā)制作是關(guān)鍵。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件是CAI的核心和關(guān)鍵，它決定了整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的成敗。一部優(yōu)秀的CAI英語教學(xué)軟件應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法巧妙地貫穿在整個(gè)軟件的設(shè)計(jì)制作里，并通過與計(jì)算機(jī)硬件相結(jié)合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)高密度、大容量、迅速準(zhǔn)確、靈活高效等優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者各種感官，激活其思維，消除其心理障礙，使其主動(dòng)地去活學(xué)活用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.緊扣教學(xué)大綱，量化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)大綱是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。CAI軟件的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃總的規(guī)定來精心選擇課件的內(nèi)容，闡明該課件使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后確立人――機(jī)交互的各項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容，最終進(jìn)行整體構(gòu)思，使軟件的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)以致用。

2.運(yùn)用外語教學(xué)原則，開發(fā)配套軟件。

目前計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)軟件存在以下兩個(gè)問題:一是配套軟件較少，而測(cè)試類和游戲類軟件較多;其次是有些軟件沒有按照外語教學(xué)原則、教學(xué)大綱和教學(xué)目的去對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行篩選、分級(jí)和教學(xué)。因此，一套達(dá)標(biāo)的CAI英語教學(xué)軟件首先應(yīng)循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以“循環(huán)式”進(jìn)行人―機(jī)對(duì)話。所謂“循環(huán)式”即軟件的某些單詞、結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)在不同的場(chǎng)合予以重復(fù)，而每一次的重復(fù)不僅鞏固了舊知識(shí)，而且對(duì)其用法予以加深和拓寬。其次還應(yīng)該研制開發(fā)那些較傳統(tǒng)教學(xué)方法訓(xùn)練強(qiáng)度大的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)軟件。最后軟件的內(nèi)容不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和知識(shí)的有效延伸，使軟件內(nèi)容和所學(xué)教材互相滲透，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，形成一種良好的“開放式”教學(xué)模式。

3.把握學(xué)生的心理，生理因素。

人機(jī)合一、完美表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是制作多媒體課件所追求的目標(biāo)。教育心理學(xué)主體通過對(duì)直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)。

多媒體英語教學(xué)中，采用各種圖片、圖表、模型、幻燈片、光碟和教學(xué)片輔助教學(xué)，符合模像直觀教學(xué)原則。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，靈活運(yùn)用模像進(jìn)行直觀教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，課件制作的科學(xué)性是直接影響教學(xué)效果不可忽視的問題。心學(xué)家Katz通過試驗(yàn)證明，強(qiáng)光會(huì)使人“目?！薄＿^多的新內(nèi)容和長時(shí)間地觀看屏幕會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，視力和大腦皮層極易疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。解決注意力持續(xù)度和視力疲勞問題是課件制作更趨合理性、科學(xué)性及觀賞性的關(guān)鍵。課件開發(fā)應(yīng)集指導(dǎo)性、啟發(fā)性、知識(shí)性、科學(xué)性、開拓性和實(shí)用性(供教師上課和學(xué)生下載自學(xué)用)和趣味性于一體。屏幕投放內(nèi)容應(yīng)更突出，更具指導(dǎo)意義，有利于課文理解和教學(xué)重點(diǎn)的掌握。課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)更有啟發(fā)性、知識(shí)性和技巧性，緊貼教學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容把握適度，切忌華而不實(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生。避免過高估計(jì)學(xué)生的能力，提供過量的信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心消磨在過量的信息處理之中。應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)較深層次問題進(jìn)行探討的興趣。完美運(yùn)用課件的同時(shí)，教師的口頭表達(dá)、激情、聲音和親和力是營造課堂氣氛、維持注意力和傳遞信息不可或缺的元素。

三、多媒體教學(xué)軟件存在的問題及建議

1.多媒體教學(xué)軟件存在的問題

多媒體教學(xué)軟件利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體直觀、生動(dòng)、影音結(jié)合等諸多特點(diǎn)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的趣味性、靈活性。但是也會(huì)出現(xiàn)一些較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。比如，教師與學(xué)生之間直接交流的減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到及時(shí)的檢驗(yàn)。個(gè)別學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，教師無法及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督?，F(xiàn)存的各類教學(xué)軟件制作處于試驗(yàn)期，許多地方有待完善。

2.完善多媒體教學(xué)軟件的建議

CAI在中國大學(xué)英語中的基本定位是“輔助教學(xué)”，教學(xué)的任務(wù)主要靠外語教師去策劃，實(shí)施。進(jìn)行CAI教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求：教師不僅要有扎實(shí)的語言基本功，廣博的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，而且還要有相當(dāng)程度的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能。提高大學(xué)英語教學(xué)最為有效的方法就是對(duì)教師的培訓(xùn)。筆者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：

首先，教師的培訓(xùn)應(yīng)著重于觀念的培訓(xùn)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。一方面，英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)語言，學(xué)會(huì)使用應(yīng)用軟件。另一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)編程。因?yàn)槿魏我粋€(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)軟件無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)層次上都不能完全符合學(xué)生的實(shí)際，也不能完全針對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。英語教師針對(duì)自己教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)軟件將使教學(xué)更加高效。當(dāng)前隨著國家大力支持教育，電腦業(yè)高效快速的發(fā)展，各類使用簡單、兼容性強(qiáng)的軟件的大量研發(fā)和普及，使外語教師參與編輯制作CAI課件的條件已經(jīng)基本成熟。只有大學(xué)英語教師積極投身到編課件的實(shí)踐中去才是CAI開發(fā)成功的關(guān)鍵。最后，在將計(jì)算機(jī)科技引入大學(xué)英語課堂之后，英語教師仍要積極準(zhǔn)備教學(xué)材料和組織起有效的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師仍要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控。隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、疑難問題、態(tài)度和反應(yīng)；及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評(píng)估，做出相應(yīng)調(diào)整，提高CAI的效率。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)作為一種教學(xué)資源，可發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)不能或難以起到的作用。它既能提供人――機(jī)交互的高級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、聲情并茂的課文處理、栩栩如生的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖形及快速的信息反饋，同時(shí)還可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取各種數(shù)據(jù)，并且對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸檔、檢索及傳輸。將多媒體引入英語教學(xué)已經(jīng)初見成效。因此各個(gè)高校及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)一步增加多媒體教學(xué)硬件設(shè)施的購置。軟件開發(fā)商以及高校英語教師在CAI英語教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作中，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體特有的優(yōu)勢(shì)以及英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使之能更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙慶紅.大學(xué)英語多媒體教學(xué)研究.當(dāng)代教育論壇，2005年第9期下半月刊.

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篇5

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；思想政治

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0079-01

一、多媒體在高校思想政治教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的激發(fā)。思想政治多媒體教學(xué)，能夠解放學(xué)生的思維。多媒體技術(shù)具有新奇性和廣泛性，能夠把生活中的新鮮事物引入到課堂中，從而促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）有利于教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量的提高。在思想政治學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，把文字和教學(xué)內(nèi)容以圖形、動(dòng)畫、聲音的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生原本枯燥無味的思想政治學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。正因如此，學(xué)生對(duì)思想政治課堂也產(chǎn)生了一種喜歡感，這對(duì)教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量的提高有很大促進(jìn)作用。

（三）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新、理解能力。在思想政治課堂中，老師把多媒體課件和講解結(jié)合起來，把語言和畫面相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，然后把思想政治用畫面結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

（四）多媒體教學(xué)順應(yīng)新課程理念的要求。在21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，多媒體的發(fā)展也非常迅速，教育部為順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，也提出了新課程的改革。它要求在新的歷史條件下，對(duì)教學(xué)做出適應(yīng)于時(shí)代的改革，課程改革的宗旨是構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。而思想政治多媒體教學(xué)正是利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使教學(xué)活動(dòng)變得簡單、生動(dòng)，而且讓思想政治教學(xué)富有時(shí)代的氣息，更具特色的教學(xué)方式。

（五）為政治教學(xué)提供了豐富的信息資源。多媒體技術(shù)具有信息數(shù)量眾多、品種多樣，傳播速度快、覆蓋面廣、內(nèi)容廣泛和交互性強(qiáng)的信息資源特點(diǎn)。在政治教學(xué)利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，使得教學(xué)中任何所需的信息，都能在網(wǎng)絡(luò)上尋找到，為政治教學(xué)提供豐富的信息資源。

二、多媒體教學(xué)在高校思想政治教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教師在教學(xué)中缺乏現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)。在現(xiàn)代教育中，會(huì)有這樣一種情況：許多老師的教案一般都是通用十幾年。而舊的教案已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，即使有的老師進(jìn)行多媒體教學(xué)，大多數(shù)老師也是把書本上的原本照搬到課件上，而多媒體技術(shù)對(duì)做教案，有著明顯的簡易、方便，且與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)。也由于有的學(xué)校硬件設(shè)施條件的限制，使得現(xiàn)代的教師缺乏現(xiàn)代的教學(xué)意識(shí)。

（二）多媒體教學(xué)的目的不正確。許多學(xué)校在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行校內(nèi)、校外的公開課交流，而班級(jí)老師或?qū)W校為了顯示自己在教學(xué)上領(lǐng)先別人，就將多媒體技術(shù)引入政治教學(xué)中，然后在各個(gè)公開課上，通過多媒體技術(shù)對(duì)政治的講述，來達(dá)到交流的效果。這就讓人們認(rèn)為多媒體教學(xué)只是為了在各方之間進(jìn)行競(jìng)爭，而不是以“為學(xué)生服務(wù)”的目的。

（三）多媒體的教學(xué)沒有建立“以學(xué)生為中心”的理念。多數(shù)教師在課件的設(shè)計(jì)上都是按照自己的思路來設(shè)計(jì)，把書本上的知識(shí)，按流水線的形式排列。在課堂的教學(xué)中，就按照課件上從頭到尾的講述，于是造成學(xué)生被老師的課件牽著走，而不是以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課件。

（四）課件設(shè)計(jì)不科學(xué)，大多數(shù)內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容無關(guān)。許多老師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，為了不讓文字顯得枯燥，而用許多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片或者花樣對(duì)課件進(jìn)行裝飾，本來教師的“好心”卻使得課件變得非常的繁瑣，使得學(xué)生在課堂上過多的關(guān)注教學(xué)內(nèi)容以外的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)注意力分散，影響了教學(xué)的效果。

三、把多媒體在教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到思想政治教學(xué)改革中

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以新課程理念的教學(xué)思想。如今，在現(xiàn)代教育中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被很多學(xué)校所采用，教師也注重在思想政治教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。但是多媒體教學(xué)只是一種輔助的手段，更重要的是老師應(yīng)該在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，而不是把書本上的知識(shí)照搬課件，照課件宣科。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，全心全意為學(xué)生服務(wù)。教師進(jìn)行教學(xué)法、教育心理等內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)，多媒體課件的使用對(duì)象是學(xué)生，使用多媒體課件的目的是提高教學(xué)效果，所以多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)法、現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本要求，必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，這樣做出的多媒體課件才能真正地適合教學(xué)，真正提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高教師的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作水平，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，應(yīng)用最多的軟件就是PPt和Authorware。而許多老師只會(huì)最簡單的操作，即在課件上輸入文字，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容中，必要的圖片、視頻、聲音等素材，不知道怎么應(yīng)用。加強(qiáng)對(duì)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，有利于在思想政治教學(xué)過程中更好的應(yīng)用多媒體技術(shù)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）完善教師的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方法，是通過學(xué)生的整體成績、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)估。而這種評(píng)價(jià)方法存在很大的漏洞，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)把特優(yōu)生分在一個(gè)班級(jí)，即“奧賽班”，所以在整體的成績?cè)u(píng)估中，“奧賽班”的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平行班。而學(xué)生對(duì)老師的評(píng)估，也是常被流于形式。如果把多媒體教學(xué)引入評(píng)價(jià)體系中，教師多媒體教學(xué)的優(yōu)劣直接影響教師的評(píng)價(jià)，既促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變觀念的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，又可以促進(jìn)多媒體技術(shù)在思想政治學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教師評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

總之，在新媒體的環(huán)境下，高校思想政治教學(xué)多媒體發(fā)展，是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在教育改革的體制下，靈活運(yùn)用多媒體的信息資源和手段，促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；英語教學(xué)；潛能

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0274-02

一、引言

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界于20世紀(jì)末興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，以Seligman與Csikzentmihalyi的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的心理學(xué)只對(duì)抑郁，焦慮等人的負(fù)面情緒進(jìn)行研究而忽略了人類自身所擁有的潛能、幸福和美德等積極正面的情緒，它提倡積極人性論，主張以人為本，使人的潛力得到充分發(fā)揮并生活幸福，是對(duì)心理學(xué)研究對(duì)象的一種修正，也是對(duì)心理學(xué)研究價(jià)值的一種回歸?，F(xiàn)在積極心理學(xué)思想已經(jīng)滲透進(jìn)了心理治療、教育、管理等多個(gè)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的教育中，主要以傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能為主，現(xiàn)在越來越多的心理學(xué)家與教育學(xué)家意識(shí)到：直接影響教育成功的真正因素并不是單純的知識(shí)水平提高或?qū)I(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，而是在教育中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和快樂生活的心態(tài)。積極心理學(xué)使大學(xué)英語在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)與長處，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)的過程中注意互動(dòng)，培養(yǎng)積極的心態(tài)，提升課堂教學(xué)的吸引力與感染力。

二、積極心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)掘和研究學(xué)生的各種外顯和潛在的積極品質(zhì)，并在教育實(shí)踐中擴(kuò)展和培養(yǎng)所發(fā)現(xiàn)的積極品質(zhì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用積極心理學(xué)可以幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，發(fā)掘出自身的潛能，同時(shí)也能促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，提升課堂教學(xué)效果。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。積極的心態(tài)是積極心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，包括認(rèn)知品質(zhì)、情緒品質(zhì)、意志品質(zhì)和人格品質(zhì)。將積極心理學(xué)的理念融入并貫徹到大學(xué)英語教學(xué)中，有助于發(fā)展出學(xué)生的積極心理品質(zhì)，包括注意力、自信心、承受力、適應(yīng)力、情緒調(diào)節(jié)能力，自我管理能力等。這要求教師在關(guān)注教學(xué)與成績的同時(shí)，注意學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)。教育心理學(xué)認(rèn)為，情感與認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可分割的組成部分。學(xué)生在積極的情感參與下，能夠取得更好的認(rèn)知效果，同時(shí)認(rèn)知效果的提高可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與長處，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提出與其能力相適應(yīng)的目標(biāo)，并將目標(biāo)分階段達(dá)到，肯定每個(gè)學(xué)生的每一次進(jìn)步，使學(xué)生在評(píng)價(jià)體制中得到正面的激勵(lì)，使他們?cè)谶M(jìn)步的過程中得到積極的情感體驗(yàn)，提高自信，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.關(guān)注教師心理健康，在教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。近年來在大學(xué)英語教學(xué)中主要存在兩方面的問題：一方面，課程改革實(shí)施以來，教材的頻繁變動(dòng)與學(xué)生四級(jí)考試使大學(xué)英語教師在教學(xué)工作中感受到越來越多的壓力，緊張、焦慮等消極情緒體驗(yàn)越來越多。另一方面，很多學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)等項(xiàng)目上，往往只注重教師專業(yè)素質(zhì)的提高，而忽略了心理素質(zhì)的提高，即使教師在教學(xué)過程中意識(shí)到心理素質(zhì)的重要，對(duì)于如何去實(shí)現(xiàn)也感到困惑。這些客觀事實(shí)不僅影響到教師自身的心理健康，也會(huì)影響教學(xué)工作。傳統(tǒng)的心理健康課程雖然也注意到耐挫力的培養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)方式等問題，但都忽視了積極的情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)對(duì)此給出了一個(gè)解決方案與新的視角，把注意力放在人的積極情緒體驗(yàn)方面。引導(dǎo)教師以一種積極的心態(tài)發(fā)現(xiàn)自身和學(xué)生的特點(diǎn)與長處，關(guān)注自身的積極情緒，引導(dǎo)自己的注意力、快樂、興趣，理解這些行為帶給自己與學(xué)生積極感受所起到的積極作用，并體會(huì)到其中的美好。在教學(xué)工作中融入積極心理學(xué)的思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與尊重的教育，在英語教學(xué)中不僅有助于形成良好的師生關(guān)系，而且也會(huì)使教師得到積極的回饋。在英語教學(xué)中提升教師教學(xué)的興趣與積極性，使教師在學(xué)生的感染下能更加用心的備課與授課，同時(shí)關(guān)注學(xué)生與自身的積極情緒與美德，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互促進(jìn)與成長。

三、將積極心理學(xué)引入英語教學(xué)的方法

1.通過積極的言行激發(fā)學(xué)生的積極情緒。大學(xué)英語的課堂教學(xué)是教師授業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，在課堂上教師應(yīng)具備積極的情緒，在教學(xué)中充滿熱情。在課前的備課階段應(yīng)深入了解每一個(gè)將要講解的問題，熟悉教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意教育與時(shí)代的聯(lián)系，用新鮮的例子加強(qiáng)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀教育，讓他們明白英語并不只是一門用于考試的學(xué)科，更是一門與時(shí)俱進(jìn)，在交流中能發(fā)揮重大作用的學(xué)科；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)真誠地贊美學(xué)生，發(fā)揮表揚(yáng)和鼓勵(lì)的積極作用。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找到調(diào)動(dòng)他們積極性的方法：對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以先設(shè)定一個(gè)符合他能力的不太困難的目標(biāo)讓其達(dá)到，逐漸樹立起自信心；對(duì)于活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以在課堂討論或是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)揮其思維活躍的特點(diǎn)，為教學(xué)出謀劃策；對(duì)于不善言辭的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其多開口，為其提供更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，克服其羞澀的心理；對(duì)于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，可讓其擔(dān)當(dāng)課堂小組的組長，提高其責(zé)任心，并對(duì)其任何進(jìn)步給出及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，使其表現(xiàn)更加突出。這樣可以使不同的學(xué)生都得到積極的信息，通過因材施教使教學(xué)形成良性的循環(huán)。

2.通過多樣的教學(xué)方式關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過激發(fā)和強(qiáng)化個(gè)體的各種已有與潛在的能力使其變成一種習(xí)慣性的行為方式而形成。教師可以利用多樣的教學(xué)內(nèi)容的積極意義影響學(xué)生，使他們獲得多樣的積極體驗(yàn)。英語教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教材，教師應(yīng)努力創(chuàng)造富有時(shí)代感與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)情景，體現(xiàn)出英語教學(xué)的實(shí)用性與時(shí)代感，引發(fā)學(xué)生的共鳴與參與。在學(xué)生的情緒體驗(yàn)中注意積極的心理暗示作用，使學(xué)生在積極心理下感悟與思考。教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生的積極作用，如把學(xué)生分組，圍繞下次課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或其他渠道搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，制作課件，讓學(xué)生在課前進(jìn)行展示與介紹。這樣既可以讓學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的背景，也可以展示學(xué)生的思想，鍛煉他們各方面的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)個(gè)性，得到積極愉悅的體驗(yàn)。

積極心理學(xué)可以改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的不足之處，使教師與學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)及改善彼此的關(guān)系。它提倡用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)人內(nèi)在的潛力，主張使用更加科學(xué)、更加人性的方法來激發(fā)人的活力。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生更能體會(huì)到教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，產(chǎn)生信心、勇氣、毅力等積極人格特質(zhì)。將積極心理學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度都有顯著的作用，值得在教育實(shí)踐中探索與推廣。

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篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；體育教學(xué)；教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)以形、聲、情的優(yōu)勢(shì)將教材內(nèi)容形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲、心通其意，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開啟了學(xué)生的形象思維，開辟和發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、利用錄音機(jī)或放音機(jī)，增強(qiáng)音樂效果

在活動(dòng)開始時(shí)，人體由于受到生理和心理方面的影響，開始階段能力都比較低。學(xué)生剛從教室出來上體育課時(shí)，對(duì)室外的環(huán)境和活動(dòng)還不能馬上適應(yīng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感比較差。為了加速適應(yīng)過程，在課的準(zhǔn)備部分使用能激勵(lì)肌體活動(dòng)的音樂，通過悅耳歡快的音樂，使學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生興奮，大腦皮質(zhì)中的音樂興奮灶與動(dòng)作興奮灶建立暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，從而使音樂與動(dòng)作合成一體，形成新的條件反射。例如，在準(zhǔn)備部分中，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲或節(jié)奏性強(qiáng)或重音明顯的音樂中進(jìn)行慢跑，跟著節(jié)奏明快的的士科音樂做徒手體操，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，并積極地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在結(jié)束放松部分，運(yùn)用歡快輕松的抒情音樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中結(jié)束。

二、有效地利用圖片和視頻，給學(xué)生形成直覺印象

清晰的動(dòng)作表象是形成技能的重要基礎(chǔ)，它來源于教師的講解、示范、演示等教學(xué)過程。體育教學(xué)過程中有些技術(shù)動(dòng)作很難用言語來描述清楚，尤其是騰空之后的一些技術(shù)細(xì)節(jié)，講解的難度很大，示范的效果也不盡如人意?？梢赃\(yùn)用多媒體課件，在其中插入教學(xué)圖片和視頻，就能十分輕松地解決這些疑難問題，幫助學(xué)生理解動(dòng)作，形成概念，記住結(jié)構(gòu)，并在大腦中建立清晰的動(dòng)作表象。有效提高運(yùn)動(dòng)技能，并在此基礎(chǔ)上，靈活地應(yīng)用并創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。一個(gè)新的動(dòng)作的形成，必須通過聽、看來感知技術(shù)動(dòng)作過程?？词菍W(xué)生的主要信息來源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立正確的視覺表象，能夠有效提高運(yùn)動(dòng)技能。視聽媒體在多渠道提供信息、調(diào)節(jié)時(shí)空變化、直觀真實(shí)反映事物現(xiàn)象及運(yùn)動(dòng)變化特征方面，明顯優(yōu)于單純的視覺和聽覺媒體。據(jù)教育心理學(xué)家統(tǒng)計(jì)，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94％，3天以后能記得70％，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他傳播方法。在教學(xué)中同時(shí)調(diào)動(dòng)視聽功能，能明顯提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)能力的發(fā)展。例如，跳遠(yuǎn)技術(shù)中的空中動(dòng)作，在教學(xué)講解時(shí)有很大難度。一方面教師的示范只能是完整連貫的技術(shù)動(dòng)作，不可能停留在空中讓學(xué)生看清楚空中的動(dòng)作。對(duì)于初學(xué)者來說，這樣的示范在腦中只能留下支離破碎的模糊的印象，不利于他們的學(xué)習(xí)，示范動(dòng)作受各方面的限制，隨意性往往較大，如，教師對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)會(huì)程度、教師的年齡、臨場(chǎng)身體狀況、心理因素或自身其他條件等。另一方面學(xué)生的觀察角度和時(shí)機(jī)也受到很大的局限，由于動(dòng)作在瞬間完成，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動(dòng)作要求作示范的，這必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)制作的圖片和視頻把教師自己很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)，用課件中的動(dòng)畫或影像采用慢動(dòng)作、停鏡、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來，這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，教師就可以講解各分解動(dòng)作的要領(lǐng)，進(jìn)而抓住動(dòng)作的關(guān)鍵部分，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢园褜W(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)錄像或圖片和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)錄像或圖片放在一起對(duì)照分析，找出學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的差異與不足，幫助學(xué)生改進(jìn)動(dòng)作。這一技術(shù)在以往運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練中應(yīng)用較多，應(yīng)用于體育教學(xué)對(duì)身體本體感覺較差、不能很好感覺自身動(dòng)作的學(xué)生尤為有效，能使學(xué)生更快、更全地建立起動(dòng)作表象，提高技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)效率，從而縮短教學(xué)進(jìn)程。

由此可見，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)可以幫助體育教師更出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，使體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上更加廣泛合理，教學(xué)效果顯著提升。但在應(yīng)用多媒體教學(xué)的同時(shí)對(duì)體育教師的信息技術(shù)水平有了更高的要求。因此，要求體育教師多參加信息技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步掌握信息技術(shù)知識(shí)，以便在教學(xué)中發(fā)揮多媒體的作用。

參考文獻(xiàn)：

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1.服務(wù)教師教育的意識(shí)欠缺

現(xiàn)代專業(yè)教師不僅要具有先進(jìn)的教育理念、教育思想和觀點(diǎn)，而且要具備先進(jìn)的教學(xué)方法、教育技能和教育實(shí)踐等能力。這就要求高師圖書館能夠?yàn)槠涮峁┡c之相應(yīng)的信息資源及服務(wù)平臺(tái)的支持。但目前高師圖書館并沒有深刻地認(rèn)識(shí)到為教師專業(yè)發(fā)展提供全方位服務(wù)的重要性，未把教師教育改革這項(xiàng)重要工作列入圖書館重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目，無論是在服務(wù)理念、資源建設(shè)上，還是在服務(wù)創(chuàng)新、硬件設(shè)施上都沒有投入很大的力度。這樣不僅削弱了高師院校作為教師教育改革的主體地位的作用，同時(shí)也嚴(yán)重制約了圖書館工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.教師教育文獻(xiàn)資源匱乏

教師教育資源往往呈現(xiàn)出陳舊過時(shí)、專業(yè)水平低、更新速度慢、入藏比例不合理的特點(diǎn)。購置的文獻(xiàn)資料跟不上教師專業(yè)化發(fā)展的需求。

（1）教師教育類文獻(xiàn)入藏比例偏低。以玉林師范學(xué)院圖書館為例：該館的紙質(zhì)資源約122.74萬冊(cè)，教育類圖書約6.1萬冊(cè)，教師教育類資源僅占4.98％；2001年以來，入藏圖書為37.94萬冊(cè)，而教育類圖書為2.87萬冊(cè)，占入藏圖書的7.56％。作為以培養(yǎng)義務(wù)教育階段師資為主要目標(biāo)，有較高水平的教學(xué)型地方本科師范院校的圖書館，教育類資源入藏的比例是明顯偏低的，尤其是教育技術(shù)及教育實(shí)踐類文獻(xiàn)更少，很難滿足教師教育專業(yè)化的需要?？上驳氖墙處熃逃Y源入藏比例在逐步提高。

（2）教師教育類文獻(xiàn)內(nèi)容陳舊、過時(shí)。統(tǒng)計(jì)表明：在玉林師院圖書館收藏的61088冊(cè)教育類文獻(xiàn)資源中，2000年前入藏的為32351冊(cè)，約占入藏教育類文獻(xiàn)的53％；2001年以后入藏的教育類文獻(xiàn)28737冊(cè)，僅占47％。過時(shí)、陳舊的教育資源已很難適應(yīng)教育改革以及教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。因此，教師教育類文獻(xiàn)的數(shù)量及質(zhì)量都有待提高。

（3）教師教育文獻(xiàn)資源分布不均衡。表1為玉林師范學(xué)院圖書館最近入藏的教育資源配置情況。數(shù)據(jù)顯示：教育科學(xué)理論和研究資料收藏比較豐富，而教育技術(shù)和方法、教育藝術(shù)創(chuàng)新資源、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)及具有鮮明職業(yè)指向性、操作性的教師專業(yè)發(fā)展方面的資料相對(duì)匱乏。但“教育技術(shù)類”資源是連接教育科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)藝術(shù)資源的重要中介，是專業(yè)教師培養(yǎng)和提高專門職業(yè)特征、專業(yè)行為能力的主要資源，這方面文獻(xiàn)資源不足會(huì)在一定程度上影響教師教育技術(shù)和方法的提高。

3.服務(wù)教師教育的手段落后且舉措不多

整合教師教育資源，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，是高師圖書館的職責(zé)所在及提高核心競(jìng)爭力的重要舉措之一。但目前一些圖書館并沒有開展相應(yīng)的服務(wù)，如：建設(shè)教師教育文獻(xiàn)體系；建立專業(yè)的教師教育網(wǎng)站；開展個(gè)性化、專業(yè)化的教師教育服務(wù)；與中小學(xué)圖書館建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，指導(dǎo)他們?yōu)橹行W(xué)教師服務(wù)等。這些相應(yīng)服務(wù)的缺乏，在一定程度上影響了教師的借閱率。

二、完善高師圖書館教師教育文獻(xiàn)體系的對(duì)策

（1）樹立為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)念

首先，高師圖書館要確立為教師教育服務(wù)的現(xiàn)念，充分認(rèn)識(shí)教師教育改革的重要性，及時(shí)了解我國教師教育工作的現(xiàn)狀和實(shí)際需求，圍繞教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)目標(biāo)，即教師的全面發(fā)展和競(jìng)爭力的提高，為培養(yǎng)具有高度的社會(huì)責(zé)任心和過硬的社會(huì)競(jìng)爭力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供信息和技術(shù)資源保障。其次，高師圖書館應(yīng)該創(chuàng)新服務(wù)模式，提高服務(wù)水平，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展形式多樣的為教師教育專業(yè)發(fā)展的服務(wù)，努力營造一種寬松、和諧、競(jìng)爭、向上的學(xué)術(shù)氛圍，為不同的讀者提供良好的信息環(huán)境和提供個(gè)性化服務(wù)。

（2）優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體的教師教育文獻(xiàn)資源保障體系

我國大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育課程由三大塊組成：普通教育課程（外語、高等數(shù)學(xué)、政治理論等）、學(xué)科專業(yè)課程（即學(xué)科基本知識(shí)、基本理論和基本技能等）、教育專業(yè)課程（即教育理論類課程、教育技能類課程、教育教學(xué)實(shí)踐課程）。普通教育課程又稱通識(shí)教育課程，涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域。普通教育課程本身呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性，是培養(yǎng)教師全面發(fā)展公民素質(zhì)的必備課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師具備所教學(xué)科知識(shí)的保證，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是正相關(guān)的。通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育的培養(yǎng)使得師范生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素質(zhì)。而教育專業(yè)課程是解決“教師怎樣教”的課程，即教師專業(yè)教育。高等院校師范類專業(yè)往往過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不夠重視教育教學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如果只重視知識(shí)輕視技能，則不能培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高的中小學(xué)教師。高師課程體系改革勢(shì)在必行，而教育理論、教育技術(shù)、教育實(shí)踐類課程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，高師圖書館必須順應(yīng)師范專業(yè)教育課程體系改革，在廣泛收集通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育文獻(xiàn)資源外，應(yīng)努力構(gòu)建教育科學(xué)、教育技術(shù)、教育藝術(shù)三位一體的具有教師教育專業(yè)特色的文獻(xiàn)資源體系。為高師院校的教師、學(xué)生、管理者和基礎(chǔ)教育的教師提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

第一，教育科學(xué)理論特色資源。加大教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育理論文獻(xiàn)的收藏力度。注意選藏馬列主義經(jīng)典作家有關(guān)教育理論的論述，我國各級(jí)政府頒布的教育政策、法律法規(guī)等文獻(xiàn)；國內(nèi)外著名的教育學(xué)、教育心理學(xué)著作；基礎(chǔ)教育理論與改革的文獻(xiàn)；以及有關(guān)教育研究方面的專著、文集、資料、雜志等。這些館藏對(duì)高等師范學(xué)院師生了解古今中外教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信心和能力，都是必需的和無可替代的。

第二，教育教學(xué)技術(shù)特色資源。增加入藏教育技能包括一般教育技術(shù)、三筆字技能、普通話技能、教學(xué)應(yīng)用文技能、電化教育技能、教育心理學(xué)知識(shí)技能、學(xué)科教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教育實(shí)踐指導(dǎo)資源的建設(shè)，形成系統(tǒng)、全面的教育技術(shù)文獻(xiàn)體系。

第三，教育教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)特色文獻(xiàn)。一項(xiàng)對(duì)優(yōu)秀教師各種特殊能力的形成時(shí)間的研究表明：除了語言表達(dá)能力以外，教育教學(xué)所必需的其他能力，如處理教學(xué)內(nèi)容的能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、科學(xué)研究能力、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生交往的能力等，有65％以上是在任職以后形成的。這意味著實(shí)踐環(huán)節(jié)不足的教師教育很難促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐、教育能力訓(xùn)練類文獻(xiàn)資源建設(shè)，包括教育藝術(shù)觀摩資源、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)案例分析、教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐；另外，入藏的資源要達(dá)到一定的階梯深度，為學(xué)生能分階段、由淺入深、反復(fù)嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法和策略，強(qiáng)化教育能力訓(xùn)練，提高教師專業(yè)化程度，提供文獻(xiàn)支撐。

（3）整合教師教育信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新教師教育服務(wù)平臺(tái)

第一，整合區(qū)域性教育信息資源。目前，高師院校圖書館具有設(shè)備完善、管理手段先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而許多中學(xué)圖書館都有先進(jìn)的自動(dòng)化管理系統(tǒng)，但各學(xué)校校園網(wǎng)一般工作節(jié)點(diǎn)都設(shè)置在校區(qū)范圍內(nèi)，缺乏區(qū)域性（地方性）的服務(wù)功能。若在高校圖工委的協(xié)調(diào)下，以高師院校圖書館為依托，充分利用高師院校的教育資源及技術(shù)設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，整合區(qū)域性教育教學(xué)信息資源，形成區(qū)域性的教師教育信息中心，在師范院校以及中小學(xué)校設(shè)立工作節(jié)點(diǎn)，建立服務(wù)于各級(jí)各類教師，面向教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展并形成接入全國、覆蓋區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)平臺(tái)，為區(qū)域性的高等教育、基礎(chǔ)教育提供優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建、共知、共享。實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，一方面可以大大地減少區(qū)域內(nèi)部不同學(xué)校之間資源的浪費(fèi)；另一方面，可以極大地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校圖書館教師教育專業(yè)資源的建設(shè)和發(fā)展。

第二，建設(shè)教師教育特色數(shù)據(jù)庫。高師圖書館擁有大量的教育信息資源，圖書館應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)有關(guān)教師教育的特色數(shù)據(jù)庫。一是建設(shè)本校教育專家、學(xué)者學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)庫，將本校教師參加的國家、省部級(jí)科研項(xiàng)目、專著、學(xué)術(shù)論文收集、整理建立數(shù)據(jù)庫；二是建設(shè)本校畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫，高師院校畢業(yè)生論文是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)基礎(chǔ)教育形成的具有一定參考價(jià)值的一種文獻(xiàn)資源，應(yīng)予重視加以收藏；三是建設(shè)本館教育資源特色數(shù)據(jù)庫，諸如建立教育理論、教育科學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育資源等特色數(shù)據(jù)庫；四是由高師圖書館和中小學(xué)校圖書館聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育特色資源庫，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、課件素材、課程模版、視頻教學(xué)等。把各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)和學(xué)科發(fā)展的成果整合起來，形成具有教師教育特色的文獻(xiàn)信息系統(tǒng)。

第三，建立教師教育專題網(wǎng)站。為方便教師獲取和充分利用教師教育資源，高師圖書館要利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)為教師教育搭建一個(gè)收藏或揭示教師教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息過濾、信息組織、信息檢索、信息鑒定等工作，如將各級(jí)各類教育網(wǎng)站可查到的教育動(dòng)態(tài)、政策法規(guī)、教學(xué)信息、教師個(gè)人網(wǎng)站、博客、論壇上涉及的豐富教育教學(xué)資源導(dǎo)入到自己的網(wǎng)站中，向用戶及時(shí)提供有針對(duì)性的教師教育的基本理論和方法、各科教育教學(xué)研究的文獻(xiàn)資料、教育實(shí)習(xí)案例、教學(xué)工作模版、優(yōu)秀教學(xué)課件及其制作方法、重要教育數(shù)據(jù)庫等，以及一些重要教育下載軟件、閱讀器的應(yīng)用技巧和使用方法等，為用戶提供即時(shí)、交互、動(dòng)態(tài)、開放式的信息資源。

高師圖書館可以根據(jù)本館館藏特色和地方基礎(chǔ)教育的情況，開發(fā)有關(guān)教師教育及基礎(chǔ)教育的索引、目錄、綜述等二次、三次文獻(xiàn)，主動(dòng)開展在線參考咨詢、文獻(xiàn)傳遞和推送等方面的服務(wù)；根據(jù)教師教育的專業(yè)需求提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)，推薦一些相關(guān)的國內(nèi)外教育類網(wǎng)站，如中華人民共和國教育部網(wǎng)、廣西教育信息網(wǎng)、全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)、中國基礎(chǔ)教育知識(shí)倉庫、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等，讓用戶快速、準(zhǔn)確地找到所需網(wǎng)址和數(shù)據(jù)信息，以較快的速度了解教師教育專業(yè)課程所在學(xué)科前沿動(dòng)向和國際發(fā)展趨勢(shì)，或根據(jù)自己的專業(yè)需要到相關(guān)站點(diǎn)進(jìn)行查詢。通過這些服務(wù)，幫助教師了解和使用教學(xué)資源環(huán)境，不斷地從大量的教育信息中快速、有效地挖掘有用知識(shí)，合理構(gòu)建教師教育的知識(shí)體系。

三、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優(yōu)化

我國自20世紀(jì)90年代起，國家開始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，對(duì)高校開展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對(duì)完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問題？如何進(jìn)行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學(xué)術(shù)會(huì)議交流、教師間討論、師生訪談對(duì)話、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問題與優(yōu)化探討如下。

一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問題

1．對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊

由于我國高校開設(shè)心理健康教育課的時(shí)間相對(duì)較短，因此，部分高校對(duì)心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對(duì)象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒有把重點(diǎn)放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實(shí)際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實(shí)際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實(shí)施效果。沒有意識(shí)到學(xué)校的心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對(duì)性不夠強(qiáng)。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個(gè)學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3．重視不夠，安排欠合理，教法單一

心理健康教育課是集知識(shí)性、心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動(dòng)體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對(duì)心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺上造成學(xué)校對(duì)該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時(shí)間偏長，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級(jí)的授課人數(shù)達(dá)到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動(dòng)體驗(yàn)開展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識(shí)傳授的目的，無法通過行為訓(xùn)練及體驗(yàn)互動(dòng)等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實(shí)效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識(shí)水平，卻難以滿足大學(xué)生在自我意識(shí)、情感體驗(yàn)、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對(duì)方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時(shí)不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。

4．師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高

心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒完全達(dá)標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒有按實(shí)際要求進(jìn)行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學(xué)院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對(duì)該課程的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問題歸結(jié)為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗(yàn)。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅無法開展學(xué)生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實(shí)際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學(xué)效果。

5．考核評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)

大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的獨(dú)特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)實(shí)際技能考核評(píng)價(jià)也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時(shí)成績＋期末成績，其中，平時(shí)成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時(shí)作業(yè)等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會(huì)注重學(xué)生由知識(shí)向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實(shí)際問題的技能與能力形成評(píng)價(jià)，也是有待改進(jìn)的。

二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略

1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生心理健康教育課的有效實(shí)施，必須以對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯(cuò)誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識(shí)，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢與治療專業(yè)課來對(duì)待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過于專業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點(diǎn)關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來的樂觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)用與針對(duì)性

一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點(diǎn)，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實(shí)踐的弊端。二是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。如可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

3．提高認(rèn)識(shí)，合理安排，改進(jìn)教學(xué)模式和方法

隨著社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹立正確的與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來社會(huì)發(fā)展高度來認(rèn)識(shí)和開展這一工作。具體做法上，一是改進(jìn)辦學(xué)條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識(shí)講授、心理測(cè)驗(yàn)、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。二是合理安排教學(xué)進(jìn)程。安排教學(xué)進(jìn)程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識(shí)的連貫性。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要把握課程的全局，更要突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進(jìn)教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團(tuán)體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是加大師資隊(duì)伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)校《心理健康教育建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進(jìn)教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時(shí)，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過場(chǎng)。在夯實(shí)教師的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強(qiáng)心理健康教研室建設(shè)。定期開展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學(xué)過程中面臨的共同教學(xué)問題；開展學(xué)科示范課推廣，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實(shí)踐時(shí)間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開展一定時(shí)間的心理咨詢實(shí)踐，利用心理咨詢實(shí)踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)的實(shí)效。

5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系

課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來主要有三個(gè)層面：在知識(shí)層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動(dòng)性。二是案例分析與團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對(duì)技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動(dòng)中個(gè)人能力和素質(zhì)。三是課程知識(shí)考核，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實(shí)施方法。逐步實(shí)現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。

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篇10

一、地方高師院校英語專業(yè)職前教育存在的主要問題

1、課程設(shè)置不合理，比例嚴(yán)重失調(diào)

目前，地方師范院校的普通教育課程，主要專業(yè)課程門類上幾乎完全相同，進(jìn)而忽略了師范院校自身課程設(shè)置的特色。此外，教育專業(yè)課程所占比重小，課時(shí)少，實(shí)效差。專業(yè)課程所占比重大，教育理論課程僅占10%，而且其結(jié)構(gòu)也較為單一。相比之下，主要集中于心理學(xué)，教育學(xué)，教育心理學(xué)等，涉及到教學(xué)方法類的課程較少。歐美，日本等國家的教師教育都十分重視教育類課程，涉及到教育學(xué)科的，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)的比重大。其次，課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映教師領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，現(xiàn)代化教育教學(xué)方法和教學(xué)技能。課程設(shè)置過程中，要理論結(jié)合實(shí)踐，其中教育實(shí)習(xí)與見習(xí)，是師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而我國教育實(shí)習(xí)，見習(xí)的時(shí)間較短，一般只有6-8周，不能整體而全面的反應(yīng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也不能更好地對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行檢測(cè)并培養(yǎng)。更不能有效的實(shí)現(xiàn)師范生向教師角色的正確轉(zhuǎn)換。進(jìn)一步阻礙了我國教師事業(yè)的發(fā)展?？傊?，根據(jù)當(dāng)前的課程設(shè)置我們可以看到，現(xiàn)在的師范類英語教育不夠創(chuàng)新，沒有重點(diǎn)突出教育類課程，缺乏實(shí)踐和教育改革動(dòng)態(tài)的介紹。師范類英語教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的，事業(yè)新課改需要的中小學(xué)英語教師。這些問題無疑成為影響職前教育的重要因素之一。

2、教學(xué)理念滯后，重“理論”輕“實(shí)踐”

英語教育作為一種學(xué)科來說，是為了方便人們交流，是我們交流的工具，而我國的英語教育受到傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中以專業(yè)知識(shí)的講授為主，注重英語四六級(jí)的通過率。使英語成為一種封閉的學(xué)習(xí)。缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致師范生的實(shí)際運(yùn)用能力差，對(duì)課本的知識(shí)掌握熟練，卻難以將其用來分析問題和解決問題。不能將知識(shí)與教師的職業(yè)技能相融合，對(duì)教學(xué)方法也缺乏探索創(chuàng)新能力，忽略了英語專業(yè)師范生教學(xué)職能的培養(yǎng)。最終造成師范生畢業(yè)后不僅缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)工作的適應(yīng)期相對(duì)較長等問題。導(dǎo)致師范生的實(shí)際教學(xué)職能無法得到提高。

3、師范生技能培訓(xùn)缺乏實(shí)力強(qiáng)勁的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，技能指導(dǎo)教師水平有待提高

師范生的技能培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)十分重要。由于當(dāng)前技能指導(dǎo)教師的主體實(shí)力不足。導(dǎo)致師范生的技能培訓(xùn)受到影響。近年來，師范生的數(shù)量迅猛增長，而對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師的數(shù)量卻不能與之對(duì)應(yīng)。在這種情況下，勢(shì)必影響師范生技能培訓(xùn)的水平。目前在許多地方院校，很多教師集中于自己的專業(yè)研究領(lǐng)域，不愿從事學(xué)科教育研究，導(dǎo)致對(duì)國家教育改革的總體情況不太了解，對(duì)新課改的了解不太深入，導(dǎo)致技能培訓(xùn)的師范生不足以適應(yīng)新課改的變革，指導(dǎo)教師水平偏低，已經(jīng)成為影響師范生職業(yè)技能的重要因素。因此，地方院校應(yīng)對(duì)師范生職業(yè)技能培訓(xùn)予以高度重視。

二、地方高師院校英語專業(yè)學(xué)生職前教育有效策略的建構(gòu)

1、優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)課程內(nèi)部的多樣性

盡管英語教育課程不斷深化改革，但英語教師扎實(shí)的基本專業(yè)知識(shí)和語言技能還是相當(dāng)重要，因此，繼續(xù)加大專業(yè)課程的設(shè)置，主張專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，提高師范生的語言技能，鞏固語言基本功。同時(shí)，為了打造復(fù)合型人才，還應(yīng)拓寬英語師范生的教育課程，著眼于自然學(xué)科，社會(huì)學(xué)科，以及文化素質(zhì)修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，進(jìn)一步開闊師范生視野，以適應(yīng)新課改的需要。其次，加大教學(xué)方法及手段的相關(guān)課程的比重，使得具有相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的師范生能有效的將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能有效的融合。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高解決教學(xué)實(shí)踐中遇到問題的能力。除此之外，加長教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的時(shí)間，對(duì)教育實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能方面，加大培訓(xùn)力度。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力

我國的英語教育應(yīng)該優(yōu)化國內(nèi)教學(xué)理念。英語師范生是未來的英語教師，要培養(yǎng)高素質(zhì)，適應(yīng)課改需要，具有創(chuàng)新能力的英語教師，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念尤為重要。因此，地方院校長期以來的教學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，師范生熟練掌握相關(guān)教學(xué)方法及手段卻只能是紙上談兵。解決這個(gè)問題的有效途徑是微機(jī)教室的應(yīng)用，它是一種微型的教學(xué)環(huán)境，卻可以使師范生明確自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為，教師可以針對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)受訓(xùn)生進(jìn)行指導(dǎo)，有效的提高師范生的教學(xué)技能。

3、制定師范生職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，合理安排強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)