導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：投資;心理;股票

投資，對于大多數(shù)人來說并不陌生。因為在我們的生活中，我們會時常的接觸到它。比如說：你在做生意賺錢后，你會考慮這筆錢該去干嗎？對大多數(shù)人來講，最好的地方就是銀行。因為我這樣既可以賺錢又可以讓錢生錢，這是民眾的投資心理。而對于股民而言，他們投資的對象是那些有前途的公司，有前途的行業(yè)。為什么這些股民會有這樣的選擇嗎？因為他們受到投資心理學(xué)的影響。

有一則古老的華爾街格言說：市場是被兩個因素驅(qū)動著――恐懼和貪婪。很多人會說，貪婪在20世紀90年代高科技泡沫期間主導(dǎo)了市場，而在最近一次金融危機中，則是恐懼情緒控制了人們的行為。盡管這話說得沒錯，但這種界定未免過于簡單化了。人類的頭腦和情感如此復(fù)雜，僅用恐懼和貪婪情緒來解釋人們在決策中所受到的影響，顯然是不夠的。

證券投資心理學(xué)這門最近二十多年才興起的新型學(xué)科，反映了科學(xué)發(fā)展向著基礎(chǔ)與應(yīng)用并重以及有關(guān)學(xué)科相互吸收融合共進的時代潮流。從心理學(xué)來看，投資心理學(xué)屬于社會心理學(xué)的應(yīng)用部門，一個嶄新的分支領(lǐng)域，與當(dāng)下人們經(jīng)濟生活、投資行為、增值心理莫不們經(jīng)濟生活、投資行為、增值心理莫不息息相關(guān)。投資心理學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，一種瑰寶。投資心理學(xué)是一門新興的學(xué)科，也是經(jīng)濟心理學(xué)的一個分支點。而針對股民而言，股神巴菲特曾說過一句經(jīng)典的話：“不要貪婪，不要盲目跟風(fēng)，不要投機?！蓖顿Y作為一種金錢與數(shù)字的游戲，其有“投諸四海而皆準”的法則嗎？不可否認，投資是一門科學(xué)，投資者需要掌握一定的企業(yè)管理知識和財富知識的基礎(chǔ)然后再做出理性的判斷。但投資也是一門藝術(shù)，不是說只要你永遠超人一等的智商就可以了，它還需要你具有超人的膽量，敢于創(chuàng)新的精神，具備某種直覺某種悟性。

也許，你會覺得投資是一種取巧的生財?shù)姆绞?也許你會把投資與賭博劃等號;也許，你會對投資有一種恐懼或者不信任的感覺。那么，我會覺得你的投資心理沒有擺正！剛剛在你的眼中的只不過是投資的一些負面影響，其實投資是你針對不同的事物，不同的行業(yè)，不同的賺錢渠道作出判斷之后而作出的行為。在這一過程中，你必須要克服過度的自信和缺乏信心兩種極端心理。同時又必須掌握對自己心理的調(diào)節(jié)，進而達到調(diào)整自己的情緒，思維，意志等心理過程的目的。

為什么這么說呢？因為當(dāng)你考慮投資時，你的周圍肯定會有不同的聲音出現(xiàn)，更有可能有許多人的勸告，阻擾，還有嘲諷，偏見等等。此時此刻，你就需要堅持自己的原則，相信自己的判斷，不放棄任何一丁點商機，也許其中會有挫折，但是真真的財富往往就在那么小小的挫折中。

投資是一門藝術(shù)，也是一種生存的手段。在投資中我們可以追逐自己的夢想;在投資中，我們可以實現(xiàn)自己的理想。也許，不同的人對于投資的目的不同，但不可否認我們都想做那個大贏家，想在投資中無疑需要自身的努力，而投資心理學(xué)則會教會我們更好的投資，因此投資心理學(xué)對我們的發(fā)展尤為重要。期待我們在投資中走的更遠嗎，飛的更高！

那么，如何從心理學(xué)角度剖析投資者的性格特征呢？性格是指人對客觀現(xiàn)實的、穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的慣常的行為方式。投資者的性格特征是投資者在投資過程中表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為方式。在證券營業(yè)部中經(jīng)常會看到某些個性鮮明的投資者，如 1996年的大牛市，沒有實行漲跌停板制度前，有的投資者就專門追漲殺跌，那時的股票一天漲 20%-30% 是常有的事。到1996 年年底，居然有兩只股票一天漲100% 以上，追漲殺跌就是這種股民的性格特征之一;有的投資者年年解套年年套，總是喜歡在高位去追買熱點股票，形成一種習(xí)慣性上套，被套住了從不愿認賠割肉，等待來年解套以后，又忍不住殺入其他的股票，最后又被套一年，這也是一種性格特征;還有的股民總是能買上黑馬股，總是騎不住，要么賺點小錢被震蕩出來，要么不賺錢或賠點小錢，然后倉皇出局。這種現(xiàn)象非常普遍，我們稱之為一貫性操作偏差。這些一貫性的操作偏差形成了不同投資者的獨特性格。某些性格特征在某些投資者身上屢屢出現(xiàn)，真的是像命運一樣難以改變。從心理學(xué)的角度上說，盡管氣質(zhì)是與生俱來、難以改變的，但性格卻是相對容易改變的心理特征。那么投資者為什么會難以改變自己的性格呢？為什么會總是犯同樣的錯誤呢？主要原因還是在于投資者對于自己的性格重視程度不夠，或者說他們不認為自己的失敗是由于性格的因素造成的。因為每一次被套的股票都不相同、或每一次股市下跌的原因都與上一次不同，似乎每一次失敗者與性格沒有關(guān)系。其實，這恰恰是癥結(jié)所在。所以，我們認為《投資心理學(xué)》這門課程對我們投資與理財專業(yè)的學(xué)生來說具有非同尋常的意義?！锻顿Y心理學(xué)》這門課程的作用甚至于遠遠超過了其他專業(yè)必修課程對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作的影響。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：心理障礙；心理學(xué)；物理課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0117-02

高中物理教學(xué)是伴隨著學(xué)生物理思維從具體運算向形式運算過度的狀態(tài)開始的，所以在適應(yīng)新的思維方式上不是每個學(xué)生都能順利度過，也正因為這種客觀情況的出現(xiàn)，造成了部分學(xué)生主觀上的壓力和心理影響。因此，教師不僅要研究教材，更要研究學(xué)生，研究他們的心理特征，為制訂物理教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，教學(xué)程序提供依據(jù)，更為學(xué)生學(xué)好物理課程提供心理指導(dǎo)，達到趨利避害，提高教學(xué)成績的目的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙

1.客觀因素。①物理概念抽象。抽象是物理概念的顯著特殊，而物理概念又是物理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和核心，所以，物理概念的建立在物理知識教學(xué)中顯得龍為重要。因為其抽象的特點，使得必須通過實驗的配合，建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ秃驼_的思維方法方可建立。同時，高中物理教學(xué)中，物理概念多，知識量大等又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生混淆，盡而造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。②物理知識應(yīng)用的靈活多變。物理教學(xué)最終的目的是運用物理學(xué)知識與解決實際問題，而在實際教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，此中印象，除了學(xué)生沒有把握好物理概念實質(zhì)外，主要還是缺乏靈活多變的手法。靈活，要求學(xué)生思維具有敏捷性；多變，要求學(xué)生能克服思維定勢的消極影響，提高應(yīng)變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴大知識的應(yīng)用范圍。③數(shù)學(xué)形式與物理本質(zhì)的差異。數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用對物理學(xué)的發(fā)展起著重大的推動作用，數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)不可缺少的工具。但是，在物理學(xué)中，相同形式的數(shù)學(xué)公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律，就有可能因數(shù)學(xué)形式而掩蓋物理本質(zhì)。

2.主觀因素。①缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。興趣是最好的老師，由于對物理缺乏正確的認知，沒有意識到高中物理知識的重要性和必要性，使得他們沒有學(xué)習(xí)物理的動力和興趣，為了考試而學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付老師和家長而學(xué)習(xí)，沒有把學(xué)習(xí)物理作為自己的內(nèi)在需要，這樣，就不會有自學(xué)求索的執(zhí)著信念。②缺乏學(xué)習(xí)的堅韌性。物理學(xué)不好的學(xué)生，多數(shù)毅力和耐力都較差，他們對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習(xí)慣于走馬觀花，不會主動去尋找導(dǎo)致錯誤的原因，常常重復(fù)犯某些錯誤。

二、解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的心理學(xué)措施

1.馬斯洛的“五個層次需要理論”。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高依次分為五個層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。作為課堂的組織者，除了“傳道授業(yè)解惑”，還應(yīng)用大愛營造積極上進的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)愛學(xué)子，讓學(xué)生對班級有信賴和歸屬感。其次，學(xué)生在課堂應(yīng)受到尊重。部分學(xué)生由于歷史原因?qū)ξ锢淼膶W(xué)習(xí)存在一定的差距，在課堂上的表現(xiàn)可能不是很積極或者反應(yīng)遲鈍，不該成為教師輕視或批評甚至冷嘲熱諷的對象，而應(yīng)給予學(xué)生耐心和寬容、理解，讓學(xué)生有充分的時間重新建立對物理學(xué)習(xí)的興趣和方法。

2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的理論也被國內(nèi)的教育專家解析為“跳一跳，摘桃子”。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，安排學(xué)生稍加努力就能達成的練習(xí)，幫助其發(fā)展。在物理的教學(xué)過程中應(yīng)盡量列舉一些簡單常見的實例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過簡單的方式就可以達成目標(biāo)，有利于增加他們的自信心以及積極性。

3.巴普洛夫的“優(yōu)勢興奮中心”。當(dāng)人們注意某些對象時，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，這個優(yōu)勢興奮中心的轉(zhuǎn)移其實要說明的問題是注意方向的轉(zhuǎn)移。首先，認識注意保持規(guī)律。試驗證明，高中學(xué)生在教學(xué)組織好的前提下也就保持在30~45分鐘，個別學(xué)生可能注意力時間較短。所以在物理教學(xué)的過程中教師結(jié)合物理課程特點通過適當(dāng)?shù)膶嶒灪土信e生活現(xiàn)象，保障學(xué)生思考和實踐的時間。

4.教師上課的多加“注意”。①“有意注意”的培養(yǎng)。有意注意是指有預(yù)定目的，也需要作意志努力的注意。有意注意是一種積極主動、服從于當(dāng)前活動任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。它受人的意識的調(diào)節(jié)和控制，是人類所特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，這容易使個體產(chǎn)生疲勞。在物理課堂的一開始，學(xué)生基本處于這種“有意注意”的狀態(tài)，因為教師往往在這個時候都要設(shè)計實驗，達成某種目標(biāo)。學(xué)生需要一定的意志來克服自身的惰性使自己集中于實驗和探索中。為了使這種“有意注意”效率更高，教師在設(shè)計實驗探究規(guī)律時，要考慮學(xué)生的這種意志力的持久性，如果實驗過于復(fù)雜容易使某些同學(xué)產(chǎn)生疲勞，失去實驗探究的意義。因此在設(shè)計實驗時，要求我們的教師簡化實驗、優(yōu)化過程，讓學(xué)生在一定的“有意注意”后迅速達成目標(biāo)，減少由持久的意志努力而造成的疲勞。②“無意注意”的運用。無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個體不由自主地給予關(guān)注。比如在一節(jié)物理概念課中，經(jīng)過一定的“有意注意”后學(xué)生產(chǎn)生一定的疲勞，教師會感覺到部分學(xué)生的懈怠。教師可以在這種情況下采取一些異常的措施，比如改變說話的語調(diào)，故意設(shè)計一些明顯的錯誤，甚至可以突然停止課堂內(nèi)容，來激起學(xué)生的“無意注意”，緩解疲勞，重新激發(fā)學(xué)生的“有意注意”。因此在課堂中適當(dāng)利用可以為“有意注意”減壓，提高課堂效率。③“有意后注意”的養(yǎng)成。有意后注意是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練或培養(yǎng)個人對事物的直接興趣達到的。在有意注意階段，主體從事一項活動需要有意志努力，但隨著活動的深入，個體由于興趣的提高或操作的熟練，不用意志努力就能夠在這項活動上保持注意。這種“有意后注意”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的終極目標(biāo)。在物理課堂中，通過一定時間的培養(yǎng)，要能夠讓學(xué)生掌握一套對物理規(guī)律認識的方法。一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生在認識物理知識的過程中不僅有預(yù)定目的，而且不需要大量的意志努力，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上達到一種自覺狀態(tài)。

總之，在教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，與鮮活的學(xué)生進行互動，這一過程是持續(xù)的，也是長久的，中間若沒有情感的交流，勢必會造成不良的后果。因此教師的教學(xué)活動不僅是知識的傳授，還需要對學(xué)生的心理狀態(tài)進行密切的關(guān)注，只有了解并理解了學(xué)生的心理特征，才能更好地為教師的教學(xué)活動服務(wù)，才能更有針對性地備課上課，服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：消費心理學(xué)；課程改革；高職

一、引言

消費心理學(xué)與營銷人員心理學(xué)課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程，通過該課程的設(shè)置讓市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握消費者基本的消費心理和行為規(guī)律，提高對消費行為的引導(dǎo)和預(yù)測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養(yǎng)學(xué)生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時為市場營銷專業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。

二、課程改革的思路

消費心理學(xué)在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設(shè)一門適應(yīng)高職教育特點和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可操作性成為該門課程建設(shè)的難點?；谝陨蠁栴}，在市場營銷專業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計理念，以消費者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計該門課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教學(xué)模式切實可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過設(shè)計消費活動各環(huán)節(jié)和場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費心理活動知識，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營銷實務(wù)掌握消費心理，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維方式，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實訓(xùn)教學(xué)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。

三、課程內(nèi)容改革

采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。高職院校消費心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅持理論夠用、實用，側(cè)重實踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專學(xué)生特點，針對性強、適用性高，內(nèi)容設(shè)計要在增強學(xué)生感性認識的同時提高學(xué)生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營銷活動中的典型工作任務(wù)，設(shè)計序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費者心理現(xiàn)象、確定消費群體、設(shè)計符合消費心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過程中要周密設(shè)計消費活動場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學(xué)內(nèi)容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實施中，理論與實踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。

四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

在教學(xué)實施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。實現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段展開課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實訓(xùn)教學(xué)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強調(diào)學(xué)生知識的活化,通過情景模擬讓學(xué)生獲得一個具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強學(xué)生協(xié)作、配合能力和團隊意識。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實負責(zé)制，組長負責(zé)與任務(wù)實施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長整體負責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動實施中，每個小組都會以選定產(chǎn)品實施活動。這樣使得小組團隊成員通過密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié)，課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強化學(xué)生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結(jié)合；其三，實地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認識。觀察法是使消費心理知識學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷售場所實地觀察調(diào)查，通過和營業(yè)人員交流,進一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認識。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實的書面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生進入被描述的情景現(xiàn)場,進入營銷者和消費者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

五、教學(xué)評價的改革

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一、緒言

 

結(jié)合過去的教學(xué)實踐經(jīng)驗和目前教學(xué)方法改革創(chuàng)新要求，在講授《管理心理學(xué)》課程中，做到“教學(xué)做體化”。向大師學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的理論和精髓。

 

由于管理心理學(xué)研究對象的特殊性和復(fù)雜性，研究管理心理學(xué)的方法就有幾種：案例分析法、實驗法、社會調(diào)查法、訪談法。屬于采用實證分析，認知管理心理學(xué)課程的實質(zhì)和特點，在過去前人的理論基礎(chǔ)，研究人的個性心理行為特點;研究群體心理行為特點;研究組織心理行為特點;最后研究環(huán)境因素對心理行為的影響。

 

隨著經(jīng)濟形勢的發(fā)展，企業(yè)對就業(yè)者，尤其未來的工商企業(yè)管理人員素質(zhì)能力的要求越來越高，良好的心理素質(zhì)和必備的組織協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力是就業(yè)人員素質(zhì)能力的重要方面，對企業(yè)組織的持續(xù)發(fā)展和管理人員的健康成長發(fā)揮了重要的作用。

 

管理心理學(xué)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和必備的組織協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力。

 

本課程在對學(xué)生良好的心理素質(zhì)和必備的組織協(xié)調(diào)與適應(yīng)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地分析了認知管理心理學(xué)、知覺與管理、個性差異與管理、社會態(tài)度與管理、情緒、情感的形成與調(diào)節(jié)、激勵理論及其應(yīng)用、挫折的形成與調(diào)節(jié)、外在壓力與心理健康、群體動力機制、群體>中突與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織設(shè)計與變革發(fā)展的相關(guān)知識與技能，形成個較為完整的體系。課程符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求;本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成將起到明顯的促進作用。

 

二、向大師學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的理論和精髓

 

心理學(xué)的知識在工廠和企業(yè)中的運用是從心理技術(shù)學(xué)開始的。1912年美國心理學(xué)家閡斯脫博格的《心理學(xué)和工業(yè)生產(chǎn)率》講述用心理學(xué)測驗方法選拔合格工人。梅奧的霍桑實驗以及其提出的“人群關(guān)系理論”;勒溫的“場”理論研究“群體動力”，對研究群體行為作出很大貢獻。馬斯洛的需要層次理論以及其發(fā)表的《人的動機理論》，將人的需要分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重和自己實現(xiàn)。需要從低向高，形成金字塔的層次。

 

1958年斯坦福大學(xué)教授黎維持出版的《管理心理學(xué)》專著，開啟管理心理學(xué)的新篇章。從20世界80年代起，我國翻譯出版了

 

些有影響力的著作，馬斯洛的《動機與人格》、夏恩的《組織心理學(xué)》、麥考密克的《工業(yè)與組織心理學(xué)》。

 

我國的管理心理學(xué)在這三十多年來得到快速健康發(fā)展，時代背景和競爭激烈環(huán)境，中國經(jīng)濟增長，全球化國際市場開拓，中國企業(yè)面對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)和機遇。管理心理學(xué)的研究和學(xué)習(xí)普及，越來越迫切。以前主要是解決人與機器的關(guān)系問題?，F(xiàn)在“以人為本”新理念，不斷進行管理創(chuàng)新活動，成就顯著。

 

教學(xué)的過程中，我們著重向大師學(xué)習(xí)，從他們身上學(xué)習(xí)有益的知識。

 

教授給學(xué)生許多20世紀杰出管理學(xué)大師的理論，同時這些人也是心理學(xué)家，認知他們的理論著作和大師生活故事。

 

20世紀管理心理學(xué)的五大觀念變革：

 

觀念變革一：管理中的“人”的因素。

 

觀念變革二：管理中的“有限理性”。

 

觀念變革三：管理中的“權(quán)變”。

 

觀念變革四：“企業(yè)文化”。

 

觀念變革五：“組織學(xué)習(xí)”

 

這些大師可以這樣分類：

 

科學(xué)管理論學(xué)派大師。“科學(xué)管理之父”泰勒;“一般管理理論”法約爾;《效率12項原則》埃默森;《效率提高工作績效的12種途徑》斯科特;等等;了解他們怎樣運用心理學(xué)原理提高員工工作效率，用杰出判斷力管理員工，用管理心理學(xué)觀點指導(dǎo)公司經(jīng)營運作。

 

(一)行為管理學(xué)派大師。利克特的“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)理論”四種方式：壓榨式集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)、仁慈式集權(quán)領(lǐng)導(dǎo);協(xié)商式民主領(lǐng)導(dǎo);參與式民主領(lǐng)導(dǎo)。以及斯金納：基于“操作性條件作用”的激勵理論。

 

(二)人際關(guān)系學(xué)派大師。管理學(xué)家的人本主義者甘特的工作進度控制表一甘特圖;創(chuàng)立16種“性格類型”測試量表的母女布里格斯和麥爾斯;“人際關(guān)系學(xué)說之父”梅奧;“動機激勵理論”麥克萊蘭德。成就需要理論，成就動機;權(quán)力需要;勝任力模型。

 

(三)有限理性學(xué)派大師。西蒙“有限理性”理論，“權(quán)變”概念，“有效領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變模式”，“LPC問卷”表格的應(yīng)用;賈尼斯“群體盲思”現(xiàn)象探討;費斯汀櫛‘認知失調(diào)”改變態(tài)度與行為的有效方法。

 

卡尼曼“人類理性的沉思一不確定條件下的判斷與決策”;

 

(四)權(quán)變管理學(xué)派大師。菲德勒“權(quán)變管理理論”;赫塞‘‘情境領(lǐng)導(dǎo)理論”;特別是弗魯姆的偉大理論“期望理論”;弗魯姆“七項基本法則”：信息法則、目標(biāo)合適法則、非結(jié)構(gòu)性工作問題法則、接受法則、沖突法則;公平合理法則;可接受性優(yōu)先法則。

 

(五)戰(zhàn)略過程學(xué)派大師。安德魯斯“企業(yè)戰(zhàn)略理論”;哈默“企業(yè)再造理論”。

 

(六)學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)派大師。沙因“企業(yè)文化理論”;圣吉“學(xué)習(xí)型組織理論”。圣吉認為，如果將自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考等五項修煉匯聚起來，使學(xué)習(xí)型組織變成項創(chuàng)新。用名師的理論精髓照亮學(xué)生的心痱，投身管理心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實踐探索之中。

 

三、理論聯(lián)系實踐

 

管理心理學(xué)對管理理論和實踐作出了重要貢獻。幾乎每本管理學(xué)的教科書都包括大量管理心理學(xué)的研究成果。各種參與企業(yè)管理實踐的管理心理學(xué)專家，把測驗、目標(biāo)設(shè)置、績效考核評估、態(tài)度調(diào)查、組織發(fā)展計劃、報酬制度、職工參與、社會技術(shù)系統(tǒng)等措施和方法普遍應(yīng)用于各類組織管理中。

 

管理心理學(xué)過去的研究往往側(cè)重于個體和職務(wù)變量;現(xiàn)金更側(cè)重于社會和組織變量。過去往往只注意單變量的分析，現(xiàn)在更重視變量的綜合;過去較注意基層管理和人力資源管理問題，現(xiàn)在更注重高層管理的運轉(zhuǎn)以及基層管理的效益。也更加關(guān)注與管理沒直接關(guān)系的些問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃、工作壓力、情緒、精神健康、以及工作和家庭之問的聯(lián)系和影響。

 

四、明確管理心理學(xué)在人力資源管理中的應(yīng)用

 

理論聯(lián)系實際，在實踐中積累經(jīng)驗，解決實際問題。知識、能力、經(jīng)驗和健康多方面發(fā)展。

 

課內(nèi)實訓(xùn)，可以通過案例分析，心理學(xué)如何應(yīng)用到企業(yè)管理和工廠管理上來。選擇人才，性格測試、能力測試、氣質(zhì)分析，人力資源管理方面的應(yīng)用有：

 

(一)讀人心

 

課程認為管理最重要的是管人，管人最重要的就是管心，那如何管心引起了我的思考，并由此感恬：管心需先讀心?！白x心”即了解員工的內(nèi)心。

 

(二)抓人心

 

當(dāng)我們了解員工的內(nèi)心后，我們還，必須做出行動，牢牢抓住員工的內(nèi)心。

 

(三)治人心

 

在實際管理中很多問題都歸咎于員工的內(nèi)心，因此要解決還得立足于人心。

 

(四)安人心

 

其目的就是能讓員工長期心向崗位、心向部門、心向公司，在種無需管理的狀態(tài)下自覺地就把工作做好、做快、做精。

 

五、在教學(xué)中堅持“教學(xué)做一體化”

 

課內(nèi)實訓(xùn)，還可以通過拓展訓(xùn)練來實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

 

例如，項目一、根據(jù)你所接觸到的日常生活領(lǐng)域及網(wǎng)上搜索的典型案例，分析說明心理的實質(zhì)是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)。

 

在教師指導(dǎo)下，同學(xué)們上網(wǎng)搜集典型事例，分析說明心理的實質(zhì)是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)。形成1000字左右文稿;學(xué)生隨后上臺講解，主講教師對實訓(xùn)總結(jié)點評。

 

每個相關(guān)項目教對應(yīng)相關(guān)課內(nèi)實訓(xùn)。這樣提高學(xué)生們的“做”能力。

 

總之，我國管理心理學(xué)的教學(xué)需要都隨經(jīng)濟發(fā)展而不斷發(fā)展，教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新和探討中。

篇5

一、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展困境表現(xiàn)

當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程發(fā)展在課程地位、教育理念與教學(xué)方式以及教師專業(yè)素養(yǎng)等方面存在一些困境。

1.課程的重要性與課時安排不夠之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、異常心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、心身醫(yī)學(xué)、生理心理學(xué)與心理生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等內(nèi)容，對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文情懷、提升醫(yī)學(xué)專業(yè)理論與實踐技能具有重要的作用。但是，目前許多高校醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程沒有足夠的學(xué)時進行教學(xué)，學(xué)生不能深入系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，任課教師只能在有限的時間內(nèi)完成主要課程知識點的講授，很難統(tǒng)籌課程基礎(chǔ)知識、理論和臨床案例實踐教學(xué)。

2.以學(xué)生為中心的教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾現(xiàn)代高等教育提倡以實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展為宗旨，為學(xué)生成長成才積極創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門跨學(xué)科的課程，在教學(xué)方式上，存在師生之間交互貧乏的問題，進而影響教學(xué)效果。例如，許多高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)多采取大班授課的方式，任課教師在課堂上習(xí)慣于教學(xué)主導(dǎo)，不能留出必要的時間與學(xué)生進行互動交流，致使學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的時間和機會。

3.任課教師綜合能力需求與其專業(yè)背景局限性之間的矛盾醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一門交叉性課程，對任課教師的素養(yǎng)要求較高，一般需要任課教師既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和人類學(xué)等相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)，又要具備心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。此外，還應(yīng)掌握心理咨詢、心理評估和心理治療等方法和技術(shù)。但現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師大多只有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)或心理學(xué)專業(yè)背景，兼具多種專業(yè)背景的任課教師較少。因此，教師隊伍建設(shè)水平亟待加強。

二、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革舉措

為了促進醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的健康發(fā)展，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式與考核體系等方面加強教學(xué)改革。

1.整合課程教學(xué)資源，強化課程體系建設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系的構(gòu)建要以學(xué)生為中心，綜合考慮課程的功能定位、課程內(nèi)容選擇的全面性和平衡性，課程建設(shè)方式的整體性和靈活性，優(yōu)化課程教育理論和實踐體系。針對目前臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)時數(shù)相對不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索將普通心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理輔導(dǎo)、心理學(xué)專題講座等納入醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程體系建設(shè)管理，在不同學(xué)習(xí)階段系統(tǒng)地為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識，在有效避免內(nèi)容重復(fù)的前提下，保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識體系的連貫性，最大程度地優(yōu)化相關(guān)課程。同時，注重發(fā)揮隱性心理學(xué)課程的作用，利用校園文化、輔導(dǎo)員隊伍等影響力，實現(xiàn)其認知導(dǎo)向、情感陶冶、個性發(fā)展等心理健康教育功能。

2.注重相關(guān)學(xué)科教師參與，加強課程教師隊伍建設(shè)為了不斷提升醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須加強醫(yī)學(xué)心理學(xué)任課教師專業(yè)理論與實踐素養(yǎng)建設(shè)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師主要有兩種類型，一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的任課教師，他們應(yīng)不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，加強心理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論與技能的持續(xù)學(xué)習(xí)；二是非醫(yī)學(xué)專業(yè)背竟的教師，他們需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和必要的臨床專業(yè)課程。鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程交叉性和邊緣性較強的特點，應(yīng)積極吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和教育心理學(xué)專業(yè)教師，以及精神與神經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床醫(yī)師與心理咨詢師等組成的多元化醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教師隊伍。通過開展教學(xué)研討、集體備課、教學(xué)觀摩、臨床實踐等活動，不斷完善教師心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)，并積極引導(dǎo)更多的教師取得國家心理學(xué)咨詢師資格證和職業(yè)醫(yī)師資格證，促進醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程理論與實踐的融合與提升。

3.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀，把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究和實踐方法應(yīng)用到臨床工作和社會交往當(dāng)中。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段優(yōu)化等方面入手，明確教學(xué)改革的重點，提高課程教學(xué)的吸引力和實效性。針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)和實驗心理學(xué)等部分的特點，以及其在醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出、實用性強。

在具體的課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化中，心理學(xué)基礎(chǔ)部分主要包括緒論、心理學(xué)基礎(chǔ)、主要理論流派等內(nèi)容，這部分應(yīng)以講授和多媒體結(jié)合的方式，從感性到理性讓學(xué)生從整體上對心理學(xué)有初步的認識，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。健康心理學(xué)部分主要包括心理發(fā)展和心理健康、心理應(yīng)激、健康行為等內(nèi)容，與今后的臨床工作及學(xué)生自身的成長密切相關(guān)，有更多的實效性，在教學(xué)上以預(yù)習(xí)、案例、問題討論最后講解總結(jié)的方式完成。比如，在心理應(yīng)激章節(jié)，就學(xué)生中發(fā)生的一件丟失雨傘事件進行討論，歸納出課程的主要知識點，生活事件、認識評價、應(yīng)對策略、社會支持、應(yīng)激理論以及應(yīng)激與心身健康之間的關(guān)系等。臨床心理學(xué)部分主要包括病人心理、醫(yī)患關(guān)系與醫(yī)患溝通、心身疾病、異常心理、心理干預(yù)概述、心理干預(yù)各論等內(nèi)容，是與臨床課程相銜接的課程，旨在運用心理學(xué)的理論、原理和技術(shù)方法，幫助患者解決各種心理問題和行為障礙， 培養(yǎng)健全人格的一門科學(xué)，具有更強的實踐性和現(xiàn)實性，也是本課程的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)與臨床結(jié)合緊密，但是學(xué)生還未進入臨床，對許多臨床問題生疏，針對這種情況，可以將大量的臨床案例為依托，加上多媒體、教學(xué)影片等，深入淺出地引領(lǐng)學(xué)生將理論與實踐的融會貫通，有利于取得良好的效果。實驗心理學(xué)知識部分主要包括醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究方法、基礎(chǔ)心理學(xué)實驗、心理評估量表操作等，可以主要以課上講解示教后組織學(xué)生具體操作的方式完成。比如個性測驗、癥狀測驗、應(yīng)激測驗等，學(xué)生通過對自己的心理評估，不僅可以掌握技術(shù)方法，同時可以對自身有更充分的了解認識，對今后有針對性地修正和完善自我，提高心理健康水平具有重要的意義。

4.改革教學(xué)模式，完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)考核體系教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，但是，教學(xué)模式也應(yīng)隨著教學(xué)環(huán)境的變化，進行相應(yīng)的改革，更好地發(fā)揮教學(xué)模式的育人功能。在教學(xué)改革與實踐中，探索不同教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，有利于增強醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)效果。例如，在運用講授法時，教師在課堂做到精講教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全面的理論知識；在運用討論法時，通過課堂、分組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的思維能力；在運用案例教學(xué)法時，通過具體案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的綜合能力；在運用實驗法時，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和實踐能力，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；在運用新媒體教學(xué)時，掌握先進的教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

為全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程考核方式可以采用開卷和閉卷、日常綜合評定相結(jié)合的方式，更加注重心理學(xué)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生心理健康影響的形成性評價環(huán)節(jié)。在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)思維的論述題，開展開放性問卷調(diào)查，通過經(jīng)典的教學(xué)影片和錄像，啟發(fā)學(xué)生運用心理學(xué)知識對劇中人物或情節(jié)做出心理分析，將學(xué)生分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)作為教學(xué)效果評價標(biāo)準，既有利于考核學(xué)生學(xué)生效果，也有利于評價教師教學(xué)水平。

篇6

關(guān)鍵詞：社會心理學(xué)；實驗實踐教學(xué)；知識可視化

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0110-02

一、雙實教學(xué)模式的理論建構(gòu)

社會心理學(xué)雙實教學(xué)模式的構(gòu)建并不僅是簡單地在課程教學(xué)中增加實驗、實踐兩個教學(xué)模塊，而是以先進教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線，科學(xué)系統(tǒng)地建構(gòu)實驗實踐教學(xué)模式。這種模式通過提出針對性的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教學(xué)計劃等，提高學(xué)生緊密聯(lián)系社會問題、快速準確掌握知識、形成技能、學(xué)以致用的能力。

實驗課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學(xué)的設(shè)計運用了知識可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學(xué)手段展示實驗內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實驗的操作過程和實驗結(jié)果，這種方式能夠精準地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學(xué)的課程安排是按照循序漸進、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個層次的實驗教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。

實踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。實踐教學(xué)的設(shè)計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學(xué)依據(jù)項目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學(xué)內(nèi)容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進行社會調(diào)研和社會義工實踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識和技術(shù)服務(wù)社會的能力。

二、借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理論

1.知識可視化理論。知識可視化于2004年由國外學(xué)者Epler M J和Burkard RA提出，是指抽象復(fù)雜知識或程序性知識（如，技能學(xué)習(xí)）的構(gòu)建和傳達可以采用圖形、圖像等可視性手段達成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。

2.探究性學(xué)習(xí)理論。1909年杜威在美國科學(xué)進步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學(xué)生進行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威（專家教師或者書籍資料）必要的指導(dǎo)。

3.項目式教學(xué)（PBL）理論。項目式教學(xué)（Project-Based Learning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學(xué)一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。

三、雙實教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

管靜、萬義平在對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個目標(biāo)、兩個保證、三個結(jié)合、四個層次”實踐教學(xué)體系方案。“一個目標(biāo)”是培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力?！皟蓚€保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證?！叭齻€結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計雙實教學(xué)計劃，策略落實雙實教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評價與反饋。

1.雙實教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實驗實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進理論教學(xué)與實驗和實踐的整合；促進觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。進一步將子目標(biāo)細化明確，我們編制了具體的社會心理學(xué)課程技能項目清單。在設(shè)計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計要以社會心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。

2.雙實教學(xué)安排。國外大學(xué)對學(xué)生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓(xùn)練的實習(xí)占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構(gòu)實習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實習(xí)時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實踐與實習(xí)時間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達50%。

借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗，雙實教學(xué)時間大概占整個課程教學(xué)時間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問題導(dǎo)入―理論探討―心理實驗、社會實踐的模式進行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關(guān)社會心理的實際問題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準備相關(guān)案例分析。正式上課時，結(jié)合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，達到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學(xué)前沿報告、小組討論促使學(xué)生通過相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實話題，促進社會心理學(xué)知識向?qū)W生個人知識體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時，雙實教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學(xué)實驗和社會調(diào)查、社會實踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側(cè)重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會實踐，側(cè)重于社會心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。

3.雙實教學(xué)模式的評價反饋。對雙實教學(xué)模式的評價及反饋是調(diào)整完善教改模式、確保其良性運行的關(guān)鍵，根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教改思路、修訂教學(xué)計劃、健全教學(xué)手段，才能保障社會心理學(xué)教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。對實驗實踐教學(xué)體系的評價及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學(xué)生實踐活動的評價、教師對學(xué)生實踐活動的評價、專家對雙實教學(xué)的評價、學(xué)生對雙實教學(xué)的評價。社會對學(xué)生實踐活動的評價，包括社會對學(xué)校和學(xué)生實踐活動的總體印象和評價，對學(xué)生實踐態(tài)度的評價，對實際操作能力和實戰(zhàn)能力的具體評價；教師對學(xué)生實踐活動的評價包括對學(xué)生在實踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價，以及實踐內(nèi)容對學(xué)生的適宜程度、實踐教學(xué)效果的評價；專家對雙實教學(xué)的評價是指學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的專家組織對教學(xué)改革的評價，包括實踐教學(xué)的時間安排是否合理，實踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例分配是否合理、實踐教學(xué)的內(nèi)容安排是否合理等；學(xué)生對實踐教學(xué)的評價是指學(xué)生對教學(xué)活動的興趣和效果評價，對教師的滿意度評價等。

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（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）

摘要：“實驗心理學(xué)”是高校心理學(xué)專業(yè)本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力起著十分重要的作用。但在實際教學(xué)中，“實驗心理學(xué)”的教學(xué)在課時設(shè)置、教材選用、教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置、教學(xué)手段、實驗教學(xué)和考核評價方面均存在一些問題，極大地制約了該課程的教學(xué)效果。本文主要就這些方面提出一些思考和改進措施，以提升“實驗心理學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞 ：高校；心理學(xué)專業(yè)；“實驗心理學(xué)”課程；教學(xué)改革

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.033

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1671—1580（2015）06—0073—02

收稿日期：2014—12—15

作者簡介：陳洪巖（1982— ），女，山東菏澤人。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，講師，碩士，研究方向：實驗心理學(xué)教學(xué)。

“實驗心理學(xué)”是高校心理學(xué)專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是以科學(xué)的研究方法來研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域里的一個重要分支，也是現(xiàn)代心理學(xué)各分支學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)，該課程包括理論課和實驗課兩部分，兩者相輔相成?！皩嶒炐睦韺W(xué)”還是心理學(xué)三大工具性課程之一，對于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用能力起著十分重要的作用。然而，目前在“實驗心理學(xué)”的教學(xué)中仍存在一些問題，這些問題的存在使得“實驗心理學(xué)”的教學(xué)效果受到很大的影響，同時也制約了學(xué)生心理學(xué)研究能力的提高。因而，有必要針對“實驗心理學(xué)”教學(xué)中存在的問題進行認真的探索和思考。

一、 “實驗心理學(xué)”課時的合理設(shè)置

由于“實驗心理學(xué)”課程內(nèi)容較多且較為復(fù)雜難懂，因此，傳統(tǒng)的每周三個理論課時往往不夠，為便于教師將知識詳盡地講授給學(xué)生，可將學(xué)時擴展為每周六個理論學(xué)時，分兩次授課，或?qū)⒃撜n程教學(xué)分兩個學(xué)期為學(xué)生講授。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系為例，在大學(xué)本科二年級下學(xué)期和三年級上學(xué)期給心理學(xué)系學(xué)生開設(shè)這門課，每周三個理論學(xué)時。在實驗課學(xué)時方面，針對每章的特點開設(shè)相應(yīng)的實驗，每次三個學(xué)時。

二、 “實驗心理學(xué)”理論課教材的正確選用及課程內(nèi)容體系的優(yōu)化

“實驗心理學(xué)”課程的授課教師在選擇教材前應(yīng)該對不同的實驗心理學(xué)教材各自的特點和側(cè)重點有詳盡的了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向選擇合適的教材。目前，國內(nèi)“實驗心理學(xué)”教學(xué)主要的參考教材有《實驗心理學(xué)》（郭秀艷著，2004年，人民教育出版社出版）、《實驗心理學(xué)》（朱瀅編著，2009年，北京大學(xué)出版社出版）、《實驗心理學(xué)》（孟慶茂著，1999年，北京師范大學(xué)出版社出版）三個版本。這些教材各具特點，比如郭秀艷所著的《實驗心理學(xué)》內(nèi)容完整充實，既包括傳統(tǒng)實驗方法，又包括現(xiàn)代的研究技術(shù)，尤其強調(diào)了心理學(xué)實驗研究的邏輯和科學(xué)思維的方法。尤為可貴的是，該書語言通俗易懂、生動形象，內(nèi)容體系清晰，邏輯性強，所以將這本書作為心理學(xué)專業(yè)本科生的教材尤為合適。朱瀅編著的《實驗心理學(xué)》吸收了當(dāng)代認知心理學(xué)和認知神經(jīng)科學(xué)的研究成果，反映了心理學(xué)發(fā)展的新變化，但該教材難度較大，本科生不太容易接受。而孟慶茂所著的《實驗心理學(xué)》對傳統(tǒng)心理學(xué)的內(nèi)容介紹非常詳實，但缺乏對高級心理活動的研究和心理學(xué)前沿領(lǐng)域的研究。

作為授課教師，在備課的過程中要注重吸收各種實驗心理學(xué)教材的優(yōu)點，不斷地優(yōu)化“實驗心理學(xué)”的課程結(jié)構(gòu)。要將教學(xué)的重點放在“實驗心理學(xué)”的基礎(chǔ)理論上，［1］以心理學(xué)的變量及其關(guān)系、心理實驗設(shè)計、信號檢測論等方面的理論作為教學(xué)的核心內(nèi)容，對于知覺、記憶、思維、學(xué)習(xí)等章節(jié)的理論部分，普通心理學(xué)中已有詳細的講授，可以不講，而是把重點放在介紹與之相關(guān)的實驗方法和實驗范式上。另外，對于一些前沿的實驗技術(shù)，比如眼動和腦電等也要融入到相關(guān)的研究領(lǐng)域，向?qū)W生進行詳細介紹。

三、 “實驗心理學(xué)”實驗教學(xué)的改進

與理論課相比，“實驗心理學(xué)”實驗教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)為：在實驗內(nèi)容上，演示性實驗較多，綜合設(shè)計性實驗幾乎沒有。不少院校的實驗課實驗項目仍采用20世紀80年代所選用的，內(nèi)容、手段都很陳舊。［2］另外，實驗工具較少，實驗時間有限，一次課下來不能保證每個學(xué)生都有機會進行實際操作。盡管有些院校采用了近些年開發(fā)的心理實驗系統(tǒng)，但仍然存在著問題，由于這些心理學(xué)實驗系統(tǒng)是計算機直接呈現(xiàn)刺激，直接給出實驗結(jié)果，整個過程學(xué)生只需要按鍵即可，因此，學(xué)生始終處于一種被動狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新能力和批判思維的培養(yǎng)。［3］為此，高校應(yīng)該重視學(xué)生綜合設(shè)計性實驗的開展，應(yīng)該在實驗教學(xué)課程中增加綜合設(shè)計性實驗所占的比例。［4］同時，在實驗教學(xué)中應(yīng)注重探索以課題研究帶動實驗課教學(xué)的模式，讓學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，提出研究假設(shè)，進行實驗設(shè)計。首先，教師向?qū)W生講授E-prime軟件的應(yīng)用和編程技術(shù)，然后學(xué)生編制、運行實驗程序，最后對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計處理并撰寫實驗研究報告。這種實驗教學(xué)模式在整個過程中結(jié)合了實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)研究方法等多門課程，既強化了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也激發(fā)了他們的研究興趣，為其今后進行心理學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

四、“實驗心理學(xué)”教學(xué)方法的多樣化

“實驗心理學(xué)”在教學(xué)方法上要注重對學(xué)生科研思維的訓(xùn)練。在給學(xué)生講解理論的同時要注重引入大量的研究案例，即嘗試在“實驗心理學(xué)”的教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式?？梢詮臋?quán)威期刊上選取一些心理學(xué)研究案例，指導(dǎo)學(xué)生進行深入研讀，重點分析研究報告中研究假設(shè)的提出、實驗設(shè)計的過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。同時，從國外期刊上適當(dāng)?shù)剡x取一些前沿的研究報告，幫助學(xué)生把握最新的研究動向。

除案例教學(xué)外，還應(yīng)注重實踐教學(xué)，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。具體而言，教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的理論和現(xiàn)實問題，或者學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇研究問題，然后學(xué)生以興趣小組的形式收集、整理文獻，提出研究假設(shè)，選擇研究范式并設(shè)計實驗，教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行指導(dǎo)。整個過程中學(xué)生處于一種主動狀態(tài)，有助于培養(yǎng)其獨立思考的能力。

此外，我們知道，我國心理學(xué)的發(fā)展起步較晚，心理學(xué)的教材大多體現(xiàn)的都是國外的研究成果，實驗心理學(xué)尤為如此。因而，在進行心理學(xué)的研究中，參考大量的外文文獻是十分必要的。為了提高學(xué)生閱讀外文文獻的能力，有必要在“實驗心理學(xué)”教學(xué)中嘗試進行雙語教學(xué)。在授課中，教師的課件以英文為主，必要時可以用漢語進行解釋和強調(diào)，對專業(yè)詞匯和句子進行詳細講解，對于重要的研究范式可以結(jié)合例子將其講清楚、講透徹。［5］

五、“實驗心理學(xué)”考核評價體系的改革

目前的“實驗心理學(xué)”考試大多以閉卷的形式進行，用一張試卷來考查學(xué)生對“實驗心理學(xué)”課程的掌握情況，這種考試形式考查的是學(xué)生對知識點的記憶能力，而學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和運用知識解決實際問題的能力均體現(xiàn)不出來。在考試評價中，我們既要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，因此，期末考試成績應(yīng)由三部分組成，即平時成績、實驗考核成績和理論課閉卷考試成績，所占比例分別為20%、40%和40%。理論課的考題應(yīng)更傾向于考查學(xué)生解決實際問題的能力；平時成績包括課堂回答問題的情況和實驗報告的成績；實驗考核要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)獨立完成一個實驗研究的全過程，動態(tài)地考查學(xué)生的實驗設(shè)計能力和科學(xué)研究能力。

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 人格心理學(xué) 消極心理學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0245-01

消極心理學(xué)（pathology psychology）是一門致力于糾正人生命中存在的問題的科學(xué)。在消極心理學(xué)的研究取向下，人格心理學(xué)在很長的一段時間內(nèi)過分關(guān)注問題人格或人格形成過程中的消極事件，強調(diào)壓抑、侵犯、恐懼、憤怒、悲傷、自卑、自私和欺騙等消極人格特征[1]。人格心理學(xué)的課程設(shè)計也圍繞不同理論流派如何解釋和處理消極人格特征而展開。積極心理學(xué)利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，致力于研究人的發(fā)展?jié)摿Α⒚赖潞蛢?nèi)在的積極力量[2]。強調(diào)人格心理學(xué)的課程設(shè)計應(yīng)該圍繞人的良好人格特質(zhì)以及影響人格形成的積極因素展開。提倡以積極的視角來重新解讀個體的許多心理現(xiàn)象，包括各種心理問題。從而激發(fā)人自身的內(nèi)在動力和品質(zhì)，以幫助人獲得幸福和力量[3]。

1 積極心理學(xué)關(guān)注三種積極人格特質(zhì)

積極心理學(xué)認為，通過激發(fā)和強化個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力，使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)便得以形成。在24種已經(jīng)提出的積極人格中，有三種人格特質(zhì)倍受關(guān)注，分別是：主觀幸福感、自我決定性和樂觀。

積極心理學(xué)認為主觀幸福感既是一種人格特質(zhì)，又是一種心理體驗。它指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價。因而，主觀幸福感是主觀的、因人而異，并不完全是由生活本身的客觀質(zhì)量所決定。不同的人對同一種生活會產(chǎn)生明顯不同的主觀幸福感，這取決于一個人的歸因方式。長期形成的相對穩(wěn)定地歸因方式或解釋風(fēng)格影響人們產(chǎn)生了不同的主管幸福體驗反應(yīng)風(fēng)格。自我決定性是指個體自己對自己的發(fā)展能做出某種合適的選擇并加以堅持的反應(yīng)。學(xué)者認為自我決定性人格特質(zhì)對個體的內(nèi)在動機、社會性發(fā)展和幸福具有較大的促進作用[4]。樂觀人格特質(zhì)是指個體對自己的外顯行為和周圍所存在的客觀事物能產(chǎn)生一種積極體驗。積極心理學(xué)家認為樂觀主要是后天形成的一種人格特質(zhì)，它雖然在不同的人身上存在著不同的表現(xiàn)方式，但大部分人都可以通過學(xué)習(xí)而形成“習(xí)得性樂觀”，并把這種特質(zhì)運用到生活的不同層面。因此，在人格心理學(xué)的課程設(shè)計中突顯塑造這三種積極人格特質(zhì)是非常重要的。

2 以積極心理學(xué)為取向的人格心理學(xué)課程設(shè)計

以積極心理學(xué)為取向來設(shè)計人格心理學(xué)課程可以從以下幾個方面入手。

2.1 以積極視角解讀日常生活，對人格發(fā)展進行積極賦義

在人格心理學(xué)課程設(shè)計中強調(diào)“積極”地感知，引導(dǎo)學(xué)生從過去、現(xiàn)在、未來三個時間點來體驗自我人格發(fā)展的軌跡，發(fā)現(xiàn)不同階段的重要事件和重要他人，并強調(diào)對愉快或不愉快的事件進行積極賦義。挖掘各人格心理學(xué)理論流派中強調(diào)的積極和美的層面，強調(diào)用積極的視角來解讀日常生活中的各種事件，包括生活、學(xué)習(xí)和社交等各方面。

2.2 強調(diào)積極的體驗和評價

在人格心理學(xué)課程設(shè)計中，打破固化的模式，建立多樣化的思考方式非常重要。個體的體驗取決于個體如何評價發(fā)生的事件，采取更加客觀和全面的評價模式，有助于產(chǎn)生積極地體驗。積極體驗可以分為三個方面：體驗幸福、激發(fā)心流和情緒拓展。體驗幸福指向過去、現(xiàn)在和未來的三種積極情緒；激發(fā)心流指個體在體驗一切生活事件的一種高度集中和指向的投入狀態(tài)；積極情緒包括高興、興趣、滿足、自豪和愛等，能夠幫助個體突破限制和開發(fā)經(jīng)驗，拓展人們瞬間的認知行為的能力，并能構(gòu)建和增強人的個人資本。因此，在課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)分主題引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的積極情緒。通過各種實驗和研究報告引導(dǎo)學(xué)生討論情緒和身體健康的關(guān)系。除了讓學(xué)生了解負面情緒是如何導(dǎo)致疾病的，還應(yīng)強化學(xué)生理解積極情緒對保持或促進生理健康的重要意義，強化樂觀和快樂這一階段課程設(shè)計的重點。

2.3 培養(yǎng)積極的防御機制

積極心理學(xué)家指出一個真正的積極心理適應(yīng)機制應(yīng)貫穿于人的一生發(fā)展之中。積極人格有助于個體采取更有效的應(yīng)對策略，從而更好的應(yīng)對生活中的壓力情境。在此思想的指導(dǎo)下，人格心理的課程設(shè)計通過開展“我的生命線”活動，探索自己的價值觀和人生發(fā)展的重要歷程，關(guān)注自我和人格的形成的過重中的“關(guān)鍵事件、重要他人”，從生物遺傳影響因素、環(huán)境影響因素和個體與環(huán)境的交互作用等角度展開，分析每個人獨特的生命歷程，并引導(dǎo)學(xué)生豐富對自我的理解和覺察。進而引導(dǎo)學(xué)生認識到利他主義、升華、壓抑、幽默、預(yù)期等成熟的防御機制對成功以及快樂生活的作用。成熟的防御機制能夠幫助學(xué)生找到創(chuàng)造性的、積極的解決途徑，打破消極的心理模式。

2.4 創(chuàng)建積極環(huán)境，促使積極改變

環(huán)境對人的影響至關(guān)重要，在強調(diào)塑造積極人格的同時，不能忽視環(huán)境的作用。因此，在人格心理學(xué)課程設(shè)計中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識的創(chuàng)建積極情境，如建立團體和班級氛圍，選擇合適的生活和學(xué)習(xí)情境，促使積極轉(zhuǎn)變的發(fā)生。并增加學(xué)生的自我覺察能力，積極體驗各種不同的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

以積極心理學(xué)的理論背景作為指導(dǎo)開展人格心理學(xué)課程設(shè)計，對大學(xué)生的人格優(yōu)勢發(fā)展能夠產(chǎn)生更加長期而深遠的影響。對主觀幸福感、自我決定性和樂觀三種積極人格特質(zhì)的關(guān)注，也為人格心理學(xué)課程設(shè)計提供新的思路。這種理念打破的以往傳統(tǒng)的理論流派介紹，更加強調(diào)學(xué)生的主動體驗和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不僅豐富教學(xué)模式，同時也為課堂增加趣味性和生動性。

參考文獻

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篇9

關(guān)鍵詞：旅游心理學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程改革

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0259-02

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點?！堵糜涡睦韺W(xué)》是高職高專旅游專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在旅游專業(yè)的課程體系中占有重要地位。對該課程的建設(shè)與改革進行探索具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、課程教學(xué)目標(biāo)的改革

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才。高職高專旅游專業(yè)主要是為旅游公司及賓館、酒店培養(yǎng)導(dǎo)游、一線服務(wù)人員和初級管理人員等高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。作為高職高專旅游專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程――《旅游心理學(xué)》，它的教學(xué)目標(biāo)必須符合中國高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)的需要，加大改革力度，更新觀念，樹立以崗位能力為中心的觀念，在該課程教學(xué)中突出對學(xué)生運用心理學(xué)原理解決旅游行業(yè)實際問題的能力的培養(yǎng)。

二、課程教材的建設(shè)與改革

教材對課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是否達到規(guī)定要求至關(guān)重要。對于高職高專旅游專業(yè)的《旅游心理學(xué)》教材，要采取教材的科學(xué)選用與校本教材開發(fā)有機結(jié)合的機制。面向高職高專旅游專業(yè)的《旅游心理學(xué)》教材也不少，其中有些教材具有很強的綜合性和應(yīng)用性，并配有合適的大量案例和實訓(xùn)內(nèi)容，對高職高專旅游專業(yè)也較為適合。然而現(xiàn)有教材仍存在著一些局限性，且各高職院校的教師、學(xué)生、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境等都有所不同，因此，高職高專旅游專業(yè)應(yīng)加強《旅游心理學(xué)》校本教材開發(fā)，校本教材開發(fā)要符合以下兩個原則。

1.“三個面向”的原則。第一，“面向?qū)I(yè)”，校本教材要結(jié)合旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行開發(fā)，同時，教材課程體系、內(nèi)容要帶有區(qū)域、院校特色，體現(xiàn)實用性和創(chuàng)新性，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。第二，“面向?qū)W生”，教材內(nèi)容設(shè)置要有一定的彈性，要適應(yīng)于學(xué)生的個體差異，同時要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇享有充分的自。第三，“面向科技”，形成立體化的教材內(nèi)容體系，在教學(xué)內(nèi)容上既要有紙介質(zhì)的，也應(yīng)有電子的、網(wǎng)絡(luò)的非紙介質(zhì)的，應(yīng)既有靜態(tài)的文字描述，也要有動態(tài)的動畫演示。

2.“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則?！耙詰?yīng)用為目的”，就是教材的內(nèi)容體現(xiàn)較強的應(yīng)用性，適用于旅游業(yè)的各個崗位，使學(xué)生具有較強的崗位工作技能。所謂“必需”就是滿足旅游專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中對旅游心理學(xué)的最低要求，同時，課程調(diào)整要與順應(yīng)社會需求的新型培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)凋發(fā)展。所謂“夠用”是指在教材內(nèi)容和體系設(shè)計上切合高職高專旅游專業(yè)教學(xué)實際需要，以及適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革目標(biāo)，同時，對《旅游心理學(xué)》校本教材中與其他旅游專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)的內(nèi)容進行適當(dāng)篩選，并力求通俗闡述和深入淺出，夠用為度。

三、課程教學(xué)重點內(nèi)容體系建設(shè)

1.課程理論教學(xué)重點內(nèi)容體系建設(shè)。在課程理論教學(xué)內(nèi)容上將《旅游心理學(xué)》分為三部分介紹，即旅游者個體心理，旅游服務(wù)心理以及旅游企業(yè)管理心理學(xué)，其中旅游者個體心理主要包括旅游知覺、旅游需要與動機、旅游者態(tài)度、旅游者人格、旅游者的情緒和情感等；旅游服務(wù)心理主要包括前廳服務(wù)心理、餐廳服務(wù)心理、客房服務(wù)心理、導(dǎo)游服務(wù)心理等；旅游企業(yè)管理心理主要包括旅游企業(yè)人際關(guān)系、旅游企業(yè)員工心理健康、旅游企業(yè)管理與激勵理論和旅游企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者心理等。在實際教學(xué)過程中，本課程教學(xué)內(nèi)容重點突出前兩部分內(nèi)容的講授，而對于旅游企業(yè)管理心理內(nèi)容的學(xué)習(xí)可作為讓學(xué)生了解的內(nèi)容。這樣做既可以突出高職的特點，又能使學(xué)生對課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。

2.課程實踐教學(xué)重點內(nèi)容體系建設(shè)。在高等職業(yè)教育教學(xué)中要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)出學(xué)生的能力就要設(shè)計好和職業(yè)能力相匹配的實踐教學(xué)活動。根據(jù)《旅游心理學(xué)》課程理論教學(xué)重點內(nèi)容體系將其實踐教學(xué)重點內(nèi)容體系設(shè)計（如下頁表1所示）。

課堂實踐部分采用心理測試法、討論法、能力訓(xùn)練法、案例分析法、情景模擬法等多種教學(xué)形式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行，同時，一般需要有酒吧，酒店前臺，客房、餐廳等實訓(xùn)教室，從事訂房、餐飲、咨詢等模擬服務(wù)和有針對性的能力訓(xùn)練。無論是討論、能力訓(xùn)練、案例分析法、情景模擬法還是調(diào)查和訪談活動，都是采用教師引導(dǎo)的實踐教學(xué)形式。教學(xué)任務(wù)的布置要關(guān)注學(xué)生的真實需要，然而學(xué)生個體需求的多樣性，使得界定和設(shè)置教學(xué)任務(wù)面臨著極大的困難。因此主張將學(xué)生置于真實的社會實踐情景和職業(yè)崗位情景中完成學(xué)習(xí)。也就是說《旅游心理學(xué)》的教學(xué)任務(wù)設(shè)置不是面向單個學(xué)生的個體需求，而是面向旅游服務(wù)的工作崗位。

四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

1.綜合運用多種教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式?！堵糜涡睦韺W(xué)》的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)而非注重教，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動性，通過課堂討論、學(xué)生發(fā)言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，使學(xué)生通過解決和處理實際問題的訓(xùn)練和思考，提高分析問題、處理問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式，既能強化學(xué)生對理論知識的掌握，又能培養(yǎng)他們將理論知識應(yīng)用于實踐的能力，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果很明顯。

2.運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。在《旅游心理學(xué)》的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的主要目的就是要通過創(chuàng)造出各種模擬情境，幫助學(xué)生更深層地學(xué)習(xí)和掌握好理論知識，并通過情景模擬學(xué)會將理論知識運用于實踐。

五、課程考核方式的改革與創(chuàng)新

課程考核方式雖然只是衡量學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容程度的一種手段，但卻可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動方向。如果對于《旅游心理學(xué)》課程考核僅僅只是依靠期末考試，對學(xué)生平時的考核不關(guān)注或者關(guān)注度不夠，就會造成學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)，只重視期末的“突擊”式學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生理論知識的掌握和能力的培養(yǎng)都是不利的。因此，我們要改革和創(chuàng)新《旅游心理學(xué)》課程考核方式。

1.將學(xué)生的課堂發(fā)言、討論、課后實踐成果和期末考試有機地結(jié)合起來，各占一定比例。具體操作如下：課堂發(fā)言、討論占20％，重在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和綜合概括能力；課后作業(yè)占30％，重在檢查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會知識的掌握情況和運用理論知識分析、解決實際問題的能力；期末考試占50％，重在考核學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握程度。

2.期末考試采用閉卷、開卷相結(jié)合的考試方式，閉卷部分主要檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；開卷部分主要檢查學(xué)生運用理論知識對案例進行分析解決的能力，兩部分分數(shù)比例分別占40％、60％。

以上的考核方式，重在引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)積累，并注意鍛煉運用理論知識的能力，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是為了期末考試的最后 “突擊”，更應(yīng)在平時下工夫，關(guān)注平時知識的積累，不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是為了適應(yīng)專業(yè)需要，使自己成為適合旅游行業(yè)的從業(yè)者來學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的行動方向。

參考文獻：

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篇10

[ Abstract ] higher vocational colleges in order to adapt to the social needs as the goal, in order to develop technical application ability to designing training programs. Marketing psychology" teaching", the need for well-designed teaching content, creating teaching situations, place students in a variety of real or simulated marketing environment, lets the student through a variety of marketing scenarios to understand knowledge, perception of consumer psychology, professional skills and experience.

【關(guān)鍵詞】高職院校；營銷心理學(xué)；教學(xué)改革

[ Key words ] marketing psychology; vocational colleges; teaching reform

中圖分類號：H191文獻標(biāo)識碼：A文章編號

營銷心理學(xué)是一門主要研究營銷活動中，消費者和營銷人員心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。營銷心理學(xué)是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動中的延伸和應(yīng)用，同時也是一門應(yīng)用性很強的課程。而現(xiàn)代營銷在本質(zhì)上是一個營銷主體與營銷對象，即消費者的心理互動過程，因此，對于高職院校學(xué)生來說，掌握并有效運用消費者的心理活動和消費行為規(guī)律，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。

一、《營銷心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多院校在市場營銷學(xué)科教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的授―受教學(xué)，偏離了市場營銷學(xué)科的特性，也與市場營銷應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)相差甚遠。近二十多

年來，由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)營銷觀念的增強，社會對市場營銷人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的市場營銷人才卻和社會的要求存在一定差距，人才規(guī)格不符合企業(yè)要求，這無疑形成了一個巨大的矛盾。

營銷心理學(xué)課程在中職學(xué)校屬于營銷專業(yè)學(xué)生的主干課，但在學(xué)生看來，營銷心理學(xué)課程與專業(yè)課程相比又屬于可有可無的，學(xué)得好壞也無關(guān)緊要。一部分學(xué)生認為做營銷只要口才好、反應(yīng)快，其他的理論學(xué)不學(xué)都不重要。鑒于此，我提出了一些關(guān)于高職院校營銷心理學(xué)課程改革的建議。

二、《營銷心理學(xué)》教學(xué)改革措施

1 教學(xué)內(nèi)容

深化教學(xué)內(nèi)容改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，《營銷心理學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的課程，根據(jù)高職學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性，在理論方面只選擇那些有代表性和比較成熟的理論內(nèi)容， 更多地強調(diào)理論的實踐應(yīng)用，用理論來指導(dǎo)營銷實踐。另外，為避免與市場營銷學(xué)、組織行為學(xué)等先修課程的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。如在講解馬斯洛的需要層次理論時，由于在其他課程已經(jīng)介紹過了， 在本課程中只側(cè)重講解如何根據(jù)該理論分析不同顧客的需要，并指導(dǎo)營銷工作的開展即可，具體的理論內(nèi)容則不需重復(fù)。

2教學(xué)方法

為切實有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法來增強教學(xué)效果。

（1）. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過對一個具體情景的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法屬于討論式或主體式教學(xué)模式， 其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經(jīng)驗、提高能力。

（2） 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是將一個相對獨立的任務(wù)交給學(xué)生獨立完成。信息的收集、方案的設(shè)計與實施、完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)。教師只起咨詢、指導(dǎo)與解決疑難問題的作用。例如

在“消費者心理與行為對廣告決策的影響”內(nèi)容時，可采用項目教學(xué)法。項目任務(wù)：從廣告媒體的選擇、商品命名、商標(biāo)的設(shè)計、包裝裝潢、廣告詞的設(shè)計等方面，考慮怎樣為某藥品進行廣告設(shè)計與開發(fā)。形式與內(nèi)容：（1）分組。按學(xué)生人數(shù)進行自由分組，一般以4~6 個學(xué)生為一個小組， 確定組長， 注意對組長的選擇與指導(dǎo)。組長負責(zé)小組內(nèi)部任務(wù)的分配與安排、小組成員資料的收集等工作。（2）理論知識的學(xué)習(xí)。各小組對本教學(xué)單元內(nèi)的相關(guān)知識點進行集體討論與學(xué)習(xí)。（3）調(diào)查與資料的收集。各小組收集相關(guān)的知識和信息， 采用網(wǎng)絡(luò)以及超市或商場訪談有關(guān)營業(yè)員的方式，就各種保健酒的名稱、包裝、基本功能、命名、廣告策略等方面進行了解。另外，通過問卷調(diào)查或訪談法了解消費者對選擇購買某些保健酒的原因、消費之后的感受等。（4）根據(jù)以上收集的資料各小組進行廣告設(shè)計與開發(fā)。（5）各小組展示并介紹方案作品， 著重陳述方案中所運用的心理策略(如怎樣引人注意、增強記憶、啟發(fā)美好聯(lián)想、增進情感)（6）各小組對方案進行評價、自由發(fā)言。（7）教師總結(jié)。在此教學(xué)方法中，最終結(jié)果要進行小組的自評、互評。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與程度較高，積極性大，在評價過程中學(xué)生能積極發(fā)言。將具體任務(wù)交給學(xué)生去完成， 培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與工作的能力，學(xué)生要想很好地完成此項任務(wù)必須對相關(guān)知識進行認真的學(xué)習(xí)研究，前期的準備、信息收集等環(huán)節(jié)則要求學(xué)生必須就如何獲取信息這一課題進行學(xué)習(xí)，方案的制訂及修改，也是學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化的過程。所以整個過程不僅鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力， 而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

（3）. 角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生扮演一些角色， 親身體驗所扮演角色的心理、態(tài)度、情境等，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。采用角色扮演法時，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)包括姿勢、手勢、表情和語言表達等方面進行評估。通過角色扮演法讓學(xué)生從理論與實際兩個角度去分析人們在營銷工作中會怎樣說或者怎樣做， 效果更好。如在講顧客的個性心理時，請不同個性特征的學(xué)生分別扮演不同的顧客，另外請一位學(xué)生扮演銷售人員，并請他根據(jù)不同的個性特征的顧客采用相應(yīng)的服務(wù)方式，使雙方達到一個最好的溝通效果。通過角色扮演法大大提高教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生分析和解決問題的能力及語言表達能力。

3 充分利用多媒體教學(xué)工具

在改編教材的基礎(chǔ)上， 充分利用多媒體課件的視覺呈現(xiàn)特點，用圖表、圖片的方式展示教材知識。如講商品命名、商標(biāo)心理時，可用圖片展示各種商品的商標(biāo)設(shè)計圖案，并分析其心理效應(yīng)。在講廣告心理策劃時，可用短片視頻展示某些商品的廣告過程，用圖片的形式展示街頭的廣告招牌，讓學(xué)生進行比較分析，使教學(xué)過程更形象、直觀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 改革考核模式，注重過程考核

在考核過程中應(yīng)采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合， 知識與能力考核相結(jié)合的辦法。我把整體考核分為兩個部分。其中平時的考核占50%，期末測評占50%。平時考核主要是對學(xué)生綜合素質(zhì)評價和具體項目的評價， 綜合素質(zhì)主要包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。具體項目的評價采用教師評價，學(xué)生自評和互評多種方式相結(jié)合。這種考核方式改變了學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末死記硬背來應(yīng)付考試的局面，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：