導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 比較復(fù)習(xí)法 歸納復(fù)習(xí)法 衍射復(fù)習(xí)法 實驗復(fù)習(xí)法 綜合復(fù)習(xí)法

Common used review methods for high school biology teaching

【Abstract】 review the scientific method is to master basic knowledge of biological, forming the basic skills to enhance the quality and efficiency of learning, accurate answers to all kinds of questions one of the key factors. In high school biology teaching methods commonly used in the review are: comparative review method, summary review method, diffraction review method, experiment review method and comprehensive review method.

【Key words】 Biology teachingComparative review methodSummary review methodDiffraction review methodExperiment review methodComprehensive review method

研究科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，有利于尋找高考命題思路，探討高考命題規(guī)律，從而有利于指導(dǎo)高三專題復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果[1]。在復(fù)習(xí)過程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教育教學(xué)效果。因此在復(fù)習(xí)過程中，既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，同時又要根據(jù)具體內(nèi)容選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)過程中，既要注重基礎(chǔ)知識的落實，又要把復(fù)習(xí)的視野投向知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。單一知識點或單元內(nèi)容的教學(xué)，很難把握各知識點之間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點，因而學(xué)生的基礎(chǔ)知識就是再扎實，其應(yīng)用能力、遷移能力、解決實際問題的能力都會比較欠缺，因此在教學(xué)中，應(yīng)有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線，由線連成網(wǎng)，形成多個相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，才能使學(xué)生站在一個新的角度去理解問題，從多個方向去尋找解決問題的切入點，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過程中，要把高中生物學(xué)的代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)、生物技術(shù)等方面的知識構(gòu)建成知識體系、實踐應(yīng)用、典型例題評析和實驗設(shè)計與探究為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力和綜合運用能力。下面結(jié)合本人的實踐和體會，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法：

1比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對前后知識點進(jìn)行縱向比較。例如：植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。例如：微生物代謝過程中初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個問題，讓學(xué)生在回答問題時，掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通。

同時擴大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

2歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運用這些知識去解決實際問題。例如：糖類的種類、分子式、存在、分布、生理功能等可歸納如下：

3衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識時，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念；②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；③細(xì)胞學(xué)說的建立；④細(xì)胞的化學(xué)成分；⑤細(xì)胞的分類；⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；⑧細(xì)胞的分裂；⑨細(xì)胞的整體性等等問題。圖示如下；

4實驗復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力[5]。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。在實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實驗設(shè)計的原則、方法，實驗對照的設(shè)立、如何減少試驗的誤差等；其次是精練，多渠道收集有關(guān)實驗設(shè)計的題目，精選部分開放性較強的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達(dá)問題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。

5綜合復(fù)習(xí)法

綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點到面地復(fù)習(xí)，即擴散復(fù)習(xí)；也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習(xí)。

5.1擴散式復(fù)習(xí)法。擴散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細(xì)胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如：在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

5.2串聯(lián)式復(fù)習(xí)法。所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。圖示如下：

細(xì)胞核 染色體(DNA)或染色質(zhì) 基因 遺傳信息 遺傳密碼 氨基酸 蛋白質(zhì) 性狀 中心法則。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。

以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識得到升華。以上五種復(fù)習(xí)方法各有特點，在具體應(yīng)用中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生掌握知識的情況合理選擇，一節(jié)課可以只用一種復(fù)習(xí)方法，也可以合理使用多種復(fù)習(xí)方法。其中比較復(fù)習(xí)法和實驗復(fù)習(xí)法在第一輪高三復(fù)習(xí)時使用較好，而綜合復(fù)習(xí)法由于涉及的知識面較廣，所以適應(yīng)于第二輪復(fù)習(xí)中。另外，復(fù)習(xí)不能只停留在書本上，而要聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，聯(lián)系生物學(xué)發(fā)展的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生探索生物學(xué)奧妙的興趣。在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量多地應(yīng)用啟發(fā)式和討論法，鼓勵學(xué)生積極參與，才能把以上五種復(fù)習(xí)方法在課堂上靈活運用，從而達(dá)到事半功倍數(shù)的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1謝千秋.教師管理心理學(xué)〔M〕.廣東教育出版社,1991

2中國教育科研論壇,2005.10；2(5)

3中國教育科研論壇,2005.10；2(5)

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生物教學(xué)方法包括教法和學(xué)法兩種，教法主要有語言的方法（包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法及討論法），直觀的方法（包括演示法、參觀法），實習(xí)的方法（包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)法）及培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學(xué)法進(jìn)行正確指導(dǎo)。以下主要介紹幾種基礎(chǔ)生物學(xué)的常用教法： 講授法講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學(xué)方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級采用較普遍。講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求： 一、科學(xué)性和思想性。二、系統(tǒng)性。三、啟發(fā)性和趣味性。四、語言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。五、要運用好板書。

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識、經(jīng)驗提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；對教師來說，可對不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，傳授新知識、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識、參觀及實習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時應(yīng)用尤多。就教學(xué)對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因為初中生的年紀(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，或演示的教具和實驗，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運用已學(xué)的知識。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實習(xí)、實驗等教學(xué)實踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨立作業(yè)或總結(jié)活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備；二、要妥善組織；討論法 討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的“讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中“議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點是：可以互相啟發(fā)，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨立自學(xué)后、實驗和復(fù)習(xí)后。

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關(guān)鍵詞：示范法；糾錯法；對比法

示范法是體育教學(xué)中最生動、最直觀、最常用的一種教學(xué)方法。它是通過教師（或指定的學(xué)生）演示的正確動作，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。體育教學(xué)中的“示錯”是指對錯誤動作的示范?！笆惧e法”是教師在預(yù)防和糾正學(xué)生錯誤動作中采用的一種重要的示范方法。在教學(xué)中教師能夠有效地、及時地、恰當(dāng)?shù)剡\用“示錯法”亦能取得良好的教學(xué)效果。下面筆者就談?wù)勗诨@球教材中常用的幾種“示錯法”教學(xué)。

一、自我糾錯法

教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生能找出技術(shù)動作的錯誤所在，善于發(fā)現(xiàn)錯誤是創(chuàng)見的前導(dǎo)，因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善找錯誤看成是一種積極的探索，而不是消極的補漏。教學(xué)中教師可讓學(xué)生在找出其他同學(xué)技術(shù)動作錯誤的同時，也能認(rèn)識到自己的不足。

采用讓學(xué)生們在課堂上簡單討論、評議等方法，不斷發(fā)現(xiàn)“錯誤”。

例如：在教學(xué)生雙手胸前傳接球的過程中，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么傳球的時候會出現(xiàn)傳球路線不正確、落點不穩(wěn)、接球時手指受傷或接球不穩(wěn)等錯誤現(xiàn)象，并讓學(xué)生找出。這時同學(xué)們就會議論紛紛，有的說持球手形不正確，手指生硬，全手掌觸球；有的說兩臂用力不一致，成推擠動作；還有的說接球時兩手沒有形成半圓，甚至說接球時伸臂不主動，緩沖不科學(xué)等等?？梢娺@些觀點的提出反映了學(xué)生對雙手胸前傳接球的要點有了正確的理解。

二、正誤對比法

教學(xué)中，學(xué)習(xí)一個新的動作，由于學(xué)生對動作概念、要領(lǐng)、方法不清，表現(xiàn)得緊張、不協(xié)調(diào)、缺乏控制能力。伴隨多余動作或受舊技能習(xí)慣動作的干擾而出現(xiàn)錯誤動作，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，模仿這些錯誤動作，使全體學(xué)生看到鮮明的正誤對比，幫助學(xué)生認(rèn)清動作的實質(zhì)，使錯誤動作加以改正，正確技術(shù)加以強化。有時教師對錯誤動作的模仿還有利于發(fā)現(xiàn)“教”時存在的問題，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

例如：在教學(xué)生單手肩上投籃的過程中，教師并不先做出正確的投籃動作，而清晰地做出以下四種投籃動作讓學(xué)生辨別：

（1）五指生硬，用手心托球投籃；

（2）肘關(guān)節(jié)外展，上下肢運動方向不一致的投籃；

（3）蹬、伸、屈、撥動作正確的投籃；

（4）上下肢配合不協(xié)調(diào)，動作脫節(jié)的投籃。

然后讓學(xué)生指出哪種投籃動作正確并說明理由，經(jīng)過同學(xué)們比較、分析，一致認(rèn)為第三種示范動作是正確的。這樣在比較中突出了正確動作，又揭示了錯誤所在，學(xué)生在練習(xí)單手肩上投籃時能記住“蹬、伸、屈、撥球”這一要點。這種教法擺脫死記動作概念，著眼放在真正掌握技術(shù)動作上。

三、“錯誤”示范法

教師在進(jìn)行直觀示范時，為了讓學(xué)生對正確動作有深刻的認(rèn)識，可有意做學(xué)生易犯錯誤的動作，教師用“錯誤”的示范使學(xué)生得到針對性的反饋。

例如：在教學(xué)生行進(jìn)間單手肩上投籃的過程中，教師先做“一步小、二步大、三上沖”動作示范，然后讓學(xué)生給這個示范找錯，經(jīng)過同學(xué)們激烈的討論，得出結(jié)論：教師是由于第一步跨得小，第二步跨得大，而導(dǎo)致最后投籃時身體的前沖。學(xué)生們一致認(rèn)為正確的動作應(yīng)該是“一大、二小、三高跳”。錯誤找出的同時，教師在學(xué)生分組練習(xí)時再多次強調(diào)“跨、二步小”“提膝、出手”等動作要點。教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)傳授方法好。

這樣，教師在示范錯誤動作的同時，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、鑒別，充分認(rèn)識到錯誤動作產(chǎn)生的原因，并通過反復(fù)練習(xí)，使正確技術(shù)動作形成鞏固的動力定型。

參考文獻(xiàn)：

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分析化學(xué)是關(guān)于研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門科學(xué)。分析化學(xué)的主要任務(wù)是鑒定物質(zhì)的化學(xué)組成、測定物質(zhì)的有關(guān)組分的含量等，是藥學(xué)專業(yè)的一門重要課程。同時，分析實驗技能也是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握的一門重要技能。目前的化學(xué)實驗基本上是在實驗室中進(jìn)行的，該運作方式存在著投入大、損耗大、效率低、周期長、維護困難等缺點。而且，分析化學(xué)實驗課時的多少也是制約學(xué)生熟練掌握該技能的一大因素。由此導(dǎo)致理論與實訓(xùn)課程不能及時有效地結(jié)合起來，學(xué)生練習(xí)時間少，缺乏創(chuàng)新和學(xué)以致用的能力。仿真實訓(xùn)系統(tǒng)的使用，既解決了實驗實訓(xùn)室與實驗實訓(xùn)設(shè)備引發(fā)的問題，又可以增加學(xué)生實訓(xùn)的課時。將仿真技術(shù)引入到分析化學(xué)實驗課的教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)更為生動形象，實驗設(shè)計更加靈活，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，又提高了教學(xué)質(zhì)量。該分析化學(xué)虛擬實驗室平臺主要包括基本儀器、儀器的使用和經(jīng)典實驗三大板塊，包括了各種分析化學(xué)實驗中可能用到的量器及儀器的介紹和基本使用方法的介紹，還包括了6類經(jīng)典分析化學(xué)實驗，在每一類實驗中，都分別篩選了一些重要的實驗。每個代表性實驗的實驗步驟均配有文字及相應(yīng)的動畫演示，常用儀器也有相應(yīng)的視頻講解。通過虛擬演示實驗不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及實際操作的能力，還可以使學(xué)生在進(jìn)行實際動手操作前對實驗內(nèi)容、步驟等方面有更為充分的認(rèn)識，獲得身臨其境的體驗和感受。

2仿真實驗在藥學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

藥學(xué)專業(yè)的很多課程都與化學(xué)相關(guān)，除了分析化學(xué)以外，還有眾多化學(xué)課程也已經(jīng)開始應(yīng)用仿真實驗來輔助教學(xué)，如有機化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)等。信息技術(shù)深刻影響了高等教育，仿真實驗彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足。對于生物化學(xué)來說，仿真技術(shù)深入地展現(xiàn)了生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗的微觀機制，加深了學(xué)生對該學(xué)科的了解，對生物化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展起到了推動作用。而對于物理化學(xué)來說，傳統(tǒng)物理化學(xué)實驗教學(xué)模式存在諸多弊病，將計算機仿真實驗應(yīng)用于物理化學(xué)實驗教學(xué)中后，充分體現(xiàn)了仿真技術(shù)在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的優(yōu)勢，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方式與實際實驗操作有機結(jié)合之后，能夠更好地構(gòu)建出一個合理、有效的化學(xué)實驗教學(xué)體系。實踐也已證明，通過進(jìn)入有機化學(xué)虛擬實驗室學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提高，學(xué)生的實驗動手能力和實踐能力也得到了加強，仿真實訓(xùn)有力地推動了有機化學(xué)實驗教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3仿真實驗在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展望

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，仿真技術(shù)正一步一步地拓展著傳統(tǒng)實驗教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法通常是在學(xué)生自己動手操作前，教師花費時間對實驗原理及步驟進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行實驗操作示范，教學(xué)手段單調(diào)，實驗操作過程的演示也不夠全面，有的學(xué)生甚至看不到教師的演示，對其理解整個實驗過程及掌握規(guī)范的分析操作技術(shù)有很大的影響，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。仿真模擬實驗作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具有形象直觀、生動便捷、經(jīng)濟省時等多種優(yōu)點。目前，越來越多的專業(yè)課程已經(jīng)開始利用各種現(xiàn)代化技術(shù)來輔助教學(xué)，如中藥鑒定、藥物化學(xué)等。中藥鑒定的主要任務(wù)是研究和鑒定中藥的品種和質(zhì)量。中藥的品種繁多，我國現(xiàn)有中藥資源達(dá)12807種，在這些種類中，傳統(tǒng)中藥約1200種，其中常用中藥約500余種，就算是選擇一些常用的中藥來學(xué)習(xí)也是一項繁重的任務(wù)，對教學(xué)資源來說更是一個嚴(yán)峻的考驗。因此，建立豐富的仿真資源庫，利用仿真技術(shù)對各種中藥鑒別進(jìn)行剖析、模擬并應(yīng)用于教學(xué)將是未來教學(xué)發(fā)展的一大方向。而對于藥物化學(xué)來說，藥物的合成實驗也是一項繁瑣的實踐，不同的合成工藝有不同的合成結(jié)果，目前，仿真技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于藥物化學(xué)中的合成工藝研究，相信不久的將來也能廣泛應(yīng)用于藥物化學(xué)的教學(xué)中去。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：問題情境；高中生物；教學(xué)實施

一、動手實驗，創(chuàng)設(shè)探究情景

在高中生物教學(xué)中，教師精心設(shè)計的問題情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在探索未知的知識時，通過動手實驗?zāi)軌驅(qū)⑸镏R與問題情境有效地結(jié)合在一起，從而形成對未知知識的探索欲望。比如，在進(jìn)行實驗“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解觀察完質(zhì)壁分離現(xiàn)象與復(fù)原現(xiàn)象，并明白了滲透的作用原理后，教師可以適時對學(xué)生進(jìn)一步提問“為什么在做實驗時要選擇紫色的洋蔥表皮細(xì)胞”“能否采用洋蔥的根尖分生區(qū)細(xì)胞做材料？”隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考和討論，隨著學(xué)生逐漸加深對生物知識的理解，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，也應(yīng)該逐漸提高難度，從而使學(xué)生的思維一直處于積極探究的狀態(tài)。

二、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境

高中生物教學(xué)的目的不僅是要求學(xué)生熟練掌握生物知識和實驗操作，同時還要求學(xué)生能夠在實際生活中利用生物知識解決一些問題。教學(xué)的過程原本就是“還原生活”的過程，因此在生物課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)生活中的真實情境，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的“生物”，積極關(guān)注身邊的人和事，從而切實提高生物課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”時，要將整個過程完全熟練掌握，很多學(xué)生都為此犯難。對此，教師可以將呼吸作用與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出真實的情境，在課堂中列舉日常生活中的一些例子，并提出一些引導(dǎo)性的問題，如，酸奶是怎樣制成的？葡萄酒的釀造原理是什么？通過這些與實際生活息息相關(guān)的例子來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并找出其中的原理所在，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課的積極性。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深入，高中生物教學(xué)方法也在不斷改善和創(chuàng)新。如何形成師生融洽的教學(xué)氛圍值得每一位教師深思。當(dāng)前問題情境教學(xué)已成為高中生物教學(xué)中的主要手段，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮到創(chuàng)設(shè)情境的目的和基本原則，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的問題情境，從而以質(zhì)疑、探究的方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并最終達(dá)到提高生物課堂教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立輝.高中生物學(xué)實驗應(yīng)充分重視課外活動[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（01）.

篇6

關(guān)鍵詞：生物學(xué)； 課堂教學(xué)； 興趣

中圖分類號：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）04-057-001

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，那么，怎樣才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，因此，在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)研究的重要課題之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造因素和非智力因素，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如顯微鏡是生物教學(xué)中常用的實驗儀器，在利用顯微鏡觀察制作的臨時玻片時，由于蓋玻片非常薄，容易破碎，有時實驗室準(zhǔn)備不足，蓋玻片用完了，導(dǎo)致實驗無法正常進(jìn)行。有學(xué)生開動腦筋，另辟蹊徑，利用切割的大小相同的透明塑料薄膜片代替，使實驗正常開展，實驗效果較好，而且透明塑料薄膜片不易破碎，提高了實驗的安全性。教學(xué)中像這樣的例子有不少，學(xué)生在教學(xué)活動中通過動腦思考，不僅激發(fā)了興趣，樂在其中，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身需求，來闡明生物學(xué)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)和人類的生產(chǎn)、生活等息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在教學(xué)中可以引入當(dāng)今社會普遍關(guān)注的一些熱點問題，讓學(xué)生闡述這些現(xiàn)象形成的原因和造成的危害，為學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在學(xué)習(xí)“生物多樣性”時，首先通過分析使學(xué)生知道生物多樣性的三個內(nèi)容：物種的多樣性、遺傳的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料分析生物多樣性衰減的原因及其危害，從而認(rèn)識到保護生物多樣性的重要性。同時還請學(xué)生結(jié)合本地區(qū)的具體情況開展調(diào)查活動，如調(diào)查加拿大一枝黃花這種入侵生物對本地生物多樣性的影響，有的還寫出了相關(guān)的調(diào)查報告，為有關(guān)部門防控一枝黃花提出了一些有創(chuàng)新性的建議。這樣學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

生物界紛繁復(fù)雜，魅力無窮。學(xué)生自小對花鳥魚蟲等生物就有天然的愛好。布魯納主張以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)過程中首先應(yīng)該引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。教師在教學(xué)過程中可以發(fā)掘教材中的趣味因素、非智力因素，讓學(xué)生真正動起來，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如學(xué)習(xí)兩棲動物時，可以讓學(xué)生采集一些小蝌蚪，上課前陳列在實驗桌上，桌上還放著其他兩棲動物標(biāo)本，學(xué)生進(jìn)入教室，便可見到各種蛙的生態(tài)及繁殖現(xiàn)象，以及蟾蜍、大鯢等標(biāo)本，使他們課前就對青蛙等兩棲動物產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后向?qū)W生提出相關(guān)問題：青蛙的生活環(huán)境是怎樣的？青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面有哪些特點與它的生活相適應(yīng)？青蛙怎樣進(jìn)行繁殖和發(fā)育？結(jié)合以上問題指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生深入理解青蛙的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性以及生殖發(fā)育特點。教學(xué)中可經(jīng)常性地利用學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗，開發(fā)利用生活中豐富多彩的教學(xué)資源。事實證明，這種潛移默化的熏陶，使學(xué)生喜歡上了生物課。

四、運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中可以運用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造情境、創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗可以讓學(xué)生體會親自動手后成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。例如在“觀察蠶豆葉下表皮氣孔”的實驗過程中，可以先讓學(xué)生把一片菠菜葉放在清水中，然后口含葉柄吹氣，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象組織學(xué)生提出相關(guān)的問題：1.氣體是由葉片上的什么結(jié)構(gòu)出來的？2.這種結(jié)構(gòu)又是如何控制氣體進(jìn)出葉片的？3.我們在觀察的時候應(yīng)該選擇上表皮還是下表皮？接著學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，教師可先對實驗?zāi)康淖鞅匾f明，要求學(xué)生仔細(xì)觀察。在學(xué)生實驗過程中，巡視并糾正學(xué)生的錯誤操作。然后學(xué)生分組結(jié)合所提問題分析討論各自實驗情況，教師參與討論，得出以下結(jié)論：葉片表皮上有氣孔，氣孔是氣體進(jìn)出的通道，氣孔的開閉是由保衛(wèi)細(xì)胞來調(diào)節(jié)。以實驗設(shè)問組織生物課堂教學(xué)，把實驗貫穿于教學(xué)過程，做到師生互動又以學(xué)生動手實踐為主，整堂課學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果明顯。此外對于教學(xué)中的難點，可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過媒體的組合，增強動態(tài)效果，去突破難點。例如傳粉過程、血液循環(huán)途徑等，都可以充分利用多媒體手段化靜為動、化抽象為具體，進(jìn)行直觀教學(xué)，使生命現(xiàn)象變得生動形象、新穎有趣。

五、注重以情動人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是面向全體學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)理論特別強調(diào)師生之間的人際關(guān)系，和諧的師生關(guān)系，是活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容。建立這種良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要熱愛學(xué)生，對學(xué)生要一視同仁，不以成績和智力另眼看學(xué)生。曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，在教室上課時不認(rèn)真聽講，隨便講話，做小動作。但一次在實驗室上“制作葉下表皮臨時裝片”的實驗課時，卻發(fā)現(xiàn)他非常認(rèn)真地做實驗，而且全班同學(xué)中他第一個完成，效果也非常好，我馬上表揚了他，并鼓勵他以后上理論課時也能認(rèn)真學(xué)習(xí)。此后，這位同學(xué)上課有了很大的變化。所以有些學(xué)生在“副課”上不認(rèn)真上課，甚至喜歡搗亂，教師不應(yīng)歧視，否則他們可能會“破罐子破摔”，而要多找原因，少些批評，多些表揚，這樣在生物課上，使他們覺得有自我價值的實現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運用多種方式，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，注意教學(xué)過程中的師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，這樣才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；潛能；有效性

一、生物學(xué)科后進(jìn)生形成的主要原因

確定學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策，首先必須搞清楚學(xué)困生的形成原因。一般地說，學(xué)校教育在青少年學(xué)生身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，后進(jìn)生的形成有家庭、社會、個人等多方面的原因。在這里我們只討論高中階段生物學(xué)科方面后進(jìn)生形成的主要原因。

1.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)不扎實

初中升入高中后，課程設(shè)置非常多，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課注意力不集中、不專心聽講，不能對所學(xué)知識進(jìn)行及時歸納、總結(jié)，不能統(tǒng)籌安排時間等。根據(jù)調(diào)查和詢問，一些學(xué)生認(rèn)為生物比物理、化學(xué)等學(xué)科更難學(xué)，原因就是內(nèi)容多、難記。我們通過對比發(fā)現(xiàn)高中生物所函蓋的內(nèi)容非常廣泛，相關(guān)概念特別多，而這些后進(jìn)生恰恰基礎(chǔ)不扎實，對概念的認(rèn)知、理解往往不透徹，甚至一無所知。

2.學(xué)生消極情緒體驗過多，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低

學(xué)生智力得不到發(fā)展，學(xué)習(xí)效率低下，必然導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不佳，再加上教師多次反復(fù)地批評，不重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生消極情感體驗過多。

曾聽見過一名教師與學(xué)生這樣的對話。學(xué)生問：“細(xì)胞膜有幾層磷脂分子層？”教師很不耐煩地說：“都說了多少遍了，書上寫得清清楚楚，2層?！睂W(xué)生進(jìn)一步問：“那為什么一定是2層，1層不行嗎？”這時教師生氣地說：“真是豬腦，為什么你有一雙手而不是一只呢？”說得學(xué)生啞口無言。教師這樣對待學(xué)生使他們認(rèn)為自己很笨，沒有學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志和毅力。學(xué)生因此對此學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少興趣，情緒沮喪，自卑感強，學(xué)習(xí)行為被動、消極。

這些問題行為較為內(nèi)隱，教師不易覺察和確定，更不能及時幫助解決。時間長了，有這類問題的學(xué)生容易發(fā)展成為后進(jìn)生。

3.課堂教學(xué)模式單一，忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低

由于中學(xué)設(shè)置課程增多，教材內(nèi)容增加，各學(xué)科相對教學(xué)時間縮短。這樣一來，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)模式都是以教師講授知識、學(xué)生被動接受知識為主，對學(xué)生的要求也整齊化一；不能因材施教，教學(xué)方法簡單；忽視學(xué)生仔細(xì)觀察、獨立思考、刻苦鉆研等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；不重視思維訓(xùn)練，致使學(xué)生智能因素得不到調(diào)動；學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中、不持久，攝取信息量少，不能有效地記憶并形成有效思維，常常找不到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使智力活動處于半停滯或停滯狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、挖掘后進(jìn)生的讀書潛能

讀書法是生物課堂教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，目的是通過讀書了解課本的基礎(chǔ)內(nèi)容，回答教師提出的基本問題。作為教師，不能把課堂上的所有機會都給優(yōu)等生，而應(yīng)把更多的機會給后進(jìn)生。只有調(diào)動起班級中后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師才能有效地實施自己設(shè)計的教學(xué)計劃。

例如，在一次課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班級里一位后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯不佳，這時，恰好講到一個概念性的問題，需要學(xué)生從課本中找到答案。筆者點到他的名字，要求他將課本中的一段讀一讀。他站起來后，首先感到很吃驚，好像還不知道讓他讀的是哪一段，然后就是其他學(xué)生的哄堂大笑。這時筆者大聲地說：“希望大家在別人讀書時能給予尊重，剛才我在講課時，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)聽得很認(rèn)真，我相信他能把38頁第三段的內(nèi)容讀得很好?！苯Y(jié)果出乎大家的意料，他不僅讀得好，而且準(zhǔn)確地回答了筆者所提出的問題。

三、挖掘后進(jìn)生的板演潛能

上黑板板演也是生物課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。通過板演不僅能鍛煉學(xué)生的膽量，而且能鍛煉其歸納和整理能力，同時還能達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的。對大多數(shù)教師來講，可能希望找一位成績優(yōu)異的學(xué)生，能在短時間內(nèi)將預(yù)想的答案呈現(xiàn)在黑板上，這樣，可以為后面內(nèi)容的進(jìn)行節(jié)省更多課堂時間。但是，這樣的課堂不一定是好課堂，這樣的板演效果不一定有好效果。作為教師，當(dāng)然希望所有的學(xué)生都能很好地掌握課堂上的內(nèi)容，但是，畢竟能完全掌握的很少，大多數(shù)學(xué)生還存在漏洞和不足。客觀地讓學(xué)生將不足現(xiàn)于板演過程中，教師再認(rèn)真予以指導(dǎo)，筆者認(rèn)為也應(yīng)多給后進(jìn)生板演的機會。

總之，在當(dāng)前中學(xué)教育中，各類后進(jìn)生的教育越來越受重視。特別是學(xué)科后進(jìn)生，因為他們只是部分學(xué)科落后，發(fā)展?jié)摿艽?。如能及時采取有效措施，做到揚長避短，不僅會對后進(jìn)生個人的成長和升學(xué)起顯著的作用，而且對學(xué)校教育、社會發(fā)展起重要的推動作用。所以，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，善于挖掘后進(jìn)生的潛能是其中的重要因素之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海波.誰制造了后進(jìn)生？[J].師道，2005，（04）.

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué);觀察能力;現(xiàn)代技術(shù);教學(xué)方法

觀察是進(jìn)行生物學(xué)研究的基本方法之一。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我們必須要知道什么是良好的觀察能力。在生物教學(xué)中，學(xué)生的觀察能力，人們常把觀察能力稱為智力的門戶。觀察能力是發(fā)展學(xué)生記憶能力、想象能力和思維能力的基礎(chǔ)。學(xué)生觀察能力的強弱對學(xué)生其他智力的開發(fā)是十分重要的。觀察能力是指運用感官進(jìn)行有目的，有計劃，持久的知覺活動。它是學(xué)生認(rèn)識自然，獲取信息必不可少的一種智能活動。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑和方法學(xué)生的觀察能力只有在觀察實踐中才能形成和發(fā)展。生物教學(xué)的各種活動都離不開觀察，它們都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑。在多年的生物教學(xué)實踐中，我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，靈活運用以下的方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并獲得了較好的教學(xué)效果與大家分享。

一、演示法是教師展示各種直觀教具、實物、CAI課件，做實驗或操作的使學(xué)生獲得有關(guān)生物學(xué)概念或原理的感性知識

在實際教學(xué)中，要求學(xué)生在觀察演示時一定要進(jìn)行定向觀察，而且要做到：觀察按一定順序：抓住特征進(jìn)行分析比較：觀察時積累感受。演示法大體可分為四種：圖片、掛圖;實物和模型的演示。應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和實際條件合理選用。

1.利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

掛圖生物是生物教學(xué)中常用的一種直觀教具，它和教材的插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容或者難點而繪制的具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。例如：如：家蠶發(fā)育過程的各個時期的插圖，并且不按照正確的順序，其目的是為了利用插圖讓學(xué)生去觀察思考，從而排列出家蠶的發(fā)育過程的正確順序。

由此可見，使用掛圖和插圖進(jìn)行教學(xué)，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，不僅使學(xué)生能很好地理解教材，提高學(xué)生興趣，也使學(xué)生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

2.演示法的應(yīng)用注意幾點

（1）演示的目的明確、有條理，要突出及清楚地展現(xiàn)要求學(xué)生了解的內(nèi)容。對演示的圖形或?qū)嵨镆脑O(shè)計有所取舍，防止喧賓奪主。同時，要適時、適當(dāng)?shù)难菔?，為掌握理論形成形成概念服?wù)。過多地演示會分散學(xué)生的注意力降低教學(xué)效果。

（2）演示時要做好指導(dǎo)和啟發(fā)，指出觀察的要點，提醒學(xué)生注意容易忽視的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力或者引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊聯(lián)想。如在講被子植物的生殖過程中其中講受精過程時，我采用播放視頻的教學(xué)方法，邊播放邊提醒花粉落到雌蕊柱頭時長出花粉管的變化讓學(xué)生展開想象，看花粉管從珠孔進(jìn)入胚珠時頂端破裂釋放兩個，接著提醒這兩個將發(fā)生怎樣的變化呢？學(xué)生注意力高度集中，會睜大雙眼觀察一個會與卵細(xì)胞結(jié)合，一個會與中央細(xì)胞結(jié)合。通過觀察視頻這樣把被子植物的受精過程掌握很清晰，很牢固。喚起學(xué)生的興趣。

（3）演示的對象大小適中、色彩鮮明、擺設(shè)合理使全班學(xué)生都能看清楚、聽清楚。特別是動態(tài)的對象或幾方面有關(guān)聯(lián)的對象，要提放學(xué)生顧此失彼。并且盡可能讓學(xué)生用多種感官認(rèn)知事物，例如：在講血液循環(huán)時，可采用播放多媒體課件，學(xué)生聽到和看到心臟在不停地跳動，血液從心臟出來時流經(jīng)全身的血液顏色變化。重點指出顏色變化的位置。這樣會引起學(xué)生思考，激發(fā)求知欲。這樣通過多媒體的使用，增強演示的效果。

二、多媒體教學(xué)有利于學(xué)生觀察能力提高，提高生物教學(xué)的效率

多媒體教學(xué)軟件匯集了文本、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息，能創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去直觀的觀察、感受生物生物教學(xué)的內(nèi)容，能在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改善學(xué)習(xí)效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為形之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。運用多媒體則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也從很直觀的觀察到內(nèi)容的存在，無形中提高了學(xué)生的直觀觀察能力。

1.多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題”更便于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細(xì)胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學(xué)生有直觀的觀察和感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。

2.多媒體教學(xué)可以使抽象事物直觀展示，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

初中生物課對于《種子的萌發(fā)》只從文字和靜態(tài)的圖片給予展示、觀察，好多學(xué)生無法理解種子從萌發(fā)到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細(xì)過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發(fā)的各個時期用flas的形式播放種子從萌芽到生長，種子中各部分的變化過程，整個過程栩栩如生地顯示在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解，又能詳細(xì)描述其變化過程。

3.多媒體教學(xué)可以從靜態(tài)到動態(tài)事物直觀展示，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

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摘 要 體育教學(xué)、運動訓(xùn)練過程中常常會出現(xiàn)運動性疲勞的現(xiàn)象，針對性地采用一些有效的恢復(fù)手段能夠促進(jìn)人體疲勞的消除。文章綜合分析多篇理論研究成果，以期對體育教師在消除運動性疲勞的方法上提供理論參考。

關(guān)鍵詞 運動型疲勞 恢復(fù)手段

運動性疲勞是由于運動引起的運動能力和身體機能暫時下降的現(xiàn)象，是運動訓(xùn)練達(dá)到某種程度的標(biāo)志，是訓(xùn)練效果的具體表現(xiàn)。在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練過程中也常常會出現(xiàn)大強度、大密度的訓(xùn)練，因此體育教師、教練員一旦不根據(jù)運動員的實際狀態(tài)安排訓(xùn)練，便很可能會出現(xiàn)運動性疲勞。適宜的運動性疲勞可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康，而過度的疲勞不僅會阻礙學(xué)生運動成績的提高，甚至造成各種運動損傷，損害學(xué)生的身體健康。因此，這就要求每一位體育教師、教練員了解運動性疲勞的預(yù)防辦法，更要熟悉掌握運動性疲勞恢復(fù)手段，有針對性的采取合理的恢復(fù)手段，使學(xué)生的機體能夠得到及時的恢復(fù)，為以后的訓(xùn)練創(chuàng)造良好的條件。運動性疲勞的恢復(fù)手段主要有以下幾種：

一、訓(xùn)練學(xué)恢復(fù)手段

訓(xùn)練學(xué)恢復(fù)手段是指在運動訓(xùn)練過程中，根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)，合理地安排運動訓(xùn)練的負(fù)荷、手段、間歇時間來促進(jìn)運動性疲勞的恢復(fù)。這種疲勞恢復(fù)方法在體育教學(xué)中運用最為常用，也是最為有效的方法，這種手段可以和體育教學(xué)訓(xùn)練手段、方法相結(jié)合，甚至可以說是貫穿于體育教學(xué)方法的實施過程中。有以下幾種常用的訓(xùn)練學(xué)恢復(fù)手段：變換訓(xùn)練內(nèi)容、方法和訓(xùn)練環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，是體育教學(xué)中一種重要的訓(xùn)練學(xué)恢復(fù)手段。變換方法即針對同一種技術(shù)或素質(zhì)訓(xùn)練采用不同的訓(xùn)練方法來達(dá)到共同訓(xùn)練效果的目的。如排球運動中墊球技術(shù)的訓(xùn)練，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度采用相應(yīng)的訓(xùn)練方法。然而，如果一味地采用一種訓(xùn)練方法而不結(jié)合學(xué)生的實際盲目進(jìn)行訓(xùn)練必然會導(dǎo)致學(xué)生對訓(xùn)練產(chǎn)生一定的不良心理反應(yīng)。變換訓(xùn)練環(huán)境能夠使學(xué)生對訓(xùn)練產(chǎn)生新異刺激，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，有效地降低運動性疲勞的產(chǎn)生，如田徑項目中耐力訓(xùn)練，變換一下以往一直在田徑場練習(xí)的環(huán)境，可以在足球場安排一場美式“橄欖球”比賽，使學(xué)生在比賽中不知不覺地鍛煉了耐力。交替安排負(fù)荷、調(diào)整訓(xùn)練的間歇時間與方式，比如力量訓(xùn)練過程中，上肢肌肉和下肢肌肉輪流進(jìn)行訓(xùn)練，在采用間歇訓(xùn)練法進(jìn)行耐力訓(xùn)練時要特別注意間歇的時間和方式，間歇時間過長就不能夠?qū)ι眢w產(chǎn)生一定程度的刺激，達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果，間歇時間太短運動員得不到充足的休息，運動量過大容易導(dǎo)致運動性疲勞，一般以心率恢復(fù)到120-140次每分鐘為宜。此外，訓(xùn)練的間歇方式應(yīng)以積極性休息為主要方式，比如做一些伸展活動、徒手操、靜力性拉伸等動作促進(jìn)疲勞快速的消除。靈活多變的訓(xùn)練手段，在訓(xùn)練課中穿插和采用一些輕松愉快、富于節(jié)奏性的練習(xí)等訓(xùn)練手段，不僅可以降低學(xué)生的疲勞程度，而且可以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性。

二、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)恢復(fù)手段

主要包括理療恢復(fù)手段，如水浴、蒸氣浴、氮水浴、鹽浴、含氧浴等，其他手段還有按摩、電興奮、電睡眠、紫外線照射、紅外線照射等。其中水浴、按摩是被廣泛應(yīng)用于體育教學(xué)過程中的運動性疲勞恢復(fù)手段。

三、按摩

按摩是消除運動性疲勞的重要恢復(fù)手段，在體育教學(xué)中放松恢復(fù)階段局部按摩方法尤為常用，按摩可以改善肌肉的血液循環(huán)，促進(jìn)體內(nèi)代謝廢物排出體外，有助于消除局部的疲勞，達(dá)到恢復(fù)的目地。按摩分為全身按摩和局部按摩兩種，其中全身按摩一般在訓(xùn)練后的2.5-3小時進(jìn)行，局部按摩是在訓(xùn)練過程中或訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行的，可以消除局部的運動性疲勞。按摩的方法以肌肉揉捏為主，此外還包括按壓、抖動、叩打、肘頂、踩壓等手法。

四、心理學(xué)恢復(fù)手段

主要是利用自我暗示、放松訓(xùn)練、氣功、生物反饋、呼吸調(diào)整等手段促進(jìn)恢復(fù)。心理學(xué)恢復(fù)手段主要是靠人的意念，通過一定的心理暗示來達(dá)到放松的目地。體育教學(xué)中常用的有放松練習(xí)、自我暗示和呼吸調(diào)整等方法。放松性練習(xí)主要是通過采用一些積極性的放松手段使運動員的機體快速從運動狀態(tài)轉(zhuǎn)為平靜的疲勞恢復(fù)手段。這種方法被體育教師廣泛采用于體育教學(xué)的過程中。例如：在田徑長跑訓(xùn)練后不要立即坐下來休息或停止運動，而是應(yīng)該在長跑結(jié)束后再進(jìn)行一段距離的慢走。呼吸調(diào)整方法以簡便易行、容易組織的特點也經(jīng)常被體育教師應(yīng)用于體育教學(xué)中，運動訓(xùn)練中大強度、高密度的素質(zhì)訓(xùn)練往往會使運動員出現(xiàn)缺氧、心跳加速、呼吸不充分、吸氧量不足等狀況，體育教師可通過一些呼吸調(diào)整方法使運動員快速恢復(fù)到正常狀態(tài)繼續(xù)參與訓(xùn)練。例如：在長跑訓(xùn)練中，運動員可以采用三步一吸三步一呼的方法調(diào)整好呼吸的節(jié)奏，降低疲勞的程度。自我暗示是通過一些積極的語言進(jìn)行自我的激勵、暗示的方法，這種運動性疲勞恢復(fù)手段常常出現(xiàn)在中小學(xué)體育教學(xué)過程中。例如：在全身心放松的情況下教師帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲喊出“我不累”、“我很放松”、“我是最棒的”等暗示語。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；感悟生命；情感教育

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0234-01

著名的教育家夏沔尊曾說："教育不能沒有情感"。在教學(xué)過程中滲透情感教育，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)生物教科書中蘊涵著豐富的思想情感教育內(nèi)容，努力挖掘并適當(dāng)補充，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生態(tài)度和價值觀。

1.角色扮演，激感

生物學(xué)的知識源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入生活，認(rèn)識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的"生活教育"。這就需要創(chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好辦法。

心理學(xué)家莫雷諾認(rèn)為，角色替代是一種心理技術(shù)，它讓人暫置身于他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)人們對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效地履行自己的角色。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生扮演各種角色，可以使學(xué)生變成課堂的主人，讓課堂充滿生命力。實踐證明，在生物教學(xué)中，運用角色扮演的教學(xué)方法，適合學(xué)生的身心特點，既掌握了知識，發(fā)展了能力，還對學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成有極大的幫助。

2.深入自然，親近家鄉(xiāng)

在教學(xué)中，教師積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生深人大自然，在與自然界的接觸中，親近美麗富饒的家鄉(xiāng)。如，結(jié)合課堂教學(xué)，組織學(xué)生參觀農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)，親身感受家鄉(xiāng)在農(nóng)業(yè)科技方面的發(fā)展。在參觀活動前，組織學(xué)生做了大量準(zhǔn)備工作，圍繞高新農(nóng)業(yè)分成若干課題小組，有無土栽培課題小組、植物組織栽培小組、熱帶蘭花種植小組、生態(tài)農(nóng)業(yè)研究小組、觀光農(nóng)業(yè)研究小組等，學(xué)生有備而來，相關(guān)背景知識、研究動態(tài)、最新進(jìn)展都了如指掌。一到參觀點，就分散活動開了，開發(fā)區(qū)的科技人員被一個個團團圍住，他們沒有想到學(xué)生的問題那么專業(yè)，熱情那么高漲，在這里學(xué)生親身感受到了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的正確論斷，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，比如無土栽培中一般不需添加氯元素（因為自來水中含氯元素）等，感受到了家鄉(xiāng)日新月異的變化。

讓學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的水資源是生物學(xué)教師義不容辭的任務(wù)，每年在環(huán)境調(diào)查中，教師都突出水資源專題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查研究方案，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)搜索，在他人工作成就的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、變通和延伸，使這一傳統(tǒng)研究項目有了新的創(chuàng)意，學(xué)生從不同側(cè)面設(shè)計調(diào)查方案，從中發(fā)現(xiàn)污染形成的原因及根治對策。在與自然的接觸過程中，學(xué)生加深了對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，悠悠愛鄉(xiāng)情升華為拳拳報國心。在翠綠的茶場，芬芳的果園，學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美麗與富饒。只有當(dāng)學(xué)生有了對家鄉(xiāng)深深的愛，他們才會樹立一種強烈的社會責(zé)任感，才會對破壞家鄉(xiāng)環(huán)境的現(xiàn)象，有一種切膚之痛。所以教師既引導(dǎo)學(xué)生看到家鄉(xiāng)資源豐富、山清水秀的一面，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)在環(huán)保方面不盡如人意的地方。

3.珍愛生命，關(guān)心父母

在青春期，伴隨著身體形態(tài)、功能及性器官的一系列重大變化，每個人都會遇到各種各樣的問題，產(chǎn)生較多的心理矛盾，此時關(guān)注學(xué)生的生命情感教育就顯的十分重要了。有的學(xué)生心理素質(zhì)差，很難禁受起挫折和失敗，一遇到不順心的事，就感到十分委屈，跟父母、老師、同學(xué)產(chǎn)生對立情緒，一時沖動出現(xiàn)離家出走，甚至走向自我毀滅的道路。在學(xué)習(xí)了《人的生殖》、《青春期》這兩小節(jié)后，讓學(xué)生明白每一個人都是最優(yōu)秀的，每一個人的生命都是父母給予的。母親在懷孕的280天中會有各種生理反應(yīng)，各種生理負(fù)擔(dān)都會加重，以此對學(xué)生進(jìn)行熱愛生命、熱愛父母的教育。

現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)育比較早，社會上的不健康思想對他們有一定的影響，學(xué)校開展青春期生理、心理講座，女生知識講座。一方面讓她們自我了解、相互了解，同學(xué)之間能建立正常的關(guān)系；另一方面對于已經(jīng)出現(xiàn)的一些不正常的現(xiàn)象，要個別談心，做好思想工作，讓他們懂得生命的真諦和人生的意義，鼓勵他們敞開心扉，克服消極思想，積極樹立遠(yuǎn)大理想，樂觀自信，塑造健全和諧的人格。

4.巧用教具，演示演示，培養(yǎng)觀察能力

4.1利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。掛圖是生物教學(xué)中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用掛圖和插圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協(xié)調(diào)活動，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，不僅使學(xué)生能很好地理解教材，也使學(xué)生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

例如：在"細(xì)胞分裂"一節(jié)中，利用掛圖講完"植物細(xì)胞的有絲分裂過程"后，教師又接著掛出"動物細(xì)胞有絲分裂過程"圖，請學(xué)生對比觀察兩張圖的相同處和不同處。然后讓學(xué)生對照"植物細(xì)胞的有絲分裂過程"圖，講述動物細(xì)胞有絲分裂的過程，以及動植物細(xì)胞有絲分裂過程的差異。最后教師總結(jié)。這種由學(xué)生自己觀察--講述--老師總結(jié)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、表述能力是非常有效的。在教學(xué)中使用掛圖和插圖時，為了保證觀察的準(zhǔn)確性和課堂效果，需要注意：（1）教師在備課時，要充分鉆研教材和圖的內(nèi)容，做到指圖正確，講解嚴(yán)謹(jǐn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（2）教師要具體指導(dǎo)觀察圖的方法。在請學(xué)生觀察圖前，要把圖中的符號、結(jié)構(gòu)名稱、切面位置等內(nèi)容交代清楚。（3）出示圖的時間要適當(dāng)，不可過早或過晚，以免分散學(xué)生的注意力。