導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前心理學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實(shí)踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼耍瑢W(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開放的體系上，建立幼兒園――學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計(jì)》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項(xiàng)訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀(jì)的課程理論：美國PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國教育報(bào)，2002-06-01.

［4］龐維國.現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀［J］.山東教育科研，2000（7/8）.

［5］余文森.新課程背景下公共教育學(xué)教程.高等教育出版社，2004-08.

作者簡介：

張全學(xué)，教育學(xué)、心理學(xué)教研室主任，院級學(xué)前教育學(xué)精品課負(fù)責(zé)人，學(xué)院心理健康教育優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人之一。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。那么，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)怎樣做才能真正使課堂“活”起來呢？下面，我們就來具體討論一下這個(gè)問題。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍。推行互動式教學(xué)，讓學(xué)生在一種自由寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上課堂學(xué)習(xí)。新課改提出要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。所以，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間自主學(xué)習(xí)、自主思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對舊知識的提問，來促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，作為數(shù)學(xué)教師，要充分利用新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與回味。例如，在教學(xué)“不等式性質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生回憶等式的性質(zhì)，以喚醒學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)不等式知識，必定會取得更好的效果。可見，這種由舊知識烘托新知識的教學(xué)方法，是學(xué)生比較容易接受的。

三、用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在以往的課堂教學(xué)中，教師多是采用板書的方式進(jìn)行知識的講授，教學(xué)方式單一，形式枯燥，課堂死寂沉悶，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，不利于學(xué)生興趣的保護(hù)。因此，我們引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，煥發(fā)新的生機(jī)與活力。多媒體技術(shù)形象逼真的表現(xiàn)形式以及直觀的展示效果，可以將抽象的知識形象化、具體化，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，有利于吸引學(xué)生的注意力和增強(qiáng)理解感悟和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)圖像”時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的“幾何畫板”動態(tài)展示函數(shù)y=kx+b圖像隨著k，b變化的變化情況，將抽象問題形象化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，在具體的教學(xué)中不能急于求成，也不能一蹴而就，而是通過教學(xué)不斷積累行之有效的教學(xué)方法，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用新理論來武裝自己，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)教育；主體地位；創(chuàng)新意識；實(shí)際運(yùn)用能力

在“高考大棒”和“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”的作用和影響下，部分高中數(shù)學(xué)教師仍然采用陳舊、落后的教育方法和教學(xué)模式，片面的追求“學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績”。在素質(zhì)教育和新課改的不斷推行下，這無疑為高中數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和難題，那么，如何更好地適應(yīng)新課改的要求，將高中數(shù)學(xué)知識與新課改理念完美融合，讓學(xué)生在掌握教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，不斷提高實(shí)際運(yùn)用能力？這是值得每位高中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)真探究和思考的問題。

針對此問題，我結(jié)合新課改的理念對自身的教學(xué)過程進(jìn)行了充分的探索與反思，并在此基礎(chǔ)上形成了幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識。希望有識之士能給予指導(dǎo)和點(diǎn)評，讓我在高中數(shù)學(xué)教育的道路上朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

一、尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在日常的教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。很多教師對于新課標(biāo)的這點(diǎn)要求存在著重重疑慮，其實(shí)這么做是有著非常重要的原因的。人，生而不同，每個(gè)人的身上都存在著區(qū)別于他人的潛能和優(yōu)勢；學(xué)生自然也不例外。既然每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢都不同，那么作為教師，也應(yīng)制定相對應(yīng)的教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。這就是尊重學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。此外，要尊重學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)當(dāng)正確處理課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)課堂上做到有效“放手”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的“主人”，這樣一來，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果自然不言而喻。

二、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)將“著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的體系中，并對數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維給出了特別詳細(xì)的解釋和闡述：“對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，有追求新知識的欲望，能夠獨(dú)立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并加以探索和研究?！?/p>

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)當(dāng)在心中形成正確的認(rèn)識和理解：任何思維方式的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識自然也要充分尊重這個(gè)客觀規(guī)律。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于學(xué)生的整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新水平和能力。千萬不能指望著“今天采取了一定的措施，就要求學(xué)生明天就具有良好的思維意識和創(chuàng)新能力”，這是對創(chuàng)新意識一種完全錯誤的認(rèn)識和理解。

那么，作為教師，又當(dāng)如何在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及其思維能力呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：要通過多種方式，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生在好奇心和興趣的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對某些數(shù)學(xué)問題充分展開探索和思考，并能在此基礎(chǔ)上采用創(chuàng)造性的辦法獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題。

我在日常的教學(xué)過程中，非常重視學(xué)生創(chuàng)新性思維方式和能力的培養(yǎng)。比如，每個(gè)學(xué)期我都會組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的數(shù)學(xué)課題研究，并利用2～3節(jié)數(shù)學(xué)課完成該項(xiàng)數(shù)學(xué)課題研究。在這個(gè)學(xué)期，針對“假命題、真命題”這部分知識，學(xué)生自由分組，并結(jié)合生活中經(jīng)常遇到的一些命題現(xiàn)象進(jìn)行深入的鉆研和探討。專項(xiàng)數(shù)學(xué)課題研究往往建立在學(xué)生發(fā)散性思維、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，整個(gè)過程我只給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，并不過多參與，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新水平以及能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，在實(shí)際數(shù)學(xué)情境中提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的水平和能力

高中數(shù)學(xué)新課改，新就新在將“提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的水平和能力”作為衡量教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，讓學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識圓滿解決日常生活中所遇到的問題和難題。

為了提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，我會在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的重要性。此外，還會組織多種形式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識建立相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并能制定出解決辦法，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中感受數(shù)學(xué)知識的無限內(nèi)涵與魅力。

素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，無疑為高中數(shù)學(xué)教師帶來了新的挑戰(zhàn)和難題，同時(shí)也向我們教師提供了無限的發(fā)展機(jī)遇和可能。在日常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使之更好地適應(yīng)新課改的要求，幫助學(xué)生在掌握教材知識點(diǎn)的同時(shí)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)各方面的修養(yǎng)和組織，為他們?nèi)蘸蟾玫匕l(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬興.課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包（第二輯）：課程改革與教師的信息素養(yǎng).北京：中央民族大學(xué)出版社，2004.

篇4

作為中學(xué)階段基礎(chǔ)課程的地理學(xué)科，它以地理科學(xué)知識為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)，思想教育于一體，對于學(xué)生德智體的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提高，其優(yōu)勢地位是別的學(xué)科不可替代的。為使初中地理素質(zhì)教育落實(shí)到課堂中，體現(xiàn)在教師和學(xué)生身上，地理老師在教學(xué)過程中發(fā)揮的主導(dǎo)作用，就是對教學(xué)活動的控制。新課改理念下的地理教學(xué)活動旨在推進(jìn)地理教學(xué)及其改革的健康發(fā)展。

一、地理教學(xué)中素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成

1、地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，讓學(xué)生掌握地理科學(xué)知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實(shí)、地理概念、地理成因、地理惠顧原理和地理規(guī)律等。

2、地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學(xué)，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運(yùn)用地理知識，去處理和解決所遇到的地理問題。如：小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、工業(yè)布局等。

3、地理素質(zhì)教育：是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)能力的過程中，形成正確的道德行為準(zhǔn)則，并用于規(guī)范其行為的教育。

二、地理教學(xué)過程中的方式轉(zhuǎn)變

1、指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變是根本。

在總結(jié)過去“應(yīng)試教育”經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，提出了“基質(zhì)教育”的新目標(biāo)、新思路，無疑是非常及時(shí)和正確的。我認(rèn)為，“素質(zhì)教育”不是不重視學(xué)習(xí)成績，而是在抓學(xué)習(xí)成績提高的同時(shí)，更要突出“素質(zhì)”。其中包括要加強(qiáng)學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自尊感、自強(qiáng)心、自信心及人格的培養(yǎng)，需要面向全體學(xué)生，讓各類水平的學(xué)生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育?！八刭|(zhì)教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，在教授科學(xué)知識的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生克服自身弱點(diǎn)，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)性格作為一個(gè)更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過程中。

2、課內(nèi)外知識緊密聯(lián)系是關(guān)鍵。

以地理教學(xué)而言，過去出于“應(yīng)試教育”的需要，常常厚此薄彼，把學(xué)生完全禁錮在課堂上，誠然，課堂教學(xué)是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時(shí)間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷的搬進(jìn)課堂觀察和演示，使地理學(xué)在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。

3、充分合理利用電化教育手段，提高素質(zhì)教育的有效途徑。

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有內(nèi)容的廣泛性、復(fù)雜性，時(shí)間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點(diǎn)，而電化教育具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學(xué)是地理教學(xué)改革的重要途徑之一，也是地理教學(xué)現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學(xué)生素質(zhì)中，起著獨(dú)特的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）設(shè)置投影圖片，為有目的、有計(jì)劃和持久性的觀察，提供獨(dú)特的條件。

（2）利用投影圖片，加強(qiáng)學(xué)生記憶圖像的能力，并使之保持并再現(xiàn)。

（3）利用投影圖片，增強(qiáng)學(xué)生駕馭圖像的能力，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

（4）利用電教手段，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過直觀圖表，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進(jìn)教學(xué)過程。

三、新課改、新理念下的備課要求

1、深鉆大綱、教材，確定教學(xué)目的。

近幾年來，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了較大的改革。新大綱、新教材的特點(diǎn)：一是教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明；二是教學(xué)內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征；三是在教學(xué)的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是簡化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)。

2、掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。

教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。

3、區(qū)別教材主次，突出教學(xué)重點(diǎn)。

通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)這“三點(diǎn)”的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀教具。

教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法、教無定法”，備課時(shí)教師要估計(jì)到上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進(jìn)行。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；改革；學(xué)生；教師

為了適應(yīng)社會進(jìn)步和教育的發(fā)展實(shí)施了新課程改革，它是課程本身及教學(xué)理念的根本性變革。教育部對課程改革進(jìn)行新的要求，它要求重視先進(jìn)理念對課改規(guī)劃、實(shí)施的指導(dǎo)和滲透。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而改變教學(xué)形態(tài)。

新課程改革不是打亂已有的教材，而是要結(jié)合新的教學(xué)理念，將教學(xué)方法合理地運(yùn)用到課堂中去，推陳出新，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。新課程改革不僅注重知識的傳授，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識，讓其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

這一切都給教師提出了更高的要求，要完全脫離傳統(tǒng)的傳授者、演講者的獨(dú)有身份，要脫離以往教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更不能“穿新鞋走老路”，要讓自己參與到課堂，深入到學(xué)生，一起去感受、去認(rèn)識、去探究，跟學(xué)生有效的互動，有效的分析講解。教師不但要有淵博的知識，還要有組織能力、較強(qiáng)的表達(dá)力，生動形象、富有幽默感，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該把主角的位置還給學(xué)生，學(xué)生不是一味地接受知識，而是學(xué)以致用?，F(xiàn)如今不是只注重知識的重要性，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，可以產(chǎn)生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，這最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新課改的要求，教師把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下接受知識。

教師是課程改革的主力軍，是具體的實(shí)施者。教師直接影響著新課程改革的方向和質(zhì)量。新課程改革為教師提供了一個(gè)無限大的發(fā)展平臺，讓教師充分展現(xiàn)自己的能力?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。我們要遵循這一理念，向更好的方向努力發(fā)展。

通過新課程實(shí)施改革讓我們認(rèn)識到，只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，新一輪的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需求。作為新一代教師應(yīng)加快步伐，跟上新教學(xué)改革的腳步，積極展現(xiàn)自我。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改;創(chuàng)新教育;三維目標(biāo);以生為本

在全國都如火如荼地進(jìn)行新課改的形勢下，青海省也于2010年進(jìn)入到了高中新課改的隊(duì)伍中來。而作為一位一線的老師，我也是在摸索中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。新課改在青海實(shí)施的一年中，我作為首批進(jìn)入課改教學(xué)的教學(xué)工作者，對新課程改革提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有了一定的感受，尤其是如何體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手的能力感悟更加深刻。以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識與大家探討：

一、創(chuàng)新教育是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時(shí)間和空間，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、研究和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，因此，新課改提倡由單一化的個(gè)體學(xué)習(xí)向獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是要創(chuàng)造出學(xué)生活動的時(shí)間和空間，要給學(xué)生提供適宜的活動目標(biāo)和活動對象，以及達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學(xué)中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，使之具體化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)和操作實(shí)施過程，使課程真正建立在學(xué)生自主探究活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生主體參與多層次進(jìn)行探究活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力整體發(fā)展的目標(biāo)。

二、有效整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育是新課程的一個(gè)重要特征，在課標(biāo)中明確將課程目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)多元化，就是實(shí)現(xiàn)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生、社會和學(xué)科發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求，促使學(xué)生達(dá)成知識的掌握和能力的形成，同時(shí)也需要關(guān)注教學(xué)中情感的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學(xué)教學(xué)的根本目的。例如：在進(jìn)行生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時(shí)，教材的“科學(xué)?技術(shù)?社會”中為大家介紹了艾滋病。

而我校正好有關(guān)于艾滋病的校本課程，所以我就利用校本課程為學(xué)生講解了艾滋病的傳播與預(yù)防，使學(xué)生明白了日常生活中的接觸并不傳播艾滋病，最終達(dá)到了讓學(xué)生了解艾滋病、知道傳播途徑、預(yù)防艾滋病、最終關(guān)愛艾滋病病人的三維目標(biāo)。

三、以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

時(shí)代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實(shí)忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點(diǎn)問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

四、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實(shí)施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題；在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)要科學(xué)，要求在學(xué)生的評價(jià)過程中體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價(jià)；教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備”。不僅要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、新課改高中生物教學(xué)中存在的問題

在日常的教學(xué)中，仍然存在一些問題，如有時(shí)我們把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。其次，在課堂上教師雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流。再次，探究教學(xué)往往流于表面化，缺乏學(xué)生的真正參與。此外，雖然教學(xué)內(nèi)容有所變化，但教學(xué)評價(jià)多數(shù)仍然按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行，忽視了除分?jǐn)?shù)以外諸多方面的評價(jià)，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。以上是我在教學(xué)過程中一些淺薄的思考和感悟，初步收到了一定的效果。對于新課程理念的知識還需要繼續(xù)深入研究學(xué)習(xí)，不斷地積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)，爭取盡早找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘秀春 生物課堂教學(xué)生活化.中學(xué)生物學(xué)，2010年第一期。

篇7

關(guān)鍵詞：課程改革；基礎(chǔ)知識教學(xué)

現(xiàn)在，全國各地都在不斷深入進(jìn)行新的課程改革，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，許多教師都誤入了課改的歧途。他們都追求新穎的教學(xué)方法，不結(jié)合實(shí)際，盲目崇拜、模仿；注重了花哨的上課方式，而把一些原有的教學(xué)方式拋得一干二凈，特別是不注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果明顯下降。在新的課改實(shí)踐中，我認(rèn)為更應(yīng)該注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授。因?yàn)槿f物以基為重。人們常說：“萬丈高樓平地起?！被A(chǔ)不扎實(shí)，怎能建起萬丈高樓呢？沒有好的基礎(chǔ)知識，如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力？

在工作中，常聽到有些教師課余時(shí)間抱怨：“為什么現(xiàn)在的學(xué)生這么難教，連最簡單的字都寫不會，不會用，真急人！”可他們又何曾反省過自己：在40分鐘的上課時(shí)間里，他們又留給學(xué)生多少時(shí)間去寫，去練呢？學(xué)生的書寫在課堂上都得不到練習(xí)實(shí)踐，課后機(jī)械式地完成作業(yè)任務(wù)又如何能讓其掌握？這樣連最基礎(chǔ)的字、詞學(xué)生都不能很好的掌握，更不用說更難的遣詞造句和習(xí)作了。

曾記得我縣舉辦“教壇新秀”賽教活動，我先后共聽取了二十多位語文教師的講課，其中低年級的有十幾位。這十幾位教師的授課風(fēng)格迥異，方法時(shí)尚，課堂轟轟烈烈，氣氛非?；钴S。但令人遺憾的是，竟沒有一位教師叫學(xué)生動筆寫字。試想，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在聽、說的過程中渡過，這樣學(xué)生如何能掌握好生字，又如何能寫好字呢？他們在課堂上對基礎(chǔ)的字、詞只是在聽說中得到了認(rèn)識，至于下了課或過了一段時(shí)間會不會認(rèn)，會不會寫，會不會用筆寫，還真值得我們商榷。

篇8

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)，教師，學(xué)生，發(fā)展，積極，任務(wù)，課堂等

新課改背景下新的指導(dǎo)思想給我們教師提出了新的要求，我認(rèn)為，在教學(xué)中開展各種形式的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種提高英語教學(xué)效果的有效手段。下面就英語教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱捏w會和一些不成熟的做法，以便與大家交流。

一.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性：

1.符合新課程發(fā)展的需要。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹谟⒄Z的教學(xué)課堂當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實(shí)踐活動，共同完成課前老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每位學(xué)生都可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)練習(xí)到口語，互相交流意見，彌補(bǔ)了由于班級人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重而無法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到活動中來的缺陷，達(dá)到了提高他們的語言表達(dá)能力的目的。

2.符合學(xué)生心里特點(diǎn)的需要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂上，學(xué)生舉手回答問題的人數(shù)和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數(shù)反而減少，只有一部分學(xué)生很積極很踴躍舉手發(fā)言，而大部分的學(xué)生都不太主動發(fā)言，這就阻礙了這部分學(xué)生口語表達(dá)能力的進(jìn)一步提高。就其原因，大有三點(diǎn)：其一，有些學(xué)生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學(xué)笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來掩飾內(nèi)心的恐懼；其二，有些學(xué)生本身是比較內(nèi)向，從來都不會主動爭取機(jī)會來發(fā)言，所以，他們往往等到老師點(diǎn)到他們名字的時(shí)候才發(fā)表自己的意見；其三，有些學(xué)生認(rèn)為只要考試拿到好成績就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習(xí)的機(jī)會。

二.合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的作用。

1.暢所欲言，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。

小組合作學(xué)習(xí)，由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時(shí)的尷尬，提供了一個(gè)相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。

2.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。

由于班級人數(shù)多，時(shí)間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有足夠的機(jī)會發(fā)表意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)是在一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)為 “我能說” “我可以說”。在準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的組員，知識技能互補(bǔ)，通過協(xié)商和共享，共同達(dá)到人人教我、我教人人的目的。各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機(jī)會，他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力也都得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)提供給每個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強(qiáng)了他們的自信心。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

每位學(xué)生對每個(gè)問題都有自己的一套想法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言當(dāng)中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時(shí)候很多問題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的，或者每個(gè)人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組的合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智。

三.小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂上必須注意的地方。

1.合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時(shí)要通過這種方式來完成教學(xué)任務(wù)。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個(gè)組中選一個(gè)比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學(xué)生間的交流。同時(shí)，可以讓小組用英語給自己小組起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，這些讓學(xué)生們熟悉的名字會營造一種輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)習(xí)帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助。

為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。

3.恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，適當(dāng)?shù)募睢?/p>

中學(xué)生有個(gè)心理特點(diǎn)，就是希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，同時(shí)得到同學(xué)們的認(rèn)同。所以，老師一定要善于運(yùn)用這個(gè)課堂的杠桿，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和適當(dāng)?shù)募?。很多時(shí)候，老師一句鼓勵的話，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊許的動作都會讓學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和興趣，同時(shí)對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。此外，還要建立鼓勵性的評價(jià)機(jī)制，此評價(jià)方式一定要貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中。合作教學(xué)評價(jià)方式大致可以分成自評、小組評和老師評三類。

4，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換。

現(xiàn)在，實(shí)施了新的課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵者、合作者和評價(jià)者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個(gè)孤立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行一言堂式的工作，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時(shí)代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨?，在新課程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個(gè)促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時(shí)候，教師可以觀察小組活動的情況，適時(shí)作出分析，促使他們進(jìn)一步地交流意見；教師是一個(gè)幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點(diǎn)不夠全面的時(shí)候，教師就要及時(shí)提供必要的提示或糾正；教師是一個(gè)激勵者，當(dāng)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時(shí)候，教師要及時(shí)給予鼓勵和支持；教師是一個(gè)合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時(shí)的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問題；教師是一個(gè)評價(jià)者，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)或展示完成果之后，教師要及時(shí)給出評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時(shí)代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是師與師、師與生、生與生之間相互交流、相互促進(jìn)，在和諧的教學(xué)氛圍中互相幫助、互相探究、共同提高。推動有效的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，以適應(yīng)日趨激烈的競爭，有利于學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認(rèn)識及重視合作學(xué)習(xí)的重要性，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘要：本文以高職院校高職班數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出正確認(rèn)識新課改理念，理解高職人才培養(yǎng)中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和重要性，使得數(shù)學(xué)課堂具有實(shí)用、易懂、興趣的高職教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞 ：課改高職數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)

在高職院校學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是一門必修課，是文化基礎(chǔ)中的重要組成部分。它更是學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識所必須掌握的輔助工具，無論學(xué)習(xí)哪一門專業(yè)，都必須具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。日本數(shù)學(xué)家米三國藏指出，若培養(yǎng)學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法，無論他們從事什么業(yè)務(wù)工作，都能受益終生。

對于高職院校的數(shù)學(xué)課，不僅要從專業(yè)角度去確定培養(yǎng)目標(biāo)，還要對應(yīng)其實(shí)用性和應(yīng)用性，以及實(shí)踐性——這是高職數(shù)學(xué)改革的目的，也是高職院校數(shù)學(xué)課教學(xué)的特色。因此首先激發(fā)高職學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，然后再用有限的課時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維等素養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)課改的重中之重。

進(jìn)行高職數(shù)學(xué)的新課程改革，關(guān)鍵在于改什么，其次才是怎么改。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式基本上以教材、老師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有根據(jù)高職生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，心理特征等來教導(dǎo)學(xué)習(xí)，也不知道如何調(diào)動學(xué)生合作交流、積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，只是簡單地完成書本上的“教學(xué)任務(wù)”。

以“等比數(shù)列”教學(xué)為例，筆者嘗試對高職數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行打造與改動，從“引入、探索、歸納”三個(gè)方面進(jìn)行改革探索。

一、情境引入更勝一籌，快速吸引注意力，進(jìn)入主題，培養(yǎng)學(xué)生的小組討論能力

在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中，教育學(xué)家喬納森是這樣描述情境的：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識?！?筆者認(rèn)為作為數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)引入，應(yīng)具備生活性、趣味性和問題性這三個(gè)方面的特征。于是在選擇情境引入時(shí)，筆者突發(fā)奇想地使用了《數(shù)青蛙》這一首兒歌。

用兒歌引入創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，快速吸引學(xué)生注意力，《數(shù)青蛙》又和數(shù)列有關(guān)，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維。伴隨著《數(shù)青蛙》兒歌，課件上給出兩個(gè)思考題：一是哪些數(shù)值組成了等差數(shù)列；二是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿中的數(shù)值1，2，4組成的數(shù)列有什么特征。這樣不僅復(fù)習(xí)了前面的等差數(shù)列，也給后面引出等比數(shù)列做好了鋪墊。學(xué)生在上課時(shí)對仍能聽到耳熟能詳?shù)母枨械叫缕?，安靜后也開始考慮課件給出的兩個(gè)思考題，并自覺地分成小組討論。

在引入中，學(xué)生有效地組織起分組討論，這也是符合新課改所倡導(dǎo)的以“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、和交流的學(xué)習(xí)方式，和任務(wù)型的教學(xué)途徑”為指導(dǎo)，能有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)要求的。教師以任務(wù)為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良好途徑，用交互性任務(wù)來促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、問題探索順延思路，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思路，貫徹以“學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”的思想

美國心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)為，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，才能促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！秶覕?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”。筆者觀察以往的教學(xué)模式，教師通常占主體地位，以至于有人形象地概括為教師的“四個(gè)代表”：該讓學(xué)生說的，老師代表說了；該讓學(xué)生讀的，老師代表讀了；該讓學(xué)生做的，老師代表做了；該讓學(xué)生思考的，老師代表思考了。筆者認(rèn)為，在問題探索環(huán)節(jié)做到四點(diǎn)——提出問題激發(fā)思維，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新思維，催化遷移不斷求新，發(fā)散思維提倡多變，基本上貫徹了“以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)”重要思想。

筆者在該堂課上通過給出2個(gè)問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思路的目的。

問題1，紙比山高？

珠穆朗瑪峰的高度——8844.43米，一張紙的厚度為0.01毫米，現(xiàn)將紙對折，請觀察紙的厚度是怎樣變化。對折一次為首項(xiàng)a1，對折兩次為a2，以此類推構(gòu)成數(shù)列1。對折幾次后比珠穆朗瑪峰還高？

問題2，多少錢？

鋼筆生產(chǎn)廠今年的產(chǎn)值是3000萬元?，F(xiàn)引進(jìn)技術(shù)改革，通過改造，在今后的5年內(nèi)，產(chǎn)值每年遞增20%，那么今年及以后5年的產(chǎn)值構(gòu)成下面的數(shù)列。

具體操作如下：

將全班分為2個(gè)大組，活動1由其中1個(gè)大組的學(xué)生通過自主探究、動手操作得出數(shù)列1?；顒?由另外1個(gè)大組通過模仿課本題目得出數(shù)列2。兩個(gè)大組同時(shí)進(jìn)行，這樣做既節(jié)約了時(shí)間，又優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。

問題1，觀察數(shù)列1、2，回答下面相關(guān)問題：數(shù)列1，從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的比等于多少？數(shù)列2，從第2項(xiàng)起，每一項(xiàng)與前一項(xiàng)的比等于多少？.

問題2，對比等差數(shù)列，能給具有類似特征的數(shù)列起個(gè)名字？

問題3，結(jié)合類比等差數(shù)列的定義，能給等比數(shù)列下個(gè)定義嗎？

問題4，用等差數(shù)列的符號表達(dá)，探究如何用數(shù)學(xué)語言表示等比數(shù)列的定義？

問題5，你能類比等差數(shù)列通項(xiàng)公式的推導(dǎo)過程探究出等比數(shù)列的通項(xiàng)公式嗎？

一環(huán)緊扣一環(huán)，問題層層遞進(jìn)，從易到難，承上啟下。這樣符合高職生的認(rèn)知水平，也激發(fā)了學(xué)生求知欲，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。在這些問題中，問題1的作用在于引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)列1和2，幫助發(fā)現(xiàn)數(shù)列的特征；問題2可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；問題3中的定義對比能更好地鍛煉學(xué)生類比的能力；問題4的活用符號表達(dá)的作用是培養(yǎng)學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言的能力，這樣通過問題1到問題4，加上問題5的引導(dǎo)，突破了該節(jié)課的難點(diǎn)——等比數(shù)列的推導(dǎo)。

三、類比歸納清晰可辨，歸納用表格形式，以游戲“接龍”讓每個(gè)學(xué)生參與歸納，在游戲中學(xué)習(xí)，在歡樂中掌握知識

類比歸納的思想方法在數(shù)學(xué)發(fā)展中占有無可替代的地位。是一種重要的數(shù)學(xué)方法。著名的萬有引力定律就是科學(xué)家牛頓通過實(shí)驗(yàn)把天體運(yùn)動與自由落體運(yùn)動做類比而發(fā)現(xiàn)的；著名的生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了自己子女體弱多病的原因也是通過對比植物的自花受精和人類的近親結(jié)婚。類比歸納的思想涉及了對知識的遷移和重新整理。所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。整理就是一種學(xué)習(xí)的知識結(jié)晶。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用類比的思想，強(qiáng)化對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自我培養(yǎng)。

通過之前的提問，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生在1～5問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用類比思想，重現(xiàn)等差數(shù)列通項(xiàng)公式的發(fā)現(xiàn)過程，并以填空的方式歸納得出等比數(shù)列的通項(xiàng)公式。然后再通過表格進(jìn)一步類比歸納總結(jié)，使學(xué)生記憶更加深刻（見下表）。

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 教學(xué)反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話的用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科,又十分注重實(shí)際應(yīng)用。我認(rèn)為,新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中, 我探索著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思。

1 對教學(xué)觀念的反思

地理課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求,同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此我們的課堂必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為才是最為重要的。教學(xué)改革的要意在于改變學(xué)生的思維方式,學(xué)生喜愛的課堂是以學(xué)生活動為中心的課堂。那么,地理教學(xué)活動就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生一個(gè)探究的學(xué)習(xí)天地,給學(xué)生一個(gè)展示個(gè)性、展示才華的平臺,讓學(xué)生享受成功的機(jī)會。

2 對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,教材處理,教法學(xué)法等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排,但是在真正的教學(xué)過程中更多的采用的是教師教知識,學(xué)生記知識的滿堂灌式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多,地理教學(xué)效果或目標(biāo)與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了對教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就這難以使教學(xué)法設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出預(yù)想的作用。為此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容,而其中的有關(guān)天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點(diǎn)、成因及分布,季風(fēng)環(huán)流等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖像轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準(zhǔn)備“季風(fēng)環(huán)流”教學(xué)內(nèi)容時(shí),為教學(xué)方法精心設(shè)計(jì),以《三國演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風(fēng)為例”進(jìn)行教學(xué)。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,獻(xiàn)連環(huán)計(jì),為火燒曹營作準(zhǔn)備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風(fēng)”,立下軍令狀借東風(fēng)相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實(shí)諸藹亮預(yù)測到天氣會反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個(gè)?。吭嚪治霎?dāng)?shù)氐臍夂蛞蜃印?/p>

(2)周瑜為什么會因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”急出病來？

(3)我國形成典型季風(fēng)區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認(rèn)為季風(fēng)環(huán)流除了對軍事產(chǎn)生影響以外,還會有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題,通過學(xué)生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區(qū)氣候的成因,同時(shí)拓展了地理能力,學(xué)生興趣盎然,且將抽像的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),也有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,認(rèn)識能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,為此,在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思設(shè)計(jì),比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的反思。

3 對教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們關(guān)心現(xiàn)實(shí),了解社會、體驗(yàn)人生,并積累一定的的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。