導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 閱讀教學(xué) 措施

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推行與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力已經(jīng)逐漸成為語文教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)對于小學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)有著極為重要的作用，同時(shí)也開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的心理世界，影響著學(xué)生對于整篇文章的理解與認(rèn)知，關(guān)乎著語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。那么現(xiàn)有環(huán)境下小學(xué)閱讀教學(xué)的情況到底是如何呢？下面我們將一一分析。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多老師在閱讀教學(xué)上仍然以機(jī)械的傳輸知識為核心，重教輕學(xué)，一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動接受的一方，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力發(fā)展，這是極其不科學(xué)的。下面我們就分兩點(diǎn)來對小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的描述。

（一）關(guān)于小學(xué)生課內(nèi)閱讀的現(xiàn)狀

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師之間其實(shí)仍然是隔著一座“講臺”的。老師在臺上講，學(xué)生在底下看，老師享受絕對的話語權(quán)，而學(xué)生在整個(gè)課堂中只是依附著老師的授課內(nèi)容，跟著老師走，缺乏自主思考與探索的能力。可以這么說，學(xué)生在對于課文的閱讀與理解上面是被老師全程主導(dǎo)，而非引導(dǎo)，機(jī)械的問答導(dǎo)致課堂上缺少鮮活的生氣，沒有真正意義上的傾聽與對話。

（二）關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀一直是值得關(guān)注的話題。根據(jù)以往的調(diào)查報(bào)告顯示，絕大多數(shù)學(xué)生在課下都會或多或少地閱讀課外書，但是由于缺乏老師與家長積極的引導(dǎo)與督促，只有較少一部學(xué)生能夠從課外閱讀中獲取到知識、享受到快樂。還有很多學(xué)生閱讀書籍的質(zhì)量不是很高，其中漫畫的閱讀率為最高，缺乏科學(xué)選取讀物、自主閱讀的能力。

二、提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率的措施

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色觀念，老師與學(xué)生應(yīng)該站在同一水平線上共同學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)閱讀教學(xué)上，教師也應(yīng)該本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，探索創(chuàng)新適應(yīng)教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生實(shí)際閱讀的方法，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。接下來，我們就針對如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)效率進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣往往是孩子最好的老師，它能夠促使孩子積極地、愉快地去探究認(rèn)知事物，是一種最直接最有效的學(xué)習(xí)動機(jī)。

由于現(xiàn)階段我們的教學(xué)對象主要是小學(xué)生，他們的主要特質(zhì)就是年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)，處于比較好動的時(shí)期，所以在教學(xué)方式上不能籠統(tǒng)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。過分重教輕學(xué)就會導(dǎo)致孩子的天性遭受打壓，創(chuàng)新性思維難以發(fā)展，智慧得不到開啟。可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組閱讀競賽、電教手段等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀理解能力較高的學(xué)生必然擁有好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生在一種積極健康的閱讀氛圍中完成正本讀物的閱讀。

小學(xué)生群體具有特殊性，對他們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是最有利也是最難的，有利是因?yàn)楹昧?xí)慣的培養(yǎng)越早，收益越多，難是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，不好管。所以這就要求老師一定要花大力氣進(jìn)行督促管教。首先，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生一邊讀一邊想，筆隨手動，手隨心動，用心讀書;其次，對于閱讀中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)要勇于面對，并想辦法自主解決。學(xué)生一旦從小就養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，對于他以后的人生來說都是受益匪淺的，這將會是他們終身擁有的寶貴財(cái)富。

（三）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”良好的師生關(guān)系在教學(xué)中顯得尤為重要，一方面，老師為學(xué)生進(jìn)行“傳道”“授業(yè)”“解惑”，做好本職工作;另一方面，老師要學(xué)會與學(xué)生打成一片，不要讓學(xué)生只是在臺下仰望著自己，而是平等地與學(xué)生們坐在一起，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心愛護(hù)他們。老師和學(xué)生不應(yīng)保持臺上與臺下、仰望與被仰望的距離，而是平等對待、和諧相處。在這種情況下，就容易營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，保持愉悅的學(xué)習(xí)心情。

學(xué)生在課堂中暢所欲言，老師在課堂上認(rèn)真傾聽，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)新性完全散發(fā)出來，從心底接受與熱愛語文閱讀。

（四）鼓勵學(xué)生多積累美文佳句，提升鑒賞能力

首先，老師讓學(xué)生自行瀏覽課文，找出里面自己認(rèn)為是優(yōu)美的句子;接著，背誦自己先前勾畫出的優(yōu)美句子。學(xué)生在背誦的過程中，不僅有利于提升自身的語言表達(dá)能力，而且更容易去體會作者在文章中所要表達(dá)的思想感情，掌握文章的核心要點(diǎn)。

（五）對學(xué)生多鼓勵，多表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅

適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)與鼓勵會給學(xué)生們帶來學(xué)習(xí)的信心。老師在閱讀教學(xué)過程中要細(xì)心留意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于有進(jìn)步的學(xué)生要適當(dāng)?shù)赜枰员頁P(yáng)與鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自豪感與快樂感，并將其轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)束語

總之，教無定法，學(xué)無止境，閱讀教學(xué)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師的不懈努力與學(xué)生的不斷配合來共同完成。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓每一位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)的過程中去，完善閱讀教學(xué)，體驗(yàn)閱讀帶來的美妙，提升閱讀的興趣，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂在其中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋玉高. 探討“審美―品讀”式教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（09） .

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一、多讀文章，增加積累和感悟

小學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的原因主要在于生活閱歷淺，知識積累少。我們可以通過定期進(jìn)行某方面文章閱讀與不定期進(jìn)行經(jīng)典文章閱讀等形式，增加學(xué)生的積累和感悟，從而夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

定期的閱讀相對容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果也很顯著。我們可以利用每天的晨讀時(shí)間，讓學(xué)生閱讀某方面的文章，比如讀一些寫人的文章，久而久之，學(xué)生對這類文章的寫法和意義自然有了一定的感性認(rèn)識，教師再加以點(diǎn)撥，就會事半功倍。

不定期的閱讀相對而言，效果不一定理想。因?yàn)椴欢ㄆ诘拈喿x通常是在課堂上進(jìn)行的，由于時(shí)間原因，無法保證閱讀同類文章的數(shù)量，也就不能實(shí)現(xiàn)量變引起質(zhì)變的效果，雖然教師會對某篇文章進(jìn)行專門細(xì)致地講解，但是學(xué)生未必能做到舉一反三，無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的真正提高。為了解決這個(gè)難題，在要求學(xué)生做不定期的閱讀時(shí)，我通常讓學(xué)生利用課余時(shí)間，比如雙休日、寒暑假等，指定一些經(jīng)典著作或某個(gè)范圍，進(jìn)行課外閱讀，然后通過講解有代表性的經(jīng)典作品的方式，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力和興趣的目的。

二、多聽多學(xué)，陶冶情操，感悟意境

限于年齡和閱歷，小學(xué)生對文章的主旨思想的把握難度較大，因此，即使是進(jìn)行大量的閱讀，對于學(xué)生閱讀能力的提高畢竟有限。于是，我采用讓學(xué)生多聽故事的方式來解決這一難題。通過聽故事的方式，比如聆聽一些寓言故事或成語故事等，小學(xué)生能夠通過講述人的語氣，來感受故事中人物的感情變化，尤其是對話時(shí)的語氣，更容易讓學(xué)生體會不同環(huán)境和角色的微妙心理。同時(shí)，這種方式也有利于明確和加深學(xué)生對文章中表達(dá)事件、人物的觀點(diǎn)和看法的認(rèn)識，是對高尚品格的肯定與贊賞，還是對不良行為的否定與批評，都可以通過講述的語氣得到體現(xiàn)，讓學(xué)生一邊感悟文章的意境，提升閱讀能力，一邊陶冶情操，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如此一來，潛移默化間，“教書”和“育人”這兩個(gè)在學(xué)校教育中最重要的任務(wù)并行不悖地得到解決。

三、加強(qiáng)交流，共同提高

教師的講解、自身的感悟，再加上聆聽的陶冶，三方合力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的全方位提升，但是卻依然存在一個(gè)對目前的教育理念來說，有著嚴(yán)重弊端的問題――思維定式。一提起思維定式，人們都會習(xí)慣性地想起解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，為了打破思維定式，往往提倡一題多解。其實(shí)，思維定式作為一個(gè)心理學(xué)范疇的概念，指人的一種心理因素，也就是在思考一個(gè)問題的解決方法，或是對一件事情的看法和態(tài)度時(shí)，一種相對固定的思維模式。因此，思維定式其實(shí)是廣泛存在于每個(gè)人的日常學(xué)習(xí)和日常生活中的，而且是不可避免的，也正是由于這個(gè)原因，我們才會大力提倡創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也會因?yàn)樗季S定式的存在，在閱讀某篇文章時(shí)出現(xiàn)先入為主的觀點(diǎn)。解決這個(gè)難題最好的方法，就是加強(qiáng)學(xué)生間的交流。教師可以利用學(xué)生自習(xí)課等時(shí)間，為學(xué)生提供交流的機(jī)會，通過學(xué)生間的交流，學(xué)生不同的觀點(diǎn)和方法就會產(chǎn)生碰撞，當(dāng)學(xué)生遇到自己的方法無法解決的問題時(shí)，就會很自然地想起曾與自己愉快交流，或者是激烈爭論的同學(xué)提出的方法，小孩子的天性會讓他們偷偷地試一試，于是小學(xué)閱讀教學(xué)中的思維定式就這樣被打破了。

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一、閱讀能力的體現(xiàn)和閱讀的興趣

閱讀教育的最終目的使學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，老師在授課閱讀的過程中要激發(fā)學(xué)生的興趣是最終目的。要教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)良好的閱讀興趣，通過閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平。布盧姆認(rèn)為：“興趣的前提特性是影響教學(xué)效果的變量之一”。所以我們要采取不同的教學(xué)方法使學(xué)生有一個(gè)興趣的體現(xiàn)，這也是老師的最終目的的發(fā)揮。通常要采用以下幾點(diǎn)方法：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際的例子說明，來喚起共鳴。

（2）老師和優(yōu)秀生示范讀課文，帶入境界。必要時(shí)還要插入一些，實(shí)例或是一些小的故事情節(jié)，讓學(xué)生融入到里面，以便更好的理解，給閱讀產(chǎn)生興趣。

（3）利用插圖，引導(dǎo)興趣，還可介紹時(shí)代背景，結(jié)合一些影視來激發(fā)閱讀興趣。

二、領(lǐng)讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀

鋪陳過后，便正式進(jìn)入了閱讀階段。想要達(dá)到閱讀效果和目的，首先應(yīng)該做

的就是朗讀課文。于永正老師說過：“朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。”由此可見，對文章的朗讀，是學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)途徑。

但是由于每節(jié)課只有四十分鐘，時(shí)間十分有限，在這四十分鐘里，教師不僅要安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要在閱讀之后對文章進(jìn)行講解與延伸，所以閱讀時(shí)間不宜超過20分鐘，而朗讀的時(shí)間則需控制在10分鐘之內(nèi)為宜。這就要求教師要合理的安排好朗讀的方法與時(shí)間。

對課文的朗讀要注重方法，其中可具體分為領(lǐng)讀、默讀、集體朗讀、小組賽讀、分角色朗讀等。領(lǐng)讀有利于正確指導(dǎo)學(xué)生對課文中字、句的認(rèn)知，更有利于節(jié)省時(shí)間。而小組賽讀和分角色朗讀則比較容易達(dá)到活躍課堂的效果，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，使學(xué)生更真切的領(lǐng)悟到課文所要表達(dá)的思想，更容易進(jìn)入課文、進(jìn)入角色，可以更好的達(dá)到閱讀效果。教師要準(zhǔn)確把握朗讀的方法，針對不同的課文選擇不同的朗讀方法，而且要注意對時(shí)間的把握。

三、采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生性格爛漫，活潑好動，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興致，尤其是低年級的小學(xué)生。所以，我們在日常的教學(xué)活動中，要合理的創(chuàng)設(shè)情境，要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該開放課題，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生來選擇不同的表現(xiàn)形式，如故事演講、課文編唱、角色扮演等。

教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行故事演講，如《烏鴉喝水》《小魚的夢》等課文，像這樣具有很強(qiáng)故事性的課文，我們可以運(yùn)動故事演講的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不但能讓學(xué)生理解課文，掌握課堂知識，而且可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。除此之外，教師還可以圍繞課文內(nèi)容組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，如學(xué)習(xí)《小山羊和小灰兔》后，我讓學(xué)生分角色扮演其中的“小山羊”和“小灰兔”，這么做不光能讓學(xué)生融入文中的對話內(nèi)容，掌握課文中的動詞，而且學(xué)生在“演戲”和“看戲”中對課文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)更能切身體會課文所要反映的“講信用”這一主旨。

四、在閱讀中提出和解決問題

在日常教學(xué)中，我們廣大教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中生“疑”，“疑”中得“解”。

例如在閱讀《失蹤的森林王國》的時(shí)候，學(xué)生們會在讀過之后產(chǎn)生疑問?！盀槭裁葱律先蔚膰鯐铝畲輾帜?？森林王國消失之后國王會怎樣做呢？用什么樣的方法才能挽回呢？”學(xué)生們所遐想的種種問題，只有他們自己才能夠一邊閱讀一邊思索，只有讓學(xué)生自己通過閱讀、開展探究或互相交流解決，才會達(dá)到閱讀目的。

五、設(shè)計(jì)好練習(xí)和作業(yè)

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1.1師本教學(xué)。

當(dāng)前，許多教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習(xí)意識，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。

1.2以講代學(xué)。

課堂閱讀教學(xué)中依然存在“以講代學(xué)、一講到底”的教學(xué)模式，沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號施令，使學(xué)生思維得不到拓展。

1.3課件濫用充場面。

時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課。

2小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會。

2.1總體感知。

低段語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、說為主線，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

2.2簡單提問。

由于剛學(xué)語文，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題，讓學(xué)生仔細(xì)思考、體會。

2.3培養(yǎng)猜測能力。

猜測活動的主要特點(diǎn)是：學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生可能猜測出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜，用口語去解釋詞匯，但不能直接告訴學(xué)生，猜測能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義，更容易引起學(xué)生的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動作等去猜測詞匯或文章的內(nèi)容，這樣往往會收到意想不到的效果。

2.4培養(yǎng)表演能力。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo)

一 、簡介

1.相關(guān)概念

語文作為人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。對于語文的學(xué)習(xí)，不僅要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。無論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從語文教學(xué)實(shí)踐中知道，我國的語文可以分為小學(xué)語文、中學(xué)語文和大學(xué)語文。聽說讀寫是一直貫穿各個(gè)階段的教學(xué)基本準(zhǔn)則，但不同的階段對于這四個(gè)方面的要求卻有不同。小學(xué)語文的側(cè)重點(diǎn)是聽和讀。閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)重要的地位，正確的指導(dǎo)小學(xué)生閱讀是幫助他們進(jìn)入課本的重要手段。

所謂閱讀，就是把有形的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。它是閱讀方式的一種，也是小學(xué)階段閱讀教育的一項(xiàng)重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進(jìn)行的這種設(shè)計(jì)和處理。它不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現(xiàn)力和音樂性。這就需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要性

閱讀不僅有利于發(fā)展小學(xué)生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”第七條是這樣表述的：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹凇罢n程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點(diǎn)”別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、發(fā)展思想和陶冶情操。

我國宋代大理學(xué)家朱熹就一直很主張閱讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！睆闹?，我們知道了在深刻領(lǐng)會課文的意義、氣韻、節(jié)奏上進(jìn)行閱讀，是一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺，會加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。閱讀在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。由此可見，注重閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文老師應(yīng)盡的職責(zé)。

二、閱讀指導(dǎo)的原則

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也需要遵循一定的原則。這樣在小學(xué)語文教學(xué)中才能更好幫助學(xué)生學(xué)會正確的閱讀，進(jìn)而完成對課文的學(xué)習(xí)。

1.以通篇理解為基礎(chǔ)

閱讀的先決條件和基礎(chǔ)就是需要理解課文。先默讀就是先對課文進(jìn)行理解，在這個(gè)過程中了解課文的中心思想，理解作者的寫作意圖。然后再進(jìn)行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內(nèi)在含義。

2.以勤加練習(xí)為手段

在學(xué)生閱讀的時(shí)候，會讓學(xué)生加深對課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。而練習(xí)就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。

3.以讀出感情為目標(biāo)

閱讀并不是單純的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來的，需要學(xué)生對課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個(gè)目標(biāo)：讀出感情。教師就應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要時(shí)刻提醒學(xué)生以讀出感情為目標(biāo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文的教學(xué)還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學(xué)模式，但是他們都沒有抓住小學(xué)語文的核心――重視閱讀這一環(huán)節(jié)。具體我們可以從下面看出：

1.重視教師能力的考核

很多學(xué)校都比較重視教師的課堂教學(xué)能力考核，而不是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)檢測。學(xué)校紛紛出臺推門聽課制度、周課評優(yōu)制度，爭相開展公開教學(xué)活動、示范觀摩活動，雖然教師能力在課堂教學(xué)中很重要，但是過度重視可能就會進(jìn)入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。

2.以應(yīng)試教育為主

從我國現(xiàn)在的語文教學(xué)來看，更多的是應(yīng)試教育。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，更重視學(xué)生閱讀寫作能力的提升而不是語言發(fā)展的其他活動開展，比如：閱讀。小學(xué)二年級便要求學(xué)生寫周記寫隨筆，便指導(dǎo)學(xué)生看《西游記》、《紅樓夢》，便幫助學(xué)生到《未來作家》《少年文藝》等去投稿，這些強(qiáng)加的任務(wù)，使學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生厭煩的念頭。教師忽略了小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)閱讀的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上再慢慢提升閱讀寫作等能力。

四、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

閱讀在小學(xué)教學(xué)中的重要性我們已經(jīng)有所了解，那么教師到底怎么樣在小學(xué)語文教學(xué)中對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)呢？我們可以從以下幾方面入手：

1.從語境出發(fā)，理解句子意思，帶動學(xué)生融入角色

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，需要先激發(fā)學(xué)生對課本的興趣，在閱讀之前先讓學(xué)生對課本進(jìn)行了解，這就是我們平時(shí)所指導(dǎo)的預(yù)習(xí)。小學(xué)生由于處在對事物外觀的理解上，往往對直觀、生動的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，激發(fā)他們所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關(guān)春天景象的圖片，同時(shí)還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學(xué)生，就會激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。

2.用多種方式激勵學(xué)生閱讀，并留足閱讀時(shí)間

有些教師雖然也知道閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，但往往為了講解課文內(nèi)容，而將學(xué)生閱讀時(shí)間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因?yàn)闆]有充分的閱讀時(shí)間。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，會讓學(xué)生加深對課文的印象，能幫助學(xué)生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學(xué)生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。另外，教師應(yīng)該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣，還能激發(fā)學(xué)生課后自覺地練習(xí)閱讀。例如，一年級下冊《看電視》一文的講授中，可以讓學(xué)生自己找出文中人物喜好的電視節(jié)目，再談?wù)勛约杭彝コ蓡T中相同身份的人喜好的電視節(jié)目，了解他們的不同，這樣，學(xué)生們不僅對文本進(jìn)行了自主閱讀，也將文本與生活相聯(lián)系，增添了閱讀的興趣。

3.加強(qiáng)榜樣作用，用范讀、領(lǐng)讀和引讀等多種方法

課文也有難易之分，對于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應(yīng)該視情況適當(dāng)?shù)淖龇蹲x。教師在閱讀課文時(shí)，能把學(xué)生的注意力吸引過來，尤其是在閱讀優(yōu)美的課文時(shí)，聲情并茂地閱讀會將學(xué)生帶入一個(gè)境地，師生情不自禁的共同進(jìn)入角色。教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，能讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法。同時(shí)，還要重視教師的領(lǐng)讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應(yīng)該及時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生剛開始接觸語文，接觸閱讀，這時(shí)幫助他們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就是受益終生的。

4.加強(qiáng)對字音字詞的重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣

中華名族的漢字是象形文字，有著較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，且一字多音。所以，在閱讀的時(shí)候要注意分辨。對于多音字和詞不能光看外形，而要結(jié)合字意。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣：力求讀準(zhǔn)每一個(gè)字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生受益終生，所以從小培養(yǎng)很重要。例如，課上，可以先讓學(xué)生起來朗讀，檢查學(xué)生的對字音的自我掌握情況，通過對學(xué)生字音的糾正，讓學(xué)生明白字音在閱讀過程中的重要性。

5.講究閱讀指導(dǎo)技巧，在點(diǎn)評中促進(jìn)學(xué)生閱讀

對于課文的理解，是需要知識來累積的;而對于課文的表達(dá)，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時(shí)候注意投入感情，運(yùn)用閱讀技巧讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺，才能更深層次的表達(dá)出課文內(nèi)在的含義。將閱讀形式和課文內(nèi)容完美結(jié)合，情動于中而形于外，做到自然樸實(shí)，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫著小手的圖畫，幫助學(xué)生感受家庭的溫馨和關(guān)愛。只有做到理解文本，才能情動于中。

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；自主學(xué)讀；感悟

中圖分類號：G623.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0236-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要注重對學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)，為他們以后能獨(dú)立面對世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是素質(zhì)教育的需要，也是廣大教師的重要責(zé)任。在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生主動讀書、學(xué)會讀書，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。而“自主學(xué)讀”就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造和全面發(fā)展的有效途徑。下面就從本人的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“自主學(xué)讀”做一些感悟。

一、以一個(gè)目的為要求，讓學(xué)生掌握讀寫技能

1.學(xué)會閱讀方法。當(dāng)前，小學(xué)生的主要任務(wù)就是掌握一些最基本的知識和技能，比如讀寫算等，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有學(xué)會閱讀，掌握讀寫的基本技能，才能夠?yàn)樽陨淼娜姘l(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.親歷閱讀過程。小學(xué)生只有親歷閱讀，才能把閱讀的基本知識和基本技能進(jìn)行掌握，也只有親歷閱讀，才能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的發(fā)展思維。語文閱讀教學(xué)就要以學(xué)生的親身實(shí)踐和積極參與為主。

3.改革閱讀教學(xué)。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，各種問題不斷出現(xiàn)，比如，在閱讀開始時(shí)，教師忽略了對閱讀進(jìn)行感知這一過程；在閱讀中，教師往往把自己對課文的理解強(qiáng)加給學(xué)生，把自身的閱讀過程變成了學(xué)生的思想過程；在閱讀完成以后，忽視了學(xué)生有沒有學(xué)會這一環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的主體地位以及自主意識受到了限制，學(xué)生的個(gè)性難以發(fā)揮。因此，要讓學(xué)生盡可能多地經(jīng)歷語文閱讀的過程，就必須對目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。

二、以兩條規(guī)律為基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展歷程

1.遵循主體認(rèn)識規(guī)律。事實(shí)上，教學(xué)過程就是對事物進(jìn)行認(rèn)識的過程。它主要是讓廣大學(xué)生獲得對社會現(xiàn)象以及客觀規(guī)律的認(rèn)識，并使他們的認(rèn)識能力得到提高。這個(gè)過程就是學(xué)生從抽象到具體，從感知到理解，從理解到使用的過程，也是學(xué)生作為主體進(jìn)行實(shí)踐的過程。學(xué)生只有對這個(gè)過程進(jìn)行親身經(jīng)歷，才會在對知識進(jìn)行領(lǐng)會與掌握中完成量變到質(zhì)變的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“自主學(xué)讀”就是對學(xué)生閱讀認(rèn)識規(guī)律的遵循，注重把學(xué)生的積極情感給調(diào)動起來，對學(xué)生親歷整個(gè)閱讀過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。“自主學(xué)讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對課文進(jìn)行讀順、讀懂以及讀會，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能夠有效落實(shí)理解記憶以及操作運(yùn)用。

2.遵循心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)處于一個(gè)平穩(wěn)期，這就讓他們在心理上還處于協(xié)調(diào)與發(fā)展中，有著可塑性和向師性特征，這一時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣以及形成良好思維的最佳時(shí)期。因此，廣大教師要對學(xué)生的這種發(fā)展規(guī)律進(jìn)行順應(yīng)，讓學(xué)生在語文閱讀中得到心理發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“自主學(xué)讀”提出了三個(gè)階段目標(biāo)，即讓學(xué)生把文章讀順、讀懂以及讀會，這三個(gè)階段目標(biāo)把語文閱讀教學(xué)分成了三個(gè)層次，每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求不盡相同，能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷得到新的需求。這三個(gè)不同階段目標(biāo)構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，這些學(xué)習(xí)目的明確而又具體，激發(fā)學(xué)生不斷探索，促使著學(xué)生在親自經(jīng)歷閱讀中掌握自主讀書的方法，盡快對語言文字進(jìn)行掌握。

三、以三個(gè)階段為結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

依照實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)前人有效做法的前提下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)形成了三個(gè)階段，即“讀順、讀懂和讀會”，以這三個(gè)階段為總體結(jié)構(gòu)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會閱讀的目的。

1.讀順。它是語文閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。它以對語言文字進(jìn)行充分感知為特點(diǎn)。“讀順”的基本標(biāo)準(zhǔn)是：小學(xué)低年級的學(xué)生要把文章中的每一句話讀順，而小學(xué)高年級的學(xué)生則要依照自身已經(jīng)掌握的知識，對閱讀材料進(jìn)行了解，對所學(xué)材料的內(nèi)容進(jìn)行熟悉。學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識對自己不明白的地方進(jìn)行探究，從中找到在新舊知識中有沖突的地方，以便進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備當(dāng)中。

2.讀懂。它是語文閱讀中的體會和歸納階段。讀懂以對語文文字進(jìn)行深入理解為特點(diǎn)。它的基本標(biāo)準(zhǔn)就是：通過對材料內(nèi)容進(jìn)行閱讀，能讀懂文章作者的感情，清楚自身的學(xué)習(xí)過程。讀懂可以讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)變成豐富生動的形象，經(jīng)過自身的判斷和推理，提高邏輯思考的能力?！白x懂”可以讓學(xué)生獲得一些造句的方法，在思維上得到啟發(fā)。

3.讀會。它是語文閱讀中的保持和運(yùn)用階段，也是三個(gè)階段中最關(guān)鍵的一步。讀會注重學(xué)生的記憶練習(xí)。它的基本標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能夠熟記材料中的重點(diǎn)字詞，能夠進(jìn)行造句，能夠美讀精彩的篇段，可以依照要求來完成說寫任務(wù)，在閱讀中能夠用新知識和新方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生對文章進(jìn)行了理解，可以積累吸收語言文字，并能積極掌握。

四、以四點(diǎn)準(zhǔn)備為手段，對備課方式進(jìn)行更新

為了能夠與小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主學(xué)讀”模式相適應(yīng)，廣大教師必須要對備課的方式進(jìn)行更新。要在對課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉的基礎(chǔ)上，注重把學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究放在工作的首要位置，因此教師要以以下四點(diǎn)準(zhǔn)備為手段來進(jìn)行。

1.明確。就是對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確。教師要在本課學(xué)習(xí)當(dāng)中了解學(xué)生要掌握什么知識，而不是過于籠統(tǒng)地?cái)⑹錾衷~或者文章內(nèi)容。它的表述必須從學(xué)生認(rèn)清字形、了解詞義、把握脈絡(luò)中出發(fā)，教師只要對教學(xué)目的進(jìn)行了明確，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)確把握。這些具體的要求在教材上是無法實(shí)現(xiàn)的，必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)對教材進(jìn)行研究。

2.掌握。就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行掌握。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)“自主學(xué)讀”中，教師要想把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給掌握住，就要實(shí)地調(diào)查當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要深入學(xué)生當(dāng)中，平等地與學(xué)生進(jìn)行交談和互動。要對能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生以及在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在困難的學(xué)生進(jìn)行分析。

3.確定。就是對學(xué)生的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)步驟進(jìn)行確定。這是在“明確”和“掌握”實(shí)施之后，教師要適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)方法進(jìn)行選擇，對合理的指導(dǎo)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.檢測。就是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這是了解學(xué)生在“讀順、讀懂和讀會”三個(gè)階段中對目標(biāo)完成的情況做一個(gè)充分的把握與了解，以便可以對那些出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正。檢測的方式主要以隨意抽查、課堂提問、親切交談和點(diǎn)名測讀為主。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測的目的就是對他們的情況進(jìn)行掌握，以便能夠?qū)φn堂進(jìn)行有效調(diào)控，以此來確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

五、結(jié)語

在語文教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)不容忽視，廣大教師要運(yùn)用“自主學(xué)讀”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在認(rèn)識能力上得到發(fā)展。要對學(xué)生的主體地位予以尊重，積極開拓學(xué)生自主閱讀的空間，讓學(xué)生能夠在語文閱讀中逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)生活的美好，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及作文寫作能力，以此讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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篇7

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用和地位，它不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還可以幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)等。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，通過實(shí)踐不斷探索科學(xué)的閱讀方法，從而強(qiáng)化對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、閱讀可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

閱讀是一個(gè)文字和情感交流轉(zhuǎn)化的過程，在閱讀的過程中，既要對捕捉到的信息進(jìn)行解碼，又需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)該是英語知識的單向傳遞過程，而應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，通過自我閱讀進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的探究過程。在此過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、閱讀是積累語言和文化背景知識的主要途徑

在語言的發(fā)展過程中，任何一門語言的廣泛應(yīng)用都離不開文化的支撐，脫離文化的語言是缺少情感和活力的。學(xué)生通過英語閱讀，可以很好地獲得大量的語言和文化背景知識，為今后的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。此外，通過英語閱讀，可以幫助學(xué)生打開視野，提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力，從而提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3、閱讀豐富學(xué)生的精神世界

閱讀是一種高雅的精神追求，在閱讀過程中需要選取經(jīng)典的文本和篇章，可以幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在對閱讀的文章深入理解的過程中，可以不自覺地在文章與自身生活經(jīng)驗(yàn)間構(gòu)建鏈接，引發(fā)他們獨(dú)特、個(gè)性化的理解與思考，從而豐富內(nèi)心的精神世界。

二、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師自身的指導(dǎo)能力薄弱

教師在英語閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，其自身能力的有無直接影響著教學(xué)效果的好壞，而現(xiàn)階段很多教師在面對閱讀教學(xué)時(shí)，缺少有效的閱讀指導(dǎo)能力、教學(xué)方法與教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）重語言知識教學(xué)，輕閱讀技能培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主要目的并不在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而更多的是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對英語知識的運(yùn)用能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將大量的時(shí)間和精力投入到對單詞和句型的分析上，而缺少對閱讀文章的整體理解，更加缺少對學(xué)生在閱讀技能上的培養(yǎng)。這種情況會使學(xué)生逐漸形成逐字逐句閱讀的習(xí)慣，長此以往很容易使學(xué)生喪失對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（2）重細(xì)節(jié)，輕整體?，F(xiàn)階段很多教師在授課過程中主要注重詞匯、句型及語法的講解與傳授，但是卻忽略了對語篇整體的理解及對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也只注重閱讀的結(jié)果，而未對閱讀材料具有深入的理解與感悟。這種缺少深層次思維活動的閱讀教學(xué)，會降低學(xué)生對閱讀篇章的整體感知力和理解能力，從而不能有效地拓展其思維能力。

（3）重講練，輕指導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，很多教師在學(xué)生的閱讀方式、閱讀速度等方面缺少有效的指導(dǎo)，使學(xué)生缺少科學(xué)的閱讀習(xí)慣。長此以往，會使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)只停留在表面層次，無法得到科學(xué)的發(fā)展，無形中阻礙了學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展，不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生閱讀能力較弱

很多小學(xué)生多存在自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，在開始學(xué)習(xí)英語時(shí)由于缺少良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其閱讀能力相對較弱。主要表現(xiàn)在閱讀速度慢、知識結(jié)構(gòu)狹窄，捕捉信息能力較差等方面。正是由于閱讀能力較弱，會使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身的學(xué)習(xí)能力都會產(chǎn)生較為負(fù)面的影響與沖擊。

3、閱讀文本存在的問題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本的素材很重要，然而由于當(dāng)前人們對閱讀教學(xué)缺少足夠的重視，因而缺少科學(xué)的閱讀文本。當(dāng)前的閱讀文本多存在下述問題：文本內(nèi)容偏離主題或文本體裁；沒有依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平；同一年級的文本難度存在差異；語言使用不規(guī)范、不準(zhǔn)確等。這些因素都會影響英語課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

1、優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，常見的閱讀材料包括文本材料、文圖相結(jié)合的閱讀材料及有聲閱讀材料等多種形式。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及閱讀興趣，為其選擇合適的閱讀材料，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識面。其次，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該著重選取那些高密度、大容量的閱讀文本，在此基礎(chǔ)上盡量保證閱讀教材的趣味性與實(shí)用性，從而促使學(xué)生能夠主動閱讀。

2、語篇整體推進(jìn)，加強(qiáng)策略指導(dǎo)。首先，在閱讀的過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀的方式，快速地瀏覽全文，領(lǐng)悟文章的主旨，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的理解能力。其次，可以利用查讀的方式幫助學(xué)生可以針對性地從資料中迅速查到特定的信息。最后，教師可以通過一些詞語理解的專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)語境猜測詞義的能力，從而幫助學(xué)生有效提升閱讀的速率。

篇8

1.學(xué)生存在閱讀心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個(gè)重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，因此學(xué)生往往對英語閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張?jiān)诫y讀懂。

2.老師講解多，學(xué)生操練少

注要是指老師的講解和引導(dǎo)性的話語多。表現(xiàn)為：教師逐段、逐句地進(jìn)行分析，講解，或引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)單詞、每個(gè)句子，甚至翻譯每個(gè)句子，學(xué)生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓(xùn)練，學(xué)生也缺少自己的有意識、有情感的創(chuàng)造性的應(yīng)用操練。學(xué)生完全成了老師“演講”的忠實(shí)聽眾，全盤接受，老師也成了“全心全意”為學(xué)生服務(wù)的老師。

3.機(jī)械朗讀或背誦，食而不化

有的老師在進(jìn)行課文或故事教學(xué)時(shí)，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時(shí)，要求過死。一些老師要求學(xué)生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學(xué)生陷入純機(jī)械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語言學(xué)習(xí)是通過不斷的語言輸入，再對學(xué)生進(jìn)行大量輸出練習(xí)，輸入和輸出只有達(dá)到了平衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；只會順口溜似的讀、背，而不會活用。有的學(xué)生背課文時(shí)，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機(jī)械背誦沒消化的原因和對課文或故事內(nèi)容的理解缺失的原因。

那么閱讀教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？我認(rèn)為營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的統(tǒng)一非常重要。

課堂固然是教學(xué)的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設(shè)施為學(xué)生提供英語課外閱讀的機(jī)會，精心打造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，使學(xué)生在無意識當(dāng)中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富英語知識。

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)確實(shí)有一定的難度和復(fù)雜性，出現(xiàn)這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是必要的：

3.1 范讀、仿讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生了解和掌握句子的意思、語調(diào)、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領(lǐng)著學(xué)生仿讀，這是一種最基本的訓(xùn)練。

3.2 看書朗讀和不看書朗讀

學(xué)生看著書，跟著老師朗讀課文，這時(shí)學(xué)生的注意力是在理解和識詞上；不看書跟著老師朗讀，學(xué)生的注意力是在理解和記憶句子的內(nèi)容上?？磿首x學(xué)生往往容易走神，不看書朗讀學(xué)生需集中記憶，否則便讀不出來。兩種讀法作用不同，筆者認(rèn)為應(yīng)先看書朗讀，后不看書朗讀。

3.3 試讀、獨(dú)立讀

對高年級的學(xué)生，老師應(yīng)先布置課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)教師可以讓學(xué)生試讀或獨(dú)立朗讀，以檢查學(xué)生對本課時(shí)內(nèi)容的掌握情況及對內(nèi)容的理解情況，并針對學(xué)生的問題給予及時(shí)的化解。容易的句子或段落，學(xué)生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學(xué)生反復(fù)試讀。對一般學(xué)生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習(xí)即可。

3.4 對讀、輪讀

遇到對話的閱讀教學(xué)時(shí)，可采用對讀的方式進(jìn)行練習(xí)，或在師生間進(jìn)行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進(jìn)行，還可采用競賽的形式，看哪個(gè)小組或哪個(gè)小組的個(gè)人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵話語和物資鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學(xué)，也可采用輪讀的形式。每個(gè)學(xué)生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時(shí)老師可以在輪流中隨時(shí)打斷學(xué)生，另指定學(xué)生接著讀，以防止輪讀中個(gè)別學(xué)生不注意聽。

篇9

小學(xué)生心智尚未成熟，不可能接受枯燥無味的閱讀材料和要求，因此教師要順應(yīng)這一天性，做好自己的閱讀教學(xué)優(yōu)化工作，以提高、吸引學(xué)生從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)來做好這一工作。在閱讀導(dǎo)入階段，可以用多媒體技術(shù)、圖畫圖像、吸引人的趣味小故事等來作為引子，創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的環(huán)境，從而讓學(xué)生喜歡上閱讀課。比如，在講解勇氣和智慧方面的閱讀材料時(shí)，就可以給學(xué)生講解《王小二》中的故事片段，讓王小二和日本鬼子斗智斗勇的故事直接給學(xué)生帶來震撼，讓他們被王小二的勇氣和智慧所折服和吸引。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，提高他們的閱讀技能

小學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是非常重要的，可以直接影響他們的閱讀效率和以后的閱讀教學(xué)，因此要特別重視培養(yǎng)他們的方法。（1）要讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，從課外書、學(xué)校圖書館等開始，讓他們多接觸多種類型、篇幅的書籍，讓他們在自由選擇中培養(yǎng)這項(xiàng)一生的愛好。（2）要讓學(xué)生善于從閱讀中拓展知識。小學(xué)生的閱讀量很小，要注意讓他們不懂就問、不懂會查，這樣才能培養(yǎng)他們的自主閱讀和有效閱讀能力。比如，在講解中華民族傳統(tǒng)道德方面的實(shí)例時(shí)，可以從大義凜然、廢寢忘食、臨危不懼等成語的來歷出發(fā)，引導(dǎo)他們通過查詢這些成語的來歷，讓他們直接感受到這些傳統(tǒng)道德的來歷和緣由，從而讓他們更加內(nèi)化這些傳統(tǒng)道德。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新

篇10

1 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有對閱讀有了興趣，才會越讀越想讀，閱讀越會讀。這樣日積月累，何愁語文知識不豐富，閱讀能力不提高？在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。

閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想?？梢宰寣W(xué)生先看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么；或者先讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫；當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀時(shí)，其效果必然是最佳的。

閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。一是在學(xué)生認(rèn)為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會始終保持著閱讀興趣，閱讀也就成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣學(xué)生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果非常重要。良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。

良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。它既能在主動、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。在小學(xué)階段，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣。一是提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，而要靜下心來閱讀，一邊讀，一邊想，以達(dá)到理解文章的目的；二是養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批注；三是要善于使用工具書。比如學(xué)習(xí)《長城》一課，學(xué)生之前對世界遺產(chǎn)不太熟悉，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，老師先讓學(xué)生從課外書籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些資料，這對學(xué)生深刻理解課文有很大的幫助。

3 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。 教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己的疑問。比如教學(xué)《白鵝》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提出“什么是三眼一板？” “京劇里的凈角是什么角色？”等。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去讀書，去思考，去查閱資料想辦法解決問題，同時(shí)要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑。

4 教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，把更多的時(shí)間給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟，這樣不但有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，還能促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時(shí)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課堂上想說敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

5 培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。如《鳥的天堂》一課教學(xué)中，教師課前可播放大榕樹的幻燈片，創(chuàng)設(shè)情景，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，抓住景物品詞賞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

6 教師要注重讀寫結(jié)合