導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇積極心理學(xué)作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極心理學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感的意義

20世紀(jì)末，美國(guó)著名心理學(xué)家塞林格曼提出積極心理學(xué)的概念。與傳統(tǒng)的消極心理學(xué)不同的是，它從積極的維度出發(fā)，研究人本身的積極品質(zhì)，挖掘個(gè)體固有的或潛在的具有建設(shè)性的積極力量，幫助普通人更好地發(fā)展自我，綻放優(yōu)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)人本身蘊(yùn)藏的潛能，最終促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)和諧發(fā)展，走向幸福。積極心理學(xué)的主要研究包括三個(gè)方面的內(nèi)容：在主觀維度上，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去（滿足、滿意等）、現(xiàn)在（幸福、快樂(lè)等）將來(lái)（樂(lè)觀、希望等）的積極體驗(yàn)。在個(gè)體維度上，主要傾向研究積極的人格特質(zhì)，包括對(duì)美的感受力和創(chuàng)造力、尊重和愛(ài)的能力、人際親和能力、堅(jiān)持性和毅力以及寬容和悅納等，這些都是人類自身?yè)碛械哪軌虻钟窦膊〉臐撛诹α?。在群體維度上，積極心理學(xué)非常重視團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)美好公德、責(zé)任感、利他主義等方向的培養(yǎng)和塑造作用，認(rèn)為健康和睦的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)校等組織系統(tǒng)能夠培育和發(fā)展人的積極品質(zhì)和積極力量。

積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)個(gè)體的主觀幸福感的著力點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是增加積極情緒體驗(yàn)。情緒是心理健康與否的決定因素，人的很多疾病都與個(gè)體長(zhǎng)期受不良情緒的影響有關(guān)。美國(guó)生理心理學(xué)家艾爾瑪將人在不同情緒狀態(tài)下呼出的氣體收集在不同的瓶子里面，經(jīng)過(guò)冷卻處理后發(fā)現(xiàn)，人心平氣和時(shí)呼出的氣體成為水后，其顏色是清澈透明的；而人在情緒悲傷時(shí)呼出的氣體成為水后，其顏色是渾濁的；人在生氣時(shí)呼出的氣體成為水后有明顯的紫色沉淀。積極的情緒能夠激起人們對(duì)美好生活的追求，讓人更容易感受到愛(ài)的力量，更容易激起感恩的情緒，個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性，更容易悅納別人，做事表現(xiàn)出較強(qiáng)的堅(jiān)持性和有恒性，從而獲得成功的幸福體驗(yàn)。個(gè)體處于負(fù)性情緒時(shí)，更容易指向失敗信息并將它們進(jìn)行組織，往往變得易怒暴躁，敵對(duì)性與攻擊性較強(qiáng)，注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，生活在牢騷和憤懣中，幸福感較低。

大學(xué)時(shí)期是個(gè)體價(jià)值觀、人生觀和世界觀發(fā)展完善的重要時(shí)期，也是積極人格和親社會(huì)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生是國(guó)家最為寶貴的人才資源，他們是未來(lái)中國(guó)夢(mèng)的構(gòu)筑者和實(shí)現(xiàn)者，他們能否健康成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人，能否擔(dān)當(dāng)起建設(shè)美麗中國(guó)的重任，取決于其積極心態(tài)能否形成和積極力量的儲(chǔ)備是否豐富。高校輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近的人，工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，可經(jīng)常性地與學(xué)生開(kāi)展談心活動(dòng)，因而對(duì)學(xué)生的基本情況了解比較全面，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素和閃光點(diǎn)。可通過(guò)組織校園文化活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)、深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等指導(dǎo)大學(xué)生在形形的思潮和意識(shí)形態(tài)中做出正確選擇，科學(xué)規(guī)劃人生，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。從某種意義上講，輔導(dǎo)員工作是在學(xué)生的心靈深處播種希望，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格能夠起到春風(fēng)化雨的作用。在這方面，借鑒積極心理學(xué)的理論研究成果，發(fā)掘大學(xué)生身上的積極品質(zhì)和積極力量，因勢(shì)利導(dǎo)，可幫助他們形成積極的人格、理念和行為，對(duì)于更好地完成立德樹(shù)人這一根本任務(wù)起到事半功倍之效。

二、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的運(yùn)用

積極心理學(xué)是從積極的角度對(duì)人的特性進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，指出個(gè)體的積極人格品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)，有助于個(gè)體保持最佳狀態(tài)，挖掘潛力，推動(dòng)自我價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。這為做好大學(xué)生思想政治教育工作提供了新的研究方向。目前，大學(xué)生主體上是積極上進(jìn)的，但也存在很多新的問(wèn)題，如以自我為中心的意識(shí)很強(qiáng)、缺乏幸福感、負(fù)面情緒較重、消極悲觀、對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力較差等。這就要求輔導(dǎo)員在教育管理工作中更加注重心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和積極因素，開(kāi)展積極教育，培養(yǎng)積極人格，提高學(xué)生的主觀幸福感。

1.開(kāi)展積極教育，增強(qiáng)幸福體驗(yàn)

陽(yáng)光心態(tài)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)和保障。輔導(dǎo)員在日常管理工作中，應(yīng)更加注意開(kāi)展積極教育，從新生入學(xué)開(kāi)始，通過(guò)舉辦豐富多彩的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我、接受自我、悅納自我，通過(guò)客觀的自我分析，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)助長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)凸顯專業(yè)的良性互動(dòng)，不斷增加其成功體驗(yàn)，積累愉快正能量。目標(biāo)是方向，更是動(dòng)力。積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，擁有明確目標(biāo)的人，更容易調(diào)動(dòng)自身蘊(yùn)藏的積極力量，激發(fā)內(nèi)在潛力。這就要求輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)闊發(fā)展動(dòng)力源。具體來(lái)說(shuō)，一年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)幫助新生初步了解職業(yè)，特別是未來(lái)所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，加強(qiáng)人際交往，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)寬容，培養(yǎng)親和力。二年級(jí)時(shí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，積極參加學(xué)生社團(tuán)，鍛煉各種能力，嘗試與職業(yè)有關(guān)的兼職活動(dòng)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高責(zé)任感、主動(dòng)性和抗挫能力。三年級(jí)時(shí)，確定未來(lái)就業(yè)去向，考慮是考研還是求職，如果就業(yè)方向確定為求職，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)求職技能技巧的培訓(xùn)，利用各種渠道搜集求職信息；如果確定考研，應(yīng)當(dāng)了解并確定考研方向并做好相關(guān)準(zhǔn)備。四年級(jí)時(shí)，根據(jù)求職方向，積極參加各類招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗(yàn)并不斷完善自己的積累和準(zhǔn)備?？傊褪且獙W(xué)生每天都在充實(shí)自己，不斷接近目標(biāo)，增加主觀幸福感的體驗(yàn)，使得個(gè)人對(duì)未來(lái)充滿希望和信心，實(shí)現(xiàn)理想自我和真實(shí)自我的和諧與統(tǒng)一。

2.學(xué)會(huì)情緒管理，進(jìn)行合理歸因

研究表明，情緒的產(chǎn)生需要一個(gè)載體，當(dāng)一個(gè)外界刺激發(fā)生后，并不會(huì)立即產(chǎn)生情緒，而是將刺激直接轉(zhuǎn)載到個(gè)體頭腦中已有的信念，信念決定著情緒的發(fā)生方向。合理的信念產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，不合理的信念產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。同一個(gè)外界刺激，作用在不同人的身上，會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。擁有更多合理信念的人，更易看到事件本身所包含的積極意義，更傾向于對(duì)事件做出積極歸因，使壞好、好事更好；而擁有不合理信念的人，往往會(huì)對(duì)事件做出否定的假設(shè)，進(jìn)行負(fù)性的歸因，使好壞、壞事更糟。情緒不但產(chǎn)生于這些信念，更會(huì)因?yàn)檫@些信念的穩(wěn)定存在而持續(xù)下去。要想管理情緒，就要改變自己的想法和觀念。因而，輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理情緒，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，改變大腦中固有的不合理信念。不合理信念最為明顯的特征是絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。這要求輔導(dǎo)員在工作中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，運(yùn)用各種教育載體，如主題班會(huì)、挫折教育、心理健康教育等，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，學(xué)會(huì)換位思考，摒棄不合理的信念，客觀看待事物，冷靜分析矛盾，進(jìn)行合理歸因。

3.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)，培養(yǎng)積極的人格

篇2

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，結(jié)合賞識(shí)教育

新課標(biāo)的推行中，提出了學(xué)生的絕對(duì)主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體地位，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在一定程度上提高課堂的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生一般對(duì)新鮮事物很感興趣，喜歡溝通，和同學(xué)交流，在長(zhǎng)輩、教師面前表現(xiàn)，因而在小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、閱讀能力、歸納能力、創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，高頻率地和學(xué)生互動(dòng)，積極地和他們進(jìn)行交流，對(duì)于學(xué)生偶爾產(chǎn)生的極其幼稚的想法要呵護(hù)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的幼稚想法進(jìn)行升華，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將英語(yǔ)知識(shí)充分自然、熟悉地運(yùn)用到實(shí)際生活中

2.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景，激起學(xué)習(xí)熱情

課堂的教學(xué)中少不了提問(wèn)環(huán)節(jié)，它可以很好地向?qū)W生設(shè)置疑難問(wèn)題，激起學(xué)生的斗志和征服欲，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。要完成對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該仔細(xì)查閱資料，了解課文，與教師之間相互討論，充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，時(shí)機(jī)的成熟性，多式多樣的提問(wèn)還可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力。教師在課堂提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，做出思考，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師進(jìn)行提問(wèn)部分是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師在課堂有目的性地向?qū)W生提出問(wèn)題，可以有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，把學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題中，讓學(xué)生探索其中的知識(shí)，這有助于學(xué)生深入地了解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)也引導(dǎo)他們積極思考，可以讓他們很好地鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，教師提出問(wèn)題時(shí)要充分注意每一個(gè)問(wèn)題都要明確目標(biāo)，問(wèn)題是不可以隨便問(wèn)的，教師應(yīng)該針對(duì)每一堂課的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)此進(jìn)行提問(wèn)，做到有的放矢，趁熱打鐵，才會(huì)讓所問(wèn)的問(wèn)題達(dá)到的效果事半功倍。但是設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該要考慮到學(xué)生的情況、學(xué)生的思維特點(diǎn)和單元的需要，才能使學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.建立良好師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)感受

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，因?yàn)檫@個(gè)讓大部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼心理，造成了一定的心理障礙。新課標(biāo)的推行，引入了許多新觀念，教師也應(yīng)該改變教學(xué)觀念。為改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理、改善師生的關(guān)系，需要教師多多進(jìn)行師生互動(dòng)。而當(dāng)前少部分教師出現(xiàn)了互動(dòng)意識(shí)的缺乏，忽略了和學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致教學(xué)效果不符合預(yù)期。也有部分教師在互動(dòng)時(shí)缺乏靈活性，在以提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只注意到問(wèn)題本身，沒(méi)有考慮到問(wèn)題的結(jié)果帶來(lái)的影響，過(guò)于頻繁的提問(wèn)或者問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、困難的問(wèn)題都會(huì)降低學(xué)生上課的積極性，只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊、乏味。在師生互動(dòng)時(shí)，注意師生地位的平等性，英語(yǔ)課程是語(yǔ)言課程，需要教師在教學(xué)中，融入一定的情感，要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，不斷讓自己的思想得到創(chuàng)新、改進(jìn)，與新興的時(shí)代相結(jié)合，促進(jìn)師生間的感情交流，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到平等，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，有深入學(xué)習(xí)的興趣。教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)精心安排，讓言語(yǔ)互動(dòng)。學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)功能的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)越來(lái)越重要的國(guó)際地位，從而才能更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，接觸的事物還不太多，所以很多生活習(xí)慣、談吐舉止都和父母與教師有極大的關(guān)系，而教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，和學(xué)生每天相處，給學(xué)生傳授知識(shí)，所以教師需要意識(shí)到，自己在課堂中不僅僅只是完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，還要注重在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和世界觀、人生觀。為了提高學(xué)生心理的積極性，教師還需要給自身樹(shù)立積極的工作態(tài)度和生活態(tài)度，學(xué)會(huì)給自己減壓，減少外界對(duì)自身情緒的干擾，久而久之，潛移默化地將自己無(wú)論發(fā)生什么困難都積極面對(duì)的良好心態(tài)反映給學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中結(jié)合積極心理學(xué)的教學(xué)是很有必要的，為了促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，教師更要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率和質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

作者:姜雯 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)

篇3

關(guān)鍵詞：命題 指導(dǎo) 評(píng)改

一般的寫作教學(xué)過(guò)程包括命題、指導(dǎo)、評(píng)改三個(gè)部分。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，教導(dǎo)孩子如何積極主動(dòng)地面對(duì)學(xué)習(xí)生活。這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

一.命題――引感，激活想象。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同的作文命題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們常會(huì)有兩種截然不同的心理反應(yīng)：一種是興趣高漲，文思泉涌；另一種是思路閉塞，毫無(wú)沖動(dòng)。所以，此時(shí)，如何設(shè)計(jì)作文命題不只是語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題了，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)的問(wèn)題。正如葉圣陶先生所講：“鉆到學(xué)生心里出題”“教者命題，題目所含學(xué)生心所能思”“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。那么，究竟什么樣的題目才符合學(xué)生的心理，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作沖動(dòng)呢？如何才能激發(fā)他們的興趣、提高他們的熱情、激活他們的想象和聯(lián)想？在作文命題時(shí)，我們要盡量考慮到這些心理因素，，盡量使題目新、奇、巧、活。所以作文命題時(shí)，不必那么莊重嚴(yán)肅，板著面孔一本正經(jīng)地去出題，讓學(xué)生也刻板地照題規(guī)規(guī)矩矩地作文，生活中的一顰一笑，一舉手一投足，一個(gè)啟示，一個(gè)波瀾，一種表情，均可作為我們的命題依據(jù)。例如：《媽媽的愛(ài)》、《永遠(yuǎn)難忘的事》等這類命題，既陳舊又概括，學(xué)生能夠想到的題材無(wú)非是媽媽為自己做飯，生病時(shí)媽媽送自己去醫(yī)院；朋友之間產(chǎn)生矛盾，又如何和好，做了一件對(duì)不起朋友的事情……這樣的作文如果文筆不錯(cuò)的學(xué)生還可以寫得生動(dòng)，如果文筆一般的學(xué)生來(lái)寫，文章就變得很俗了。所以，在命題時(shí)，我更多地注重題目對(duì)于學(xué)生思維的一種導(dǎo)向，更多地注重學(xué)生感情的宣泄，讓他們看到題目，馬上聯(lián)系到自己的生活，例如：《媽媽笑了》，學(xué)生會(huì)立刻想到：媽媽在什么時(shí)候笑了？為什么笑了？與我有關(guān)嗎？《如果災(zāi)難來(lái)臨》，學(xué)生看到題目，不僅會(huì)聯(lián)想到最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的災(zāi)害事件，而且細(xì)心的孩子會(huì)從事件的發(fā)生過(guò)程來(lái)發(fā)掘人性的美好，從而選定題材進(jìn)行構(gòu)思。

中學(xué)生亦較喜歡那些具有爭(zhēng)辯性、質(zhì)疑性的作文題，如《學(xué)生該不該經(jīng)商》、《老師莫下海》等。這些題目可引發(fā)學(xué)生互相爭(zhēng)辯，打“筆墨官司”，既可活躍他們的思想，增強(qiáng)他們爭(zhēng)辯是非的能力，又能激發(fā)他們的興趣，這也符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。如果命題符合了學(xué)生心理，是學(xué)生想說(shuō)的心里話，他們又有切身感受和體驗(yàn)，易打開(kāi)他們聯(lián)想的屏幕，使那些美好難忘的鏡頭重現(xiàn)筆端。正如劉勰《文心雕龍》中所言：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，“情動(dòng)于中而行于言”。所以好的作文命題無(wú)論是在內(nèi)容上還是語(yǔ)言形式上，都應(yīng)該喚起學(xué)生的美感，開(kāi)啟他們心靈的窗戶，引發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)。

二.指導(dǎo)――巧設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

教師的指導(dǎo)，首先要做的就是為學(xué)生提供寫作的情境，把作文訓(xùn)練變成合乎寫作規(guī)律的過(guò)程。如果經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生思維活躍了，他們個(gè)個(gè)不僅思如泉涌，那么寫作文不僅是一件愉快的事，而且其作文能力必定有所進(jìn)步。如何巧設(shè)情境呢？首先，像閱讀教學(xué)一樣，創(chuàng)設(shè)特定情境，使學(xué)生觸景生情。例如：在指導(dǎo)《如果災(zāi)難來(lái)臨》寫作時(shí)，我會(huì)用課件幻燈出一些災(zāi)難的圖片，配上比較的低沉的音樂(lè)，將學(xué)生引入到一片狼藉、消沉壓抑的情境中來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生感受到災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的痛苦……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都對(duì)孩子產(chǎn)生了震懾和影響，只要有心靈觸動(dòng)的，就一定有話可說(shuō)。其次，指導(dǎo)內(nèi)容上要有所講究，力求“精”，不要面面俱到地講寫作知識(shí)，而要抓住要害，有針對(duì)性，比如說(shuō)，一節(jié)課側(cè)重一個(gè)要點(diǎn)（開(kāi)頭、結(jié)尾、修辭……），讓學(xué)生按照老師的“提示”，踏踏實(shí)實(shí)地掌握并運(yùn)用，自行分析，自行思考，自行作文。另外，指導(dǎo)方法上要靈活多變，有利于誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，比如說(shuō)，可以利用組內(nèi)交流、討論、全班辯論的形式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。有一次，我在作文指導(dǎo)前，進(jìn)行了一個(gè)小小的辯論《學(xué)歷和能力哪個(gè)重要》，學(xué)生自行分為正反兩組，正方支持學(xué)歷重要，反方支持能力重要。在整個(gè)辯論過(guò)程中，雙方都針對(duì)“學(xué)歷”和“能力”進(jìn)行了闡釋，進(jìn)而順藤摸瓜，找到擊倒對(duì)方的關(guān)鍵。整個(gè)課堂不僅活躍，而且充滿著激情。決定勝負(fù)不是關(guān)鍵，學(xué)生由此摩擦出的知識(shí)的火花才是關(guān)鍵！之后，他們帶著還未消逝的激情，構(gòu)思自己的文章，效果超出預(yù)想。心理學(xué)告訴我們，對(duì)于學(xué)生而言，啟發(fā)他們思考的最好媒體是他們自己發(fā)言，學(xué)生之間互相啟發(fā)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)其他方式。因此，組織課堂討論，把傳統(tǒng)課堂的信息單向傳遞交為多向傳遞，使學(xué)生在討論中，在多種信息的作用下，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，異?；钴S的思維，還不斷撞擊出智慧的火花。這種特定氛圍的情緒感染，使多數(shù)學(xué)生已經(jīng)是“材源廣開(kāi)，不寫不快了”。

三.評(píng)改――以鼓勵(lì)為原則，多種評(píng)改方式。

心理學(xué)研究和實(shí)踐表明，人在取得進(jìn)步并對(duì)更高的目標(biāo)“有盼頭”的時(shí)候，會(huì)更加努力，產(chǎn)生前進(jìn)的更大的內(nèi)驅(qū)力。作為教師，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生獲得這種成功感。批改的過(guò)程中，要盡量挖掘?qū)W生作文的成功之處，大至節(jié)段篇，小到字詞句，并寫出中肯、醒目、賞識(shí)性的意見(jiàn)。因?yàn)樾⌒〉某晒?，?huì)使學(xué)生從中感到升騰的喜悅，精神的滿足。這種喜悅與滿足反過(guò)來(lái)又成為作文的動(dòng)機(jī)，不斷地自覺(jué)愉快地去自我追求，自我實(shí)現(xiàn)。

作文講評(píng)過(guò)程中，要面向全班同學(xué)，不要只著眼少數(shù)幾個(gè)，而使大多數(shù)同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，覺(jué)得作文只是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的事，其他同學(xué)只不過(guò)是陪襯而已，從而自暴自棄，消極對(duì)抗。老師講評(píng)涉及面要廣，要照顧到中等水平的大多數(shù)，使每個(gè)同學(xué)覺(jué)得自己在老師心目中還是有一席之地的，從而增加自信，不斷努力。另外，值得一提的就是在堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則的前提下，老師一定要進(jìn)行面對(duì)面的講評(píng)，也就是說(shuō)，在全班范圍內(nèi)講評(píng)過(guò)后，還有有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地知道，這樣的效果往往比課堂講評(píng)更好也更實(shí)在，教師也可以抓住這樣的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的內(nèi)心，以便更好地掌握學(xué)生思維動(dòng)向，進(jìn)行更好的命題工作。

篇4

【關(guān)鍵詞】安心；心肌缺血；心律失常；氯化鈣；烏頭堿

心律失常（cardiacarrhythmia）是臨床常見(jiàn)病，指心律的起源部位、頻率與節(jié)律以及傳導(dǎo)等的異常[1]。心肌缺血是指心臟的血液灌注量減少，導(dǎo)致供氧減少，能量代謝異常的一種病理狀態(tài)。中藥治療心律失常和心肌缺血的歷史已久，其特點(diǎn)為療效顯著且毒副作用低。安心顆粒是由人參、水蛭、桂枝、茯苓和瓜蔞殼等中藥組成的復(fù)方中藥制劑。經(jīng)多年研究表明，安心顆粒對(duì)心動(dòng)過(guò)速所致心律失常具有顯著療效。本研究制備了多種實(shí)驗(yàn)性心肌缺血及心律失常動(dòng)物模型，評(píng)價(jià)了安心顆?？剐募∪毖靶穆墒С５淖饔眉跋嚓P(guān)機(jī)制，為其臨床的進(jìn)一步應(yīng)用提供藥理學(xué)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 儀器 BL-420E+生物信號(hào)采集與處理系統(tǒng)（成都泰盟）；U3310紫外-可見(jiàn)分光光度計(jì)（日本島津）；蠕動(dòng)泵。

1.2 藥物和試劑 安心顆粒由培力（南寧） 藥業(yè)有限公司提供（批號(hào)：110301）；陽(yáng)性對(duì)照藥：步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒（山東步長(zhǎng)制藥有限公司，批號(hào)111002）；氯化鈣（天津勤達(dá)威化工有限公司）；氯仿（山東東營(yíng)隆興化工有限公司）；異丙腎上腺素（ISO）（北京精華耀邦醫(yī)藥科技有限公司）；烏頭堿（中國(guó)藥品生物制品檢定所）；超氧化物歧化酶（SOD）試劑盒、脂質(zhì)過(guò)氧化產(chǎn)物丙二醛（MDA）試劑盒、乳酸脫氫酶（LDH）試劑盒以及磷酸肌酸激酶（CK）試劑盒（南京建成）。

1.3 動(dòng)物和分組

1.3.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 昆明種小鼠（20±2）g，Wistar大鼠（200±20）g，雌雄各半，均購(gòu)自山東大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心，合格證號(hào)：2011-0001。

1.3.2 分組及給藥 將小鼠60只，隨機(jī)分為5組，每組12只：模型組：灌胃等量生理鹽水；陽(yáng)性對(duì)照組：灌胃步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒（8 g/kg）；高、中和低劑量安心顆粒組：分別灌胃安心顆粒（8 g/kg、4 g/kg、2 g/kg）。各組每d給藥1次，共2 w。將Wistar大鼠40只，隨機(jī)分為5組，每組8只：模型組：灌胃等量生理鹽水；陽(yáng)性藥物組：灌胃步長(zhǎng)穩(wěn)心顆粒（6 g/kg）；高、中和低劑量安心顆粒組：分別灌胃安心顆粒（6 g/kg、3 g/kg、1 g/kg）。各組每d給藥1次，共2 w。

1.4 實(shí)驗(yàn)方法

1.4.1 氯仿誘導(dǎo)小鼠室顫實(shí)驗(yàn) 于末次給藥1 h后，將小鼠放入裝有4～5 ml氯仿棉球的500 ml燒杯中并倒置，至小鼠停止呼吸，立刻剖開(kāi)胸腔，對(duì)心臟活動(dòng)節(jié)律行肉眼觀察，記錄并計(jì)算心室纖顫發(fā)生率[2]。

1.4.2 氯化鈣誘導(dǎo)大鼠心律失常 于末次給藥1 h后，將大鼠麻醉（腹腔注射1.5 g/kg 的25 %烏拉坦）并仰臥固定，記錄導(dǎo)聯(lián)心電圖（標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ）。10 min后于股靜脈推注3.0 %氯化鈣（140 mg/kg）并記錄大鼠心電圖變化[3]。

1.4.3 烏頭堿誘導(dǎo)大鼠心律失常 于末次給藥1 h后，用30 %的烏拉坦（1.3 g/kg）將大鼠麻醉并仰臥固定，記錄導(dǎo)聯(lián)心電圖（標(biāo)準(zhǔn)Ⅱ）。用蠕動(dòng)泵將烏頭堿3.5 μg/（kg?min）經(jīng)頸靜脈恒速滴注，觀察并記錄出現(xiàn)室性心動(dòng)過(guò)速（VT）、室性早搏（VE）、心臟停搏（CA）以及心室纖顫（VF）的時(shí)間，計(jì)算引起VT、VE、CA和VF所需的烏頭堿用量[4]。

1.4.4 異丙腎上腺素誘導(dǎo)小鼠心肌缺血 于第13 d給藥后30 min，正常組小鼠皮下注射等量生理鹽水，其他組小鼠皮下注射20 mg/kg ISO，連續(xù)2 d。各組小鼠于末次給藥2 h后采血，3 000 r/min離心20 min，分離血清，按試劑盒說(shuō)明書操作，測(cè)血清中MDA的含量和CK、LDH以及SOD的活性[5]。

2 結(jié)果

2.1 安心對(duì)氯仿誘發(fā)小鼠心律失常的影響

篇5

[主題詞] 心肌缺血/針灸療法；中樞神經(jīng)系統(tǒng)/針灸效應(yīng)；心血管系統(tǒng)藥

SurveyofStudiesonMechanismsofAcupunctureandMoxibustioninImprovementofMy

ocardialIs-chemia

LiRong，WangYoujing(InstituteofAcupunctureandMoxibustion，

ChinaAcademyofTCM，Beijing100700，China)

[Abstract]

Studiesonmechanismsofacupunctureandmoxibustioninimprovementofmyocar

dialischemiainrecent10yearswerereviewed.Thestudiesindicatethatacupu

nctureandmoxibustioncanimprovecardiachemodynamicsdistur-bance，

promoterecoveryofthenormalmetabolismofmyocardium，

regulatemyocardialcontractibilityandcorrectarrhyth-miathroughthecen

tralnervoussystem，localmyocardialregulation，

enhancinganti-oxidationandothers.Infuture，

themechanismshouldfurtherbestudiedfromcellularandmolecularlevels.

[Keywords] MyocardialIschemia/acupther；

CentralNervousSystem/acupeff；CardiovascularAgents

大量臨床實(shí)踐證實(shí)針刺治療冠心病療效肯定，許多實(shí)驗(yàn)室對(duì)針刺改善心肌缺血作用機(jī)理進(jìn)行了深入研究?，F(xiàn)將近10年來(lái)有關(guān)研究綜述如下。

1 中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用

1.1 下丘腦的作用

下丘腦是內(nèi)臟活動(dòng)的高級(jí)中樞。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，損毀視前區(qū)-下丘腦前部(PO-AH)可削弱電針作用，刺激PO-AH則增強(qiáng)其作用。采用微電極細(xì)胞外記錄發(fā)現(xiàn)，電針"內(nèi)關(guān)"穴區(qū)可調(diào)制大部分PO-AH神經(jīng)元因心肌缺血引起的反應(yīng)。

研究表明[1]，下丘腦后區(qū)(PHA)參與針刺"內(nèi)關(guān)"對(duì)心血管的調(diào)節(jié)作用。PHA可接受針刺"內(nèi)關(guān)"和心肌缺血兩種信息，并將其進(jìn)行整合。PO-AH與PHA在電針"內(nèi)關(guān)"的效應(yīng)中具有一定的協(xié)同作用[2]。

1.2 延髓的作用

延髓是最基本的心血管中樞。目前認(rèn)為[3]延髓心血管中樞至少包括孤束核，延髓腹外側(cè)頭端的交感前運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，延髓腹外側(cè)尾端和疑核或/和迷走神經(jīng)背核。

黃氏[4]在延髓腹外側(cè)區(qū)貼敷阿片受體拮抗劑納洛酮后觀察到，電針"內(nèi)關(guān)"促進(jìn)缺血心肌恢復(fù)和維持心肌缺血?jiǎng)游镅獕旱淖饔妹黠@減弱；用心得安貼敷延髓腹側(cè)S區(qū)阻斷β受體，對(duì)電針"內(nèi)關(guān)"促進(jìn)心肌缺血的恢復(fù)無(wú)明顯影響。提示針刺促進(jìn)急性心肌缺血恢復(fù)的作用可能與延髓腹外側(cè)區(qū)阿片受體的激活有關(guān)，而與β受體抑制無(wú)關(guān)。

劉氏[5]于雙側(cè)延腦腹外側(cè)口側(cè)區(qū)(rVLM)微量注射腎上腺素α2受體激動(dòng)劑可樂(lè)寧和抑制劑育亨賓，發(fā)現(xiàn)可樂(lè)寧可在一定程度上加強(qiáng)電針對(duì)ST和左室內(nèi)壓(LVP)的作用，育亨賓可顯著削弱電針對(duì)ST和LVP的作用。表明當(dāng)rVLM內(nèi)α2受體被興奮時(shí)，電針"內(nèi)關(guān)"對(duì)缺血心肌電活動(dòng)及機(jī)械活動(dòng)的良性調(diào)整作用，得到某種程度的加強(qiáng)。

吳氏[6]發(fā)現(xiàn)急性心肌缺血時(shí)，延髓中cAMP、cGMP、cAMP/cGMP比值均明顯增加，針刺組中cAMP、cGMP明顯低于非針刺組。說(shuō)明針刺"內(nèi)關(guān)"可抑制延髓中cAMP的過(guò)度升高，使cAMP/cGMP比值接近正常。

1.3 胸髓的作用

陶氏[7]證實(shí)，"內(nèi)關(guān)"穴的傳入神經(jīng)元節(jié)段為頸5～8及胸1，心臟傳入神經(jīng)元為頸8及胸1～10。"內(nèi)關(guān)"穴與心臟傳入神經(jīng)元相互重疊在頸8至胸2節(jié)段，同時(shí)皆向脊髓投射至3～5板層。電針"內(nèi)關(guān)"穴對(duì)胸髓(T2～3)背角神經(jīng)元的電活動(dòng)主要以興奮為主[8]。針刺與急性心肌缺血的信息可在胸髓背角發(fā)生會(huì)聚性反應(yīng)，表明背角參與電針"內(nèi)關(guān)"與急性心肌缺血的整合過(guò)程，是"內(nèi)關(guān)"-心臟聯(lián)系的環(huán)節(jié)之一[9]。

胸髓蛛網(wǎng)膜下腔微量注射去甲腎上腺素(NE)和電針均可促進(jìn)急性心肌缺血后ST、T及血壓的恢復(fù)，且兩者有明顯的協(xié)同作用。表明胸髓中腎上腺素能α受體參與電針"內(nèi)關(guān)"改善急性心肌缺血的作用[10]。

馬氏[11]采用免疫組化方法觀察到，針刺使胸髓中間外側(cè)核中P物質(zhì)(SP)、神經(jīng)肽Y(NPY)顯著減少，提示肽能神經(jīng)釋放增加，功能活躍；相反，迷走神經(jīng)背核中SP、NPY顯著增加，提示肽能神經(jīng)釋放減少，功能處于抑制狀態(tài)。說(shuō)明在電針作用下，交感和副交感兩個(gè)支配心臟的節(jié)前纖維核團(tuán)的正協(xié)同作用，參與心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。

2 心血管活性物質(zhì)的作用

2.1 去甲腎上腺素

陳氏[12]向垂體后葉素造成急性心肌缺血家兔側(cè)腦室注射NE和α受體拮抗劑酚妥拉明。NE促使心肌缺血恢復(fù)，酚妥拉明使針效顯著降低。李氏[13]向結(jié)扎冠脈左室支造成急性心肌缺血家兔側(cè)腦室注入NE、α、β受體拮抗劑，證實(shí)上述結(jié)論，并提出心得安不對(duì)抗電針效應(yīng)。認(rèn)為中樞NE系統(tǒng)參與電針促急性心肌缺血恢復(fù)作用，電針可能通過(guò)興奮α受體，抑制β受體起作用。

目前認(rèn)為[14]，中樞NE作用于中樞α2受體，抑制血管運(yùn)動(dòng)中樞，降低外周交感神經(jīng)的緊張性或/和增高外周迷走神經(jīng)緊張性。電針"內(nèi)關(guān)"可能激活中樞某些部位釋放NE，作用于下丘腦前部、脊髓等處的中樞α2受體，降低外周交感活性；同時(shí)抑制藍(lán)斑等部位NE，減少下丘腦后部β受體興奮所引起的交感激活作用，從而達(dá)到促進(jìn)心肌缺血恢復(fù)的作用。

研究表明，急性心肌缺血時(shí)，血漿NE水平[15]、cAMP、cAMP/cGMP比值[6]均明顯升高，電針后NE、cAMP、cAMP/cGMP明顯降低?？赡苡捎诩毙孕募∪毖缙跈C(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)，交感-腎上腺髓質(zhì)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)于增強(qiáng)，交感神經(jīng)末梢釋放的神經(jīng)遞質(zhì)NE增加，腎上腺髓質(zhì)分泌的腎上腺素也會(huì)增加，致使血漿NE、cAMP過(guò)度升高。針刺"內(nèi)關(guān)"使過(guò)度升高的NE、cAMP含量降低，抑制機(jī)體過(guò)度的應(yīng)激反應(yīng)。

2.2 神經(jīng)肽

許多報(bào)道指出阿片類物質(zhì)有強(qiáng)烈的抑制心血管活動(dòng)的作用。當(dāng)心血管系統(tǒng)處于應(yīng)激狀態(tài)下，如心肌缺血、休克、充血性心衰等，阿片肽可從腦垂體和腎上腺髓質(zhì)釋放出來(lái)，在交感神經(jīng)末梢，阿片肽通過(guò)肽能神經(jīng)在突觸前膜抑制交感神經(jīng)釋放兒茶酚胺[16]。

陳氏[17]發(fā)現(xiàn)側(cè)腦室微量注射納洛酮，可阻斷電針"內(nèi)關(guān)"促急性心肌缺血ST段的恢復(fù)和縮小心肌缺血范圍的作用。提示阿片肽在針刺減輕心肌缺血損傷過(guò)程中發(fā)揮重要作用。

2.3 血栓素A2(TXA2)和前列環(huán)素(PGI2)

TXA2由血小板微粒體合成和釋放，是強(qiáng)烈的血管收縮劑和血小板聚集劑。PGI2由血管內(nèi)皮細(xì)胞合成，是強(qiáng)烈的血管擴(kuò)張劑和血小板聚集抑制劑。TXA2與PGI2之間的失衡是冠心病發(fā)病的重要原因之一。TXB2和6-keto-PGF1α是二者穩(wěn)定的代謝產(chǎn)物。李氏[18]針刺治療40例冠心病心絞痛患者，主穴：內(nèi)關(guān)、間使、神門、足三里、支正。治療前，患者血漿TXB2、T/P顯著高于健康對(duì)照組，治療后TXB2、T/P顯著降低。提示針刺具有調(diào)整TXB2、T/P比值，緩解冠脈痙攣和閉塞，增加冠脈血流，治療冠心病心絞痛。

2.4 內(nèi)皮素(ET)和降鈣素基因相關(guān)肽(cGRP)

ET是已知最強(qiáng)的縮血管物質(zhì)，由血管內(nèi)皮細(xì)胞合成，作為局部激素發(fā)揮作用。cGRP是最強(qiáng)的舒血管物質(zhì)，主要分布于人的神經(jīng)系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)，依賴血管內(nèi)皮發(fā)揮作用。趙氏[19]采用針?biāo)幗Y(jié)合治療冠心病，治療后患者血漿ET水平較治療前顯著下降，血漿cGRP水平顯著提高。提示針刺可能抑制血管內(nèi)皮細(xì)胞、心肌細(xì)胞合成和釋放ET的功能，同時(shí)有效調(diào)節(jié)心血管傳入神經(jīng)末梢和血管內(nèi)皮細(xì)胞合成和釋放cGRP。

3 局部心肌組織調(diào)節(jié)

3.1 血流動(dòng)力學(xué)調(diào)節(jié)

研究表明，針刺"內(nèi)關(guān)"穴可使心肌缺血犬的冠脈血流量增加，冠脈側(cè)枝循環(huán)功能加強(qiáng)。以堿性磷酸酶(ALP)顯示的毛細(xì)血管，在缺血心肌中大為減少，長(zhǎng)度縮短，電針組有顯著意義增加。說(shuō)明電針對(duì)缺血心肌微循環(huán)和轉(zhuǎn)運(yùn)功能有改善作用[20]。

觀察針刺對(duì)38例體外循環(huán)心臟手術(shù)病人血液動(dòng)力學(xué)調(diào)節(jié)作用證實(shí)，全麻組心臟指數(shù)(CI)、平均動(dòng)脈壓(MAP)、每搏輸出量(SV)明顯低于針麻組，同術(shù)前相比，全麻組術(shù)畢時(shí)CI、MAP、SV明顯降低，針麻組無(wú)顯著變化[21]。表明針刺可能通過(guò)增加心肌缺血區(qū)域的氧釋放；增加組織氧攝??；降低心肌需氧量[22]來(lái)調(diào)節(jié)患者循環(huán)功能。葉氏[23]采用熒光偏振技術(shù)，從膜分子生物學(xué)角度觀察了"內(nèi)關(guān)"對(duì)家兔紅細(xì)胞膜流動(dòng)性的影響，結(jié)果表明，電針后紅細(xì)胞膜熒光偏振度和膜脂區(qū)微粘度減少，使膜脂的流動(dòng)性增大。提示電針"內(nèi)關(guān)"可顯著提高紅細(xì)胞膜的流動(dòng)性。細(xì)胞膜脂質(zhì)流動(dòng)性是細(xì)胞膜的主要?jiǎng)恿W(xué)特性，細(xì)胞的一切正常功能都有賴于膜結(jié)構(gòu)的完整性和膜脂的恒定流動(dòng)。

張氏[24]觀察了針刺對(duì)冠心病患者血小板膜表面α顆粒蛋白(GMP-140)的影響。GMP-140可靈敏、且特異性反映血小板活性，其分子數(shù)目的增加對(duì)激發(fā)血小板活性，形成血栓，擴(kuò)大血栓有重要意義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)針刺組患者GMP-140分子數(shù)顯著下降，血小板計(jì)數(shù)無(wú)明顯變化。表明針刺使GMP-140分子數(shù)明顯降低，使血小板活性明顯受到抑制，防止冠心病患者血液系統(tǒng)的高凝狀態(tài)及易栓傾向。

3.2 代謝調(diào)節(jié)

3.2.1 糖原代謝

糖原和磷酸化酶都是反映急性心肌缺血的靈敏指標(biāo)。缺氧心肌糖原含量與心臟功能成正比。文氏[25]證實(shí)，急性心肌缺血時(shí)，糖原大面積耗竭，磷酸化酶也明顯降低和脫失，針刺后缺血心肌糖原合成酶、糖原和磷酸化酶同時(shí)增加，三者呈同樣的分布形態(tài)，說(shuō)明糖原合成和分解是同步進(jìn)行，對(duì)缺血心肌有保護(hù)作用。

3.2.2 葡萄糖和脂肪酸代謝

正常情況下，心肌代謝的底物主要是游離脂肪酸(FFA)和葡萄糖(GLU)。心肌缺血時(shí)，氧供減少，β-氧化受阻，F(xiàn)FA攝取利用減少，由于無(wú)氧酵解增強(qiáng)，GLU的利用或有增加或有減少。

高氏[26]在冠脈插管灌流造成犬心絞痛模型上觀察到，缺血心肌攝取利用FFA明顯減少，GLU的攝取利用受影響不大。針刺可使心肌對(duì)FFA攝取增加，GLU攝取減少，糾正代謝紊亂。研究表明[27]，隨缺血時(shí)間延長(zhǎng)，二氧化碳分壓的靜動(dòng)脈差(Pv-aCO2)增加，冠脈竇血pH值(pHv)降低，提示CO2和酸性代謝產(chǎn)物潴留。同時(shí)心肌發(fā)展張力(DT)明顯下降，且有反向波形，提示缺血區(qū)酸中毒，心肌收縮力下降。電針后防止了Pv-aCO2的升高及PHv的降低，可能是電針使冠脈側(cè)枝循環(huán)功能加強(qiáng)，使氧供應(yīng)增加，無(wú)氧糖酵解減少，酸性代謝產(chǎn)物產(chǎn)生減少，清除加速，從而防止了細(xì)胞內(nèi)酸中毒，有利于心肌收縮力的恢復(fù)。

3.2.3 心肌ATP代謝

ATP不僅是心肌收縮力的直接能源，而且是推動(dòng)鈉泵和鈣泵的動(dòng)力。崔氏[28]發(fā)現(xiàn)，缺血心肌ATP、ADP明顯降低，并形成電紊亂，而電針"內(nèi)關(guān)"穴使缺血邊緣區(qū)ATP和ADP均高于缺血組，同時(shí)電穩(wěn)定性明顯改善。表明電針可能改善了缺血邊緣區(qū)的供血狀態(tài)和能量代謝的維持，穩(wěn)定心肌電活動(dòng)。

此外，急性心肌缺血時(shí)，心肌細(xì)胞內(nèi)cAMP、cAMP/cGMP顯著增加，針刺"內(nèi)關(guān)"后cAMP、cAMP/cGMP比值顯著下降[29]。張氏[30]結(jié)扎大鼠冠脈前降支，述后第2天開(kāi)始針刺"內(nèi)關(guān)"、"間使"穴，連續(xù)7天，觀察心肌cAMP、cGMP變化發(fā)現(xiàn)，結(jié)扎組cAMP、cGMP均顯著升高，針刺后cAMP、cGMP含量均明顯下降與結(jié)扎組差異顯著。證明針刺對(duì)心肌缺血早期及中、后期均有良性調(diào)整作用。有人認(rèn)為，針刺"內(nèi)關(guān)"可能通過(guò)抑制腺苷酸環(huán)化酶，抑制缺血心肌細(xì)胞內(nèi)cAMP過(guò)度升高，減少心肌耗氧量，有益于心肌的恢復(fù)。

3.3 心肌電紊亂的調(diào)節(jié)

黃氏[31]發(fā)現(xiàn)急性心肌缺血時(shí)，心室肌細(xì)胞靜息電位、動(dòng)作電位振幅，動(dòng)作電位0相除極最大速率均明顯減少，而動(dòng)作電位時(shí)程明顯延長(zhǎng)，同時(shí)出現(xiàn)除極后電位。電針"內(nèi)關(guān)"可使上述電位變化明顯減弱，防止心室肌細(xì)胞轉(zhuǎn)化為具有慢反應(yīng)細(xì)胞的特性，并能減少除極后電位的發(fā)生。曹氏[32]研究表明，電針可易化電興奮在缺血邊緣區(qū)的傳導(dǎo)，并使該區(qū)域內(nèi)心肌細(xì)胞的激活得到同步，對(duì)于阻斷折返途徑具有重要意義。

張氏[33]電致室顫，針刺大鼠"內(nèi)關(guān)""靈道"，結(jié)果表明電針能明顯提高室顫閾值(VFT)。郁氏[34]也證實(shí)，電針"內(nèi)關(guān)""曲池"穴，家兔急性心肌缺血早期VFT明顯升高。切斷頸部雙側(cè)迷走神經(jīng)，VFT再度顯著下降。表明電針后VFT明顯升高的針效與迷走神經(jīng)結(jié)構(gòu)、功能的完整有關(guān)。

胡氏[35]采用Ca2+選擇性針型電極，觀察到心律失常過(guò)程中，心包經(jīng)上Ca2+濃度發(fā)生先下降后逐漸回升的特異性變化，針刺可調(diào)整Ca2+濃度變化。

4 抗氧自由基作用

自由基作用是心肌缺血損傷的重要環(huán)節(jié)。心肌缺血時(shí)，氧自由基(OFR)生成增加，清除OFR的超氧化物歧化酶(SOD)活性降低，造成OFR堆積。OFR主要通過(guò)與體內(nèi)不飽和脂肪酸作用形成脂質(zhì)過(guò)氧化物(LPO)，損傷以脂質(zhì)為主要成分的生物膜，一旦生物膜的完整性被破壞，就會(huì)使細(xì)胞內(nèi)外Ca2+平衡失調(diào)；細(xì)胞腫脹，破裂；血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷，使血小板聚集[36]。血漿LPO含量可以反映體內(nèi)自由基損傷情況，其代謝產(chǎn)物丙二醛(MDA)可反映體內(nèi)脂質(zhì)過(guò)氧化的程度，間接反映細(xì)胞損傷的程度。

韓氏[37]對(duì)40例冠心病患者的血清SOD活性和LPO含量進(jìn)行針刺前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，與治療前相比，SOD平均活性明顯升高，LPO平均含量明顯降低，說(shuō)明針刺具有較強(qiáng)的抗氧自由基損傷和抗脂質(zhì)過(guò)氧化損傷作用。

王氏[38]觀察25例心臟手術(shù)病人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針麻組、針麻加全麻組，停轉(zhuǎn)流后1小時(shí)SOD較轉(zhuǎn)流前明顯增高；全麻組SOD明顯下降，MDA顯著增高；且全麻組肌酸磷酸激酶同功酶(CK-MB)增加幅度明顯大于前兩組。表明針刺可能通過(guò)提高機(jī)體清除氧自由基的能力，減少脂質(zhì)過(guò)氧化物的生成保護(hù)缺血心肌。

熱休克蛋白(HSP)屬一類應(yīng)激蛋白。當(dāng)機(jī)體受到應(yīng)激因子刺激，組織細(xì)胞可產(chǎn)生HSP，對(duì)機(jī)體產(chǎn)生保護(hù)作用。HSP能減少氧自由基釋放，穩(wěn)定細(xì)胞膜和溶酶體膜，防止蛋白質(zhì)變性，減輕心肌缺血-再灌注損傷。研究表明[39]，心臟手術(shù)病人針刺組HSP70mRNA表達(dá)高于全麻組。針刺增強(qiáng)術(shù)中熱休克蛋白的基因表達(dá)，減少氧自由基生成可能是針刺對(duì)缺血心肌保護(hù)作用的機(jī)制之一。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針灸改善心肌缺血的作用機(jī)理研究已從中樞神經(jīng)系統(tǒng)、心血管活性物質(zhì)、局部心肌組織調(diào)節(jié)及抗氧自由基作用等方面進(jìn)行了探討，表明下丘腦、延髓、胸髓等心血管中樞及某些心血管活性物質(zhì)參與了針刺保護(hù)缺血心肌的作用，從而改善心肌缺血后心臟血流動(dòng)力學(xué)紊亂，促進(jìn)心肌恢復(fù)正常代謝，調(diào)整心肌收縮力，糾正心律失常。隨著分子生物學(xué)的迅速發(fā)展，針刺改善心肌缺血的機(jī)理研究可進(jìn)一步深入到細(xì)胞水平和分子水平。

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篇6

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；多媒體技術(shù)；高中物理教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是一門自然科學(xué)。物理學(xué)可通過(guò)自然中的一些現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)知識(shí)，提供與形成適用于自然生產(chǎn)的物理模型和物理理論。將信息技術(shù)運(yùn)用于物理教學(xué)能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能將物理教學(xué)的抽象化形象、繁復(fù)化簡(jiǎn)潔。從而達(dá)到彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足以及提高教學(xué)效率的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，更新教師的教育觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生關(guān)注最新的科學(xué)成果和時(shí)代信息

如：在講解《人造衛(wèi)星 宇宙速度》時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀看“嫦娥一號(hào)”發(fā)射的影像資料，然后就此來(lái)學(xué)習(xí)衛(wèi)星的速度，飛行軌道近、遠(yuǎn)地點(diǎn)與變軌等問(wèn)題。這樣的課堂不僅能讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)前沿科學(xué)知識(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解物理學(xué)的發(fā)展、物理學(xué)家的生平及部分物理事件的過(guò)程

如：《行星的運(yùn)動(dòng)》中，我們可以讓學(xué)生了解從托勒密地心說(shuō)到哥白尼日心說(shuō)的曲折過(guò)程（如被火燒死的意大利人布魯諾，受到教會(huì)的審訊和監(jiān)禁的伽利略），還可以讓學(xué)生了解丹麥天文學(xué)家第谷20多年的天文觀測(cè)和數(shù)據(jù)記錄及其助手德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒4年多的刻苦計(jì)算。通過(guò)了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭(zhēng)端以及尚未解開(kāi)的物理課題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，不斷提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，有利于物開(kāi)展物理研究性學(xué)習(xí)

具體表現(xiàn)為：

（1）是研究性學(xué)習(xí)的重要資料來(lái)源。因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會(huì)、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料，網(wǎng)上資源是研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。

（2）是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具?；赪eb的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅是信息獲取的有效途徑，更是人際交流的平臺(tái)。網(wǎng)上留言、專題論壇、電子郵件等都是這種交流方式的具體體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

（3）是研究性學(xué)習(xí)的成果展示平臺(tái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是不受身份、空間、時(shí)間的限制，只要有聯(lián)網(wǎng)的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時(shí)以文字或網(wǎng)頁(yè)等形式上傳研究成果和作品，與教師或其他學(xué)生分享研究成果，激發(fā)成就感，增強(qiáng)自信心。

4.利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能讓教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和及時(shí)掌握教育的新動(dòng)態(tài)、更新教育的新觀念。

（1）豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方便了教師的教學(xué)工作交流，擴(kuò)展了教師的專業(yè)視野，激發(fā)了教師的創(chuàng)作動(dòng)力。

（2）幫助教師借鑒國(guó)外相關(guān)學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓教學(xué)思路，作好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率

1.打破常規(guī)教學(xué)的時(shí)間、空間的局限性

利用在線聊天系統(tǒng)、電子布告欄（BBS）、電子郵件等交流工具，打破時(shí)間和空間的限制，盡情在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解難，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論、情感溝通，促進(jìn)教育教學(xué)。如我校的生物教研組、心理咨詢室等學(xué)科均先后在學(xué)校網(wǎng)站的論壇中有了學(xué)科討論平臺(tái)，這也是我們所有學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，也是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。

2.突破常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)條件的局限，發(fā)揮模擬演示實(shí)驗(yàn)功能

高中物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、研究性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分之一。物理實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。但在物理課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高實(shí)驗(yàn)的演示效果。如：高一物理的《引力常量的測(cè)定》中提到的卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)、高二物理《電磁振蕩》、原子物理中的核裂變?cè)淼?，均可利用多媒體課件展示動(dòng)靜結(jié)合的物理過(guò)程，將一些細(xì)節(jié)或?qū)嶒?yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容突現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到鞏固加深理解的目的。

3.顛覆傳統(tǒng)的講解型教學(xué)模式，構(gòu)建演示型教學(xué)模式

將多媒體技術(shù)用于課堂教學(xué)中的演示：可簡(jiǎn)化物理模型，剖析物理變化過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中的許多現(xiàn)象都可以簡(jiǎn)化為物理模型來(lái)看：雜技中的水流星的旋轉(zhuǎn)可看成一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)，鐘擺可看成一個(gè)單擺運(yùn)動(dòng)，飛機(jī)投彈可看成是一個(gè)個(gè)的平拋物體運(yùn)動(dòng)等等。若只用講解的話，將是一個(gè)艱苦、復(fù)雜的過(guò)程，如若將它們利用多媒體，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)技術(shù)處理，并在屏幕上圖文并茂地生動(dòng)演示。我想這樣定會(huì)事半功倍，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。

三、利用信息技術(shù)輔助高中物理教學(xué)的誤區(qū)

由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)可以利用自己強(qiáng)大的處理數(shù)據(jù)的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的切換和選擇。教師可以利用這一功能，設(shè)計(jì)出多種授課方式，滿足課堂的需要。但在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，我們必須注意以下幾個(gè)方面：

1.主次難分

擴(kuò)大了知識(shí)面，增多了信息量，卻容易造成學(xué)生主次不分，把握不住課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.師生交流匱乏

信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用形式以課堂演示型為主，在教學(xué)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)學(xué)生尤如看了一場(chǎng)的電影而教師充當(dāng)了個(gè)電影放映員的現(xiàn)象，在這種缺乏或較少交流互動(dòng)的過(guò)程中，很難體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

3.降低演示真實(shí)性

個(gè)別的教師一味注重課件的方便性，在大多數(shù)甚至全部的演示實(shí)驗(yàn)中均采用課件的演示，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)器材的可信性，甚至導(dǎo)致學(xué)生持懷疑態(tài)度。

4.缺少重復(fù)性

從信息技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的效果上看，引發(fā)學(xué)生瞬時(shí)注意并不能帶來(lái)長(zhǎng)足的效果。

所以，在中學(xué)物理教學(xué)中信息技術(shù)的利用必須要同傳統(tǒng)教育的方法結(jié)合起來(lái)，才能使我們?nèi)〉幂^滿意的教學(xué)效果。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的科學(xué)結(jié)合。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來(lái)，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見(jiàn)的WORD和PPT，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?guó)F洲.《淺析信息技術(shù)與物理課程整合性建設(shè)研究》.中國(guó)電化教育

[2]胡曉峰.《多媒體技術(shù)教程》.人民郵電出版社

篇7

關(guān)鍵詞：教育工作；計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)各行業(yè)的實(shí)用型、技術(shù)型人才，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們適應(yīng)新時(shí)代的要求，成為新時(shí)期的合格人才，是我們當(dāng)今教育教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談?wù)効捶ā?/p>

1 不斷更新教育教學(xué)理念是開(kāi)展創(chuàng)新教育的前提條件

傳統(tǒng)的教育理念是以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，即“填鴨式”教育。這種教育模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育要求樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能也是現(xiàn)代素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。計(jì)算機(jī)這門課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不再適用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，而要放手讓學(xué)生自己去探索、去操作，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握基本操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高應(yīng)用能力，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，只有這樣才能全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 激發(fā)興趣是培養(yǎng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的手段

著名的教育家陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)’與‘樂(lè)’是不可分離的，設(shè)法引起學(xué)生的興趣，是很要緊的事。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意積極主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，心情非常重要。教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，如何運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)魅力使我們的課堂教學(xué)真正“活”起來(lái)、“樂(lè)”起來(lái)，這無(wú)疑給教師提出了更高的要求。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對(duì)“計(jì)算機(jī)”本身的興趣，他們的興趣是可以玩游戲、上網(wǎng)等，而對(duì)教師所講授的教材上的內(nèi)容卻沒(méi)有多大興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面入手，認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)計(jì)算機(jī)本身的興趣發(fā)展為對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，精彩的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生身心愉悅，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)創(chuàng)建超級(jí)鏈接時(shí)，我們可以采用超鏈接的具體事例來(lái)向?qū)W生展示超鏈接的精妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)教學(xué)方法和手段，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。比如把課本上枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)靈活的小模塊，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，使學(xué)生樂(lè)于接受和探究。興趣是學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍，從而保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。最后，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維，提高他們創(chuàng)新能力。在計(jì)算機(jī)課教學(xué)活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要一題多解，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種行之有效的方法，它能使學(xué)生在一題多解的過(guò)程中激發(fā)興趣、拓展思路。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生靈活掌握了知識(shí)。

3 創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

課堂上教師要充分發(fā)揮小組合作的活動(dòng)功能，給學(xué)生充分的討論探索與合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)和反省，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作、集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，讓每位學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的喜悅。要相信學(xué)生有質(zhì)疑的能力，要愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。給學(xué)生提供一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)，還給他們一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的空間，并經(jīng)常結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)、比較、概括能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題?？傊?，教師要多采用探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解，使學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，這不僅能為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可以形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氛圍。

4 “講”“練”雙管齊下，增強(qiáng)操作能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最終目的是為了應(yīng)用到實(shí)踐中去。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增大學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的比重，“講”“練”結(jié)合，從而避免計(jì)算機(jī)教學(xué)跌入教師講“單口相聲”、唱“獨(dú)角戲”的尷尬境遇中。

因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以授課計(jì)劃為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想、邊劃、邊質(zhì)疑等良好習(xí)慣。如在Word排版教學(xué)中，開(kāi)展“母親節(jié)”“魅力校園”等創(chuàng)意排版訓(xùn)練；在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行“美麗的家鄉(xiāng)”“地方美食”等網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)作，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中積極開(kāi)拓思路，進(jìn)而在拓展視野的同時(shí)逐步提升自己的創(chuàng)新能力和水準(zhǔn)。在這種“講”“練”雙管齊下的訓(xùn)練模式中，不僅幫助學(xué)生有效鞏固了所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，也通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和運(yùn)用水準(zhǔn)。

5 因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

為了提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各具特色的教學(xué)方案，從而做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

教師可以采用梯度化教學(xué)模式，從而兼顧不同學(xué)習(xí)層次上學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。如在學(xué)習(xí)Word文字處理軟件時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生利用所學(xué)的字體、藝術(shù)字及插入圖片等方法寫文章、辦板報(bào)等，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以參與到諸如制作賀卡、設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的海報(bào)、管理校院網(wǎng)等。在這種分層教學(xué)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生積極探索的創(chuàng)新精神，也促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次上學(xué)生在活動(dòng)中獲得成就感、滿足感的教育目標(biāo)。從而從根本上解決了“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的學(xué)習(xí)弊病。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，做到學(xué)生能學(xué)習(xí)的東西，讓他自己學(xué)，學(xué)生能做的事讓他自己做，老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，促使學(xué)生向更大的成功前進(jìn)。使學(xué)生敢于思考，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，才能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生； 思想素質(zhì)； 班主任； 心理效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G718．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-137-002

五年制（3+2）高職班的學(xué)生在初中階段成績(jī)基本上處于中等或中等偏下水平，沒(méi)有考取高中，只好退而求其次，選擇了高職。在高職學(xué)生的家長(zhǎng)當(dāng)中，有一部分家長(zhǎng)能比較理智的看待職業(yè)技術(shù)教育，清楚子女的學(xué)習(xí)能力，不去擠高考的“獨(dú)木橋”，選擇高職對(duì)他們而言是比較適合的；也有部分學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，家長(zhǎng)對(duì)他們?cè)?jīng)滿懷期望，但由于臨陣發(fā)揮失?；蚣彝ソ?jīng)濟(jì)困難等原因，選擇高職是他們的無(wú)奈之舉；還有少部分家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育并不認(rèn)同，甚至存在偏見(jiàn)，只希望孩子在高職班混張大專文憑。高職學(xué)生正處于青春期這個(gè)心理波動(dòng)的“驚濤駭浪”期，家長(zhǎng)的思想不可避免影響到子女對(duì)學(xué)業(yè)的看法及學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就增加了學(xué)校教育與管理的難度，給我們班主任在學(xué)生思想工作方面帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、高職學(xué)生的思想素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職生的主流是好的，政治思想狀況總體上健康向上，能夠以積極進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)。筆者曾隨機(jī)抽取了本校200名高職生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：82.8％的學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)，81.2％的學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，90.3％的學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，87.7％的學(xué)生助人為樂(lè)，91.3％的學(xué)生孝敬父母，78.7％的學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，75.4％的學(xué)生講究衛(wèi)生、不隨地吐痰，94.5％的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)之間應(yīng)該保持純潔的友誼，不能陷入“早戀”的泥潭。

但是不可否認(rèn)，高職生對(duì)自己所受教育的特點(diǎn)與目的普遍模糊，思想呈多元化的狀態(tài)，人生觀、世界觀、榮辱觀、價(jià)值觀等正在形成，極易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，與當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)格格不入；更有甚者，消極厭學(xué),公然違紀(jì)，屢教不改。結(jié)合長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中普遍存在著以下幾種令人擔(dān)憂的心理現(xiàn)象，亟待我們加以重視：

1．自卑

這一部分學(xué)生在初中時(shí)往往學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，有希望考取普通高中，但是由于中考發(fā)揮失常而進(jìn)入高職，他們心猶不甘，無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)，又不能夠正確看待高等職業(yè)教育，認(rèn)為高職比普通高校低人一等，因而缺乏自信心，給自己學(xué)習(xí)和學(xué)校培養(yǎng)工作造成了一定的障礙。

2．迷茫

進(jìn)入高職之后，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大大減輕，學(xué)生在初中階段繃緊的弦一下子松懈，心理落差較大，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，似乎用不著再拼搏努力。由于沒(méi)有壓力而失去了前進(jìn)的動(dòng)力，顯得迷茫而無(wú)所適從。

3．自負(fù)

由于高職的起始階段在中專，相對(duì)于一般的中專班而言，不管是學(xué)習(xí)成績(jī)還是平時(shí)的行為習(xí)慣，高職的學(xué)生都有較大的優(yōu)勢(shì)，而且高職比初中降低了學(xué)業(yè)要求，取得好成績(jī)比較容易。因此有些學(xué)生自以為了不起，驕傲輕狂。

4．憂慮抑郁

這部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，在初中階段靠勤奮苦讀，取得了較好的成績(jī)，但是進(jìn)入高職之后，由于不能及時(shí)適應(yīng)職業(yè)教育的課程設(shè)置和教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能等方面，感到力不從心，成績(jī)滑坡，致使他們消極失落，患得患失。

5．得過(guò)且過(guò)

這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不夠認(rèn)真，作業(yè)經(jīng)常抄襲，多因成績(jī)不佳而失去自信，得過(guò)且過(guò)。

6．自暴自棄

如果說(shuō)“得過(guò)且過(guò)”的學(xué)生是“做一天和尚撞一天鐘”，“自暴自棄”的學(xué)生則是連“鐘”都不怎么“撞”。他們自制力差，經(jīng)常制造事端，在別人的嫌棄或另眼相待的眼神中逐漸失去自尊心與上進(jìn)心，“破罐子破摔”，成為令人頭痛的“后進(jìn)生”、“問(wèn)題生”。

盡管這些不良心態(tài)并不是高職學(xué)生思想意識(shí)的主流，但是能量不容小覷，因此，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)教育，就顯得特別重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸?！钡掠怯|及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過(guò)程，班主任工作更是一門心靈的藝術(shù)。俗話說(shuō)：心病還得心藥醫(yī)。要做好高職班的班主任工作，必須以心理素質(zhì)培養(yǎng)為中心來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)作為一種特殊而奇妙、有規(guī)律可循的心理現(xiàn)象，對(duì)我們的班主任工作具有非凡的意義，倘若我們能夠了解并充分運(yùn)用其積極作用，避免消極效應(yīng)，不僅能使班級(jí)管理工作取得事半功倍之效，對(duì)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)更是具有顯著的促進(jìn)作用。

1．運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的自信和潛能

篇9

>> 基于網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)探析復(fù)方阿膠漿輔助治療腫瘤的作用機(jī)制研究 龍血竭總黃酮對(duì)新西蘭兔心肌缺血/再灌注損傷作用的研究 基于網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)分析丹參山楂組分配伍抗動(dòng)脈粥樣硬化的作用機(jī)制研究お 利用網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)方法研究芪桂痛風(fēng)片的藥效物質(zhì)基礎(chǔ)與分子作用機(jī)制 用于治療多囊卵巢綜合征的中藥藥理學(xué)作用機(jī)制研究進(jìn)展 從網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)角度研究白芍治療類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的作用 基于系統(tǒng)藥理學(xué)探索甘草有效成分甘草甜素的藥理作用機(jī)制 鈣超載及其在心肌缺血/再灌注損傷中的作用機(jī)制研究現(xiàn)狀 丁香酚的藥理學(xué)作用研究進(jìn)展 草果的藥理學(xué)作用研究進(jìn)展 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的藥理學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索 基于心肌缺血的中藥促血管新生機(jī)制研究進(jìn)展 中藥藥理性預(yù)適應(yīng)對(duì)心肌缺血再灌損傷的保護(hù)作用 藥理教學(xué)中"跳高式"機(jī)制對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用 藥理學(xué)教學(xué)模式的研究 靜寧合劑的藥理學(xué)研究 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)考核在藥理學(xué)教學(xué)中的作用 玉米須總黃酮對(duì)異丙腎上腺素心肌缺血?jiǎng)游锬Ｐ托募p傷的影響 非諾貝特對(duì)大鼠心肌缺血再灌注損傷的保護(hù)作用及其機(jī)制研究 烏司他丁在心肌缺血再灌注損傷中的作用及機(jī)制研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）；MAS 3.0（生物分子功能注釋系統(tǒng)，http：///mas3/）；KEGG數(shù)據(jù)庫(kù)（http：//genome.jp/kegg/）；Cystoscope 3.3.0。

1.2 沙棘化學(xué)成分分子庫(kù)的準(zhǔn)備 通過(guò)文獻(xiàn)考察和TCMSP數(shù)據(jù)庫(kù)（http：///tcmsp.php）查詢共獲得了沙棘223個(gè)化學(xué)成分的分子結(jié)構(gòu)。將上述223個(gè)化合物代入軟件分析，通過(guò)口服利用度和類藥性這2個(gè)決定藥物分子是否具有較好的口服生物利用度以及成藥性優(yōu)劣的關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行篩選[1011]。設(shè)定口服利用度（OB）≥30%，和類藥性（DL）≥0.18 2個(gè)條件，得到同時(shí)符合條件個(gè)化合物有33個(gè)。這些化合物再通過(guò)PubChem（有機(jī)小分子生物活性數(shù)據(jù)庫(kù)，http：//pubchem.ncbi.nlm.nih.gov/）進(jìn)行結(jié)構(gòu)辨別，篩選出2個(gè)苯環(huán)（A環(huán)與B環(huán)）通過(guò)中央三碳相互聯(lián)接而成的這類化合物（黃酮類化合物），滿足黃酮類結(jié)構(gòu)共7個(gè)化合物分別是槲皮素（quercetin，PubChem CID：5280343）、異鼠李素（isorhamnetin，PubChem CID：5281654）、山柰素（kaempferol，PubChem CID：5280863）、花葵素（pelargonidin，PubChem CID：5281605）、表兒茶素（epicatechin，PubChem CID：72322）、兒茶素（cianidanol，PubChem CID：2353）、AC1LDVZ[（2R）5，7dihydroxy2（3hydroxy4methoxyphenyl）2，3dihydrochromen4one，PubChem CID：3593]，化合物具體信息見(jiàn)表1。

1.3 沙棘黃酮類化合物潛在靶點(diǎn)預(yù)測(cè)與篩選 用ChemBioOffice2010繪制 7個(gè)沙棘黃酮類化合物的結(jié)構(gòu)，將其存為MOL2格式，并導(dǎo)入 ChemMapper服務(wù)器進(jìn)行潛在靶點(diǎn)的預(yù)測(cè)分析，參數(shù)設(shè)置如下，Options for ChemMapper：Target Navigator；3D similarity method：SHAFTS；Similarity Threshold：1.2；Bioactivity Database： DrugBank。ChemMapper[12]是基于分子相似性方法的靶效藥理學(xué)及化學(xué)關(guān)系發(fā)現(xiàn)的多功能平臺(tái)，本文通過(guò)ChemMapper整合Drugbank數(shù)據(jù)庫(kù)已知的包含生物活性及靶點(diǎn)注釋信息的藥物分子，然后應(yīng)用三維分子相似性方法SHAFTS[13]來(lái)計(jì)算查詢分子與藥物分子的相似度，從而預(yù)測(cè)查詢分子的潛在靶點(diǎn)?；趯?duì)心肌缺血發(fā)病機(jī)制的總結(jié)，進(jìn)一步通過(guò)KEGG數(shù)據(jù)庫(kù)靶點(diǎn)功能分析比對(duì)心肌缺血病理過(guò)程所對(duì)應(yīng)靶點(diǎn)，篩選出相應(yīng)的靶點(diǎn)進(jìn)行下一步分析。

1.4 GO富集分析與通路注釋 將預(yù)測(cè)獲取的靶點(diǎn)蛋白信息導(dǎo)入MAS 3.0數(shù)據(jù)庫(kù)，即可得到靶點(diǎn)的相關(guān)通路信息。參數(shù)設(shè)置如下，Species： Homo sapiens （Human）；Molecule Type： Protein；Database Symbols： Gen Bank ACC；Functions： Gene，mRNA，Protein，Pathway；Regulation Threshold： Up 2.0，Down 0.5。另外，KEGG包含的通路稻菘獯⒋媼嘶因功能的相關(guān)信息，通過(guò)圖形來(lái)表示細(xì)胞內(nèi)的生物學(xué)過(guò)程。利用此數(shù)據(jù)庫(kù)可以對(duì)由MAS 3.0得到的通路進(jìn)行注釋及GO富集分析，以及結(jié)合KEGG數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行通路分析。

1.5 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 通過(guò)Cystoscope 3.3.0建立“化合物靶點(diǎn)通路”網(wǎng)絡(luò)模式，繪制沙棘黃酮類化合物分子與靶蛋白作用網(wǎng)絡(luò)圖。以選取的7個(gè)沙棘黃酮成分、預(yù)測(cè)出的靶點(diǎn)和通路及通路注釋為節(jié)點(diǎn)（node），建立相互關(guān)系，導(dǎo)入Cytoscape 3.3.0軟件，運(yùn)用network analyzer插件分析藏藥沙棘黃酮類成分治療心肌缺血的“化合物靶點(diǎn)通路”網(wǎng)絡(luò)圖。在網(wǎng)絡(luò)中，以節(jié)點(diǎn)（node）表示活性成分、靶點(diǎn)和通路。以邊（edge）相連接表示某一靶點(diǎn)為某化合物的潛在作用靶點(diǎn)和某一靶點(diǎn)與某一通路相關(guān)。

2 結(jié)果

2.1 靶點(diǎn)預(yù)測(cè)與篩選 通過(guò)ChemMapper數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)TFH 7個(gè)黃酮類成分的分析，共預(yù)測(cè)得到了68個(gè)潛在靶點(diǎn)，經(jīng)靶點(diǎn)功能分析后確認(rèn)其中有31個(gè)靶點(diǎn)直接或間接與心肌缺血有關(guān)，相關(guān)靶點(diǎn)信息見(jiàn)表2。各化合物所對(duì)應(yīng)的作用靶點(diǎn)數(shù)不盡相同，其中槲皮素14個(gè)、異鼠李素4個(gè)、山柰素14個(gè)、花葵素15個(gè)、表兒茶素24個(gè)、兒茶素10個(gè)，單從作用層次上，提示表兒茶素在網(wǎng)絡(luò)中貢獻(xiàn)最大。在預(yù)測(cè)的靶點(diǎn)中，PTGS1（前列腺素G/H合酶1）、PTGS2（環(huán)氧合酶2）是花生四烯酸代謝通路中重要節(jié)點(diǎn)；ADRB1（β1腎上腺素能受體），ADRB2（β2腎上腺素能受體），ADRB3（β3腎上腺素能受體），DRD1（多巴胺D1b受體），DRD5（多巴胺D1a受體）等與鈣離子通道有關(guān)；MAPK1（絲裂原活化蛋白激酶1），MAPK14（絲裂原活化蛋白激酶14），PIK3CG（磷脂酰肌醇激酶CG），PIK3R1（磷脂酰肌醇3激酶調(diào)節(jié)亞基1），PIK3R2（磷脂酰肌醇3激酶調(diào)節(jié)亞基2），CDK2（細(xì)胞分裂蛋白激酶2）等與細(xì)胞生存和凋亡有關(guān)；PIK3CG，PTGS1，PTGS2，MAPK1，IFNG（干擾素γ）等與炎癥反應(yīng)有關(guān)；PIK3CG，PIK3R1，PIK3R2等與脂質(zhì)代謝有關(guān)。由此推斷，TFH治療心肌缺血可能通過(guò)參與調(diào)節(jié)血小板聚集、脂質(zhì)代謝、炎癥反應(yīng)等過(guò)程，增強(qiáng)心功能和保護(hù)血管內(nèi)皮細(xì)胞等作用有關(guān)。

2.2 GO富集分析及通路分析 通過(guò)GO富集分析發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)圖1～3，預(yù)測(cè)靶點(diǎn)在生物過(guò)程中，蛋白偶聯(lián)受體蛋白信號(hào)通路和信號(hào)傳導(dǎo)排位靠前；在分子功能中，ATP結(jié)合、蛋白質(zhì)結(jié)合、轉(zhuǎn)移酶活性和核苷酸結(jié)合相關(guān)性最大；在細(xì)胞組分中，質(zhì)膜和細(xì)胞核所占比例最大。通過(guò)KEGG通路分析共得到60條信號(hào)通路，23條直接或間接與心肌缺血有關(guān)，見(jiàn)表3。其中有2條與血小板聚集有關(guān)，分別是Fc epsilon RI和arachidonic acid metabolism信號(hào)通路；有3條與脂質(zhì)代謝相關(guān)，分別是Fc epsilon RI，mTOR和Insulin信號(hào)通路；有8條與炎癥相關(guān)，分別是Tolllike receptor，MAPK，JakSTAT，Arachidonic acid metabolism，Leukocyte transendothelial migration，TGFbeta，Proteasome和Focal adhesion信號(hào)通路；有6條與細(xì)胞凋亡相關(guān)，分別是VEGF，Apoptosis，Cell cycle，p53，Gap junction和ErbB信號(hào)通路；有3條與心臟功能和血管舒張有關(guān)，分別是Ca2+，F(xiàn)c epsilon RI和Phosphatidylinositol signaling system信號(hào)通路；有3條與血管韌性和通透性有關(guān)，分別是Leukocyte transendothelial migration，Adherens junction和Tight junction信號(hào)通路。

2.3 網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 利用Cytoscape 3.3.0軟件建立了TFH的“化合物靶點(diǎn)通路”網(wǎng)絡(luò)圖，見(jiàn)圖4。直觀地呈現(xiàn)了6個(gè)化合物（其中化合物AC1LDVZP無(wú)對(duì)應(yīng)靶點(diǎn)）、31靶蛋白、23條作用通路與心肌缺血疾病之間的關(guān)系。分析結(jié)果表明， Calcium signaling pathway，VEGF signaling pathway和Gap junction 3條信號(hào)通路在網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)度排位靠前（作用于通路的靶點(diǎn)數(shù)均≥8），為網(wǎng)絡(luò)中的樞紐節(jié)點(diǎn)，提示它們可能是TFH抗心肌缺血核心作用途徑；化合物與靶點(diǎn)間存在著“一對(duì)多、多對(duì)一”的關(guān)系，體現(xiàn)了TFH其多成分、多靶點(diǎn)的抗心肌缺血作用機(jī)制；沙棘黃酮類成分在血小板聚集、脂質(zhì)代謝、炎癥反應(yīng)、細(xì)胞凋亡和心血管功能等相關(guān)通路上具有協(xié)同作用。

3 討論

網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)是在基于高通量組學(xué)數(shù)據(jù)分析、計(jì)算機(jī)虛擬計(jì)算及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索構(gòu)建 “藥物基因靶點(diǎn)疾病”相互作用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)平衡的整體觀來(lái)分析藥物與機(jī)體相互作用的一門學(xué)科[14]。網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的發(fā)展打破了“一個(gè)藥物、一個(gè)靶標(biāo)、一種疾病”的傳統(tǒng)理念，將高選擇性單一靶點(diǎn)的新藥研究模式轉(zhuǎn)化為針對(duì)機(jī)體網(wǎng)絡(luò)調(diào)控的組合模式[15]。網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)這一研究策略為中藥和民族藥藥理學(xué)研究提供了嶄新的思路與方法，為中藥和民族藥多靶點(diǎn)、多途徑效應(yīng)提供了可量化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單味藥多成分或者復(fù)方的作用機(jī)制研究的整體化、系統(tǒng)化[16]。

心肌缺血主要由于血液所含物質(zhì)的變化和血管腔內(nèi)產(chǎn)生病理改變的結(jié)果[1]。大多起因于膳食不合理、運(yùn)動(dòng)過(guò)少等生活因素導(dǎo)致的高脂血癥、高膽固醇血癥。久而久之導(dǎo)致動(dòng)脈血管形成粥樣斑塊，而冠狀動(dòng)脈粥樣硬化直接造成冠狀動(dòng)脈血管通道變得狹窄，甚至阻塞，這也是心肌缺血最主要和常見(jiàn)的原因之一[17]。藏醫(yī)理論認(rèn)為，心是臟腑之君，《四部醫(yī)典》[18]對(duì)心臟病的病因描述為“愁悲煩亂心不安，腹肌失眠_(dá)粗暴生”。心肌缺血的癥狀屬于藏醫(yī)“心悸”“心刺痛”“心熱癥”等病的范疇[19]，而冠狀動(dòng)脈粥樣硬化所導(dǎo)致的心肌缺血，藏醫(yī)認(rèn)為，一些病因一方面會(huì)使隆行太過(guò)發(fā)生偏盛的病變，或隆亂血塞；另一方面作用于血使赤巴受害而打破三因平衡[20]。

本研究發(fā)現(xiàn)大量預(yù)測(cè)靶點(diǎn)與血管內(nèi)皮細(xì)胞保護(hù)和心肌細(xì)胞保護(hù)有關(guān)，且各個(gè)靶點(diǎn)、通路相互協(xié)同作發(fā)揮作用，提示這可能是TFH抗心肌缺血的關(guān)鍵。心肌缺血/再灌注損傷引起炎癥反應(yīng)，大量炎癥介質(zhì)的表達(dá)，造成心肌細(xì)胞的進(jìn)一步凋亡，從而加劇心肌缺血/再灌注損傷[21]。另一方面，血小板聚集、炎癥反應(yīng)、氧化應(yīng)激反應(yīng)會(huì)進(jìn)一步損傷內(nèi)皮細(xì)胞，促進(jìn)血栓形成和加劇炎癥反應(yīng)，進(jìn)而加速冠狀動(dòng)脈硬化和心肌缺血病理過(guò)程。花生四烯酸代謝信號(hào)通路在整個(gè)抗心肌缺血過(guò)程扮演著重要的角色，其代謝產(chǎn)物參與膽固醇代謝、內(nèi)皮細(xì)胞單核細(xì)胞黏附、血小板聚集，調(diào)節(jié)血液黏度和血細(xì)胞功能等過(guò)程[22]；而且Src酪氨酸激酶的激活能增加細(xì)胞內(nèi)鈣離子水平和激活磷脂A2（PLA2），進(jìn)而激活花生四烯酸在質(zhì)膜磷脂中的合成[4]。TFH對(duì)活性氧自由基（ROS）的清除作用[23]能減少心肌缺血造成的損傷。心肌缺血會(huì)導(dǎo)致心肌細(xì)胞產(chǎn)生大量ROS，再灌注也會(huì)進(jìn)一步促使心肌細(xì)胞產(chǎn)生ROS[24]，加劇心肌細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞的凋亡。而TFH可能通過(guò)MAPK14，PIK3CG，PTK2B，PIK3R1和PIK3R2等靶點(diǎn)調(diào)控白細(xì)胞跨內(nèi)皮遷移信號(hào)通路（Leukocyte transendothelial migration），抑制NADPH氧化酶表達(dá)，進(jìn)而減少ROS的分泌，保護(hù)心肌細(xì)胞和內(nèi)皮細(xì)胞受到氧化應(yīng)激損傷。

本文通過(guò)預(yù)測(cè)得到的Calcium signaling pathway，VEGF signaling pathway和Gap junction 3個(gè)通路為網(wǎng)絡(luò)中樞紐節(jié)點(diǎn)，與已有文獻(xiàn)報(bào)道吻合，證實(shí)了預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。TFH對(duì)鈣離子轉(zhuǎn)運(yùn)的影響，能增強(qiáng)心肌細(xì)胞的收縮力[25]和減少鈣離子超載[26]造成的細(xì)胞損傷。TFH通過(guò)多個(gè)腎上腺素能受體和多巴胺受體對(duì)鈣離子信號(hào)通路進(jìn)行調(diào)控，提示這可能是總黃酮保護(hù)內(nèi)皮細(xì)胞的機(jī)制之一。心肌和血管在缺血性缺氧環(huán)境下，機(jī)體會(huì)上調(diào)低氧誘導(dǎo)因子（HIF1α）的表達(dá)，誘導(dǎo)體內(nèi)一些血管活性物質(zhì)，如血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）和內(nèi)皮素1（endothelin1，ET1）的表達(dá)[27]。VEGF在正常血管中無(wú)表達(dá)，但在動(dòng)脈粥樣硬化斑塊中表達(dá)顯著增加，這也是斑塊形成的重要特征之一。而沙棘提取物能顯著減少由缺氧誘導(dǎo)的促炎細(xì)胞因子和VEGF水平的增加[28]，提示TFH能通過(guò)調(diào)節(jié)VEGF信號(hào)通路上游靶點(diǎn)（SRC，PIK3CG，PTGS2，MAPK14等）改善機(jī)體缺血缺氧狀態(tài)，從而下調(diào)VEGF的表達(dá)?？p隙連接和心律失常及細(xì)胞損傷等有著密切的關(guān)系，在心肌缺血早期給予阻斷縫隙連接細(xì)胞間通訊，發(fā)現(xiàn)可以明顯降低隨后發(fā)生的心肌壞死范圍[29]。已有文獻(xiàn)報(bào)道表明，槲皮素能顯著抑制縫隙連接細(xì)胞間通訊，從而達(dá)到心肌保護(hù)的作用[3031]。

TFH其主要有效成分為槲皮素、異鼠李素、山柰素等。目前TFH運(yùn)用于人體主要是通過(guò)口服吸收，故在分子庫(kù)的準(zhǔn)備階段對(duì)沙棘所含化合物進(jìn)行了口服生物利用度和類藥性篩選，然后共得到7個(gè)滿足條件的化合物，這些化合物良好的口服生物利用度和類藥性決定了它們具有很好的成藥性，從藥物代謝角度上看可以很好代表了TFH的藥效。最后以上述7個(gè)化合物為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)藥理學(xué)的手段分析了上述成分可能的作用靶點(diǎn)及信號(hào)通路，初步揭示了其多成分、多靶點(diǎn)、多途徑的協(xié)同效應(yīng)的作用特點(diǎn)。本文為下一步深入研究TFH抗心肌缺血藥效基礎(chǔ)研究及機(jī)制研究提供了一定的理論依據(jù)。

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篇10

隨著《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，地理基礎(chǔ)教育發(fā)生了一場(chǎng)深刻的變革。在新一輪課程改革的大潮中，《標(biāo)準(zhǔn)》提出重視地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，重視地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

（一）突出地理信息技術(shù)教育的重要地位

《標(biāo)準(zhǔn)》顯著地突出了地理信息技術(shù)教育的重要地位，在基本理念部分，明確指出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。地理新課程理念的核心是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，這就要求教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息、探索地理問(wèn)題、運(yùn)用地理技能以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作等地理素養(yǎng)。在新地理教材中，出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會(huì)中的新技術(shù)、新方法的運(yùn)用和新科技成果的展示，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了地理信息技術(shù)應(yīng)用的基本內(nèi)容。如“通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”“結(jié)合實(shí)例，了解遙感（RS）在資源普查、環(huán)境和災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用”“舉例說(shuō)出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用”“運(yùn)用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)（GIS）在城市管理中的功能”“用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息”等。

（二）以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，已成為新一輪地理課程改革的主導(dǎo)理念。體現(xiàn)這一理念的地理教學(xué)過(guò)程，十分注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一；注重學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的統(tǒng)一；注重發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力與生存能力；注重以地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的發(fā)展。這一全新的理念是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的時(shí)代背景下提出的。但是在傳統(tǒng)的課堂里，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重個(gè)性差異只能是一句空話，只有在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種關(guān)注才成為可能。

（三）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂

新課程要求營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)和多種活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，使教師的角色由原來(lái)的“教教材”過(guò)渡為“用教材教”。教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，游刃有余地控制整個(gè)課堂，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況來(lái)決定課堂教學(xué)的進(jìn)展。新地理課程形式多樣、內(nèi)容豐富，新課程改革不僅是教學(xué)手段的改變，而且是教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的加入必將為營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開(kāi)放的地理課堂創(chuàng)造更為有利的條件。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建符合新課程理念的地理教學(xué)模式

多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)被逐漸引入教育教學(xué)過(guò)程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證。新型的教學(xué)模式是以皮亞杰的建構(gòu)主義理論，主客交互、建構(gòu)學(xué)習(xí)的方法為指導(dǎo)建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為以下流程。

（一）確立目標(biāo)借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)

應(yīng)該有自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。有了具體可行的目標(biāo)，教學(xué)就能減少盲目性，節(jié)省時(shí)間，提高效率。在明確的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在搜集資料、提出問(wèn)題時(shí)可與教師、同伴進(jìn)行有質(zhì)量的對(duì)話，形成開(kāi)放富有活力的課堂教學(xué)。因此，在網(wǎng)頁(yè)中可設(shè)置“教案設(shè)計(jì)”“教材教法”等欄目。

（二）創(chuàng)設(shè)情境利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者所有的感官和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中的問(wèn)題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境，將為學(xué)習(xí)者的探索提供多條路徑，進(jìn)入任一情境去學(xué)習(xí)，都能促進(jìn)知識(shí)的遷移。適宜的、真實(shí)的、多樣化的情境，是進(jìn)行教學(xué)的前提條件。

（三）提出問(wèn)題在相應(yīng)的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）

課堂提問(wèn)必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所提問(wèn)題應(yīng)該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，踏踏實(shí)實(shí)地步入知識(shí)的殿堂。

（四）合作學(xué)習(xí)針對(duì)教師提出的問(wèn)題

學(xué)生可利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決。教師在發(fā)展學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”能力時(shí)應(yīng)針對(duì)以下方面作以指導(dǎo)。（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表（即為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）的能力。指導(dǎo)學(xué)生先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和因特網(wǎng)，然后點(diǎn)擊“電子課本”，在其中的“課內(nèi)讀物”中找到，并將該文本打開(kāi)。（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何獲取所需的信息與資料）。指導(dǎo)學(xué)生自由瀏覽鏈接的相關(guān)文本資料，了解與思考題有關(guān)的內(nèi)容。可以在網(wǎng)頁(yè)中設(shè)置搜索引擎google、sohu、yahoo等，拓展、優(yōu)化信息資源。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)和闡述自己的觀點(diǎn)，這樣，既體現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，又充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。