導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.109

信息化時代的到來，為課堂教學(xué)方式的改革帶來了可能，師生對計算機的運用成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點，在課程設(shè)置中，特別是高職院校在營銷專業(yè)的課程設(shè)置中尤其注重學(xué)生專業(yè)的實用性，強調(diào)理論結(jié)合實踐的重要性，如何實現(xiàn)營銷專業(yè)的課程目標(biāo)？翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式在各方面取得的突破，對于網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)的教師具有借鑒意義。

1翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展概況

什么叫作翻轉(zhuǎn)式課堂？簡單的解釋就是，實現(xiàn)學(xué)生在家學(xué)習(xí)，在課堂上討論問題、解決問題的目標(biāo)。當(dāng)然了，這種解釋是比較籠統(tǒng)的，但是意思不變。而進行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的終極目的就是要達到更好的教育效果。那么這種翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展？我們不妨一起看看。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于某高校的教學(xué)實踐研究，據(jù)悉，這種模式的實驗雛形是在1991年的哈佛大學(xué)提出的，經(jīng)過長期的發(fā)展與演化，在2000年，翻轉(zhuǎn)課堂概念被美國一教授正式提出，一經(jīng)提出就得到了全球教育界的關(guān)注，2009年，美國的兩位教師提出了該課堂的教學(xué)模式，其中包括對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果的確定，對學(xué)生探究內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的劃分，明確學(xué)生可觀視頻，設(shè)計學(xué)校活動，建立教學(xué)評價體系。

在不同時期，對于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究中，不同的學(xué)者有不同的看法，比如布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加?戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓?皮亞杰的建構(gòu)主義理論。這四個人對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認知各有不同，但是相同的是，他們的理論無一不是以學(xué)生為中心，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求，開展多樣化的教學(xué)模式，這些理論的出現(xiàn)對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的開展具有深遠的指導(dǎo)意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比

上文我們講到了翻轉(zhuǎn)課堂的起源于發(fā)展，那么這種新型的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂授課模式有哪些不一樣呢？我們來進行一下對比。

傳統(tǒng)課堂的授課方式具有單一性，就是教師在講臺上不同的講，學(xué)生在下面負責(zé)聽和記錄，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加注重對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，比如說相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生對相關(guān)資料的查閱，師生間的交流等等。具體到課堂上的運用有這些不同：

（1）課前準(zhǔn)備：傳統(tǒng)的授課方式，只要求師生對當(dāng)天講授的知識點進行提前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)式課堂則對觀看視頻、查閱資料、實驗練習(xí)都有要求。

（2）課中學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的課堂上一般進行知識的回顧、教師講課、課堂練習(xí)、實驗操作這些環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂更多的則是師生間的問題提出與交流、課下實驗情況的分享與分析環(huán)節(jié)。

（3）課下要求：傳統(tǒng)課堂在課下一般是對當(dāng)天課程的復(fù)習(xí)與鞏固，而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生對課程的反思與知識點的運用遷移。

通過在課前、課時、課后的對比，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重以學(xué)生為主體的授課，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主動性與積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時幫助了學(xué)生對知識的吸收。

3網(wǎng)絡(luò)營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)上文中我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的講解，現(xiàn)在我們可以結(jié)合高校院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》專業(yè)進行一個簡單的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計。

（1）注重學(xué)生的課前準(zhǔn)備，對當(dāng)天要學(xué)習(xí)的知識點進行相關(guān)視頻的觀看，當(dāng)然了這個視頻一般是教師的教學(xué)視頻，在觀看視頻后盡可能的完成教師布置的練習(xí)題，如果有自己不懂的問題。通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時進行在線溝通，最終讓疑問消除。

（2）課堂上邊做邊學(xué)：通過課前的準(zhǔn)備與探究，教師在課堂上可以制定新的教學(xué)項目，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，并且對項目進行積極討論，在討論中收獲新的靈感與思路，如果問題還是得不到的解決要及時詢問教授，并且學(xué)會分享自己的課前成果和心得。

（3）注重課后實踐：一堂課的結(jié)束并不意味著知識吸收的完結(jié)，而是要學(xué)會反思總結(jié)，對所學(xué)項目進行積極的實戰(zhàn)練習(xí)，最終將書本上的知識吸收為自己的知識。

在《網(wǎng)絡(luò)營銷》專業(yè)，課程目標(biāo)設(shè)置十分重視學(xué)生動手能力，因此，一定要在短時間內(nèi)提高學(xué)生知識內(nèi)化的能力，注重課程的創(chuàng)新與設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂在其中的運用將很大程度上幫助學(xué)生提高自己的實踐能力。

4翻轉(zhuǎn)課堂在高校營銷專業(yè)的運用建議

4.1進行高質(zhì)量的教學(xué)視頻創(chuàng)造

教學(xué)視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂上的必要準(zhǔn)備，通過教學(xué)視頻的觀看代替了以往教師上講臺講授知識點的局面，由于它承擔(dān)任務(wù)的重要性，教師要特別注重教學(xué)視頻的質(zhì)量，促使學(xué)生能夠通過視頻掌握必要的知識點，而不能把它形式化?？紤]到人類觀看視頻的時間有效

性，教學(xué)視頻最好控制在十分鐘之內(nèi)，這一簡短的時間要求教學(xué)必須掌握視頻知識點的濃縮，利用最短的時間教授最多的知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。

4.2針對性練習(xí)的設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的推行對學(xué)生課前準(zhǔn)備有著較高的要求，不再是一般性的預(yù)習(xí)，而是有針對性的練習(xí)，這就要求教師在設(shè)計練習(xí)題的時候進行創(chuàng)新與思考，盡量讓學(xué)生通過習(xí)題掌握理解知識，教師針對性的習(xí)題設(shè)置要注意基礎(chǔ)性與拓展性，基礎(chǔ)性是學(xué)生掌握知識點必要的考核，拓展性則要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進行運用延伸。另外，教師要注意課前與學(xué)生的交流溝通，利用計算機進行在線指導(dǎo)與解答，實現(xiàn)師生溝通有無，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，把握疑難問題的解決。

4.3課堂上幫助學(xué)生確定問題、思考問題

在課堂上及時讓學(xué)生把課前的疑問提出來，教師將這些問題進行集中處理，并一一分析，逐個突破，當(dāng)然，除了教師的講解之外，同學(xué)之間也要互相溝通探討，取長補短，把自己能夠私下解決掉的問題盡量解決，實現(xiàn)基礎(chǔ)問題的自我消化，重難點問題的分析探討，在這一過程中，學(xué)生要學(xué)會自我思考，保障課堂有條不紊的開展。

4.4注重成果分享

課堂上學(xué)生之間對于彼此在課前的學(xué)習(xí)結(jié)果進行討論和心得分享，幫助不懂的學(xué)生理解知識，而在這一過程中又鞏固了自己對知識點的認識與理解，不但幫助了同學(xué)，自己也獲得了成就感。學(xué)生間交流的形式可以多樣化，比如課堂辯論賽的開展、小組合作模式的開展，情景式教學(xué)模式的運用都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的討論上得以運用，最大化的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

4.5及時反饋評價

評價是整個課堂不可或缺的一環(huán)，教師通過設(shè)計教學(xué)反饋表記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5結(jié)語

高職院校在《網(wǎng)絡(luò)營銷》專業(yè)課堂教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的運用，將對教學(xué)改革有極為重要的意義，同時將在很大程度上提高學(xué)生實踐與動手能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，真正的實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)體系。

參考文獻

[1]彭仁孚.基于MOOC理念翻轉(zhuǎn)課堂模式項目化教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建――以《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》為例[J].決策與信息（中旬刊），2015，（7）：50，53.

[2]彭楚鈞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].商場現(xiàn)代化，2015，（29）：92-93.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；高校；英語教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展提供了良好的條件。近年來，課堂教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)和視頻技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是學(xué)生通過自學(xué)教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，對于不懂的問題與教師進行交流的一種教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解，學(xué)生課后完成作業(yè)的模式完全相反，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對高校英語教學(xué)效率的提升有很大的幫助。

一、高校英語教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)方式落后

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我國現(xiàn)在的高校英語教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一定程度上違背了素質(zhì)教育的要求。此外，傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)主要是以考試為導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，學(xué)生只是被動的接受教師講解的知識，沒有時間對知識進行消化，長時間的積累導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思維，最終對教學(xué)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師灌輸式的教學(xué)方式，如果教師不進行課堂講解，學(xué)生就會感到迷茫，整個教學(xué)中學(xué)生的主體地位難以得到有效的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠滿足素質(zhì)教育的基本要求。

（二）教學(xué)設(shè)備陳舊

現(xiàn)代教學(xué)中實施新型的教學(xué)模式必須以充足的教學(xué)設(shè)備作為保障，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。尤其是計算機設(shè)備是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)的基礎(chǔ)設(shè)備。但是就高校教學(xué)設(shè)備的發(fā)展現(xiàn)狀來看，高校教學(xué)中沒有足夠的計算機設(shè)備供學(xué)生使用，從而阻礙了英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。為此，高校應(yīng)該加強設(shè)備購買資金的投入，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實施提供基礎(chǔ)保障。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)狀況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

高校英語教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先應(yīng)該確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將制定的教學(xué)目標(biāo)上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的具體狀況下載視頻，這樣一來，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以按照自己的實際情況根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進行課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定能夠解決學(xué)生基礎(chǔ)不同的現(xiàn)狀，這樣的教學(xué)方式在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對整體教學(xué)效率的提升有很大的幫助。

（二）高校英語教學(xué)內(nèi)容的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的視頻教學(xué)內(nèi)容要有一定的新穎度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有充分的理解。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。高校英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要增強與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，同時還要確保教學(xué)內(nèi)容整合的合理性。英語教學(xué)基本的內(nèi)容有英語詞匯教學(xué)、語言技巧教學(xué)以及英語文化背景教學(xué)等，如果教學(xué)內(nèi)容設(shè)計雜亂無章，就很難與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容過程中應(yīng)該注意將雜亂的英語知識聯(lián)系在一起，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，通過生活真實情景的再現(xiàn)能夠讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語知識的實用性，從而使他們有更大的動力去學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)該將所有教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯進行歸納，讓學(xué)生對各個模塊的內(nèi)容更加容易接受，最后制作教學(xué)視頻以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）采用小組合作的方式增強學(xué)生主體地位的發(fā)揮

為了增強高校英語課堂教學(xué)的效率，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)該加強小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，其中小組合作包括教師和學(xué)生之間的合作，同時也包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作。首先將學(xué)生分成不同的小組，讓每一位學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長。教師在小組合作中發(fā)揮引導(dǎo)作用，同時應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用得到有效發(fā)揮。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以采用小組競爭的方式實施教學(xué)，將學(xué)生分成不同的小組進行知識競賽，也可以采用知識問答的方式實施教學(xué)，根據(jù)小組回答問題的正確率以及回答問題的多少程度計分，最終分數(shù)的匯總為小組的綜合分數(shù)。這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)整個課堂教學(xué)的有效性。小組合作的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生之間的交流和溝通，學(xué)生可以從中了解到更多學(xué)習(xí)英語的方法，改變自身的錯誤學(xué)習(xí)觀念，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。這種教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還處于初步摸索階段，要想取得良好的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生之間共同努力。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，采用新穎的方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中感受到英語的實用性，并且能夠增強他們學(xué)習(xí)英語的動力，促進學(xué)生的主體地位得到有效的發(fā)揮。此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的設(shè)計要符合具體的教學(xué)要求，減少視頻播放的時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，從而促進高校英語教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]韓露.簡析翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用--以英語微課教學(xué)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015，（11）：98-99.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

[3]王瑩瑩，孟慶娟.翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類高校英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（4）：416-417.

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)教學(xué)；形成性評價；環(huán)境工程專業(yè)英語

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0126-02

專業(yè)英語是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識密切相關(guān)，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務(wù)的語言應(yīng)用課程，涉及體系龐大而復(fù)雜的專業(yè)知識，即專業(yè)英語=英語語言+專業(yè)知識。不同于基礎(chǔ)英語，在文體上主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文，一般包括引言、材料與方法、結(jié)果與討論、結(jié)論、致謝和參考文獻等幾個固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結(jié)構(gòu)多、被動語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業(yè)術(shù)語、半科技詞匯和語言共核詞匯構(gòu)成。為了客觀、嚴謹?shù)仃愂隹茖W(xué)事實，專業(yè)術(shù)語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。

目前，南昌航空大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)英語課程僅24學(xué)時。在短學(xué)時、多學(xué)生的教學(xué)環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內(nèi)容教學(xué)模式，必然出現(xiàn)“教師簡單講講、學(xué)生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現(xiàn)象。因此，探求更合理的教學(xué)模式，對課程進行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中專業(yè)英語課程要求的唯一途徑。

一、基于任務(wù)教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

近年來，一種新穎的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。換而言之，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論，而知識的學(xué)習(xí)在于課下。這種教學(xué)模式下，教師的主要職責(zé)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，成為真正的解惑者。

所謂任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)生分成若干小組，通過創(chuàng)設(shè)一個個“任務(wù)”，根據(jù)每次的授課內(nèi)容，為每個小組設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

綜上可知，課下任務(wù)的合理設(shè)計是現(xiàn)實翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提前條件。任務(wù)的設(shè)計一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關(guān)，又要依據(jù)授課對象的特點控制難度，課下任務(wù)過空過泛起不到語言應(yīng)用的實際效果，任務(wù)過大過重不僅學(xué)生無法完成，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對基于任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式進行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語課程的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革

（一）修改教學(xué)大綱

課程大綱主要包括授課對象、課程性質(zhì)和地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題要求、考核辦法和教材等7個方面的內(nèi)容。本次課程改革圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與習(xí)題、考核辦法和教材等幾個部分做了大幅改動，如下頁表1所示。

改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻的閱讀等課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將由課上轉(zhuǎn)至課下，考慮到學(xué)生英語水平的差異仍保留了難點內(nèi)容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識運用的內(nèi)容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務(wù)式教學(xué)法的結(jié)合主要是通過實施任務(wù)，促進學(xué)生自身知識的重組與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行閱讀、語言積累和應(yīng)用。

（二）修訂教材

結(jié)合專業(yè)特點和本校學(xué)生英語基礎(chǔ)，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內(nèi)容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測等7個專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎(chǔ)知識。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃幾度調(diào)整，課程學(xué)時由最初的40學(xué)時縮減至24學(xué)時，加上學(xué)生對專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時間進行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設(shè)想將目標(biāo)語言與主題內(nèi)容整合在一起進行內(nèi)容精講教學(xué)（content-based instruction），許多知識只能“蜻蜓點水”，一筆帶過。

本次課程改革，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學(xué)與工程詞匯》字典為藍本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學(xué)生課前自學(xué)，課上隨堂檢驗。另外，從國外各大數(shù)據(jù)庫的環(huán)境學(xué)科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內(nèi)容，補充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學(xué)、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測等7個專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時俱進。

（三）設(shè)計課下任務(wù)

依據(jù)本科培養(yǎng)計劃，大學(xué)生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標(biāo)題與摘要。但大多數(shù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量不高，更有部分學(xué)生完全借助翻譯軟件應(yīng)付了事。為此，筆者提前準(zhǔn)備7個專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務(wù)形式發(fā)給每位同學(xué)。由于學(xué)生英語水平差別較大，任務(wù)的設(shè)計采取個人任務(wù)與小組協(xié)作任務(wù)組合的形式，同時做好同學(xué)間的幫、扶、帶。標(biāo)題和摘要的寫作是課程精講的內(nèi)容，課后要求學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，通過實踐提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作水平。

普通高校的專業(yè)課程很難實現(xiàn)小班授課，課下練習(xí)產(chǎn)生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學(xué)生在完成課前自學(xué)后，可通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)便捷平臺進行課前溝通討論，鞏固課下學(xué)習(xí)效果。

（四）課堂講解與討論教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測試學(xué)生每個專題的必備詞匯量和對專業(yè)英語基本語句表達方式的掌握程度，并依據(jù)學(xué)生水平進行分組。第二是針對學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業(yè)英語翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語中數(shù)字、符號、公式、化學(xué)反應(yīng)式等的讀法；（3）英語科技論文的構(gòu)成及投稿；（4）標(biāo)題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語中常用句型的英漢互譯。

課堂討論主要是針對7個專題的閱讀材料展開。教師首先根據(jù)各組學(xué)生的英語水平，布置討論題目，討論結(jié)束后公開發(fā)表小組討論意見，以呈現(xiàn)課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論的結(jié)果。同時要求每位同學(xué)從7個專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。

（五）建立形成性評價體系

采用任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)實現(xiàn)了大學(xué)英語教育從應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課下練習(xí)和課內(nèi)交流的頻率大幅度增加，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價也不應(yīng)采用“一考定分值”的形式。建立形成性評價體系有利于客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際情況，學(xué)生的成績可由課內(nèi)詞匯測試、課堂互動、隨堂報告和期末大作業(yè)等幾個部分，按2∶2∶2∶4的比例加權(quán)確定。

三、結(jié)語

專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語課程的基礎(chǔ)，語言的專業(yè)應(yīng)用是課程的最終目標(biāo)。任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是將課程基礎(chǔ)和最終目標(biāo)均以任務(wù)的形式布置給學(xué)生課下預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，專業(yè)詞匯通過隨堂測試檢驗，專業(yè)知識的語言應(yīng)用在課堂精講與討論中進一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時代特點的應(yīng)用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]王桂蓮，等.工科類專業(yè)英語課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2014，（14）：262-263.

篇4

一、翻轉(zhuǎn)式語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國教師來說，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進行語文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于課堂氣氛的調(diào)動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動起積極性，對于語文課程的學(xué)習(xí)越來越不樂觀，慢慢地對語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對翻轉(zhuǎn)式課堂的認知意識，對翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課，如何進行相關(guān)課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學(xué)對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\用到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒有應(yīng)用到它的精髓，對于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

上面我們對目前我國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。

（一）針對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計劃

首先，教師在對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計劃時，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開始之前制定詳細的課程計劃，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂時間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學(xué)生之間的互動時間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動時間很少，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學(xué)生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學(xué)生對問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對于一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時，教師可以對學(xué)生進行相關(guān)情感的提問，提問學(xué)生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，有利于調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學(xué)知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進行相關(guān)教學(xué)知識的傳授過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，需要了解學(xué)生如何能夠更好地對知識進行理解，把握教學(xué)內(nèi)容，從多角度去分析如何進行教學(xué)能最大程度的符合學(xué)生的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)首先明確這些問題。其次，在其專業(yè)知識上進行相關(guān)的加強，才能保證學(xué)生對知識更好地獲取，例如我們在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章中，教師在進行文章講解的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地讓學(xué)生理論結(jié)合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，懂得感恩父母。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 教師 學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂，即The Flipped Classroom，也稱之為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。它是由美國可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?可汗在2006年推廣使用，并逐漸風(fēng)靡全美的一種課堂教學(xué)模式。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源、內(nèi)涵、模式及特點

1.1 起源

早在2000年，美國Maureen Lage、Glenn Platt 和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟學(xué)入門》時曾采用過類似“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，并取得了一定的成績。這可以說是翻轉(zhuǎn)課堂最早的雛形。“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的正式提出，源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森?伯爾曼（JonBer gmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。在此基礎(chǔ)上，他們正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念并進行教學(xué)應(yīng)用。直至2011年，由美國的薩爾曼?可汗在其汗學(xué)院廣泛使用，隨之風(fēng)靡全美。

1.2 涵義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的順序。國內(nèi)許多學(xué)者紛紛對翻轉(zhuǎn)課堂進行了定義。劉榮認為，翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。王長江認為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂本質(zhì)是：技術(shù)促進的教學(xué)。從上述觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備兩個要素：即課堂順序的翻轉(zhuǎn)和信息技術(shù)的支持。課堂順序的翻轉(zhuǎn)需要打破原來的“教師教―學(xué)生學(xué)”的順序，改變成為“學(xué)生學(xué)―教師輔導(dǎo)”的順序。

1.3 模式

目前比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要有三種，即Robert Talbert模式，張寶輝模式、金陵模式。

Robert Talbert模式，該模式優(yōu)點是比較清楚地呈現(xiàn)了課前和課后的活動，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別。缺點為教師與學(xué)生活動的過程描述過于簡單，無法體現(xiàn)其具體內(nèi)容。

張寶輝模式，這個教學(xué)模式的優(yōu)點是充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在其模式中的作用，并且能夠了解在此模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。缺點是過分依懶信息技術(shù)的支持性，教師在課堂中的作用不夠突出。

金陵模式，把翻轉(zhuǎn)課堂分成了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種形式。其優(yōu)點在于描述比較具體，把課堂劃分成兩種類型，教師可以根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的模型。缺點是沒有詳細表述出教師與學(xué)生的行為。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的可行性分析

2.1 技術(shù)方面

從技術(shù)方面來講，國內(nèi)的高校都擁有自己的校園網(wǎng)絡(luò)。在校園網(wǎng)上，教學(xué)平臺的搭建是方便可行的。高校的校園網(wǎng)具備有一定的視頻教學(xué)資源，如精品課程、校內(nèi)重點課程等，這些課程都是由教師上課的視頻內(nèi)容組成的。

2.2 教師方面

高校教師對于新型教學(xué)模式的接受程度比較高，尤其是對于信息技術(shù)的利用方面比中小學(xué)教師高。教師利用校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)授課，在高校屢見不鮮。教師中都有自己的科研團隊，這些團隊制作高品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻是比較容易的。同時，校際間的教師合作和資源共享在高校中比較普遍。

2.3 學(xué)生方面

大學(xué)生具有較強的自主性和探究性。翻轉(zhuǎn)課堂采取自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，符合大學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)和探究的特點。該課堂拓展了學(xué)生的知識面，打破了學(xué)生以往的“死讀書，讀死書”的局面，開闊了學(xué)生的視野。

2.4 教學(xué)內(nèi)容方面

大學(xué)課程的內(nèi)容具有很強的開放性和社會性。它要求學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要與時俱進，符合時代的特征。這就意味著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)要打破書本的桎梏，充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和自己專業(yè)相關(guān)的新信息和資源。這些要求在翻轉(zhuǎn)課堂中均能夠?qū)崿F(xiàn)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂形式在歐美風(fēng)靡，有其社會和教育環(huán)境的支持，要在國內(nèi)教育中進行使用，還是要量力而行，切勿盲目跟風(fēng)。筆者認為此教學(xué)形式在國內(nèi)高校的適用性高于中小學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)翻轉(zhuǎn)的課堂模式，合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式在該課堂的使用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

（1.喀什師范學(xué)院信息工程技術(shù)系，新疆 喀什 844000；2. 喀什師范學(xué)院實驗室與設(shè)備管理處，新疆 喀什 844000）

參考文獻：

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[3]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

篇6

該文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計”實踐教學(xué)中的實施進行了探討．該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有突破傳統(tǒng)課堂的各種局限、轉(zhuǎn)變教學(xué)職能、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢．而高校“網(wǎng)頁設(shè)計”課也具備軟硬件及師生授課方面的可行性，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于“網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)中，課堂效果明顯．

關(guān)鍵詞:

翻轉(zhuǎn)課堂;實踐教學(xué);自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國的兩位高中化學(xué)老師給學(xué)生補課的事件．他們使用錄播軟件將課堂上所學(xué)內(nèi)容及講課聲音所生成的媒體文件上傳到網(wǎng)絡(luò)．學(xué)生在家里根據(jù)視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，回到課堂上完成作業(yè)任務(wù)并對自學(xué)過程中遇到的問題進行排解，這種教學(xué)方法翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的場所，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教室上課，學(xué)生回家完成作業(yè)的方式正好“顛倒”，因此被形象地稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”［1］．

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂自身具備很多的特點和優(yōu)勢．

1．1突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)局限［2］

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在家里或適宜學(xué)習(xí)的場所里自由選擇時間學(xué)習(xí)，不再受時間和空間的約束，恰恰突破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)的局限．學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力，充分利用課前時間學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，直到學(xué)會或領(lǐng)悟為止．特別是針對于困難或繁忙的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯得尤為突出．

1．2轉(zhuǎn)變課堂職能

與傳統(tǒng)課堂實踐教學(xué)相對比，把課上與課下教與學(xué)的方式翻轉(zhuǎn)后，課上的主體是學(xué)生本身，教師只是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)和指導(dǎo);課下的自學(xué)方式使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)的依賴態(tài)度．因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高質(zhì)量，從而降低了在傳統(tǒng)課堂上因?qū)W生分心導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度跟不上和成績受到影響的可能性．

1．3運用現(xiàn)代化技術(shù)手段

傳統(tǒng)教學(xué)工具主要以黑板、粉筆等為主，雖然在多媒體教室授課，但現(xiàn)代化技術(shù)也僅僅以PPT的形式出現(xiàn)，課程內(nèi)容比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻教學(xué)和新技術(shù)手段將抽象的知識形象化、具體化，讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解變得更直觀、更容易，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)興趣和動力．

1．4有助于交流協(xié)作與實踐能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自學(xué)視頻教學(xué)和完成相應(yīng)練習(xí)，這期間會產(chǎn)生一些問題和疑惑，一部分學(xué)生通過自己鉆研和實踐能夠解決，另一部分學(xué)生可以與師生之間進行交流溝通來解決．這樣的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交流協(xié)作能力，還增強了實踐動手能力，更加有助于學(xué)生對知識的理解和積累．

1．5便于學(xué)生自我掌控學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時，可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)狀況利用快慢－暫停、重播、快進或倒退等方式實現(xiàn)對視頻節(jié)奏的控制，直到學(xué)會知識內(nèi)容為止．除了自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容之外，視頻教學(xué)中還有相應(yīng)的測試作業(yè)需要學(xué)生獨立完成，這可以幫助學(xué)生進行自我檢測，從而掌握自己的學(xué)習(xí)情況．

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在“網(wǎng)頁設(shè)計”課程中實施的可行性

2．1硬件資源

高校絕大部分學(xué)生都配備了個人電腦，利用校園網(wǎng)絡(luò)，可以在線或下載觀看教學(xué)視頻．暫時沒有電腦的學(xué)生可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機房或電子閱覽室進行學(xué)習(xí)．這能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前學(xué)習(xí)的硬件要求．

2．2軟件資源

多媒體技術(shù)發(fā)展比較成熟，錄制教學(xué)視頻的軟件種類繁多，教師都具備較強的現(xiàn)代信息技術(shù)研究和運用的能力，這就使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會枯燥無味．多媒體技術(shù)將視頻、音頻等結(jié)合在一起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增高，交際能力增強，這種環(huán)境因素決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性．

2．3“網(wǎng)頁設(shè)計”授課教師分析

“網(wǎng)頁設(shè)計”授課教師是從事計算機教育、具備較高學(xué)歷的中青年教師，容易接受新的事物，具有較強的創(chuàng)新意識，敢于嘗試理論和實踐教學(xué)的改革．最重要的是計算機教師具有最好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，無論是在計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用方面，還是在課件制作、錄制視頻等方面都具有扎實的基礎(chǔ)和熟練的技術(shù)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了良好的人力資源．

2．4“網(wǎng)頁設(shè)計”授課學(xué)生分析

隨著教育體制的不斷改革和更新，現(xiàn)代大學(xué)生減少了對傳統(tǒng)教學(xué)方法的認同，愿意選擇多種方式進行自主學(xué)習(xí)，而且大部分學(xué)生也具備獨立自主學(xué)習(xí)的能力．學(xué)生通過中小學(xué)的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)掌握了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和應(yīng)用，進入大學(xué)后能夠使用相關(guān)的技術(shù)工具來處理各種多媒體信息．另外，現(xiàn)在的大學(xué)生善于表達，勤于思考，能夠很好地與他人交流，并易于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，這些特點不僅讓學(xué)生容易接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還有助于他們綜合素質(zhì)的全面提升．

3“網(wǎng)頁設(shè)計”翻轉(zhuǎn)實踐教學(xué)的實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征決定了教師的授課任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完全顛倒，因此結(jié)合“網(wǎng)頁設(shè)計”課程實踐內(nèi)容，從師生兩個角度，以及課前、課上、課后三個方面做出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。

3．1教師任務(wù)

(1)課前教學(xué)活動．

①錄制教學(xué)視頻．實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前工作主要是由教師錄制好教學(xué)視頻．高校網(wǎng)絡(luò)信息中心是供教師教學(xué)使用的錄播室，其既具有較先進的錄播設(shè)備，肅靜的環(huán)境，又有剪輯熟練的管理員，可協(xié)助教師做好教學(xué)視頻的錄制．因此，可以利用其所具有的設(shè)備和技術(shù)將“網(wǎng)頁設(shè)計”整體教學(xué)內(nèi)容分為幾個單元，由該課程教學(xué)團隊分步，并按照由基本到復(fù)雜、從個案到綜合的原則進行錄制．②傳輸教學(xué)資源．借助于計算機學(xué)院網(wǎng)站中計算機公共課資源平臺，教師可以將錄制好的“網(wǎng)頁設(shè)計”教學(xué)視頻傳送到該平臺，學(xué)生可以在學(xué)校的任何地點在線瀏覽，也可以下載后學(xué)習(xí)．同時，教師還可以建立相關(guān)實踐教學(xué)內(nèi)容的視頻網(wǎng)址鏈接，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源．另外，對于相對困難、自己沒有電腦的學(xué)生，因高校公共機房和圖書館電子閱覽室實時對外開放，教師可以將課前教學(xué)視頻上傳到各臺電腦里，學(xué)生可攜帶上機卡或借閱證自行到公共機房或電子閱覽室學(xué)習(xí)．③加強針對性練習(xí)．根據(jù)“網(wǎng)頁設(shè)計”實踐課程特點，在學(xué)生觀看實踐教學(xué)視頻之后，有必要進行針對性地練習(xí)，進一步掌握和鞏固知識點．因此，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺，提前設(shè)置好適量的、難度適宜的練習(xí)題目．待學(xué)生獨立完成之后，將結(jié)果進行回收，以便了解學(xué)生自學(xué)情況，并加以記載．④監(jiān)督學(xué)生自學(xué)情況．學(xué)生是否在課前做好預(yù)習(xí)，教師的實時監(jiān)督也是一個非常重要的環(huán)節(jié)．雖然大部分大學(xué)生具備較好的自學(xué)能力和獨立學(xué)習(xí)的自覺性，但是還有小部分學(xué)生學(xué)習(xí)惰性強、自學(xué)能力較差．為了避免這部分學(xué)生學(xué)習(xí)落隊情況的出現(xiàn)，在“網(wǎng)頁設(shè)計”實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時，捆綁了學(xué)生個人電腦的IP地址和在公共機房上機刷卡時所分配的IP地址，教師可以通過在線或離線訪問IP地址來掌握學(xué)生自學(xué)情況，必要時進行督促．⑤關(guān)注與學(xué)生互動．課前的師生互動絕不能忽視，否則學(xué)生的自學(xué)階段就變成了僅僅是單一的觀看視頻．“網(wǎng)頁設(shè)計”課前互動環(huán)節(jié)主要設(shè)置在教學(xué)講解和實踐練習(xí)兩個活動中．在教學(xué)視頻制作時，每位課程團隊教師在講解知識點時埋下伏筆;在實踐練習(xí)內(nèi)容中，提出一定的問題要求學(xué)生回答，回答的內(nèi)容通過交流平臺反饋給教師．同時，師生可以利用該平臺進行互問互答，這樣在課前就解決了部分疑問．

(2)課上教學(xué)活動．

①梳理知識內(nèi)容．教師在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂上利用10分鐘的時間對“網(wǎng)頁設(shè)計”該節(jié)課的主要知識框架進行梳理和強調(diào)，目的是為了讓學(xué)生將課前自學(xué)較為零散的知識點有機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生掌握各個知識點之間的內(nèi)在關(guān)系，以實現(xiàn)課程體系的完整把握．②實施任務(wù)驅(qū)動．教師結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實踐內(nèi)容，布置課堂任務(wù)．提供給學(xué)生相關(guān)素材，讓學(xué)生帶著任務(wù)，利用課前預(yù)習(xí)知識，主動探索并最終解決問題．在這期間，教師可以巡視觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解他們的任務(wù)完成進度，從而進一步掌握課前自主學(xué)習(xí)情況．教師要注意學(xué)生中存在的共性問題和個性問題，對于共性問題進行廣播式的引導(dǎo)，對于個性問題進行單獨指導(dǎo)和交流，從而加強學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力．③加強團隊協(xié)作．“網(wǎng)頁設(shè)計”課程實踐需要的信息量比較大，包含文字、圖像、聲音和動畫等等，其設(shè)計又需要一定的藝術(shù)鑒別能力，因此，該實踐課的很多任務(wù)和項目可以由若干名學(xué)生(5人左右)組成的學(xué)習(xí)小組集思廣益、相互協(xié)作來完成．這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增加團隊合作精神．在小組完成任務(wù)或作品設(shè)計之后，推選其中一名學(xué)生進行匯報和展示，簡單說明任務(wù)完成情況及作品設(shè)計意圖等，鍛煉學(xué)生的表達能力．④注重反饋評價．在翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)中，教師要特別注重對學(xué)生自學(xué)過程和自學(xué)結(jié)果的評價．在自學(xué)過程中，教師已經(jīng)對教學(xué)視頻瀏覽情況和練習(xí)完成情況有所記錄，對于存在的不足之處，需要在課堂上強調(diào)，加強每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識．對于自學(xué)結(jié)果，教師可以通過對獨立成果或團隊協(xié)作成果進行評價，讓學(xué)生彼此之間分享各自或團隊成果，取長補短，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和交流的目的．

(3)課后教學(xué)活動．

在課前自學(xué)和課上梳理答疑之后，教師需要通過練習(xí)提升學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握程度，讓知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的一部分，練習(xí)要結(jié)合現(xiàn)實的應(yīng)用，融合知識點，這對創(chuàng)新能力的提高和專業(yè)視野的拓寬具有極大的幫助．“網(wǎng)頁設(shè)計”所介紹的知識點靈活性極強，教師要特別注重實用性的操作及實踐，設(shè)置技能拓展類的綜合項目，給學(xué)生創(chuàng)造獨立探索研究的鍛煉機會．

3．2學(xué)生任務(wù)

(1)課前學(xué)習(xí)活動．

①觀看教學(xué)視頻．學(xué)生需要登陸計算機公共課資源平臺，自行下載或在線觀看“網(wǎng)頁設(shè)計”教學(xué)視頻，保持自我約束性，獨立完成對課程每個單元知識內(nèi)容的了解和把握，必要時可重復(fù)觀看，并積極響應(yīng)教師在教學(xué)視頻中提出的問題．②完成相應(yīng)練習(xí)．初步了解“網(wǎng)頁設(shè)計”單元知識點之后，學(xué)生需要做出教師在網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)留的相應(yīng)練習(xí)，逐漸加深對教學(xué)視頻中知識的理解，同時發(fā)現(xiàn)在練習(xí)過程中遇到的問題和存在的疑惑．③參與師生互動．學(xué)生在自學(xué)階段遇到疑問切不可躲避，一種方式是反復(fù)觀看教學(xué)視頻講解、查閱相關(guān)資料，另一種方式是參與教師和同學(xué)之間的互動和交流，彼此吸取經(jīng)驗，彌補自身的不足．

(2)課上學(xué)習(xí)活動．

①聽取教師總結(jié)．在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂上的前10分鐘里，學(xué)生細心聽取教師對單元知識點的梳理與總結(jié)，與自學(xué)過程中掌握的知識相對比，補漏查缺．②完成實踐任務(wù)．學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的實踐內(nèi)容，以獨立或者團隊協(xié)作的方式來完成實踐任務(wù)．任務(wù)的形式多樣，可以是案例討論、辯論，也可以借助電腦和“網(wǎng)頁設(shè)計”軟件開展制作和競賽等．這些形式既能較好地反映學(xué)生在前一階段自學(xué)情況，又可以作為教師階段性考核的依據(jù)．③匯報及展示．在完成實踐任務(wù)之后，學(xué)生要向教師匯報完成情況，學(xué)生之間交流心得，團隊之間展示成果．學(xué)生通過其他同學(xué)及團隊的匯報和講解，有利于把握“網(wǎng)頁設(shè)計”制作方式的多樣性和靈活性，有利于提高表達能力．

(3)課后學(xué)習(xí)活動．

學(xué)生要在課后將知識內(nèi)容進行升華，即獨立探索完成教師布置的綜合性實踐作業(yè)．這個階段學(xué)生不再依賴于教師，能力較高的學(xué)生可以獨立完成，其他學(xué)生可以通過團隊成員之間的溝通協(xié)作完成，融合不同的想法，豐富實踐過程［6－7］．

4結(jié)語

在授課對象為音樂學(xué)院14．2班和14．3班兩個班級的“網(wǎng)頁設(shè)計”課程實踐教學(xué)任務(wù)中，對14．3班進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施．對比傳統(tǒng)課堂實踐教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂在兩個方面取得了較好的效果．一方面，從學(xué)生對教師教學(xué)反饋信息和評分中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡“網(wǎng)頁設(shè)計”課程，學(xué)習(xí)興趣高，課堂較為活躍，對教師教學(xué)的滿意度較高;另一方面，從綜合成績和能力上看，14．3班比14．2班較高一些．翻轉(zhuǎn)課堂是一種與時展同步的教學(xué)模式，它不僅體現(xiàn)了信息化技術(shù)在教學(xué)中的重要地位，而且對學(xué)生能力培養(yǎng)起到了推進作用．

作者：郭丹 閆麗 劉瀅 單位：吉林通化師范學(xué)院計算機學(xué)院

參考文獻:

［1］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠程教育雜志，2012(4):46－51．

［2］賴文繼．簡論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值［J］．廣西教育，2012(10):8．

［3］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013(1):58－64．

［4］張渝江．翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］．中國信息技術(shù)教育，2012(10):118－121．

篇7

關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科 會計學(xué)專業(yè)ERP系統(tǒng)

企業(yè)資源計劃（ERP）是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，為企業(yè)決策層提供決策手段的管理平臺。當(dāng)今應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)更要適時研究如何將ERP系統(tǒng)教學(xué)融入到會計專業(yè)教育中，探索一條基于ERP系統(tǒng)視角下的應(yīng)用型本科會計學(xué)教育的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資料（含微課）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊組成。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為課程支持的一種新型教學(xué)模式。ERP課程教學(xué)的特點是基礎(chǔ)理論少且易于理解，學(xué)生觀看時很少遇到理解障礙，這樣學(xué)生親身操作軟件進行各項業(yè)務(wù)處理時間增多，增強學(xué)生操作ERP軟件處理各項業(yè)務(wù)的能力。

國內(nèi)外現(xiàn)狀

ERP的實施對會計工作產(chǎn)生了重大的影響，如何培養(yǎng)適應(yīng)ERP環(huán)境的會計人才成為會計教育者的重要課題。哈爾濱德強商務(wù)學(xué)院劉穎、張麗梅研究《基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會計電算化教學(xué)改革探索》（2011）；安徽大學(xué)管理學(xué)院葉鳳云研究《ERP課程實踐教學(xué)考核模式研究》（2015）；中國民航大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院吳中華研究《會計專業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用》（2014），以供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)在會計專業(yè)學(xué)生中實驗取得的良好的效果?？梢钥闯觯瑖鴥?nèi)大部分學(xué)者研究ERP如何在會計實驗課教學(xué)，而將ERP的模塊化講解結(jié)合會計實驗課程，大部分學(xué)校ERP系統(tǒng)的教學(xué)僅是針對工商管理專業(yè)的學(xué)生，停留在ERP模塊的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不能適應(yīng)社會的需求。由此可見，高校研究主要是ERP實踐教學(xué)體系的建設(shè)。2012年以后，國內(nèi)外教育學(xué)者開始聯(lián)合嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用到ERP實踐教學(xué)中去，由于硬件及軟件支撐力度不夠，教學(xué)體系設(shè)置不完整，導(dǎo)致大部分院校ERP實踐教學(xué)只是停留在理論講解層面，實踐應(yīng)用教學(xué)方面不能得到充分的展現(xiàn)。

趨勢分析

近年來，我國各大高等院校不斷開展高校微課競賽，將先進的技術(shù)引入到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。目前，我國大部分高校已經(jīng)將ERP系統(tǒng)教學(xué)納入工商管理類專業(yè)的實踐課程。2014年，我國華南師范大學(xué)焦建利教授把“MOOCs”翻譯成“慕課”。即Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為“大規(guī)模在線開放課程”。2015年，我國教育專家開始探索如何建設(shè)慕課平臺，將慕課平臺與互聯(lián)網(wǎng)融合，為應(yīng)用型本科會計學(xué)實踐教學(xué)提供了新的研究方向。但是，會計學(xué)教育研究界由于基礎(chǔ)設(shè)施等瓶頸問題，尚未深入研究如何將會計學(xué)專業(yè)課程融入到ERP系統(tǒng)中，如何校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會計教學(xué)新模式，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂新模式進行會計實踐教學(xué)。本課題依托經(jīng)管實驗實訓(xùn)中心，借助會計實驗軟件、基于慕課平臺，探索出一條適合應(yīng)用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)教育新道路。

需要解決的問題

一是基于ERP系統(tǒng)視角創(chuàng)新融入慕課的會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。慕課平臺，是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果，以流媒體形式展現(xiàn)的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。研究如何構(gòu)建慕課平臺，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入ERP實踐教學(xué)模塊中。二是基于ERP系統(tǒng)視角構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系?；贓RP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生學(xué)過會計專業(yè)核心課程以后開設(shè)的綜合性、實踐性、應(yīng)用型課程。研究如何將會計專業(yè)理論課程與ERP的管理模塊相結(jié)合，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。三是基于ERP系統(tǒng)視角開發(fā)會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教材。目前，ERP教材主要針對企業(yè)管理人員編制，層次較高、難度較深，不適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過基于ERP系統(tǒng)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，編制適合在校學(xué)生使用的ERP系統(tǒng)教材。四是開拓校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會計專業(yè)教學(xué)新模式。在學(xué)校內(nèi)找出一塊場所，然后系統(tǒng)模擬真實商業(yè)環(huán)境中典型企業(yè)的部門和崗位，讓學(xué)生在其中進行身臨其境的崗前實習(xí)，全方位體驗企業(yè)內(nèi)部不同組織、不同崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容。

研究內(nèi)容

該模式依托經(jīng)管實驗實訓(xùn)中心，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一條適合應(yīng)用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教育新道路。主要有以下幾個重點研究內(nèi)容：

從教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)視角的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容體系。結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及本專業(yè)最新的政策和技術(shù)、企業(yè)實際案例，開發(fā)一套適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容，研究如何將會計學(xué)專業(yè)核心課程內(nèi)容與ERP的管理模塊相結(jié)合；以及會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與ERP實踐課程的融合。

從教學(xué)方法上，研究慕課如何融入基于ERP系統(tǒng)視角的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程體系。開發(fā)慕課平臺加入翻轉(zhuǎn)課堂，在已有的ERP教學(xué)視頻下，增加微課課程和微課群，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+慕課平臺模式，適時在學(xué)生ERP實踐課程上運用；最終開發(fā)出適合本校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法體系。

從教學(xué)載體上，開發(fā)基于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教材體系。以ERP系統(tǒng)為基礎(chǔ)，研究開發(fā)體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的實踐教材等，引進適合在校學(xué)生使用的ERP系統(tǒng)教材及ERP使用指南；最后，研究開發(fā)基于ERP系統(tǒng)的，體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)特色的，適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教材等。

從教學(xué)質(zhì)量評估上，研究一套切實可行有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系。以培養(yǎng)和個性化發(fā)展為特色，研究一套適合本校會計學(xué)專業(yè)的基于ERP系統(tǒng)視角下的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂考試體系，建立科學(xué)質(zhì)量觀下的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價指標(biāo)體系，研究一套切實可行有效的教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)體系。

從教學(xué)支撐系統(tǒng)上，探索校企合作共建ERP系統(tǒng)視角的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的新模式。通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建ERP企業(yè)模擬數(shù)據(jù)及場景，為校內(nèi)模擬商業(yè)環(huán)境提供真實場景，推進產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

研究思路

該模式將在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和企業(yè)真正需求的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型本科院校會計學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)的要求，結(jié)合ERP系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計。通過調(diào)研，其主要研究思路，見“研究框架圖”所示。

實踐意義及推廣價值

基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，將會計學(xué)專業(yè)課程融入ERP系統(tǒng)中，形成一定的互動教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，真正做到“教、學(xué)、做”一體化模式。引領(lǐng)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)規(guī)范發(fā)展。

本項目的研究成果可以推廣至整個學(xué)校，可以根據(jù)教學(xué)需求添加實驗器材、教學(xué)軟件。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，可以把體系推廣至其他高等院校，進行校校合作，推動教育信息化的發(fā)展。最后，把本專業(yè)建成“高水平、有特色”的“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”專業(yè)，為中國應(yīng)用型本科院校會計學(xué)教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。

參考文獻

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[2]周虹.本科會計ERP電算化教學(xué)改革思考[J].財會月刊，2014（7）.

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；關(guān)鍵因素；有效實施

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是教學(xué)流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)，而是對教師、學(xué)生、教學(xué)媒體三要素及其關(guān)系的重新把控，而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施也應(yīng)在充分考慮這三要素的基礎(chǔ)上，推進教學(xué)方式、手段的多樣化融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論綜述

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

在信息技術(shù)不斷成熟與廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其獨特優(yōu)勢在教育領(lǐng)域迅速蔓延，各國家及學(xué)校紛紛展開對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)視頻課件為基礎(chǔ)，學(xué)生在課余時間提前完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，然后在課堂再與教師、同學(xué)進行交流互動，完成知識的吸收與內(nèi)化過程的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂流程結(jié)構(gòu)主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結(jié)構(gòu)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式同傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，也要制定課程教學(xué)目標(biāo)，進行課程整體分析與設(shè)計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內(nèi)化、教學(xué)效果與質(zhì)量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。在縱向流程結(jié)構(gòu)方面，主要涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教師能力及學(xué)生參與3方面關(guān)鍵因素，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的技術(shù)性因素，也是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的主體因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施主要針對的就是學(xué)生，學(xué)生的參與配合才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡(luò)為授課媒介翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將視頻形式的教學(xué)課件投放到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要下載相關(guān)視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師所設(shè)計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學(xué)生可集中記憶時間來要求的，當(dāng)學(xué)生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學(xué)習(xí)效率降低。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是用最短的時間精練講解關(guān)鍵知識點，控制在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生輕松掌握新知識點最核心的內(nèi)容，愛上自主學(xué)習(xí)。1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生們在上課之前先通過教師的視頻課件學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，實際上可達到一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提前思考自己對課程內(nèi)容的理解與不理解之處。在上課時，學(xué)生便可根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學(xué)生普遍存在困難。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識，顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素與實施策略

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)因素的關(guān)鍵性分析學(xué)生既是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體因素，又是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施效果和質(zhì)量的唯一因素。因此，學(xué)生的積極性、參與性、主動性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉(zhuǎn)課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生課下觀看視頻課件、完成練習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，可以通過引導(dǎo)機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主人。（2）培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。不同學(xué)生在信息技術(shù)和硬件設(shè)備的使用熟練度不同。而翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供良好的條件。

2.2教師教學(xué)與信息能力因素

2.2.1教師教學(xué)與信息能力因素的關(guān)鍵性分析教育改革實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵在于教師。從翻轉(zhuǎn)課堂實施的流程結(jié)構(gòu)方面可以看出，教師作為聯(lián)結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生的中間人，課程整體分析與設(shè)計、視頻課件制作，以及組織學(xué)生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關(guān)。教師教學(xué)能力及信息技術(shù)使用能力因素是制約翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡(luò)制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術(shù)不過關(guān)的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學(xué)校教育進步的關(guān)鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術(shù)與視頻課件技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，讓教師學(xué)會制作音視頻，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性，為現(xiàn)代學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉(zhuǎn)課堂實施的質(zhì)量和效率。（2）加強對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)。過去“填鴨式”的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這就要求教師適當(dāng)?shù)馗淖兘逃绞椒椒?。這就需要對教師的創(chuàng)新性教學(xué)進行培訓(xùn)，讓教師掌握探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)能力。如通過探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式組織翻轉(zhuǎn)課堂下的課堂教學(xué)活動，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、興趣愛好差異等，將學(xué)生分成不同的小組，以小組討論分析總結(jié)的形式開展課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學(xué)。

2.3信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素

2.3.1信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因素的關(guān)鍵性分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在的一種新的教學(xué)改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上視頻課件，還是學(xué)生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是決定著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實施策略（1）構(gòu)建與優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學(xué)生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求學(xué)校加大必要的投入，給予相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施還要求學(xué)生家庭具備相應(yīng)的硬件條件支持，保障學(xué)生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的設(shè)備支持，多配備智能網(wǎng)絡(luò)終端，比如建設(shè)和完善學(xué)校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)平臺，解決學(xué)生硬件條件較差的問題，保障學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)。（2）共建共享優(yōu)質(zhì)在線教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡(luò)視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量得不到保證。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施初期，應(yīng)組織學(xué)校大量優(yōu)秀教師、信息技術(shù)人員通力合作，由信息技術(shù)人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術(shù)支持，共同制作出優(yōu)質(zhì)的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質(zhì)量，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學(xué)生視覺和審美疲勞，又可以加強學(xué)校之間的友好合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

[參考文獻]

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篇9

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學(xué)體驗。“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時間進行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學(xué)生通過手機、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課程在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

（一）微課程短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學(xué)，“微課程”時間在10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生容易掌握。

（二）微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網(wǎng)絡(luò)上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，直到理解為止學(xué)生完全可以自我控制，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）知識鞏固方便快捷

學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，可以對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過各種培訓(xùn)和進修，有針對性地進行學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

（二）努力提高微課程設(shè)計的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握微課程設(shè)計過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

1.重視微課程的整體設(shè)計策略

在微課程設(shè)計的策略上，要認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者認知特點，對所要講授的知識和培養(yǎng)的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)平臺及技術(shù)。

2.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計

微課短小精悍，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中針對某個知識點或技能點進行內(nèi)容集中、針對性教學(xué)，教學(xué)過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設(shè)計運用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.重視微課程單元的檢測設(shè)計

通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進行相應(yīng)的檢測。教師在進行微課程設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三） 提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實施是建立在課前微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結(jié)與分解問題的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究價值的問題。對于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的項目，在課堂上作為任務(wù)布置給學(xué)生完成。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展示及評價的能力

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進行匯報，交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。

3.c學(xué)生交流互動的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，并進行針對性的反饋，如一對一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實施的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它通過微課程的開發(fā)進一步推動教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為高職教學(xué)模式創(chuàng)新開辟了道路。

[參考文獻]

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂機電教學(xué)教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是在2007年由美國的兩位教師提出的。他們將自己制作的PPT教學(xué)視頻上傳，讓缺課的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這一概念的提出，受到了教育界的好評，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅使學(xué)生能夠更好的與教師進行交流，而且還具有較大的自主性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受歡迎，是因為在實際的教學(xué)應(yīng)用中具有較大的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的進行提前預(yù)習(xí)，在這樣的情況下，教師在課堂上可以有針對性的對學(xué)生難以理解的難點進行獨立講解。在平日里學(xué)生對機電的了解較少，而相對于中職機電的教學(xué)內(nèi)容來說，學(xué)生會遇到很多問題難以理解。為了改善這種狀況，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)工具，并引導(dǎo)學(xué)生在課外尋找相關(guān)的資源。這樣不僅能夠使學(xué)生的自主性提高，而且還能夠提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流僅僅只是在課堂上，而在課外學(xué)生只能按照課堂上的知識來進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上會受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，便是學(xué)生和教師能夠在課外，在網(wǎng)絡(luò)上進行交流。通過這樣的方式，教師可以對每個學(xué)生的不足進行了解，從而幫助學(xué)生更好的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在機電專業(yè)的具體應(yīng)用

只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂在教育的實踐中得到更好的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生從教材中解脫了出來，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容也以學(xué)生為主體所展開。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，師生關(guān)系和教學(xué)方法都發(fā)生了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變下，教師也必須認識到這些改變，從而利用好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對學(xué)生傳授其知識。而要想使機電專業(yè)徹底的改頭換面，教學(xué)模式就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到趣味性的教學(xué)模式中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完當(dāng)下的課程后，學(xué)生需要去進行預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，才能夠?qū)W的心應(yīng)手。但是大部分學(xué)生缺乏自主性，真正的做到預(yù)習(xí)的同學(xué)根本沒有多少。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使得課前學(xué)習(xí)成為了樂趣。教師會在視頻上引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了確保學(xué)生保持興趣，教師可豐富視頻的內(nèi)容，從而激起學(xué)生的興趣。視頻的長度最好保持在十分鐘左右，同時將學(xué)科中的重點進行標(biāo)識，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組探討、隨堂練習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的活動形式。為了使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)實際情況進行課堂活動。例如，在進行機電專業(yè)的一些理論性知識學(xué)習(xí)時，教師可以通過隨堂練習(xí)的方式，來幫助學(xué)生對知識進行理解。而對于一些計算性較強的理論，可以通過案例教學(xué)加強學(xué)生的理解。遇到較難的問題時，教師可以采取一對一的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，盡量對學(xué)生進行鼓勵，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自信心。一般來講，知識的學(xué)習(xí)只靠教室里學(xué)習(xí)的時間，較難對知識進行全面的掌握。而相對對于機電專業(yè)的這種操作性比較強的專業(yè)，學(xué)生只通過課堂學(xué)習(xí)還不能對問題進行深入的思考。而翻轉(zhuǎn)課堂的建立，能夠讓學(xué)生利用業(yè)余的時間進行學(xué)習(xí)。而且在不理解的情況下，還能夠向老師尋求幫助。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也能夠?qū)χR進行更好的學(xué)習(xí)。