導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊教育家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

筆者在闡述現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊教育家?；?dòng)形成教育合力的實(shí)踐進(jìn)行了研究，供同行參考。

 

福建省泉州市盲聾啞學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我?！?是集學(xué)前教育、自閉癥教育、聾教育及盲聾職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學(xué)校，家校教育互動(dòng)形成教育合力是我校教育教學(xué)的重要方向之一，并且在多年來的家校互動(dòng)合力教育研究過程中積累了許多特殊教育家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)以此文與大家分享。

 

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

 

在教育行業(yè)中，特殊教育學(xué)校教學(xué)工作最為難、雜、累，堅(jiān)持在特殊教育學(xué)校工作的老師承擔(dān)著的不只是特殊兒童的教育任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著額外的工作——特殊兒童家長(zhǎng)教育工作。

 

在眾多的特殊兒童家長(zhǎng)中，大部分文化知識(shí)水平低。在我校進(jìn)行的以300多名家長(zhǎng)為對(duì)象的問卷調(diào)查中顯示：有58%的家長(zhǎng)小學(xué)沒有畢業(yè)，可想而知特殊兒童在家庭教育這一方面是落后的。因此家?；?dòng)十分重要，我校有計(jì)劃地開展家長(zhǎng)工作，做好特殊兒童的家長(zhǎng)服務(wù)。長(zhǎng)期以來家?；?dòng)合力的教育取得良好的效果，使我校工作增添了許多特色。

 

二、特殊教育學(xué)校家校互動(dòng)是開展家庭教育的主渠道

 

1.

 

家?；?dòng)——家長(zhǎng)培訓(xùn)教育的可行性

 

在特殊教育中，家長(zhǎng)的文化知識(shí)與孩子的教育存在著矛盾，怎樣才能讓特殊孩子也能享有家庭教育的快樂，這是擺在特殊學(xué)校老師面前的一個(gè)棘手的工作。為此，我校開展了家校互動(dòng)的形成性機(jī)制，讓特殊學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何教育孩子，以幫助特殊孩子在學(xué)習(xí)、生活上健康發(fā)展。特殊孩子需要學(xué)校教育，同時(shí)也需要良好的家庭教育，所以家長(zhǎng)學(xué)習(xí)必然成為了突破口，家長(zhǎng)培訓(xùn)工作具有可行性和重要性。

 

2.

 

家校互動(dòng)——家長(zhǎng)手語(yǔ)的培訓(xùn)

 

聽障兒童在無聲的世界里生活，學(xué)習(xí)文化知識(shí)必須通過特殊學(xué)校的教育來實(shí)現(xiàn)。在這種環(huán)境中，他們比普通孩子更需要家長(zhǎng)的幫助。因此，我校開展家長(zhǎng)手語(yǔ)的培訓(xùn)工作，在我校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，分期進(jìn)行培訓(xùn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地開展手語(yǔ)知識(shí)的普及工作，給家長(zhǎng)們帶來了福音。

 

3.

 

家?；?dòng)——家長(zhǎng)盲文的培訓(xùn)

 

盲文是一種特殊的文字，與漢字完全沒有聯(lián)系，對(duì)于初學(xué)的盲孩子來說是非常困難的。家長(zhǎng)必須幫助孩子掌握這種學(xué)習(xí)工具。家長(zhǎng)通過盲文培訓(xùn)，在家可以幫助孩子檢查作業(yè)等，輔助孩子學(xué)習(xí)，使孩子更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。我校舉行家長(zhǎng)盲文培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了廣大家長(zhǎng)的推崇。

 

4.

 

家?；?dòng)——親子教育

 

親子教育的重要性在特殊學(xué)校也十分顯著。許多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的特殊孩子，由于家庭經(jīng)濟(jì)較差、路途遙遠(yuǎn)等原因，有的家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)特教學(xué)校后，一學(xué)期只在開學(xué)和期末放假來到學(xué)校接送孩子，而這期間幾乎沒有和孩子接觸。

 

這樣孩子在心理上會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，本來特殊孩子就存在這樣那樣的心理問題，家長(zhǎng)的忽視更加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)。解決問題的唯一途徑就是開展親子教育工作。通過開放日聽課活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日親子游戲活動(dòng)等，有效地填補(bǔ)特殊孩子心理的缺失。

 

三、家校有效溝通協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)各方教育力量，形成教育合力

 

1.

 

和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持

 

通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系簿、電話交談、家訪等多種方式，了解學(xué)生假期在家的表現(xiàn)，聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的意見和建議。與家長(zhǎng)交往時(shí)，以禮相待，互相尊重，掌握教育分寸。

 

向家長(zhǎng)傳授一些教育學(xué)和心理學(xué)的方式方法，引導(dǎo)他們擺正心態(tài)，學(xué)會(huì)和孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的需要和感受，從而構(gòu)建和諧親子關(guān)系。平時(shí)教師要抓住各種契機(jī)，多給孩子講一些家長(zhǎng)辛苦工作的例子，教育孩子尊重家長(zhǎng)，并把自己的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成果告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起分享快樂，用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答家長(zhǎng)的養(yǎng)育之恩。

 

2.

 

與生活老師和各科任教師經(jīng)常溝通，全面掌握學(xué)生在校表現(xiàn)

 

由于我校是寄宿制學(xué)校，大部分孩子全天候(包括周末)在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。為全方位了解孩子、教育孩子，老師經(jīng)常引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)向生活老師和科任老師了解孩子的動(dòng)態(tài)，注意傾聽、采納他們的意見。遇到棘手的問題時(shí)，邀請(qǐng)他們“會(huì)診”， 召開家長(zhǎng)會(huì)議，邀請(qǐng)他們參加，共商教育良方。

 

當(dāng)孩子和他們發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)想方設(shè)法盡量避免激化矛盾，平時(shí)教育孩子多進(jìn)行“換位思考”，讓孩子懂禮貌，尊重老師的成果，樹立老師的威信，增進(jìn)師生情誼。從而做到“治病救人，懲前毖后”。

 

3.

 

向心理老師“求醫(yī)問藥”，幫助學(xué)生清除心理障礙

 

針對(duì)青春期階段的特殊孩子常出現(xiàn)的一些心理困擾和問題，老師會(huì)主動(dòng)聯(lián)系心理老師和家長(zhǎng)，共同商討對(duì)策，用孩子易于接受的方式方法進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)他們?cè)谶@一轉(zhuǎn)型期客觀看待自身及身邊的一些人和事，幫助孩子澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)，提高孩子的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極、向上、樂觀、寬容的心態(tài)，為形成正確的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)。

 

四、利用“微平臺(tái)”，為家?；?dòng)開辟新途徑

 

微博、微信、翼校通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為人們不可缺少的交流方式?！拔⑵脚_(tái)”網(wǎng)絡(luò)傳輸方便快捷、不受時(shí)間地域的限制，儼然成為了家校聯(lián)系的一種新途徑。很多特殊教育學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子在校表現(xiàn)的重視度遠(yuǎn)不如普校，常遇到老師想聯(lián)系家長(zhǎng)卻聯(lián)系不到，或是想讓家長(zhǎng)到校討論孩子問題遭各種推脫的情況，家校聯(lián)系受阻。

 

這時(shí)，老師可通過微信等方式將學(xué)校通知、孩子情況及時(shí)地傳達(dá)給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也可就平時(shí)教育子女中碰到的各種各樣的問題與困惑，通過“微平臺(tái)”向老師請(qǐng)教或求助，老師可根據(jù)孩子家長(zhǎng)反饋的內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的教育與引導(dǎo)，解決家長(zhǎng)與孩子之間的矛盾或誤會(huì)。

 

家長(zhǎng)也可以通過“微平臺(tái)”來發(fā)表自己對(duì)學(xué)校、班級(jí)的意見和建議。老師對(duì)孩子在校教育中出現(xiàn)問題時(shí)，需要家長(zhǎng)配合的，也可以通過“微平臺(tái)”及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，使家庭教育和學(xué)校教育能相輔相成。

 

五、家校合力互動(dòng)教育必須做好家長(zhǎng)培訓(xùn)課程與教材的開發(fā)

 

我校在長(zhǎng)期的研究實(shí)踐中，總結(jié)出了特殊學(xué)校家長(zhǎng)培訓(xùn)心得，同時(shí)組織了相關(guān)的家庭教育教師工作，開發(fā)了《家校教育讀本——手語(yǔ)》《家校教育讀本——盲文》《殘疾學(xué)生法治教育讀本》等家校教育培訓(xùn)教材，為特殊學(xué)校中孩子的家長(zhǎng)提供全方位的教育培訓(xùn)，使之與孩子共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作有序進(jìn)行，成了讓家長(zhǎng)滿意的現(xiàn)代特殊教育學(xué)校。

 

總之，特殊教育的家校合作形成合力的教育，與學(xué)校的教育、訓(xùn)練工作具有同等的重要意義和價(jià)值。正如同車有兩輪，缺一不可。無論是教師，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括學(xué)生的家庭成員在內(nèi)，都應(yīng)該不斷提高相互合作的意識(shí)，積極努力、密切配合，共同做好特殊學(xué)生的教育工作。

篇2

一､捷克教育咨詢系統(tǒng)的起源與發(fā)展

捷克共和國(guó)的教育咨詢服務(wù)起始于20世紀(jì)30年代的職業(yè)指導(dǎo)｡在首都布拉格,各種類型的職業(yè)指導(dǎo)所在復(fù)雜多變的社會(huì)條件下于50年代達(dá)到了非常專業(yè)的水準(zhǔn),職業(yè)指導(dǎo)所展現(xiàn)出了各種明顯的心理測(cè)量的傾向,其工作內(nèi)容主要是心理能力傾向測(cè)驗(yàn)和興趣問卷｡它與各級(jí)各類學(xué)校密切合作,很多教育與臨床心理學(xué)家都在與學(xué)校打交道的過程中積累起豐富的經(jīng)驗(yàn)｡

第二次世界大戰(zhàn)之后,咨詢開始轉(zhuǎn)向?qū)逃约敖逃龁栴}的關(guān)注,這主要得益于那些在健康服務(wù)和社會(huì)安全機(jī)構(gòu)中工作的心理學(xué)家們｡一些在布拉格社會(huì)診斷研究所中,咨詢系統(tǒng)的組成部分被明確定義,它包括特殊教師､地方教育與心理咨詢中心､區(qū)域性教育與心理咨詢中心,其功能范圍被區(qū)分開來,其基本的關(guān)系也得到了確定｡整個(gè)系統(tǒng)從法律上被確定為“教育咨詢”(educational counselling)｡

最初,有兩類教育咨詢中心,有各自的工作內(nèi)容與方法導(dǎo)向｡一類是布拉格的教育咨詢中心,主要關(guān)注教育和職業(yè)傾向,其方法主要是心理測(cè)量式的;另一類是波爾諾和布拉迪斯拉發(fā)的中心,強(qiáng)調(diào)的是治療和教育活動(dòng)｡從20世紀(jì)70年代到80年代,咨詢活動(dòng)的主題范圍逐漸成型,并在教育系統(tǒng)內(nèi)廣泛實(shí)施,而兩類教育咨詢中心也自然而然地變得越來越接近,其差異逐漸減小｡

如果從整個(gè)機(jī)構(gòu)的水平來看,捷克的教育咨詢制度在70年代中后期開始定型并穩(wěn)固下來｡在所有的小學(xué)､中學(xué)和特殊學(xué)校里都有教育咨詢師｡獨(dú)立的咨詢中心構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)包括地方性教育與心理咨詢中心,其服務(wù)主要面向?qū)W前兒童和中小學(xué)生;而區(qū)域性教育與心理咨詢中心除了關(guān)注中小學(xué)生以外,還向區(qū)域內(nèi)的所有人提供教育心理咨詢服務(wù)｡布拉格查理大學(xué)教育學(xué)院下屬的青年與教育咨詢社會(huì)研究所(Institute for Social Research of Youth and for Educational Counselling)是一個(gè)教育咨詢服務(wù)的研究型機(jī)構(gòu)和信息提供機(jī)構(gòu)｡

經(jīng)過20多年的發(fā)展,到80年代末,盡管捷克共和國(guó)經(jīng)歷了數(shù)次政治動(dòng)蕩,但教育咨詢一直在兒童青少年的心理與社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用,也為學(xué)生的教育與職業(yè)選擇提供了很多幫助｡教育咨詢被證明在滿足兒童青少年的特殊需求(特別是在兒童的腦功能､特殊發(fā)展､認(rèn)知能力的遲緩與不協(xié)調(diào)發(fā)展､輕度心理障礙､弱智和超常兒童的學(xué)習(xí)等)､兒童青少年情緒發(fā)展､社會(huì)適應(yīng)以及其他可導(dǎo)致教育困難的發(fā)展與行為障礙方面的作用是不可替代的,另外在職業(yè)導(dǎo)向領(lǐng)域的作用也不可低估｡

1989年以前的信息與咨詢服務(wù)基本上是由一種階梯狀的個(gè)體咨詢中心來承擔(dān)的｡1990年以后這類中心開始逐漸分散,在捷克全國(guó)形成了14個(gè)區(qū)域性的中心,它們通過制定教育發(fā)展與教育和培訓(xùn)的年度或長(zhǎng)期計(jì)劃,在地區(qū)的水平上為教育咨詢與信息服務(wù)起協(xié)調(diào)作用｡1990年第564號(hào)修正案正是針對(duì)這些由地方政府管理或自我管理的機(jī)構(gòu)的｡

1989年以后,教育咨詢的架構(gòu)及其各自的職責(zé)開始發(fā)生了重大變化｡咨詢服務(wù)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)向了兒童青少年的人格與社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域,而以前咨詢所面臨的問題也絲毫沒有減少｡教育咨詢服務(wù)在幫助解決教育問題以及教育選擇和職業(yè)導(dǎo)向方面,成為重要的社會(huì)干預(yù)的一部分｡咨詢服務(wù)還擴(kuò)大到障礙兒童的社會(huì)融合方面,在決定其進(jìn)入正規(guī)學(xué)校接受主流化教育的可能性和條件的問題上,有相當(dāng)大的發(fā)言權(quán)｡針對(duì)兒童青少年的負(fù)面行為現(xiàn)象,咨詢機(jī)構(gòu)開始與家庭和更廣泛的社會(huì)部門展開合作｡而有關(guān)職業(yè)導(dǎo)向方面的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向由就業(yè)機(jī)構(gòu)所屬的職業(yè)指導(dǎo)信息中心來承擔(dān)｡

捷克教育､青年與體育部(The Ministry of Education,Youth and Sports,MOEYS)管轄內(nèi)有專門的機(jī)構(gòu)承擔(dān)著對(duì)全國(guó)的教育咨詢服務(wù)的研究､培訓(xùn)､指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作,這個(gè)機(jī)構(gòu)即教育與心理咨詢所(The Educational and Psychological Counselling Institute,捷克語(yǔ)縮寫為IPPP),這一機(jī)構(gòu)建立于1994年2月1日,該機(jī)構(gòu)在全國(guó)范圍內(nèi)向教育系統(tǒng)內(nèi)的所有學(xué)校提供政策的､教育的與方法的咨詢,其與教育､心理專業(yè)咨詢者､心理學(xué)家､特殊教師以及其他方面的專家共同合作,并與大學(xué)､研究院所和捷克國(guó)內(nèi)外的專業(yè)組織也保持著協(xié)作關(guān)系｡IPPP還承擔(dān)著許多研究與訓(xùn)練任務(wù)(如對(duì)學(xué)校咨詢師進(jìn)行本科后培養(yǎng)),所出版的專業(yè)雜志名為《教育咨詢》｡該研究所近年來在學(xué)校咨詢員和特殊教師培訓(xùn)､藥物濫用的早期預(yù)防､校園欺負(fù)問題的干預(yù)､殘疾兒童心理咨詢和評(píng)估與促進(jìn)羅姆人(Romans)的學(xué)校適應(yīng)方面都取得了顯著的成績(jī)｡

捷克在1989年之后開始實(shí)行融入式(Inclusion)特殊教育,這種融入不僅使殘疾人個(gè)體更好地被社會(huì)接受和主流化(mainstreaming),而且使他們接受更好的教育｡有特殊需求的兒童的教育的主要政策是,為這些兒童創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì),并最大程度地減少由于殘疾對(duì)其個(gè)人生活質(zhì)量的負(fù)面影響｡融入式教育的主要目標(biāo)是使殘疾人更大限度地獨(dú)立生活,融入并參與社會(huì)生活｡

從2000年起,捷克的公共管理體制開始逐漸改革,教育管理的責(zé)任由國(guó)家教育､青年與體育部轉(zhuǎn)向了地方教育當(dāng)局｡從2001年1月1日開始,全捷克共14個(gè)地區(qū)教育當(dāng)局開始采取各自的措施,來執(zhí)行國(guó)家對(duì)有特殊需求的個(gè)體的教育政策｡青年社會(huì)研究所和教育咨詢研究所逐漸被取消,而區(qū)域性的教育與心理咨詢中心逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)式規(guī)模｡新的教育咨詢系統(tǒng)在活動(dòng)上有了分工:特殊教育中心關(guān)注感覺､肢體､心理障礙以及言語(yǔ)缺陷兒童;教育關(guān)懷中心關(guān)注有負(fù)面行為現(xiàn)象的兒童青少年的教育｡一些學(xué)校雇用了自己的學(xué)校心理學(xué)家和特殊教育教師｡除了國(guó)家的咨詢機(jī)構(gòu)以外,還有一些私人機(jī)構(gòu)和教會(huì)組織創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)｡為了支持教育咨詢體制的發(fā)展和協(xié)調(diào),捷克共和國(guó)的教育與心理咨詢研究所也成立了｡

二､捷克教育咨詢系統(tǒng)的現(xiàn)狀

總的來說,捷克社會(huì)安寧,人民生活富足,社會(huì)保障體制完善｡但據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)所做的“學(xué)齡兒童健康行為”的國(guó)際調(diào)查顯示,在所涉及的5187名捷克5､7､9年級(jí)學(xué)生,1/3的男生和1/4的女生表示他們不喜歡學(xué)校｡對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度隨著學(xué)生年級(jí)升高而降低｡在11歲年齡組中24.2%的學(xué)生回答他們?cè)趯W(xué)校不覺得幸福,而13歲年齡組為33.7%,15歲年齡組為41.4%(2004)｡在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所進(jìn)行的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA 2000)的調(diào)查中,15歲學(xué)生中有30%的人說學(xué)校是自己不喜歡的地方｡這些數(shù)字與國(guó)際平均水平接近｡如此之多的學(xué)生對(duì)學(xué)校感到不滿､厭倦甚至是恐懼,由此所帶來的不良心理感受和適應(yīng)障礙是可想而知的｡進(jìn)行教育咨詢以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活,促進(jìn)學(xué)生心理健康,改善學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為,成為基礎(chǔ)教育工作的主要內(nèi)容之一｡

1.教育咨詢系統(tǒng)的構(gòu)成與管理

(1)政府管理和研究機(jī)構(gòu)

上文提到的捷克共和國(guó)教育與心理咨詢研究所,(IPPP)在捷克教育系統(tǒng)內(nèi)甚至整個(gè)社會(huì)都是很著名的｡研究所負(fù)責(zé)對(duì)捷克教育咨詢體系的全面協(xié)調(diào)工作,以及確立學(xué)校教育與心理咨詢領(lǐng)域的概念､方法､政策､研究､信息等工作｡

捷克全國(guó)所有面向基礎(chǔ)教育與中等教育的教育咨詢中心,由兩個(gè)平行的政府機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)管理和提供資金,一是捷克勞動(dòng)與社會(huì)事務(wù)部(Ministry of Labor and Social Affairs),另一個(gè)是捷克教育､青年與體育部｡前者主要處理的是青年人在從學(xué)校走向社會(huì)､尋找工作的過程中所遇到的困難,針對(duì)的是職業(yè)､就業(yè)以及專業(yè)方面的咨詢;而后者偏重于兒童､青少年在學(xué)校期間所遇到的心理與行為問題｡

在捷克共和國(guó),還有另外一個(gè)特有的就業(yè)指導(dǎo)中心承擔(dān)著學(xué)校咨詢的研究任務(wù),即國(guó)家技術(shù)與職業(yè)教育研究所(NUOV),該所成立于1950年,原名為技術(shù)學(xué)校研究與信息中心,2000年起,才改為現(xiàn)在的名稱｡這一改變反映了這個(gè)研究所成為一個(gè)向所有實(shí)體､雇主以及普通大眾提供信息的機(jī)構(gòu),它包括一個(gè)就業(yè)指導(dǎo)部,搜集中等學(xué)校以及高級(jí)職業(yè)學(xué)校的人力資源信息,向?qū)W校以及那些對(duì)中等和高級(jí)職業(yè)教育進(jìn)行研究的人提供信息,指導(dǎo)部還要隨時(shí)了解學(xué)生就業(yè)狀況､工作滿意度等方面的情況｡

(2)專業(yè)人員構(gòu)成

在教育咨詢體系內(nèi)工作的專業(yè)人員包括學(xué)校咨詢員(教師),學(xué)校心理學(xué)家､教育與心理咨詢中心人員(心理學(xué)家和教育專家)､特殊教師與社會(huì)工作者､特殊教育中心人員(特殊教師､心理學(xué)家和社會(huì)工作者)和教育關(guān)懷中心人員(心理學(xué)家､教師和特殊教師､教育專家和社會(huì)工作者)｡

一是學(xué)校咨詢員和學(xué)校心理學(xué)家｡

學(xué)校咨詢員在所有的小學(xué)､中學(xué)､特殊學(xué)校以及初級(jí)培訓(xùn)中心內(nèi)工作,他們基本上就是普通教師,在完成其教育活動(dòng)之余,還承擔(dān)著在兒童撫養(yǎng)､教育和未來學(xué)習(xí)選擇和職業(yè)選擇方面的咨詢?nèi)蝿?wù)｡其活動(dòng)主要是在學(xué)生負(fù)面行為和學(xué)習(xí)失敗問題上的預(yù)防,為了做好這個(gè)工作,他們必須與學(xué)校其他教師和學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系｡學(xué)校心理學(xué)家目前大都在學(xué)校內(nèi)工作,這部分學(xué)校人員的主要任務(wù)是幫助教師對(duì)所發(fā)現(xiàn)的兒童負(fù)面行為與學(xué)習(xí)失敗進(jìn)行最基本的干預(yù)｡

二是教育與心理咨詢中心人員｡

咨詢中心是獨(dú)立的咨詢機(jī)構(gòu),為所有3~19歲的兒童與青年人､父母､教師和基礎(chǔ)教育體制內(nèi)的所有教師提供心理與特殊教育服務(wù)｡服務(wù)的重點(diǎn)在于心理關(guān)懷､咨詢和涉及兒童青少年的人格與教育發(fā)展問題進(jìn)行專業(yè)性的咨詢｡目前整個(gè)捷克境內(nèi)已經(jīng)形成了一個(gè)由89個(gè)這樣的咨詢中心所構(gòu)成的服務(wù)網(wǎng),所有的中心都是由國(guó)家創(chuàng)辦的,每個(gè)中心負(fù)責(zé)自己當(dāng)?shù)氐墓ぷ?還有2個(gè)私立的咨詢中心和1個(gè)教會(huì)創(chuàng)辦的咨詢中心｡教育與心理咨詢中心向有發(fā)展和教育困難､特別是學(xué)習(xí)困難的兒童青少年提供關(guān)懷與咨詢服務(wù),當(dāng)然咨詢的內(nèi)容也包括教育與職業(yè)選擇和兒童青少年所面臨的各種問題｡中心還負(fù)責(zé)預(yù)防青少年犯罪和行為問題,他們經(jīng)常組織一些針對(duì)可能發(fā)生某些社會(huì)病理現(xiàn)象如逃學(xué)､校園欺負(fù)､的高危青少年個(gè)體或群體的教育計(jì)劃｡他們向?qū)W校咨詢員和其他中小學(xué)校教師提供方法上的幫助｡

三是特殊教師與社會(huì)工作者､特殊教育中心人員｡

他們的主要任務(wù)是如何使有感覺､肢體和心理障礙以及言語(yǔ)障礙的兒童青少年的教育最優(yōu)化｡這一類中心是20世紀(jì)90年代后成立的,目前其服務(wù)網(wǎng)絡(luò)有遍及捷克全國(guó)的101家機(jī)構(gòu)｡特殊教育中心向有某種障礙的兒童青少年提供從早期教育直到畢業(yè),甚至如果需要的話更大年齡的殘障個(gè)體提供咨詢活動(dòng)｡其服務(wù)的主要內(nèi)容是向兒童及其父母提供系統(tǒng)的､正規(guī)的､長(zhǎng)期的特殊教育咨詢,如再教育､技能補(bǔ)償訓(xùn)練和其他形式的特特訓(xùn)練｡中心也向收錄有特殊兒童的普通學(xué)校的教師提供咨詢和信息援助｡

四是教育關(guān)懷中心人員｡

這類機(jī)構(gòu)是對(duì)表現(xiàn)出一定社會(huì)病理行為現(xiàn)象的兒童和青少年進(jìn)行預(yù)防和干預(yù),他們?yōu)樾袨檎系K的或來自較差社會(huì)文化背景的,以及來自可能增加負(fù)面行為風(fēng)險(xiǎn)的､不和諧家庭的兒童青少年提供住院式的或非住院式的預(yù)防和干預(yù)服務(wù)｡這類中心自1991年開始建立,截至2007年10月,全捷克共有28家｡

2.教育咨詢的主要任務(wù)和內(nèi)容

教育咨詢是一項(xiàng)建立在教育學(xué)､心理學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)上的具有廣泛學(xué)科背景的教育服務(wù)性事業(yè),它以幫助兒童青少年心理和社會(huì)方面的健康發(fā)展為根本任務(wù)｡在捷克,教育咨詢制度已經(jīng)發(fā)展成為整個(gè)基礎(chǔ)教育體制中的一項(xiàng)較為成熟的支持性亞系統(tǒng),其主要任務(wù)是通過下列工作為學(xué)校與家庭提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù):(1)為幫助教育過程中兒童青少年的人格發(fā)展提供專業(yè)性的援助;(2)為干預(yù)､發(fā)現(xiàn)和解決教育過程中兒童青少年的心理與社會(huì)發(fā)展的困難和問題提供專業(yè)性的援助;(3)在解決與教育和職業(yè)導(dǎo)向有關(guān)的問題方面提供專業(yè)性的援助;(4)參預(yù)對(duì)社會(huì)病理現(xiàn)象例如藥物濫用問題的干預(yù);(5)促進(jìn)特殊兒童如殘疾兒童和來自社會(huì)弱勢(shì)群體的兒童的教育融入｡以下重點(diǎn)介紹第五點(diǎn)｡

捷克政策的現(xiàn)行政策強(qiáng)調(diào),為殘疾兒童和社會(huì)弱勢(shì)群體兒童在基礎(chǔ)教育與中等教育階段融入到正規(guī)學(xué)校創(chuàng)造最適宜的條件;促進(jìn)來自社會(huì)弱勢(shì)背景的兒童進(jìn)入高水平教育的可能性｡特殊兒童教育的新理念對(duì)捷克教育的影響重大,使對(duì)這些兒童的了解從醫(yī)學(xué)水平模式進(jìn)入到了一個(gè)功能水平模式｡“有特殊需求的兒童”的概念開始受到廣泛接受｡融入式教育的實(shí)踐促進(jìn)了教育制度的改革,兒童的特殊教育需求開始前所未有的受到教育系統(tǒng)和整個(gè)社會(huì)的關(guān)注｡

捷克教育､青年與體育部為學(xué)校實(shí)現(xiàn)特殊兒童的融入式教育提供了資金支持,幫助學(xué)校建立保障殘疾兒童生活和學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)備,支持原有的咨詢與資源中心提供特殊教育服務(wù)｡例如,捷克教育､青年與體育部資助了布萊葉盲文的教師在職培訓(xùn)計(jì)劃和特殊教材｡應(yīng)因特殊教育的需要,教育咨詢中心是一支重要的力量,目前全捷克共和國(guó)各地共建有90多個(gè)這樣的中心,其工作的方法和理論,得到了大學(xué)的教育與心理指導(dǎo)研究所､教育與心理院系和特殊教育系的支持｡從1989年起,向?qū)嵭辛巳谌胧浇逃膬和峁┳稍兣c參與制訂特殊教育計(jì)劃,成為咨詢心理學(xué)家和特殊教育工作者的重要責(zé)任｡

教育咨詢中心對(duì)特殊兒童的融入式教育的工作內(nèi)容有幾個(gè)不同的層次:(1)對(duì)學(xué)齡前兒童,關(guān)注認(rèn)知能力發(fā)展測(cè)量,以評(píng)估兒童是否已適合入學(xué);(2)對(duì)小學(xué)兒童,針對(duì)那些有著行為或?qū)W習(xí)困難的兒童做出診斷,對(duì)天才兒童進(jìn)行研究,對(duì)兒童的專業(yè)與學(xué)習(xí)選擇做出指導(dǎo)(與勞動(dòng)部門的信息與指導(dǎo)中心合作);(3)對(duì)中學(xué)階段學(xué)生,針對(duì)教育與發(fā)展問題､青少年社會(huì)適應(yīng)､職業(yè)指導(dǎo)等｡

教育咨詢中心還在與家長(zhǎng)和老師的合作的基礎(chǔ)上,負(fù)責(zé)為有特殊需要的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)體教育計(jì)劃的任務(wù)｡根據(jù)捷克有關(guān)教育法律的規(guī)定,對(duì)特殊需求學(xué)生所做出的一切評(píng)估或教育決策(比如將該生放置于特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉?jí)),必須取得其家長(zhǎng)的同意｡針對(duì)學(xué)生的特殊需求,早期干預(yù)是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成的｡這個(gè)團(tuán)隊(duì)包括一個(gè)特殊教師,一位心理學(xué)家,一位社會(huì)工作者,以及一位專門的醫(yī)生｡早期干預(yù)服務(wù)是分工合作的,意味著醫(yī)療服務(wù)由健康服務(wù)中心或醫(yī)院來承擔(dān);言語(yǔ)和心理治療由健康機(jī)構(gòu)承擔(dān);地方社會(huì)關(guān)懷機(jī)構(gòu)提供社會(huì)干預(yù);教育和心理干預(yù)則是由專門的教育中心或教育干預(yù)中心來完成的｡心理咨詢中心將負(fù)責(zé)協(xié)助家長(zhǎng)和學(xué)校教師來評(píng)估兒童的特殊需要的性質(zhì)以及給予特定的支持,而家長(zhǎng)在整個(gè)決策的制定過程中有權(quán)全程參與｡對(duì)兒童的教育需求的評(píng)估是由教育―心理咨詢中心､特殊教育研究中心以及教育部門的關(guān)懷與診斷機(jī)構(gòu)共同做出的｡對(duì)兒童特殊需要的評(píng)價(jià)必須運(yùn)用心理學(xué)和特殊教育學(xué)的工具｡在教育中,有特殊需要的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難或行為障礙｡對(duì)有特殊需求的學(xué)生的評(píng)估報(bào)告包括對(duì)該生的個(gè)人需求的詳細(xì)描述､需求滿足的方式､專家咨詢的面談?dòng)涗浀鹊?還有關(guān)于教育過程的決策,以及學(xué)校作出的關(guān)于學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)的記錄,這些共同構(gòu)成了這個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃｡

篇3

科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。社會(huì)對(duì)人才的需求是懂知識(shí)，會(huì)運(yùn)用，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，善于解決工作中的實(shí)際問題?；诖?，很多的應(yīng)用型本科院校通過志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐的方法來探索人才培養(yǎng)的有效途徑。本文從育人的角度來分析應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人在人才培養(yǎng)中的作用并思考實(shí)踐育人品牌的塑造。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型；實(shí)踐育人；品牌塑造

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，眾多高職院校以及應(yīng)用型本科院校根據(jù)各自的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)特點(diǎn)探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和具體實(shí)施辦法。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展保持同步的殘疾人事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)。特殊教育和殘疾人事業(yè)的發(fā)展需要更多的既懂專業(yè)又擅長(zhǎng)實(shí)際操作的專門人才。十報(bào)告提出支持特殊教育。特殊教育三年提升計(jì)劃(2014-2016年)提出加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和特殊教育隊(duì)伍建設(shè)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要的通知》(國(guó)發(fā)[2016]47號(hào))的第三部分提出，要提升殘疾人基本公共服務(wù)水平，包括滿足殘疾人的康復(fù)需求和接受教育的需求，特別是接受高等教育的需求。以上這些是特殊教育、殘疾人事業(yè)發(fā)展相關(guān)專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校有北京師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、華東師范大學(xué)等近百所高校。開設(shè)兒童康復(fù)專業(yè)的有南京特殊教育師范學(xué)院、鄭州師范學(xué)院、南昌師范高等?？茖W(xué)校等高校。開設(shè)康復(fù)治療學(xué)的有南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等100多所高校。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀——以南京特殊教育師范學(xué)院兒童康復(fù)專業(yè)為例

(一)兒童康復(fù)專業(yè)的特點(diǎn)

兒童康復(fù)專業(yè)具有教康結(jié)合以及醫(yī)教結(jié)合的特點(diǎn)，即教育和康復(fù)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合。通俗點(diǎn)講，也就是畢業(yè)生通過3年到4年的學(xué)習(xí)，熟練掌握教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)等方面的知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)技能，服務(wù)特殊兒童，讓特殊兒童逐漸康復(fù)。因此，為學(xué)好兒童康復(fù)專業(yè)，并在將來能有更好的發(fā)展，該專業(yè)的畢業(yè)生需要具有豐富的知識(shí)，包括教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、殘疾人政策法規(guī)等方面的知識(shí)；同時(shí)，該專業(yè)畢業(yè)生需要有較強(qiáng)的能力，包括溝通能力、表達(dá)能力、組織管理能力、人際交往能力等諸多方面。更為重要的是，兒童康復(fù)專業(yè)的畢業(yè)生還需要具有人文精神，懂得人文關(guān)懷，具有大愛情懷，善于理解特殊兒童及其家庭的需要，并經(jīng)過努力滿足其需求。

(二)兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成績(jī)

兒童康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)取得了驕人的成績(jī)。南京特殊教育師范學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院十多年來，堅(jiān)持醫(yī)教結(jié)合、立足兒童康復(fù)的人才培養(yǎng)模式，確定“教師+治療師”的人才培養(yǎng)定位，取得江蘇省品牌專業(yè)項(xiàng)目、中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目等專業(yè)建設(shè)成效。

三、實(shí)踐育人在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

人才培養(yǎng)是大學(xué)的四大職能之一。實(shí)踐育人緊緊圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，是育人的重要方式和途徑?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國(guó)民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有不可替代的作用。實(shí)踐育人為創(chuàng)新教學(xué)方式變提供借鑒和啟發(fā)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)落伍?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)需要教學(xué)方式的創(chuàng)新。教學(xué)方式的創(chuàng)新可以通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于兒童康復(fù)專業(yè)來說顯得尤為迫切。兒童康復(fù)工作者應(yīng)該具備嫻熟的專業(yè)技能。專業(yè)技能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才能得到有效提升。實(shí)踐教學(xué)有的時(shí)候可以作為第一課堂來開展，有的時(shí)候可以作為第二課堂，是第一課堂的延伸。學(xué)生只有動(dòng)手操作了才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決碰到的問題。實(shí)踐育人過程是學(xué)以致用、提高動(dòng)手操作能力的有效途徑。殘疾人康復(fù)主要包括有教育康復(fù)、醫(yī)學(xué)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)三種形式。教育康復(fù)是通過教學(xué)幫助特殊兒童逐漸康復(fù)的有效方法。在特殊兒童康復(fù)過程中不可避免要應(yīng)到醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。單純靠課堂學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是文科的學(xué)生更需要課外的實(shí)踐操作才能理解并掌握醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。殘疾人康復(fù)的最終目的是融入社會(huì)，能夠正常參與社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)社會(huì)康復(fù)。因此，兒童專業(yè)學(xué)生還需要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，懂得社會(huì)學(xué)的基本理論和方法。從事特殊教育和殘疾人事業(yè)從廣的意義上講屬于殘疾人社會(huì)工作，從事殘疾人社會(huì)工作就需要熟悉社會(huì)工作的理論和方法。社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的理論知識(shí)有些是相通的，可以從書本上學(xué)習(xí)，但是理論知識(shí)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，社會(huì)工作作為國(guó)外的舶來品專業(yè)，其理論知識(shí)更需要和中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合。社會(huì)工作的三大方法：個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作僅靠書本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須親自去實(shí)踐操作才行。除了以上所說的教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中還能學(xué)到將來從事工作所必須的心理學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的知識(shí)。大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓自身的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。實(shí)踐育人過程是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，加深了解特殊兒童及其家庭的過程。美國(guó)大教育家杜威指出，教育即生活。學(xué)習(xí)之余參與社會(huì)實(shí)踐本身就是受教育的過程。學(xué)生到特殊學(xué)校和康復(fù)中心參加志愿服務(wù)等活動(dòng)，一方面可以直接接觸到殘疾小朋友，另一方面可以用所學(xué)知識(shí)，所具備的能力為他們服務(wù)。活動(dòng)的過程還會(huì)感知?dú)埣踩松畹钠D辛，耳濡目染中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和博愛精神?？傊鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生了解社會(huì)和弱勢(shì)群體打開了一扇窗，可以說每次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都可以說是活生生的勵(lì)志教育課。實(shí)踐育人可以將職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育有效結(jié)合起來，并通過開展職業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動(dòng)來提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，培育新時(shí)期“好學(xué)生”。除了暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)之外，每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建了很好的平臺(tái)。實(shí)踐育人可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師雙方的積極性。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的教師也可以從中獲得收獲，或者是自身技能的提升，或者是理論假設(shè)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，或者是豐富觀察問題的視角。指導(dǎo)老師的言行舉止讓學(xué)生在潛移默化中受到影響和教育。擔(dān)任大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員老師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的努力，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)帶著學(xué)生一起進(jìn)行志愿服務(wù)、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)者和成長(zhǎng)導(dǎo)師。

四、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐育人品牌塑造的探索

(一)“殊博匯”：關(guān)注特殊人群、傳承博愛精神、匯聚正能量

“殊博匯”是康復(fù)科學(xué)學(xué)院多年來實(shí)踐育人的成果的凝練，也是志愿服務(wù)的特色和品牌。“殊博匯”由康復(fù)科學(xué)學(xué)院團(tuán)組織實(shí)施專為特殊人群匯聚博愛能量的志愿服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮高校專業(yè)和人才優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)生為主體開展暑期及每周固定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為特殊人群提供志愿服務(wù)，為地方殘疾人康復(fù)工作提供專業(yè)支持。以實(shí)現(xiàn)殘疾人社會(huì)融合為目標(biāo)，將地方組織力量與高校專業(yè)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合以形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，青年志愿者在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以“新老志愿者接力、與助殘對(duì)象結(jié)對(duì)”的服務(wù)模式，深入社區(qū)殘疾人家庭，開展康復(fù)需求調(diào)查、功能評(píng)定、康復(fù)計(jì)劃制定與實(shí)施訓(xùn)練等系列專業(yè)服務(wù)。

(二)“暖陽(yáng)公益”：送知識(shí)，送服務(wù)，送教育，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)融合教育

暖陽(yáng)公益是南京特教學(xué)院一支由學(xué)生自發(fā)組成、非盈利性質(zhì)的公益團(tuán)隊(duì)。自2012年成立以來，暖陽(yáng)公益一直致力于推廣平等、博愛、融合的特殊教育理念，培訓(xùn)專業(yè)志愿者，通過暑期夏令營(yíng)、宣講會(huì)、體驗(yàn)日等方式宣傳特殊教育知識(shí)，推廣融合教育理念，讓當(dāng)?shù)靥厥鈨和哌M(jìn)普通小學(xué)，走進(jìn)日常的課堂，獲得受教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)宣傳特殊教育精神與正確的殘疾人觀，達(dá)到推進(jìn)當(dāng)?shù)厝诤辖逃男Ч?/p>

(三)品牌塑造的過程及意義

實(shí)踐育人品牌是育人的成果的總結(jié)和凝練，有助于實(shí)踐育人成果項(xiàng)目化，品牌化，從而有助于產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。實(shí)踐育人品牌塑造的過程是教育人、鼓舞人、塑造人的過程，是培養(yǎng)懂社情、國(guó)情、民情，做人做事接地氣的應(yīng)用型人才。

作者：高飛 單位：南京特殊教育師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]莫玉婉.大學(xué)跨學(xué)科的若干基本問題研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2014(2).

篇4

近年來，繪本在我國(guó)普通教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但在特殊教育中的應(yīng)用仍顯不足。本文對(duì)繪本的發(fā)展歷史、定義及其特征進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并對(duì)在特殊教育學(xué)校中開展繪本閱讀與教學(xué)進(jìn)行了深入的探討，就未來特殊學(xué)校開展繪本閱讀與教學(xué)提供了具體的建議與討論。

［關(guān)鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量”與“提高普及水平”和“加強(qiáng)條件保障”并列作為三大重點(diǎn)任務(wù)，而提升特殊教育教學(xué)質(zhì)量則重在課程建設(shè)。我國(guó)自2007年特殊教育課程改革開始至今，經(jīng)過十余年的實(shí)施在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)。其中對(duì)于課程資源的探索，在特殊教育領(lǐng)域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰(zhàn)后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)兒童的主要讀物。但是，直到上世紀(jì)九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣等地區(qū)介紹和引進(jìn)，繪本閱讀才逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國(guó)外優(yōu)秀繪本得以引進(jìn)和推廣，同時(shí)也帶動(dòng)了我國(guó)原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國(guó)中小學(xué)和幼兒園對(duì)繪本的認(rèn)知也逐漸加深。目前，國(guó)內(nèi)許多地區(qū)的中小學(xué)和幼兒園采購(gòu)了繪本，繪本閱讀在我國(guó)中小學(xué)和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領(lǐng)域?qū)L本理論的研究及實(shí)踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對(duì)兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對(duì)兒童閱讀乃至傳統(tǒng)教育有了新的認(rèn)識(shí)，如何利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育領(lǐng)域中新的研究課題。然而，在特殊教育領(lǐng)域，繪本教學(xué)的研究與應(yīng)用仍然很滯后。各地特殊學(xué)校因其差異性發(fā)展特點(diǎn)明顯、應(yīng)試教育相對(duì)淡化的特征為繪本教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的可能。同時(shí)，殘障學(xué)生因其可能的學(xué)習(xí)困難更需要繪本教學(xué)為他們提供生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)材料與方式。因此，基于繪本的特點(diǎn)，筆者從適用性和應(yīng)用形式兩個(gè)方面對(duì)繪本在特殊教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

繪本，又被稱為圖畫書(PictureBook)，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍［1］。國(guó)內(nèi)研究者并沒有明確對(duì)“圖畫書”或“繪本”這兩個(gè)稱謂進(jìn)行取舍，上述兩個(gè)概念大多時(shí)候都在混合使用。因此本文也沒有對(duì)“繪本”或“圖畫書”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，都指代這一類性質(zhì)的圖畫書。廣義的繪本涵蓋面十分廣泛，有文學(xué)類、科學(xué)類之分;還包括概念書、字母書和玩具書等特殊品種。狹義的繪本則專門指為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。從狹義的角度看，有插畫的書、連環(huán)畫、漫畫不能被稱之為“繪本”。雖然上述藝術(shù)形式也都運(yùn)用了文字語(yǔ)言和繪畫藝術(shù)這兩種媒介(材料)所創(chuàng)作，但上述藝術(shù)形式是把圖畫知識(shí)作為對(duì)文章的補(bǔ)充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，因此不能稱之為繪本。被稱為“日本繪本之父”的松居直先生指出:“圖畫書是文章說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方法在說話，來表現(xiàn)同一個(gè)主題。”“假如用數(shù)學(xué)公式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，可以這樣寫:文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書”(“文”與“畫”都大于3)［2］。

(二)繪本的特征

繪本的第一個(gè)特征是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。大多數(shù)繪本都是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)完整的故事內(nèi)容。繪本因其主要是面向兒童的讀物，其語(yǔ)言也比較能夠容易讓兒童少年所理解。第二個(gè)特征是圖畫形象。世界上大多數(shù)的經(jīng)典繪本都是由人工手繪完成，不同的繪本因其內(nèi)容不同會(huì)使用不同的繪畫手法，僅從繪畫使用材料而言就包含了鉛筆、鋼筆、油畫、水彩等不同繪畫材質(zhì)，隨著技術(shù)的進(jìn)步，繪本的制作手段也越來越多樣，如拼貼、攝影等技術(shù)都已經(jīng)應(yīng)用到繪本創(chuàng)造當(dāng)中，使得繪本的表現(xiàn)手段和表現(xiàn)形式越來越多樣，因而繪畫表現(xiàn)的故事內(nèi)容也越來越形象。第三個(gè)特征是故事生動(dòng)。大多數(shù)繪本都是由文字和圖畫共同組成的，文字和圖畫相互補(bǔ)充的敘述形式使故事的生動(dòng)性得到最好的體現(xiàn)。正如培利•諾德曼教授所言:“一本圖畫書中至少包含三種故事:文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”［3］“兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事”是一定要通過與讀者對(duì)話、互動(dòng)才能完成的。在這一過程中，兒童得到發(fā)展的就是建構(gòu)意義的能力，而繪本因兒童自身對(duì)故事的重新建構(gòu)而變得更為生動(dòng)和有趣。”［4］

二、繪本在特殊教育中的適用性

特殊教育學(xué)校因受應(yīng)試教育的束縛較小，在利用繪本對(duì)殘障兒童開展閱讀和輔助教育教學(xué)活動(dòng)方面更具開放性。但是，繪本在特殊教育工作中的重要價(jià)值和作用還未被一些特殊教育工作者所認(rèn)知。2010年以前，國(guó)內(nèi)特殊教育學(xué)校的繪本資源非常有限。2013年以來，以河北省張家口市特殊教育學(xué)校為代表的一批優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校，以兒童閱讀課等形式，將繪本應(yīng)用于聽力障礙、智力障礙及自閉癥等類型殘障兒童的教育教學(xué)活動(dòng)中并取得了很好的效果。

(一)繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂，各類殘障兒童易于理解

優(yōu)秀的繪本大多語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練、易懂、形象、生動(dòng)、規(guī)范，符合幼兒和少年兒童年齡認(rèn)知的特點(diǎn)，很多也適合聽力障礙和智力障礙兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)，并能給他們帶來愉快的閱讀體驗(yàn)。值得注意的是雖然繪本的語(yǔ)言大都力求簡(jiǎn)潔，但卻并不簡(jiǎn)單。單一線索結(jié)構(gòu)故事的繪本經(jīng)常運(yùn)用反復(fù)、排比、對(duì)比等手法增強(qiáng)故事性，或進(jìn)行故事人物和事件的疊加，或讓故事環(huán)環(huán)相扣、首尾相連，或讓人物輪換出場(chǎng)，在比照中推進(jìn)故事，使故事妙趣橫生。如《我的連衣裙》《爺爺一定有辦法》等，這些作品多是針對(duì)學(xué)齡前期幼兒或初入學(xué)兒童，講讀中趣味十足，這類繪本即便給智力障礙兒童閱讀也沒有任何語(yǔ)言障礙，并能夠進(jìn)行師生互動(dòng)，非常容易達(dá)到理想的閱讀與教學(xué)效果。

(二)繪本圖畫形象生動(dòng)，能提高殘障兒童感知能力

培利•諾德曼認(rèn)為繪本不僅是兒童文學(xué)最常見的形式，也是特別為孩子保留的說故事形式。繪本因?yàn)橐詧D為主，具體而直觀的刻畫和表現(xiàn)更有利于兒童的感受和理解，與文學(xué)故事相比，繪本似乎更擅長(zhǎng)于表現(xiàn)一些極富想象力的故事。研究發(fā)現(xiàn):雖然孩子的性格或是生長(zhǎng)環(huán)境所有不同，但是，在出生十個(gè)月左右的嬰兒身邊放一些圖畫書，他們就會(huì)對(duì)“圖畫書”這種東西產(chǎn)生興趣。在這種狀況下，孩子們并沒有把圖畫書看作是一種讀物，而是當(dāng)作一種近似玩具的東西來看待。當(dāng)兒童翻開繪本并在書中發(fā)現(xiàn)自己知道的東西時(shí)所產(chǎn)生的喜悅，則會(huì)成為幼兒早期認(rèn)識(shí)的開端。實(shí)踐表明，繪本對(duì)于殘障兒童也具有同樣的吸引力，當(dāng)繪本呈現(xiàn)在殘障兒童面前時(shí)，不管是哪種類型的殘障兒童，都自然地表現(xiàn)出對(duì)繪本的興趣。繪本與兒童天性相合，能有效地吸引兒童注意力，并激發(fā)其閱讀與探索外界的興趣。一般認(rèn)為，對(duì)于兒童注意力、觀察力、想象力等心理能力的發(fā)展來說，語(yǔ)言的作用要優(yōu)于圖畫，因?yàn)閷?duì)于語(yǔ)言的接受顯然需要調(diào)動(dòng)起比視覺形象接受更為集中、活躍的感知與想象。然而，對(duì)于聽力障礙和智力障礙等一些殘障兒童來說，圖畫的作用要優(yōu)先于語(yǔ)言。優(yōu)秀的繪本插圖能夠?qū)⑹澜缂捌湟饬x以微縮的方式呈現(xiàn)在殘障兒童面前，使他們對(duì)生活中那些有意義的形象和現(xiàn)象予以注意，并在注意中學(xué)會(huì)用心觀察和體驗(yàn)這些事物。兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授指出，閱讀繪本中的畫面并不像人們通常想象的那樣，是一種相對(duì)消極的形象接受，而是包含了主動(dòng)、積極的觀察和探求因素。優(yōu)秀的繪本能夠令孩子在趣味的故事中訓(xùn)練自己的觀察、記憶、想象和心理組織能力，這種能力指向著尼爾•波茲曼《童年的消逝》中所說的只有通過語(yǔ)言文字才能發(fā)展起來的“成熟話語(yǔ)”的特性:理性、有序、具有邏輯性的思維和話語(yǔ)方式。由于智障兒童和低齡聽力障礙兒童語(yǔ)言文字接受能力還十分有限，繪本中語(yǔ)言與圖畫相互融合的閱讀方式便成為促進(jìn)孩子早期認(rèn)知和思維發(fā)展的一種特殊而又重要的方式和途徑。對(duì)于聽力障礙兒童，繪本中的圖畫能夠起到很好的視覺補(bǔ)償功能，使他們的理解能力在讀圖中迅速得到提高;而智力障礙兒童則通過圖畫加深對(duì)抽象語(yǔ)言的理解。

(三)繪本故事生動(dòng)有趣，廣受殘障兒童喜愛

繪本首先以圖畫吸引兒童，但圖畫書之所以成為兒童最鐘愛的讀物品種，與它們的故事性密切相關(guān)。加拿大兒童閱讀研究者培利•諾德曼教授說:“圖畫書的存在根本無需理由。因?yàn)閳D畫書成功而有趣的說故事方式，為不分老幼的觀眾和讀者提供樂趣，這件事實(shí)就是它們存在的最好理由，因此，我們不需要去想象什么理由或證據(jù)來支持這項(xiàng)發(fā)明。”從當(dāng)前的繪本故事內(nèi)容來看，可以說已經(jīng)包羅萬(wàn)象，題材相當(dāng)廣泛。除了民間故事，如我國(guó)傳統(tǒng)京劇改編而成的繪本《三岔口》等;童話故事，如我們耳熟能詳?shù)摹缎〖t帽》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等;還有很多原創(chuàng)如《小馬過河》《妖怪山》等;親情故事，如《猜猜我有多愛你》;幽默故事，如《千萬(wàn)別去當(dāng)海盜》……之外，還有相當(dāng)多的作品涉及兒童的自我認(rèn)知和成長(zhǎng)，引進(jìn)版如《大衛(wèi)，不可以》系列圖畫書，原創(chuàng)如《上廁所》等兒童認(rèn)知圖畫書等都深受孩子們歡迎。繪本面向兒童創(chuàng)作的特點(diǎn)決定了故事的趣味性，所以大多數(shù)優(yōu)秀繪本都能夠贏得聽力障礙兒童少年喜愛，從而吸引他們主動(dòng)地閱讀。而實(shí)踐表明，一些面向低幼兒童創(chuàng)作的繪本，尤其是一些認(rèn)知類圖畫書，因其形象地描繪了兒童身邊的現(xiàn)實(shí)生活，其繪本故事內(nèi)容不但能夠被智力障礙兒童所理解，而且他們也能充分享受這些故事帶來的樂趣。與文字書和插畫書不同，繪本的文圖關(guān)系具有特殊的意義生成性。因此，孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的心理構(gòu)建活動(dòng)。例如左偉老師創(chuàng)作的《好神奇的小石頭》，經(jīng)過圖文結(jié)合，一本看似簡(jiǎn)單的圖畫書里既有了親情、友情，又有了知識(shí)和想象力，再加上形式上的互動(dòng)性、游戲性，不但成為幼兒和低年級(jí)小朋友的至愛，更能夠讓聽力障礙兒童和智力障礙兒童在輕松的游戲中學(xué)習(xí)認(rèn)知和語(yǔ)言。

(四)繪本蘊(yùn)含真善美的內(nèi)容，促進(jìn)殘障兒童身心健康發(fā)展

新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人朱永新教授指出，“真”、“善”、“美”是人們普遍認(rèn)同的基本價(jià)值。真正好的童書應(yīng)該同時(shí)具備“真”、“善”、“美”的內(nèi)涵。科學(xué)的追求即是“真”，文學(xué)的追求即是“善”，藝術(shù)的追求即是“美”。［5］而優(yōu)秀的繪本中往往同時(shí)包含著上述三種元素。如松本猛、中武秀光創(chuàng)作的《蘋果園的12個(gè)月》既描寫了培植蘋果樹的科學(xué)過程的“真”，也從收獲蘋果的過程反映出了勞動(dòng)的辛苦這種人性的“善”，以及由圖畫所描繪出的大自然風(fēng)物的“美”，從而達(dá)到單純文字閱讀或圖畫欣賞所不能達(dá)到的效果，讓兒童全面認(rèn)識(shí)和欣賞真、善、美的事物，從而逐漸形成自己真、善、美的品格。因此，繪本不但能夠滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更能夠通過大量人文閱讀促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、繪本在特殊教育中的初步應(yīng)用形式

鑒于國(guó)內(nèi)繪本品種已經(jīng)越來越豐富，高品質(zhì)的原創(chuàng)圖畫書也日趨增多，繪本進(jìn)入特殊教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，特殊教育工作者完全可以根據(jù)特殊教育教學(xué)的需要有效地使用繪本。

(一)繪本可以作為特殊教育教學(xué)的有效補(bǔ)充

目前，特殊教育學(xué)校的課程很多還是以通過對(duì)普通兒童課程內(nèi)容的“減法”和“降級(jí)”，來達(dá)到教育殘障兒童的目的，其課程目標(biāo)多是以知識(shí)、能力發(fā)展為主，缺乏對(duì)生活準(zhǔn)備的關(guān)照使之在發(fā)展殘障兒童社會(huì)適應(yīng)能力上存在很大的局限性。而長(zhǎng)期以來，特殊教育學(xué)校尤其是縣級(jí)特教學(xué)校教學(xué)完全按照教科書實(shí)施，不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、單調(diào)和貧乏，也難于滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)別化教育的需要。同時(shí)，由于教科書的一些語(yǔ)言是較為抽象、復(fù)雜的書面語(yǔ)，許多殘障兒童難以理解和掌握。因此，繪本內(nèi)容的日趨豐富讓其作為特殊教育教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充成為可能。從目前繪本的內(nèi)容看，不僅包含人文、科學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，甚至包括數(shù)學(xué)、天文、社會(huì)、健康等各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在很大程度上能夠有效地解決當(dāng)前特殊教育教學(xué)資源不足的問題，極大地豐富教育教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味，有選擇性、有針對(duì)性地對(duì)殘障兒童實(shí)施德育、智育、美育和科學(xué)藝術(shù)教育，用殘障兒童更容易理解的方式正確地傳授知識(shí)。如《會(huì)說話的手》《貓頭小鷹》《彼得的椅子》等故事中的情感，即便是智力障礙兒童也能感受到，這些故事能夠潛移默化地影響殘障兒童對(duì)人生的認(rèn)知，影響他們積極的自我的建設(shè)，促進(jìn)殘障兒童的心智成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)秀繪本均具有豐富的故事性和趣味性，容易為學(xué)生理解和接受，有利于克服課程脫離生活實(shí)際以及枯燥、繁、難等難以適應(yīng)殘障兒童尤其是智力障礙兒童身心發(fā)展需要的問題，使殘障兒童教育在發(fā)展能力與學(xué)習(xí)技能、適應(yīng)社會(huì)要求與滿足個(gè)人需求間維持平衡。另一方面，當(dāng)前特殊教育課程缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，改革目標(biāo)不夠明確，缺乏突破傳統(tǒng)特殊教育課程的“火力”的情況［6］。繪本的引入正好可以突破目前課程內(nèi)容過于普通教育化的瓶頸，有利于形成包容補(bǔ)償性、發(fā)展性和功能性的生態(tài)課程，既努力適應(yīng)特殊教育課程發(fā)展的需要，又能夠更好地滿足殘障學(xué)生個(gè)體的特殊學(xué)習(xí)需求，從而找到突破現(xiàn)有課程所處困境、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的新途徑。

(二)繪本可以成為促進(jìn)融合教育的有效手段

融合教育的理念是要讓有特殊需要的殘障學(xué)生(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等)跟同齡學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。理想的融合教育是既能夠讓殘障學(xué)生融入普通學(xué)校教育教學(xué)生活之中，又能夠促進(jìn)健全兒童的成長(zhǎng)和進(jìn)步。但是長(zhǎng)期以來，以隨班就讀為主要形式的融合教育多不能達(dá)到較好的效果，隨班就讀變成了“隨班混讀”，主要原因在于普通教室無法為殘障的孩子提供必需的、集中的個(gè)別化教育。因?yàn)槠胀ń淌一蛱厥饨逃Y源教室提供給殘障學(xué)生的教育內(nèi)容、方法和手段都明顯不足，所以使得隨班就讀班級(jí)的普通學(xué)生在學(xué)習(xí)上并不能為殘障學(xué)生提供足夠的協(xié)助，這反而有可能加大殘障兒童與普通兒童之間的隔閡。因此繪本的出現(xiàn)，在一定程度上可以幫助隨班就讀教師為隨班就讀的智力障礙、聽力障礙等殘障兒童提供個(gè)別教育計(jì)劃所需要的、適合其身心特點(diǎn)的教育內(nèi)容。而在這一教育過程中，普通兒童也可以通過與殘障兒童共讀、共畫、共寫繪本的方式為殘障兒童提供幫助，同時(shí)在與殘障兒童共讀繪本中感受到高品質(zhì)的閱讀生活。殘健兒童在共讀中互幫互學(xué)，從而迅速建立起共同的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了相互溝通交往的有效渠道。這種方式不但能夠幫助健全兒童認(rèn)識(shí)和接納殘障兒童，也能夠促進(jìn)殘障兒童盡快融入普通兒童的生活，為回歸社會(huì)主流創(chuàng)造條件。透過繪本閱讀所建立的“融合”帶動(dòng)了普通學(xué)校健全兒童的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了書香校園建設(shè)，培植了互相關(guān)懷、人文書香的校園文化。此外，繪本除了能夠作為閱讀材料，還可以作為表演的腳本。如很多繪本的內(nèi)容能夠輕松地排練成以角色扮演為形式的話劇或表演劇，這種以繪本為內(nèi)容的表演形式一般稱之為繪本劇。繪本劇不但可以讓孩子們深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可以在這種情境性的表演中，發(fā)揮包括殘障兒童在內(nèi)的每一個(gè)參與者的重要和獨(dú)特作用，體現(xiàn)了平等、參與的美好旨意;還表達(dá)出了對(duì)“發(fā)展性”的追求，即每一個(gè)個(gè)體在課程中有所發(fā)展，有所超越，在雙向互動(dòng)中彼此促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展。從而讓殘障兒童與普通兒童在共同的角色扮演中感受社會(huì)生活，建立起自然良好的同伴合作和互助關(guān)系，有效提升殘障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。

(三)繪本可以成為殘障兒童親子教育的有效紐帶

當(dāng)前，殘障兒童成長(zhǎng)中一個(gè)非常突出的問題是家庭在殘障兒童教育中的缺失。由于中重度殘障兒童大多一入學(xué)就在特殊教育學(xué)校寄宿，加之聽力障礙兒童和智力障礙兒童與父母間本來就存在溝通上的問題，因此孩子與父母間往往難于建立有效的溝通渠道，對(duì)殘障兒童的教育責(zé)任很大程度上落到了特教學(xué)校老師身上。而隨班就讀的殘障兒童即便每天回家，也存在著類似的溝通問題。但眾所周知，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)，家庭教育往往起著非常重要的作用。教育家陳鶴琴先生就如此評(píng)價(jià)家庭教育的作用:“至于知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任”［7］。殘障兒童的成長(zhǎng)，家庭教育也起著不可忽視的作用，許多殘障兒童身心出現(xiàn)的問題，往往都與家庭問題有關(guān)。因此，學(xué)校必須充分重視引導(dǎo)殘障學(xué)生家庭配合學(xué)校，努力做好殘障學(xué)生的家庭教育工作。然而，長(zhǎng)期以來，特殊學(xué)校在引導(dǎo)家庭教育方面往往十分乏力，其根本的原因在于缺乏切實(shí)有效的實(shí)際抓手，即如何讓父母或監(jiān)護(hù)人與殘障兒童在家庭里有效交流和溝通。實(shí)踐表明，利用繪本開展殘障兒童家庭的親子共讀活動(dòng)，是建立殘障學(xué)生與父母或監(jiān)護(hù)人交流溝通的有效手段。繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫面生動(dòng)，非常適合大人與殘障兒童共讀。即便是聽障兒童，僅憑繪本的圖畫就能大致理解繪本故事的內(nèi)容和含義，他們雖然聽不見父母的聲音，但是他們通過共讀中感受父母嘴里發(fā)出的氣息和看到父母面部的表情，就是一種幸福的享受。優(yōu)秀的繪本絕不會(huì)講一些艱深的內(nèi)容，而是用有趣、美麗的方式表現(xiàn)重要的事情，任何大人都可以充分了解。因此父母或家庭里的祖輩，都可以在學(xué)校的指導(dǎo)下利用繪本與殘障兒童親子共讀。久而久之，繪本里美好的故事和圖畫就能夠?yàn)榧彝ソ⑵鹩H密的紐帶，使其成為殘障兒童不可取代的成長(zhǎng)動(dòng)力。

四、繪本應(yīng)用于特殊教育的建議

美國(guó)詩(shī)人惠特曼說過，有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就變成了他的一部分。特殊教育，也要選擇那些最有價(jià)值、最具真善美的童書給殘障兒童，在他們幼小的身體和心靈中種下最美的種子。將繪本應(yīng)用于特殊教育教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)著一種特殊教育教學(xué)觀的變化，也體現(xiàn)著殘疾觀的改變，從關(guān)注缺陷、促進(jìn)發(fā)展再到期待殘障兒童能與環(huán)境和諧相處，消除障礙的美好旨意，也是對(duì)尊重差異、消除歧視、教育公平這一教育觀的最好實(shí)踐。如何將繪本盡快推廣到特殊教育領(lǐng)域，并使其得到科學(xué)、有效、合理的應(yīng)用，需要特殊教育戰(zhàn)線的教師、校長(zhǎng)、研究者乃至教育行政人員的不懈努力。

(一)進(jìn)一步將繪本教學(xué)納入特殊教育政策要求當(dāng)中

在我國(guó)，特殊教育的發(fā)展一開始就是在各級(jí)黨委政府的支持下得到發(fā)展的。目前，各地絕大多數(shù)殘障兒童少年都是在公辦特殊教育學(xué)校接受特殊教育或在普通學(xué)校隨班就讀，這就決定了特殊教育教學(xué)的改革也一定是由各級(jí)教育行政部門推動(dòng)。目前，在全國(guó)大多數(shù)的特殊教育學(xué)校、資源教室和隨班就讀班級(jí)，還很難見到孩子們喜愛的繪本。如果說上述學(xué)校和機(jī)構(gòu)有孩子們讀的書的話，那也只是教科書，即便是學(xué)?；虬嗉?jí)配備的教科書，也存在著是否適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的問題。鑒于多數(shù)地方教育行政部門和學(xué)校對(duì)繪本還不甚了解，有必要通過行政的手段提出建設(shè)性的要求。2016年初教育部最新頒布的《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》這一文件中，已經(jīng)將繪本納入到特殊教育資源教室必備圖書品種當(dāng)中，并以括號(hào)的形式加以強(qiáng)調(diào)，但是要引起各地廣泛的重視，仍有必要在國(guó)家第二期特殊教育提升計(jì)劃文件中適當(dāng)?shù)靥岢鰧⒗L本等納入特殊教育教學(xué)研究和應(yīng)用，明確要求各類特殊教育學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)以及隨班就讀班級(jí)應(yīng)為低齡殘障學(xué)生配備繪本等適宜的兒童讀物，從而以明確的抓手促進(jìn)特殊教育教學(xué)改革。

(二)推動(dòng)特教學(xué)校繪本館建設(shè)，創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀環(huán)境

目前，特殊教育學(xué)校的圖書閱覽室還不能很好地滿足殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，尤其是很多縣級(jí)特殊教育學(xué)校，雖然很多也有圖書閱覽室，但是這些閱覽室與普通學(xué)校的閱覽室毫無二致，配備的多數(shù)都是一些文字書，難于適應(yīng)縣級(jí)特教學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需要。因此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特殊教育資源教室的圖書閱讀設(shè)施和圖書配備建設(shè)迫在眉睫，而繪本館的建設(shè)則會(huì)很好地解決當(dāng)前特殊教育機(jī)構(gòu)圖書閱覽存在的這些問題。繪本館，顧名思義，就是以繪本閱讀為主要形式的兒童閱覽室。繪本館建設(shè)不需要龐大的資金，也不需要桌椅板凳，只需要一間普通教室，地下鋪著泡沫地墊或地毯，再加上一些小小的布藝坐墊和兒童抱枕，四周布置低矮的書架，書架上放滿了各種各樣的繪本供孩子們選擇即可。小朋友或坐或趴，聽著老師講一本本精彩的繪本故事，盡情地沉浸在繪本故事構(gòu)筑的童話世界里。繪本館的建設(shè)，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形態(tài)和閱讀理念的一次挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)了教育者對(duì)于兒童所給予的愛護(hù)和尊重，更體現(xiàn)了我們教育態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的閱覽室里，少了一些純粹的教育色彩，轉(zhuǎn)變成友好的俱樂部形式，讓孩子們充分體會(huì)到歡樂的“閱讀時(shí)光”［8］。繪本館要盡可能多地為孩子們準(zhǔn)備不同類型的書，因此繪本的品種應(yīng)該足夠豐富，讓殘障學(xué)生在繪本館里接觸多樣化的繪本，使其擁有豐富的體驗(yàn)，這正是特殊教育的意義所在。

(三)加強(qiáng)繪本教學(xué)理論研究，科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)

雖然繪本在一些特教學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中得到了很好地應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，目前繪本在特殊教育當(dāng)中的應(yīng)用大多停留在簡(jiǎn)單的兒童閱讀層面。另一方面，一些教師因?yàn)楦惺艿搅死L本的豐富多彩，因此盲目要求殘障孩子讀繪本，剝奪了孩子自主閱讀的興趣，繪本閱讀的結(jié)果可想而知。因此，繪本雖然對(duì)特殊教育教學(xué)工作有很大的適宜性，但是如果運(yùn)用的不科學(xué)，也不能起到很好的教育教學(xué)功能。正如松居直先生所說:“圖畫書一旦淪為學(xué)校教育和閱讀指導(dǎo)備用的教材，那么對(duì)孩子來說豈止是不幸，甚至最終還會(huì)失去家庭教育的溫暖。”［9］繪本雖然看起來簡(jiǎn)單，其內(nèi)涵卻非常豐富，不經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，即便是成年人也難于深入領(lǐng)會(huì)一些繪本當(dāng)中的深刻涵義。首先教師需要知道，繪本的各種形態(tài)(例如各種不同的開本、折頁(yè)、散頁(yè)等)，繪本的表現(xiàn)形式(包括文字與圖畫的關(guān)系、畫面潛在的節(jié)奏、隱藏的細(xì)節(jié)，甚至空白頁(yè)、框線、紙張的不同、無字書、顏色的深淺、畫面的大小)等諸多方面;教師還需要知道應(yīng)該怎樣由頭(封面)到尾(封底)閱讀一本繪本，如何引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確、完整、仔細(xì)地讀完一本好的繪本這不僅僅需要一線教師自身的努力，還需要國(guó)內(nèi)培養(yǎng)特殊教育師資的師范大學(xué)(學(xué)院)和特殊教育研究機(jī)構(gòu)鼎力相助，一方面加強(qiáng)繪本應(yīng)用的理論研究與指導(dǎo)，另一方面需要讓特殊教育專業(yè)的學(xué)生選修繪本閱讀與教學(xué)的相關(guān)課程。只有這樣，才能使繪本閱讀在特殊教育中充分發(fā)揮作用，推動(dòng)特殊教育教學(xué)改革的新發(fā)展。

作者：劉殿波 鄧猛 單位：河北省教育廳基礎(chǔ)教育處 北京師范大學(xué)

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［6］李緋，王雁．特殊教育生態(tài)課程:內(nèi)涵、依據(jù)及其建構(gòu)［J］．現(xiàn)代特殊教育，2016(3):16．

［7］陳鶴琴．家庭教育［M］．武漢:長(zhǎng)江文藝出版社，2013:1．

篇5

關(guān)鍵詞：體育興趣智障學(xué)生體育教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，這是一個(gè)眾所周知的老問題。人們常說“興趣是最好的老師”，古代教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此，可以想象體育興趣對(duì)體育學(xué)習(xí)的重要性。筆者在二十多年的農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中一直注重對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。近兩年由于工作需要，在從事智障學(xué)生體育教學(xué)時(shí)，通過對(duì)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的學(xué)習(xí)和分析，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，圍繞如何培養(yǎng)智障學(xué)生的體育興趣，提出個(gè)人的做法，以期拋磚引玉。

1.了解智障學(xué)生的心理特點(diǎn)

興趣是心理學(xué)的范疇，要培養(yǎng)智障學(xué)生的體育興趣，必須先了解他們的心理特點(diǎn)。

2.智障學(xué)生體育興趣不高的原因分析

2.1家長(zhǎng)方面的原因

智障學(xué)生的父母，往往因?yàn)樽优南忍觳蛔愣奶圩约旱膶氊悾率掳k代替，使他們從小就比正常孩子做的少，漸漸養(yǎng)成“怕動(dòng)”的壞習(xí)慣，導(dǎo)致體育課上學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2智障學(xué)生自身的原因

2.2.1智障學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，甚至可以說毫無主動(dòng)參與體育鍛煉的想法。

2.2.2智障學(xué)生在身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面明顯低于正常同齡人，這也從某種程度上影響著他們的體育興趣。

2.2.3“感知覺遲頓，緩慢”“注意力不集中”“抽象思維能力極差”“意志力差”“獨(dú)立生活能力差”等特點(diǎn)，往往影響或淡薄了他們參加體育鍛煉的興趣。

2.3教師方面的原因

目前特殊學(xué)校真正畢業(yè)于“特殊體育教育”專業(yè)的老師寥寥無幾，基本都是從普校體育教師中轉(zhuǎn)行，或特校其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)行，因此他們嚴(yán)重缺乏特教體育的理論知識(shí)，業(yè)務(wù)水平不高，教學(xué)方法不科學(xué)，再加上有時(shí)言行不當(dāng)，不善于用贊揚(yáng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生等等，這些因素都影響著智障學(xué)生的體育興趣。

3.培養(yǎng)智障學(xué)生體育興趣的措施

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對(duì)與自己所從事的事業(yè)有沒有興趣，這不能有絲毫的強(qiáng)迫?！迸囵B(yǎng)智障學(xué)生體育興趣同樣強(qiáng)調(diào)的是心情愉悅，其樂融融，而不是被強(qiáng)制或受制約。

3.1多和智障學(xué)生溝通

智障學(xué)生很喜歡和別人溝通，他們需要?jiǎng)e人聆聽及明白自己的想法。與他們建立和諧、親密的友好關(guān)系，是令他們配合你上好體育課的先決條件。因此，不管何時(shí)，特別在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中更應(yīng)多和智障學(xué)生溝通，摸索他們的性格，了解他們喜歡和不喜歡的事物，便能使他們?cè)谡n堂上與你愉快合作，積極鍛煉，不知不覺地就提高了他們的體育興趣。

3.2將智障學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)、細(xì)致地分解

由于智障學(xué)生的“感知覺遲頓、緩慢”“抽象思維能力差”，因此他們的接受能力相對(duì)較差，只有采用“小步子、多循環(huán)、循序漸進(jìn)、難度適中和分解進(jìn)行”的教學(xué)方法才能滿足大多數(shù)智障學(xué)生的要求，最終完成項(xiàng)目目標(biāo)。例如在跳繩的教學(xué)中，我就先讓學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)訓(xùn)練室的小蹦床上跳躍，以及進(jìn)行袋鼠跳游戲，讓他們充分體會(huì)跳躍的感覺，當(dāng)其有了一定的跳躍感覺與能力后，再進(jìn)行過繩跳練習(xí)，然后再進(jìn)行徒手掄圓、握繩掄圓練習(xí)，最后讓他們嘗試跳繩的完整動(dòng)作練習(xí)，這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)跳繩時(shí)就興趣盎然了。

3.3在體育課堂教學(xué)中多應(yīng)用音樂

“喜歡音樂”是智障學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)。再者，音樂本來對(duì)矯正智障學(xué)生的感知障礙，補(bǔ)償其身心缺陷，開發(fā)智力，輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)四肢活動(dòng)功能，提高與人交往的技能等方面具有不可低估的作用。我在做“傳球接力”游戲時(shí)，配上了輕松、歡快的音樂。當(dāng)音樂響起時(shí)，傳球，音樂停止時(shí)，球在誰(shuí)手上就請(qǐng)誰(shuí)表演節(jié)目。這樣做，不僅提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，而且還愉悅了他們的身心，提高了他們的興趣。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

培養(yǎng)智障學(xué)生的體育興趣，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要采用“長(zhǎng)期綜合治理”的辦法。首先應(yīng)樹立在體育課堂教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的體育興趣的觀念；其次要了解智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，因人而異地選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮體育教師的積極性，大膽改革課堂教學(xué)，采用有效的手段，激發(fā)學(xué)生的體育興趣和愛好，使他們養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打下基礎(chǔ)。

4.2建議

高等院校應(yīng)更多的為特殊體育師資力量的培養(yǎng)和培訓(xùn)服務(wù)，政府也應(yīng)想方設(shè)法建立一支高素質(zhì)的特殊體育師資隊(duì)伍。

培養(yǎng)智障學(xué)生的體育興趣不僅要在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行，更應(yīng)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外配合，共同實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，以辦人民滿意的教育為宗旨，以"均衡發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展，特色發(fā)展，和諧發(fā)展"為辦學(xué)方向，以"統(tǒng)籌兼顧搞建設(shè)，求真務(wù)實(shí)重管理，聚精會(huì)神抓質(zhì)量"為工作思路，深化教育改革，加大教育創(chuàng)新，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，進(jìn)一步完善具有永吉特色的現(xiàn)代化教育管理和運(yùn)行體系，進(jìn)一步促進(jìn)全縣各級(jí)各類教育可持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更有力的智力支持和人才保障。

二，發(fā)展目標(biāo)

1，總體目標(biāo)

在"十一五"期間各類教育適度超前發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育各項(xiàng)改革，構(gòu)建與全縣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，能夠滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需要，各類教育規(guī)模適當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展協(xié)調(diào)，效益較高的現(xiàn)代化教育格局。力爭(zhēng)辦學(xué)條件，管理水平，教育質(zhì)量等教育綜合實(shí)力保持地區(qū)乃至全省上游水平，爭(zhēng)創(chuàng)全省教育強(qiáng)縣。

2，具體目標(biāo)

大力發(fā)展學(xué)前教育。通過小學(xué)附設(shè)學(xué)前班，深化國(guó)辦園體制改革和大力扶持民辦幼兒教育等途徑，進(jìn)一步提高學(xué)前教育的普及水平。到2015年，力爭(zhēng)學(xué)前三年毛入園率達(dá)到90%，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到99。5%。

均衡發(fā)展義務(wù)教育。在經(jīng)費(fèi)保障，師資配備等方面向薄弱學(xué)校傾斜，整體提高薄弱學(xué)校的辦學(xué)能力和水平。鞏固擴(kuò)大普及義務(wù)教育成果，到2015年，小學(xué)和初中的入學(xué)率都達(dá)到100%，鞏固率分別達(dá)到100%和98%，畢業(yè)率分別達(dá)到98%和97%。

穩(wěn)步發(fā)展普通高中教育。繼續(xù)改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，形成高中教育品牌，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力。到2015年，高中階段(含職業(yè)高中)教育入學(xué)率達(dá)到90%。

突出發(fā)展職業(yè)與成人教育。全力打造"雙師型"教師隊(duì)伍，建成一個(gè)省級(jí)，三個(gè)市級(jí)骨干專業(yè)，提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)辦學(xué)活力，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。到2015年，力爭(zhēng)招生職普比例達(dá)到1:2。構(gòu)建以職教中心為龍頭，以農(nóng)村初職班為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校為骨干，各職能部門相互配合的縣，鄉(xiāng)，村三級(jí)成人教育網(wǎng)絡(luò)。

同步發(fā)展民族教育和特殊教育。調(diào)整學(xué)校布局，實(shí)現(xiàn)民族教育一體化，進(jìn)一步鞏固提高民族學(xué)校教育質(zhì)量;提高特殊教育惠及程度，力爭(zhēng)殘疾兒童入學(xué)率和鞏固率分別達(dá)到98。5%和99%以上。保持民族教育和特殊教育在地區(qū)乃至全省的領(lǐng)先地位。

規(guī)范發(fā)展民辦教育。堅(jiān)持"積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，依法管理"的方針，正確引導(dǎo)民辦學(xué)校健康有序發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。到2015年，基本形成布局科學(xué)，規(guī)模合理，質(zhì)量較高的具有永吉特色的民辦教育格局。

三，工作任務(wù)

1，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃學(xué)校布局。根據(jù)"縣城東擴(kuò)"和"三化統(tǒng)籌"發(fā)展戰(zhàn)略需要，擴(kuò)大口前鎮(zhèn)第二小學(xué)，開發(fā)區(qū)中心校辦學(xué)規(guī)模，新建一所勞動(dòng)實(shí)踐總校。根據(jù)長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)和中新吉林食品區(qū)的需要，在岔路河鎮(zhèn)移址新建職業(yè)高中，恢復(fù)永吉二中完中建制，新建兩所小學(xué)和一所幼兒園。

2，堅(jiān)持"兩手抓"，努力辦好學(xué)前教育。進(jìn)一步完善幼兒園工作制度和管理辦法，在抓好公辦幼兒園的同時(shí)，鼓勵(lì)民間資本興辦村級(jí)幼兒園，保障適齡兒童接受辦園條件優(yōu)質(zhì)，入園機(jī)會(huì)基本均等的學(xué)前教育。到2015年，力爭(zhēng)所有公辦園達(dá)到市級(jí)達(dá)標(biāo)園標(biāo)準(zhǔn)，再有1所民辦幼兒園達(dá)到市級(jí)一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。

3，突出重點(diǎn)工作，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)薄弱學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教育技術(shù)裝備水平，改善辦學(xué)條件。通過招聘"特崗教師"和推進(jìn)教師，校長(zhǎng)交流，均衡師資配置。保證適齡兒童少年就近按學(xué)區(qū)入學(xué)，依法保障農(nóng)民工子女，留守兒童接受義務(wù)教育，均衡分班，強(qiáng)化高中招生指標(biāo)調(diào)控作用，促進(jìn)教育公平。深入開展"送課下鄉(xiāng)"，"蹲點(diǎn)教研"，"鄰校共研"等活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。到2015年，全縣義務(wù)教育中小學(xué)全面達(dá)到《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》。

4，打造教育品牌，提升普通高中辦學(xué)能力。三所高中在省級(jí)示范校和省級(jí)重點(diǎn)校的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升發(fā)展實(shí)力，深化教育教學(xué)管理制度改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造出實(shí)驗(yàn)高中的教學(xué)質(zhì)量品牌，永吉朝一中語(yǔ)言教學(xué)品牌和永吉四中以國(guó)防教育為主的特色教育品牌。加大對(duì)外交流與合作，逐步與國(guó)際現(xiàn)代化教育接軌，提升辦學(xué)層次和水平。

5，深化辦學(xué)模式改革，做大做強(qiáng)職業(yè)教育。全力打造幼師，焊接，汽修，機(jī)加四個(gè)骨干專業(yè)。圍繞"長(zhǎng)吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)"戰(zhàn)略，結(jié)合鉬礦萬(wàn)噸技改和中新吉林食品園區(qū)等項(xiàng)目，走校企聯(lián)合，校校聯(lián)合，工學(xué)交替之路，適時(shí)開設(shè)農(nóng)機(jī)，畜牧獸醫(yī)，食品加工等專業(yè)，通過盤活固定資產(chǎn)，引企業(yè)進(jìn)校園和頂崗實(shí)習(xí)等辦法，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)骨干專業(yè)教師培養(yǎng)，以每年3%的比例有計(jì)劃地逐步擴(kuò)大"雙師型"教師數(shù)量，到2015年，確保每個(gè)專業(yè)都有46名骨干教師或?qū)W科帶頭人。

6，發(fā)展多樣化的成人教育，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)能力。建立起以職教中心為龍頭，以鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，村化技術(shù)學(xué)校為基礎(chǔ)，社會(huì)力量舉辦的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的實(shí)用型，開放型化科技教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系。創(chuàng)新教育，培訓(xùn)形式，全面提高農(nóng)民，社區(qū)居民，企業(yè)職工等化素質(zhì)和實(shí)用技術(shù)技能水平。依托職教中心，繼續(xù)開展"陽(yáng)光工程"，"溫暖工程"，"下崗職工再就業(yè)工程"，"低保家庭適齡子女就業(yè)工程"等短期培訓(xùn);依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校，圍繞種植，養(yǎng)殖，防疫等涉農(nóng)項(xiàng)目，廣泛開展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)工作，積極服務(wù)"三農(nóng)"。

7，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，支持民族教育和特殊教育發(fā)展。根據(jù)生源變化調(diào)整民族學(xué)校結(jié)構(gòu)，探索民族教育從幼兒園到高中的一體化辦學(xué)模式，進(jìn)一步提高民族學(xué)校教育質(zhì)量。進(jìn)一步改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，配齊康復(fù)和教學(xué)需求的各類設(shè)施和專業(yè)教師，提高隨班就讀質(zhì)量，進(jìn)一步提高殘疾兒童少年義務(wù)教育水平。

8，加強(qiáng)監(jiān)督指導(dǎo)，提高民辦教育質(zhì)量。嚴(yán)格審批制度，著力構(gòu)建民辦教育科學(xué)發(fā)展格局;進(jìn)一步完善民辦教育管理辦法，加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范民辦教育辦學(xué)行為，積極營(yíng)造有利于民辦教育自主自律，健康發(fā)展的良好環(huán)境;加強(qiáng)政策引導(dǎo)，改善辦學(xué)條件，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建一批特色鮮明，社會(huì)聲譽(yù)良好，具有現(xiàn)代化教育功能的民辦學(xué)校。

9，強(qiáng)化繼續(xù)教育，提高隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展水平。制定實(shí)施《永吉縣中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)展規(guī)劃》，完成新一輪校長(zhǎng)全員培訓(xùn)。全面啟動(dòng)"教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)工程"，"名校長(zhǎng)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃"，采取多元培訓(xùn)方式，努力打造一批教育家型名校長(zhǎng)。構(gòu)建以新理念，新課程，新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，以提高教育教學(xué)能力為核心的教師繼續(xù)教育體系。組織實(shí)施中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃，建立"名優(yōu)教師專業(yè)發(fā)展共同體"。到2015年，教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%，專業(yè)學(xué)歷合格率達(dá)到80%，小學(xué)?？疲踔斜究坪透咧醒芯可陨蠈W(xué)歷分別達(dá)到98%，90%和30%，省，市，縣級(jí)骨干教師分別達(dá)到60人，200人，500人。

10，深化教學(xué)科學(xué)研究，全面提高教學(xué)水平。開展學(xué)科教研基地建設(shè)實(shí)驗(yàn)工作，通過專家引領(lǐng)，同伴互助，校際交流等教研方式，促進(jìn)全縣學(xué)校學(xué)科建設(shè)整體，均衡發(fā)展。繼續(xù)深化課程改革，深入開展"有效教研與有效教學(xué)"活動(dòng)，以"增效"促"減負(fù)"，建設(shè)高效課堂。樹立科學(xué)的教育科研理念，緊緊圍繞"立足實(shí)效研究，突出學(xué)校特色"的主題，加強(qiáng)"十二五"科研課題的立項(xiàng)，檢查，指導(dǎo)，結(jié)題驗(yàn)收等工作，確保每校至少有一項(xiàng)市級(jí)以上重點(diǎn)課題，打造一批"科研興校"的科研典型。

11，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量。繼續(xù)探索德育自主管理模式，切實(shí)把法制教育，國(guó)防教育，民族團(tuán)結(jié)教育等貫穿于德育全過程。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，改革課堂教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建立和完善學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，倡導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加各種有益的生產(chǎn)勞動(dòng)和公益活動(dòng)。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課余活動(dòng)和生活的引導(dǎo)與管理，推進(jìn)中小學(xué)課外文體活動(dòng)工程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，掌握"2+1"項(xiàng)文體類技能，提高學(xué)生的健康水平和審美素質(zhì)。深入開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，力爭(zhēng)構(gòu)建全縣學(xué)校"一校一品"特色發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)"學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)"的目標(biāo)。完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

12，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平。繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程，全縣學(xué)校校舍達(dá)到抗震標(biāo)準(zhǔn)。適時(shí)完成校舍新建和維修改造任務(wù)，全縣中心中小學(xué)以上學(xué)校樓房化比例達(dá)到95%，村級(jí)小學(xué)暖氣化比例達(dá)到100%。進(jìn)一步提升中小學(xué)教育技術(shù)裝備水平，完善普通高中"八室兩館三系統(tǒng)"，義務(wù)教育學(xué)校"七室一館(室)一場(chǎng)兩系統(tǒng)"，村級(jí)小學(xué)"四室一庫(kù)"建設(shè)。全縣中小學(xué)理科教學(xué)儀器配備率達(dá)到100%。衛(wèi)生，音，體，美器材配備率達(dá)到95%，計(jì)算機(jī)配備達(dá)到高中8人1臺(tái)，初中10人1臺(tái)，小學(xué)18人1臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)。全縣學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)"班班通"，實(shí)現(xiàn)教育的信息化。按《吉林省義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)》配備圖書，生均藏書小學(xué)不少于20冊(cè)，初中不少于30冊(cè)。

四，保障措施

1，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展。切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，進(jìn)一步深化教育各項(xiàng)改革，進(jìn)一步完善"以縣為主"的教育管理體制，進(jìn)一步完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，逐步提高保障能力和水平，確保教育經(jīng)費(fèi)的"三個(gè)增長(zhǎng)"和"兩個(gè)提高"。根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)補(bǔ)充教師，進(jìn)一步完善教師補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制，改革教師評(píng)聘制度和分配制度。

2，推進(jìn)依法治教。不斷完善教育行政決策和學(xué)校管理制度，全面推進(jìn)依法治教和依法治校，堅(jiān)持政務(wù)公開，校務(wù)公開，正確有效行使學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)。加大行政執(zhí)法力度，規(guī)范行政執(zhí)法行為。深入開展"六五"普法，創(chuàng)新特色普法形式。全面構(gòu)建規(guī)避教育風(fēng)險(xiǎn)管理體系，切實(shí)維護(hù)學(xué)校，教師，學(xué)生合法權(quán)益。

3，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)。切實(shí)提高人民群眾對(duì)教育的滿意程度。進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施招生陽(yáng)光工程，遏制各類違規(guī)招生行為。進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為，強(qiáng)化教師職業(yè)道德教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀師德風(fēng)尚，堅(jiān)決制止有償家教等以教謀私行為。進(jìn)一步優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，提升全系統(tǒng)行風(fēng)建設(shè)水平。

篇7

關(guān)鍵詞： 聽障學(xué)生 不良情緒 宣泄方式 認(rèn)知干預(yù) 校園文化

一、引言

學(xué)校不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生心智逐漸走向成熟的搖籃。校園文化的熏陶時(shí)刻影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、心理素質(zhì)的鍛煉、道德習(xí)慣的形成、知識(shí)才能的增長(zhǎng)、法律意識(shí)的強(qiáng)化。筆者認(rèn)為為聽障學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境是非常重要的（趙曉娟，2009）。筆者從校園心理健康宣傳、寢室文化熏陶、教室文化熏陶角度探討聽障學(xué)生不良情緒的宣泄方式。

二、校園心理健康宣傳

1.開展心理衛(wèi)生和心理咨詢課程

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，我校專門開設(shè)了心理健康課。使學(xué)生對(duì)身心發(fā)展特點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活中出現(xiàn)的許多心理方面的問題能有正確的了解，明了各種心理問題的產(chǎn)生、發(fā)展和克服方法。

2.設(shè)立心理咨詢室

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，咨詢員必須具有心理學(xué)、生理學(xué)、精神病學(xué)和教育學(xué)等方面的知識(shí)，而且咨詢員與來詢者之間必須建立和諧、融洽、信任的良好關(guān)系（王斌，2000）。我校從事心理健康教育和咨詢的人員是大學(xué)心理系專業(yè)畢業(yè)的人員，他們的理論性知識(shí)比較強(qiáng)，積累了較為豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，在此同時(shí)學(xué)校安排他們擔(dān)任思想品德課和班主任工作，可以經(jīng)常與學(xué)生交流、溝通，能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生的發(fā)展、變化動(dòng)態(tài)，與學(xué)生較為熟悉，有心理健康教育和心理咨詢的優(yōu)勢(shì)，在減緩聽障學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的精神壓力方面取得了良好效果。

3.開展心理健康講座

以我校為例，樂山特效定期邀請(qǐng)樂山一中心理輔導(dǎo)老師到我校開展心理健康講座，并安排老師到樂山師范學(xué)院參加心理健康短期培訓(xùn)，回校后再對(duì)學(xué)生開展心理咨詢，這對(duì)聽障學(xué)生的心理健康教育有很大的幫助。

三、寢室文化熏陶

寢室是一個(gè)集體，它所包含的生活內(nèi)容比教室要豐富得多，復(fù)雜得多。寢室實(shí)則是一個(gè)能幫助學(xué)生完成人的社會(huì)化的模擬的小社會(huì)，住校生渴望建立一種和諧的人際關(guān)系。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，缺乏積極正常交往的青少年往往會(huì)有明顯的性格缺陷，常表現(xiàn)為壓抑、敏感、自我防衛(wèi)意識(shí)過強(qiáng)，難于合作。那些交往狀況良好的學(xué)生不僅熱情，樂于助人，而且注重學(xué)業(yè)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己與同寢室的同學(xué)關(guān)系融洽時(shí)，心情愉快、利于學(xué)習(xí)；關(guān)系不融洽時(shí)，則心情煩躁不安，會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至影響身體健康。

因此，創(chuàng)造積極向上的寢室文化環(huán)境，對(duì)聽障學(xué)生是很有必要的，這需要從以下幾方面考慮。

1.提高學(xué)生公寓的住宿條件，加強(qiáng)寢室物質(zhì)建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)陽(yáng)光充沛、通風(fēng)透氣通暢、利于休息的環(huán)境。

2.合理分配寢室成員。把學(xué)生干部和個(gè)人行為習(xí)慣好的同學(xué)分配到各個(gè)寢室，起到帶頭示范和幫扶作用。這樣做利于班主任和輔導(dǎo)員及時(shí)了解寢室成員的思想動(dòng)態(tài)，遇到思想上有迷惑、生活上有困難的同學(xué)，可以及時(shí)開導(dǎo)，杜絕不安全因素的產(chǎn)生。

3.制定寢室規(guī)章制度，用科學(xué)的管理規(guī)范寢室文化建設(shè)。

4.開展豐富的寢室文化建設(shè)活動(dòng)，比如評(píng)比文明寢室等。

四、教室文化熏陶

教室文化建設(shè)是美育的重要途徑，也是當(dāng)今素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)。教室文化建設(shè)得好既能夠凈化學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的思想境界，又能夠豐富學(xué)生的精神生活，認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，形成健康的審美情趣、高尚的情操和為實(shí)現(xiàn)美好理想而奮發(fā)向上的創(chuàng)造精神（鄒江紅，2005）。

那么，怎樣讓教室文化潛移默化地影響聽障學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)他們樹立良好的人生觀和世界觀呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.合理布置教室空間。圖書角――原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術(shù)在于使器物――物質(zhì)和精神財(cái)富起到教育作用。用環(huán)境，用學(xué)生自己周圍的情景，用豐富集體生活的一切東西進(jìn)行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！边@就告訴我們，良好的育人環(huán)境有一種特殊的教育功能，班級(jí)圖書角的建立恰恰發(fā)揮了這樣的育人功能。多媒體電腦――教室配置一臺(tái)可以上互聯(lián)網(wǎng)的電腦，便于學(xué)生在課余時(shí)間搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

2.充分發(fā)揮墻面文化的作用。在教室的墻面上，在合適的位置貼上名言警句，這些具有啟發(fā)性、激勵(lì)性的詞句對(duì)聽障學(xué)生有引導(dǎo)和教育意義。還應(yīng)啟用黑板報(bào)，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)不同的學(xué)月主題，定時(shí)更新黑板報(bào)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每個(gè)學(xué)月的主題設(shè)計(jì)和內(nèi)容的充實(shí)。

3.課桌的擺放。在特殊教育學(xué)校中，班級(jí)人數(shù)的設(shè)置一般是15個(gè)學(xué)生左右為一個(gè)班，課桌的擺設(shè)有更靈活的空間。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在考慮擺放、排列時(shí)，要重視教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、教學(xué)目標(biāo)與課程實(shí)施的協(xié)調(diào)一致，使之獲得最大值。課桌擺放大體可以分為教學(xué)互動(dòng)型：讓學(xué)生自主參與、師生共同探討，促成雙方思維火花的碰撞與觸發(fā)；活動(dòng)游戲型：創(chuàng)設(shè)意境，增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性與創(chuàng)造力；個(gè)別輔導(dǎo)型：讓每一個(gè)學(xué)生都有屬于自己的活動(dòng)空間，不受外來干擾地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，保護(hù)個(gè)人自尊與隱私，便于教師指導(dǎo)；小組討論型：使同學(xué)之間有更多的接觸與溝通，培養(yǎng)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；主持演播型：在雙方的答辯與應(yīng)變中，讓學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分發(fā)揮（楊珊，2002）。

4.樹立平等、互信的意識(shí)。樹立師生之間、學(xué)生之間平等、互信的意識(shí)。在平等、互信的氛圍下，有利于培養(yǎng)聽障學(xué)生的主人公精神，增強(qiáng)責(zé)任感。學(xué)生的責(zé)任感強(qiáng)化后，在潛意識(shí)里，會(huì)由被動(dòng)的被管教的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)為他人、為班級(jí)和學(xué)校著想的主人翁心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從認(rèn)知干預(yù)策略的角度，以校園文化熏陶為例，分析了校園文化對(duì)聽障學(xué)生不良情緒宣泄方式的影響和幫助，這對(duì)聽障學(xué)生不良情緒的疏導(dǎo)將起到積極有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉娟.利用教室文化促進(jìn)學(xué)生交流探討[J].湖南農(nóng)機(jī)，2009（3）：71-72.

[2]王斌.我校開展心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].常熟高專學(xué)報(bào)，2000（6）：30-32.

篇8

一、全納性課堂教學(xué)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主要形式。全納教育理念下的課堂教學(xué)是一種反對(duì)排斥與歧視、全納的、融合的課堂教學(xué)，可簡(jiǎn)稱為全納性課堂教學(xué)，它是實(shí)施全納教育的主陣地。

全納教育思想的實(shí)質(zhì)是主張“人人都有平等的接受教育的權(quán)利，學(xué)校要平等地接納所有學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生參與的過程”和“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”。筆者將全納性課堂教學(xué)描述為把所有的學(xué)生，包括普通學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生，如身體殘疾、智力障礙的學(xué)生，以及那些來自不同語(yǔ)言、文化、種族、背景的學(xué)生，都納入到普通課堂，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需求、種類與殘疾程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化地教學(xué)。全納性課堂教學(xué)尊重和照顧到每個(gè)有不同背景、經(jīng)歷、能力和發(fā)展階段的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和欣賞彼此間的差異性，互助合作，共同發(fā)展。

二、全納性課堂教學(xué)的實(shí)施

1、營(yíng)造民主、平等、接納所有學(xué)生的教學(xué)氛圍。一種特定的氛圍和環(huán)境會(huì)極大地影響課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。全納教育。就是在學(xué)校中創(chuàng)建一種民主、平等、歡迎接納所有學(xué)生的教學(xué)氛圍，這是全納性課堂教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。全納的教學(xué)氛圍包括：

首先，一個(gè)穩(wěn)定的、合作的，具有全納教育價(jià)值取向的“全納學(xué)習(xí)共同體”。全納學(xué)習(xí)共同體包括普通學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師、有特殊教育需要的學(xué)生及其家長(zhǎng)、特殊教師以及其他普通市民與殘疾市民等。在這個(gè)共同體里，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)方式與思維方式，每個(gè)人的尊嚴(yán)都得到維護(hù)，每個(gè)人的個(gè)性、愛好、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、生死觀等方面的差異都得到尊重。

其次，全納學(xué)習(xí)共同體中的每個(gè)人都感到自己是受歡迎的、受尊重的、有價(jià)值的。第一，學(xué)生(普通學(xué)生與有特殊需要的學(xué)生)是全納學(xué)習(xí)共同體的核心成員，是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮自己的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，積極與他人進(jìn)行溝通和交流，與他人分享自己的學(xué)習(xí)和思維方法以及人生經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)等，從而共同增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，樹立正確的人生態(tài)度，更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第二，校長(zhǎng)與教師是全納學(xué)習(xí)共同體的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，發(fā)揮著核心作用。校長(zhǎng)與教師接納所有愿意加入共同體的人，尤其要主動(dòng)接納有學(xué)習(xí)困難的人，對(duì)他們耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等輔以相應(yīng)的教學(xué)策略。從而使他們具有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力。教師引導(dǎo)、組織所有成員(學(xué)生、家長(zhǎng)、市民)一起交流、探討現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人類面臨的共同主題，正確處理與構(gòu)建人類與客體、自身、他人的關(guān)系。

最后，學(xué)生家長(zhǎng)與市民也是共同體的成員，應(yīng)發(fā)揮自己的作用。家長(zhǎng)與市民要主動(dòng)加入學(xué)習(xí)共同體，與孩子們、教師等一起學(xué)習(xí)，充分利用自己豐富的人生閱歷。從成人與社會(huì)人的角度來分析問題，增強(qiáng)學(xué)生的多元理解，開拓共同體的視野。第三，學(xué)習(xí)共同體成員之間相互尊重，相互合作，相互幫助。教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，幫助他們排除學(xué)習(xí)障礙，按照實(shí)際情況開展教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，并能夠在教學(xué)中始終對(duì)學(xué)生充滿期望，促進(jìn)全體學(xué)生一起來解決個(gè)體學(xué)生遇到的問題。營(yíng)造民主、平等的全納教學(xué)氛圍，能夠讓每一個(gè)學(xué)生愉快地融入到課堂教學(xué)中，使所有學(xué)生感受到學(xué)校班級(jí)就像家庭一樣溫馨，產(chǎn)生一種心靈的歸屬感與安全感，可以消除學(xué)習(xí)困難學(xué)生的疑慮、緊張與不安。

2、合理有效的利用全納性課堂教學(xué)資源。全納性課堂教學(xué)資源主要包括：教師與學(xué)生的關(guān)系，環(huán)境(主要指教室環(huán)境)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。全納性課堂教學(xué)對(duì)象之間存在著廣泛的差異，要求課堂教學(xué)資源的合理配置和有效利用，可以更好地照顧學(xué)生的個(gè)性差異，使所有學(xué)生尤其是有特殊需要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。

首先，科學(xué)布置教室環(huán)境。全納式教室的布置主要體現(xiàn)在座位的安排和特殊需要學(xué)生對(duì)環(huán)境要求的滿足方面。首先。傳統(tǒng)教室多為秧田型座位排列式，它的優(yōu)點(diǎn)在于使所有學(xué)生集中注意力專心聽講；缺點(diǎn)在于僅能使部分處于“活躍地帶的學(xué)生”(坐在前排和中間地帶的學(xué)生)最大受益，而其他地帶的學(xué)生容易成為“被遺忘的角落”，他們參與課堂活動(dòng)和與教師交流的時(shí)間明顯比“活躍地帶”學(xué)生少。可見秧田型的座位方式并不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，全納教室應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的具體情況，提供各種座位排列方式。其次，特殊需要兒童對(duì)教室環(huán)境的特殊需求不盡相同。肢體殘疾兒童對(duì)環(huán)境的要求包括使用輪椅的無障礙通道、可調(diào)節(jié)的桌椅，提供治療和康復(fù)的儀器；聽覺障礙兒童對(duì)環(huán)境的特殊要求包括對(duì)背景、噪音和回聲的控制、手勢(shì)、板書和口語(yǔ)綜合教學(xué)手段運(yùn)用；視力障礙兒童的特殊需要?jiǎng)t體現(xiàn)在座位的安排、教師在教室的位置、光線和大字板、大字課文或其他學(xué)習(xí)材料的使用等等。第三，在布置教室之前。教師應(yīng)該首先了解班級(jí)特殊學(xué)生的具體需求，盡力避免使教室只適于“某一類”個(gè)體的特殊需要。

其次，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系?？僧a(chǎn)生巨大的皮格馬利翁效應(yīng)。全納學(xué)校的教師，最大的挑戰(zhàn)是如何看待學(xué)生的個(gè)性差異，特別是如何正確對(duì)待有特殊需要的學(xué)生。因此，在全納性課堂教學(xué)中，老師必須將兒童作為獨(dú)特個(gè)體，在教學(xué)過程中，時(shí)刻考慮適應(yīng)與滿足他們的不同需求，欣賞他們的差異，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獲得最大的發(fā)展，使得師生之間、生生之間在相互理解、相互尊重、相互幫助，相互關(guān)愛，彼此悅納，從而建立良好的師生關(guān)系。

最后，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)?？茖W(xué)教育的飛速發(fā)展為特殊需要兒童康復(fù)帶來福音，智能機(jī)、電子耳蝸、視覺轉(zhuǎn)換儀、聽覺轉(zhuǎn)換儀、盲人語(yǔ)言電腦系統(tǒng)等，使特殊兒童的機(jī)能補(bǔ)償和康復(fù)實(shí)現(xiàn)了最大化，也使得特殊兒童之間因生理缺陷引起的不便越來越小。在全納性課堂教學(xué)中，要積極引入現(xiàn)代的教育信息技術(shù)，為滿足學(xué)生的個(gè)性差異及特殊需要提供無限的技術(shù)資源支持。

三、全納教育的教學(xué)策略

全納性課堂上的學(xué)生存在著很大的差異，這些學(xué)生來自不同的家庭、種族與民族，有著不同的興趣和愛好，各自的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和身心健康狀況也有較大的差異。因此應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，具體的方法有：

首先，差異教學(xué)。差異教學(xué)是把學(xué)生的差異作為一種資源，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，是全納性課堂教學(xué)的一項(xiàng)有效策略。

其次，個(gè)性化教學(xué)。全納課堂采用個(gè)性化的教學(xué)策略，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，采用適用于該學(xué)生的特定的教學(xué)方式和方法，使其能得到更好更全面的提高。

最后，合作教學(xué)。全納教育要求課堂教學(xué)中滿足所有學(xué)生的不同需求。單靠教師自身是難以完成的，這就需要合作，尤其是教師與家長(zhǎng)，教師與教師，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的合作。

在全納教育中，教師與學(xué)生是一種伙伴關(guān)系。師生積極互動(dòng)是全納教育理念在課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)，師生雙方在教學(xué)中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。巴西著名教育家保羅，弗雷萊認(rèn)為，教師不僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到效益。學(xué)生在被教的同時(shí)反過來也教育教師，他們合作起來共同成長(zhǎng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；生活化

2007年，教育部印發(fā)的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》提出對(duì)培智學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國(guó)主義、集體主義精神；具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。為了讓培智學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，生存于社會(huì)，立足于社會(huì)，培智學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)代特殊教育思想的引導(dǎo)下，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，展示生活，扮演生活角色等教學(xué)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字在實(shí)際操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇要來自生活

一直以來，培智學(xué)校的教育教學(xué)沒用了普通學(xué)校的課程設(shè)置形式，實(shí)施分科教學(xué)，缺乏學(xué)科之間的整合。在這種情況下，培智學(xué)生不能將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)及時(shí)理解、吸收、融合成系統(tǒng)。與現(xiàn)代課改中提出的“要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程”的要求不相符合。教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)：聯(lián)系生活，教學(xué)就滿堂皆活；離開生活，教學(xué)就猶如一潭死水。所以，教學(xué)內(nèi)容的生活化是非常重要而且必要的。教學(xué)中，我們要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。把較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到生活中學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)體系中來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)容易；把學(xué)生生活中積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課堂上來，讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)，既以夠?qū)W到知識(shí)，又能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)生活。

二、教學(xué)方式應(yīng)立足于生活

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生觀察理解，加深對(duì)生活的體驗(yàn)

我們知道，培智學(xué)生觀察事物一般都很膚淺，不深刻，滿足于表象的認(rèn)識(shí)，通常不會(huì)去深入地觀察對(duì)象的形狀、大小，更不用說主動(dòng)地思考它的特點(diǎn)及事物間的關(guān)系了。因此，教學(xué)中，針對(duì)培智學(xué)生這種對(duì)熟悉事物和現(xiàn)象“熟視無睹”的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)他們留心，通過觀察生活中的覺的事物和現(xiàn)象，加深生活體驗(yàn)，擴(kuò)大視野，加深對(duì)語(yǔ)言文字處理理解，提高觀察、理解和思考的能力。首先要告訴學(xué)生觀察什么。例如，讓學(xué)生觀察月季花，課前要先問學(xué)生：月季花有哪些顏色？葉子是什么顏色，什么形狀？莖上長(zhǎng)著什么等問題，讓學(xué)生帶頭問題去觀察；其次，要教給學(xué)生簡(jiǎn)單的觀察方法。如觀察一件物體，可以看它的形狀、顏色、大小，摸摸它的外表，聞聞它的氣味。對(duì)于較大的物體，要按照由遠(yuǎn)及近、從大到小的順序來進(jìn)行。教師要循序漸進(jìn)，降低坡度，逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀察生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，獲得思維和語(yǔ)言的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬生活情境，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)生活化可以通過創(chuàng)設(shè)生活中的具體場(chǎng)景、生活展示、角色扮演等手段，幫助培智學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高生活適應(yīng)能力。如教學(xué)《我們的教室》一文，可通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用勞動(dòng)工具打掃教室，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)與人合作的能力。教學(xué)《拔蘿卜》時(shí)，可事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)遇難解難的情境：當(dāng)你一個(gè)人拔不動(dòng)大蘿卜時(shí)，你該怎么辦？學(xué)生可能想到勞動(dòng)工具、找人幫忙、電話聯(lián)系別人等各種辦法。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的背景之中，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的強(qiáng)烈愿望，教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，嘗試讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展培智學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)生活的能力。

（三）靈活運(yùn)用多種方式，在“動(dòng)”中感覺生活

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法以教材為中心，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一。學(xué)生總是跟著老師的指揮棒走，被動(dòng)地機(jī)械地接受知識(shí)。這種方式難以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和適應(yīng)的提高。必須針對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適合他們的多樣化教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，讓單調(diào)的課堂活起來，讓學(xué)生都能夠動(dòng)起來。語(yǔ)文課上，不一定非要局限于寫生字、讀詞語(yǔ)、講讀課文、做練習(xí)，也可以畫，可以聽，可以唱，可以做，可以演，這樣，學(xué)生的身份從被動(dòng)聽課者變成了主動(dòng)參與者，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地掌握知識(shí)技能和方法，從中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)也才更加牢固、深刻。

（四）引領(lǐng)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘

捷克教育家夸美紐斯說過：“凡是沒有被徹底領(lǐng)會(huì)的事項(xiàng)，都不可用熟記的方法去學(xué)習(xí)。”對(duì)于培智學(xué)生也是如此。死記硬背本來就培智生的弱項(xiàng)，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培智生必須經(jīng)過真正的理解，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，充分練習(xí)鞏固的過程，才能真正內(nèi)化為自己的知識(shí)并形成能力。因此，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去比較，并把結(jié)果與同伴交流。例如，教學(xué)美麗的衣服》時(shí)，我給學(xué)生展示了各種各樣的漂亮衣服，并認(rèn)識(shí)了一些常見衣服的名稱。在鞏固階段，我讓學(xué)生尋找這些衣服有哪些不同的地方，你自己喜歡哪一件？為什么？這件衣服適合在哪個(gè)季節(jié)穿等問題，帶著這些問題，學(xué)生都興致勃勃地忙著去發(fā)現(xiàn)，去回答。通過這種練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)，還理解了不同衣服的不同穿法，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

（五）注重家校配合，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)

篇10

關(guān)鍵詞：培智兒童；開放式語(yǔ)文；以人為本

語(yǔ)文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該自主化、開放化，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。傳統(tǒng)的培智語(yǔ)文課堂教學(xué)局限在課堂里，自我封閉，割斷了語(yǔ)文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、陳舊的教學(xué)方法、單調(diào)的教學(xué)交流、枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，或多或少地影響了學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成長(zhǎng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

一、開放式語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵

何謂開放式教學(xué)？開放式教學(xué)是一種通過對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的、動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)形式。開放式的語(yǔ)文課堂要求教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。

二、開放式培智語(yǔ)文課堂提出的重要意義

實(shí)施培智學(xué)校語(yǔ)文開放式教學(xué)，有利于每個(gè)弱智兒童的發(fā)展，開放式語(yǔ)文教學(xué)注重全體學(xué)生的參與，教師為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與并獲得成功的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展；有利于學(xué)生更多地進(jìn)行交流與合作，開放式培智語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性、方法的開放性、結(jié)果的開放性上，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作；開放式培智語(yǔ)文教學(xué)溝通課堂內(nèi)外，聯(lián)系各門學(xué)科，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在廣闊的大語(yǔ)文背景下學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂變得開放而有活力。

三、開放式語(yǔ)文課堂的構(gòu)建

為了有利于智障兒童主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主性和合作性，讓智障兒童體驗(yàn)到成功，從而開發(fā)他們的潛能，給他們創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，讓不同層次的智障兒童學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)文，人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的語(yǔ)文，在教學(xué)實(shí)踐中，采取了以下幾個(gè)方面的策略進(jìn)行開放式的培智語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（一）精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。開放式的培智語(yǔ)文課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)工作，選擇與智障兒童生活密切相關(guān)的情境和問題，盡量聯(lián)系生活實(shí)際來幫助學(xué)生理解和感悟，使培智語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容擺脫課本的束縛，成為生活化的內(nèi)容，更好地為智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)生活服務(wù)。如，在學(xué)習(xí)《家電用品》時(shí)，借助多媒體展示，把生活搬進(jìn)課堂，刪除了老教材上一些過時(shí)的電器，增加了一些緊跟時(shí)代學(xué)生常見的電器，同時(shí)教師也不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說出這些家電用品的用途、用法，把書本內(nèi)容與生活緊密相連，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，并在今后生活中學(xué)以致用，使老師和學(xué)生一同走進(jìn)生活。

（二）努力營(yíng)造開放的教學(xué)環(huán)境

“作者胸有境，入境始于親”，如何讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，“入境”“體情”，教師要著眼于學(xué)生的整體和諧發(fā)展，精心營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)。在教學(xué)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，我首先根據(jù)教材設(shè)疑“細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它們什么都沒帶，怎么能栽好樹呢？”，再放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文，討論交流“小動(dòng)物怎樣利用自身的特點(diǎn)來解決種樹沒有工具”這一問題，讓他們自由選擇各自喜愛的動(dòng)物角色，戴上頭飾，演一演小動(dòng)物的動(dòng)作。老師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程，在相互合作交流中形成和諧協(xié)作的氛圍，人人都充滿興趣，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人都會(huì)獲得成功的喜悅。

（三）科學(xué)采用開放的教學(xué)方法

德國(guó)教育家第斯多惠曾說：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。在開放式課堂教學(xué)中，各種教學(xué)方法之間都是相互開放的，我們要兼收并蓄各種教學(xué)方法之長(zhǎng)，善于因時(shí)、因生、因情地運(yùn)用教學(xué)方法。如，在教學(xué)課文《學(xué)做家務(wù)》時(shí)，我的第一課時(shí)就是在廚房里上的。我讓學(xué)生通過看、摸、想、說等不同的方式來認(rèn)識(shí)各種廚房用具，指導(dǎo)大家一起做家務(wù)：掃地、收拾桌子、清洗鍋勺碗筷，用語(yǔ)言來表達(dá)自己在實(shí)踐中的體驗(yàn)。他們不僅認(rèn)識(shí)了廚房用具，學(xué)會(huì)了許多表述的詞，還學(xué)習(xí)了做家務(wù)。

（四）重視實(shí)施開放的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)智障兒童的評(píng)價(jià)只重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視對(duì)他們學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于智障兒童發(fā)散思維的發(fā)展，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要構(gòu)建開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重兩方面問題：（1）以激勵(lì)為主。評(píng)價(jià)要關(guān)注到每個(gè)智障兒童的個(gè)性差異，應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，發(fā)揮激勵(lì)作用。（2）多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式不能過于單一，要多樣化，可以教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，還可以多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，幫助智障兒童正確地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)智障兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

開放是手段，發(fā)展才是目的。培智學(xué)校開放式語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，以智障兒童的發(fā)展為本，充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，并關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需要，引導(dǎo)智障兒童通過多種渠道去實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造，主動(dòng)獲取知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培智學(xué)校老師面對(duì)教材老化的實(shí)際情況，要大膽創(chuàng)新，整合教材，走進(jìn)生活，在教學(xué)內(nèi)容上開放，教學(xué)方法上創(chuàng)新，建立適合智障學(xué)生的開放性語(yǔ)文教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（4）.