導(dǎo)語：如何才能寫好一篇云計(jì)算知識(shí)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：人工智能；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)際應(yīng)用；

一、人工智能概述

“人工智能”這一詞的來源可以追溯到1952年，約翰?麥卡錫在接觸了“自動(dòng)機(jī)”這種模擬生物生長(zhǎng)的程序后，這種自動(dòng)程序給他留下了深刻的印象，他開始在頭腦中勾畫出了“人工智能”這一形象，直到四年后人工智能這一詞出現(xiàn)。

在現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，融合了心理學(xué)、語言學(xué)、生理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，具有非常綜合性的特征，也是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)面臨的巨大挑戰(zhàn)，為了讓計(jì)算機(jī)具有人工智能的作用，來完成人類較難完成的困難和復(fù)雜的工作，減少人進(jìn)行危險(xiǎn)工作時(shí)發(fā)生意外事故的概率，從而有效提高了危險(xiǎn)性、復(fù)雜性工作的工作效率，這種具有人類智能的新的計(jì)算機(jī)功能被稱之為人工智能。人工智能不同于自然智能和人類智能，能夠根據(jù)命令者的指令，通過一系列復(fù)雜系統(tǒng)來模擬人類智慧完成工作，是一項(xiàng)能夠運(yùn)用到各種學(xué)科中的實(shí)際性技術(shù)，需要結(jié)合多種學(xué)科原理，其中最重要的學(xué)科是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，能夠直接影響到人工智能技術(shù)的發(fā)展，而隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，也在一定程度上促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)從原來簡(jiǎn)單的數(shù)值計(jì)算慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)原理的處理，這就是人工智能最核心的內(nèi)容。人工智能在對(duì)信息進(jìn)行處理時(shí)，不僅能夠及時(shí)處理局部信息，更能夠從整體出發(fā)，及時(shí)掌握和了解全局狀況，并對(duì)信息和問題進(jìn)行追蹤了解，對(duì)使用者提供充分的信息和數(shù)據(jù)。除此以外，人工智能能夠有效對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行管理，這主要因?yàn)槿斯ぶ悄芫邆湟欢ǖ耐评砟芰蛯W(xué)習(xí)能力，能夠通過自身的學(xué)習(xí)將相關(guān)運(yùn)算程序進(jìn)行記憶，模擬人類活動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息進(jìn)行管理，不僅能夠提高管理的效率和準(zhǔn)確程度，還能夠建立一個(gè)完善的信息旖數(shù)據(jù)和信息存儲(chǔ)其中，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行優(yōu)化整合，通過人工智能的分析得到更加準(zhǔn)確和科學(xué)的高級(jí)信息，這是人工進(jìn)行管理較難做到的，通過人工智能技術(shù)提高了網(wǎng)絡(luò)管理的水平。

總的說來，人工智能技術(shù)具有以下優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：第一，面對(duì)不可知和不確定的問題，人工智能通過模擬人類計(jì)算和對(duì)模糊信息的把握，及時(shí)處理和解決這些未知問題；第二，能夠與人類順利開展合作；第三，人工智能技術(shù)能夠通過學(xué)習(xí)獲得記憶，并具有推理能力和解釋能力，這種對(duì)新知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力能夠充分應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)管理方面，提高網(wǎng)絡(luò)管理的層次性和管理水平，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的速度加快；第四，人工智能技術(shù)能夠準(zhǔn)確解決非線性問題；第五，人工智能技術(shù)在對(duì)非常復(fù)雜的問題進(jìn)行計(jì)算分析時(shí)，能夠?qū)λ惴ㄟM(jìn)行控制并一次性找出最優(yōu)解決方法，摒棄了傳統(tǒng)進(jìn)行多次和多方面的計(jì)算過程，減少了計(jì)算機(jī)運(yùn)行消耗的資源，同時(shí)也提高了計(jì)算機(jī)的運(yùn)行速度。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被運(yùn)用到人們生活的方方面面中，但隨之而來的是網(wǎng)絡(luò)信息的安全問題，網(wǎng)絡(luò)信息的安全性成為全社會(huì)密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題，網(wǎng)絡(luò)漏洞和信息安全威脅著用戶的個(gè)人數(shù)據(jù)隱私和財(cái)產(chǎn)安全。為了維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息的安全，通常會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視和網(wǎng)絡(luò)控制兩大技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息管理，但這兩種技術(shù)會(huì)受到各方面條件的制約，例如要快速、實(shí)時(shí)的獲得信息，及時(shí)解決處理問題，但是網(wǎng)絡(luò)信息具有跳躍性和不連續(xù)性的特征，信息的傳輸也沒有什么規(guī)律，早期對(duì)數(shù)據(jù)的分析只能夠進(jìn)行一種邏輯化的計(jì)算，不能夠準(zhǔn)確判斷數(shù)據(jù)信息是否準(zhǔn)確，所以在進(jìn)行信息篩選工作時(shí)，效率比較低，篩選出的信息也不全都是真實(shí)的，這就需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展邁向智能化。

為了將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用更加深刻和廣泛，為使用者提供更加安全的網(wǎng)絡(luò)信息管理，減少網(wǎng)絡(luò)犯罪和黑客入侵、網(wǎng)絡(luò)謠言散播，就必須要求計(jì)算機(jī)具有快速反應(yīng)能力和靈活的處理能力，不具有智能化的計(jì)算機(jī)技術(shù)不能夠準(zhǔn)確判斷違法信息是否侵犯了使用者的信息安全，無法進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)信息管理。為了完善對(duì)數(shù)據(jù)的篩選和判斷能力，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向著智能化方向的發(fā)展，即人工智能技術(shù)，建立一套科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制和防御體系，從而能夠及時(shí)、高效的采取各種措施維護(hù)使用者的網(wǎng)絡(luò)信息安全。

三、人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在網(wǎng)絡(luò)安全管理中的實(shí)際運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能的運(yùn)用十分廣泛，總的來說主要運(yùn)用在三個(gè)方面。第一，是智能化防火墻系統(tǒng)，這種系統(tǒng)與其他系統(tǒng)有著明顯的差異性，運(yùn)用人工智能中的識(shí)別技術(shù)，這包括計(jì)算機(jī)對(duì)信息的記憶和整合，進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)從而做出判斷，對(duì)數(shù)據(jù)信息采取處理方法，降低了一般計(jì)算機(jī)在進(jìn)行運(yùn)算時(shí)的大量計(jì)算環(huán)節(jié)，明顯提高了處理問題的效率，能夠?qū)崟r(shí)、快速的發(fā)現(xiàn)危害網(wǎng)絡(luò)安全的違法行為和入侵行為，及時(shí)限制非法訪問，攔截下具有病毒的信息或者釣魚網(wǎng)站，這種智能化防火墻系統(tǒng)能夠比一般的防火墻軟件提供更好的安全服務(wù)功能，高效地處理了拒絕服務(wù)共計(jì)問題，能夠防止病毒擴(kuò)散和黑客入侵。第二，是在入侵檢測(cè)方面充分運(yùn)用了人工智能技術(shù)，這是對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全管理最重要的部分，是維護(hù)網(wǎng)絡(luò)信息安全的基礎(chǔ)，也是防火墻技術(shù)最核心的內(nèi)容，通過監(jiān)控對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的入侵行為，保證系統(tǒng)信息和數(shù)據(jù)的完整性、可用性、保密性以及安全性，它的工作原理是對(duì)手機(jī)的信息進(jìn)行選擇，再將信息劃分為不同的類型，最終進(jìn)行信息處理并生成數(shù)據(jù)報(bào)告，向使用者報(bào)告當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息的安全狀況，人工智能在當(dāng)前一般運(yùn)用于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專家系統(tǒng)和模糊識(shí)別系統(tǒng)的入侵檢測(cè)工作，保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不受侵犯；第三，將人工智能技術(shù)運(yùn)用到對(duì)垃圾郵件的防御體系中，由于目前垃圾郵件經(jīng)常會(huì)騷擾計(jì)算機(jī)用戶，產(chǎn)生大量垃圾信息并包含病毒和釣魚網(wǎng)站，運(yùn)用人工智能技術(shù)防護(hù)垃圾郵件具有重要的安全作用，能夠?qū)κ褂谜叩泥]箱進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并對(duì)受到的郵件進(jìn)行安全掃描并進(jìn)行分類，自動(dòng)辨別出是否是垃圾郵件，如果計(jì)算分析出是垃圾郵件，自動(dòng)進(jìn)行刪除或者阻攔郵件進(jìn)入用戶郵箱，并對(duì)使用者進(jìn)行提醒，這樣就有效的阻擋了有害信息和病毒文件，保證了整個(gè)郵箱在使用過程中的安全性。

（二）在系統(tǒng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)管理中的實(shí)際運(yùn)用

基于目前電信技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理也邁向了智能化的發(fā)展道路，充分運(yùn)用了人工智能技術(shù)，除了在網(wǎng)絡(luò)安全管理中發(fā)揮重要作用，還在系統(tǒng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)管理中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過運(yùn)用職工智能技術(shù)，根據(jù)人工智能建立的專家知識(shí)庫(kù)和優(yōu)化整合的信息資料庫(kù)，模擬出解決問題的最佳方案，從而完成在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的綜合管理。由于網(wǎng)絡(luò)中的信息變化具有非常快速的特點(diǎn)，信息數(shù)據(jù)也是瞬息萬變，這使得在原來的人工網(wǎng)絡(luò)管理中存在著較大的管理問題，不能夠應(yīng)對(duì)具有動(dòng)態(tài)性的網(wǎng)絡(luò)，需要消耗較多的人力、物力資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和管理，在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理中運(yùn)用人工智能技術(shù)，依據(jù)人工智能理論，在信息系統(tǒng)實(shí)際管理中充分運(yùn)用，通過專家系統(tǒng)決策這種智能計(jì)算機(jī)程序，將某領(lǐng)域所有專家的研究成果和理論依據(jù)進(jìn)行整合和記憶，在總結(jié)歸納后形成一套人工智能分析體系，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息中出現(xiàn)的問題根據(jù)專家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理和解決，并模擬人類專家對(duì)相關(guān)問題提出解決方案，有效解決了系統(tǒng)評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)管理的錯(cuò)綜復(fù)雜的工作。

（三）Agent技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用

在運(yùn)用人工智能技術(shù)時(shí)，運(yùn)用Agent技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)信息建立數(shù)據(jù)庫(kù)和知識(shí)資料庫(kù)，通過各部分的通訊和解釋推理進(jìn)行處理，從而達(dá)到使用者命令的任漳勘輳這種技術(shù)可以有效用于使用者的自定義信息搜索，自動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)信息和資料庫(kù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在制定文件夾中，具有非常高的智能性和人性化，為使用者提供高水平的服務(wù)，在日常生活中運(yùn)用Agent技術(shù)能夠根據(jù)使用者的信息和搜索記錄對(duì)使用者行為進(jìn)行分析，從而模擬出使用者要搜尋的可能性數(shù)據(jù)，將最重要的信息傳遞給使用者，節(jié)省使用者的搜索時(shí)間，提高搜索成本，這種技術(shù)日益融入人們的日常生活中，例如在瀏覽購(gòu)物網(wǎng)站時(shí)，Agent技術(shù)會(huì)根據(jù)消費(fèi)者的消費(fèi)記錄分析計(jì)算出消費(fèi)者的消費(fèi)習(xí)慣、消費(fèi)喜好，從而推薦出消費(fèi)者有可能購(gòu)買的商品，這種技術(shù)還充分運(yùn)用于郵件歸納和會(huì)議籌劃中，為使用者的生活帶來便利。

（四）智能家居系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代的來臨，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高速發(fā)展，人民對(duì)于生活品質(zhì)的要求越來越高，為了滿足人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需求，人工智能技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，尤其是在智能家居這一方面，例如智能掃地機(jī)、智能電視、智能手機(jī)、智能診療機(jī)器人、智能空調(diào)、智能化控制門窗閉合、浴室中智能化系統(tǒng)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用到人民生活的方方面面，人工智能技術(shù)也得以在人民生活的各方面發(fā)揮作用，拓寬了人工智能技術(shù)的使用渠道。

（五）人工智能在企業(yè)管理中的實(shí)際運(yùn)用

在企業(yè)管理中，人工智能可以通過自動(dòng)化監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)企業(yè)進(jìn)行高效、可靠、安全的管理，有利于企業(yè)上下傳達(dá)相關(guān)信息和資料，節(jié)省較多的人力計(jì)算和成本消耗，避免出現(xiàn)投入較多但達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的局面，使企業(yè)的管理系統(tǒng)變得更為簡(jiǎn)潔和高校，引領(lǐng)企業(yè)向著現(xiàn)代化和智能化方向發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能被越來越廣泛地應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，并且影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，尤其在網(wǎng)絡(luò)安全管理、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)信息管理中發(fā)揮了重要的作用，并且在人民生活中日益處于重要地位，在將來對(duì)人民生活的影響會(huì)越來越大，深刻改變著人民的生活方式，隨著人工智能技術(shù)的運(yùn)用，會(huì)更加有利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]紀(jì)鴻旭，李璐，探討人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用[J]，工程技術(shù)：文摘版，2016（7）：188

篇2

關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對(duì)這個(gè)目標(biāo),其教學(xué)實(shí)施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個(gè)差異性:

(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;

(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個(gè)差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。

目前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對(duì)IEEE的軟件工程知識(shí)體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。

2軟件工程知識(shí)體系

2004版SWEBOK將整個(gè)軟件工程知識(shí)體系分為11個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試和軟件維護(hù);后6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個(gè)階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。這些知識(shí)領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識(shí)體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。

在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(shí)(SEEK)。SEEK由十個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成,包括:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實(shí)踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(jì)(DES)、軟件驗(yàn)證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。

可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來說,二者都是包含了軟件工程核心類的知識(shí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識(shí)領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

3高等教育教學(xué)改革研究狀況

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個(gè)目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級(jí)臺(tái)階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例,提出實(shí)踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對(duì)軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時(shí)也是迫切的。

4工程碩士的課程體系設(shè)計(jì)策略

我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識(shí)體系為主體,結(jié)合中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識(shí)體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對(duì)軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個(gè)課程設(shè)置可以分為三個(gè)層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識(shí)體系定義了7個(gè)知識(shí)體系子類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實(shí)踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實(shí)踐等四個(gè)子類。

其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計(jì)算學(xué)科所必需包含的計(jì)算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實(shí)踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實(shí)踐所必需具備的知識(shí)、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識(shí)領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對(duì)于某個(gè)特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗(yàn);軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實(shí)踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識(shí)從事實(shí)際開發(fā)活動(dòng),提供動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢(shì)設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)

對(duì)于如何設(shè)計(jì)軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識(shí)體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個(gè)開放式學(xué)習(xí)體系包含三個(gè)部分:

(1) 設(shè)計(jì)課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);

(2) 開設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實(shí)踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實(shí)際動(dòng)手學(xué)習(xí);

(3) 強(qiáng)化工程實(shí)踐:在工程實(shí)踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項(xiàng)目整個(gè)生命周期中貫穿使用。

5.1設(shè)計(jì) 課程組

目前我院開設(shè)的高級(jí)軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對(duì)于軟件工程的各個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對(duì)于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計(jì)了以下課程:

(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)

(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)

第一門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對(duì)IT項(xiàng)目集中闡述如何實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對(duì)以后立志從事軟件高級(jí)開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計(jì),介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對(duì)于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計(jì)模式、軟件測(cè)試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選修。

5.2開設(shè)實(shí)踐教學(xué)

針對(duì)該課程組,我們開設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項(xiàng)目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項(xiàng)目管理、架構(gòu)設(shè)計(jì)文檔化以及測(cè)試等軟件項(xiàng)目開發(fā)的主要方面。

對(duì)于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對(duì)軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項(xiàng)目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測(cè)試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項(xiàng)目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺(tái)綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺(tái)綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。

5.3強(qiáng)化工程實(shí)踐

大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實(shí)踐環(huán)節(jié),但實(shí)際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實(shí)踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個(gè)工程實(shí)踐。

從教學(xué)方法上,工程實(shí)踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會(huì)議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報(bào)告:財(cái)務(wù)報(bào)告和開發(fā)過程報(bào)告、個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)等)。

從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實(shí)踐題庫(kù)中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實(shí)踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。

從教學(xué)形式上,則注重如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實(shí)踐子知識(shí)體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項(xiàng)目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實(shí)踐效果評(píng)價(jià)上,我們制定了一系列的成績(jī)考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等措施,實(shí)現(xiàn)完整的考核體系。

6結(jié)論

軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才方面有著事實(shí)上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實(shí)驗(yàn)師資不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,針對(duì)軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實(shí)踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。

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篇3

目前，我國(guó)已經(jīng)擁有大量開放教學(xué)資源，包括國(guó)內(nèi)綜合網(wǎng)站如國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、愛課程等;門戶網(wǎng)站公開課如網(wǎng)易公開課等;綜合資訊類學(xué)習(xí)資源如TED-Ed等。天津中醫(yī)藥大學(xué)擁有六個(gè)學(xué)科的國(guó)家級(jí)精品課:針灸學(xué)國(guó)家精品課、方劑學(xué)國(guó)家精品課、中醫(yī)兒科學(xué)國(guó)家精品課、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)國(guó)家精品課、中藥學(xué)國(guó)家精品課和臨床實(shí)訓(xùn)國(guó)家精品課。但是如此豐富的開放教學(xué)資源卻基本沒有應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，如何有效利用高等醫(yī)學(xué)教育資源，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)、快速遷移的學(xué)習(xí)需求呢?

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效利用醫(yī)學(xué)教育資源。首先要將目前建設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源加以引導(dǎo)利用，確保學(xué)生有目的成體系的進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。教師可以將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，還可以針對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推廣，使其在課堂學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)。其次要積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師嘗試新的教學(xué)方法，多樣化利用開放教育資源。例如不少創(chuàng)新型教師開始嘗試在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過課前的多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中通過答疑、協(xié)作、展示等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)的操練和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容如何應(yīng)用，充分滿足課堂教學(xué)和學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)。

(二)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)和未來的知識(shí)應(yīng)用，大多數(shù)偏向于常識(shí)性知識(shí)的積累和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的發(fā)生除了個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)之外，還包括社會(huì)性、互動(dòng)性的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過不斷的接收新的知識(shí)信息，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系進(jìn)行改造和重組，從而構(gòu)建新的個(gè)人知識(shí)體系。尤其是身處開放教育資源大規(guī)模涌現(xiàn)的時(shí)代，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并將其有效遷移到工作場(chǎng)中，顯得尤為重要。所以高等醫(yī)學(xué)教育中需要為學(xué)生創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確便捷獲取知識(shí)的同時(shí)，傳授其獲得知識(shí)的途徑方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建，有助于終身學(xué)習(xí)。

二、智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供的新教學(xué)模式

智能終端技術(shù)日新月異，移動(dòng)終端閱讀、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等發(fā)展迅猛，這些新媒體帶來課程呈現(xiàn)方式的變革，更加側(cè)重于知識(shí)的形成環(huán)境和建構(gòu)過程，以學(xué)習(xí)者為中心，形成個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，接下來將結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

(一)醫(yī)學(xué)仿真技術(shù)———增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境人機(jī)交互新方式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AugmentedReality，AR)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)［1］。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，例如進(jìn)行教學(xué)的醫(yī)學(xué)專家教師可以通過虛擬眼鏡觀察患者，通過使用者觀察點(diǎn)和計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體的定位相結(jié)合，記錄患者癥狀并分析病因病機(jī)，對(duì)診斷過程和治療過程進(jìn)行一步一步的介紹，展示實(shí)踐操作的整個(gè)過程，具有實(shí)時(shí)交互性。學(xué)習(xí)者可以清楚看到真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何觀察分析診斷，在此過程中學(xué)習(xí)者能夠清晰了解他將如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和遷移，掌握解決問題的方式方法，構(gòu)建能夠迅速遷移的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)完美的人機(jī)交互。

(二)醫(yī)學(xué)虛擬技術(shù)———基于游戲的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtualreality，VR)是一種綜合計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)制造逼真的人工模擬環(huán)境，并能有效的模擬人在自然環(huán)境中的各種感知系統(tǒng)行為的高級(jí)的人機(jī)交互技術(shù)［2］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)于醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)具有非常好的呈現(xiàn)效果，例如對(duì)于解剖模擬訓(xùn)練、針灸療法等。在此基礎(chǔ)上，加入基于游戲的學(xué)習(xí)理念，通過生動(dòng)的形象和游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍等增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題等鍛煉學(xué)習(xí)者操作技能的同時(shí)提高其合作能力。

三、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 高職教育

隨著總理在2009年提出“感知中國(guó)”，并在無錫設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)研究院，將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)列為我國(guó)的五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)開始進(jìn)入我們平常人家的視線，從這時(shí)開始我國(guó)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注程度大大超越了其他各國(guó)，各行各業(yè)在積極做準(zhǔn)備，希望能在即將來臨的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代掌握更大的主動(dòng)性，高等學(xué)校也對(duì)其行業(yè)的發(fā)展給予了更多的關(guān)注，并將其引入到自身中。

一、物聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀

在物聯(lián)網(wǎng)教育中，現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育的三個(gè)層次都有其對(duì)應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的，在研究生教育層次上，我國(guó)很多高等院校都有對(duì)應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，如清華大學(xué)，北京交通大學(xué)等，在這個(gè)層次上學(xué)生都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的硬件設(shè)備上也比較齊全，他們的研究和教育都集中在物聯(lián)網(wǎng)的三大核心技術(shù)上，且更傾向技術(shù)的攻關(guān)；在高職和?？平逃龑哟紊希瑥慕逃男再|(zhì)上就決定了其與前兩者的不同，高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才，其定向是就業(yè)，也就是工作崗位，是為了使受教育者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力（包括技能和知識(shí)等），從而能夠更好地就業(yè)。所以高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育更偏向于實(shí)用性、職業(yè)性，這一層次上的高校開設(shè)此專業(yè)的時(shí)間都比較短，且配套設(shè)施也不夠完善。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的技術(shù)架構(gòu)支撐

物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用感知識(shí)別技術(shù)（如RFID）、無線數(shù)據(jù)通信等技術(shù)，構(gòu)造一個(gè)能夠包含世界實(shí)物的“物品的網(wǎng)絡(luò)”。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，物品（商品）能夠在無人干預(yù)的情況下，進(jìn)行相互的交流，其實(shí)質(zhì)是利用感知技術(shù)和自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)物品（商品）的自動(dòng)識(shí)別和信息的互聯(lián)與共享。

物聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)架構(gòu)上可分為三層，分別為：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。物聯(lián)網(wǎng)的這種三層架構(gòu)及其組成決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中包含的技術(shù)性的層面有電子器件技術(shù)、硬件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)集成及組裝、軟件設(shè)計(jì)等多方面知識(shí)，所以可以看出物聯(lián)網(wǎng)是個(gè)交叉學(xué)科，想在高職教育科階段深入學(xué)習(xí)所有知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行合理的建構(gòu)是很有必要的。從行業(yè)需求企業(yè)招聘崗位來看，現(xiàn)在人才有缺口，許多企業(yè)急需中高級(jí)技術(shù)人才，需要對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的某個(gè)方面有比較熟練的的技術(shù)能力和專業(yè)功底，所以高職教育階段物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程不應(yīng)片面的追求知識(shí)的廣度，而應(yīng)該在某一技術(shù)方面基礎(chǔ)注重知識(shí)的厚度，讓受教育者能有熟練的技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能滿足企業(yè)的需要。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)信息類課程改革--以我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

目前全國(guó)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)的情況基本有二類：其一，開設(shè)新的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，個(gè)別有實(shí)力和條件的學(xué)校還有物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，所有的教學(xué)資源為新建，師資也是新的，培養(yǎng)目標(biāo)可以為多個(gè)，比如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)管理員或物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)員等；其二，由原有的專業(yè)開設(shè)新的專業(yè)方向，而這些原有專業(yè)都在物聯(lián)網(wǎng)的三層技術(shù)中尤其一定的優(yōu)勢(shì)，如網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)、軟件開發(fā)專業(yè)等，這些專業(yè)要么屬于電子信息系，要么屬于信息工程系或計(jì)算機(jī)系，但其培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)和原有專業(yè)有結(jié)合點(diǎn)，比如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的主要是物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用程序開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)；電子相關(guān)專業(yè)的就是物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)及開發(fā)等。

物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)架構(gòu)是基于無線傳感網(wǎng)絡(luò)、小型無線網(wǎng)絡(luò)和云計(jì)算（云處理）的，其知識(shí)層面涵蓋了通訊網(wǎng)絡(luò)、單片機(jī)及傳感器應(yīng)用、智能設(shè)備應(yīng)用程序開發(fā)、自動(dòng)控制等多方面的知識(shí)，其知識(shí)領(lǐng)域的跨度非常廣，任何一個(gè)專業(yè)都不可能在短短的幾年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將這么多的知識(shí)全部教給學(xué)生并要求學(xué)生熟練掌握，所以對(duì)于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)如何確定，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的首要任務(wù)，由于其相關(guān)知識(shí)多，我們?nèi)绾芜x擇，各學(xué)校根據(jù)自己的定位。

我院的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就是以我院信息工程系的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)開設(shè)的專業(yè)方向，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)包括了若干個(gè)專業(yè)方向，我院的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向?yàn)樾麻_方向從物聯(lián)網(wǎng)的三層技術(shù)架構(gòu)中我們對(duì)其技術(shù)進(jìn)行了分析，并在企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行崗位需求調(diào)研，針對(duì)我院和我專業(yè)的實(shí)際情況，明確物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)為我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

下面具體以我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例說明。

（一）高職物聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)要求

通過企業(yè)調(diào)研，明確作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程的軟件開發(fā)類課程，同時(shí)要求有一定的硬件編程能力，其對(duì)應(yīng)的崗位群是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的應(yīng)用程序研發(fā)和調(diào)試人員、智能終端研發(fā)和調(diào)試人員，崗位要求學(xué)生在軟件開發(fā)的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中鍛煉能力，其能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)如下：

1.能力目標(biāo)主要體現(xiàn)四個(gè)方面：

（1）通過技能訓(xùn)練，了解通信協(xié)議分概念，理解通信相關(guān)原理，能熟練的編寫程序從zigbee協(xié)調(diào)器中讀取數(shù)據(jù)，能夠進(jìn)行zigbee節(jié)點(diǎn)的調(diào)試；

（2）能根據(jù)具體的需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，并能夠編寫代碼，進(jìn)行zigbee協(xié)調(diào)器的手動(dòng)控制和自動(dòng)控制；

（3）能正確創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序的后臺(tái)處理程序和后臺(tái)管理程序，能獨(dú)立完成故障初查和故障判斷；

（4）能進(jìn)行智能終端的應(yīng)用程序開發(fā)，能建立和諧的人際交互界面，以及解決實(shí)際問題的初步能力。

2.素質(zhì)目標(biāo)主要體現(xiàn)五個(gè)方面：

（1）工作踏實(shí)，做事有耐心；

（2）有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和抗壓能力；

（3）具有良好的軟件編寫規(guī)范；

（4）具有良好的合作意識(shí)、溝通意識(shí)；

（二）對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)信息類課程建設(shè)的思考

1.明確專業(yè)知識(shí)體系

軟件開發(fā)類課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程。通過課程的學(xué)習(xí)，可以有力地提高學(xué)生通信傳輸?shù)睦斫?，?shù)據(jù)采集的方法掌握，后臺(tái)管理程序、后臺(tái)程序分析、維護(hù)、設(shè)計(jì)的能力，為將來課程學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程應(yīng)該在專業(yè)知識(shí)體系的框架下，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中加深理論理解，提高動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件的分析與應(yīng)用設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

2.注意課程的發(fā)展與整合

在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系時(shí)，因?yàn)槠渲R(shí)體系的跨領(lǐng)域特點(diǎn)，所以專業(yè)應(yīng)該要加強(qiáng)專業(yè)間的交流合作，突出綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行整合并注重課程的發(fā)展性和前瞻性。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)該綜合物聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)崗位群的要求和職責(zé)，合理制定，注重人才的全面發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展。

3.選擇合適的項(xiàng)目載體

當(dāng)前的高職教學(xué)上主要使用項(xiàng)目教學(xué)法，所以應(yīng)當(dāng)選擇合適的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重視主流軟件開發(fā)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應(yīng)用程序開發(fā)中的應(yīng)用，來構(gòu)建項(xiàng)目?jī)?nèi)容。對(duì)項(xiàng)目的選擇主要考慮兩個(gè)方面：項(xiàng)目的典型性和知識(shí)的覆蓋面。物聯(lián)網(wǎng)的后臺(tái)應(yīng)用程序和智能終端的人機(jī)交互程序是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序開發(fā)中的重點(diǎn)，當(dāng)前社會(huì)背景下，人們對(duì)智能化的產(chǎn)品越來越向往，課程以無線智能家居控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和月球探險(xiǎn)車的設(shè)計(jì)和實(shí)踐為例組織教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)通過任課老師的講授指導(dǎo)，在通過小組和個(gè)人的項(xiàng)目實(shí)施，通過實(shí)施過程中的同學(xué)和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式而獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。

4.對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)信息類課程建設(shè)的建議

（1）軟件開發(fā)技術(shù)作為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層中的重要技術(shù)具有重要意義，物聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)較新的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)其運(yùn)用的技術(shù)都是比較新的，其知識(shí)相關(guān)之間都是有關(guān)聯(lián)的，比如物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)傳輸其主要Wi―Fi、ZigBee和3G等無線網(wǎng)絡(luò)，它們之間相關(guān)協(xié)議的知識(shí)，如何與后系等；物聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備如何通過人機(jī)界面監(jiān)控和控制物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)設(shè)備，都是比較新的技術(shù)，同時(shí)其程序設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的軟件開發(fā)，有比較多的硬件控制，這些技術(shù)更新快，在我們的課程中必須有一定的技術(shù)前瞻性。

（2）發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建課程體系

應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況來構(gòu)建課程體系。

以我院為例，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息類專業(yè)包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息安全技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，各專業(yè)由于客觀原因有一定差別。在專業(yè)課程建設(shè)方面如何實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備專業(yè)群輻射、共享是一個(gè)重要課題。比如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的無線傳輸課程可以共享給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，最終形成專業(yè)知識(shí)體系的知識(shí)和師資共享。

（3）將相關(guān)課程模塊化個(gè)性化教學(xué)

因物聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)復(fù)合度高，單一的將某一方面的知識(shí)作為一門單一的課程教學(xué)較難進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)的項(xiàng)目組織為教學(xué)，所以課程體系上不便于將知識(shí)以課程的方式呈現(xiàn)，我們采用模塊的方式將課程進(jìn)行組織，比如我們的課程體系中有一個(gè)節(jié)點(diǎn)編程模塊，其中用的知識(shí)有c程序設(shè)計(jì)，接口技術(shù)，數(shù)字電路，單片機(jī)技術(shù)多個(gè)知識(shí)，但作為一個(gè)單一的課程無法將這幾個(gè)知識(shí)同時(shí)包括，所以我們不采用課程呈現(xiàn)知識(shí)，而用模塊，有任課教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容組織教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著物聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)計(jì)的模塊化，物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)更多的體現(xiàn)在其應(yīng)用程序的開發(fā)上，物聯(lián)網(wǎng)信息類課程的建設(shè)需要工學(xué)結(jié)合，通過項(xiàng)目的實(shí)踐使學(xué)生掌握所需理論知識(shí)，熟練掌握所需技能，這樣培養(yǎng)出來的高技能人才才能滿足需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯強(qiáng).物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012，2（1）

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；引入概念；形成概念

一、概念的引入

數(shù)學(xué)概念是對(duì)一定數(shù)量事實(shí)和現(xiàn)象間接的概括反映，它是以抽象的形式出現(xiàn)的。要使小學(xué)生掌握它，必須首先讓小學(xué)生了解其反映的實(shí)際內(nèi)容。而新概念的形成在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中不是孤立進(jìn)行的。新概念所反映的內(nèi)容一般說來學(xué)生不會(huì)是一無所知的，有的是學(xué)生在生活中接觸過的，在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，直觀形象地引入概念，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和接受。

1.通過直觀，引入概念

例如：講“直線”概念時(shí)，將一根繩子拉緊成一條直線，讓學(xué)生直觀獲得“直”的特征，教師把拉緊繩子的兩手不斷向兩端移動(dòng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)直線“無限長(zhǎng)”的特征，通過這樣的直觀演示，使學(xué)生領(lǐng)悟到“直線”這一概念的本質(zhì)屬性。

2.以舊帶新，引入概念

當(dāng)新概念與舊概念聯(lián)系十分緊密時(shí)，可以從舊概念類比或加以引申、推導(dǎo)。當(dāng)新概念與舊概念和舊知識(shí)本質(zhì)相同，形式上相異時(shí)，可以類比的方法引入。例如，在學(xué)生掌握了整數(shù)的四則運(yùn)算之后，由于小數(shù)與整數(shù)有密切的聯(lián)系，將整數(shù)加減法計(jì)算法則推廣到小數(shù)的加減法當(dāng)中去，使學(xué)生很快掌握其計(jì)算方法。

3.通過計(jì)算，引入概念

有些概念不便運(yùn)用具體的事例來說明，而通過計(jì)算能揭示數(shù)與形的本質(zhì)屬性時(shí)，可以從計(jì)算引入這些數(shù)學(xué)概念。如，“商不變”規(guī)律，“循環(huán)小數(shù)”“圓周率”等概念都是這樣引入的。

二、概念的形成

所謂概念的形成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從一些具有相同本質(zhì)特征的事物去感知、去發(fā)現(xiàn)，逐步抽象出事物的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念。

1.揭示概念

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，向?qū)W生提供足夠的感性材料，多舉學(xué)生所熟悉的事例，運(yùn)用小學(xué)生喜歡的圖片、模型、幻燈、實(shí)物等教具和學(xué)具，以便學(xué)生能看看、聽聽、摸摸、做做，豐富其感性認(rèn)識(shí)。低年級(jí)數(shù)學(xué)概念教學(xué)更應(yīng)如此。例如，一年級(jí)學(xué)生獲得“8”這個(gè)數(shù)的概念，教師列舉8個(gè)同學(xué)、8個(gè)班、8棵樹、8本書，讓學(xué)生拍手?jǐn)?shù)數(shù)能用8表示的一個(gè)或一類事物讓學(xué)生感知，在學(xué)生頭腦中形成這些事物的表象，讓學(xué)生意識(shí)到這些事物雖種類繁多，但它們的數(shù)量都是8。這樣讓學(xué)生形成8的基數(shù)概念。

再例如，分?jǐn)?shù)中單位“1”和“分?jǐn)?shù)單位”是兩個(gè)關(guān)鍵的輔助概念。分?jǐn)?shù)是把“單位1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)”，這里的“單位1”作為一個(gè)整體，一份或者幾份是其中的一部分，而一份就是“分?jǐn)?shù)單位”。其實(shí)質(zhì)是整體與部分的關(guān)系。

2.明確概念

幫助學(xué)生明確概念，揭示概念本質(zhì)屬性。例如，教學(xué)圓的周長(zhǎng)和面積的概念時(shí)，首先叫學(xué)生用紙板做一個(gè)圓的模型，要求學(xué)生用手摸一摸。沿著圓周摸一摸，突出一個(gè)“邊”字，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)圓周是一條封閉的曲線，再伸開手掌對(duì)圓表面撫摸一遍，突出“平面”二字，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)圓的面積是指曲線內(nèi)部平面的大小。然后在黑板上畫一個(gè)圓的圖形，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，指出圓的周長(zhǎng)和面積。這樣通過感知與操作結(jié)合，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步使學(xué)生從實(shí)物直觀到圖形直觀，促使學(xué)生形成具體與抽象概念之間的聯(lián)系，明確圓的概念。

對(duì)于容易混淆的一些相近概念，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用比較的方法，找出它們之間的異同。例如，整除與除盡、倍數(shù)與公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)等，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些練習(xí)，結(jié)合概念的定義進(jìn)行分析比較，闡明它們之間的異同，形成正確的概念。

3.理解概念

理解概念是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生理解概念，應(yīng)貫穿于概念教學(xué)的始終。抓對(duì)感性材料的歸納概括，促使學(xué)生對(duì)概念的理解。說明概念時(shí)，要把握關(guān)鍵字詞的意思，強(qiáng)化對(duì)組成新概念的基礎(chǔ)概念的理解和重點(diǎn)詞的理解。例如，學(xué)生理解面積這一概念時(shí)就應(yīng)突出對(duì)“表面”“平面”等基礎(chǔ)概念的理解。運(yùn)用變式，強(qiáng)化概念的本質(zhì)屬性，數(shù)學(xué)中的變式是指變換空間形式與數(shù)量關(guān)系的形式，使概念的本質(zhì)屬性保持不變。例如，梯形，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形態(tài)各異、方位不同的梯形。再如，直角梯形、等腰梯形，都可以利用變式使它的本質(zhì)屬性得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開勛，鞠錫田.談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2006（35）.

篇6

關(guān)鍵詞 :軟件人才培養(yǎng);教學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)模式;培養(yǎng)計(jì)劃

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

軟件技術(shù)類專業(yè)是指在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中以軟件開發(fā)、軟件維護(hù)、軟件工程管理等為主要專業(yè)定位,或是在此基礎(chǔ)上的專業(yè)領(lǐng)域軟件開發(fā)專業(yè)(例如游戲軟件開發(fā)方向等)。近年來,在計(jì)算機(jī)教育方面,軟件開發(fā)類專業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,特別是在規(guī)模上,隨著全國(guó)35所示范性軟件學(xué)院的建立,全國(guó)各地也辦了類似的旨在培養(yǎng)應(yīng)用型軟件高級(jí)人才的軟件學(xué)院。然而,目前不容樂觀的是,軟件人才的培養(yǎng)從數(shù)量上說似乎已經(jīng)滿足了軟件行業(yè)的需要,甚至已經(jīng)有些過剩,但是從軟件企業(yè)傳來的信息確是軟件企業(yè)“不招應(yīng)屆畢業(yè)生”、大量軟件企業(yè)找不到合適的人才。這個(gè)一個(gè)側(cè)面反映了軟件類人才培養(yǎng),還沒有從根本上適應(yīng)市場(chǎng)的需求,培養(yǎng)的人才的合格率還太低。

目前,軟件類專業(yè)的教學(xué)改革可以說是個(gè)熱點(diǎn),特別是教育部批準(zhǔn)舉辦的35所軟件學(xué)院都在教學(xué)改革上做出了很大成績(jī)。然而,大多教學(xué)研究都停留在實(shí)踐教學(xué)改革,課程體系改革等具體操作的層面上。對(duì)于軟件教育的規(guī)律是什么?軟件類專業(yè)與其他傳統(tǒng)學(xué)科有什么區(qū)別?研究者大都沒有給出系統(tǒng)的結(jié)論。

目前,軟件人才培養(yǎng)方面的研究和實(shí)踐,歸納起來有以下幾個(gè)方面的改革趨勢(shì):

(1) 機(jī)制創(chuàng)新。國(guó)家示范性軟件學(xué)院和各地方的軟件學(xué)院都對(duì)軟件學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的制定給予了較大的自由度。辦學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也較高,使得軟件學(xué)院的硬件設(shè)施普遍較之普通院系優(yōu)越,這樣一定程度上提高了培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)[1-2]都對(duì)此進(jìn)行了有益的探討。

(2) 實(shí)踐環(huán)節(jié)改革。普遍把到企業(yè)實(shí)習(xí)看作是提高人才能力的好辦法。實(shí)際上一些重點(diǎn)院校的學(xué)生本身素質(zhì)和能力就較高,直接到企業(yè)實(shí)習(xí)效果較好,而大量普通院校的學(xué)生直接到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)際效果并不太好。文獻(xiàn)[3-4]分別研究了這方面的改革情況。

(3) 本科教育職業(yè)化。把本科教育完全改造成技術(shù)培訓(xùn),完全扔掉本科教育基本培養(yǎng)規(guī)格。應(yīng)該說把軟件人才培養(yǎng)向職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)化是對(duì)原來普通本科教育的一個(gè)極端化改革,但是如果沒有正確的軟件人才培養(yǎng)規(guī)律作指導(dǎo),這種改革勢(shì)必會(huì)造成軟件人才理論不扎實(shí)、后勁不足,所以,需要在對(duì)軟件人才培養(yǎng)規(guī)律的清晰認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

本文分析了軟件專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的區(qū)別,指出了軟件專業(yè)與傳統(tǒng)學(xué)科,教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的不同之處,在此基礎(chǔ)上提出了軟件類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系編制的指導(dǎo)性原則。希望通過本文能夠?yàn)橥刑峁┮粋€(gè)新的視角。

1軟件專業(yè)知識(shí)體系、能力提高模式與傳統(tǒng)學(xué)科的比較

專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的作用可以歸納為兩個(gè)方面,一是專業(yè)、學(xué)科知識(shí)體系的逐步完善,二是解決學(xué)科問題能力的提高。圖1表示了學(xué)生培養(yǎng)過程中專業(yè)能力提高和知識(shí)能力提高示意圖。

圖1中虛線表示傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)水平能力水平提高在大學(xué)教育過程中的變化,實(shí)線是軟件技術(shù)類專業(yè)的情況。

在學(xué)科領(lǐng)域中,傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系已經(jīng)比較完整,工程化設(shè)計(jì)、計(jì)算方法已經(jīng)相對(duì)成熟。學(xué)生知識(shí)提高的過程與能力提高的過程并不是完全同步的。大學(xué)教育單從學(xué)科能力提高方面說,可以說是一個(gè)比較封閉的過程,也就是沒有學(xué)專業(yè)課之前,幾乎無法使用專業(yè)的知識(shí)體系解決問題,就是說,解決專業(yè)問題能力的提高很大程度上是從學(xué)習(xí)專業(yè)課開始的。但是,由于傳統(tǒng)學(xué)科的設(shè)計(jì)、計(jì)算等都已經(jīng)比較成熟,對(duì)于同一個(gè)問題的解決方法基本差別不大,所以在學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)好的前提下,學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi),就能使專業(yè)技術(shù)能力有比較大的提升。

軟件類專業(yè)則不同。一方面,即使沒有雄厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),也可以學(xué)會(huì)基本的開發(fā)技術(shù)(專業(yè)技術(shù)),但是其開發(fā)能力、水平的提高,必須在繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)理論且不斷實(shí)踐中得到提高,其提高是緩慢的?？梢哉f是一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)生入學(xué)一年級(jí)就可以直接接觸專業(yè)方法(即編程),具有初步的能力,然后隨著專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí),在掌握知識(shí)的同時(shí),逐步提高解決問題的能力,和解決問題的質(zhì)量。也即知識(shí)的積累和能力的提高是同步進(jìn)行、相互促進(jìn)的。

2對(duì)軟件學(xué)科教學(xué)體系的新認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)體系一般可由三部分組成:即自然科學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和方法。例如針對(duì)自動(dòng)化專業(yè),其自然科學(xué)基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、物理等;學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括電路理論、電機(jī)與拖動(dòng)、電子技術(shù)、控制理論等;專業(yè)課主要包括兩個(gè)方面,一是工程化的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法,二是具體的控制電路及設(shè)備的選擇或?qū)崿F(xiàn)技術(shù)。這個(gè)體系的特點(diǎn)是,專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)依賴于自然學(xué)科基礎(chǔ)(如數(shù)學(xué))。專業(yè)課的學(xué)習(xí)依賴于專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)體系。也就是說,傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)體系可以說成是金字塔形。

而軟件類專業(yè)從大的方面雖然也可以分成自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù),但是三者之間的關(guān)系卻和傳統(tǒng)專業(yè)有本質(zhì)的不同。專業(yè)理論知識(shí)依賴于自然科學(xué)基礎(chǔ),專業(yè)技術(shù)能力一定程度也依賴于自然科學(xué)基礎(chǔ);專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)理論的依賴并不明顯,而專業(yè)技術(shù)能力的提高卻依賴于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)會(huì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)并不依賴于太多的專業(yè)理論,但是學(xué)好專業(yè)技術(shù),提高解決問題的能力,專業(yè)理論必不可少,并且起到不可替代的作用。

所以,要改革傳統(tǒng)軟件類專業(yè)的教學(xué)體系必須先從認(rèn)識(shí)軟件類專業(yè)和傳統(tǒng)學(xué)科的差異著手,將自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系,改為自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)先行,專業(yè)理論適當(dāng)延后的教學(xué)體系。

圖2粗略地表示出了兩種教學(xué)體系的區(qū)別。圖中橫坐標(biāo)是每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù),縱坐標(biāo)是學(xué)生在校的時(shí)間。在新的教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下的新的教學(xué)體系應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮雍髮W(xué)習(xí)自然科學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)間。專業(yè)技術(shù)包括利用開發(fā)語言開發(fā)平臺(tái),后期是專業(yè)開發(fā)的實(shí)踐。專業(yè)理論逐漸展開,用專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。最終,學(xué)生的知識(shí)體系并沒有殘缺,但是在學(xué)習(xí)期間能力的提高更符合軟件學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

不難看出,軟件技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)學(xué)科有著很大的區(qū)別。只有理解和遵循這些規(guī)律,才能更好地高效率地培養(yǎng)軟件人才。這些規(guī)律必須反映到人才培養(yǎng)方案的制訂中,否則,就不可能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。雖然軟件類專業(yè)目前已經(jīng)多樣化,建立在軟件技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)和專業(yè)方向很多,但是作為軟件技術(shù)的核心能力和知識(shí)體系還是基本相同的。所以,軟件類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃制訂,必須遵守以下原則:

(1) 自然科學(xué)基礎(chǔ)課程寬厚原則。如數(shù)學(xué)是軟件技術(shù)類專業(yè)提高邏輯思維能力的重要課程,并且線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程都會(huì)對(duì)程序員解決問題提供靈感。所以,在本科教學(xué)計(jì)劃中,應(yīng)該把自然科學(xué)基礎(chǔ)作為軟件類專業(yè)的最主要課程,同時(shí)在開設(shè)時(shí)機(jī)上,要改變過去必須在前兩年開設(shè)完畢的思維,可以分布在學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期。

(2) 以核心能力培養(yǎng)為主線,兼顧不同專業(yè)方向。軟件技術(shù)類專業(yè)無論專業(yè)方向如何,其核心能力都是相同的。概括來說就是兩個(gè)能力,即程序及軟件設(shè)計(jì)能力和軟件工程能力。這兩個(gè)能力,一方面是軟件技術(shù)能力,一方面是軟件工程能力,軟件工程能力也是以軟件技術(shù)能力為基礎(chǔ)的。所以,在進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃制訂的工程中,必須把核心能力的培養(yǎng)放在首位,然后通過適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)科學(xué)、通訊原理、電子信息等了解性課程拓寬學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域。

(3) 專業(yè)技術(shù)課程先期教學(xué)原則。這是和傳統(tǒng)學(xué)科區(qū)別最大的一個(gè)原則。軟件技術(shù)課程的學(xué)習(xí)一般來說并不依賴于軟件理論課程,所以,軟件技術(shù)課程可以先期進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)的技術(shù)課程很多,各種開發(fā)平臺(tái)、開發(fā)語言,不可能在學(xué)校都進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么就只能選其中的一種語言一個(gè)平臺(tái),并且要徹底學(xué)會(huì)。具體選擇哪種平臺(tái)和語言反而并不是很重要(如果能兼顧畢業(yè)時(shí)就馬上能用到的技術(shù)更好)。因?yàn)檎莆漳撤N開發(fā)平臺(tái)、語言不是學(xué)生的核心能力,軟件設(shè)計(jì)能力才是最重要的。很多本科教育的研究者擔(dān)心只學(xué)習(xí)一個(gè)技術(shù)會(huì)使得學(xué)生專業(yè)面太窄,在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速的今天很可能所學(xué)的技術(shù)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)已經(jīng)成為陳舊的技術(shù),導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的需要。這樣的研究者忽略了一點(diǎn),能力需要通過大量的開發(fā)實(shí)踐才能鍛煉出來,要進(jìn)行能力的提高就必須依托一個(gè)載體,這個(gè)載體就是某一個(gè)具體的技術(shù)。學(xué)會(huì)了一個(gè)技術(shù)以后,就可以在不斷的開發(fā)練習(xí)過程中,提高軟件開發(fā)設(shè)計(jì)能力,提高快速適應(yīng)不同語言和工具的能力。同時(shí)在實(shí)際工作中提高其社會(huì)活動(dòng)能力、社會(huì)責(zé)任感、與人溝通的能力、合作能力、系統(tǒng)分析能力等,而這些能力與開發(fā)平臺(tái)和語言是完全無關(guān)的。

(4) 專業(yè)技術(shù)理論適當(dāng)延后原則。需要說明的是在這里我們使用了專業(yè)技術(shù)理論,而沒有使用專業(yè)基礎(chǔ)課的說法,這是因?yàn)?我們常說的傳統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與軟件技術(shù)理論課有本質(zhì)的不同。它不是解決學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程的必備基礎(chǔ),而是為將軟件設(shè)計(jì)得更好的理論指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì),教授軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等理論性較強(qiáng)的課程時(shí),有一定編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生總是能夠收獲更大。也就是說,學(xué)生必須先會(huì)設(shè)計(jì)程序,才會(huì)對(duì)怎么才能把軟件設(shè)計(jì)得更好感興趣。所以,培養(yǎng)計(jì)劃制訂中一定要把這些理論性較強(qiáng)的課程放在學(xué)生基本掌握了一些平臺(tái)和技術(shù)以后再進(jìn)行,這樣就可以有效地利用這些課程提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)和軟件工程能力。

(5) 加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)改革,把實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能力只能在實(shí)踐中的得到提高,雖然很多軟件學(xué)院都在開展實(shí)踐性教學(xué)改革,但是大都沒有擺脫“課程設(shè)計(jì)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的模式。實(shí)際上,培養(yǎng)計(jì)劃的大部分課程都是為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力和軟件工程能力,所以,片面地驗(yàn)證某一門課程的所學(xué)知識(shí)的所謂課程設(shè)計(jì),并不能全面地提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,每門課程的課程設(shè)計(jì)都是在低水平上的重復(fù)內(nèi)容。所以,改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間的同時(shí),改革實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,要使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力隨著知識(shí)水平同步提高,實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和要求一定要隨著學(xué)習(xí)時(shí)間不斷提高。

(6) 產(chǎn)學(xué)結(jié)合,提高學(xué)生的軟件工程能力。這幾年,軟件教育方面,大多數(shù)學(xué)校也都注意到了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要性。但是,到底通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合到什么目的,卻并不很清楚。筆者認(rèn)為,軟件設(shè)計(jì)能力的提高必須靠軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐本身來提高,企業(yè)中的實(shí)際工作更多的是軟件工程的能力,是非技術(shù)的。例如團(tuán)隊(duì)精神、工程規(guī)范、軟件質(zhì)量控制等,不到實(shí)際的軟件生產(chǎn)第一線,是很難有體驗(yàn)的。所以,和企業(yè)的合作一定要在學(xué)生具有了一定的程序設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)然不排除在學(xué)習(xí)過程中,通過企業(yè)參觀等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)論

軟件學(xué)科的工程化水平和其他學(xué)科相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,軟件學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律與其他學(xué)科有著很大的不同,目前的軟件本科教育沿用了傳統(tǒng)學(xué)科的培養(yǎng)模式,給人才培養(yǎng)造成了很大的影響。本文所提出的一些思考和原則已經(jīng)在筆者所在學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃編制方面得到應(yīng)用,起到了一定的作用。今后還需要繼續(xù)按照這些原則不斷改造培養(yǎng)計(jì)劃,努力使我國(guó)的軟件人才培養(yǎng)能夠得到突破性改革。

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篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年11月29日

2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》的，將我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速前進(jìn)軌道。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，必將對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)帶來深刻的影響，對(duì)會(huì)計(jì)人員能力提出更高的要求，也對(duì)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的影響

（一）對(duì)會(huì)計(jì)職能的影響。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的基本職能是核算和監(jiān)督，完成這兩個(gè)基本職能需要企業(yè)投入大量的人力和物力資源。相對(duì)而言，預(yù)測(cè)和決策職能只是輔助職能，投入其中的資源有限，其地位及發(fā)揮的作用均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于核算職能。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)手段的大量使用，會(huì)計(jì)工作效率大幅度提升，核算職能和監(jiān)督職能只需投入極少量人力資源，便會(huì)將會(huì)計(jì)人員從繁瑣的日常核算工作中解脫出來，有更多時(shí)間實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)和決策職能；另一方面經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的管理職能提出了更高要求，需要會(huì)計(jì)人員發(fā)揮更大的管理作用，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

（二）對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)模式的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了新型會(huì)計(jì)服務(wù)體系的構(gòu)建，也對(duì)會(huì)計(jì)服務(wù)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，為會(huì)計(jì)工作由線下到線上發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而打破了地域?qū)?huì)計(jì)工作的限制，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”的共享經(jīng)濟(jì)新模式。

目前，已經(jīng)有企業(yè)在會(huì)計(jì)行業(yè)共享經(jīng)濟(jì)模式方面邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。2016年10月17日，陽光保險(xiǎn)“陽光財(cái)務(wù)眾包平臺(tái)”，該平臺(tái)將會(huì)計(jì)作業(yè)拆分成微任務(wù)，并面向互聯(lián)網(wǎng)用戶進(jìn)行任務(wù)招募，由互聯(lián)網(wǎng)用戶搶單、隨時(shí)處理完成。陽光保險(xiǎn)也由此成為首家面向社會(huì)大眾、采用財(cái)務(wù)眾包模式處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的企業(yè)。平臺(tái)在系統(tǒng)后臺(tái)設(shè)置了大量的審核、校驗(yàn)、比對(duì)規(guī)則，平臺(tái)使用者只需根據(jù)影像任務(wù)提取所需要的信息直接錄入，之后系統(tǒng)自動(dòng)完成校驗(yàn)、比對(duì)。目前，平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)75%的業(yè)務(wù)“看圖說話”，無需專業(yè)判斷。陽光保險(xiǎn)財(cái)務(wù)共享作業(yè)，一年可以節(jié)約運(yùn)營(yíng)成本1，000萬元左右。

（三）對(duì)會(huì)計(jì)工作流程的影響。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境下，很多工作環(huán)節(jié)手續(xù)都很繁瑣，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能完成。比如費(fèi)用報(bào)銷，在手續(xù)規(guī)范的企業(yè)，需要報(bào)銷人員履行較復(fù)雜的審批手續(xù)，導(dǎo)致報(bào)銷時(shí)間很長(zhǎng)，效率很低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程的優(yōu)化提供了充足的條件，很多會(huì)計(jì)工作環(huán)境可以由線下轉(zhuǎn)為線上完成，從而簡(jiǎn)化工作流程，提高工作效率。

目前，有些大企業(yè)已實(shí)現(xiàn)“不用見面”的報(bào)銷，和傳統(tǒng)報(bào)銷流程不同，員工可以在任何時(shí)間、從任何地點(diǎn)提交財(cái)務(wù)報(bào)銷申請(qǐng)，領(lǐng)導(dǎo)可通過軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)審批，財(cái)務(wù)部門對(duì)原始憑證審核無誤后，自動(dòng)生成記賬憑證，并可以通過網(wǎng)上銀行進(jìn)行支付。以中國(guó)電信陜西分公司為例，該公司報(bào)銷主要是通過“財(cái)務(wù)輔助系統(tǒng)”來完成。報(bào)銷人員只要在系統(tǒng)中選擇報(bào)賬模板錄入信息，提交后表單會(huì)自動(dòng)流轉(zhuǎn)到本部門主管領(lǐng)導(dǎo)處。然后，報(bào)銷人員將打印填好的報(bào)賬審批表與原始憑證一起送至財(cái)務(wù)共享中心的檔案管理人員，就完成了全部的報(bào)銷工作。這樣就極大地提高了報(bào)銷工作效率。

二、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過時(shí)。目前，多數(shù)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是根據(jù)教育部所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校自身地域特點(diǎn)及辦學(xué)層次進(jìn)行適當(dāng)修改確定，并沒有與時(shí)俱進(jìn)。很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中存在重核算、輕管理，重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)操作能力，而對(duì)學(xué)生管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠。培養(yǎng)出來的學(xué)生大多數(shù)只能勝任會(huì)計(jì)核算、審核等傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要會(huì)計(jì)人員完成的管理、協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)挖掘、決策等工作的要求。

（二）專業(yè)課程體系設(shè)置陳舊。圍繞傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的專業(yè)課程體系也存在相對(duì)陳舊的問題。很多高校的專業(yè)課程體系中，為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力，在教育部規(guī)定的專業(yè)核心課程之外，設(shè)置了《政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)》、《金融企業(yè)會(huì)計(jì)》等大量重視基本操作的會(huì)計(jì)核算課程，主要還是基于在線下完成會(huì)計(jì)工作這一環(huán)境進(jìn)行人才培養(yǎng)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用大多僅限于《會(huì)計(jì)電算化》（或稱會(huì)計(jì)信息化）課程，只是讓學(xué)生能進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作。而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)需要會(huì)計(jì)人員勝任的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、決策等內(nèi)容，基本上沒有納入專業(yè)課程體系。

（三）師資力量不足。相對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，師資力量存在兩個(gè)方面的不足：第一，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)體系相對(duì)落后。目前，很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師對(duì)大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等新技術(shù)手段、新資源了解不多，深入程度不夠，沒有根據(jù)新形勢(shì)對(duì)固有的知識(shí)體系進(jìn)行更新，沒有將原有的知識(shí)體系與新手段、新資源進(jìn)行融合。只能基于固有的知識(shí)體系完成授課，無法傳授學(xué)生需要的滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力；第二，相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)新興事物，熟練掌握和運(yùn)用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等新型技術(shù)手段的人才不多，高等院校相關(guān)人才尤其緊缺，高校很難找到足夠的師資力量承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生這個(gè)方面能力的培養(yǎng)有心無力。

（四）教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中，可利用的教學(xué)資源不多，教學(xué)手段相對(duì)單一。主要采用教師課堂講解的方式，學(xué)生是被動(dòng)的單向信息接受者，主動(dòng)參與度不高，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響了教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端、云計(jì)算等新型技術(shù)手段的出現(xiàn)，可利用的教學(xué)資源大大豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段紛紛涌現(xiàn)，這些新型教學(xué)手段能大幅度提高學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性和積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題等能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改進(jìn)措施

（一）確定符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等院校應(yīng)根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求，在幫助學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)核算能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)，對(duì)企業(yè)各種信息進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、判斷的能力，從而幫助企業(yè)管理者更好地決策，為企業(yè)創(chuàng)造更多價(jià)值；大力提高畢業(yè)生的管理能力、創(chuàng)新能力，從培養(yǎng)傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)價(jià)值創(chuàng)造型會(huì)計(jì)人員。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，無法進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、創(chuàng)新能力。高等院校應(yīng)圍繞新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系設(shè)置，增加網(wǎng)絡(luò)安全、移動(dòng)互聯(lián)終端和云計(jì)算應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才。

（三）組建滿足教學(xué)需求的師資隊(duì)伍。高等院校應(yīng)和企業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)手打造一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。首先，高校應(yīng)培養(yǎng)一批掌握先進(jìn)技術(shù)和相關(guān)理論，并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。高?？梢圆扇「鞣N措施，大力引進(jìn)相關(guān)教師。但是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”本身發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，掌握相關(guān)知識(shí)、具備相關(guān)能力的人才十分短缺，引進(jìn)難度較大。因此，高校還應(yīng)為校內(nèi)教師提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，比如積極選送部分教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，提供高校教師間的交流機(jī)會(huì)，開闊教師視野，提升教師學(xué)術(shù)能力和水平；鼓勵(lì)教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、數(shù)據(jù)分析師等資格證書，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，高校還應(yīng)經(jīng)常性邀請(qǐng)企業(yè)實(shí)務(wù)工作的專家進(jìn)校舉辦各種專題講座，甚至直接承擔(dān)學(xué)生的部分相關(guān)課程教學(xué)工作，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增加學(xué)生和老師對(duì)社會(huì)實(shí)際需求的了解，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。

（四）綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)資源，線上線下結(jié)合、理論和實(shí)踐結(jié)合、課堂講授與案例分析結(jié)合，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)授課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]秦榮生.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2015.12.

[2]戴柏華.適應(yīng)新常態(tài)融合促發(fā)展積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的會(huì)計(jì)改革與發(fā)展[J].中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，2015.8.

[3]王慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”與大會(huì)計(jì)時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑探索[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.9.

篇8

云服務(wù)是云計(jì)算得以實(shí)現(xiàn)的具體形式。各種云計(jì)算的研究與開發(fā)，最終都要?dú)w結(jié)到提供更加靈活、方便、適應(yīng)個(gè)性需求的服務(wù)，即所謂的云服務(wù)。因此云服務(wù)也是云計(jì)算實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志。信息資源管理與云計(jì)算的相關(guān)研究中，云服務(wù)是最需要關(guān)注而且也是最重要的領(lǐng)域。

本期專稿發(fā)表的一組文章，是鄧仲華教授主持的人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“信息資源云體系與服務(wù)模型研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11JJD630001）和國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目“云計(jì)算環(huán)境下圖書館的信息服務(wù)等級(jí)協(xié)議研究”（批準(zhǔn)號(hào)：71173163）的部分研究成果。內(nèi)容包括：《面向信息資源云服務(wù)的知識(shí)分類研究》探討適合于云服務(wù)的知識(shí)分類組織方法；《虛擬化與信息資源云服務(wù)》分析信息資源虛擬化以實(shí)現(xiàn)云服務(wù)的技術(shù)問題；《圖書館云服務(wù)的參與方關(guān)系模型研究》結(jié)合圖書館云服務(wù)的特點(diǎn)，研究云服務(wù)中的各個(gè)參與方及其特征，提出了圖書館云服務(wù)參與方的關(guān)系模型；《美國(guó)圖書館的云服務(wù)》考察美國(guó)圖書館的云服務(wù)并分析對(duì)我國(guó)的啟示。

摘 要：知識(shí)分類是信息資源云中重要的基礎(chǔ)部分。文章考察了現(xiàn)有的典型的知識(shí)分類方法，分析總結(jié)了他們各自的特點(diǎn)，針對(duì)信息資源云構(gòu)建過程中的特征，從用戶需求和知識(shí)的使用頻率穩(wěn)定性兩個(gè)維度出發(fā)，探討了適合于信息資源云服務(wù)的知識(shí)分類方法。

關(guān)鍵詞：信息資源 云服務(wù) 知識(shí)分類

中圖分類號(hào)： G203 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2012）03－0001-05

Research on Knowledge Classification for Cloud Service of Information Resources

Abstract Knowledge classification is the important basis of cloud service of information resourcesand ways of classification are varied. This paper examines the existing typical methods of knowledge classification, analyzes and concludes each characteristic. According to the feature of cloud service of information resources and from the dimension of user' needs and the stability of the use frequency, this paper designs a knowledge classification which is suitable to cloud environment of information resources.

Key words information resources； cloud service； knowledge classification

知識(shí)是一個(gè)龐雜系統(tǒng)，必須通過適當(dāng)?shù)姆诸惙椒?，才能將知識(shí)資源進(jìn)行有效的組織。知識(shí)分類是知識(shí)檢索及知識(shí)服務(wù)的必要條件，特別是在構(gòu)造知識(shí)性云服務(wù)時(shí)，服務(wù)內(nèi)容的提取既涉及到知識(shí)體系本身，又與傳播過程中知識(shí)受體的背景知識(shí)相互作用。這就要求知識(shí)分類既要適應(yīng)傳統(tǒng)的知識(shí)組織，又要滿足云服務(wù)所提出的新要求。

在當(dāng)前云服務(wù)的發(fā)展中，通常將云服務(wù)分為三個(gè)層次：應(yīng)用層服務(wù)（AaaS）、平臺(tái)層服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施層服務(wù)（IaaS）。這種分層的概念，較好的揭示了層次上的特點(diǎn)，因而成為目前普遍采用的云服務(wù)層次模型［1］。但這種三層方案忽略了信息資源這一重要因素，不便于云服務(wù)體系中的資源組織與管理，影響了信息資源在云服務(wù)中的應(yīng)有作用。事實(shí)上，信息資源可作為一個(gè)輔助層（獨(dú)立于三層模型之外）進(jìn)行單獨(dú)的組織與構(gòu)建，它可以對(duì)上面三層服務(wù)進(jìn)行“預(yù)服務(wù)”，即進(jìn)行資源的合理組織，以使上面三層在提供服務(wù)時(shí)更高效［2］。

信息資源層要對(duì)各層提供支持，所以要根據(jù)各層的特點(diǎn)采用合適的知識(shí)分類方法。各種知識(shí)分類方法并沒有好壞（或優(yōu)劣）之分，而只有適合的程序有高有低，在云服務(wù)中這種表現(xiàn)尤為明顯。因此分析它們的特點(diǎn)和適用的場(chǎng)合就是信息資源云的構(gòu)建研究的重要任務(wù)。

1 現(xiàn)有的典型的知識(shí)分類

知識(shí)分類是根據(jù)知識(shí)管理的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過比較，把人類的全部知識(shí)按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識(shí)體系，以此顯示其在知識(shí)整體中的應(yīng)有位置和相互關(guān)系。知識(shí)分類可作為尋求知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，它猶如學(xué)海的航標(biāo)，既可指明求學(xué)的門徑，也可為從事知識(shí)管理的人提供理論指導(dǎo)，以便使紛繁復(fù)雜的知識(shí)得以依類分理，各有歸屬，從而建立起次序化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的知識(shí)世界［3］。

各種知識(shí)分類方式都有其明確的目的，如隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的分類方案就是為了研究知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳播而提出的。從應(yīng)用目標(biāo)的視角分析，知識(shí)分類方式可以歸為三種，它們分別是：揭示知識(shí)本質(zhì)的分類、用于管理/檢索的分類以及用于知識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究的分類。

1.1 關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的分類

很多大家，包括孔子、柏拉圖、亞里士多德、黑格爾、文德爾班、培根、笛卡爾、恩格斯、錢學(xué)森等等，都對(duì)知識(shí)的本質(zhì)和分類作過探討。

知識(shí)起源于人們的日常生活需要。中外許多大家在研究知識(shí)本質(zhì)的分類時(shí)，雖顯現(xiàn)出不同的分類方式，但是都體現(xiàn)出了滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枰倪@一特性。儒家的杰出代表孔子在講學(xué)時(shí)就已經(jīng)采用了分科授徒的方式，體現(xiàn)其經(jīng)世致用的思想特征。西方哲學(xué)家亞里士多德對(duì)知識(shí)的分類（理論知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)）也是源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，其目的同樣是為了解決人類在客觀世界中所出現(xiàn)的問題。

1.2 用于管理/檢索的分類

知識(shí)的積累，必須有相應(yīng)的管理手段。在圖書館學(xué)和教育研究學(xué)界，這種用于管理而產(chǎn)生的分類方式體現(xiàn)的尤為明顯。

在圖書館學(xué)中，主要是進(jìn)行圖書的分類。圖書分類法以其載體類型分為傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類法（受控）和網(wǎng)絡(luò)信息分類法（不受控），傳統(tǒng)文獻(xiàn)分類法以紙質(zhì)圖書為媒介，而網(wǎng)絡(luò)信息分類法以網(wǎng)絡(luò)為媒介。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分類法，大多是以學(xué)科類目為基準(zhǔn)，以文獻(xiàn)搜索查找為目的。而網(wǎng)絡(luò)信息分類法是以網(wǎng)絡(luò)信息資源為對(duì)象，以主題為聚類標(biāo)準(zhǔn)的分類方法。通過對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)信息的標(biāo)引，建立網(wǎng)絡(luò)信息分類導(dǎo)航系統(tǒng)，提供瀏覽式的分類查詢手段［4］。

在教育研究學(xué)界中，無論是以教育為目的的分類法（事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和原認(rèn)識(shí)知識(shí)），還是以研究為目的的分類法（知識(shí)二分法、學(xué)科三分法等），都是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行更系統(tǒng)的管理，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育研究的目標(biāo)。

1.3 關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)的分類

波蘭尼按知識(shí)的形態(tài)將知識(shí)分為言傳知識(shí)和意會(huì)知識(shí)（即顯性知識(shí)和隱性知識(shí)），這種分類方式依照了知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，把人自身的活動(dòng)看作知識(shí)動(dòng)態(tài)生成和表達(dá)的源泉，揭示了人的內(nèi)在知識(shí)底蘊(yùn)與人類活動(dòng)的關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)形態(tài)的種種分類，目的是為了研究知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳播，加強(qiáng)人類對(duì)知識(shí)的交流和共享。現(xiàn)代，人類的實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)中，特別是涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，關(guān)于知識(shí)的分類大多是以知識(shí)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)為基礎(chǔ)，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)際性劃分。

2 相關(guān)文獻(xiàn)管理的分類法

2.1 體系分類法

體系分類法是一種直接體現(xiàn)知識(shí)分類的等級(jí)概念標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，是通過對(duì)概括文獻(xiàn)信息內(nèi)容及某些外表特征的概念進(jìn)行邏輯分類（劃分與概括）和系統(tǒng)排列而構(gòu)成的［4］。體系分類法的主要特點(diǎn)是按學(xué)科、專業(yè)集中文獻(xiàn)，并從知識(shí)分類角度揭示各類文獻(xiàn)在內(nèi)容上的區(qū)別和聯(lián)系，提供從學(xué)科分類檢索文獻(xiàn)信息的途徑。

《七略》：漢代的劉向、劉歆根據(jù)當(dāng)時(shí)的國(guó)家藏書完成的圖書分類目錄。它基本上是按照?qǐng)D書的內(nèi)容性質(zhì)來劃分的，綜合性的系統(tǒng)反映藏書的分類目錄，共有六大類三十八小類。我國(guó)圖書館學(xué)界普遍認(rèn)為《七略》是我國(guó)第一部圖書分類法［5］。

《杜威十進(jìn)分類法》（Dewey Decimal Classification， DDC）：是圖書館廣為使用的分類法，這個(gè)分類系統(tǒng)最早在1837年時(shí)Melvil Dewey有此分類構(gòu)想，于1876年正式出版。DDC是用傳統(tǒng)的學(xué)科來分類，總共以10個(gè)主要的學(xué)科（main classes）來涵括所有的知識(shí)體系，每個(gè)大類下細(xì)分10類（divisions），接著又再分成10小類（sections）。它的十個(gè)大類（main classes）分別是：總論、哲學(xué)、宗教、社會(huì)科學(xué)、語言、自然科學(xué)和數(shù)字、技術(shù)（應(yīng)用科學(xué)）、藝術(shù)、美術(shù)和裝飾藝術(shù)、文學(xué)、地理、歷史及輔助學(xué)科［6］。

《中國(guó)圖書館圖書分類法》：簡(jiǎn)稱《中圖法》，是目前中國(guó)大陸地區(qū)圖書情報(bào)界使用最廣的綜合性分類法。它把全部圖書分為/列寧主義/思想、哲學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、綜合性圖書知識(shí)5大部類，總共22個(gè)大類［7］。

《中圖科學(xué)院圖書館圖書分類法》：簡(jiǎn)稱《科圖法》，是對(duì)圖書的一種分類方法，將知識(shí)門類分為5大部分，在這5個(gè)基本部類序列的基礎(chǔ)上，組成了25個(gè)基本大類。

2.2 分面分類法

分面分類法，也稱組配分類法或分析-綜合分類法等。其構(gòu)成原理為：主要依據(jù)概念的分析與綜合原理，將概括文獻(xiàn)、信息、事務(wù)的主題概念組成“知識(shí)大綱-分面-亞面-類目”的結(jié)構(gòu)，按照一定的組配規(guī)則，通過各個(gè)分面類目之間的組配來表達(dá)文獻(xiàn)主題的一種分類法。阮岡納贊的《冒號(hào)分類法》、布朗的《主題分類法》、布利斯的《布利斯書目分類法（2版）》等是分面分類法的代表。

2.3 半分面分類法

半分面分類法，亦稱體系-組配分類法，是介于體系分類法與分面分類法之間的一種分類法。它基本上是體系分類法大量采用分面分類方法的結(jié)果，即大量使用各種通用復(fù)分表、專用復(fù)分表、類目仿分以及組配符號(hào)等，并且使分類號(hào)盡量保持分段的組配形式，在詳細(xì)列舉類目結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，廣泛喜歡用各種組配方式編制的分類法。這種分類法具有直觀性較強(qiáng)的特點(diǎn)，也有較強(qiáng)的文獻(xiàn)主題概念的組配功能。其主要代表為《國(guó)際十進(jìn)分類法》［8］。

2.4 網(wǎng)絡(luò)信息分類法

網(wǎng)絡(luò)信息分類法必須要滿足網(wǎng)絡(luò)信息組織的需要、滿足網(wǎng)絡(luò)用戶信息查詢的需要、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的特點(diǎn)。其分類的對(duì)象類型多種多樣，包括文本、圖像、多媒體、網(wǎng)站等等。網(wǎng)絡(luò)信息分類法的基本功能是通過對(duì)部分網(wǎng)絡(luò)信息的標(biāo)引，建立網(wǎng)絡(luò)信息分類導(dǎo)航系統(tǒng)，提供瀏覽式的分類查詢手段。典型代表為分眾分類法。

分眾分類的英文原名“FOLKSONOMY”一詞公認(rèn)是由著名的信息構(gòu)建專家Thomas Vander Wal所創(chuàng)，以“Folk”（民間的）和“Taxonomy”（分類體系）所組成。因此，通俗的講，“FOLKSONOMY”指的就是平常百姓的分類管理系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)通常又翻譯成“大眾分類法”、“自由分類法”、“通俗分類法”、“群落分類法”等［9］。其特點(diǎn)為平面性、主觀性、社會(huì)性、時(shí)效性。目前在社會(huì)化書簽、博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及圖片視頻分享網(wǎng)站得到了廣泛的應(yīng)用［10］。

3 分類方法對(duì)比研究總結(jié)以及在信息資源云環(huán)境下的適用性

沒有哪一種方法是適用于所有情況的，分類方法都是根據(jù)當(dāng)下所要達(dá)到的目標(biāo)為導(dǎo)向來進(jìn)行的。

（1）關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的分類方法。關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的分類大多源于哲學(xué)分類。哲學(xué)分類是很多分類方法的基礎(chǔ)，特別是在一些應(yīng)用場(chǎng)景（領(lǐng)域）分類中。正是由于其基礎(chǔ)性的地位，所以它的分類方法較為宏觀，不夠細(xì)化。

（2）關(guān)于管理/檢索的分類方法。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分類法的設(shè)置大都是以學(xué)科類目為基準(zhǔn)，在文獻(xiàn)搜索查找中是具有優(yōu)勢(shì)的。但是如果放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或信息資源云環(huán)境下，就不一定適用。哥倫比亞大學(xué)圖書館參考館員Ellyssa Kroski在2005年就指出，圖書館自上而下的階層式分類法的優(yōu)點(diǎn)是毫無疑問的，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分類顯然不適宜［11］。例如：用戶現(xiàn)在需要一個(gè)資源，涉及到數(shù)學(xué)、物理、經(jīng)濟(jì)和宗教四個(gè)方面的知識(shí)，這時(shí)用戶需要的是一種平面性的查找。如果按照文獻(xiàn)分類的方法去進(jìn)行查找，自上而下，層層遞進(jìn)，這樣就給用戶的使用造成了負(fù)擔(dān)，而且不能最大限度的滿足用戶的需求。這樣有悖于云服務(wù)的目的。

網(wǎng)絡(luò)信息分類法，是以網(wǎng)絡(luò)資源為分類對(duì)象，這一點(diǎn)和信息資源云環(huán)境下的分類是有共同點(diǎn)的，都是對(duì)資源的分類，而且都與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。近年來，影響最大的是分眾分類法。

分眾分類以標(biāo)簽（TAG）的方式進(jìn)行分類，通過標(biāo)簽的字號(hào)大小以及顏色的不同來表示其“受歡迎”的程度，能夠?qū)崿F(xiàn)快速而自動(dòng)的信息聚類，生成系列加權(quán)列表和標(biāo)簽云（Tag Cloud），具有較強(qiáng)的大眾趨同性、直觀性和易用性［12］。分眾分類所適用的環(huán)境以及它“標(biāo)簽”的概念，與信息資源云環(huán)境下的知識(shí)分類的應(yīng)用場(chǎng)境相似，但存在一些問題：①分眾分類法在使用過程中是“多對(duì)一”的映射關(guān)系，多個(gè)用戶需求一項(xiàng)資源。而信息資源云環(huán)境下的分類所反映的是“一對(duì)多”的映射，因?yàn)槭且粋€(gè)用戶需求多項(xiàng)資源。②分眾分類法在使用中的優(yōu)點(diǎn)，是組織用戶之間互相推薦和共享信息。而目前的云計(jì)算基本上還是私有云為主導(dǎo)，各個(gè)用戶之間的資源有各自的私密性。

（3）關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)形態(tài)的分類方法。關(guān)于知識(shí)運(yùn)動(dòng)形態(tài)的分類主要體現(xiàn)在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中。大多是以實(shí)際場(chǎng)景中的具體需求為導(dǎo)向，在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)分類。這種分類方法不具有普適性，而且基本上是在傳統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行的，與信息資源云環(huán)境各個(gè)方面相去甚遠(yuǎn)，所以不適用于信息資源云環(huán)境。但是也有其可取性，如，云計(jì)算是一種商業(yè)服務(wù)模式，目前的應(yīng)用主要是企業(yè)用戶為對(duì)象，那么經(jīng)濟(jì)場(chǎng)景中的一些分類的方式可以為其提供一些參考。

每一種分類都有其優(yōu)缺點(diǎn)，沒有絕對(duì)完美的劃分，也不存在好或壞。我們?cè)谝粋€(gè)新的環(huán)境重新進(jìn)行資源知識(shí)分類時(shí)，要根據(jù)所在場(chǎng)景的具體要求去處理、分劃。

4 面向用戶需求的信息資源云環(huán)境下的知識(shí)分類

信息資源云環(huán)境下的知識(shí)分類有兩點(diǎn)需要把握。一是要符合其應(yīng)用場(chǎng)景，以尋求一種適合的知識(shí)類型的劃分，這體現(xiàn)了用戶對(duì)知識(shí)類型的需求。二是要找尋一種適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速便捷的分類方法，以提高其服務(wù)的有效性，這體現(xiàn)了用戶對(duì)服務(wù)質(zhì)量的需求。

曾偉生曾從投入和產(chǎn)出兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，按知識(shí)關(guān)鍵度和知識(shí)可用度這兩個(gè)維度把知識(shí)劃分成為了四類：發(fā)展類知識(shí)；生存類知識(shí)；一般類知識(shí)；邊緣類知識(shí)［13］。另一種基于知識(shí)的使用頻率和穩(wěn)定性差異，把知識(shí)分為常規(guī)性知識(shí)和非常規(guī)性知識(shí)［14］。這兩種分類方案可作為我們?cè)谥R(shí)類型劃分上的重要參考。

分眾分類法的標(biāo)簽TAG也是使用頻率的一個(gè)體現(xiàn)，且它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分類方法。用分眾分類法的部分可取的手段，從“知識(shí)使用頻率及穩(wěn)定性”這個(gè)維度進(jìn)行類別劃分，提供給用戶快捷方便的服務(wù)。

在此，從用戶需求和知識(shí)使用頻率及穩(wěn)定性這兩個(gè)維度出發(fā)，參考曾偉生分類以及分眾分類法的標(biāo)簽TAG，我們可以把知識(shí)分為四類（見圖1）。

4.1 內(nèi)容劃分

偶發(fā)類知識(shí)：使用頻率低并且因時(shí)、因地、因認(rèn)知客體而異的知識(shí)，用戶需求度不高。這類知識(shí)不是人們有意識(shí)獲取的知識(shí)，通常是由于偶然，或無意識(shí)地保留下來的知識(shí)。

常規(guī)類知識(shí)：此類知識(shí)已經(jīng)形成了一定的規(guī)范化和程序化，穩(wěn)定性很高，在用戶群中也形成了約定俗成的概念，因此需求度并不高。

發(fā)展類知識(shí)：此類知識(shí)可劃分到隱性知識(shí)一類，穩(wěn)定性不高，但有導(dǎo)向作用，價(jià)值性較高。

核心類知識(shí)：此類知識(shí)是用戶目前最需求的一部分。

4.2 類與類之間的區(qū)別

用戶高頻使用，但并未進(jìn)行深度挖掘的，屬于成熟的，并且約定俗成的歸為常規(guī)類。同樣高頻使用，但是在不同維度進(jìn)行了深度挖掘，則歸為核心類。

用戶使用頻率低，并且顯示出只是一種表面層次的使用的歸為偶發(fā)類。同樣使用頻率低，但是通過TAG的關(guān)聯(lián)關(guān)系，顯示出用戶對(duì)資源有挖掘的，則稱之為發(fā)展類。

4.3 特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)

類別的劃分并不是一成不變的，它具有擴(kuò)展性，流動(dòng)性，更替性。擴(kuò)展性適應(yīng)了信息資源云的主要特征。流動(dòng)性較好地反映了知識(shí)的游離性質(zhì)，例如核心類的知識(shí)，由于知識(shí)的更新和擴(kuò)展，原屬于這一部分里的知識(shí)需求度降低或者說是使用頻率降低，它就會(huì)流動(dòng)到常規(guī)類或發(fā)展類之中去。而發(fā)展中的知識(shí)，在用戶的使用過程中，隨著它使用頻率的升高以及進(jìn)一步的知識(shí)挖掘，就流動(dòng)到核心類。更替性體現(xiàn)在，當(dāng)一類知識(shí)它的使用率越來越低，直到一個(gè)值的時(shí)候，它會(huì)被替代，而不存在于這些分類當(dāng)中。

4.4 缺陷及解決辦法

這種理論模式在實(shí)際的使用中，需要引入一些參數(shù)。例如影響因子、權(quán)重等，來比較清晰客觀的進(jìn)行處理。另外還需要克服TAG辨識(shí)的模糊性。例如一詞多義的時(shí)候，TAG就會(huì)有判斷上的錯(cuò)誤。這需要利用語義概念，引入同義詞控制技術(shù)來進(jìn)行優(yōu)化［15］，以達(dá)到用戶使用的最優(yōu)效果。同義詞控制系統(tǒng)采用基于語義的人工智能技術(shù)，系統(tǒng)基于語義分析方法自動(dòng)對(duì)相同或者是相近語義的標(biāo)簽進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，將語義相近或相同的關(guān)鍵字合作，再進(jìn)行使用頻率統(tǒng)計(jì)。更高階的同義詞控制的目標(biāo)就是智能化地識(shí)別TAG的低相關(guān)度的問題，采用語義近似或相同的其他關(guān)鍵字來避免標(biāo)簽的模糊性，保證分類的清晰有用。目前基于XML的同義詞控制還不能完全解決標(biāo)簽的模糊問題，在未來的語義平臺(tái)上，有望實(shí)現(xiàn)更加智能化的同義控制。

5 結(jié)語

隨著技術(shù)的進(jìn)步，云計(jì)算的影響越來越深，信息資源管理的發(fā)展需要傳統(tǒng)的分類方法作出改變來適應(yīng)云計(jì)算的深入。以用戶需求和知識(shí)的使用頻率穩(wěn)定性兩個(gè)維度出發(fā)，提出的知識(shí)分類方法是適應(yīng)這種改變的需要。文中分析為這種分類方法的優(yōu)點(diǎn)、缺陷及應(yīng)對(duì)方案，但還有很多不完善之處。隨著技術(shù)的不斷加強(qiáng)，如何更快的解決這些不完善的地方，這是值得我們研究探討的問題。

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［14］陳洪瀾.知識(shí)分類與知識(shí)資源認(rèn)識(shí)論［M］.北京：人民出版社，2008：140-186.

篇9

近年來，高職教育發(fā)展勢(shì)頭喜人，成績(jī)顯著。但以工學(xué)結(jié)合為核心的高職人才培養(yǎng)模式，要求高職院校深化教學(xué)改革，制定職業(yè)性、實(shí)踐性相結(jié)合并具有開放性特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。這不僅對(duì)專業(yè)課程提出了新要求，對(duì)屬于基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)課程也提出了新的挑戰(zhàn)。如何將原有課程按照培養(yǎng)人才的需要進(jìn)行解構(gòu)，然后以工學(xué)結(jié)合的方式重新建構(gòu)新的專業(yè)課程體系，是高職數(shù)學(xué)教育急需解決的問題。

本文以汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)為例，從知識(shí)體系設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面入手，分析數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程在高職汽車類專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用。

一、 汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

高職數(shù)學(xué)作為為專業(yè)課程來服務(wù)的基礎(chǔ)課程，其中內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中有具體應(yīng)用的。而高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是以具體的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來教授的。這里筆者對(duì)汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)的主干課程中所涉及的高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的分析。（見表1）

二、高等數(shù)學(xué)這一課程在汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施

高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)能動(dòng)過程，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高等數(shù)學(xué)在高職教育中，如何構(gòu)建教師與學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主的新型教學(xué)模式；如何通過形象、直觀的教學(xué)形式開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何選擇合適的教學(xué)模式提高學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；這些就成為高職教師急需進(jìn)行研究的課題。筆者覺得，可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，開放式的課堂教學(xué)模式。在課堂中學(xué)生是主體對(duì)象，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，而教師處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，獨(dú)立提出問題和解決問題，發(fā)表不同見解，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚(yáng)的個(gè)性空間、自主獲取知識(shí)的條件等。

第二，對(duì)原有習(xí)題課的模式進(jìn)行改革。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)與習(xí)題課之間的關(guān)系可以這樣比喻：農(nóng)民拿著工具去地里干活。首先他們必須要知道這些工具怎么用，然后再到地里，用這些工具來干農(nóng)活。以往的習(xí)題課知識(shí)單純的讓學(xué)生做練習(xí)，很多學(xué)生沒有興趣，認(rèn)為不上新的知識(shí)的課不重要，結(jié)果就會(huì)逃課。那么筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)習(xí)題課的興趣。

首先，讓學(xué)生自己在習(xí)題課之前查閱資料，尋找每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題，然后再尋求解法，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。比如，在汽車產(chǎn)品定價(jià)策略這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去找找實(shí)際的例子，自己來分析這樣的實(shí)際情況碰到了應(yīng)該怎樣去定價(jià)。這樣，既起到了歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的，又學(xué)會(huì)了如何去用這些知識(shí)去解決相應(yīng)的實(shí)際問題。

其次，一堂習(xí)題課共計(jì)劃講解8-10題不等，把班級(jí)學(xué)生分成4-5個(gè)小組，每個(gè)小組分到2題，然后每個(gè)小班抽兩名學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行講解，其他學(xué)生聽完之后對(duì)講解的學(xué)生進(jìn)行打分，然后按分?jǐn)?shù)高低給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例分。這樣在理論上，我們認(rèn)為這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在習(xí)題課上的積極與主動(dòng)性。

最后，組織討論。討論主要內(nèi)容包括二個(gè)方面，一是對(duì)容易混淆的概念作進(jìn)一步分析。引導(dǎo)學(xué)生敞開思維，盡量發(fā)表不成熟的想法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師給予必要的點(diǎn)撥。二是由教師把疑難問題提出來。學(xué)生提不出疑難問題的地方；有時(shí)并不一定都弄明白了。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出正確的答案。往往此時(shí)課堂氣氛活躍，收到很好的效果。

第三，開設(shè)“數(shù)學(xué)建?！闭n堂。將非數(shù)學(xué)問題抽象為數(shù)學(xué)問題，并借助數(shù)學(xué)方法得到解決這是數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大的體現(xiàn)，而實(shí)現(xiàn)這種應(yīng)用的重要方式之一就是數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模不僅可以模擬現(xiàn)實(shí)中的問題情況，而且可以為學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的平臺(tái)，是汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)著重運(yùn)用的工具。高職的學(xué)生數(shù)學(xué)功底并不扎實(shí)，要改變重計(jì)算輕思想的教學(xué)模式，而數(shù)學(xué)建模正好可以改變教學(xué)模式的好例子。

三、結(jié)語

知識(shí)體系設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)施是衡量數(shù)學(xué)課程是否適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求的兩個(gè)重要方面，面向應(yīng)用的知識(shí)體系設(shè)計(jì)和課程實(shí)施也是數(shù)學(xué)課程滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本條件。因此只有從專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)好知識(shí)體系，并在課程實(shí)施過程中以培養(yǎng)學(xué)生自主能力和解決實(shí)際問題能力課程為重點(diǎn)，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課在高職汽車類專業(yè)中的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】?jī)?chǔ)存 內(nèi)存知識(shí) 緩存知識(shí) 后臺(tái)知識(shí)

儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中的知識(shí)類似于電腦中的內(nèi)存，稱為內(nèi)存知識(shí)。根據(jù)內(nèi)存知識(shí)被提取和應(yīng)用的頻率，要關(guān)注兩種存儲(chǔ)形態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)：緩存知識(shí)和后臺(tái)知識(shí)。

一、兩種數(shù)學(xué)內(nèi)存知識(shí)的內(nèi)涵詮釋

（一）緩存知識(shí)：隨時(shí)面臨提取與應(yīng)用

緩存知識(shí)，是儲(chǔ)存在學(xué)生大腦中處于就緒狀態(tài)，可以隨時(shí)被提取、隨時(shí)被靈活使用的知識(shí)。緩存知識(shí)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的一種積極狀態(tài)，對(duì)學(xué)生記憶、思維、推理等能力的發(fā)展，都起到積極的推進(jìn)作用。按照信息加工學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的表征是通過某種節(jié)點(diǎn)組成的網(wǎng)絡(luò)來反映的。緩存知識(shí)命題網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，就像通電的燈泡，如果充分被激活，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就會(huì)好似四通八達(dá)的電線，暢通無阻。

如圖，已知正方形的面積是4cm2，求圓的面積。很多學(xué)生認(rèn)為要求圓的面積必須知道圓的半徑或直徑，張石同學(xué)卻說：“圓的面積是πr2，正方形的面積是r2，所以圓的面積就是π×4。”

學(xué)生能沖破思維定勢(shì)的束縛，得益于其大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)命題節(jié)點(diǎn)的跳躍打通、超速鏈接，這就是緩存知識(shí)顯現(xiàn)的強(qiáng)大能量。

緩存知識(shí)的產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)緩存知識(shí)時(shí)傾注了深厚的感情，對(duì)緩存知識(shí)有深刻的理解；二是緩存知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中用途廣泛。

（二）后臺(tái)知識(shí)：遭遇“冷落”

后臺(tái)知識(shí)，是儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中處于睡眠狀態(tài)，不能被提取或正確提取、使用的知識(shí)。后臺(tái)知識(shí)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的一種消極狀態(tài)，它容易阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，增加他們的記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)于后臺(tái)知識(shí)，需要編碼、搜索、激活命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)節(jié)點(diǎn)，打通節(jié)點(diǎn)之間的連接，使短時(shí)記憶中的信息同長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的知識(shí)結(jié)合起來。教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師提出問題后，學(xué)生恨不得把手舉到老師的臉上?？烧?qǐng)他回答時(shí)，卻支支吾吾，和剛才神采飛揚(yáng)的他判若兩人。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是剛剛進(jìn)入學(xué)生頭腦中的知識(shí)還沒有打通連接，是一團(tuán)死的、處于沉睡狀態(tài)的知識(shí)。

后臺(tái)知識(shí)的產(chǎn)生主要有三個(gè)原因：一是后臺(tái)知識(shí)一般比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在情感上產(chǎn)生了排斥，沒有理解；二是后臺(tái)知識(shí)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用不夠廣泛；三是學(xué)生缺乏儲(chǔ)存知識(shí)的方法，沒有養(yǎng)成儲(chǔ)存知識(shí)的習(xí)慣。

（三）兩種數(shù)學(xué)內(nèi)存知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別

緩存知識(shí)和后臺(tái)知識(shí)還具有相對(duì)性和變化性，有些知識(shí)在低年級(jí)學(xué)生大腦中處于沉睡狀態(tài)，隨著知識(shí)的不斷累積，后臺(tái)知識(shí)就有可能轉(zhuǎn)化為緩存知識(shí)。如二年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，不理解乘法口訣的意義，記憶不牢，在運(yùn)用時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，隨著理解的加深、運(yùn)用頻率的增加，學(xué)生對(duì)乘法口訣爛熟于心，這時(shí)乘法口訣就實(shí)現(xiàn)了由沉睡狀態(tài)到緩存狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

如果處于緩存狀態(tài)的知識(shí)長(zhǎng)期得不到應(yīng)用、鞏固，久而久之也有可能轉(zhuǎn)化為沉睡狀態(tài)的后臺(tái)知識(shí)。比如，隨著走上工作崗位，生活重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學(xué)生時(shí)代掌握熟練、信手拈來的知識(shí)就有可能變得生疏，這時(shí)緩存知識(shí)就轉(zhuǎn)化成了后臺(tái)知識(shí)。

（四）兩種數(shù)學(xué)內(nèi)存知識(shí)的理論基礎(chǔ)

兩種數(shù)學(xué)內(nèi)存知識(shí)與我們熟知的學(xué)習(xí)心理學(xué)及部分教育家、哲學(xué)家的思想有不謀而合之處。

1.信息加工學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把記憶看作人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程，并按信息的編碼、存儲(chǔ)和提取的方式不同，以及信息存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短的不同，將記憶分作：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。記憶的信息加工流程包括四個(gè)方面：感覺攝入信息，加工、編碼信息，儲(chǔ)存信息和提取信息。在信息加工過程中，以下四個(gè)基本的加工操作發(fā)揮著重要的作用：注意、復(fù)述、編碼和搜索。緩存知識(shí)處于記憶的最高階段——長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就是經(jīng)歷“搜索”加工操作過程，即從長(zhǎng)時(shí)記憶中尋找、提取信息，并將其應(yīng)用于問題情境。后臺(tái)知識(shí)則處于信息加工的瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶階段，這時(shí)候的知識(shí)還沒有經(jīng)歷注意、復(fù)述、編碼這三個(gè)基本的加工操作過程。

2.波利亞的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)方式表。在波利亞的思維活動(dòng)方式表中，用一個(gè)正方形對(duì)應(yīng)著解決數(shù)學(xué)問題的過程別重要的四種思維活動(dòng)：識(shí)別、重新配置、回憶、充實(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意動(dòng)員起更多的知識(shí)，在已有的知識(shí)與當(dāng)前的問題之間建立起更多的接觸點(diǎn)，如果這些接觸點(diǎn)建立成功，緩存知識(shí)就能被成功提取。那些沒有被動(dòng)員起來的知識(shí)就是后臺(tái)知識(shí)。

3.波蘭尼的緘默知識(shí)論。英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼認(rèn)為：顯性知識(shí)，就是指通常所說的用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的知識(shí)。緘默知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)來說是不能被系統(tǒng)表述的知識(shí)……基于波蘭尼對(duì)顯性知識(shí)和緘默知識(shí)的認(rèn)識(shí)，緩存知識(shí)應(yīng)該既包含顯性知識(shí)也包含緘默知識(shí)。同樣，后臺(tái)知識(shí)也是如此。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)緩存知識(shí)的路徑探尋

緩存知識(shí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注意開發(fā)緩存知識(shí)，激活后臺(tái)知識(shí)。

（一）挖掘知識(shí)本質(zhì)，構(gòu)建緩存知識(shí)體系

透過數(shù)學(xué)知識(shí)的表面挖掘那些對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、學(xué)習(xí)起決定性支配作用、能揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的基本原理，可以使緩存知識(shí)體系得以建構(gòu)。

1.強(qiáng)化變式訓(xùn)練，讓知識(shí)理解在變化中清晰。讓學(xué)生在變式中思維，于變化中弄清楚問題的知識(shí)基礎(chǔ)、方法與策略，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更準(zhǔn)確的理解。

教學(xué)蘇教版四下《畫圖的策略》一課時(shí)，出示下面兩道題：（1）一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)45米，寬32米，由于需要，把它的長(zhǎng)增加了13米，寬增加了2米。這塊菜地的面積增加了多少平方米？（2）一塊長(zhǎng)方形菜地，如果長(zhǎng)增加8米或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米，這塊菜地原來的面積是多少？”

（學(xué)生理解題意后，分別畫出了上圖。）

師：都是長(zhǎng)、寬增加，畫出的增加部分為什么不一樣呢？

生：第二道題多了一個(gè)“或者”，就是長(zhǎng)增加的時(shí)候?qū)挷辉黾?，寬增加的時(shí)候長(zhǎng)不增加，所以增加的部分下面是不連接的。

學(xué)生在變化的情境中，不但激活了相關(guān)的后臺(tái)知識(shí)——對(duì)“或者”一詞的正確理解，還于變化中抓住了事物的本質(zhì)，即題（2）中的長(zhǎng)增加和寬增加是選擇關(guān)系。對(duì)緩存知識(shí)的理解是清晰的。

2.樹立整體意識(shí)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)在疑問中拓展。課堂臨近結(jié)束，教師在組織學(xué)生回顧、梳理學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸，使緩存知識(shí)結(jié)構(gòu)得以拓展。如教學(xué)蘇教版五上《認(rèn)識(shí)公頃》，課尾：

師：你還有什么疑問？

生：有沒有比公頃還大的面積單位呢？

師：有啊，大家可以課下查閱相關(guān)資料。

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上建構(gòu)的緩存知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是開放的，是不斷充實(shí)、擴(kuò)張的。

（二）引導(dǎo)判斷對(duì)比，明晰緩存知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、解題思路進(jìn)行必要的討論、比較，在判斷中鑒別，在鑒別中更加明晰緩存知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.理性等待，讓知識(shí)在爭(zhēng)論中深刻。有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“爭(zhēng)論式”的情境，給學(xué)生設(shè)置知識(shí)擂臺(tái)，可以使他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在一個(gè)個(gè)交鋒的回合中，啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，出示“186×204”：

師：你能用豎式計(jì)算嗎？

（學(xué)生按照乘數(shù)中間沒有0的方法板演出豎式。）

師（把豎式中的三個(gè)0擦掉）：這樣行嗎？

生1：不行，不符合計(jì)算法則。

生2：行，因?yàn)?在相加過程中，不影響計(jì)算結(jié)果，這樣計(jì)算起來簡(jiǎn)便……

在教師的理性等待中，在與同伴爭(zhēng)論和探索中，學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)的新知識(shí)印象是最深刻的。

2.適時(shí)追問，讓知識(shí)在創(chuàng)意中精彩。在教學(xué)中，靈活選擇提問策略，著力提出思維含量高、富有開放性的問題，步步逼近知識(shí)的本質(zhì)，把學(xué)生的知識(shí)“逼”進(jìn)緩存狀態(tài)。區(qū)里進(jìn)行“解決問題”檢測(cè)，其中有這樣一道題目：學(xué)校有32個(gè)籃球，排球的個(gè)數(shù)是籃球的2倍，足球比排球與籃球的總數(shù)少14個(gè)，足球有多少個(gè)？學(xué)生運(yùn)用常規(guī)算法算出結(jié)果后，師：還有其他方法嗎？小迪：還可以直接用“32×3-14”，因?yàn)椤白闱虮扰徘蚺c籃球的總數(shù)少14個(gè)”，而“排球的個(gè)數(shù)是籃球的2倍”，所以足球比籃球的3倍少14個(gè)。創(chuàng)意的想法源于教師的及時(shí)跟進(jìn)和適時(shí)追問。

3.討論鑒別，讓知識(shí)在比較中凸顯。在不斷比較中，學(xué)生建構(gòu)的緩存知識(shí)體系也更趨優(yōu)化、簡(jiǎn)潔。判斷“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”“所有的奇數(shù)都是素?cái)?shù)”時(shí)，生：偶數(shù)中只有2不是合數(shù)，奇數(shù)中1、9、15都不是素?cái)?shù)，所以不能說所有的奇數(shù)都是素?cái)?shù)。師：用自己喜歡的方式整理整理吧！在討論、鑒別中，學(xué)生逐漸厘清了知識(shí)脈絡(luò)。

（三）溝通知識(shí)聯(lián)系，擴(kuò)張緩存知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在新舊知識(shí)的銜接處，在承上啟下的過渡處，教師應(yīng)注重橫向溝通、縱向拓展，讓知識(shí)建構(gòu)成輻射狀態(tài)，讓緩存知識(shí)的結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)大。

1.以舊喚新，更新知識(shí)體系。教師善于在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生順利地把新知納入到已有的知識(shí)系統(tǒng)中，從而使其建構(gòu)的緩存知識(shí)體系更加牢固。

教學(xué)蘇教版六下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時(shí)：

師：我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？

生：平行四邊形的面積計(jì)算公式是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)出來的。三角形、梯形等圖形的面積計(jì)算公式都是運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略推導(dǎo)出來的。

引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)圖形、計(jì)算中用到轉(zhuǎn)化策略的知識(shí)進(jìn)行歸類，目的是讓學(xué)生從中尋找規(guī)律，在以舊引新中不斷接納、更新知識(shí)體系。

2.由此及彼，擴(kuò)張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。緩存知識(shí)的建構(gòu)鐘情于那些在學(xué)習(xí)過程中能夠觸類旁通、舉一反三的學(xué)生，這樣獲得的知識(shí)，不會(huì)以簡(jiǎn)單的符號(hào)形式存在于學(xué)生的腦海中。

師：你能根據(jù)轉(zhuǎn)化的策略，用分?jǐn)?shù)表示出圖（指下圖）中陰影部分的面積嗎？

生（采用剪、拼的方法）：我發(fā)現(xiàn)圖中陰影部分的面積是■。

及時(shí)把發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化策略用于解決“用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的面積”的問題，在由此及彼中喚醒了后臺(tái)知識(shí)，開發(fā)了緩存知識(shí)。

3.反思梳理，統(tǒng)整零碎知識(shí)。反思，不該是蜻蜓點(diǎn)水式的應(yīng)景，而應(yīng)是入木三分的深情。其一，撰寫數(shù)學(xué)小論文，物化思考結(jié)果；其二，組織數(shù)學(xué)日記評(píng)比，鼓勵(lì)自覺修為。采用一日回顧法、每周一記法、單元梳理法等方法梳理、總結(jié)知識(shí)，讓零散的知識(shí)走向系統(tǒng)。

開發(fā)緩存知識(shí)，激活后臺(tái)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是教學(xué)改革的趨勢(shì)，我們應(yīng)努力讓緩存知識(shí)成為創(chuàng)生學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要資源?！?/p>

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