導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

當(dāng)前高職院校關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先由教師在課堂上講授理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)講、記錄，然后進(jìn)入實(shí)踐操作階段。一線(xiàn)教師在授課時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，僅僅局限于教材中的理論知識(shí)講授，學(xué)生要做的就是被動(dòng)的接受要講授的知識(shí)點(diǎn)，死記硬背，以求能順利通過(guò)考試，拿到學(xué)分。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期實(shí)行下來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生成為機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶機(jī)器，缺乏靈活運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的能力。高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、抽象判斷能力相對(duì)本科院校學(xué)生較差，在進(jìn)入實(shí)踐操作階段后，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍感到之前學(xué)到的理論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)踐操作運(yùn)用能力。長(zhǎng)期接受這種“填鴨式”教學(xué)使高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分吃力，繼而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，陷入惡性循環(huán)。用人單位對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，分析解決問(wèn)題能力較差，實(shí)際應(yīng)用能力不足。這與高職院校培養(yǎng)人才戰(zhàn)略目標(biāo)中注重應(yīng)用性、實(shí)用性不符。因此，為使高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中更好的廣泛運(yùn)用，高職院校改進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式以其新穎的教學(xué)思路，為改進(jìn)高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式提供新的方法和路徑。下文將著重從翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的理論基礎(chǔ)方面論述該模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

 

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的初探

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的理念最早由美國(guó)教育學(xué)者提出。2000年，美國(guó)邁阿密大學(xué)教授就如何激活差異化，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)研究，提出了“顛倒教學(xué)”的概念，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的萌芽。2007年，美國(guó)高中化學(xué)老師喬納森鉑爾曼和亞倫薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，在國(guó)際上被譽(yù)為顛覆性的偉大教育技術(shù)革命?；谶@種教學(xué)模式，當(dāng)前很多美國(guó)著名高校推出了大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線(xiàn)公開(kāi)課程。目前我國(guó)教育學(xué)界也開(kāi)始了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的研究，主要應(yīng)用于中小學(xué)階段，高等職業(yè)院校開(kāi)展較少。

 

翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)形式是指教師先將原本課堂上要講授的內(nèi)容以課件、講義、視頻等形式傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)這些課堂上要講授的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)教師與學(xué)生之間更多的進(jìn)行答疑解惑這樣的教學(xué)活動(dòng)，注重相互交流，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相討論，交換自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解看法。

 

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和依據(jù)

 

(1)掌控學(xué)習(xí)理論

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在觀看教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可以對(duì)不懂的地方反復(fù)觀看，對(duì)懂的知識(shí)點(diǎn)快速帶過(guò)，學(xué)生自主“掌控”自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，查漏補(bǔ)缺自己的不足之處。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式理論依據(jù)中的掌控學(xué)習(xí)理論。掌控學(xué)習(xí)理論就是指在“所有學(xué)生都是好學(xué)生”的思想宗旨下，通過(guò)對(duì)學(xué)生提供其所需要的差異化幫助和額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。掌控學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定該學(xué)生是否能學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上根據(jù)自身情況花費(fèi)不同長(zhǎng)的時(shí)間就能“掌控”所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。掌控學(xué)習(xí)理論不但是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的重要理論依據(jù)，也有著重要的實(shí)踐意義，提示教育者應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌控自己的學(xué)習(xí)。

 

(2)構(gòu)建學(xué)習(xí)理論

 

掌控學(xué)習(xí)理論著重介紹了學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)是如何掌控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的，屬于知識(shí)的被動(dòng)接受的初級(jí)階段。掌控學(xué)習(xí)理論并不足以支持翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的全過(guò)程理論依據(jù)，這時(shí)需要第二個(gè)理論依據(jù)，即構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。

 

構(gòu)建學(xué)習(xí)理論就是指每個(gè)人所被要求學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是一致的，但每個(gè)人對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解不同，主要是指每個(gè)人對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的“構(gòu)建”不同。我們每個(gè)人的頭腦、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知能力不同，對(duì)這個(gè)世界的理解也就有差異。因此，學(xué)習(xí)并不只是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息的過(guò)程，而是自己主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系與認(rèn)知體系的過(guò)程。

 

從構(gòu)建學(xué)習(xí)理論來(lái)看翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其解決了學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式中部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)看教學(xué)視頻以自己的節(jié)奏來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上和老師同學(xué)的互動(dòng)使這種“構(gòu)建”更加主動(dòng)和全面。

 

(3)自主學(xué)習(xí)理論

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)和依據(jù)就是學(xué)生可以不依靠老師的講授，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的支持，自學(xué)知識(shí)。這個(gè)理論就是自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主行為，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，每一個(gè)學(xué)生都可以教會(huì)自己和同伴相關(guān)的知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步驗(yàn)證了構(gòu)建學(xué)習(xí)的理論意義和實(shí)踐意義。

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以越來(lái)越方便的獲取各方面的學(xué)習(xí)資源。人們的學(xué)習(xí)方式也必然向自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本質(zhì)上就是一種借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在翻轉(zhuǎn)課堂上結(jié)成學(xué)習(xí)小組，協(xié)作交流和討論，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

 

(4)最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論

 

最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論是指教育要確定學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的的兩種區(qū)間，一種是已經(jīng)達(dá)到的區(qū)間，另一種是學(xué)生最可能達(dá)到的成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)間。把握好這兩種區(qū)間之間的距離，能加快學(xué)生的成長(zhǎng)。最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)之一，它闡明了個(gè)體發(fā)展的起源，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的作用，突出教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)也表明了同伴影響與協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要意義。最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)理論體現(xiàn)著教育應(yīng)當(dāng)走在成長(zhǎng)進(jìn)步前面這一重要教育理念。

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)落腳于學(xué)生通過(guò)視頻自我學(xué)習(xí)后所達(dá)到的“最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)”，翻轉(zhuǎn)課堂上的教學(xué)必須在課前自學(xué)視頻的基礎(chǔ)上有所提高和拓展。通過(guò)課堂上教學(xué)和討論，讓學(xué)生達(dá)到最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)。

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式促使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建適合自己的知識(shí)體系，更具針對(duì)性和時(shí)效性，有利于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有的放矢的解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大增強(qiáng)，經(jīng)過(guò)后期課堂討論和教師點(diǎn)撥，達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最近成長(zhǎng)進(jìn)步區(qū)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的可行性與必要性

 

高等職業(yè)醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)突出技能、突出實(shí)用性和應(yīng)用性的人才，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)教育要求“夠用”即可。在人才培養(yǎng)就業(yè)目標(biāo)上，高職院校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定位于廣大農(nóng)村和社區(qū)的基礎(chǔ)醫(yī)療崗位上。既然如此，高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，要選取最為實(shí)用的知識(shí)，要著重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。另外，考慮到高職學(xué)生相對(duì)較弱的基礎(chǔ)知識(shí)和抽象思維能力，以及當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)容易，后勁不夠，技能優(yōu)勢(shì)不夠突出的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的側(cè)重于老師理論講授的教學(xué)方式很難取得良好效果，應(yīng)考慮采取一些直觀形象的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式以其自身的特點(diǎn)符合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的需求。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生物化學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)和人體解剖學(xué)之間知識(shí)點(diǎn)邏輯清晰完整，術(shù)語(yǔ)表述規(guī)范，但教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識(shí)，高職學(xué)生很容易感到枯燥難懂。如果將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，有利于提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)走向醫(yī)療崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

四、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)需要考慮的因素

 

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)可以使教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式中不斷的講解和重復(fù)中解放出來(lái)，將課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更多扮演組織者和引導(dǎo)者的角色。但與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式從另一個(gè)方面提高了對(duì)教師的要求。例如在此模式下如何更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，課堂上學(xué)生特殊狀況增多，這對(duì)教師如何更好的加強(qiáng)對(duì)課堂的把控和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提出了新的要求，對(duì)高職院校教師的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)、還有如何保證特殊狀況不斷發(fā)生下教學(xué)任務(wù)的完成。針對(duì)有些高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自我管理能力較差的現(xiàn)象，如何有效督促他們?cè)诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課下自我學(xué)習(xí)，這些難點(diǎn)相關(guān)教育學(xué)者都必須著重考慮。

 

相比于翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式并非一無(wú)是處。傳統(tǒng)式教學(xué)模式可以更好的控制高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)任務(wù)的完成。在一些傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)將手上，傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的良好的教學(xué)氛圍也不可忽視。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)上，如何針對(duì)高職院校本身的狀況，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式也值得高職院校教育工作者思考。

 

五、結(jié)束語(yǔ)

 

高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)要區(qū)別于一般本科院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中要更多考慮高職院校教育理念和目的，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)充分利用了當(dāng)今時(shí)代豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)在課堂上與老師和同學(xué)之間更多的互動(dòng)，提高了他們理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，有助于更好體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)方面實(shí)用型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，要重點(diǎn)依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的實(shí)際情況，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更好的完成高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

篇2

摘要：文章以會(huì)計(jì)信息為主線(xiàn)，重新構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容；利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，結(jié)合“微課”的概念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。按照關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，制作教學(xué)視頻，供學(xué)生先行進(jìn)行分小組自我學(xué)習(xí)，針對(duì)重難點(diǎn)再進(jìn)行后續(xù)的深入講授和提高；設(shè)計(jì)平時(shí)考核的具體內(nèi)容；針對(duì)不同類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)兼具理論性和應(yīng)用性的課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)n程的基礎(chǔ)，其教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程有著重要的影響；該課程同時(shí)也是學(xué)生形成會(huì)計(jì)職業(yè)技能的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但對(duì)于剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)效果往往不理想。其主要原因在于學(xué)習(xí)之初，很難形成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，缺乏主動(dòng)的思考和分析，無(wú)法形成專(zhuān)業(yè)的基本邏輯和思維方式。本文在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)、合理安排順序的基礎(chǔ)上，結(jié)合“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，針對(duì)不同內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和方法，以期能提高課堂教學(xué)的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容邏輯重構(gòu)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯一般都遵循傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算方法，按照“科目和賬戶(hù)設(shè)置、復(fù)式記賬、憑證的填制與審核、賬簿登記、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)核算組織程序、會(huì)計(jì)報(bào)表”這樣的先后順序排列。這樣邏輯的優(yōu)點(diǎn)在于有助于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基本理論和基本流程，但對(duì)于初學(xué)者而言，很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)概念抽象，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)難以理解，往往掌握了核算流程而無(wú)法掌握每個(gè)流程中具體的工作內(nèi)容。

以會(huì)計(jì)信息為邏輯主線(xiàn)，結(jié)合會(huì)計(jì)日常實(shí)際工作，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯重構(gòu)。在重構(gòu)過(guò)程中，既考慮理論上的銜接和邏輯性，又考慮初學(xué)者的接受能力，把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)信息初步處理、會(huì)計(jì)信息整理輸出。

（一） 會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（見(jiàn)表1）

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，按照羅列的順序進(jìn)行講授。其中第7部分的內(nèi)容，在介紹時(shí)只做簡(jiǎn)單的講解，后面在會(huì)計(jì)信息初步處理部分時(shí)，對(duì)此部分內(nèi)容重新進(jìn)行回顧講解，做到溫故知新，前后銜接。

（二）會(huì)計(jì)信息初步處理（見(jiàn)表2）

會(huì)計(jì)信息初步處理內(nèi)容，其中第9部分到第12部分屬于純理論的內(nèi)容，第13部分內(nèi)容屬于理論與實(shí)踐結(jié)合的內(nèi)容。此部分內(nèi)容建議最好在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，講授和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主，利用項(xiàng)目實(shí)踐落實(shí)原始憑證填制和審核及記賬憑證的填制與審核的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)間接檢測(cè)了學(xué)生借貸記賬法掌握的情況。

（三）會(huì)計(jì)信息整理輸出（見(jiàn)表3）

會(huì)計(jì)信息整理輸出內(nèi)容，第14和第15部分內(nèi)容屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，建議在會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，講授和實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主，利用項(xiàng)目實(shí)踐落實(shí)賬戶(hù)設(shè)置和登記、財(cái)務(wù)報(bào)告編制的知識(shí)要點(diǎn)。第16部分內(nèi)容也屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，此實(shí)踐部分最好能在企業(yè)財(cái)產(chǎn)清查的時(shí)候進(jìn)行視頻制作，讓學(xué)生對(duì)此部分的實(shí)際操作進(jìn)行觀摩。第17部分內(nèi)容也屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的實(shí)踐結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行。

二、教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方式設(shè)計(jì)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，教學(xué)方式為“課上”和“課下”互換，先由學(xué)生“課下”結(jié)合教學(xué)視頻先學(xué)習(xí)，然后教師“課上”針對(duì)“重點(diǎn)、難點(diǎn)”問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。這種方式既可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可以為教學(xué)內(nèi)容的深化、學(xué)習(xí)難度的提升勻出時(shí)間。具體做法如下：

1.教學(xué)視頻制作。對(duì)邏輯重構(gòu)后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判別，看其教學(xué)內(nèi)容為純理論還是理論與實(shí)踐結(jié)合的。若是純理論的教學(xué)內(nèi)容，先羅列出每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后按照知識(shí)點(diǎn)制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的制作結(jié)合“微”課的教學(xué)理念，每個(gè)視頻所包含的知識(shí)點(diǎn)不宜多，一般以1―2個(gè)為宜，教學(xué)視頻講解時(shí)間一般以45分鐘左右為宜，知識(shí)點(diǎn)之間要具有相關(guān)性，同時(shí)邏輯清楚。若是理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，按照會(huì)計(jì)信息生成和輸出環(huán)節(jié)羅列知識(shí)點(diǎn)，在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)要理論教學(xué)結(jié)合操作演示，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。

2.課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)。課堂上，教師先按照章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組提交的難點(diǎn)及討論記錄進(jìn)行針對(duì)性的講解；第三，對(duì)學(xué)生習(xí)題練習(xí)中錯(cuò)誤率較高的習(xí)題進(jìn)行評(píng)講；最后，通過(guò)課堂提問(wèn)或小測(cè)試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)形式上，除按照上述步驟進(jìn)行外，還要重點(diǎn)安排會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作及隨堂的操作錯(cuò)誤糾正。

（二）學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)

篇3

【關(guān)鍵詞】薄膜光學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐環(huán)節(jié)

0 前言

薄膜光學(xué)是物理光學(xué)的重要分支，它以膜層對(duì)光的反射、透射、吸收等為研究對(duì)象，主要研究光在分層媒質(zhì)中的傳播規(guī)律性，已成為現(xiàn)代光學(xué)不可缺少的重要組成部分。

《薄膜光學(xué)》是我院材料物理專(zhuān)業(yè)方向的一門(mén)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容涉及光學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解光學(xué)薄膜的基礎(chǔ)理論，掌握薄膜制作方法及相關(guān)工藝，熟悉常用薄膜的性能指標(biāo)及相關(guān)的檢測(cè)方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課以及畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

在講授《薄膜光學(xué)》課程時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面問(wèn)題：第一，公式多，概念抽象，學(xué)生難于理解。這是授課過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到《薄膜光學(xué)》課程與材料專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大，因此學(xué)習(xí)積極性不高。第三，理論內(nèi)容枯燥，理論與實(shí)踐脫節(jié)?！侗∧す鈱W(xué)》課程的改革勢(shì)在必行。近兩年來(lái)，在對(duì)《薄膜光學(xué)》課程特征分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了改革與探索，取得了良好的效果。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，同時(shí)兼顧創(chuàng)新能力與工程應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合。

材料物理專(zhuān)業(yè)是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)與工程應(yīng)用能力相結(jié)合，面向新能源與新信息等新功能材料、膜層與功能器件?！侗∧す鈱W(xué)》課程內(nèi)容多，概念抽象，涉及面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難度很大。如果以光學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求來(lái)講解，很難按大綱要求在 32 學(xué)時(shí)內(nèi)講授完全部?jī)?nèi)容。如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握薄膜光學(xué)的基礎(chǔ)原理，成膜方法，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，成為本課程改革的關(guān)鍵。因此， 我們根據(jù)當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)課本的內(nèi)容做了精心篩選，既保證學(xué)生對(duì)光學(xué)薄膜理論有全面的了解，又重點(diǎn)講解學(xué)生將來(lái)在實(shí)際工作中可能用到的知識(shí)內(nèi)容。在講授過(guò)程中，本著以人才培養(yǎng)為根本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)理論和工程應(yīng)用為核心的理念，緊緊圍繞薄膜的基本理論及薄膜設(shè)計(jì)方法、實(shí)用薄膜的制備工藝及方法這一主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。

1.1 薄膜的基本理論

光學(xué)薄膜是附著在光學(xué)零件表面的厚度薄而均勻的介質(zhì)膜層。光學(xué)薄膜的光學(xué)性能集中表現(xiàn)為薄膜界面的分振幅多光束干涉能力。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，注意結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，從五光十色的肥皂泡，水面上彩色斑爛的油膜、車(chē)燈、眼鏡等日常生活中經(jīng)常接觸的自然現(xiàn)象，到電磁場(chǎng)的基本性質(zhì)、光學(xué)薄膜的光學(xué)特性計(jì)算、膜系的基本定理、非均勻膜、薄膜的形成和結(jié)構(gòu)等逐漸展開(kāi)，最后講解減反膜、增透膜、濾光片等介質(zhì)膜系及其應(yīng)用。

1.2 薄膜的制備方法及工藝

光學(xué)薄膜可以采用物理汽相沉積和化學(xué)液相沉積兩種方法來(lái)制備。化學(xué)液相沉積工藝簡(jiǎn)單，制造成本低，但膜層厚度不能精確控制，膜層強(qiáng)度差。物理汽相沉積常常使用真空鍍膜機(jī)，制造成本高，但膜層厚度可以精確控制，膜層強(qiáng)度好而廣泛采用。在教學(xué)過(guò)程中，作者以所在的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室所使用的真空鍍膜機(jī)為原型，重點(diǎn)講述真空系統(tǒng)、熱蒸發(fā)系統(tǒng)及膜厚控制系統(tǒng)。從真空的獲得與檢測(cè)到熱蒸發(fā)工藝，學(xué)生通過(guò)直觀的感受，使所學(xué)的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

除薄膜的制備工藝外，薄膜的制備工藝部分主要側(cè)重影響光學(xué)薄膜器件的質(zhì)量要素和工藝要素，質(zhì)量要素主要包括光學(xué)性能、機(jī)械性能和環(huán)境穩(wěn)定性。工藝要素主要是光學(xué)薄膜的基本工藝過(guò)程，即零件清潔-裝零件-抽真空-鍍膜-檢測(cè)等過(guò)程。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)板書(shū)式教學(xué)方法中，教師通過(guò)邊寫(xiě)、邊講、邊示范，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間生動(dòng)的感情交流，教師富有感染力的肢體語(yǔ)言，富有魅力的語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生寓樂(lè)于學(xué)之中。但抽象的問(wèn)題通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)用老師的語(yǔ)言，就顯得蒼白乏力，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生理解清楚知識(shí)。這就需要板書(shū)和多媒體課件的有機(jī)結(jié)合。例如薄膜基礎(chǔ)理論部分采用板書(shū)教學(xué)，使學(xué)生易于掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程和抽象的理論知識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；薄膜技術(shù)部分采用多媒體課件教學(xué)，更多地采用動(dòng)畫(huà)效果手段，將信息數(shù)字化，把圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本、聲音等多媒體結(jié)合在一起，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)以較大信息容量傳遞給學(xué)生，給學(xué)生更直觀的感受。使學(xué)生對(duì)鍍膜技術(shù)的設(shè)備和工藝過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。制作互動(dòng)性好的多媒體課件，通過(guò)系統(tǒng)特性動(dòng)態(tài)顯示過(guò)程分析并講解其成因，使學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的效果。

2.2 嘗試翻轉(zhuǎn)式、討論式課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式于2007年起源于美國(guó)科羅拉多州一所高中。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生課堂外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，節(jié)省出的課堂時(shí)間用來(lái)完成作業(yè)或給實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的同學(xué)提供幫助。

在教學(xué)過(guò)程中，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段；第二是吸收和消化的階段，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。 傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步即 “知識(shí)傳遞”，并把它放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂教學(xué)上；但他們忽略了第二步即“吸收消化”，習(xí)慣上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同學(xué)協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用作知識(shí)傳授。 課堂上，學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，這種師生、同學(xué)間的交流互動(dòng)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的好奇心。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試在部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。使學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的有針對(duì)性地、自主地、深度地學(xué)習(xí)，在完成這一單元的學(xué)習(xí)后，課堂上以書(shū)面測(cè)試的形式進(jìn)行效果評(píng)估，然后老師對(duì)存在的共性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，最后集中進(jìn)行講解。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)式、討論式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。 因此老師從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上提問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考與討論自學(xué)知識(shí)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的正確率大大提高，學(xué)習(xí)效果也明顯改善。

3 增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對(duì)《薄膜光學(xué)》課程數(shù)學(xué)公式復(fù)雜、計(jì)算量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，我們將Essential Macleod軟件引入到該課程的學(xué)習(xí)中，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行薄膜的輔助設(shè)計(jì)和分析，對(duì)提高學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)提高學(xué)生光學(xué)薄膜的設(shè)計(jì)和計(jì)算能力有很大的促進(jìn)作用。

Essential Macleod軟件是一套完整的光學(xué)薄膜設(shè)計(jì)與分析軟件。除了一般反射和透射計(jì)算外，還可以計(jì)算吸收及其電場(chǎng)分布，不但能計(jì)算器件整體的光學(xué)性能，還能具體分析特定膜層的光學(xué)性能，能夠直觀的對(duì)器件整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬分析。在軟件中可以方便的對(duì)器件進(jìn)行直觀的模擬，選擇膜層材料，設(shè)置膜層參數(shù)，選擇入射波長(zhǎng)。利用軟件不僅可以具體的計(jì)算薄膜整體的反射率、透射率、吸收率，還能分析具體膜層的吸收及其電場(chǎng)分布，在設(shè)計(jì)界面中通過(guò)改變不同膜層參數(shù)，分析對(duì)器件活性層吸收的影響。

在課程中引入Essential Macleod軟件，主要讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際的科研項(xiàng)目進(jìn)行膜層設(shè)計(jì)。例如，在作者的縱向科研項(xiàng)目中，為了提高有機(jī)電致發(fā)光器件（OLED）的對(duì)比度，常使用光輸出耦合層、偏振片、對(duì)比度改善層與減反層結(jié)合等一系列的方法改善頂發(fā)射OLED中的對(duì)比度。研究各功能層的作用及對(duì)比度得以改善的機(jī)理。下面給出一個(gè)具體實(shí)例。

在頂發(fā)射OLED中，為了獲得白光發(fā)射，通常使用增透膜改善陰極的通過(guò)率，抑制微腔效應(yīng)。實(shí)踐中，先給出基本的器件結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Essential Macleod軟件，通過(guò)改變各膜層的材料及厚度，來(lái)優(yōu)化器件。最后通過(guò)學(xué)生們的優(yōu)化，得到較好的模擬結(jié)果，如表1所示。器件性能得到很大提升。在420-700nm范圍內(nèi)，平均反射率為1.61%。

學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 結(jié)論

經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索，《薄膜光學(xué)》課程的教學(xué)改革，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生動(dòng)手能力以及設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，尤其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有很大的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]尹樹(shù)百.薄膜光學(xué)：理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，1987.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》明確提出推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和局限性，一線(xiàn)教師進(jìn)行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來(lái)自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐就成為了關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)類(lèi)的基礎(chǔ)性課程運(yùn)用更為廣泛，但對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門(mén)課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點(diǎn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)始在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)并逐漸引入國(guó)內(nèi)，近年來(lái)在我國(guó)各個(gè)層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上完成知識(shí)消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點(diǎn)影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。教師需要根據(jù)課程知識(shí)分布及授課對(duì)象特點(diǎn)，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次性知識(shí)點(diǎn)分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時(shí)需要合理地進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，不但要針對(duì)具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進(jìn)行組織，更重要的是實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后活動(dòng)的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動(dòng)和交往能力。她不僅僅只是師生互動(dòng)，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動(dòng)，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語(yǔ)言和行動(dòng)進(jìn)行交流，保證教學(xué)過(guò)程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行師生互動(dòng)等。

2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；而學(xué)生需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動(dòng)則貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，除課堂階段外均需要通過(guò)相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

如果說(shuō)軟硬件是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國(guó)，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開(kāi)發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類(lèi)的視頻資源，還包括實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實(shí)體的方方面面，綜合性較強(qiáng)，同時(shí)各種材料之間性能及應(yīng)用相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，且理論與實(shí)踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測(cè)仍通過(guò)理論部分進(jìn)行講授，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握部分建筑材料的檢測(cè)技能并加深對(duì)材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐條件差異，理論講授與實(shí)踐操作的課時(shí)分配不盡相同。同時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對(duì)獨(dú)立，對(duì)應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，因此理論與實(shí)踐是相互穿插的。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，與工程實(shí)際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐相互穿插，通過(guò)教師講解和學(xué)生操作，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)及應(yīng)用融會(huì)貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實(shí)施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過(guò)對(duì)課堂理論講授和材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)階銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師具有了較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，故同時(shí)涉及理論授課和實(shí)踐操作，特別在實(shí)踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實(shí)際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實(shí)操過(guò)程，師生之間均需要通過(guò)大量的交流互動(dòng)保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師普遍積累了良好的互動(dòng)能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強(qiáng)的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開(kāi)發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開(kāi)展過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。

（二）教學(xué)條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開(kāi)發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機(jī)、擁有計(jì)算機(jī)的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實(shí)驗(yàn)均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)性地補(bǔ)充和延伸，課程資源可以滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的分析

1.以“任務(wù)”作為主線(xiàn)。把握《建筑材料》課程的主線(xiàn)：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)作為總?cè)蝿?wù)目標(biāo)建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)的子任務(wù)，同時(shí)覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地細(xì)化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)通過(guò)在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評(píng)價(jià)，達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運(yùn)用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐部分。就課前而言，對(duì)前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)及范圍，針對(duì)性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對(duì)于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點(diǎn)增加材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)（動(dòng)畫(huà)），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測(cè)儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)。而課堂以及課后再對(duì)知識(shí)、操作技能予以完善和深化。通過(guò)上述形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，做到“以學(xué)生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡(jiǎn)單拼接，而是兩者的有機(jī)融合。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為主線(xiàn)，在任務(wù)實(shí)施階段結(jié)合子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源自主開(kāi)展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)，最后由教師釋疑并檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，對(duì)于操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)再由教師檢查評(píng)價(jià)；對(duì)于操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過(guò)交互實(shí)驗(yàn)演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過(guò)兩者的有機(jī)融合進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基于任務(wù)情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實(shí)施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿(mǎn)足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；財(cái)政學(xué)；教學(xué)模式

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生的廣泛歡迎，引起國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家和學(xué)者的極大關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化背景下，通過(guò)授課教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課前觀看視頻，并利用學(xué)習(xí)資源完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上師生面對(duì)面互動(dòng)交流、共同進(jìn)行協(xié)作探究的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，極大程度地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到財(cái)政學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和相關(guān)實(shí)踐的研究。為了使文章分析的針對(duì)性更強(qiáng)，針對(duì)南京市仙林大學(xué)城的一些獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放310份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷297份，其中涉及學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、教學(xué)單元的選取、教學(xué)時(shí)間安排等問(wèn)題。

一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和意義

1.獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

財(cái)政學(xué)是高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。但在財(cái)政學(xué)教學(xué)中，由于其理論性較強(qiáng)，涉及大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，通常獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候感覺(jué)理論較多，知識(shí)量大，難度也較大。再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍是以老師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，通常會(huì)感覺(jué)比較乏味，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)該注重理論的易理解性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，降低學(xué)習(xí)難度，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果的有效途徑之一。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果分析，關(guān)于“財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)中是否可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”這一問(wèn)題，有80.13%的同學(xué)認(rèn)為可以，并且比較感興趣。由此可見(jiàn)，開(kāi)展財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

2.獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

（1）通過(guò)財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常是知識(shí)的接受者和記憶者，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)興趣較低。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，時(shí)間上具有較大彈性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（調(diào)研問(wèn)卷顯示，有68.69%的人認(rèn)為課前的視頻學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在老師的要求下結(jié)合自身狀況展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)快速通過(guò)，而對(duì)難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備注，以便于在后面的課堂討論中重點(diǎn)更突出，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。（2）財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己安排，沒(méi)有老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，但是學(xué)生需要通過(guò)課前和課后習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋給老師，同時(shí)還需要結(jié)合相關(guān)理論完成相應(yīng)的案例思考和分析題目，以便于在課堂學(xué)習(xí)中能更好地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施可以促進(jìn)老師不斷探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。近年來(lái)，財(cái)政學(xué)教學(xué)不斷引入案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等新模式，但主要還是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局部拓展。而翻轉(zhuǎn)課堂是基于師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流協(xié)作與互助式的教與學(xué)的過(guò)程。在該過(guò)程中，老師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，更新教學(xué)資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上對(duì)老師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力方面的要求更高。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)政學(xué)教學(xué)的框架體系和翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元設(shè)定

財(cái)政學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，考慮到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)要求，其教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識(shí)和財(cái)政活動(dòng)分析為主。所以在教學(xué)內(nèi)容的選定中一般較少涉及較難的經(jīng)濟(jì)模型，主要以財(cái)政收入和支出兩大基本財(cái)政分配活動(dòng)為主，涉及政府的經(jīng)濟(jì)行為和相關(guān)政策機(jī)制。財(cái)政學(xué)學(xué)習(xí)的課時(shí)一般設(shè)定在32~48個(gè)學(xué)時(shí)（也即2~3個(gè)學(xué)分），授課學(xué)期大致在大二階段。

1.財(cái)政學(xué)的框架體系

一般而言，高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)財(cái)政學(xué)理論構(gòu)架基本包括四個(gè)部分：第一部分，財(cái)政基礎(chǔ)理論；第二部分，財(cái)政支出理論，包括財(cái)政支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)、具體的支出活動(dòng)等；第三部分，財(cái)政收入理論，主要涉及稅收、公債等財(cái)政收入活動(dòng)；第四部分，財(cái)政宏觀管理理論，包括財(cái)政預(yù)算管理體制、財(cái)政政策等。

2.財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間安排和教學(xué)單元設(shè)定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)改革嘗試，在實(shí)施的過(guò)程中可以有目的地選擇部分教學(xué)單元進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生接受和適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。所以，在財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，設(shè)計(jì)合理的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間，選定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)單元等問(wèn)題至關(guān)重要。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間在整個(gè)學(xué)時(shí)中的比例安排”這一問(wèn)題，給出了七個(gè)比例選項(xiàng)，其中有42.42%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的1/4，傳統(tǒng)課堂教學(xué)占3/4是合理的，這個(gè)占比是最高的，而認(rèn)為該門(mén)課程完全采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的只有一人。因此，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間上，按照整個(gè)學(xué)時(shí)安排32節(jié)課來(lái)算，可以安排8節(jié)課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，包括課堂討論、知識(shí)點(diǎn)回顧、疑難點(diǎn)解答、指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)等。關(guān)于“財(cái)政學(xué)課程中哪些內(nèi)容可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果”這一問(wèn)題，有54.55%的同學(xué)選擇了“各部分分別選取部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”這一答案，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)單元的設(shè)計(jì)上，從上面四個(gè)部分各選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)比較恰當(dāng)。對(duì)此，本次研究中重點(diǎn)選擇如下4個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)：第一部分，市場(chǎng)失靈；第二部分，養(yǎng)老保險(xiǎn)；第三部分，稅制要素分析；第四部分，財(cái)政政策分析。

三、財(cái)政學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，除了選定翻轉(zhuǎn)教學(xué)單元，設(shè)計(jì)好教學(xué)時(shí)間外，還要制定教學(xué)流程和計(jì)劃，設(shè)定具體的課前、課中和課后教學(xué)內(nèi)容，完成選定單元翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）創(chuàng)建課前教學(xué)資源。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，先建立師生QQ群或其他溝通平臺(tái)，便于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展和實(shí)施。然后，展開(kāi)教學(xué)資料的搜集和準(zhǔn)備相關(guān)工作。財(cái)政學(xué)的課前教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、理論教學(xué)資料（教材、PPT、文章等）、思考案例、自測(cè)習(xí)題等。教學(xué)視頻可以直接從“中國(guó)慕課大學(xué)”“網(wǎng)易公開(kāi)課”以及高校的教學(xué)視頻資源中獲取，也可以自己錄像。但要注意視頻的時(shí)間盡量控制在15~20分鐘，不能過(guò)于冗長(zhǎng)。因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，選擇視頻長(zhǎng)度在15到20分鐘的學(xué)生人數(shù)最多，占總數(shù)的39.39%，而選擇30分鐘以上的人數(shù)只占了4%左右。同時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料，比如與講授部分相關(guān)的財(cái)政熱點(diǎn)文章和案例，讓學(xué)生去自主思考和討論。比如，以財(cái)政學(xué)中市場(chǎng)失靈部分的公共產(chǎn)品為例，考慮對(duì)公共產(chǎn)品的特征理解比較抽象，除了提供教學(xué)視頻等資料外，同時(shí)還要提供公共產(chǎn)品的實(shí)例資料，如國(guó)防、路燈等，讓同學(xué)們結(jié)合其基本特征展開(kāi)思考。（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)和自測(cè)習(xí)題。在課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了布置觀看視頻、閱讀理論和案例資料等學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須給學(xué)生布置自我檢測(cè)任務(wù)，完成課前自測(cè)，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。并對(duì)其學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行記錄，確保在后面進(jìn)行課堂討論研究的時(shí)候主題更明確，達(dá)到事半功倍的效果。比如通過(guò)QQ討論群、微信群、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題，讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課中教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了課前的學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、探索，通過(guò)疑問(wèn)解答、協(xié)作探究、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，深化課前知識(shí)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師以引導(dǎo)為主，通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極思考和討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)討論，進(jìn)一步鞏固課前所學(xué)知識(shí)，并對(duì)課前學(xué)習(xí)中不太理解或有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)集中解決和分析，最后老師進(jìn)行有針對(duì)性的解惑、答疑和評(píng)價(jià)，并對(duì)對(duì)應(yīng)的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行梳理和說(shuō)明。比如在市場(chǎng)失靈部分關(guān)于“燈塔的修建”這一案例討論中，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論分析“海上導(dǎo)航照明的燈塔，應(yīng)當(dāng)由政府、某個(gè)漁民、還是整個(gè)村子的漁民共同修建，哪種方式效率更高？”對(duì)此，學(xué)生們的觀點(diǎn)各不相同，各小組展開(kāi)辯論，最后發(fā)現(xiàn)某個(gè)漁民出資修建面臨收費(fèi)難的問(wèn)題，而由整個(gè)村的漁民修建也會(huì)出現(xiàn)搭便車(chē)等問(wèn)題。從而得出結(jié)論為：燈塔是個(gè)純公共物品，政府來(lái)修建效率最高。通過(guò)學(xué)生討論，老師進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生能充分理解一些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)習(xí)難度得以降低。對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，這種通過(guò)案例討論來(lái)學(xué)習(xí)理論的方法比深入地講理論更容易理解和接受。

3.課后的教學(xué)效果反饋和檢查

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂即將過(guò)去老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，將課堂作為討論解決問(wèn)題的陣地，提高學(xué)習(xí)效果的一種方法。因就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容多，學(xué)生個(gè)性需求高，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，能變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變實(shí)踐教育欠缺為學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力提升。因此，需要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系。

一、課程目標(biāo)

就?I指導(dǎo)課程的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率，從而提升就業(yè)質(zhì)量。過(guò)程目標(biāo)是通過(guò)有效的方法讓學(xué)生掌握就業(yè)能力。因此，其課程目標(biāo)有二：

（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這和基礎(chǔ)理論教學(xué)有相似之處，但更多的是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)成效。任何一項(xiàng)教學(xué)改革，如果不周密籌劃和實(shí)施，有可能就改得不好，帶來(lái)副效應(yīng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的改革目標(biāo)是要做到就業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)際結(jié)合最緊密，課程的視頻資源、人力資源運(yùn)用最充分，典型引路、現(xiàn)身說(shuō)法、體會(huì)交流等教學(xué)手段最恰當(dāng)，從而在有限的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)間產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)，就是要指導(dǎo)就業(yè)，因此實(shí)踐性、目的性都很強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導(dǎo)課程，就是突出學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)、自主養(yǎng)成、自主訓(xùn)練，教師居于次要地位，起到點(diǎn)撥、幫助、指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)服務(wù)就業(yè)要求、各方面綜合素質(zhì)較高的高素質(zhì)擬就業(yè)群體。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

以“面試技巧指導(dǎo)”為例，探討我院“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（1）課前多做鋪墊――教師盡可能多地收集相關(guān)資料，傳遞豐富的感性知識(shí)。

第一步，理論輔導(dǎo)。圍繞什么是面試、面試技巧有哪些、面試常見(jiàn)問(wèn)題等內(nèi)容，以文字類(lèi)材料的方式發(fā)送到學(xué)習(xí)QQ群；再結(jié)合著裝、語(yǔ)言表達(dá)、行為舉止、心理分析等知識(shí)，收集相關(guān)短視頻，同樣發(fā)送至QQ群，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二步，小組學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課一般是分組教學(xué)，學(xué)生以相近專(zhuān)業(yè)為原則分成若干需學(xué)習(xí)小組。以小組為單位開(kāi)展課前學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)不同分組的學(xué)生選擇面試禮儀、語(yǔ)言表達(dá)、面試問(wèn)題回答等不同專(zhuān)題，由小組長(zhǎng)牽頭著手開(kāi)始進(jìn)行課堂教學(xué)講義的制作。第三步，答疑解惑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可統(tǒng)一在QQ群里提出，由教師進(jìn)行解答，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的開(kāi)展，指導(dǎo)課程講義的制作。

（2）課中――以學(xué)生為主體，提高實(shí)踐能力。

第一步，布置教室。改變教室老師在臺(tái)前、學(xué)生在臺(tái)下的場(chǎng)景，在教室中央設(shè)置成面試的場(chǎng)景，教師在側(cè)邊站立，起“點(diǎn)評(píng)嘉賓”的作用。第二步，小組練習(xí)。依據(jù)課前面試專(zhuān)題的選擇情況，各小組輪流上臺(tái)進(jìn)行面試講義的講解，分享面試知識(shí)。第三步，開(kāi)展模擬面試。隨機(jī)挑選學(xué)生分別進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試及無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試形式的模擬，由其他學(xué)生擔(dān)任HR考官。同時(shí)挑選三名左右的學(xué)生作為觀察員，事后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。模擬面試過(guò)程中有疑問(wèn)的，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況立即解答，或記錄情況，待模擬面試后統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)解答。第四步，點(diǎn)評(píng)。學(xué)生觀察員點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。讓上課學(xué)生做好點(diǎn)評(píng)記錄。

（3）課后――鞏固提升能力。

第一步，個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂上的模擬面試情況，針對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。第二步，視頻共享。課程中拍攝的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，后期剪輯后上傳到群里，讓學(xué)生可課下觀摩，回憶課堂內(nèi)容。并根據(jù)視頻中自己的表現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。第三步，體會(huì)交流。在今后的教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生講練習(xí)中的體會(huì)，請(qǐng)成功應(yīng)試者談心得，通過(guò)相互啟發(fā)，提高整體應(yīng)試水平。

三、預(yù)期達(dá)到的效果

（1）提高實(shí)踐能力。以往，教師在課堂上注重理論知識(shí)的傳授，忽視就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的培訓(xùn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在課前，練在課前，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備來(lái)到課堂。通過(guò)課堂展示，設(shè)置模擬的職業(yè)場(chǎng)景訓(xùn)練，能有效地解答學(xué)生疑惑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

篇7

1 引言

隨著信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，信息技術(shù)已深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，21世紀(jì)人類(lèi)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代。

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中提出要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，智能終端諸如智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備相繼走入師生手中并進(jìn)入課堂，教學(xué)媒體也更加豐富，這說(shuō)明我國(guó)教育信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。

2 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

新疆伊犁哈薩克自治州位于祖國(guó)的西北邊陲，是一個(gè)多民族聚居的地方。伊犁州一共有近20所各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校，信息技術(shù)課一直做為各校的公共基礎(chǔ)必修課，學(xué)校也對(duì)該課程十分重視，比如派信息技術(shù)教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)理論，加大信息技術(shù)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度，鼓勵(lì)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革等。

近年來(lái)各校信息技術(shù)課也出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目分解法、基于問(wèn)題的教學(xué)模式等，2016年幾所學(xué)校信息技術(shù)相關(guān)教師還進(jìn)行了信息技術(shù)課作業(yè)管理與評(píng)價(jià)改革相關(guān)課題研究，也取得了一定的成效。然而這些改革仍然是課上進(jìn)行知識(shí)傳授，課后也只是學(xué)生針對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)化，更有甚者，目前各校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境還不完善，學(xué)生課后作業(yè)大多局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，只能進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的練習(xí)。所以，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革只僅僅局限在有限時(shí)間的課堂上的改革。

作為一名信息技術(shù)教師，筆者認(rèn)為大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)模式緊跟時(shí)代潮流、走在學(xué)校的前沿，是我們迫切需要研究的課題，更是我們的責(zé)任和義務(wù)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂介紹

2011年，可汗學(xué)院和它所代表的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速躥紅美國(guó)，并影響全球，成為全世界最熱門(mén)的教育改革和教育創(chuàng)新的話(huà)題。所謂翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，就是在信息技術(shù)支持的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程的授課教師通過(guò)提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課前環(huán)節(jié)完成之后，教師和學(xué)生在課堂上通過(guò)相互協(xié)作一起完成作業(yè)答疑、問(wèn)題探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

4 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

筆者曾以伊犁師范學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，進(jìn)行了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)。該校有三間現(xiàn)代化的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，20M光纖接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，輔助電信及移動(dòng)的無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。學(xué)生擁有智能手機(jī)的數(shù)量占95%以上，且學(xué)生已具備一定的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。綜上軟硬件條件，該校信息技術(shù)課程初步具備開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。

下面筆者以《excel公式的應(yīng)用》一課為例，詳細(xì)分析一下本人的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試過(guò)程。

4.1 教材及課題的分析

本內(nèi)容選自信息技術(shù)教程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（windows 7 及office 2010）》第四章第二節(jié)內(nèi)容。Excel是辦公軟件中的一個(gè)非常重要的組件，是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析的常用軟件。本節(jié)內(nèi)容主要講解的是excel的公式的編寫(xiě)、公式的復(fù)制等知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)是excel數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)，也是excel應(yīng)用最廣的知識(shí)之一，是學(xué)習(xí)Excel的一個(gè)重點(diǎn)。

4.2 學(xué)生學(xué)情的分析

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的共性是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，excel相關(guān)知識(shí)偏理科，學(xué)生對(duì)理工科課程的學(xué)習(xí)能力很差。再者很多學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)牧地區(qū)，他們接觸計(jì)算機(jī)不久，技能基礎(chǔ)和個(gè)性差異大，但大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)這門(mén)課程有很強(qiáng)的興趣。本課設(shè)計(jì)的任務(wù)主要顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，更注重實(shí)用性、生活性，并對(duì)學(xué)生的技能基礎(chǔ)和個(gè)體差異進(jìn)行考慮。

4.3 教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教材中的案例通用性相對(duì)較強(qiáng)，針對(duì)性不足。所以筆者以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)要求與目的重新組織了能激發(fā)學(xué)生興趣的具有特色的案例，將一部分經(jīng)典案例錄制成微課，另一部分案例做為學(xué)生自我檢測(cè)的練習(xí)題。

所有資源按教學(xué)流程上傳至筆者提前創(chuàng)建好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)在線(xiàn)觀看、下載或在線(xiàn)操作。下表是本節(jié)課的教學(xué)資源列表：

4.4 教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施

為了充分對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行比較，筆者將教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施設(shè)計(jì)成三種模式，對(duì)三個(gè)班進(jìn)行了不同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

筆者在實(shí)施的時(shí)候，為所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)建立了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，并定期為學(xué)生開(kāi)放了多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，盡可能的創(chuàng)造了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。

4.5 結(jié)果與反饋

第一種方案是典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)放在了課外，知識(shí)內(nèi)化放在了課外與課內(nèi)。這種方式對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生效果非常好。

第二種方案更適合于學(xué)生自主學(xué)能力不強(qiáng)及學(xué)習(xí)環(huán)境不足的教學(xué)模式，在課前學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有的條件盡量提前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課中再根據(jù)情況自主進(jìn)行一遍知識(shí)的學(xué)習(xí)并內(nèi)化。這種方式能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但對(duì)師生精力與時(shí)間耗費(fèi)都較大。

第三種為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)傳授及內(nèi)化鞏固全在有限的課堂中，課外因無(wú)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生基本不接觸本課程。整堂課學(xué)下來(lái)，所掌握的知識(shí)基本在一周以后忘記了大部分。

5 伊犁州中職學(xué)校信息技術(shù)課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)分析

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以兼顧不同程度學(xué)生，最大化提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用集中備課，盡教研組全力準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不因教師專(zhuān)業(yè)水平與教學(xué)能力差異影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

部分中職學(xué)校教師在各部門(mén)兼職情況較多，對(duì)課堂教學(xué)不能至始至終全面投入精力用心上好每一堂課，使用本教?W模式可有效解決矛盾。

6 不足之處及影響因素

翻轉(zhuǎn)課堂的魅力在于為每個(gè)學(xué)生提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)。這種模式更適合于計(jì)算機(jī)水平較高、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高，有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

伊犁州中職學(xué)校學(xué)生人數(shù)與學(xué)校規(guī)模與各校信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)還不匹配，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

篇8

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，為教育信息化的開(kāi)展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進(jìn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場(chǎng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程倒置過(guò)來(lái)， 讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、討論交流的互動(dòng)場(chǎng)合。該活動(dòng)模式主要分成三個(gè)階段，包括課前教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動(dòng)交流；課后教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)生完善內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和微視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程，完成對(duì)課程知識(shí)的接受和自主建構(gòu)。課堂時(shí)間通過(guò)測(cè)試、作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動(dòng)交流用于知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學(xué)為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過(guò)各種課堂活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實(shí)際的參與活動(dòng)中，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全部評(píng)價(jià)，沒(méi)有任何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評(píng)價(jià)技術(shù)跟蹤，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度、多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的多元能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。

二、《財(cái)務(wù)管理》的課程特點(diǎn)及教學(xué)困境

（一）課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是高校各管理類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，具有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉性大的特點(diǎn)。該課程以經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)理論與方法為基礎(chǔ)，研究資本市場(chǎng)和參與資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為及其價(jià)格機(jī)制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，財(cái)務(wù)管理研究的是企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)和財(cái)務(wù)人員，根據(jù)國(guó)家財(cái)務(wù)制度和企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計(jì)算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)、估值、評(píng)估、決策、分析。

（二）教學(xué)困境。財(cái)務(wù)管理課程的這些特點(diǎn)，決定了該課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)，而理論性又較深的課程，這就要求在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來(lái)能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在目前的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，辛辛苦苦地滿(mǎn)堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，但在有限的課時(shí)內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)都流于形式。這種以灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有直觀感性地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

三、《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)模塊，構(gòu)建知識(shí)地圖。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義，建構(gòu)理解的過(guò)程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求可將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為：先樹(shù)立兩個(gè)基本觀念：即貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀念，再按企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)管理、利潤(rùn)分配的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)理論介紹，其間穿插財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體操作方法。通過(guò)內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)具有層次性、遞進(jìn)性問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成。“練案”是教師布置的針對(duì)“學(xué)案”知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合，由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨(dú)立完成，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師可通過(guò)在線(xiàn)交流的方式，對(duì)此練習(xí)及時(shí)的給予反饋與總結(jié)，促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的認(rèn)知水平，制作以知識(shí)點(diǎn)講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學(xué)微視頻， 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個(gè)小問(wèn)題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對(duì)知識(shí)架構(gòu)圖中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過(guò)鏈接與知識(shí)架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識(shí)架構(gòu)圖，自主完成知識(shí)的架構(gòu)。微視頻即點(diǎn)即學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時(shí)的停頓與反復(fù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

（四）組織小組協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。人是社會(huì)中的人， 只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系，但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識(shí)傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時(shí)間就可以通過(guò)安排測(cè)驗(yàn)、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識(shí)進(jìn)一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作等各項(xiàng)綜合能力。

（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個(gè)人任務(wù)和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨(dú)立探索和合作交流階段，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)系列展示會(huì)、報(bào)告會(huì)，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，獲得對(duì)知識(shí)的更深理解，通過(guò)觀看其他學(xué)生或小組的展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師也可通過(guò)這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。

（六）建立交流、溝通平臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教師無(wú)法保證與每個(gè)學(xué)生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角地位，老師只是一個(gè)幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線(xiàn)的及時(shí)溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過(guò)建立QQ群、微信群等在線(xiàn)交流的溝通平臺(tái)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)音或文字及時(shí)記錄自己的疑難點(diǎn)，盡情的說(shuō)出自己的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。

（七）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法與機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，教師要及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敦?cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測(cè)、階段自測(cè)、期末自測(cè)可以作為定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，對(duì)學(xué)生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評(píng)價(jià)根據(jù)。教師要密切觀察、關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中各方面能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為學(xué)生發(fā)展提供參考性建議，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，激發(fā)其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇9

一、高職專(zhuān)升本教育

高職專(zhuān)升本有兩種含義：一種是指高職專(zhuān)科學(xué)生升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得更高學(xué)歷；另一種是指專(zhuān)科層次的高職院校升格為本科院校。本文將重點(diǎn)分析后一種含義的高職專(zhuān)升本課堂銜接策略。

在我國(guó)，高職教育著力培養(yǎng)的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，具有基本職業(yè)道德，掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備各項(xiàng)職業(yè)技能，有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，而普通本科院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，具備一定科研能力的學(xué)術(shù)型人才。兩者是有本質(zhì)區(qū)別的。高職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職專(zhuān)升本教育屬于職業(yè)教育的范疇和體系，因此，高職專(zhuān)升本應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)定位在本科應(yīng)用型技術(shù)人才層面，開(kāi)展應(yīng)用型本科職業(yè)教育。

高職院校的招生決定了高職院校的學(xué)生往往以非學(xué)習(xí)型的為主。這些學(xué)生通?；A(chǔ)知識(shí)不牢、應(yīng)試能力較差、穩(wěn)定性不好，但是這些學(xué)生往往動(dòng)手能力較強(qiáng)、參與性較高，而且比較積極活躍，喜歡參加各種活動(dòng)。對(duì)于具有這些特點(diǎn)的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果往往不明顯，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)教師講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和單一的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)把學(xué)生局限在教室中，會(huì)讓學(xué)生注意力不集中，無(wú)法有效掌握教師傳授的內(nèi)容，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和倦怠心理。

為此，高職專(zhuān)升本人才培養(yǎng)應(yīng)在充分考慮人才培養(yǎng)需求和高職學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的定位，并以此為基礎(chǔ)，深化課堂教學(xué)研究，探討高職專(zhuān)升本課堂銜接的有效途徑，從而辦好專(zhuān)升本教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論

翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校的喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯兩位化學(xué)教師。他們將課件錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方法后來(lái)逐漸流傳開(kāi)來(lái)。為此，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）作為是一種教學(xué)模式，指學(xué)生在家里看教學(xué)視頻，在課堂上與教師同學(xué)的交流以及完成練習(xí)。這種做法顛倒了傳統(tǒng)“課上老師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，因此叫做翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育教學(xué)模式，以短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程和方便快捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)為特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者以及教學(xué)的中心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂也增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化溝通，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，獲得更大的收益。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。傳統(tǒng)課堂的教師，只關(guān)注把大量的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)際掌握情況也不好。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，在課堂上與教師一起進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性較高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的考核方式，采用多維度考核方法，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理論在高職專(zhuān)升本課堂的銜接

本科教育注重理論知識(shí)的傳授、定量分析、和抽象思維，知識(shí)含量多；而高職教育難度較小，知識(shí)面相對(duì)淺而窄，注重學(xué)生應(yīng)用能力和技能的培養(yǎng)。因此，要使高職專(zhuān)升本的課堂銜接順利，必須改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，才能提高銜接質(zhì)量。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本科院校和高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有較大區(qū)別，本科院校強(qiáng)調(diào)理論性，高職院校則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。為此，教師應(yīng)以此為依據(jù)，以人才培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)原理，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性，或?qū)W習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間具有關(guān)聯(lián)性時(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和聯(lián)想，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡可能將這些零散的知識(shí)組合起來(lái)，或者把相近的教學(xué)內(nèi)容組塊，再制作成微視頻，方便學(xué)生理解吸收。在制作微視頻時(shí)，考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.長(zhǎng)度不宜多長(zhǎng)，一半不超過(guò)10分鐘

2.少文字，多圖片或動(dòng)畫(huà)

3.語(yǔ)速適中，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，配樂(lè)配合主題

4.內(nèi)容由淺到深，富于變化和啟發(fā)性

5.視頻內(nèi)容應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)以及學(xué)生就業(yè)實(shí)際，并注意更新

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

正如上文所說(shuō)，高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、參與性較高，比較喜歡參加各種活動(dòng)。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師不妨大膽創(chuàng)新，采用多種方法，提高學(xué)生的參與度，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.合作學(xué)習(xí)。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理論較差，獨(dú)立學(xué)習(xí)效果較差，而經(jīng)學(xué)者驗(yàn)證，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)技能以及社會(huì)情感的發(fā)展方面有顯著的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，師生的交流互動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻所提出的問(wèn)題與以及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析和輔導(dǎo)。為有效提高師生的溝通交流，這個(gè)環(huán)節(jié)可以借助小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行。將學(xué)生分成各個(gè)小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流自己對(duì)通過(guò)微視頻所獲得的知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師傾聽(tīng)以及參與學(xué)生的探討，融入學(xué)生的小組合作活動(dòng)中，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予及時(shí)的幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生間形成了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2.游戲化課堂。利用學(xué)生對(duì)游戲的喜好以及對(duì)新鮮事物的好奇心來(lái)吸引學(xué)生注意力，是促進(jìn)課上互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，多種多樣的游戲，可以靈活的運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，課程的導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容的輔助、或教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束。無(wú)論是那個(gè)環(huán)節(jié)，這些游戲都能創(chuàng)造出一種輕松自由的氛圍，讓學(xué)生在輕松的自由、民主的環(huán)境中，表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)自身的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。也可稱(chēng)為情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)欲望，教師有目的地引入或者營(yíng)造出生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使得學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解教材，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂，除了微視頻創(chuàng)造的情境外，教師可以在課上通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，如播放音樂(lè)、角色扮演、小組討論、辯論賽等，讓學(xué)生更加積極地的投入與思考。教師還可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，如作品的展示，甚至采用實(shí)地考察的方法，像生產(chǎn)基地的參觀走訪等，達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，還改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)判。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，過(guò)程評(píng)價(jià)在學(xué)生的評(píng)價(jià)上尤為關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程持續(xù)觀察、記錄和思考，教師對(duì)學(xué)生做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，能夠更好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)成為性?xún)r(jià)的主體和參與者，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)以及學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組員之間的互評(píng)。

小組評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)是翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)學(xué)生真正成為教學(xué)和評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法，不僅能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中，更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，更能激勵(lì)學(xué)生換位思考，培養(yǎng)合作精神。

四、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理論的思考與建議

（一）精選教學(xué)資源。教師在選定教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)資源并非越多越全越好。廣而不精的教學(xué)資源，無(wú)形中會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)精選教學(xué)資源，做好分類(lèi)以及難易的排序，方便學(xué)生選擇瀏覽，以及不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。

（二）增加課后反思與總結(jié)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課后做作業(yè)的教學(xué)流程，但這并意味著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)到此就結(jié)束了。為幫助學(xué)生進(jìn)一步提高和鞏固，需增加課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己課前和課中的學(xué)習(xí)和完成情況，進(jìn)行反思和總結(jié)，甚至把反思情況和教師進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)高水平的成熟師資隊(duì)伍。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中教師一貫的做法。教師不再是僅僅拿著一本書(shū)，一支粉筆或者對(duì)著電腦想學(xué)生授課。教師需要清晰的了解和掌握整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容和流程，以便在學(xué)生需要的時(shí)候給予輔導(dǎo)。這就對(duì)教師本身各方面的能力提出了更高的要求。教師應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便勝任翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作。

篇10

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；診斷學(xué)；效果分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0203-02

醫(yī)學(xué)診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門(mén)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到臨床實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的一門(mén)橋梁學(xué)科。診斷學(xué)教學(xué)分為問(wèn)診、體格檢查及基本診療技能教學(xué)三大部分，其中體格檢查是醫(yī)生獲取患者信息的重要手段之一，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此體格檢查在診斷學(xué)教學(xué)中尤為重要。

然而，當(dāng)前診斷學(xué)主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于體格檢查部分知識(shí)點(diǎn)多、理論復(fù)雜、操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)提出的一種新型教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)讓學(xué)生在課前或課下先觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上再與教師溝通交流，將課堂事務(wù)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)”的方法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。該教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大效率地提高，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)效果也增強(qiáng)了，因此在世界各國(guó)已很快流行起來(lái)。

本研究將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)中，探討和分析其在診斷學(xué)教學(xué)中的效果，并將與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)照研究，驗(yàn)證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在診斷學(xué)教學(xué)中的有效性。精選診斷學(xué)體格檢查中的心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建微視頻，讓學(xué)生課前觀看視頻講解并將疑問(wèn)帶到課堂，師生之間面對(duì)面溝通交流并討論自己遇到的疑問(wèn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享與效果測(cè)試。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究選擇2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制醫(yī)學(xué)生，共計(jì)192人。選用人民衛(wèi)生出版社第七版《診斷學(xué)》教材，兩組授課教學(xué)師資完全相同。將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，即對(duì)照組，96人；另一組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為實(shí)驗(yàn)組，96人。兩組間男女生比例及學(xué)習(xí)綜合成績(jī)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

兩組學(xué)生教學(xué)使用相同的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)，在課前所有授課教師均參與集體備課。

1.對(duì)照組采用傳統(tǒng)多媒體課件授課，學(xué)生采用“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”方式學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻，建立實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“QQ群”，在授課前一周將視頻、課件、案例等上傳到“百度云盤(pán)”中，分享“百度云盤(pán)鏈接”，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。上課時(shí)在課堂上教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教師通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)、答疑、討論等方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，對(duì)共性問(wèn)題提供針對(duì)性講解。

（三）觀察指標(biāo)

1.測(cè)試成績(jī)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)心臟檢查、肺部檢查和腹部檢查三個(gè)專(zhuān)題分別進(jìn)行測(cè)試。滿(mǎn)分100分，其中：筆試50分，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論及基本知識(shí)的掌握程度；操作50分，主要考核學(xué)生對(duì)心臟、肺部和腹部體格檢查的操作方法與規(guī)范程度。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)：參照文獻(xiàn)制定了診斷學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查表內(nèi)容主要涉及到三個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，每一個(gè)方面有五個(gè)選項(xiàng)：很能、能、比較能、一般、不能。在開(kāi)考前進(jìn)行，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立填寫(xiě)，并立即收回問(wèn)卷。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷192份，收回有效問(wèn)卷192份，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)時(shí)，將調(diào)查結(jié)果量化成分?jǐn)?shù)，“很能、能、比較能、一般、不能”分別對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)95、85、75、65、55。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示檢測(cè)結(jié)果。數(shù)據(jù)來(lái)自于三個(gè)專(zhuān)題的測(cè)試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果。P

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生專(zhuān)題考試成績(jī)

課程結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，考試結(jié)果成績(jī)分布如表1所示{[n（%）]，即：人數(shù)（百分比）}。并對(duì)每個(gè)專(zhuān)題的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每個(gè)專(zhuān)題的測(cè)試平均成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（見(jiàn)表2），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

（二）教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化并統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）。分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生相比，普遍認(rèn)為他們的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育理念與教學(xué)手段相結(jié)合的產(chǎn)物，產(chǎn)生以來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注。近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各國(guó)被越來(lái)越多的學(xué)校所接受，已逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。

一般學(xué)生的集中注意力時(shí)間大約是10min，因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前微視頻建議教師制作在5～15min的微視頻最佳，可滿(mǎn)足學(xué)生保持最佳注意力最佳時(shí)長(zhǎng)需求。微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，要講述清晰，層次分明，在結(jié)尾可設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自我初步檢測(cè)學(xué)習(xí)程度。教師需提前投入大量心血和精力通過(guò)制作“短平快”的微視頻傳遞知識(shí)點(diǎn)，在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂階段師生互動(dòng)交流從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

該研究以診斷學(xué)三個(gè)教學(xué)專(zhuān)題為例，分別采用傳統(tǒng)多媒體授課及翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，對(duì)比兩種方法的教學(xué)效果。從測(cè)試成績(jī)分布（表1、表2）發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組平均成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

本研究通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了主觀評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較均得到了提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：