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篇1

摘要：教師指導(dǎo)學(xué)生參加電子電工技能競賽的過程中，促使教師去學(xué)習(xí)掌握一些新技術(shù)、新技能，提高了教師的教學(xué)能力，促進了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。通過參加技能競賽，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強，有助于取得良好的教學(xué)效果。因此，以技能大賽促進教學(xué)模式改革，檢驗學(xué)科的教學(xué)水平，完善和提高專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)，是提高電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：技能競賽；教學(xué)能力；學(xué)習(xí)主動性；有效手段

國家非常重視職業(yè)教育，大力發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校的技能競賽，可以檢驗中等職業(yè)學(xué)校的各專業(yè)教育教學(xué)水平，最終促進學(xué)校綜合實力的提高。對于中職學(xué)校的電子電工專業(yè)來說，組織學(xué)生參加該專業(yè)的各項技能競賽，能全面提高專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、技能競賽有助于教師教學(xué)能力的提高

教師有較強的教學(xué)能力才能保證有高水平的教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)是教與學(xué)的關(guān)系，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。“名師出高徒”，只有業(yè)務(wù)精湛的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。各種專業(yè)技能競賽都是要通過指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生的共同努力，才能取得好成績的，電子電工專業(yè)的技能競賽也不例外。對于負責(zé)電子電工專業(yè)各項技能競賽指導(dǎo)工作的專業(yè)教師來說，首先要掌握競賽項目所涉及的各方面的專業(yè)知識，要根據(jù)技能競賽項目內(nèi)容，學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技能，才能有效地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生競賽過程中要廣泛收集學(xué)習(xí)資源，制定培訓(xùn)計劃，研究短時間內(nèi)提高學(xué)生各項能力的方法，所以指導(dǎo)老師只有努力進取才可勝任競賽的指導(dǎo)工作，這利于提高教師解決問題的能力。指導(dǎo)老師通過參與技能競賽，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷充電，能有效地提高教師的專業(yè)技能水平，尤其是年輕教師，參與學(xué)生技能競賽指導(dǎo)工作，會迅速提升他們專業(yè)教學(xué)能力。教師的責(zé)任心也是教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)校對于取得優(yōu)秀競賽成績的教師和學(xué)生給予肯定與獎勵，教師的工作積極性就會提高，也進一步加強了教師的工作責(zé)任心，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校專業(yè)科組具有了師德高尚、積極向上、有工作責(zé)任心、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，就能提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，就會提高學(xué)校的辦學(xué)實力，擴大學(xué)校的影響力。

二、技能競賽有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校的各專業(yè)教師經(jīng)常研究探討課改，課改必須先從教學(xué)課程內(nèi)容入手。電子電工學(xué)科專業(yè)各項技能競賽體現(xiàn)了該專業(yè)發(fā)展的最前沿的技術(shù)，也體現(xiàn)了最新的電子電工專業(yè)技能。專業(yè)技能競賽的內(nèi)容是根據(jù)行業(yè)對技能型人才的需求來設(shè)計的，電子電工專業(yè)的各項技能競賽非常貼近于生產(chǎn)實際，學(xué)生了解到所學(xué)習(xí)的知識是非常實用的，就能產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的意愿，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如日常教學(xué)上能結(jié)合技能競賽，把技能競賽的內(nèi)容和標準作為參考，對原有的教學(xué)內(nèi)容進行補充，開展一些新的教學(xué)項目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如此可對專業(yè)教學(xué)起到很好的促進作用。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校始終都鼓勵與大力支持各專業(yè)科組積極參與省、市里舉辦的各項中職技能競賽，從2007年開始，我校電子電工專業(yè)科組每年均選派教師與學(xué)生參加了每年省、市舉辦的“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”、“單片機控制裝置安裝與調(diào)試”、“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”、“電氣設(shè)備安裝與調(diào)試”等項目的中職技能競賽，取得優(yōu)秀的競賽成績，在日常教學(xué)上參考各項目技能競賽的規(guī)范與要求，推行項目式小組教學(xué)，加強了電子電工專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大的提高，教學(xué)成效顯著。

三、促進教學(xué)模式改革，提高技能教學(xué)水平

中職學(xué)校要把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，通過參加各專業(yè)技能大賽可檢驗學(xué)校各專業(yè)的技能教學(xué)水平。電子電工專業(yè)各項技能競賽具有科學(xué)有效的學(xué)生教學(xué)評價標準，學(xué)校參考其規(guī)范和要求，可M一步加強教學(xué)常規(guī)的落實與管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)過程和課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，及時調(diào)整教學(xué)行為。科學(xué)的教學(xué)評價體系，既能考察學(xué)生的專業(yè)基本理論知識，也能加強對學(xué)生動手能力、操作能力和實踐能力的考核，還能對學(xué)生的職業(yè)道德和素養(yǎng)進行考核，將企業(yè)、行業(yè)要求作為專業(yè)教學(xué)的標準。學(xué)校也可利用政府主導(dǎo)，企業(yè)、行業(yè)協(xié)助舉辦中職學(xué)校技能大賽這一平臺，加強與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，深化校企合作，發(fā)揮企業(yè)技能培訓(xùn)功能，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與的教學(xué)模式。梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了電子電工專業(yè)技術(shù)技能指導(dǎo)委員會，參與的成員有中國移動梅州分公司，梅州市博敏電子有限公司，南方電網(wǎng)梅州分公司，梅州鉅鑫電子有限公司，梅州市國威電子有限公司等數(shù)家企事業(yè)單位，這些單位的工程師和技術(shù)人員對我們學(xué)校的實訓(xùn)室建設(shè)和實驗課程的開展進行了多方面的指導(dǎo)，提升了電子電工專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。

四、開展技能競賽，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段

中職學(xué)校以技能競賽營造校園的育人文化，提升技能教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要建立健全各專業(yè)技能競賽長效機制，可以先由學(xué)校開展各層次的校內(nèi)技能競賽，通過校級競賽來選拔參與市級技能競賽的參賽隊伍。對各專業(yè)職業(yè)技能競賽進行制度化與規(guī)范化，提高教師學(xué)生參與技能競賽的積極性，可以把更多專業(yè)和課程納入校級技能競賽的范圍，讓技能競賽覆蓋到每個專業(yè)，每位教師，甚至每位學(xué)生，全校師生重在參與、重在提高，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校每年下半年都專門為全體高中二年級的師生舉辦校園競賽活動，開展各學(xué)科各層次的技能競賽，如：1、專業(yè)核心課程教學(xué)中的分組競賽，重點考察學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況；2、專業(yè)科組各項目技能比賽，重點考察學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識綜合運用能力；3、市級、省級大賽前集訓(xùn)淘汰賽，對專業(yè)科組各項目技能比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行有針對性的技能訓(xùn)練，選拔市級、省級競賽參賽選手。對被淘汰的選手，也會給予他們鼓勵，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，掌握更多的專業(yè)知識，通過校內(nèi)技能競賽，促使了師生共同成長成才。我們梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工專業(yè)的學(xué)生通過參加技能競賽，使他們有了充足的學(xué)習(xí)動力，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，日常行為規(guī)范也明顯好轉(zhuǎn)，他們的維修電工職業(yè)資格等級考核和電工上崗證考核方面有較高的通過率。技能競賽在提高中職電子電工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量方面，有明顯的促進作用。

參考文獻：

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[2高職院校電工電子技能教學(xué)探討[J]. 蘇澤宇. 科技信息. 2013（16）

篇2

摘要：本文在對計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容模塊及課程體系進行梳理的基礎(chǔ)上，基于新興的教學(xué)方式――微課，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中單方程模型最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進行了具體的微課教學(xué)設(shè)計，并且在微課設(shè)計的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎(chǔ)上，本文還對傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法進行了反思，認為傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在著理論與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計可以在教學(xué)安排、教學(xué)方式等多個方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；微課；教學(xué)改革；計量經(jīng)濟學(xué)的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經(jīng)濟學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計量經(jīng)濟模型，闡述經(jīng)濟中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟理論、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的有機結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達國家的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計量經(jīng)濟學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計量經(jīng)濟模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計量經(jīng)濟方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟計量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標志，計量經(jīng)濟學(xué)開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計量經(jīng)濟學(xué)陸續(xù)進入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教指委將計量經(jīng)濟學(xué)納入經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)（一級）數(shù)量經(jīng)濟學(xué)（二級）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計量經(jīng)濟學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計量經(jīng)濟學(xué)被教師和學(xué)生評為最重要、最實用的方法。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計等各個領(lǐng)域都有涉及。

計量經(jīng)濟學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經(jīng)濟學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟增長，甚至是自然科學(xué)的各個領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)將經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實現(xiàn)了自然科學(xué)與社會科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經(jīng)濟學(xué)在各高等學(xué)校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)課程列為重點建設(shè)目標，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對計量經(jīng)濟學(xué)課程體系進行梳理，提出計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)改革方案。

一、計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的四大分支

計量經(jīng)濟學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學(xué)科來說都是成立的，因而計量經(jīng)濟學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟學(xué)者進行科W研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經(jīng)濟學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)兩大類。早期的計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過多位研究學(xué)者對其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進行擴展，形成了完整的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)是在經(jīng)濟理論基礎(chǔ)上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實證模型求解，得到模型的估計結(jié)果。在應(yīng)用實踐方面，計量經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)驗分析、實證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)濟政策、預(yù)測經(jīng)濟趨勢走向、檢驗并進一步發(fā)展經(jīng)濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經(jīng)濟遭遇了經(jīng)濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟活動更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟計量模型受到嚴重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)運而生，實現(xiàn)了對此前計量經(jīng)濟學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計量經(jīng)濟學(xué)、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計量經(jīng)濟模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)研究生的獨立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時間序列分析方法是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的重要方面。經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟理論中本來不存在任何關(guān)系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經(jīng)濟學(xué)就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計量經(jīng)濟學(xué)方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實的。

與單獨的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應(yīng)，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型先驗地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數(shù)計量經(jīng)濟模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發(fā)展的重點仍然在新的參數(shù)估計方法及其性質(zhì)上。

（二）計量經(jīng)濟學(xué)的三個教學(xué)層次

在實際的教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟學(xué)通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級計量經(jīng)濟學(xué)一般以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容進行講解，介紹單方程線性計量經(jīng)濟模型，并進一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進行了探討，主要教學(xué)對象為沒有接觸過任何計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個學(xué)期。對于研究生的教學(xué)而言，重點講解的內(nèi)容一般都放在中級計量經(jīng)濟學(xué)以及高級計量經(jīng)濟學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生對初級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容進行自學(xué)外，還需要穿插講授初級計量經(jīng)濟學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經(jīng)濟學(xué)又在中級計量經(jīng)濟學(xué)課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經(jīng)濟學(xué)課程不同，高級計量經(jīng)濟學(xué)課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計量經(jīng)濟學(xué)方法進行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過經(jīng)濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學(xué)的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經(jīng)濟軟件的基本操作和實際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生自身的知識儲備、學(xué)習(xí)能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實的經(jīng)濟學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備良好的計算機應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計量經(jīng)濟學(xué)軟件進行模型構(gòu)建；最后，計量經(jīng)濟學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟規(guī)律，理清邏輯，進行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，計量經(jīng)濟學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計量經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對經(jīng)濟科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計量經(jīng)濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經(jīng)濟學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟現(xiàn)實或者社會發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學(xué)生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生。“微課”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達國家教育研究和教學(xué)改革的熱點?！拔⒄n”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學(xué)習(xí)者進行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實際需求。對于計量經(jīng)濟學(xué)課程而言，進行相關(guān)的“微課”設(shè)計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計量經(jīng)濟學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機化學(xué)常識能夠得到普及，然而當(dāng)時的有機化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對知識的核心內(nèi)容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進了學(xué)生專業(yè)知識的提高，同時還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的進階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點，即每一章節(jié)的完整性較強，包括性質(zhì)、估計方法、檢驗等內(nèi)容，體系較為完整，適合進行“微課”的設(shè)計。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過程。就計量經(jīng)濟學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟和社會問題中，與“微課”的設(shè)計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經(jīng)濟學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經(jīng)濟學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業(yè)攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學(xué)平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的前期儲備知識要求較高，因此學(xué)生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計量經(jīng)濟學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進行“微課”的設(shè)計，即在計量經(jīng)濟學(xué)“微課”的設(shè)計中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計思想，將課程分成面授學(xué)時、網(wǎng)上學(xué)時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學(xué)生進行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個教學(xué)過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補充，前一環(huán)節(jié)對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時提供準確的反饋信息，計量經(jīng)濟學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨立進行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺上，要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細致，但應(yīng)對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎(chǔ)知識。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計劃地安排面授課程的內(nèi)容和進度，及時調(diào)整上課計劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計量經(jīng)濟學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經(jīng)濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經(jīng)濟方法的內(nèi)涵與實質(zhì)。同時，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進計量經(jīng)濟學(xué)“微課”設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學(xué)知識點進行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計量經(jīng)濟學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進行要點提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個重點內(nèi)容就是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計量能夠在計量經(jīng)濟學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來會關(guān)心的問題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中單方程模型的最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計量經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科地位越來越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進一步提高?；谀壳皣鴥?nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實際的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術(shù)越來越發(fā)達的今天，計量經(jīng)濟學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進，是非常現(xiàn)實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經(jīng)濟學(xué)“微課”設(shè)計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計量經(jīng)濟的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗等，而對于如何建立符合經(jīng)濟增長、社會發(fā)展現(xiàn)實的實證模型，以及在實際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程后，只了解計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學(xué)知識進行定量分析與經(jīng)濟預(yù)測。學(xué)生在進行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經(jīng)驗、學(xué)生無法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時，目前大多數(shù)的計量經(jīng)濟學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，從而案例教學(xué)并沒有達到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時為54課時。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)知識，但是教師在教學(xué)實踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對在計量經(jīng)濟學(xué)課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經(jīng)濟學(xué)分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)與高級計量經(jīng)濟學(xué)，但是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學(xué)，而自學(xué)中沒有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無效性。

在教學(xué)手段方面，計量經(jīng)濟學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經(jīng)濟學(xué)課程講授時，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經(jīng)濟學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

基于“微課”的框架下進行計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)設(shè)計具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，“微課”對于計量經(jīng)濟學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進行講解，且講解內(nèi)容可以更加細致，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。“微課”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補充，學(xué)生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計量經(jīng)濟學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)生則可以先通過學(xué)習(xí)前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統(tǒng)、細致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾。“微課”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關(guān)的視覺刺激，加強學(xué)習(xí)者對知識的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學(xué)內(nèi)容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時，“微課”運用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會實踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計量經(jīng)濟學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟的各個范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計量經(jīng)濟學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計。本文以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設(shè)計。另外，通過對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實踐的重點內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴展、充實計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進行深入思考與深度開發(fā)。

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篇3

計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計量經(jīng)濟學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞：

新疆高校；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。如何改進新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求的特色計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)與學(xué)生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因為對這門課程性質(zhì)認識的偏差，認為計量經(jīng)濟學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進行計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計量經(jīng)濟學(xué)實際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時安排不合理

計量經(jīng)濟學(xué)體系龐大，實際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強師資力量建設(shè)

教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學(xué)理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴大計算機教室承載力

高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)的實際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時

計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時，增強高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的實際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64—72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實驗教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。

作者：連旭 單位：塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué)；計算問題；進展

在現(xiàn)代的管理學(xué)教育和經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，計量經(jīng)濟學(xué)可以說是其中非常重要的組成部分。同時，如何進行計算是確保計量經(jīng)濟學(xué)能夠有效發(fā)展的重要保證。對此，文章通過下文對相關(guān)方面的內(nèi)容進行了探究。

一、計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)闡述

計量經(jīng)濟學(xué)為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟學(xué)各個分支的發(fā)展，例如，金融經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等都離不開計量經(jīng)濟學(xué)些支撐，對該理論進行應(yīng)用，對該模型的結(jié)論檢驗假設(shè)與理論進行應(yīng)用。所以，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，對于金融研究人員和從事經(jīng)濟方面的工作人員必將會帶來很大的幫助。

二、計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)計算內(nèi)容分析

1.人工智能方法的應(yīng)用

在規(guī)定的范圍內(nèi)進行經(jīng)濟分析，將理論假設(shè)總是努力考慮的合理而復(fù)雜。主要目的是將具體的經(jīng)濟人行為展現(xiàn)出來。但是，如果可以用數(shù)學(xué)模型來定式化處理此種行為，我們就能夠覺察到，這是難以解出的，將這種情況用計算機專業(yè)語素表示出來，即為：NP-完全現(xiàn)象。只有細微的增加這種問題的規(guī)模，就會大大的提升其計算量，而且極易造成計算機過載停止工作，除非有著無限大的機器容量。為了將這種困難解決掉，就可以應(yīng)用智能化的方法，在一個模擬的經(jīng)濟環(huán)境內(nèi)，將人融入進去，并且對他們的學(xué)習(xí)情況進行分析，確保通過理論假設(shè)中的行為可以保持一致。

在應(yīng)用了這種方法能夠發(fā)現(xiàn)，人類交易者的真實市場和智能工作中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容大體相同，所以，就能夠證實，經(jīng)濟環(huán)境中的行為模型可以利用簡單的智能方法營造出來。在經(jīng)濟學(xué)理論中，必須要將計算機技術(shù)充分的應(yīng)用進去，在研究應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和理論經(jīng)濟學(xué)模型時，對于信息科學(xué)、物理學(xué)、計算機科學(xué)和數(shù)學(xué)等方法必須要適當(dāng)?shù)倪M行應(yīng)用，確保在計量經(jīng)濟學(xué)中可以或多或少的發(fā)揮出自身的作用。

2.動態(tài)規(guī)劃形態(tài)分析

有關(guān)動態(tài)規(guī)劃模型的相關(guān)內(nèi)容在20世紀80年代前還沒有取得研究性進展，在這方面，實質(zhì)性的工作幾乎還沒有出現(xiàn)。后來隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的進步，有關(guān)這方面的研究開始逐漸深入，DP模型估計理論框架開始被人們提了出來。其構(gòu)想非常簡單：這種算法主要是通過內(nèi)部和外部的密切結(jié)合，將數(shù)據(jù)最佳擬合狀態(tài)喜愛的DP模型參數(shù)在N維空間中收索出來，這屬于外部優(yōu)化算法。在各個參數(shù)試算值的基礎(chǔ)上，將動態(tài)的規(guī)劃問題解決掉，即為內(nèi)部DP算法，并且，有著極高的維數(shù)空間存在于內(nèi)部。例如這樣的案例，在對動態(tài)規(guī)劃出來退休問題時，在一個大量的維度空間中將問題定式的進行壓縮，然后進行不動點的計算分析。這就表明，需要通過大量的計算量與計算存儲量才能夠更好的求解DP問題。

現(xiàn)階段，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，因此，在處理這些問題的過程中就可以利用計算機系統(tǒng)來進行操作，并且，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于經(jīng)濟研究領(lǐng)域內(nèi)，例如選擇投資組合與儲蓄，控制人類生育、更新專利等。通常的時候，在對計量經(jīng)濟模型進行構(gòu)建的過程中，對于包含不確定性和實踐的動因模型需要進行估計分析，其實，這種模型同自然規(guī)律之間是存在矛盾的，由于模型是把處理自然運動規(guī)律以外生的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，然而，隨著一些含有對全局和整體能夠帶來一定影響的多動因模型的出現(xiàn)，大大的提升了其應(yīng)用的功能性。其中，動態(tài)博弈理論模型和理性預(yù)期模型就為其中的重要組成部分。

3.分析交互式圖形數(shù)據(jù)

采集與分析基本的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的變量指標、數(shù)據(jù)的登錄、數(shù)據(jù)清理、統(tǒng)計報表的匹配盒清理等方面都會帶來很大的幫助，可以說，這些工作在計量經(jīng)濟學(xué)中也屬于難點，比較繁重的工作。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件、計算機系統(tǒng)及數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，大大的提升了操作性能，從繁瑣的數(shù)據(jù)處理中人們逐漸的實現(xiàn)了自我超越，在Unix與Windows平臺的基礎(chǔ)上，開始大量的涌現(xiàn)出交互式圖形數(shù)據(jù)功能軟件包，例如，、Matlab、MathCAD、Maple？、Gauss、Mathematica等，可以通過鍵盤將數(shù)據(jù)直接輸入進去，在制表、特征圖形化和數(shù)據(jù)整理編輯的過程張也可以通過簡易的程序質(zhì)量來完成。同時，將軟件Eview應(yīng)用到計量經(jīng)濟學(xué)中，使數(shù)據(jù)分析工作變的更加高效、實用。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，人們對于計量經(jīng)濟學(xué)的研究力度不斷增加，計算是計量經(jīng)濟學(xué)的核心所在。那么，如何通過正確的計算方法確保計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展是擺在我們面前的一項重要課題。計算有著非常廣泛的含義，它包括網(wǎng)絡(luò)計算、計算機硬件技術(shù)和計算機軟件計算等。進入21世紀以來，我國科技發(fā)展速度不斷加快，計算機技術(shù)在我們的生活和工作的各個方面都開始發(fā)揮作用，計算和計量經(jīng)濟學(xué)之間與生俱來的聯(lián)系。為了有效的促進計量經(jīng)濟學(xué)計算的有效發(fā)展，文章通過上文對相關(guān)內(nèi)容進行了探究，從而為有關(guān)單位及工作人員在實際工作中提供一定的借鑒作用。

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篇5

關(guān)鍵詞：高級計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程———《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計推斷結(jié)果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預(yù)測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過程中，由于其理論基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進思路。

一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎(chǔ)。在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的博士生來說，認為課程教學(xué)內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應(yīng)對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當(dāng)距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過于強調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標準的要求，博士研究生知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對象實際背景的基礎(chǔ)上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學(xué)實際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開了計量方法應(yīng)用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學(xué)理念?！爸厮枷搿笔侵钢赜嬃拷?jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在?！爸胤椒ā笔侵钢卦谟糜诮鉀Q實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰?！爸貞?yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實驗教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，應(yīng)是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式?！案呒墶笔窍鄬τ谥屑壓统跫壎缘?，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應(yīng)當(dāng)注重問題導(dǎo)向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導(dǎo)向，工具驅(qū)動。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學(xué)在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。課程論文也是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說，在多年的教學(xué)實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設(shè)計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

一級學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學(xué)等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計過程，應(yīng)遵循以下原則：1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門類一級學(xué)科建設(shè)的思路來設(shè)計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計時，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀計量經(jīng)濟學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學(xué)?；谶@種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設(shè)前提下，進行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應(yīng)屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學(xué)目標，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語

博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應(yīng)討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心———實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功。《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應(yīng)對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

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篇6

證偽主義原則是由波普爾提出來的。他的證偽思想是在歸納主義方法論的批判過程中產(chǎn)生的。歸納主義方法論重視歸納和經(jīng)驗，認為經(jīng)驗是科學(xué)理論的唯一可靠的來源。而波普爾則認為歸納主義通過經(jīng)驗來證實理論，實際上就是在用自身的論據(jù)來證明自身的結(jié)論，犯了循環(huán)邏輯的錯誤。波普爾認為歸納法并不能使人們獲得理論上的新知識，也不能促使理論的發(fā)展。在對經(jīng)驗歸納法做出批判和質(zhì)疑后，波普爾提出了“經(jīng)驗證偽原則”。他認為科學(xué)的理論不可能被經(jīng)驗所證實，只能被經(jīng)驗所證偽。他強調(diào)普遍性命題的經(jīng)驗證實與證偽之間的不對稱性，但是他又過分的夸大了證實的相對性，證偽的絕對性。理論是在證實和證偽的雙重作用下共同發(fā)展的。這點是波普爾的證偽觀中的一個主要問題。

二、計量經(jīng)濟學(xué)方法論中的證偽觀

從方法論的角度上來說,計量經(jīng)濟學(xué)可以分為證實方法和證偽方法。由于計量經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的檢驗理論的功能,其主要目的被認為是通過數(shù)據(jù)來檢驗和發(fā)展理論,因而其被大家認為是證偽主義。計量經(jīng)濟學(xué)被認為是證偽的有其合理的部分在其中。首先,通過對問題的研究和提取,從中得出的結(jié)論本身是具有一定的研究意義的,其本身就可以證偽。其次,經(jīng)驗數(shù)據(jù)的檢驗和模型的估計主要采用統(tǒng)計的方法來進行分析,得出相應(yīng)的結(jié)論,目的是為了檢驗?zāi)Ｐ秃屠碚撝写嬖诘膯栴},其也具有證偽的性質(zhì);最后,通過檢驗來評價理論和改進理論,最終完成證偽的全過程。因而,從計量經(jīng)濟方法論的基礎(chǔ)上,我們有理由相信計量經(jīng)濟方法論中的證偽性是一直存在的。

三、對計量經(jīng)濟學(xué)方法論中的證偽主義的批判

雖然計量經(jīng)濟學(xué)方法論的范疇中證偽主義是人們普遍接受的觀點，但其仍然有很大的缺陷。究其實質(zhì)，計量經(jīng)濟學(xué)并不是完全的遵循證偽主義，其也包含著證實主義的成分。首先，波普爾的科學(xué)哲學(xué)觀對知識采取了一種極端經(jīng)驗主義的態(tài)度,他認為僅僅依靠經(jīng)驗的數(shù)據(jù)就可以決定性的證偽科學(xué)命題,但證偽僅僅是某一種結(jié)論,而不能對此結(jié)論進行改進與發(fā)展。因此,計量經(jīng)濟學(xué)的前提—理論的發(fā)現(xiàn)是不斷的演進與變化的過程,其經(jīng)驗數(shù)據(jù)的證實也是可以確定和發(fā)現(xiàn)理論的。

其次,經(jīng)驗數(shù)據(jù)的特性也使得證偽性存在著很多問題。由于數(shù)據(jù)選取過程中存在著觀察和記錄中的誤差,以及觀測過程中的信息和設(shè)備的缺陷,經(jīng)驗數(shù)據(jù)往往是不可靠的。其一,經(jīng)濟學(xué)理論是社會科學(xué)理論,由于不能向自然科學(xué)那樣在實驗室嚴格控制下得出精準的結(jié)論,因而是需要一系列的前提假設(shè)框架下來進行分析的。由于假設(shè)往往離現(xiàn)實很遠,因而運用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)來進行判斷,即使得到了不同的結(jié)論,也很難對理論作出絕對的判斷。其二,即使理論是可取的,實際數(shù)據(jù)只是從總體中隨機抽樣的,因而其不能代表著整體情況,最終會因為數(shù)據(jù)的選取問題而證偽了本應(yīng)該是正確的理論。

第三,計量經(jīng)濟學(xué)的數(shù)理基礎(chǔ)使得其方法論不能是證偽主義的。計量經(jīng)濟學(xué)模型的檢驗是以數(shù)理統(tǒng)計作為基礎(chǔ)的。拒絕和接受原假設(shè)都是基于一定的概率基礎(chǔ)上的,而不是絕對的結(jié)論。即使計量結(jié)果沒有通過檢驗,也不能據(jù)此而完全否定待檢驗的理論假說。第四,計量經(jīng)濟模型的功能也不是完全的證偽主義,而是兼有證實和證偽的成分。計量經(jīng)濟學(xué)的模型作用主要包括四個方面:結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價與理論的發(fā)展和檢驗。這其中有很大一部分并不以檢驗理論作為主要的依據(jù)，其中包含了對理論的分析和發(fā)現(xiàn)，以及從結(jié)論中對理論的研究與發(fā)展，因而有證實主義的成分。

四、計量經(jīng)濟學(xué)方法論的一點啟示

篇7

1．教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的興趣計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都比較強的課程，經(jīng)典線性回歸部分的內(nèi)容前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，因此教師教學(xué)過程中會較為注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)與連貫性。這對于學(xué)生全面掌握經(jīng)典回歸模型的體系是十分必要的。正是如此，部分教師在講授普通最小二乘估計相關(guān)知識時，十分重視其中的公式推導(dǎo)與邏輯關(guān)系，教學(xué)方法較為單一，基本以理論講授為主，依然采取教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)式方法，啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生課堂討論采用得較少。這樣的教學(xué)方法較為呆板，上課氣氛沉悶，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，難以激發(fā)同學(xué)們的求知欲，導(dǎo)致的后果是部分基礎(chǔ)稍差、自制力不強的同學(xué)由于理解相關(guān)知識存在困難，上課時精力不集中，或玩手機或睡覺，有的干脆以逃課來逃避學(xué)習(xí)壓力;而基礎(chǔ)較好、求知欲較強的同學(xué)可能會將側(cè)重點放在計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的公式推導(dǎo)和邏輯關(guān)系上，忽略其具體的應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅嚴重影響“傳授知識”這樣一個基本目標的實現(xiàn)，更重要的是可能會偏離“學(xué)以致用”的教學(xué)目標，不利于學(xué)生走上工作崗位以后應(yīng)用回歸分析的知識進行數(shù)據(jù)分析和處理。

2．案例不夠豐富，沒有考慮專業(yè)差異目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地通過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。

3．課程難度大，學(xué)生重視程度不一由于計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的大量知識。對一般經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。調(diào)查問卷中關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)難度的問題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學(xué)生而言，計量經(jīng)濟學(xué)課程難度還是比較大的。對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認為計量經(jīng)濟學(xué)對以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達54%的同學(xué)認為用處不大，5%的同學(xué)認為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認為某門課程在目前對就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的就是為了通過考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項，說明這5位同學(xué)是希望通過計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟學(xué)理論進行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運用計量經(jīng)濟學(xué)的理論信心不足。

4．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計了這樣的問題:計量經(jīng)濟學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說明在課堂上計量經(jīng)濟學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。，占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程特征，上課會用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計的知識，學(xué)生只有進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識。實際情況中，一般院校都將計量經(jīng)濟學(xué)安排在第5或者第6個學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時間進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計部分由于課時的限制，在參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進程。

5．課時安排偏少通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認為課時夠用，而有39%的同學(xué)認為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認為上機時間不夠。計量經(jīng)濟學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強的學(xué)科，必須將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能達到學(xué)以致用的目的。面對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學(xué)時的上機實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

6．實驗教學(xué)效果難以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時安排從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容?？梢圆扇≡黾痈怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計量經(jīng)濟學(xué)的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡要介紹計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院校可將計量經(jīng)濟學(xué)理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)可以通過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進來，教師提前選擇好專業(yè)方面的問題。可以安排部分同學(xué)進行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標，對于基本的操作，可以通過教師演示，學(xué)生進行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，進行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進行實踐的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補充。

篇8

    一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

    (一)重視程度不夠,學(xué)時偏少

    我校區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程課時為32學(xué)時,這遠遠低于很多高~60學(xué)時的安排。課時安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,學(xué)生對于該課程的理解和接受程度也會大打折扣。

    (二)課程定位不清晰

    我校的計量經(jīng)濟學(xué)課程究竟是理論課還是實踐課,目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時安排來看,顯然是將該課程設(shè)定為理論課,在教學(xué)中強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和嚴謹性。但是作為一名碩士研究生,其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計、模型檢驗和運用的理論與方法之后,在自己的研究中結(jié)合研究課題實現(xiàn)將現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化和模型化。因此,目前對于計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

    (三)研究型教學(xué)模式運用不夠,實驗教學(xué)

    與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計量經(jīng)濟學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)方法為手段,經(jīng)濟理論為指導(dǎo),考察現(xiàn)代社會中各種經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測經(jīng)濟發(fā)展趨勢,檢驗政策效果等。也是經(jīng)濟學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科,這就決定了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前,在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計和檢驗方法的流程。計量經(jīng)濟學(xué)研究思路包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法進行介紹,而對如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型,如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題,沒有足夠的時間進行討論,學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外,目前應(yīng)用廣泛的一些計算機軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生上機操作訓(xùn)練不夠,主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

    二、對完善計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的若干思考

    (一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

    課程建設(shè)的重點是設(shè)計科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系,這需要明確計量經(jīng)濟學(xué)課程的定位。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重,同時要聯(lián)系實際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此,需要處理好以下4個方面的關(guān)系:首先,在整體思路上,處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性關(guān)系。計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法發(fā)展很快,前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法,又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ),而且至今仍然被普遍應(yīng)用,在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時,應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實際經(jīng)濟問題之間的差距,在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)和動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論方法,從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,介紹新的理論和方法的發(fā)展動態(tài)。同時增加案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系,既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性,又體現(xiàn)其前沿性和時代性。其次,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,處理好理論、方法和實際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)方法,分析和解決實際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標。因此,在教學(xué)中,要注重計量經(jīng)濟理論與方法和現(xiàn)實經(jīng)濟問題的結(jié)合,堅持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后,還要講解單一方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用,同時根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題,設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動參與意識,又能加深學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的理解。再次,在理論與方法的講授上,處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,然而要認識到,最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握,而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握,只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論,才有可能在實踐中不斷創(chuàng)新。因此,在時間極其有限的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對有研究需要的學(xué)生另行安排。最后,在模型應(yīng)用的講授上,處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計量經(jīng)濟模型在每個領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解,可以讓學(xué)生熟悉常用的計量經(jīng)濟模型及其估計方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程,以便其在未來的研究實踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進模型。所以在應(yīng)用模型的講授上,應(yīng)重點介紹模型演變與發(fā)展的方法論,只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

    (二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強教材建設(shè)

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1.1存在的困難。如前所述，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具有較堅實的理論基礎(chǔ)，張益豐、周衛(wèi)民(2010)通過序次Probit模型，得出學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)等前期課程對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果貢獻顯著。對于一般院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進入大學(xué)學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實進一步導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，估計參數(shù)的多種方法的差異，模型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜關(guān)系等都使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)望而生畏，同時正是由于自身相關(guān)理論基礎(chǔ)薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

1.2存在的主要問題

1.2.1理論教學(xué)與實驗教學(xué)脫節(jié)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，我?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》課程共計40學(xué)時，其中理論學(xué)時30，實驗學(xué)時10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實驗教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重理論知識講授，一方面數(shù)學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長，另一方面理論學(xué)時不足，課堂講授僅能安排最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有時，為完成教學(xué)計劃，課上任務(wù)過多，學(xué)生接受起來難度較大。計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性較強的課程，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，實踐掌握主要體現(xiàn)在相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應(yīng)用與估計結(jié)果的統(tǒng)計分析上。實驗教學(xué)通常是在理論學(xué)時完成后根據(jù)實驗室應(yīng)用情況安排，理論與實驗教學(xué)上的時間斷檔使得學(xué)生在進行實驗操作過程中由于理論知識模糊導(dǎo)致實驗教學(xué)效果欠佳。

1.2.2理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)無論是理論還是實驗環(huán)節(jié)注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，尤其是經(jīng)濟學(xué)，然而實際情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對學(xué)習(xí)該門課程的目的以及實際應(yīng)用并不清晰，并且，在實際研究中，應(yīng)用的計量研究方法并非30學(xué)時理論教學(xué)中的基本內(nèi)容所能滿足，真正涉及的是更為高深的計量經(jīng)學(xué)模型方法，如時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型等，有些學(xué)校針對這些具體模型設(shè)置了專門課程，僅計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程多達幾門。因此，理論與實際應(yīng)用的脫節(jié)致使學(xué)生對這種以模型分析為主研究實際經(jīng)濟問題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門，很難收到滿意的效果。

2計量經(jīng)濟學(xué)分層教學(xué)模式

胡靜波(2014）認為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據(jù)不同群體的實際水平進行教學(xué)。對分層教學(xué)概念的理解有不同的認識，但其共性即是突出學(xué)生個體差異與因材施教。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點與學(xué)生基礎(chǔ)的差異性決定了對該門課程有必要進行分層教學(xué)。

2.1分層走班模式的實施。所謂分層走班指學(xué)生在進行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，打破原有行政班的限制，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己在本科中學(xué)習(xí)程度的不同層次以及對該學(xué)科的不同學(xué)習(xí)能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開展教學(xué)活動中，同一科目同時授課，學(xué)生分別到相應(yīng)的班級進行上課的一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。我校計量經(jīng)濟學(xué)一般為大三、大四年級開設(shè)，并且每學(xué)期均安排此門課程開課，一般情況下，每學(xué)期5-6個行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個層次，分別對應(yīng)高、中、低層學(xué)生，劃分標準兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎(chǔ)，但應(yīng)以前者為重點，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運動式的、大范圍的分層（劉樹仁，2001）。三個層次中，第一層次設(shè)置1個班級，學(xué)生數(shù)量可規(guī)定為學(xué)生總數(shù)的20%（并可依據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整），第二層次2個班級，約占學(xué)生總數(shù)的35-40%，第三層次2-3個班級，學(xué)生數(shù)量約為總數(shù)的40%-45%。第一個層班級人數(shù)最少，屬于小班制授課，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)課程成績進行綜合排名，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣進行組合，課堂講授與實際應(yīng)用都要求精求深。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)計劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識達到分析、解決經(jīng)濟問題的目的，以及為培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設(shè)應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫，切實提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對于第2層次班級與第3層次班級，原則上理論授課內(nèi)容一致，但要求掌握的知識深度會有所差異，第3層次班級教學(xué)以計量經(jīng)濟學(xué)基本入門為目標，少一些理論推導(dǎo)，多增設(shè)一些應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)的實際案例的講解。

2.2班內(nèi)分層模式。同一班級，學(xué)生的理論基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)興趣都存在著較大的差異，分層走班模式可以使班級內(nèi)部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現(xiàn)，但學(xué)生整體差異仍然存在。對于公共基礎(chǔ)課程實施分層走班模式的高校較多，而對于專業(yè)課程則相對甚少，有時源于條件不足分層走班模式并不容易實施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級內(nèi)部進行分層。具體分層的環(huán)節(jié)涉及目標分層、授課分層、訓(xùn)練分層、評價分層等。所謂目標分層就是針對不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標準當(dāng)然也要高要求，具體分層目標可以結(jié)合本專業(yè)學(xué)生實際情況而做出相應(yīng)調(diào)整。無論是分層走班還是班內(nèi)分層模式，其共同點就是承認學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進而因材施教。通常情況下，會將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對于高層學(xué)生，(1)適當(dāng)擴大并加深課堂教授內(nèi)容，梳理、明晰計量經(jīng)濟學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生進一步學(xué)好《計量經(jīng)濟學(xué)》指引方向；(2)增加使用計量經(jīng)濟方法的研究性論文的講授與撰寫，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的；(3)加大課后練習(xí)，強調(diào)軟件應(yīng)用在計量經(jīng)濟學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實驗學(xué)時均有限，若要達到預(yù)期目標，學(xué)生需適當(dāng)利用課后時間進行練習(xí)。對于中、低層學(xué)生，不太容易區(qū)分與定位，但課堂講授應(yīng)盡量避免繁瑣的原理推導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)能掌握基本的理論知識與軟件應(yīng)用。

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一、文獻綜述

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國民核算體系的進步貢獻了突出的基礎(chǔ)性力量，并且推動了經(jīng)驗經(jīng)濟分析的發(fā)展；諾貝爾獎獲得者赫克曼和麥克法登在微觀計量經(jīng)濟學(xué)模型的理論方法方向取得了突出的成果，對微觀數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并且能夠分析出其中存在的基本問題；亨德里認為，對于計量經(jīng)濟的整個分析過程來說，可以認為是一個客觀數(shù)據(jù)生成的過程，上面這些研究成果都說明了統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)存在著一定的關(guān)系，統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展帶動了計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，反之，計量經(jīng)濟學(xué)的進步也有力的推動了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，尤其是計量經(jīng)濟學(xué)模型和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系更加緊密方面。

二、模型類型設(shè)定對數(shù)據(jù)的依賴性

在對各種問題進行研究的時候，一旦確定研究的對象，也要高度重視相關(guān)的研究數(shù)據(jù)的確定。例如，研究人員進行我國的經(jīng)濟增長因素研究的過程中，模型研究的對象就是表征經(jīng)濟增長結(jié)果的GDP時間序列；在對學(xué)生大學(xué)期間的課程學(xué)習(xí)情況進行研究的時候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數(shù)據(jù)0、1、2等自然就是模型研究的對象；研究農(nóng)民的貸款方式的時候，農(nóng)戶借款的途徑選擇結(jié)果的離散數(shù)據(jù)0、1、2等就是模型研究的對象。因此，從上面的分析來看，想要更加深入的理解計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，必須要高度重視計量經(jīng)濟學(xué)模型的深入研究，數(shù)據(jù)的類型決定了計量經(jīng)濟學(xué)模型的類型。我國的經(jīng)濟學(xué)家李子奈提出，要想更好的對計量經(jīng)濟學(xué)進行研究，正確的總體回歸模型是至關(guān)重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實際的研究中，應(yīng)該根據(jù)最新的模型方法體系來建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗實證。

三、總體回歸模型設(shè)定對數(shù)據(jù)關(guān)系的依賴性

李子奈在研究中，使用圖表達出了數(shù)據(jù)對于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟學(xué)理論的支撐下，對經(jīng)濟主體動力學(xué)關(guān)系進行認真的研究，從而分析出影響研究對象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說明這些關(guān)系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問題的回答都需要數(shù)據(jù)的支撐。可以認為，對于經(jīng)濟關(guān)系的確認，其前提條件為數(shù)據(jù)之間存在的統(tǒng)計關(guān)系，這也就是總體回歸模型設(shè)定對于數(shù)據(jù)的依賴性，因此，在進行經(jīng)濟主體動力學(xué)關(guān)系研究的時候，必須要高度的重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關(guān)性檢查。以經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，深入的對研究對象的經(jīng)濟行為進行分析，然后根據(jù)數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計分析，這樣就可以對行為分析的假設(shè)進行驗證。如果只用數(shù)據(jù)關(guān)系來確定經(jīng)濟關(guān)系，明顯不夠嚴謹，數(shù)據(jù)之間存在一定的統(tǒng)計關(guān)系，但這種關(guān)系不是經(jīng)濟關(guān)系存在的充分條件，只能說必要條件。

四、數(shù)據(jù)質(zhì)量對于模型估計的重要意義

在確立了模型并且設(shè)定了正確的總體回歸模型后，接下來就應(yīng)該根據(jù)總體模型的要求來收集用于模型估計的樣本數(shù)據(jù)，樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量高低對于計量經(jīng)濟學(xué)模型的估計結(jié)果有著重要的意義。在研究的早期，研究的重點一般在于提高數(shù)據(jù)的準確性，但是，實際上數(shù)據(jù)質(zhì)量不僅僅包括數(shù)據(jù)的準確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個角度來對數(shù)據(jù)的質(zhì)量進行研究，這也就使數(shù)據(jù)質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過対計量經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準確性和可比性四個方面。一致性，指母體和樣本應(yīng)該保持一致，樣本的來源應(yīng)該是母體，而在實際的應(yīng)用中，往往經(jīng)常會有違反一致性的情況出現(xiàn)；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀測值的容量應(yīng)該是一樣的，這既是模型參數(shù)估計所必須要求的，也是經(jīng)濟現(xiàn)象本身應(yīng)該具有的特點；準確性包含了這樣的含義：數(shù)據(jù)應(yīng)該可以體現(xiàn)出它所描述的經(jīng)濟變量的狀態(tài)，強調(diào)數(shù)據(jù)本身的科學(xué)性；數(shù)據(jù)對于研究工作應(yīng)該是準確需要的關(guān)系，也就是說滿足模型對變量口徑的要求。一般來說，后一個因素容易被忽略；可比性，其實就是數(shù)據(jù)口徑的問題，這個問題是計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用模型研究中是普遍存在的，通過對樣本數(shù)據(jù)的分析，找出經(jīng)濟活動存在的客觀規(guī)律，加入數(shù)據(jù)是不可比的，就會導(dǎo)致無法準確的的反映出實際的經(jīng)濟規(guī)律。

五、外生想定數(shù)據(jù)對模型應(yīng)用的重要意義

計量經(jīng)濟學(xué)模型的應(yīng)用大致上包括了這幾個方面：結(jié)構(gòu)分析、理論檢驗、經(jīng)濟預(yù)測和政策評價。如果要將模型應(yīng)用在經(jīng)濟預(yù)測和政策評價中，想得到科學(xué)的結(jié)論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當(dāng)然，只有通過數(shù)據(jù)，才能將它們表現(xiàn)出來，被稱“想定數(shù)據(jù)”。實際上，沒有一個既能夠用于預(yù)測又可以應(yīng)用在政策評價的模型，但是，在實際的研究中，這種模型卻出現(xiàn)了很多次。

六、結(jié)論

在上面，對計量經(jīng)濟學(xué)模型對數(shù)據(jù)的依賴性進行了簡單的探討，看上去沒什么深度，但是實際上，這些問題是目前非常值得我國計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域進行深入研究的，數(shù)據(jù)問題，對于計量經(jīng)濟學(xué)具有重要的研究意義，一項計量經(jīng)濟學(xué)課題，大部分精力都應(yīng)該放在數(shù)據(jù)上，否則就不能夠體現(xiàn)出課題的價值。當(dāng)然，在突出了數(shù)據(jù)的重要性的同時，還要注意避免掉入數(shù)據(jù)陷阱，數(shù)據(jù)必須是客觀的，這才能夠表現(xiàn)出客觀的活動規(guī)律，任何數(shù)據(jù)的來源都應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)的前期調(diào)查，希望本文對相關(guān)的研究人員有一定的指導(dǎo)意義。

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