導語：如何才能寫好一篇建筑材料知識點歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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《建筑材料》課程是高職院校中一門非常重要的課程，是建筑工程相關專業(yè)的一門基礎必修課，實用性強是其突出特點，對這門課程的掌握對于后續(xù)相關專業(yè)課程的學習有很大的影響，是學好后續(xù)課程的基礎。建筑材料課涉及的知識面非常廣，要掌握好這門課程，不僅僅要有建筑力學、高等數(shù)學、化學等學科基礎，還有結合建筑結構、建筑施工、管理等課程。使學生掌握基本的建筑工程材料基本知識和應用方法是建筑材料課的主要教學目標，但是由于建筑材料課程具有知識點多，但邏輯性差、理論內容多、實際案例少等特點，教學和學習起來難度較大，教學效果和學習效果往往不如人意。因此，如何改進建筑材料課的教學方法，以提高該課程的教學效果是高職院校課程教師一直在探究的一個課題。

一、目前建筑材料教學中存在的主要問題

1.教學方法傳統(tǒng)單一，學生缺乏學習熱情

高職院校建筑材料課相對于其他課程來說，教學難度更大，教學方法不合適，就很難實現(xiàn)教學效果的提高。內容廣泛、敘述性強、經(jīng)驗案例豐富、涉及的知識面廣是建筑材料課的主要特點，同時課程內容還存在知識點多、散、邏輯推理缺乏等特點，導致課程在整體性、嚴密性、連貫性不強，因此，不管是教師教學還是學生進行自主學習，要對知識點進行很好的歸納和總結都很難。對于這種情況，教師教學面臨更大的挑戰(zhàn)，而從目前高職院校教師教學方法來看，大多教師仍選用傳統(tǒng)的教學方法進行授課，以講為主，實施灌輸式教學，教學方法僵硬、單一，根本不符合這門課程教學內容的特點，導致學生學習熱情不高，知識點難以掌握，教學目標更是難以實現(xiàn)。

2.理論與實踐缺少有機結合，教學效果差

由于受傳統(tǒng)教學方法、方式的影響，許多教師在建筑材料課程授課中，仍然存在著重理論講解，輕實驗實訓的情況，理論與實踐缺乏有機結合，教學效果差。許多教師在授課課程中，由于課堂教學本身、實驗設備等因素的限制，往往只把大部分的時間花在理論講解上，卻很少安排學生進行相應的實驗實訓操作。這種情況下，在教師的僵硬理論講解中，學生不但很難做到在實踐中加強對知識的理解、掌握，而且還會逐漸失去這門課程學習的興趣。

3.實驗教學流于形式，輔助理論教學作用受限制

不管是從建筑材料這門課程本身的特點來說，還是從學生理解、掌握知識的方法上來看，實驗實訓在高職院校建筑材料課程中有著很重要的輔助教學作用。而從目前高職院校建筑材料課程的教學來看，許多教師往往過分強調理論講解，而較少進行試驗教學，有的教師雖然也組織學生實驗，但是只是由學生自主操作，缺少演示和指導，因此，總的來說，目前在建筑材料課程教學中，實驗教學往往流于形式，很難真正發(fā)揮輔助理論教學的作用。

二、提高高職院校建筑材料課程教學效果的方法探討

1.根據(jù)課程內容特點，創(chuàng)新教學體系

基于建筑材料課程內容繁雜、知識面廣，且內容整體性、邏輯性、嚴密性偏差等特點，要提高這門課程的教學效果，首先就要根據(jù)教學內容，改變傳統(tǒng)的教學方法、方式，創(chuàng)新教學體系。首先，教師在教學內容設計上進行創(chuàng)新，應該充分挖掘教材內容的亮點，以實現(xiàn)在設計上激起學生學習的興趣。其次，由于建筑材料課涉及的知識面非常廣，因此，教師應該不斷擴大自己的知識面來創(chuàng)新理論講解模式，這樣在講解過程才能夠結合各個面進行充分的講解，避免講解的枯燥乏味。最后，建筑材料課是一門實用性很強的學科，教師應該充分利用這一特點，在教學過程中更多地融入各種建筑材料的實際應用案例，讓學生在具體的案例中理解和掌握各個知識點，從而從整體上提高教學效果。

2.充分發(fā)揮實驗的輔助教學作用，實現(xiàn)教、學、做一體化

實驗可以幫助學生把理論知識轉化為實際應用，是學生理解和掌握建筑材料課理論知識的最好途徑。因此，要有效提高建筑材料課的教學效果，就要全面改變目前高職院校建筑材料教學過程中重理論講解輕實驗實訓的教學模式，以充分發(fā)揮實驗輔助理論教學的作用。首先，教師應該合理安排理論講解和實驗實訓的時間，不能把大部分的時間都花在理論講解上，而很少進行試驗操作；其次，教師在實驗教學中，要進行充分的演示，讓學生明白后再進行自主學習、探索，并進行及時有效的指導，及時解答學生在實驗中遇到的各種疑問；最后，為讓學生有效地進行試驗探索學習，教師要結合教學內容和實際條件，對學生進行分組，實現(xiàn)實驗的有效組織，讓學生在小組中自己設計、自己操作、自己總結。這樣，理論結合實際操作，才能更好地激發(fā)學習的興趣，并且在實驗中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，促進教學目標的實現(xiàn)。

3.激發(fā)學生主觀能動性，提高學生學習的積極性

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1目前建筑材料教學中存在的主要問題

1.1教學內容繁多，教學方法傳統(tǒng)單一該課程所包含的內容龐雜，以敘述性內容為主，經(jīng)驗內容豐富，涉及知識面廣，且知識點多、散，不易歸納和總結，缺少邏輯推理，使得其整體性、邏輯性、嚴密性、連貫性均較差，各種材料的組成、結構、性能及使用具有差異性。而教師在教學中多使用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，灌輸式教學，導致學生學習熱情不高，知識點掌握不牢，偏離了高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的軌道。

1.2實驗教學流于形式，沒有發(fā)揮輔助理論教學的作用目前高職教育中的建筑材料實驗課與理論課教學沒有起到相輔相成的作用，主要表現(xiàn)在實驗課安排課時少，且多為驗證性實驗，教學過程中大多是由教師演示實驗，學生按同樣方法操作，整個教學缺少實驗探索過程。如混凝土的拌制與試塊制作實驗，由于其配合比多由教師直接提供，學生沒有嘗試到配合比的初步設計、實驗室配合比調整等的過程，其實驗只是單純的操作，沒有與理論起到結合作用。

2建筑材料教學改革的具體措施

2.1調整教學大綱，優(yōu)化教學內容目前我們有很多院校的建筑材料教學大綱仍然沿用本科的教學大綱，只是將每章節(jié)的教學課時縮短，教學內容依然較廣泛，想讓學生多掌握些知識的意識比較強，導致學生掌握相關知識點比較吃力。高職教學中要求理論知識以“實用、夠用”為原則、課程內容突出重點、化解難點、通過理論課程，對學生進行專業(yè)引導和熏陶、通過實踐環(huán)節(jié)，對學生進行專業(yè)技能訓練以及注重對學生解決工程實際問題的能力培養(yǎng)。通過調整教學大綱，在深度上降低要求，同時與崗位技能聯(lián)系在一起，重在運用，以“一個中心、兩條線索”為教學主線，所謂一個中心是指以材料性質為中心，兩條線索一條是以材料的性質及其組成、結構之間的關系和決定材料性質的因素為線索，另一條以材料在使用過程中，外界影響材料性質的因素為線索。如作為一名材料員或質檢員，必須對相關材料的性能和使用非常熟悉，對于混凝土這種材料而言，將重點講解混凝土的和易性、強度兩個重要性質其及影響因素，還有一個重點就是混凝土的配合比的設計。以往我們對配合比設計這部分內容要求不是很多，主要是因為計算有一定的難度，但是經(jīng)過對行業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)這部分內容必不可少。同時，實驗的內容也有所調整，盡量與當前建筑行情相符，如刪除了目前用的較少的燒結普通磚的抗壓強度實驗，加大了混凝土與鋼筋實驗的學時數(shù)。同時，近些年來我國建材領域發(fā)展速度非常快，及時更新教材內容也非常關鍵，引入新材料、新設備、新工藝、新實驗方法、新標準的介紹，如將目前比較流行的一種環(huán)保墻體材料——植物纖維類板材（稻草板）在建筑行業(yè)的應用引入教學，通過這些知識的介紹，讓學生更好的應對工程實際的高速發(fā)展。

2.2傳統(tǒng)教學方法與新型教學方法相結合建筑材料傳統(tǒng)的教學方法以教師講解為主，而學生多處于被動記憶狀態(tài)。實際上高職教學中學生才是主要角色，針對學生特點，建立“以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內容，對整個教學效果的提高有很大幫助。如仍然是混凝土這一章，教師在上課的時候可不按章節(jié)順序講解，而是結合一個任務或是一個項目來進行。首先設定某工程項目需求，再由此展開講解需要什么樣的原材料、如何選擇原材料，由原材料如何進行混凝土配合比設計，如何根據(jù)和易性、強度調整配合比，直至滿足工程需求。具體開展如圖1所示。通過圖1以項目為載體的教學方法，學生對混凝土從材料組成、性質要求到配合比設計等知識有了連貫性的掌握，邏輯性較強。此外，教學過程中要重視知識點的引入過程，提出幾個與生活密切相關的問題，讓學生思考并討論能很好地激發(fā)學生的興趣。如在講授材料的保溫隔熱性能時，提出問題材料受潮時為什么其保溫隔熱性能會降低？為什么冬天修的房子其保溫隔熱性能較差？保溫材料在施工和使用過程中為什么需要防潮防水？學生對這些問題興趣較濃，在討論與思考的過程中自然就能掌握知識點。也可將相關內容結合所處環(huán)境來講解，如過火石灰引起的墻面鼓泡、或者石灰硬化引起的墻面開裂等現(xiàn)象可結合當前學校教室墻面，生活實例等引入，效果會有很大提高。

2.3改變實驗教學的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)教、學、做一體化建筑材料實驗課在目前的教學模式中并沒有發(fā)揮其應有的作用，這其中改變傳統(tǒng)的教師演示、學生操作的教學模式是關鍵。實驗教學學生是主體，在傳統(tǒng)的實驗教學方法基礎上，將單項實驗內容設計為多方案實驗。將每班學生分成幾個實驗小組，讓學生自己設計、自己操作、自己總結，而教師只充當指導作用，這樣實驗課不再處于從屬地位，而是作為學生理論聯(lián)系實際的橋梁，著重培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以作為學生鍛煉提高專業(yè)技能的重要手段。如將普通混凝土性質的單項實驗設計為多方案實驗，要求配制一定強度的混凝土，從一開始初步配合比的選擇、實驗室試拌、到配合比調整，最終制成混凝土試塊，抗壓強度檢測全過程都由學生分組別自己完成，各小組可采用不同的粗細骨料，不同品種、強度等級的水泥，各組學生根據(jù)要求測定各組成材料的性能，進行混凝土配合比設計計算，并按自己設計的配合比配制混凝土。經(jīng)過這一系列的操作和訓練，學生對整個混凝土這一章有系統(tǒng)的全面的認識，無論是在理論還是實驗上都起到了促進作用，從面實現(xiàn)真正的教、學、做一體化。另外，如有條件，可考慮對學生進行實驗室開放，課堂教學時間有限，不利于學生發(fā)揮其思維能力和創(chuàng)造能力，讓學生利用課后時間來探索，既有利于教學，又能提高學生的創(chuàng)造力。

2.4改變考核方式，注重過程考核高職教育中的考核方式不能簡單地由一張期末試卷來考核，而是應該多樣化，更多地注重過程考核。其中可加入平時成績，實驗成績等進行綜合考核。如按下列方式考核：將傳統(tǒng)的理論成績考核方式改為理論加實驗考核的方式，權重各占50%，其中理論考核平時（考勤、提問、紀律、作業(yè)）、期中、期末的比例分別為30%、20%、50%；實驗的50%主要考核實驗操作、實驗報告、實驗表現(xiàn)、實驗考勤、對儀器設備的愛護、實驗結果的準確程度、實驗的速度、同學之間的配合等。以我們學院建工141班為例，教學實踐證明，經(jīng)過我們的教學內容、方法和考核方式的改革，該班級學生學習興趣較濃，課堂氣氛好，與教師互動密切，實驗課上表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造力和動手能力，學生在掌握理念知識的同時，又具備一定的技能，教學效果好，達到了教學要求。

3總結

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一、做好閱讀題的方法

1.先讀問題，再讀材料。許多同學做閱讀題的方法是先讀材料，再看問題，看完一個問題，再讀材料，通過質疑――閱讀――思考――釋疑的過程，找到答案。一道小題做完，下一道小題還要重復一遍這樣的過程。這樣做題的方式，效率大大降低。我認為，比較好的方法是先讀問題，再讀材料。先讀問題，不是說我們把此則材料所涉及的問題簡單的從頭到尾讀一遍就行了，而是仔細地讀，一邊讀題，一遍要默默的記住問題的內容，再帶著問題去讀材料。讀材料至少讀兩遍。第一遍速讀，對文章有一個整體的感知，先集中解決這段選文寫了什么？第二遍精讀，仔細的閱讀每一句話，對所涉及問題的句子更要反復的研讀，揣摩，參悟句子所透露的信息。這種“倒讀法”既避免了先讀材料時的盲目性，又提高了做題的效率。

2.把握文章主旨。文章不論長短，都有作者的寫作目的，都融入了作者的思想情感。在讀完整篇文章，對文章有了整體的感知，對作者的思想和所表達的情感有了整體的把握后再開始做閱讀題，做題的準確性就會大大的提高。如：朱自清的《春》一課中“鳥兒們都呼朋引伴地賣弄著歌喉”，請問“賣弄”是什么意思？感彩是什么？“賣弄”有炫耀的意思，多有貶義。而此處的鳥兒是在“炫耀”自己的歌聲嗎，是為了單純地描寫鳥嗎？顯然不是。這篇文章作者是借鳥兒來贊美了春的勃勃生機。在準確的把握文章的中心后，你就會知道這里的“賣弄”一詞的感彩是褒義詞，詞語的感彩發(fā)生了變化。做題時如果不能從文章主旨去考慮，把問題與主旨割裂開來，即使簡單的題目也容易出錯誤。

3.緊扣原文，尋找突破口。“題從文中出，答從文中來”可以看作是閱讀理解題的靈魂。問題、答題都必須緊扣原文，脫離了原文的答案往往是支離破碎的。因此，準確解答閱讀題的一個重要方法是從原文中找答案。當然，找到的句子不一定符合問題的要求，還必須根據(jù)問題的要求進行加工，通過縮句，找中心詞，抽取要點，重新組織語言才行。如在歸納文章的段落大意的時候，最簡便的方法就是找中心句，方法簡便，做題快，準確率高。

4.抓住“關鍵詞”。關鍵詞之所以“關鍵”，就在于它能反映文章的核心意義。做閱讀題時，抓住了關鍵詞，在提煉中心思想，概括段落大意時，就抓住了問題的靈魂，會起到事半功倍的效果。

二、了解語文知識點

知識點就像建筑中的建筑材料，要想建起高樓大廈，你就必須知道要用哪些材料。同樣的道理，你想要做好閱讀題，面對試卷中對知識點的考察，如果你連知識點的內容都不清楚，又怎么可能有的放矢的回答出所問的問題呢？如《春》中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大大小小的蝴蝶飛來飛去。”問本段運用的寫作手法是什么？看到題，你的腦海里首先要知道初中階段的寫作手法有哪些，頭腦里有清晰的認識后，你才能結合閱讀材料去分析，原來作者運用側面描寫，借寫蜜蜂的多，側面寫春花的“多”，流露出作者對春天的贊美之情。

三、做題時應注意的事項

1.言之有據(jù)?！把灾袚?jù)”顧名思義就是在閱讀文字材料中找到依據(jù)。在閱讀題的解答中，要充分理解試卷上閱讀材料提供的信息，結合這些信息內容，用語文專業(yè)的知識術語去解答，這樣答出的問題才會完整，才有靈魂。而不能憑空想象，言之無據(jù)，答非所問，或者只有骨架而沒血肉。

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關鍵詞：教學模式；工程實踐；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05002504當前，各用人單位對應屆畢業(yè)生進入工作崗位后的表現(xiàn)，如獨立思考能力、新知識學習能力、工作創(chuàng)新能力等，滿意度較低。學生缺乏創(chuàng)新能力已是一種普遍現(xiàn)象，而創(chuàng)新能力將在很大程度上決定人才未來的發(fā)展方向，更是促進社會發(fā)展的重要因素，因此，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為中國高校肩負的歷史使命和時代重任。創(chuàng)新精神是一種科學嚴謹?shù)木瘢环N邏輯縝密的思維，一種不懈追求卓越的意識，以及一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向[1]。創(chuàng)新與創(chuàng)造不同，創(chuàng)新是在原有科學理論上有所變革，且該變革有利于知識有效重構。因此，只要有求異思維，人人都能創(chuàng)新。

筆者通過在材料科學與工程學院長期的教學工作經(jīng)歷，探索學生缺乏創(chuàng)新能力的緣由與解決辦法。對逐步地、深層次地解決“創(chuàng)新思維模糊、不善于捕捉創(chuàng)新意識、潛在創(chuàng)新能力不足”等問題提出幾點建議，采用因果分析法，通過多維度重構教學模式與加強工程實踐經(jīng)歷兩方面闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

一、重構傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教學內容與學生接收課程訊息的快慢、難易及學習過程中對新知識掌握程度的信心建立息息相關。因此，要解決課堂理論教學存在的不足首先要分析教學內容的特點，進而提出與該類課程內容設置特點相匹配的解決方法。

材料科學與工程專業(yè)課程大都與現(xiàn)階段主流的建筑材料相關，其主要特點有以下三方面。

其一，綜合性。材料科學與工程專業(yè)各門課程的設置大多關于物理、化學、力學與機械工業(yè)知識的綜合應用，在形式上充分體現(xiàn)理論與實際的密切聯(lián)系，在內容上明顯呈現(xiàn)科學分析與理論計算互補的特點，在學習過程中則顯示了基礎研究與綜合訓練相結合的特點。其二，多變性。隨著科技進步，高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。在強調低碳節(jié)能、綠色環(huán)保及安全第一的主旋律下，社會各界對材料性能等方面的要求越來越高。因此，材料專業(yè)的課程內容必須緊隨科技發(fā)展，把當前科技領域最新的前沿知識傳授給學生。因此，課程設置具有多變性特點，隨著新材料的產(chǎn)生，功能材料、復合材料、納米材料等非傳統(tǒng)材料的課程應逐步加入培養(yǎng)計劃。

其三，復雜性。在教學過程中，物質的微觀結構各不相同，物質結構隨外界條件的變化千差萬別，在空間結構的認識上也會出現(xiàn)偏差，因此，對材料宏觀知識的掌握與物質微觀結構的認知呈現(xiàn)復雜性特點。

以上教學特點也是教學難點，筆者在長期教學工作中，通過學生反饋，歸納四點革新課堂教學的途徑。

（一）營造良好教學氛圍激發(fā)好奇心

創(chuàng)新是一種高度復雜的智能活動，只有在輕松、自由、民主的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動[2]?？量坦虐宓膫鹘y(tǒng)教學衍生一種沉悶的課堂氛圍，學生在接受新知識，尤其是生硬艱澀理論知識時往往會產(chǎn)生一種厭學放棄的態(tài)度，直接導致了學習效率低下，同時也扼制了創(chuàng)新意識的萌芽。相反，一旦創(chuàng)建了師生共同學習平臺，營造輕松自由的課堂氛圍，自然地激發(fā)學生好奇心。例如：在講解硅酸鹽晶體結構時，教師以積極引導而不是刻板講解的方式教學，學生往往愿意繼續(xù)進行研究探索，對不同條件下各硅酸鹽晶型的轉變產(chǎn)生興趣，從而開拓思維、自主學習、獨立思考，從課本上的問題衍生出自我學習中發(fā)現(xiàn)的疑點。并能夠在輕松的課堂氛圍中，較自由地與教師、學生進行探討，解決新問題。其他學生也可以從中發(fā)現(xiàn)更深一層的問題，循序漸進地提升教學效果。這就使教師從促進學生智能發(fā)展的角度培養(yǎng)了其創(chuàng)新思想。開放、活躍的氛圍，既能激勵學生不斷學習，不斷探索，又可以讓學生增加創(chuàng)新意識，做到“學而言，言而改，改而變，變而新”。因此，教師應該注重教學方式的改進，營造崇尚知識、追求真理的課堂氛圍。同時，增添趣味性、合理加大自由度，保護學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，挖掘學生潛能，引導學生開啟自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）尊重不同個體差異培養(yǎng)創(chuàng)新力

高校課堂是個大環(huán)境，每個個體在其中都體現(xiàn)出獨特的個性。教師應該了解學生的個體差異，例如：學生甲善于理性思考，對數(shù)據(jù)概論理解能力較強；學生乙則更注重感性思維，對圖像空間結構認知能力較強。對不同學生，教師應該有針對性地安排教學內容，設計不同層次的問題，安排不同類別的聯(lián)系，引導學生主動參與學習，從不同角度學習同一知識點，并達到相同效果。

（三）通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)激發(fā)創(chuàng)新情感

對于大多高校而言，畢業(yè)論文是學生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識和基本技能分析、解決問題的訓練，是大學教育的最后一個重要階段，是提高學生綜合素質的最好機會。但是，目前這一教學過程還存在較多不足之處有待改善。

一方面，在畢業(yè)論文命題和選題上存在較嚴重的虛擬現(xiàn)象。學生在教師的指導下，畢業(yè)之際可以完成論文，但這種論文內容空洞、論點不足、重形式輕實質，學生在該教學環(huán)節(jié)收益甚少，與教學設置中的預期效果相差較大。命題方式虛擬化導致論文題目相似或類似度極大，易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。因此，優(yōu)化畢業(yè)論文題目設置可使學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)事半功倍。教師應該根據(jù)專業(yè)的差異設置論文題目，同時應關注建筑材料界的新動態(tài)，將其融入論文，使學生對枯燥理論知識產(chǎn)生新鮮感和興趣，自主解決現(xiàn)有材料應用中的缺陷，自覺形成創(chuàng)新意識。

另一方面，中國高校本科畢業(yè)生論文大多是在第八學期（即大學四年級下學期）進行，在此之前很少向學生介紹有關畢業(yè)論文的知識，相關訓練也較少，在論文進行過程中，部分學生沒有充分的時間查閱、理解相關資料，甚至有部分學生對學校圖書館數(shù)據(jù)庫的運用還不是很熟練。教師在授課過程中應該有意識地培養(yǎng)學生自主查閱文獻、自我理解文獻的能力，讓學生逐漸養(yǎng)成自主學習習慣，為畢業(yè)論文完成奠定基礎。多方面知識的學習能使各知識元素相互融會貫通，碰撞出思想的火花，意料之外的問題能最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而達到預期之外的目標。

（四）調整考核方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識

期末成績考核是對學生學習的檢驗與評價，傳統(tǒng)的單一考核方式限制了教學內容。單一的期末閉卷考試，必然導致學生死記硬背應付考試的現(xiàn)象。受試卷容量和大綱要求的限制，很多教材外延內容在考試中沒有涉及。久而久之，使學生把學習注意力局限在教材中，打擊了學生發(fā)散性探索的積極性。因此如果考試制度因循守舊，教學方法改革也只能紙上談兵。

為了改變這一狀況，嘗試考核方式多元化，即除期末考試外，又加入其他考核環(huán)節(jié)。例如：在教學過程中，精心選擇適合知識拓展的內容，讓學生查閱資料，然后結合所學知識提煉自己觀點，并在課堂上用多媒體為師生闡述自己的觀點。這樣的方式不僅要求學生學會教材知識，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，使學生不囿于傳統(tǒng)的、既有的、權威的觀點，而根據(jù)所學知識勇敢提出自己的觀點，同時利用學校數(shù)據(jù)庫資源檢驗和論證新觀點，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及多方面的綜合能力[3]。

綜合而言，課堂教學的改革突破點是將核心因素定格于知識的接受者——學生。以多種措施培養(yǎng)學生學習興趣、避免因個體差異造成的自卑心理，激發(fā)學生潛在創(chuàng)新意識。學生對新知識接收程度大幅提高，同時將克服難題的信心以無意識狀態(tài)儲存，這樣，學生處理新問題、提出新方案的信心將在潛意識中逐步建立。

改革教學模式不僅利于學生掌握扎實的理論知識和技能，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。但僅此還不能滿足培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，人的創(chuàng)新潛質只有在實踐中才會得到最大程度顯現(xiàn)。因此，教師應嘗試為學生搭建更多的工程實踐平臺，使他們有足夠物質基礎發(fā)揮創(chuàng)新潛質。

二、加強工程實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

受諸多因素制約，當前大多數(shù)高等院校教學中工程實踐環(huán)節(jié)薄弱。科技實驗等實踐動手課程安排不合理，理論與實踐脫節(jié)，不能有效提升學生科技創(chuàng)新能力[4]。

為解決這一實際問題，筆者所在團隊結合創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，從加強工程實踐角度出發(fā)尋求解決問題的途徑。

（一）搭建校企合作平臺，給學生提供更廣闊的工程實踐空間

針對高校實踐教學基地數(shù)量普遍不足的現(xiàn)狀，學校一直在大力創(chuàng)辦校企合作平臺，為學生參與工程實踐提供充足的資源。1993年學院率先在國內實踐了校企合作新型辦學模式，與全國500強企業(yè)之一——沈陽星光建材集團聯(lián)合辦學，成立星光建材分院，從此星光建材集團下屬的37個企業(yè)均成為學院實習基地。同時，集團投資了120萬元補充教學資源。2000年與遼寧省建筑材料研究所共建，實現(xiàn)資源共享。2005年成立沈陽建筑大學—沈陽金圣達精細陶瓷研發(fā)制造中心，建立了良好的工程實踐平臺。2008年與沈陽依力達建筑外加劑廠成立沈陽建筑大學依力達新材料研究所，成為另一個校企合作的科研平臺。2010年又和遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會聯(lián)合成立“沈陽建筑大學泡沫混凝土研究所”和“沈陽建筑大學地面輻射供暖材料研究所”，同時借此平臺，與協(xié)會上百家會員單位企業(yè)建立產(chǎn)學研合作伙伴關系。2010年學院還結合專業(yè)特點，與高分子材料與工程、材料化學專業(yè)的相關企業(yè)建立了8個校外實踐基地。先后有幾十名學生在這些實踐基地中開展實驗、實習，在非模擬、完全真實的工程實踐中培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力。

在良好的校企合作實踐平臺上，形成“以校內實驗實訓中心為依托、校外實習基地為延伸，課內實踐教學為主體、課外校園科技文化活動為擴展，通用實踐能力為基礎、專業(yè)實踐能力為重點，創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為目標”的多層次實踐教學模式[5]。學生在實踐中總結經(jīng)驗，豐富和完善知識體系，進而有所創(chuàng)新。

（二）積極開展學生科技競賽活動，大力發(fā)掘學生科技創(chuàng)新潛能

科技競賽逐漸成為當前高等教育中大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體[6]?？茖W競賽作為大學生課堂理論和專業(yè)知識的有效補充和延伸，大學生綜合運用課堂相關知識去設計并解決實際問題或者特定問題，其一般都具有實踐性和創(chuàng)新性，要求學生從本質上認識專業(yè)理論知識，在競賽過程中運用專業(yè)知識分析問題，思路清晰，并以專業(yè)知識學習過程中建立的邏輯思維總結發(fā)散性思路，發(fā)現(xiàn)新問題，在新問題中重塑原總結，使其相互促進、共同發(fā)展，最終設計出合理、新穎的實驗競賽方案。

科技競賽加強了大學生的動手能力，同時也提高了其自主學習能力，實現(xiàn)了理論知識與實踐過程有機結合。學校積極探索科技競賽管理系統(tǒng)、建立科技競賽平臺，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為指導思想，先后組織學生參加“金隅杯”全國首屆混凝土設計大賽、“金海岸建材杯” 首屆全國大學生混凝土材料設計大賽，學院開展“依力達杯”混凝土設計大賽和“順風杯”建筑結構膠粘劑設計大賽，調動了學生參與科技活動的積極性，學生表現(xiàn)出前所未有的高漲熱情。在競賽活動中，學生將多層次多學科知識整合、發(fā)散，以不同角度設計思路各異的方案，科技創(chuàng)新潛能得以充分挖掘。

三、結語

大學是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的黃金時期，扎實的理論教學與充分有效的工程實踐為工科學生提供了完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。筆者將教學模式改革與加強工程實踐兩大培養(yǎng)體系有機融合，通過課堂教學效果的改善及工程實踐的合理安排與強化，為學生提供輕松有趣、利于知識傳授與接收的良好環(huán)境，以完善多元考核方式、加強畢業(yè)論文環(huán)節(jié)為重要切入點，以建立實踐教學基地為物質基礎，以專業(yè)競賽等科技創(chuàng)新活動為載體，在競賽開展過程中有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，收到較好的教學效果，證實了措施的有效性。當然，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期課題，筆者將攜其教學團隊，歸納已有成果，分析有待改進之處，對該課題繼續(xù)不懈地探索，以期為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出更多富有建設性、可操作性的意見。

參考文獻：

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Reestablishing teaching mode to cultivate students’ innovative ability

WANG Qing， RAN Kun， JIA Jinghang， NIU Wanyang， CHEN Yanwen

（School of Materials Science and Engineering， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168，

Liaoning Province， P. R. China）

篇5

化學基本觀念是中學生在化學學習過程中，通過學習化學基礎知識所形成的能夠反映化學本質特征的概括性認識，是化學知識的核心。初中化學教學的重要目的就是要讓學生初步建立起化學的基本觀念，學習從化學的角度認識世界，用化學的方法解決問題。但是觀念的形成不是一蹴而就的，需要不斷地學習、反思，并逐漸積累、轉化、提升的過程。加強基本觀念教學，能使學生對化學所研究的物質及其變化規(guī)律的認識不致停留在感性階段，而對更為根本的知識結構進行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力，從而促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂教學中，我主要從以下幾點來培養(yǎng)學生的化學基本觀念：

1 講清概念的基本含義、蘊含的基本觀點。每一個知識點都蘊含著觀念，老師在教學過程中可以開發(fā)，可以挖掘每個知識點里面蘊含的一些觀念、方法，定好目標，恰當?shù)亩ㄎ?，設計有效的問題和活動來實現(xiàn)我們這個知識和觀念雙層達到的這個目標。例如講解溶液的概念時，先讓學生討論舉出日常生活中見到的溶液。當然學生舉出溶液很多，如鹽水、糖水，在化學實驗課中見到氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液等，這必然比老師一一列舉出效果要好得多。讓學生配制、觀察氯化鈉溶液并說出溶液的外形特征和觀察結果，老師歸納總結得出“溶液是澄清、透明、均一的”，必然勝于老師直接講出來。引導學生思考討論“凡是澄清、透明、均一的液體一定是溶液嗎？” 認識到溶液“是均一、穩(wěn)定的混合物”也必然勝于老師的講解和強調。

2 要弄清該概念的教育價值?；瘜W基本觀念是提高每一位中學生科學素養(yǎng)的重要組成部分。例如學生學習微粒知識時，要求學生達成什么樣的物質微觀構成認識呢？不僅要讓學生認識到物質是由分子、原子、離子等微粒構成的，知道在化學反應中分子可以分解為原子、原子可以結合成分子、原子和離子通過得失電子可以相互轉換，知道原子是由原子核和核外電子構成的；還要讓學生運用這些知識理解化學變化的本質，去解答生產(chǎn)和生活中的一些問題。

3 講清概念的來龍去脈，有時把科學家發(fā)現(xiàn)、探究的過程講給學生，讓學生體會科學家用什么的觀點和方法發(fā)現(xiàn)的，經(jīng)過了怎樣的努力，取得怎樣的重大發(fā)現(xiàn)，怎樣推動了科學的發(fā)展，物質財富的增加，社會的進步，可以激發(fā)學生對物質世界的奇妙變化產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生科學探究的欲望和行動。例如學習空氣的成分時，可先讓學生了解拉瓦錫探究空氣成分的實驗，體會其實驗原理及拉瓦錫在實驗中所表現(xiàn)的科學態(tài)度，認識拉瓦錫的結論中的不足，告誡學生不迷信權威， 樹立“學無止境”的思想，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

4 加強實驗教學，通過各類實驗，了解形成概念的過程。改演示實驗為學生實驗，通過學生自主實驗活動（如：研究性學習、實驗探究、家庭小實驗等）不僅可了解形成概念的原始過程，培養(yǎng)學生的動手、觀察、推理、判斷、總結等能力，而且會激發(fā)學生的學習興趣與熱情。例如講解《中和反應及其應用》時教師演示：向氫氧化鈉溶液中滴入稀鹽酸，觀察到什么現(xiàn)象？然后提出疑問：兩者發(fā)生化學反應了嗎？學生對無現(xiàn)象產(chǎn)生的實驗，往往認為兩者不反應，如何證明兩者發(fā)生了化學反應呢？教師提供實驗儀器和藥品，讓學生討論實驗方案。學生因為上節(jié)學習了酸堿指示劑的用法，所以討論結果多種多樣：有的用紫色石蕊試液、有的用PH試紙、有的用無色酚酞試液等等。教師首先肯定學生的思維方法，確定實驗方案，讓學生分組完成實驗。教師此時應啟發(fā)學生：溶液中的OH-哪去了？是不是與加入鹽酸中的Η+發(fā)生了反應？Η+和OH-反應生成了什么？這樣讓學生學會運用微粒的觀念認識宏觀物質及其變化。

篇6

本文通過介紹項目教學法的內容以及研究項目教學法在建筑力學中的實施方案和項目設計，探究項目教學法在建筑力學教學中的應用。

【關鍵詞】

建筑力學；項目教學法；應用

建筑力學是一門應用非常廣泛的專業(yè)學科，是進一步探究其他學科、從事技術性工作的重要基礎。建筑力學具有非常強的理論性，學科要求與實際聯(lián)系極其緊密。掌握這門課程既需要數(shù)學和物理等學科的相關知識，也需要具有一定的邏輯思維。如果學生基礎不扎實，建筑力學對于學生來說會顯得十分抽象、死板，再加上建筑力學理論性強，如果采用傳統(tǒng)的教師講授方式，學生學起來會更加難以理解。鑒于這種現(xiàn)象，我們對建筑力學教學方式進行改革，引入項目教學法，嘗試有效提高學生的專業(yè)知識素養(yǎng)以及實際運用能力。

一、項目教學法的內容以及主要特點

在建筑力學教學中實施項目教學法，就是以具有代表性的工程項目作為教學依托，通過將建筑力學專業(yè)知識的學習與實際工程項目緊密聯(lián)系起來，使學生在解決實際工程項目問題的過程中，將知識要點融會貫通，同時增強學科與實踐的聯(lián)系，使學生感受到力學對于工程項目的重要價值。項目教學法最主要的特點就是以項目作為主軸線，教師作為主要引導，學習的主體是學生，徹底扭轉過去教師講授、學生被動接受的局面。項目教學法不再以將教師具備的相關知識技能傳授給學生為目的，也不是簡單直接地讓學生去完成老師部署的任務。它的主要目的是通過教師的有效指導，讓學生親自去認識項目、分析項目，并且領會項目的主要目的，達到可以利用相關專業(yè)知識解決實際問題的目標。在信息整合、計劃設計、選擇方案以及實施等過程中，都需要學生親自去完成，得到成果是目的但不是根本目的，最重要的部分是學生完成項目的整體過程。學生在項目進展的過程中，既可以深刻地理解專業(yè)知識，還能夠掌握專業(yè)知識運用能力，并且體會到項目實踐中創(chuàng)新的艱辛和收獲的喜悅，整個過程還能提高項目分析能力以及培養(yǎng)團隊合作精神。教師在教學中的作用也發(fā)生了顯著變化，教師不再單純地向學生傳授專業(yè)知識，而是向學生提供相關咨詢或者指導，教師起到引導的作用。由此可知，將項目教學法引入建筑力學的教學中是非常有必要的。

二、建筑力學教學中項目教學法的實施方案和項目設計

建筑力學是基礎學科，是學習其他工科類學科的基礎，因其學科特點，學生普遍覺得這門學科枯燥、抽象、不易理解。在當前教育改革的形勢下，如何科學革新教學方式，在建筑力學教學中引入項目教學法，使力學教學更易于學生接受，值得教育工作者認真思考。

（一）建筑力學教學中項目教學法的具體實施方案。項目教學法通過將建筑力學教學內容用工作項目聯(lián)系起來，教師同學生一起完成相關項目，在實施過程中完成教學任務，加強學生對專業(yè)知識的理解。在整個項目實施過程中，應以實際行動為指導方向、實際生產(chǎn)作為主線，學生在教師的引導下進行知識構建和技能提高，最核心的部分就是學生在項目學習過程中對實際工作的體會以及個人能力的提高。建筑力學教學引入項目教學法，可以直接將理論和實踐有機結合起來，以學生為中心，有效地改變傳統(tǒng)理論脫離實踐的局面。在項目實施過程中，將專業(yè)知識有效整合起來，進一步培養(yǎng)學生的知識水平、工作能力、創(chuàng)新意識等。

（二）建筑力學教學中的項目設計。在建筑力學教學中應用項目教學法，一方面，項目的合理設計是前提，設計的水平關系到項目教學應用有效與否。項目是專業(yè)知識教學的有機載體，項目的整個實施過程中應覆蓋教學任務規(guī)定的所有專業(yè)知識內容，并且需要滿足工作崗位的要求。另一方面，項目設計應做到激發(fā)學生的學習積極性，因此項目設計的最優(yōu)選擇就是來源于實際工程中。對于建筑力學這門學科，因其作為專業(yè)基礎學科，項目的設計要考慮到兩個主要方面：首先，項目設計應考慮工作崗位的要求；其次，項目設計要考慮為后續(xù)學科打下基礎，滿足后續(xù)學科的需求。例如，某專業(yè)對于建筑力學教學設計了三個項目：兩個課內項目和一個課外項目。課內項目為某學校辦公樓結構施工圖校核和某工廠廠房框架結構施工圖校核，課外項目為某學校宿舍樓結構施工圖校核。其中，教師和學生一起完成課內項目，教師主要起引導和咨詢的作用，課外項目由學生自主獨立開展。三個教學項目的設計涉及知識點廣泛，涵蓋了教學大綱要求的所有專業(yè)知識點，并且項目教學法可以有效提高教學質量。

三、建筑力學教學中實施項目教學法的具體流程

引入項目教學法來開展教學工作，是將有代表性的工作項目轉化為教學內容。設計項目教學流程時，工作項目的邏輯順序和教學內容的邏輯順序一定要經(jīng)過合理協(xié)調，設計可以按照工作項目的邏輯順序制定教學工作的邏輯順序。建筑力學的主要教學內容包括對具體結構的分析與校核以及如何解決建筑設計方面的問題，工作崗位一般是不同的，因此所需知識面也不盡相同。在實施項目教學法時，一定要按照工作崗位的不同，設計各項分任務，按照邏輯順序依次完成。項目教學法流程主要包括以下方面：明確項目目的、設計計劃、實施計劃、評估與任務歸檔。下面就建筑力學教學中實施項目教學法進行探討。

（一）明確項目目的。項目設計開始前，一定要明確項目實施的目的是什么。教學選取的項目一定要具有代表性和合理性，完整的教學項目應該由一系列具有典型性的小任務組成。選取項目前一定要以教學為核心進行調研工作，通過收集建筑相關行業(yè)狀況的資料，如工作任務的崗位、環(huán)境、技能、形式等重要內容，在數(shù)量眾多的工作任務中篩選出合理、典型的工作任務，并且明確不同崗位對技能的特殊要求，由此確定教學項目。選取項目的最重要目的就是保證項目開展過程中能夠完成教學大綱規(guī)定的教學任務，保證學生能夠學習到足夠的內容。此外，項目工程量不宜過大，項目時間應適宜，以防止學生產(chǎn)生抵觸心理，對開展教學不利。建筑力學的項目設計可以從分析建筑材料、主要結構體系、結構設計、分析校核等幾個重要方面取材，合理部署任務。

（二）項目教學計劃的設計。建筑力學課程在設計項目時應保證含有一系列典型性的分任務，完整項目所需課時以及分任務課時占比一定要根據(jù)教學大綱合理安排，并制定出課時表。組織項目開展也需要安排課時，對學生分組、成員搭配、組長選定、分工合作等任務進行明確，另外也需要安排時間進行項目問題集中解決。教師應安排時間進行項目定期或不定期評估，及時對項目計劃進行合理調整，保證項目順利進行，確保項目教學法的成功。

（三）項目具體實施過程。計劃的實施是整個項目教學的關鍵，是項目教學法的主要部分。要保證學生能夠獨立完成任務，教師要起到一定的引導和咨詢作用，要講解新知識以及知識在項目實施時的應用，專業(yè)知識的講解最好結合簡單易懂的實際例子，有利于學生理解和應用，最終完成項目。在學生開展項目工作時，應調動學生的學習積極性。以學生親自操作為主要方式，信息收集、篩選以及項目的具體實施都應由學生獨立完成。要組織各小組定期進行項目交流，教師應根據(jù)整體學生的情況，對項目進行科學調整。教師將書面指導交給各個小組，小組獨立確定項目具體步驟、安排工作分工。教師一定要認真分析項目情況，對學生進行細心考察，互動交流既要保證知識的傳授，也要注重學生能力的培養(yǎng)。

（四）項目完成后進行評估。在項目完成之后，一定要及時進行評估和歸檔。對項目的完成情況以及存在的問題進行總結歸納，是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。首先，對以下內容進行評估：學生收集項目資料的內容質量、計劃設計的可行性、項目完成的質量、學生對該項目的重視程度等。并且還要考察學生對建筑力學理論知識的掌握程度以及應用能力，另外各小組進行項目成果匯報，對小組成員工作完成情況進行總結，同時促進各小組進行交流學習，分析各小組團隊協(xié)作能力。指導教師根據(jù)評估結果，糾正學生在完成項目的過程中存在的錯誤，并且加深學生對該項目的認識理解，提高學生對建筑力學專業(yè)知識的實際應用能力。項目的評估應遵循以下流程：首先各小組進行項目評估，完成自我評估后，小組之間互相評估，最后總結完成后統(tǒng)一由指導教師進行評分、歸檔。各小組以及教師應鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，提高學生的學習積極性，激發(fā)全體學生的進取心。

四、項目教學法實施應注意的問題

第一，為了保障教學工作順利開展，指導教師應具備較高水平的專業(yè)能力，同時善于分析整合，篩選出合適的教學項目，具備一定的組織能力以及處理突發(fā)事件的能力，這就需要提高教師的專業(yè)知識能力以及實踐能力。第二，教學課時是有限的，項目的時間跨度要合適，既要保證課時的有效利用，又要保證學生能夠掌握建筑力學專業(yè)理論知識。第三，切記不要形式化教學，應該突出理論結合實踐，以項目的進展帶動教學任務的完成。另外，應積極引導學生在項目實施過程中不斷鞏固基礎理論知識，在實踐中不斷創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力、觀察分析能力、實際運用能力?？傊ㄟ^以項目帶動教學，最大限度地調動學生的學習積極性，提倡學生參與實踐，在實踐中學習，在實踐中應用，在實踐中鞏固、在實踐中創(chuàng)新。學生在項目教學法中得到了運用理論知識解決實際問題的契機，有利于提高分析、解決問題以及總結歸納的能力。既能夠保障學生學習建筑力學專業(yè)知識的質量，有效促進教學工作的開展，又有利于學生培養(yǎng)與人溝通、團隊合作、交流表達、創(chuàng)新等方面的能力，為學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了堅實的基礎。

作者：習堯青 單位：廣西城市職業(yè)學院

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篇7

英語總復習時間很短，一般在三、四個月左右，要完成對整個初中階段所學知識的復習和進行大量的綜合模擬練習，實非易事。因此，如何引導學生進行行之有效的中考復習就成為我們所面臨的最重要的問題。筆者結合教學實踐，就中考英語有效復習策略問題談一些個人管見，敬請各位同仁賜教。

一、中考英語有效復習的原則

1.主體性原則。

在中考復習階段，教師的主導作用要落實到學生的自覺、自學上，落實到學生的動力和能力上。學生是學習的主人、復習中的主角；教師是參謀，是配角，在復習中起指導和輔助作用。學生積極的參與和良好的合作在很大程度上決定著復習的效果。

2.計劃性原則。

復習前必須制定一個切實可行的計劃，并將復習計劃提前交給學生，以便讓學生了解了整個復習的思路，明確復習的目標。目前英語中考復習通常分為三輪：

第一輪：以教材為主，教材是考試的依據(jù)和載體。

復習時間：5―6周。

復習內容：初中所有教材，以單元或話題為復習單位。

復習目標：使所學知識系統(tǒng)化，模糊知識清晰化，為解決專項問題打基礎。具體做法：

a.以單元為單位準備復習提綱。包括：話題（Topic）、語法（Grammar）、語言知識（Language items/points）、能力培養(yǎng)（Solving problems）。

b.采取“先密后疏”的方法進行復習。

c.將學過的知識加以整合。

d.提高課堂容量和密度。

第二輪復習：以教材為依托，以《中考指要》為準繩，進行專題復習。

復習時間：4―5周。

復習內容：語法、話題、功能、詞匯辨析、重點句型、語篇結構及中考題型分析。

復習目標：掌握語法、話題、功能、詞匯辨析、重點句型等，變知識為解決實際問題的能力。

具體做法：

a.講練結合，以學生為中心，教師答疑解惑，精講巧練。

b.研究并熟悉中考英語試卷題型及命題特點。

第三輪復習：模擬訓練，查缺補漏，考前指導。

復習時間：2―3周左右。

復習內容：模擬考試，復習教材。

復習目標：查找盲點，補漏拾遺。模擬中考、提高應試技巧。

具體做法：

a.講練結合，以練為主。

b.整理已經(jīng)做過的試題，積累教訓與經(jīng)驗。

c.精選信息新、題型得當、難度適宜的試題，進行強化訓練。

3.系統(tǒng)性原則。

系統(tǒng)性原則要求把知識系統(tǒng)地歸類，按系統(tǒng)訓練能力，使學生系統(tǒng)地掌握所學知識，形成系統(tǒng)的知識結構和思維框架。例如：制定一個復表，列出學生應該掌握的各年級、各單元的基本內容、重點、關鍵點和學習要求，讓學生了解前后知識間的內在聯(lián)系，分清易混淆的語言現(xiàn)象，防止運用時產(chǎn)生錯誤。總復習是學生重新學習、溫故提高的機會，對于特別重要的知識點、句式、語法要反復操練，加以類比，以加深學生的印象。

4.針對性原則。

復習的效果好壞與是否突出針對性有很大關系。教師不僅要對復習的側重點做到心中有數(shù)，還要認真分析和了解學生掌握知識的情況。通常情況下，隨著復習的深入，詞形變化的問題會減少，用法的問題會突出，掌握習慣用語比較困難；綜合練習較難，書面練習問題突出；不少學生對非謂語動詞、復合句感到困難等。因此，平時練習時就要突出以上薄弱環(huán)節(jié)，對學生的錯誤進行有目的、有重點的復習。

5.綜合性原則。

綜合性主要體現(xiàn)在內容的綜合性與形式的綜合性兩個方面。以課文為中心進行復習，可以有機地把詞匯、句型、語法和閱讀理解結合起來，達到內容的綜合性。在形式上，聽說讀寫并舉，培養(yǎng)學生的綜合語言能力，提高復習效率。

二、中考英語有效復習策略的實施

1.緊扣教材，從基本詞匯入手。

詞匯作為語言的三大要素之一，是語言的基本建筑材料。如何訓練學生掌握一定數(shù)量的詞匯，與中考英語復習息息相關。在階段復習環(huán)節(jié)，教材中的單詞拼寫、短語應用、詞形變化等應將作為復習的重點，將單詞、短語進行分類、歸納、整理、對比，這樣可以使記憶對象更加鮮明突出，大大降低遺忘率。復習過程中要養(yǎng)成根據(jù)讀音記單詞，利用腦、眼、耳、口、手多種器官同時記單詞，利用構詞法、音形相同相似比較法、歸類法等方法記單詞。既要掌握基本的詞匯知識，又要具備良好的詞匯運用技能。

2.注重交際，突出重點。

聽說訓練是英語學習的先決條件，中考題型特點已充分體現(xiàn)。不少學生在聽力方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，復習過程中必須加強學生的聽力訓練，讓學生通過多聽來增強語感，提高聽力水平。目前，中考聽力題型包括：情景應答、對話理解、短文理解、短文填詞等。針對這些題型要有目的地加強訓練，采用循序漸進的方法，定期安排時間進行聽力訓練和測試。每次測試后要及時反饋評講，有目的、有針對性地解決學生在聽力訓練中存在的問題，并且要注重聽力技巧的傳授和指導。

3.階段側重，合理安排。

要根據(jù)各輪復習的目標，合理安排復習的側重點。第一輪復習針對學生對已學基礎知識，因時間久，部分已遺忘的特點，要求學生一步一個腳印，扎扎實實抓好基礎知識。這一階段應按教材順序歸納語言點、講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注重基礎詞匯、詞組、句型的過關，并通過配套練習、復習檢測形成能力。第二輪復習要求分類整理。在總攬教材，學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統(tǒng)整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。如果知識掌握不系統(tǒng)、內容混淆互相干擾，解題時就會判斷失誤，做錯題目。這要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是應遵循精講精練的原則。第三輪是進行綜合模擬考試。通過教、學、練、考的有機結合，引導學生系統(tǒng)、完整地掌握知識，扎實、有效地提高能力。分析各模擬試題時，既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯(lián)系，同時又要針對歷年中考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。

4.研究題型，有的放矢。

研究中考的題型特點、命題原則及考查范圍，及時了解中考信息，有利于教師抓住復習中的重、難點，提高復習的針對性，是一種有效的復習策略。目前，中考試題在設計上有聯(lián)系學生生活，選材豐富、新穎，圖文并茂，語境多樣等特點，且注意調動學生的多種思維能力和體現(xiàn)學科滲透與課程改革的精神。教師要帶領學生對各種題型進行研究，從中找出解題的思路和規(guī)律。同時，可開設專題講座，輔之與其題型相適合的習題進行專題練習，通過講練相結合的方法，簡明扼要地抓住重要知識點，做到有的放矢，把握住應考的主動權。

5.精講巧練，講練結合。

練習是學生鞏固知識提高能力的重要手段，也是教師獲得反饋信息的重要途徑。復習要體現(xiàn)精講巧練、講練結合的原則。所謂“精講”，就是在對教材提煉的基礎上，幫助學生對學過的知識進行分類歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，突出重點、難點，用最簡練的語言進行講授，使學生一目了然。所謂“巧練”，就是教師從不同角度、不同層次精編不同類型的練習題，強化學生對基礎知識的掌握，提高學生運用英語的能力。教師要給學生提供更多的練習機會，練的習題要精，練的內容及形式要準，練的方法要活，盡量達到做一題就有一個收獲。所謂“講練結合”，決非簡單的講練交替，而是在保證講清重點、難點的基礎上，找出典型習題，對學生進行解題思路及解題技巧的指導，幫助學生分析命題角度，點撥解題技巧，提高學生應試能力。

6.精心選材，強化閱讀。

閱讀理解是中考英語的重頭戲，占分比重大，是考查學生綜合運用英語語言知識和閱讀技巧來理解英語語言材料的能力。學生在中考中取得高分，閱讀理解具有舉足輕重的作用。因此，教師要幫助學生在復習過程中進一步拓寬視野、加強閱讀、掌握閱讀的技巧。在日常練習中教師要指導學生運用多種方法，廣泛閱讀各種題材的材料，并理解語言材料中所滲透的文化內涵。同時，在材料的難度、廣度和深度上進一步加以拓寬，可涉及歷史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面，難度應與中考相當；同時盡可能選取精選英語報刊雜志以及網(wǎng)絡上的具有一定時代感和趣味性的材料，經(jīng)過必要加工后供學生閱讀，提高學生的閱讀興趣。

7.綜合發(fā)展，促進建構。

在中考復習中，應當注重學生聽、說、讀、寫四種語言技能的有機整合、綜合發(fā)展。中考英語復習要在實際應用的層面上引導學生體驗運用語言解決實際問題的過程，這對于發(fā)展學生的綜合語言運用能力、促進知識體系的自我建構具有重要的價值。具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，聽說讀寫并重，鼓勵學生多動口說、動手寫、動腦記憶與思考；另一方面，在復習書本知識和練習題講解過程中，注重知識的廣度和深度，提醒他們由一個知識點聯(lián)想到其它知識點，促使他們自覺或不自覺地在頭腦中建構起較為穩(wěn)定的知識結構體系。

8.因材施教、分類提高。

學生與學生之間的在英語學習上存在著差異。在復習過程中，用一個標準來要求所有學生，是不科學的。教師要加強個別輔導，對英語成績較差且穩(wěn)定地處于下游的學生，要加強對他們的知識網(wǎng)絡進行查漏補缺，學會一點，練習一點，記住一點，歸納一點，鞏固一點，督促他們建立錯誤檔案，打好基礎。英語成績大起大落的學生，主要是基礎知識和基本技能掌握不清晰、不牢固。輔導這類學生的關鍵是理清知識體系，讓他們學會靈活運用。教師要對不同層次的學生提出不同的目標要求，使他們在各自的基礎上實現(xiàn)共同進步。

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一、預習的方法

首先是單詞、詞組、句型的預習。預習英語單詞時，要做到讀音準確，詞義明確，詞性明了，對于四會（聽、說、讀、寫）的單詞，還要求拼寫正確。預習詞組、句型和課文的重難點，可充分利用課后注釋加以明確，初步了解所要學習的內容。

在預習單詞、詞組、句型的時候，可充分發(fā)揮英語詞典的作用。經(jīng)常在課前查詞典，將有助于豐富學生對相關單詞、詞組、句型等用法的理解和把握，站得更高，看得更遠。

其次是英語課文的預習。在預習課文時，應要求學生在預習單詞的基礎上，先仔細聽幾遍課文的錄音帶，如果一下子聽不明白也不要氣餒，可以要求學生把課文當閱讀材料來用，認真閱讀幾遍，對于剛才沒有聽明白的地方，要特別留意，然后再聽一遍朗讀帶，看看原先沒聽清楚的地方是否已經(jīng)明白，接下來再細心研究課文，找出課文中的重要知識點。可以把自己有疑惑的地方先畫上標記，然后再去查閱相關資料，看看能否自己解決。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，效率更高。如果還有時間聽錄音帶，模仿朗讀，跟讀課文，培養(yǎng)自己的英語語感，鍛煉自己的朗讀能力。

再次是英語課后練習的預習。預習課后練習，首先要求學生在課前思考workbook中針對課文內容提出的相關問題及各種形式的針對性練習，做到心中有數(shù)。

根據(jù)以上預習要求，學生將初步了解所要學習的基本內容，記錄預習中的疑難問題，產(chǎn)生強烈的求知欲。這種強烈的求知欲將使學生在課堂上變被動為主動，極大地提高課堂學習效率。實踐告訴我們，預習不僅可以提高學生聽課的效率，而且也是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。

二、課堂學習法

課堂學習是學習英語的重要環(huán)節(jié)， 是學生能否學好英語的關鍵所在。怎樣才能提高學生上英語課的效率呢？

對于聽講，同學們必須有一個目標，就是向課堂45分鐘要效率，首先，上課鈴響后，必須盡快進入學習狀態(tài)，不要再對課間的事有所留戀。好的聽課方法要求大家充分調動一切感官，做到眼、耳、心、手并用。用眼即發(fā)展注意和觀察能力，看清老師上課的實物、圖片及手勢，表情、板書等。從而領會老師講授的內容。用耳、用心就是要培養(yǎng)聽力、思維和記憶能力，它需要同學們開動思維器官，聽清并思索老師使用的課堂用語、錄音和講解的語言要點，從而理解所學內容，記住該記的內容。當然，處理好聽與記的關系也很重要：我們既要記下老師的講課重點，概括性的板書及一些補充內容，又不可因筆記而影響看、聽和想。為此，我們必須做到：

1、專心上課，有心識記

上課是學生學習的主渠道，而學好英語的關鍵是盡一切努力將所學的東西記住，需要時能運用自如。因此，上課時應高度集中注意力.盡量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。應培養(yǎng)瞬間記憶能力，強化“有意注意”，爭取就在課內有目標、有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。當接觸到該記憶的內容時，應通過眼看、耳聽、口念，將其迅速輸入到記憶中樞，然后再復現(xiàn)出它的形象。在復現(xiàn)時快速用手指在桌上劃出這個單詞，或一個長句中最難記的或最重要的單飼，強迫自己在課內就能記住這節(jié)課最重要的東西。這樣，使自己真正有著“這節(jié)課確實學到不少東西”的踏實感、成功感，進而激發(fā)動機，提高興趣，更有信心地去繼續(xù)今后的學習。

2、勤記筆記，鞏固記憶

課內扼要記筆記可以幫助集中注意力，理順思路，增進記憶，鍛煉分析歸納、綜合概括以及快速反應能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”。筆記也為日后復習提供一個復習記憶綱要。要學好英語離不開泛讀。進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識，培養(yǎng)學習能力大有好處。

學習英語，就是學會用英語做事，同學們要想提高自己的口頭交際能力，課上就要積極發(fā)言，主動進行口頭表達，參與對話表演。課堂上對話練習的時間應該充分把握，大聲地與同伴練習，不要怕別人笑話。聽力是在日積月累地不斷聽不同的人“說英語”而提高的。上課時，聽老師說，聽錄音材料說，還有就是聽其他同學說。這樣，不但注意力高度集中了，同時，觀察、思維和記憶能力也得到了加強。久而久之，便養(yǎng)成了一種積極主動的聽課習慣，效率也隨之提高。

三、課后鞏固

1、整理課堂筆記（用自己的語言概括），“品味”課堂上的重點內容，“點”“線”“面”分頭抓，歸納整理莫輕視。抓住單詞這個“點”，就能帶動詞組、句型這根“線”，撐開文章的閱讀和理解這個“面”。單詞是英語學習的基礎，是構建英語大廈的建筑材料，也直接影響聽、說、讀、寫幾個方面，制約著口語和書面表達能力，是學習英語的基礎。單詞的復習重點在拼寫和運用，特別是一些重點詞的用法，如詞形變換、單詞辨音、詞的構成等要更加重視。如care這個單詞，由此詞根構成的單詞有很多：care-careful-carefully，more careful，most carefully等。單詞記得多，記得牢，詞組、句型的運用、文章的閱讀理解以及完形填空就會迎刃而解。這樣不僅加深了印象，而且也有利于溫故而知新。

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關鍵詞：高中英語；語法教學；情境教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0080-02

英語語法是針對英語語言的語法進行的研究，指英語中語言的結構規(guī)律。包括詞法和句法。英語的語法既可以是規(guī)范性的，也可以是描述性的。英語表述離開了語法就像是沒有秩序的人流，雜亂無章。英語語法教學是英語教學的重要組成部分，學好語法有利于語言水平的提高，能夠促進學習者對語言的理解和運用。但是，在長期的教學實踐中，許多學生對語法學習的方式方法未把握好，導致學習困難吃力。

一、加強高中英語語法教學的重要性

大多數(shù)人都知道，在高中生掌握英語的整個過程中，語法的學習占據(jù)了不可忽視的地位。就如大家所說，語音是一門語言的物質外殼，詞匯是一門語言的建筑材料，而語法是一門語言的組織規(guī)則[1]。語音和詞匯是靠著語法這個紐帶鏈接起來的，只有這樣才能讓意思表達完善。對于高中英語的學習，閱讀和寫作占據(jù)了很大的比例，而語法在這兩塊中具有戰(zhàn)略性的地位。因此，研究英語語法教學是非常必要的。提高高中英語語法教學質量的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，加強語法教學有助于提高學生對文章結構的分析能力。其次，加強語法教學有助于學生對英語句子的簡化，即把復雜的長句簡化為幾種結構的簡單句。再次，加強語法教學有助于學生提高交接能力，因為正確的表達方式能夠給以足夠的信心參與交流。最后，加強語法教學有助于學生提高英語的應用能力。大綱明確指出，學習語法是為了正確地理解語言和運用語言。要善于通過語篇分析和語言實踐發(fā)現(xiàn)新的語法結構，能在教師的點撥指導下歸納出語法規(guī)則。

二、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

由于高中英語課程不斷地進行改革，課堂里廣泛使用的教學方法只是為了提高應試能力。在一些教師的思想里，在學校里學習英語就只是為了提高分數(shù)，只要能夠達到應付考試的目的，其余的教學方法是可以摒棄的。這就導致了對語法教學的誤導。其實，英語應試能力和語法教學并不相互抵觸。2011年新課程改革，所有的學科都被涉及到了。在新課程改革的進程中，高中英語題考查的內容包括情境交際，語境語法，語境詞語辨析，語境固定搭配[1]。課改的目的就是為了讓語法的教學得以發(fā)展。但是往往是實際教學過程中，許多教師習慣性的去選擇較傳統(tǒng)的教學方法，往往過多的強調語法的規(guī)則，在學習資料和教材上死板硬套，然后原封不動的塞給學生，久而久之就造成了語法教學的一些不良現(xiàn)狀。①在英語課堂上，教師選擇讓學生互動為主，提高其自主性，把聽說等一些應試的東西貫穿于整個教堂。而對于語法的分析少之又少。②由于語法是死的，大多數(shù)學生對語法的學習沒有任何的興趣，而對于那些沒有經(jīng)驗的教師，就只會自己在課堂上唱獨角戲。教師教著無趣，學生聽著煩燥。③現(xiàn)在對于語法的教學，許多教師把精力放在那些又偏又難的點上，過于重視細節(jié)的解釋，卻忽視了最基本的。④許多學生把教師教會的傳統(tǒng)的語法學習方法牢記在記憶里，并不懂得活學活用。因此并不能將語法知識融會貫通，達到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英語語法教學的新方法

1.將歸納法和演繹法結合起來。所謂的歸納法就是它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。在詞匯教學中，歸納法就是將具有共同特性的語法規(guī)律總結起來，有利于記憶。所謂的演繹法就是從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的方法。在詞匯教學中，演繹法就是根據(jù)共性來推測個性應有的規(guī)律。經(jīng)調查，大多數(shù)覺得詞匯最好的教學方式是將兩種方法結合起來[3]，收效頗好。

2.活動型教學方法。語法的學習不只是通過教師的傳授而掌握，它還需要學生自己的配合和努力。利用一些復習資料，通過自己的能力來不斷加強對語法理解。在教學中，教師應該組織一些活動，讓學生通過有趣的活動來掌握語法知識?；顒拥慕M織應該有一定的主線：包含所學語法的主要語言功能；學生能夠提起興趣的話題。

3.情境教學法。對于情境教學法適用于英語教學的每個階段，詞匯、語法、寫作、閱讀等各個環(huán)節(jié)。這種情境教學方法，不僅適用于室內，還可以帶學生進入社會這個大家庭里，使學生能夠在真實的情境中去感受、體會、沉思?？傊?，情境教學方法是靈活多變，多元化的。真實的語言環(huán)境缺乏是中國學生學好英語的一個重要的絆腳石，所以教師應該盡量創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境或者是模擬一些真實的情境進行教學，使語法的教學更加生動趣味化。

4.探索教學法。語法教學也可以采用探索教學法。所謂探索教學法，就是學生在教師的指導下，對某一語法知識進行深究的一種方法?？梢酝ㄟ^查閱一些資料，收集、篩選、分析、整理各種知識點，再通過學生之間的相互交流和溝通進而深入的了解某個語法知識。高中英語的學習是關乎學生未來發(fā)展的關鍵，也是一些學生的薄弱環(huán)節(jié)。所以加強學生的英語學習能力，促進學生英語能力提高有著重要意義。而詞匯教學的重要性更是顯而易見。作為教師，在克服教學中存在的問題的前提下，運用科學的教學方法，教授給學生怎樣學習語法，為學生以后的發(fā)展奠下基礎。

參考文獻：

[1]白宗旺.提高高中英語語法教學效果[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（9）.

[2]魏蘇歌.探索有效的高中英語語法教學模式和教學方法[J].課改前沿，2011，（4）.

[3]田九勝.新課程下高中英語語法教學現(xiàn)狀調查[J]．基礎英語教育，2011，（2）．

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【關鍵詞】熟料煅燒；課程目標；實訓條件；教學內容；教學方法

隨著高職高專教學改革的不斷深入，高職院校各專業(yè)都進行了大量的社會調研，也已確定了符合培養(yǎng)高端技能型人才培養(yǎng)目標的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)已進入課程改革、課程建設階段。由于這幾年高職高專院校實訓室、實訓基地的建設，很多課程都可以很好的實現(xiàn)項目化課程改革。但對于像《水泥熟料煅燒過程與操作》這樣的課程，實訓設備規(guī)格大、投資大，無法在校內建設實訓車間，對于這類課程，如何進行項目化課程改革，現(xiàn)提出本人的觀點。

一、確定合理的課程目標

1．總體目標：高職高專的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高端技能型人才，《水泥熟料煅燒過程與操作》課程是材料工程技術專業(yè)的一門核心課程，課程的人才培養(yǎng)目標即要完成使學生掌握高端技術，又要突出學生的職業(yè)能力。使我們培養(yǎng)出來的學生既能掌握水泥煅燒過程的先進理念，又能從事水泥煅燒的生產(chǎn)操作，還要使學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng) “下得去、用得上、留得住、上手快”并具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有健全的心理品質和健康體魄，愛崗敬業(yè)的高素質應用型專門人才。

2．專業(yè)能力目標：

（1）能按照分解爐、回轉窯和篦冷機等崗位操作規(guī)程進行正確操作；

（2）能針對分解爐、回轉窯和篦冷機等崗位選擇合理的熱工測量儀表并制定科學合理的檢測方案；

（3）能正確使用熱工測量儀表進行測量；

（4）能正確分析和處理測得數(shù)據(jù)，準確表述分析結果，能對測得數(shù)據(jù)做出科學的評價；

（5）能會用測得溫度、壓力、流量等參數(shù)指導生產(chǎn)操作。

3．知識目標：

（1）掌握分解爐、回轉窯和篦冷機等設備的基本操作技能及維護、維修基本方法；

（2）掌握分解爐、回轉窯和篦冷機等設備及熱工測量儀表的工作原理和操作方法；

（3）能夠應用所學理論去解決實際中的專業(yè)問題；

4．社會和方法能力目標：

在教學實踐過程中，注重對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)；提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度；樹立安全責任意識；誠實守信、善于溝通、團隊合作的優(yōu)良品質；能勝任水泥熟料煅燒工藝員和操作員工作。

二、建設配套的實訓條件

由于水泥熟料煅燒設備規(guī)格很大，投資很高，所以在校內建設實訓車間是不可能的。要完成課程的預定目標，我認為要建設好如下配套實訓條件：一是要在校內建設仿真模擬實訓室；二是建立固定的校企合作實訓基地。利用校內的仿真模擬實訓室讓學生完成熟料煅燒過程、所用設備的工作原理及構造、設備操作步驟等方面的學習和訓練；每個項目經(jīng)過校內的仿真模擬實訓后學生有了一定的基礎后，再到固定的校企合作企業(yè)（亞泰集團哈爾濱水泥有限公司）進行實際生產(chǎn)操作的訓練。

三、開發(fā)合適的教學內容

1．課程內容開發(fā)原則

（1）以工作任務為導向，以能力為本位，努力滿足職業(yè)崗位的實際需要；

（2）既培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，又要提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力；

（3）強調‘學’和‘做’一體、‘工’與‘學’結合，即理論提升與實踐技能提升相輔相成、呈螺旋式上升。

2．課程內容開發(fā)思路

以任務為導向的課程開發(fā)的關鍵是工作任務分析和學習項目設計。課程的開發(fā)采用的是任務導向的課程開發(fā)模式，即通過市場調研，進行企業(yè)工作崗位分析、工作任務分析和工作過程分析；然后再進行職業(yè)能力分析，包括知識結構、能力結構、態(tài)度結構和證書結構；下一步即進行課程分析、項目分析，最終確定課程內容。

3．開發(fā)路徑如下：

① 以職業(yè)技能需求為原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對以亞泰集團哈爾濱水泥有限公司、黑龍江賓州水泥有限公司等水泥生產(chǎn)企業(yè)進行廣泛調研，了解企業(yè)崗位設置、了解行業(yè)技術發(fā)展水平，了解崗位能力要求，對材料工程技術專業(yè)所需的知識、能力、素質結構進行分析、歸納、整理，形成典型工作任務，并在此基礎上確定人才培養(yǎng)方案；

② 根據(jù)確定的行動領域和典型工作任務，確定職業(yè)行動能力（一級能力目標）；再根據(jù)職業(yè)能力和崗位需求，確定二級能力目標，構建工作過程系統(tǒng)化的教學內容體系；

③ 在以上工作基礎上，制定學習領域課程標準；

④ 由企業(yè)、高校專家對人才培養(yǎng)方案進行評價，最終確定課程項目。

四、采用靈活的授課方法

由于《水泥熟料煅燒過程與操作》課程所用實訓設備規(guī)格大、投資大，無法在校內建立實訓車間，要完成項目化改革的教學目標，要采取靈活多樣的授課方法。

1．正確處理多媒體教學與課堂講解的關系

《水泥熟料煅燒過程與操作》課程按其內容可將其分為基本概念與原理、實際應用兩大部分。針對不同階段和不同內容，授課的形式、內容、時間安排都應有所不同。在基本概念部分，應增加課堂講解、板書的分量，針對具體問題，有側重地給學生進行分步講解，使學生能夠在理解和熟練掌握基本知識點及理論的基礎上，去解決實際問題；對于基本原理部分，可將教學內容制作成多媒體課件，使抽象問題直觀化，以加深印象。把多媒體技術應用在《水泥熟料煅燒過程與操作》教學中，大大縮短了信息傳播的時間和路徑，使一些難以用單一語言、文字來講解的過程及設備構造能夠被較清晰地展示出來，便于學生理解和掌握。

2．形象演示設備運轉過程

《水泥熟料煅燒過程與操作》是一門理論與實踐緊密結合的課程，設備的構造、運轉是教學的重要環(huán)節(jié)。在《水泥熟料煅燒過程與操作》課程的實踐教學中，采用多媒體課件介紹熟料煅燒流程特點、設備運轉過程，為學生將來動手操作提供感性認識。

3．利用校內的仿真模擬實訓讓學生掌握熟料煅燒的操作

利用校內的仿真模擬實訓室讓學生練習熟料煅燒過程的操作步驟，掌握熟料煅燒操作中注意事項。在學生掌握了基本概念、原理及設備構造、設備運轉情況的前提下，學生通過仿真模擬實訓練習水泥熟料煅燒的操作，掌握系統(tǒng)開車前的準備工作、開車的順序步驟、正常運轉時要穩(wěn)定的參數(shù)、停車的順序步驟等。在操作過程中，由老師設置一些生產(chǎn)中常見的故障，讓學生去解決，訓練學生分析問題和解決問題的能力。

4．到合作企業(yè)進行現(xiàn)場實際操作訓練

在完成上述幾方面的學習、訓練后，由老師帶領學生到合作企業(yè)（亞泰集團哈爾濱水泥有限公司）進行實際生產(chǎn)操作的訓練。對于《水泥熟料煅燒過程與操作》課程，在第三項目（水泥熟料煅燒過程操作）和第四個項目（水泥熟料煅燒過程參數(shù)測量）校內內容完成之后，分別到企業(yè)進行1～2天的實際操作訓練，讓學生感受到真實工作場景。

[注]中國建設教育協(xié)會課題。課題名稱：《水泥熟料煅燒過程與操作》課程項目化教學改革的研究。