導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線上教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計(jì)類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計(jì)（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計(jì)（基于對(duì)象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計(jì)、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計(jì)課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時(shí)俱進(jìn)的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性。程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時(shí)代需求和技術(shù)場(chǎng)景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)參與性不強(qiáng)。③習(xí)題資源不夠，測(cè)試操作不方便。④作業(yè)提交不及時(shí)。⑤作業(yè)評(píng)閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動(dòng)進(jìn)行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺(tái)資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計(jì)類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進(jìn)行研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)[1-2]。堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對(duì)語言方向的每一門課程知識(shí)體系進(jìn)行研究與實(shí)踐，明確與核心能力匹配的課程知識(shí)體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺(tái)一體的程序設(shè)計(jì)課程體系，解決程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺(tái)一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個(gè)語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)，解決學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)脫節(jié)，開發(fā)平臺(tái)混亂的問題。開發(fā)平臺(tái)的選擇要符合市場(chǎng)主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級(jí)開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項(xiàng)目開發(fā)，Qt是跨平臺(tái)GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計(jì)，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級(jí)開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇PyCharm。同時(shí)要解決語言方向課程知識(shí)的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計(jì)課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過程。整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測(cè)試、互評(píng)、群聊、通知等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識(shí)能力、識(shí)記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計(jì)能力、修改調(diào)試能力、項(xiàng)目開發(fā)能力和工程實(shí)踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練平臺(tái)，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問題是程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和開發(fā)競(jìng)賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場(chǎng)地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項(xiàng)目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問題。程序算法競(jìng)賽利用一種語言工具進(jìn)行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，提高項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)和開發(fā)能力問題。學(xué)科競(jìng)賽通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)，按照競(jìng)賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項(xiàng)目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計(jì)課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計(jì)課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫(kù)和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績(jī)權(quán)值，建立重能力考核的觀點(diǎn)及理念。能力考核多從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對(duì)大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計(jì)課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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篇2

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；資源庫(kù)；檢測(cè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）11-0044-03

基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)在近些年受到高度關(guān)注，越來越多的學(xué)校也進(jìn)行了實(shí)踐，不斷推動(dòng)著教學(xué)變革進(jìn)程[1][2][3]。2015年7月，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組織申報(bào)的教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)，筆者借助于高等教育出版社的“智慧職教”平臺(tái)（ICVE）在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測(cè)與貿(mào)易方向以其中的一門專業(yè)核心課程《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下（OTO）混合式課程教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、原有的課程教學(xué)模式

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程是“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測(cè)與貿(mào)易方向的一門專業(yè)核心課程。本課程教學(xué)在理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所實(shí)施完成，劃分為三個(gè)階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施操作演示，學(xué)生聽講和觀看演示；學(xué)生制定計(jì)劃并進(jìn)行檢測(cè)實(shí)施，教師進(jìn)行巡回檢查和指導(dǎo)；學(xué)生完成檢測(cè)報(bào)告并展示，教師針對(duì)學(xué)生的完成情況給予反饋和點(diǎn)評(píng)。

該教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)做”合一，教師也能及時(shí)針對(duì)學(xué)生“學(xué)做”中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和點(diǎn)評(píng)，此時(shí)教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。但是在該模式下，學(xué)生被動(dòng)地聽講和觀看，由于學(xué)生存在個(gè)體化差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；課堂講授和操作演示會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，之后學(xué)生才進(jìn)行計(jì)劃制定和檢測(cè)實(shí)施，學(xué)生為主體的時(shí)間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化及知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力大打折扣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-learning優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，廣受研究和倡導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，知識(shí)傳授也即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時(shí)間主要進(jìn)行（教師促進(jìn)和幫助學(xué)生）知識(shí)內(nèi)化也即學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式[4]?！都徔椘飞鷳B(tài)與安全性檢測(cè)》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了OTO混合式教學(xué)模式，并借助于ICVEM行了教學(xué)實(shí)踐。

（一）打造“三精四用”平臺(tái)，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進(jìn)和開展基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)，需要借助平臺(tái)、需要豐富的素材資源、需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)前述，平臺(tái)采用了高等教育出版社的“智慧職教”，在ICVE上對(duì)本課程的建設(shè)首先遵循精細(xì)分析原則，充分考慮和分析不同類型用戶的需求，以做到滿足用戶所需；其次遵循精良素材原則，在資源庫(kù)素材中心本課程各節(jié)點(diǎn)下創(chuàng)建了類型多樣粒度大小適中的、碎片化的精品資源600余條，并凸顯虛擬仿真、動(dòng)畫、視頻類資源及AR等技術(shù)的應(yīng)用，著力解決教學(xué)中的重難點(diǎn)；最后遵循精心設(shè)計(jì)原則，結(jié)合近十年本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在平臺(tái)上調(diào)用各類精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課，具體見圖1，在微課組成的視頻中或者其中某個(gè)教學(xué)活動(dòng)完成后，可以穿插設(shè)置微練習(xí)或微測(cè)驗(yàn)，一般為填空、選擇、判斷等題型。再以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)建設(shè)在線《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程，做到能學(xué)輔教，奠定實(shí)施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則，即課程對(duì)應(yīng)各節(jié)點(diǎn)的素材資源首先要滿足用戶所需，應(yīng)夠用，夠用基礎(chǔ)上必須存有一定冗余，以滿足不同類型、不同個(gè)體學(xué)習(xí)需求。其次，對(duì)用戶要能用、易用，即每一節(jié)點(diǎn)的資源、微課要確保用戶根據(jù)自身喜好通過不同的方式訪問平臺(tái)時(shí)均能使用，對(duì)特定資源或微課的檢索應(yīng)簡(jiǎn)易可行，能實(shí)現(xiàn)快速定位。最后要適用，主要體現(xiàn)為展現(xiàn)在各類用戶前的資源內(nèi)容正確無誤、符合標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的要求。

（二）實(shí)施OTO混合式教學(xué)，“三動(dòng)三效”促轉(zhuǎn)變

《紡織品生態(tài)與安全性檢測(cè)》課程基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為三個(gè)階段，具體見圖2。

第一階段：課前線上知識(shí)傳授。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實(shí)踐中采取提前一周的原則，通過電子郵件推送、學(xué)習(xí)群、短信發(fā)送三種方式進(jìn)行，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計(jì)算機(jī)或手機(jī)APP客戶端訪問的方式通過ICVE在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段，對(duì)于授課教師，解決了課堂知識(shí)傳授過程中面對(duì)較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個(gè)體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過平臺(tái)加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄來確定學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成學(xué)習(xí)，對(duì)于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)予以警告和記錄，確保將課前的知識(shí)傳授落實(shí)到位，并作為課程考核的一部分。對(duì)于學(xué)生，在平臺(tái)上可以依據(jù)自己的喜好來選擇時(shí)間、地點(diǎn)和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點(diǎn)中的冗余資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化、個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過平臺(tái)去幫助帶動(dòng)學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過這一階段的實(shí)施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性、自主性，能在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

第二A段：課中線下學(xué)習(xí)。注重于知識(shí)內(nèi)化，也即知識(shí)的應(yīng)用，基于知識(shí)傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中更多的時(shí)間交給學(xué)生，以檢測(cè)實(shí)施為主，學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時(shí)教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時(shí)在課中的小段分塊空檔時(shí)間可通過精心設(shè)計(jì)輔之以提問互動(dòng)、難點(diǎn)答疑等活動(dòng)，來著實(shí)解決學(xué)生在知識(shí)傳授中存在的疑問及在知識(shí)內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題自行利用平臺(tái)查閱相應(yīng)的素材、微課來解決，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問題的能力，還解決了原有模式下交由學(xué)生為主體的課堂時(shí)間不足而導(dǎo)致難以確保完整實(shí)施檢測(cè)的矛盾。

第三階段：課后知識(shí)鞏固。仍然借助于平臺(tái)和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺(tái)的互動(dòng)功能，以線上師生互動(dòng)的方式進(jìn)行，既實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體化的精準(zhǔn)幫助。在這一階段主要解決三大問題。一是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在經(jīng)過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵(lì)和幫助他們反復(fù)多次觀看對(duì)應(yīng)的微課或是節(jié)點(diǎn)中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；二是對(duì)于部分學(xué)生滿足其多元化、個(gè)性化需求，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單需要加深難度時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生完成檢測(cè)報(bào)告的撰寫或其他課后活動(dòng)。

通過這一模式下三個(gè)階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實(shí)現(xiàn)由教師利用ICVE帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級(jí)階段，過渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)，推動(dòng)其有效學(xué)習(xí)，到最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在ICVE上主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實(shí)踐成效

在本課程按照新模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，采取對(duì)比研究法，在同期平行教學(xué)的另一個(gè)班級(jí)中仍采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，通過最終采取相同標(biāo)準(zhǔn)的期末考核，兩個(gè)班級(jí)差異巨大。新模式下教學(xué)實(shí)施的班級(jí)其成績(jī)顯著高于原有模式下實(shí)施教學(xué)的班級(jí)，班級(jí)中80分及以上的優(yōu)良率為77.1%、平均分為83.9，而對(duì)比的班級(jí)優(yōu)良率和平均分僅分別為33.3%和73.1。即使考慮到不同班級(jí)學(xué)風(fēng)差異會(huì)有一定的影響，但考核結(jié)果上的巨大差異仍表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

在新模式下完成課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)施班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對(duì)教學(xué)成效的4個(gè)問題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從中可以看出學(xué)生對(duì)采取這一模式教學(xué)及其有效性的認(rèn)可度高，表明此次教學(xué)實(shí)踐得到了學(xué)生的肯定，也進(jìn)一步印證了兩種不同模式下教學(xué)班級(jí)之間巨大差異的必然性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（1）：78-84.

[3]熊淑娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（4）：65-68.

Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Hong Jie， Yin Guibo

Abstract With the help of ‘ICVE’ platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile’ course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed’， ‘enough， able， easy and fit to use’ in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.

篇3

欣賞者提供了音樂形象想象和情感體驗(yàn)的空間。因此，教師要抓住音樂學(xué)科的這一特點(diǎn)與規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)手段、音樂形象塑造和表現(xiàn)作用的感受、體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生自身對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造。欣賞音樂是一種審美活動(dòng)。

怎樣欣賞音樂呢？先聽聽愛因斯坦與音盲的故事。由于愛因斯坦的“相對(duì)論”獲得了巨大的成功，再加之小提琴拉得不錯(cuò)，故得到了科技界、文化界等一些研究部門的極高重視。采訪、求教的絡(luò)繹不絕。一天，一位年輕人來拜訪他，這時(shí)，愛因斯坦正在欣賞音樂。由于唱片中的交響曲正進(jìn)行到精彩部分，沒有來得及向這位年輕人多說些什么，而是讓他坐下同自己一起欣賞音樂。樂曲終了，愛因斯坦問年輕人有什么感受，年輕人不懂音樂，只好無可奈何地說：“很遺憾，我對(duì)這唱片的反應(yīng)是只覺得敲敲打打、一片熱鬧?！贝嗽捯怀隹?，愛因斯坦極不高興，但又沒辦法便轉(zhuǎn)身跑到樓上拿了幾十張唱片，他選了一張兒歌開始聽，接著放第二張、第三張唱片……。這樣由淺入深，邊聽邊解釋樂曲的內(nèi)容、背景，作者的思想和樂曲的表現(xiàn)手法等，最后再次欣賞原來他們欣賞的那部交響曲唱片，聽后，這位年輕人居然能講出這部交響曲的大體內(nèi)容。這時(shí)，愛因斯坦高興得笑了。

通過前面的小故事，對(duì)欣賞音樂有了大體的了解。音樂是通過有組織的音所形成的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人們的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。創(chuàng)作、演奏和欣賞是音樂藝術(shù)實(shí)踐的三個(gè)方面。美的標(biāo)準(zhǔn)是由一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一定社會(huì)階級(jí)和階層的審美趣味所決定的。匈牙利著名音樂家、音樂教育家柯達(dá)依認(rèn)為：

“我們一定要在學(xué)校里采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生?！笔箤W(xué)生充分感受音樂的愉悅，是音樂欣賞教學(xué)能否獲得成功的一個(gè)前提條件。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，提供開放性的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排合作或研究型學(xué)習(xí)與活動(dòng)，要對(duì)一個(gè)音樂作品進(jìn)行全面的領(lǐng)略，從而獲得完美的藝術(shù)享受，就

要具備五個(gè)方面的知識(shí)，結(jié)合欣賞教學(xué)淺談一下。

一、作者和作品的時(shí)代背景

“美是到處都有的?！弊髑业氖姑?，就是奮力去發(fā)掘生活的礦藏，創(chuàng)造出屬于這個(gè)時(shí)代的音樂美。貝多芬是聞名世界的一位作曲家，在教學(xué)中講到他的作品時(shí)，先讓學(xué)生查找他的材料，上課時(shí)以講故事的形式去了解他，《d小調(diào)第九交響曲》是他身處逆境

時(shí)，仍以頑強(qiáng)的毅力用六年時(shí)間寫出的舉世聞名的作品。在1815年維也納會(huì)議上，歐洲進(jìn)入了封建王朝復(fù)辟的黑暗統(tǒng)治時(shí)期，貝多芬始終以自己的音樂為武器，高唱著自由、平等、博愛的口號(hào)，此作品最集中地體現(xiàn)了他創(chuàng)作的思想境界、革命熱情和藝術(shù)思想，

創(chuàng)作了給人以“美感”的音樂作品，是使人悅耳賞心、為之動(dòng)情的佳作，是音樂殿堂的寶貴財(cái)富，因此貝多芬被稱為“樂圣”是恰如其分的。在了解作者和作品的時(shí)代背景下，學(xué)生才能身臨其境地去欣賞。

二、民族特征

所謂民族風(fēng)格特征，指的是能體現(xiàn)本民族的音樂特色與個(gè)

性，符合本民族音樂欣賞習(xí)慣的一切因素，中國(guó)的民族民間音樂是世界民族音樂之林的一棵古老而長(zhǎng)青的參天大樹，是一片浩瀚的大海。僅僅從我們通常所說的民歌、器樂、曲藝音樂、戲曲音樂的數(shù)量來看，也是令人驚嘆的。中國(guó)有56個(gè)民族，各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化、歷史、語言、風(fēng)俗，其音樂也各具異彩。學(xué)生在欣賞江蘇《茉莉花》時(shí)，讓他們同時(shí)欣賞其他地方的《茉莉花》，只河北地區(qū)的《茉莉花》就有兩首，歸納南方小調(diào)的旋律以五聲音階級(jí)進(jìn)為主，跳進(jìn)較少，線狀曲折，節(jié)奏流暢均勻。如3235 6516 53 56；北方《茉莉花》是河北秧歌中的常用曲調(diào)，結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏規(guī)整。如2 22 12 53 2 26其中襯詞較多，襯詞和襯腔是中國(guó)民歌常用的一種特殊的歌曲表現(xiàn)手段。通過對(duì)比南北地區(qū)差異欣賞歌曲讓學(xué)生很快哼唱出此歌曲的旋律。

三、作者的創(chuàng)作個(gè)性

世界萬物，物物有別，金木水火土各有其特性，各具特性，非金非木，那就沒有世界了。作為一首樂曲或歌曲，如果沒有自己獨(dú)特的“面孔”和新鮮的“性格”，就沒有什么藝術(shù)價(jià)值了。如舒伯特的《鱒魚五重奏》是一首鋼琴五重奏曲，一般鋼琴五重奏所用的樂器是：兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴和一架鋼琴，而《鱒魚五重奏》只用一把小提琴，取而代之的是一把低音提琴，打破了常規(guī)。而且當(dāng)時(shí)鋼琴?zèng)]有寫譜子，由舒伯特自己即興演奏，他的器樂作品也洋溢著低吟淺唱的歌曲旋律，這些就是他的創(chuàng)作個(gè)性，因

此，舒伯特被后人譽(yù)為“歌曲之王”是恰如其分的。在教學(xué)中進(jìn)行講解后學(xué)生很崇拜舒伯特，把樂曲由始至終地認(rèn)真聽完。

四、音樂的語言表現(xiàn)

文學(xué)語言將音樂意境的描繪、情趣的表達(dá)、氣氛的渲染作了綜合統(tǒng)籌的藝術(shù)構(gòu)思。欣賞樂曲時(shí)，根據(jù)優(yōu)美旋律，在腦海中勾畫圖畫，用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)出來，或者要求學(xué)生填詞來表達(dá)，激發(fā)學(xué)生想象的能力。充分利用音樂與姐妹藝術(shù)的相通性，結(jié)合文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)，開展欣賞教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力。音樂課首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，使他們大膽、自由地想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美情感。文學(xué)、美術(shù)和音樂分屬不同的藝術(shù)種類，文學(xué)的媒介是語言和文字，因而它是語言的藝術(shù)；美術(shù)的媒介是色彩和線條，因而它是圖形的藝術(shù)；音樂的媒介是聲音，包括旋律、音色、和聲、節(jié)奏等，因而是聲音的藝術(shù)。從人的感受來說，文學(xué)美術(shù)訴諸視覺，屬于視覺藝術(shù)；音樂訴諸聽覺，屬于聽覺藝術(shù)。盡管它們屬于不同的藝術(shù)范疇，可它們?cè)诩ぐl(fā)人們的審美情感方面卻是一致的。在文學(xué)寶庫(kù)中，用語言藝術(shù)表現(xiàn)聲音藝術(shù)的名著不勝枚舉。

五、音樂的表現(xiàn)手段

音樂的表現(xiàn)手段包括曲調(diào)的音高關(guān)系、調(diào)式、和聲、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音區(qū)、音強(qiáng)、音色、演奏（唱）法、織體。任何一種表現(xiàn)手段都不可能孤立的表達(dá)內(nèi)容，在具體的音樂作品中，所有表現(xiàn)手段相互依賴，構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。聽眾在接受一首音樂作品時(shí)，也將它們綜合接受來獲得完整的總體印象。在所有表現(xiàn)手段中極為重要的音高如果脫離了豐富的節(jié)奏因素，便成為僵死、缺乏生命力的東西了。

通過音樂模仿親身體驗(yàn)音樂、通過音樂表演全面理解音樂、通過音樂評(píng)論深入認(rèn)識(shí)音樂內(nèi)涵。美國(guó)曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃認(rèn)為：“真正的教育并非關(guān)于事物的學(xué)習(xí)，而是在事物中的體驗(yàn)。音樂教育過程就意味著讓學(xué)生到音樂活動(dòng)中去體驗(yàn)、表達(dá)音樂和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索并發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在?！苯虒W(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程，可采用模仿法、表演法、練習(xí)法等方法。

欣賞教學(xué)中要以聽賞為主，教師的講解、提示，力求簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性，這就要求教師有多方面的音樂知識(shí)，才能采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，學(xué)生欣賞音樂時(shí)的心理反映過程是：音響感知―情感共鳴―想象、聯(lián)想―理解認(rèn)識(shí)。在欣賞教學(xué)中將“聽―動(dòng)―想―做―議”作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，如：在欣賞合唱曲《故鄉(xiāng)的親人》時(shí)，通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)歌曲的表現(xiàn)形式和音樂體裁演唱齊唱、重唱與合唱，體驗(yàn)不同音樂體裁的不同風(fēng)格，學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)作是對(duì)音樂再現(xiàn)的學(xué)習(xí)，希望自己有能力做得更好，積極學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)促使其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)。教師及時(shí)給予提問、討論、點(diǎn)撥等促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和提高，并通過現(xiàn)代教育信息手段改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體技術(shù)把文字、音響、圖象等多種信息媒體組合起來進(jìn)行教學(xué)，直觀性、生動(dòng)性、拓展性都與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比有著很大的區(qū)別，它有利于學(xué)生更主動(dòng)地參與欣賞活動(dòng)，并進(jìn)行再創(chuàng)作。

篇4

關(guān)鍵詞："先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式；初中體育；課堂教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0178-01

"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)過程中的運(yùn)用，充分展現(xiàn)了體育教師在日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。在具體開展體育學(xué)科日常教學(xué)環(huán)節(jié)之前，體育教師通常會(huì)指令學(xué)生開展預(yù)先性學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，并且在這一過程中充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效提升學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握效率，提升初中體育學(xué)科的教W質(zhì)量，助力初中學(xué)生體育學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量水平的有效提升。有鑒于此，本文將圍繞"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題展開簡(jiǎn)要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

1."先學(xué)"環(huán)節(jié)分析

1.1通過課前互動(dòng)形式完成課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。將"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式引入初中體育學(xué)科日常課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，能夠在本身具備氣氛活躍和形態(tài)多樣特征的初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)過程中，獲取到意想不到的良好教學(xué)效果。學(xué)生可以在教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)或者是提示之下，對(duì)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)實(shí)施預(yù)先性的理解和體驗(yàn)，并借助書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源完成對(duì)將要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育運(yùn)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過程中能夠順利取得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。

1.2通過溝通探討實(shí)現(xiàn)小組交流合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以學(xué)習(xí)小組為主要形式開展的預(yù)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)過程中，通過小組內(nèi)不同成員之間的觀點(diǎn)交換和互相啟發(fā)，通過集合小組全體成員的集體智慧解決課前預(yù)習(xí)過程遇到的問題，為之后開展的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供準(zhǔn)備條件。與此同時(shí)，在小組討論學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生可以借助教師體育學(xué)科教師課前布置的任務(wù)，開展系統(tǒng)化和針對(duì)性的學(xué)習(xí)討論過程，并以此實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)。

2."后教"環(huán)節(jié)分析

"先學(xué)"環(huán)節(jié)是"后教"環(huán)節(jié)的重要準(zhǔn)備條件。在初中學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成針對(duì)體育許可知識(shí)內(nèi)容的"先學(xué)"環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，借助"后教"環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)的之前"先學(xué)"環(huán)節(jié)獲取的學(xué)習(xí)效果的有效提升，而在優(yōu)質(zhì)完成"后教"工作環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，往往能夠具體獲取"點(diǎn)石成金"的教學(xué)效果，為初中學(xué)生體育課程教學(xué)效果的提升構(gòu)筑和提供支持條件。

2.1重視重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和體育運(yùn)動(dòng)技能的講解分析，突出教學(xué)重點(diǎn)。由于初中體育學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間資源層次具備鮮明的有限性，因而要求初中體育學(xué)科一線教師應(yīng)當(dāng)積極把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并以做好重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，并遵照預(yù)先制定的教學(xué)工作規(guī)劃和日常工作進(jìn)程結(jié)構(gòu)，順次完成初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。

舉例論之，在講授《雙手頭上向前拋擲實(shí)心球》過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)放置于拋球過程中腿、軀干以及上肢部位在發(fā)力過程中的協(xié)調(diào)性方面，借助平實(shí)樸素的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，確保學(xué)生能夠順利獲取關(guān)于特定體育運(yùn)動(dòng)過程的知識(shí)認(rèn)識(shí)和動(dòng)作練習(xí)，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的充分領(lǐng)會(huì)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生積極開展體驗(yàn)和嘗試。體育教學(xué)學(xué)科本身同時(shí)具備理論知識(shí)性和應(yīng)用技能性，因而指導(dǎo)初中學(xué)生在日常課堂教學(xué)活動(dòng)過程中積極展示已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和應(yīng)用技能，一方面能夠充分展示初中學(xué)生在參與體育課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還能確保不同的初中學(xué)生能夠在具體的知識(shí)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技能方面實(shí)現(xiàn)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過構(gòu)筑集思廣益的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容的深度理解，建構(gòu)和提升初中學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。

2.3疑難講解。教師在日常開展體育學(xué)科教學(xué)過程中，通過及時(shí)解答學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中面對(duì)或者是遭遇的具體問題，能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)突破在體育學(xué)科日常學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中遭遇的的限制和瓶頸，為初中學(xué)生開展體育學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平創(chuàng)造了支持條件。

3."當(dāng)堂訓(xùn)練"環(huán)節(jié)分析

初中學(xué)生想要在體育學(xué)科基本知識(shí)和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中順利取得最佳效果，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用體育學(xué)科理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能開展運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為，并在實(shí)踐過程中積極發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身在體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能掌握層次的缺點(diǎn)和不足，明確自身在改善和提升運(yùn)動(dòng)技能放的努力方向，為自身的未來發(fā)著創(chuàng)造條件。

4.結(jié)束語

本文針對(duì)"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育課堂上的應(yīng)用問題，擇取"先學(xué)"環(huán)節(jié)、"后教"環(huán)節(jié)以及"當(dāng)堂訓(xùn)練"環(huán)節(jié)三個(gè)基本方面展開了簡(jiǎn)要闡釋，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究中人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.試論"先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練"教學(xué)模式的本質(zhì)特征――兼談高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].江蘇教育研究，2011，31：11-16.

[2]周德藩.論"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"[J].江蘇教育研究，2013，20：11-14.

[3]劉金玉."先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"：和諧教學(xué)思想的精彩演繹[J].江蘇教育研究，2012，22：8-13.

篇5

關(guān)鍵詞：在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)；工學(xué)合一；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）005-000-01

一、當(dāng)前旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題表征

1.國(guó)內(nèi)外旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析?？v觀國(guó)外的旅游教學(xué)模式，比較著名的有洛桑模式、康奈爾模式和TAFE模式等[1]。國(guó)外的旅游教學(xué)不僅僅局限于實(shí)踐技能的具體操作，更加突出理論和實(shí)踐雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。國(guó)內(nèi)的旅游教學(xué)模式主要有模擬實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。模擬教學(xué)雖然上手快，但由于模擬環(huán)境的僵化和虛擬性，無法使學(xué)生真正理解旅游業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理的精髓。頂崗實(shí)習(xí)的模式一般都是旅游企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)的需要，讓學(xué)生重復(fù)性的操作某一業(yè)務(wù)，易于導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容的不完整。

2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析。近年來，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念下，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)一直致力于人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，積極探索適合高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式，雖然取得了一定的成效，但問題依然突出，尤其表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，“工學(xué)結(jié)合”理解的形而上學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”的精髓在于“工學(xué)合一”。但在踐行的過程中卻出現(xiàn)了理論的“學(xué)”和實(shí)踐的“工”相分離的現(xiàn)象，割裂了“工”與“學(xué)”的統(tǒng)一性。第二，旅游管理能力培養(yǎng)的弱化。綜觀旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計(jì)體系，管理類課程極度弱化。有限的管理類課程如《旅游景區(qū)管理》、《旅行社業(yè)務(wù)管理》，其內(nèi)容也多是培養(yǎng)學(xué)生如何服務(wù)的技能，只不過冠以“管理”的名稱而已。這種單純的導(dǎo)游服務(wù)人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，限制了旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的提升。

合理應(yīng)對(duì)這些問題關(guān)系到旅游管理專業(yè)的發(fā)展和內(nèi)涵提升。我國(guó)的“知行合一”觀為我們把教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的旅游經(jīng)管人才提供了思想啟蒙。當(dāng)前在線旅游業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生在線旅游經(jīng)管能力提供了良好的契機(jī)和實(shí)踐平臺(tái)。在這種新的旅游經(jīng)濟(jì)機(jī)遇結(jié)構(gòu)下，依據(jù)“知行合一”的教育觀，本文提出了構(gòu)建“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)式”教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生旅游管理能力的“工學(xué)合一”教學(xué)模式。

二、基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”的“工學(xué)合一”教學(xué)模式構(gòu)建與改革實(shí)踐

1.開發(fā)基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)式”教學(xué)平臺(tái)的“工學(xué)合一”課程內(nèi)容。首先，把在線旅游經(jīng)管能力的培養(yǎng)作為一門“工學(xué)合一”課程來開發(fā)建設(shè)，課程的內(nèi)容基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”，即將每一個(gè)“據(jù)點(diǎn)”作為一個(gè)能力模塊來開發(fā)，從能力單元、項(xiàng)目類型、實(shí)際業(yè)務(wù)三個(gè)層次對(duì)能力模塊進(jìn)行層層細(xì)化。其次，與旅游企業(yè)合作進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)書的編寫等。

2.完善基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”的“工學(xué)合一”教學(xué)方式方法。完善湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教學(xué)做”課堂教學(xué)方法，形成“教學(xué)做思”一體化的課堂教學(xué)方法，即討論分析指導(dǎo)實(shí)踐反思。以“風(fēng)景名勝類旅游信息的”能力為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論哪些旅游信息（包括信息的內(nèi)容、語言表述、排版風(fēng)格等）對(duì)他們最具有吸引力，然后讓學(xué)生搜集相關(guān)旅游信息并分析點(diǎn)擊量差異的原因，接著教師和學(xué)生一起總結(jié)吸引人的旅游信息特征并指導(dǎo)學(xué)生撰寫和信息，最后根據(jù)學(xué)生信息的點(diǎn)擊量或咨詢次數(shù)，反思不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論水平。

3.強(qiáng)化基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”的“工學(xué)合一”師資力量。通過校內(nèi)專業(yè)教師、校外指導(dǎo)師傅、原“據(jù)點(diǎn)”學(xué)生三方對(duì)新進(jìn)“據(jù)點(diǎn)”的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，形成新學(xué)徒制關(guān)系。為此，在師資建設(shè)上要做好4個(gè)“提升”：校內(nèi)專業(yè)教師電子商務(wù)能力和企業(yè)經(jīng)管能力的提升；企業(yè)指導(dǎo)師傅的教育技能和指導(dǎo)技能的提升；校企教師協(xié)作教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升；原“據(jù)點(diǎn)”學(xué)生作為“助教”“傳幫帶”能力的提升。

4.構(gòu)建基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)布魯姆的觀點(diǎn)，從診斷性評(píng)價(jià)（即教學(xué)前評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（即每個(gè)“據(jù)點(diǎn)”學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)）、和總結(jié)性評(píng)價(jià)（整個(gè)旅游商務(wù)鏈學(xué)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)）三個(gè)階段，多主體多維度的對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）診斷性評(píng)價(jià)：教師完成診斷性評(píng)價(jià)的主要手段包括：該學(xué)生以前的相關(guān)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力調(diào)查等。其目的在于設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最高效的教學(xué)程序中。診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)置于學(xué)生選擇任一“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”之前。（2）形成性評(píng)價(jià)。實(shí)施任務(wù)化的項(xiàng)目過程檢測(cè)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、旅游業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)管理成效等。其實(shí)施時(shí)間為學(xué)生學(xué)完一個(gè)“據(jù)點(diǎn)”的知識(shí)和能力，轉(zhuǎn)入下一個(gè)據(jù)點(diǎn)前。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)。構(gòu)建“管道式”在線旅游經(jīng)管能力總結(jié)性評(píng)價(jià)模型，將這些“據(jù)點(diǎn)”能力聯(lián)系起來形成有效的循環(huán)、反饋的“管道”，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”的“工學(xué)合一”教學(xué)改革成效

通過構(gòu)建并實(shí)施基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點(diǎn)”的“工學(xué)合一”教學(xué)模式，有效解決了高職人才培養(yǎng)過程中理論的“學(xué)”和實(shí)踐的“工”相隔離的問題，更加彰顯了高職人才培養(yǎng)的特色。經(jīng)過一年的改革實(shí)踐，“工學(xué)合一”的教學(xué)模式不僅豐富了原有的高職教育教學(xué)理論內(nèi)涵，也極大提高了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，項(xiàng)目的實(shí)施使其成為了初步具有“在線旅游經(jīng)管能力”的人才，提升了其職業(yè)發(fā)展的層次和寬度。對(duì)教師來說，項(xiàng)目的實(shí)施使他們真正融入旅游企業(yè)，獲得相關(guān)的行業(yè)企業(yè)前沿信息，為更新專業(yè)教學(xué)，提煉內(nèi)容并開展相關(guān)研究提供了基礎(chǔ)理論和實(shí)踐平臺(tái)，這些也有利于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)旅游企業(yè)來說，隨著在線旅游市場(chǎng)的擴(kuò)大，許多旅游企業(yè)都加大了對(duì)在線旅游業(yè)務(wù)的經(jīng)營(yíng)管理工作，亟需相關(guān)的專業(yè)人才。項(xiàng)目的實(shí)施不僅解決了合作旅游企業(yè)在線旅游經(jīng)管人才缺乏的問題，而且使旅游企業(yè)拓展在線市場(chǎng)的同時(shí)，降低了經(jīng)營(yíng)成本。

參考文獻(xiàn)：

篇6

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇7

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

篇8

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對(duì)比成績(jī)說明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計(jì)的第二章C語言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評(píng)語等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績(jī)對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績(jī)是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績(jī)的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績(jī)的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績(jī)比對(duì)的數(shù)據(jù)來自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

篇9

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 云平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）06-0226-01

前言

在教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中，推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提供方便、靈活、個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有重要意義[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺(tái)逐步被運(yùn)用到信息化教學(xué)中，云平臺(tái)作為新興的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)資源共享、統(tǒng)一管理、教學(xué)成本等方面帶來了巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在教學(xué)模式上也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

作為新興的教學(xué)平臺(tái)，基于云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式并不成熟，需要進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新和探索[2]。探索與云平臺(tái)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，同時(shí)提供線上線下學(xué)習(xí)，建設(shè)支持計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的效果評(píng)價(jià)、資源質(zhì)量?jī)?yōu)化機(jī)制，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為辦學(xué)、管理及相關(guān)機(jī)構(gòu)開展教育創(chuàng)新提供服務(wù)。

本文構(gòu)建了由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同體、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)和資源質(zhì)量?jī)?yōu)化組成的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式，通過云平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生、教師和資源之間的互動(dòng)模式，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)條件和資源的壁壘，讓更多教師、學(xué)生能利用云平臺(tái)的資源，從而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

1.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同體的形成

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，教師作為課程的講授者和規(guī)劃者，存在以下幾點(diǎn)不足：第一，教學(xué)內(nèi)容按部就班，課程教材陳舊，缺乏與時(shí)代的同步性；第二，課程組織方式單一，缺乏靈活性和豐富性；第三，教學(xué)效果缺乏有效的評(píng)估體系，不能及時(shí)反饋。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，少則幾個(gè)多則幾十個(gè)教師組成教學(xué)共同體，打破了由單個(gè)教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的模式，通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師的全局規(guī)劃和分工合作。教學(xué)共同體利用云平臺(tái)，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容合理劃分，各個(gè)教師可以選擇最為擅長(zhǎng)的講解方式和講解內(nèi)容，同時(shí)可以利用人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等最新技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)共同體的最大價(jià)值。通過教學(xué)共同體的協(xié)作分工，各個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容的整體層次更加明確。在明確的層次劃分下，擔(dān)任同一層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的溝通和探討，豐富課程組織方式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。擔(dān)任同一層次的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的教師，相互之間進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升。

2.線上線下學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在以下幾點(diǎn)不足：第一，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況下，不能進(jìn)行自主選擇，學(xué)習(xí)興趣不高；第二，學(xué)習(xí)形式單一，長(zhǎng)期依賴教師的課堂組織方式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差；第三，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通渠道，不能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)糾正。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，學(xué)生可以通過電腦、筆記本、智能手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)入云平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)部分由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生理解基礎(chǔ)概念和重點(diǎn)知識(shí)，線上部分由學(xué)生進(jìn)入云平臺(tái)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行先后次序的選擇，在進(jìn)行必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行選擇。對(duì)于同一內(nèi)容，學(xué)生可以在云平臺(tái)選擇不同教師的課程，找到適合自己的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行線上和線下的交流。一方面，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)資源下載到本地，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)作業(yè)提交到云平臺(tái)。通過云平臺(tái)學(xué)生可以有效利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源并且解決學(xué)習(xí)中的問題。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源質(zhì)量?jī)?yōu)化

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源雖然很多，但是依然存在以下幾點(diǎn)問題：第一，教學(xué)資源分布較散，在空間上和時(shí)間上限制了教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲??；第二，教學(xué)資源質(zhì)量差異較大，不同的高等職業(yè)技術(shù)院校采用不同的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；第三，教學(xué)資源維護(hù)難度大，需要較多的人力物力財(cái)力投入。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源集成在云平臺(tái)，不受地域和時(shí)間的限制，學(xué)生和教師都可以隨時(shí)通過云平臺(tái)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源給出評(píng)價(jià)，區(qū)分具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)資源和較低學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)資源。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，更新速度極快，通過云平臺(tái)教師更新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)資源能夠跟隨時(shí)代的步伐。在同一個(gè)平臺(tái)下，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源的不斷更新，淘汰舊的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)價(jià)值較低的教學(xué)資源，有效提高教學(xué)資源質(zhì)量，避免學(xué)生走過多的彎路，提高學(xué)習(xí)效率。云平臺(tái)允許多個(gè)學(xué)校使用資源，可以實(shí)現(xiàn)多校多人協(xié)同或者由專業(yè)人員進(jìn)行資源開發(fā)和維護(hù)，避免了各個(gè)學(xué)校各自為陣，重復(fù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，節(jié)約了大量的資源維護(hù)所需的人力物力財(cái)力，便于統(tǒng)一管理。

4.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)管理

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，資源管理平臺(tái)存在以下幾方面的不足：第一，信息化程度低，消耗較大的人力資源；第二，資源組織形式散亂，缺乏有效的管理機(jī)制；第三，不能對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)為教學(xué)資源提供了存儲(chǔ)、計(jì)算和分布式處理的功能，較高地實(shí)現(xiàn)了信息化和自動(dòng)化處理，不需要人力花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資源管理相關(guān)的重復(fù)性工作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)按照資源分類進(jìn)行存儲(chǔ)，知識(shí)體系完整，層次劃分清晰，功能模塊化，隨時(shí)可以進(jìn)行模塊的調(diào)整、添加和刪除，管理機(jī)制更加有效。模塊化的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)資源的點(diǎn)擊情況可以對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的反饋以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)既有主觀方面的評(píng)價(jià)，又包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)客觀的評(píng)價(jià)，形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有助于提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源的信息化管理機(jī)制和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師組成教學(xué)共同體，學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)，資源質(zhì)量不斷優(yōu)化，云平臺(tái)管理自動(dòng)化。教師共同體在教學(xué)組織過程中，既有線下的知識(shí)講解，又有線上的資源利用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有知識(shí)的選擇性學(xué)習(xí)，又有線上線下的交流平臺(tái)。依靠云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的教學(xué)模式，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)下構(gòu)建教學(xué)共同體、學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、資源質(zhì)量不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)云平臺(tái)的長(zhǎng)久有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇10

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識(shí)的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實(shí)踐，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)、開展深層次的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識(shí)傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動(dòng)和個(gè)性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實(shí)效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號(hào)）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！北M管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實(shí)效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個(gè)性化的需求高，但當(dāng)前在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時(shí)有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動(dòng)，課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對(duì)性不強(qiáng)。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時(shí)間有限，教師很少有時(shí)間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個(gè)性化需求，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時(shí)，不能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識(shí)點(diǎn)及事實(shí)的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動(dòng)，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實(shí)際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對(duì)學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)步驟③?？梢哉f，知識(shí)的傳遞是知識(shí)內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識(shí)內(nèi)化是知識(shí)傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識(shí)的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對(duì)線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)，了解相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)相關(guān)測(cè)評(píng)工具，認(rèn)清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實(shí)，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識(shí)的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進(jìn)行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測(cè)評(píng)、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但教師多為兼職，時(shí)間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長(zhǎng)不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個(gè)階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個(gè)性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標(biāo)，做好課前知識(shí)輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)端口等。同時(shí)，教師也可以上傳與教學(xué)目標(biāo)相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時(shí)間偏好，自主安排時(shí)間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進(jìn)行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的輸入，同時(shí)要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺(tái)、微信、QQ等進(jìn)行在線交流互動(dòng)，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求做好課前備課準(zhǔn)備。課上線下教學(xué)：深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對(duì)基本知識(shí)、基本事實(shí)的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時(shí)間來進(jìn)行簡(jiǎn)單的基本知識(shí)、基本事實(shí)的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場(chǎng)景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握相關(guān)測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如自我探索部分，運(yùn)用心理測(cè)評(píng)、生涯案例分析、角色扮演及價(jià)值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與體驗(yàn)。同時(shí)，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)心得及問題，注重立體化、實(shí)踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過新媒體現(xiàn)場(chǎng)采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請(qǐng)?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進(jìn)行5～10分鐘的現(xiàn)場(chǎng)模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場(chǎng)播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對(duì)面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項(xiàng)等知識(shí)的感性認(rèn)知。在教學(xué)進(jìn)行到一定時(shí)間后，教師要求以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行成果展示，可以由團(tuán)隊(duì)組織者做總結(jié)性闡述，再由各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行相互提問及點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評(píng)價(jià)，鞏固提升。學(xué)生課后及時(shí)完成作業(yè)，教師及時(shí)反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)反饋。如在簡(jiǎn)歷制作知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡(jiǎn)歷的制作要點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡(jiǎn)歷對(duì)成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實(shí)際情況制作一份簡(jiǎn)歷，學(xué)生很難在實(shí)踐中運(yùn)用簡(jiǎn)歷制作的技巧，也很難對(duì)自己的經(jīng)歷等進(jìn)行簡(jiǎn)要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實(shí)踐操作與思考，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實(shí)踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)了教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時(shí)間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)、討論引導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強(qiáng)的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動(dòng)根據(jù)教師要求做好知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時(shí)間?？梢姡D(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都需要教師錄制視頻，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進(jìn)一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國(guó)：歷史、現(xiàn)狀與課題［J］.外國(guó)教育研究，2015（9）：97.