導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線下教育模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國高職學(xué)生英語水平與社會(huì)實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語從句是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對(duì)該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡(jiǎn)練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡(jiǎn)單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡(jiǎn)單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績(jī)，對(duì)定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)減去實(shí)驗(yàn)后成績(jī)，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對(duì)語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長(zhǎng)

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)。

篇2

一、新型大學(xué)英語教學(xué)模式理論框架的組成

（一）多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論

在研究與對(duì)比的過程中，學(xué)者界定了理論框架的相關(guān)概念。首先，多模態(tài)。簡(jiǎn)單來說，模態(tài)就是利用感官與外部環(huán)境進(jìn)行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時(shí)還包括了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的距離感與平衡感。而多模態(tài)就是利用三種或三種以上的感官進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)中能夠?qū)⒉煌悇e的信息打包捆扎。模態(tài)越多，所獲得的信息與體驗(yàn)就會(huì)越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗(yàn)就更為豐富。如果教師在教學(xué)中，讓學(xué)生將所講述的內(nèi)容復(fù)述，就是一種模態(tài)學(xué)習(xí)，但是，如果讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，那就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。因而，學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高知識(shí)儲(chǔ)備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內(nèi)容或信息編碼手段。多媒體內(nèi)容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內(nèi)容就是多媒體內(nèi)容?？梢?，利用多媒體材料有利于觸發(fā)多模態(tài)體驗(yàn)。最后，多環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境可以有很多種。除了單純的學(xué)校，還有教室、自習(xí)室、圖書館等，同時(shí)還有教師教學(xué)模式、課程設(shè)置等。環(huán)境可向?qū)W生提供機(jī)遇與框定。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可在多種混合環(huán)境下進(jìn)行，可以說是無處不在。不同的環(huán)境因素提供的框定和機(jī)遇千差萬別，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也不相同。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造能夠獲得豐富體驗(yàn)、急性模態(tài)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并考慮環(huán)境中的各類影響因素。

（二）有效整合計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語課程

在環(huán)境因素不斷發(fā)生變化的過程中，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)之間的關(guān)系顯得非常重要。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，人們普遍將計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)語言的工具。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)存在很多的不足。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)中，其特點(diǎn)較為明顯，即可充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的演示工具、教學(xué)內(nèi)容與課本無差異、學(xué)生仍舊是灌輸?shù)膶?duì)象、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個(gè)特點(diǎn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用受到限制。其實(shí)，計(jì)算機(jī)是語言教學(xué)中的必備元素。而要將計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語課程有效整合，教師就得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)觀來源于客觀主義哲學(xué)，普遍認(rèn)為知識(shí)就是客觀、非情景化、抽象以及穩(wěn)定存在的，是客觀表象。正是這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力。受到這種教學(xué)模式的影響，教師僅僅是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生僅僅被動(dòng)接收。此種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)在實(shí)踐中體現(xiàn)出來?；诖?，建構(gòu)主義教學(xué)理念出現(xiàn)，認(rèn)為知識(shí)本就是不斷認(rèn)知、體驗(yàn)與構(gòu)建的過程。知識(shí)并不是如傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的那樣，知識(shí)是個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)本就是知識(shí)構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度豐富學(xué)生的資源、體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

二、新型大學(xué)英語教學(xué)理論模式框架

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論中，非常重視讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)與優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)將計(jì)算機(jī)與英語課程進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在建構(gòu)主義的支持下促進(jìn)溝通。事實(shí)上，這些不同的觀點(diǎn)表面看存在較大差異，其實(shí)是相通的，甚至是依賴彼此來實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，多模態(tài)的學(xué)習(xí)必須依靠多媒體學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則必須利用多媒體。多媒體的產(chǎn)生必須以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進(jìn)行整合、處理與存儲(chǔ)，應(yīng)用于數(shù)字化環(huán)境中，這樣才能夠觸發(fā)多模態(tài)學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的支撐下，知識(shí)本就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化與個(gè)體與他人協(xié)商后形成的社會(huì)建構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，能夠促使師生、生生之間的聯(lián)系更為緊密，促使數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境更為優(yōu)良，更有利于溝通交流。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)內(nèi)容。但是，在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者。在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論下，教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，以便能夠讓學(xué)生在其中獲得豐富的教學(xué)體驗(yàn)，展開多模態(tài)學(xué)習(xí)。無論是何種教學(xué)觀，均體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而在生態(tài)化整合理念、多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論下，將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為除教師與學(xué)生之外的教學(xué)組成要素。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下新型大學(xué)英語教學(xué)模式

新型大學(xué)英語教學(xué)模式，其建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。此時(shí)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是能夠觸發(fā)模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，這對(duì)構(gòu)建意義學(xué)習(xí)具有重要意義。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變其實(shí)就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體上。新型共同體下，教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動(dòng)的。在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得豐富的體驗(yàn)，進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。在過去的理論研究中，只有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在較為明顯的優(yōu)勢(shì)，其多體現(xiàn)在理論框架更系統(tǒng)、細(xì)致方面。因而，將其作為基礎(chǔ)建立教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎(chǔ)層面哲學(xué)立場(chǎng)，有處于可證偽層面的模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)假說。與其他研究中經(jīng)常提到的自主、互動(dòng)、計(jì)算機(jī)輔助等或模糊或復(fù)雜的變量不同，模態(tài)的多少或者轉(zhuǎn)換作為一個(gè)變量更容易控制、分離與測(cè)量，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中更容易驗(yàn)證。但是在具體的實(shí)踐中，還需實(shí)行具體的理論框架，這樣才能夠解決實(shí)際的問題。

四、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；教學(xué)模式

1傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在的局限性

從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容上來看，教師始終占據(jù)著計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的主置，學(xué)生認(rèn)真聽，教師不停講的“填鴨式”教學(xué)依舊是我國計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的主要模式。教師在課堂教學(xué)中，較為重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授以及實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)缺乏有效的重視。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種教學(xué)模式的問題十分明顯，教學(xué)方法上也存在著明顯的局限性。首先，該教學(xué)方法只注重理論不注重實(shí)踐，使學(xué)生逐漸的形成了只會(huì)學(xué)、不會(huì)用的習(xí)慣。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)這門以技術(shù)操作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科來說，實(shí)踐能力不足對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)影響極其嚴(yán)重。其次，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，學(xué)生始終難以成為課堂教學(xué)的主體，教師也沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的引導(dǎo)性作用。過于枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

2現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式擁有的優(yōu)勢(shì)

2.1改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)教育制度的改革，教育制度的改革促進(jìn)了教學(xué)模式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸的被現(xiàn)代化教育模式所取代。從計(jì)算機(jī)教學(xué)模式上來看，在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的影響下，學(xué)生的主體地位逐漸的得到了體現(xiàn)，各類現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，豐富了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效的提高了學(xué)生參與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性。2.2轉(zhuǎn)移了當(dāng)前的教學(xué)重心?，F(xiàn)代化教育技術(shù)投入使用以后，學(xué)生逐漸的恢復(fù)了課堂教學(xué)中的主體地位，教師也逐漸的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，教學(xué)的重心點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。從市場(chǎng)人才需求的情況來看，計(jì)算機(jī)人才不僅需要擁有豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，還要擁有高超的計(jì)算機(jī)操作水平，能夠良好的將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，要始終圍繞著學(xué)生來選擇教學(xué)方法與教學(xué)方式，盡可能的在課堂教學(xué)當(dāng)中增添實(shí)踐部分的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生與教師間的相互溝通。

3關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式分析

如何拓展學(xué)生接受知識(shí)的途徑，始終是我國傳統(tǒng)教育工作中難以解決的問題?，F(xiàn)代教育技術(shù)投入使用以后，不僅使該問題得到了完美的解決，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇有利于自己學(xué)習(xí)的工具。與此同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，改變了計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)中過于單一的教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)性作用，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生在主觀能動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與能力。使學(xué)生可以逐漸的養(yǎng)成了獨(dú)立回答與解答問題的習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一項(xiàng)對(duì)實(shí)踐能力要求極高的技術(shù)，其教學(xué)過程中，務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，枯燥的理論知識(shí)只能在學(xué)生腦海中留下知識(shí)的框架，若要真正熟練的將框架內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作當(dāng)中，還需要不斷開展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生們提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中，不斷的提高自身的實(shí)踐能力、觀察能力與分析能力，從而論證了理論知識(shí)的正確性。3.1以多媒體技術(shù)為核心的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，并不僅僅是利用多媒體教室來輔助教學(xué)。更多的是將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。通常情況下，利用音頻與視頻教學(xué)，是多媒體教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，感官上的刺激不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。然而，這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也十分明顯，那就是教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)。缺乏互動(dòng)能力是教學(xué)模式本身所致，因此，在使用該教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中。教師應(yīng)該著重加強(qiáng)與學(xué)生之間的相互溝通與互動(dòng)，從而彌補(bǔ)該教學(xué)模式中存在的不足。通過多媒體設(shè)備的使用，將更多豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，并圍繞著多媒體技術(shù)的使用構(gòu)建全新的教學(xué)體系，促進(jìn)我國計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的不斷發(fā)展。3.2將多媒體與局域網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于提高了學(xué)生的手動(dòng)操作實(shí)踐能力，改變了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中只注重理論教學(xué)，不開展實(shí)踐教學(xué)的問題。該教學(xué)方法的實(shí)施難點(diǎn)在于，采用該方法進(jìn)行教學(xué)必須要滿足一個(gè)前提條件，就是學(xué)生每人都要擁有一臺(tái)電腦，并構(gòu)建校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)體系，從而產(chǎn)生了大量的教學(xué)成本消耗，一部分學(xué)校因?yàn)榻逃杀就度胗邢薅鵁o法使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用校園內(nèi)部的局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)學(xué)生電腦的遠(yuǎn)程控制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到操作部分的方法以及過程在學(xué)生的電腦上展現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，便可利用面前的電腦進(jìn)行實(shí)際操作，在操作與實(shí)踐的過程中，逐漸的加深了相關(guān)知識(shí)的印象。不僅如此，多媒體技術(shù)與局域網(wǎng)技術(shù)結(jié)合使用后，教師可以利用遠(yuǎn)程技術(shù)的學(xué)生的操作進(jìn)行監(jiān)督與實(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以利用局域網(wǎng)技術(shù)形成一個(gè)專項(xiàng)知識(shí)討論小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的脫機(jī)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其主觀能動(dòng)性都得到了顯著的提高。3.3利用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)的開放式教學(xué)模式。從互聯(lián)網(wǎng)資源的特性方面來看，開放型與資源共享性是其中的兩大特性。部分人認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與局域網(wǎng)教學(xué)并沒有任何不同，都屬于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。然而，從實(shí)際的教學(xué)模式與效果上來看，二者之間還是具有較大的區(qū)別的。局域網(wǎng)教學(xué)雖然能夠利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)對(duì)學(xué)生的操作與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)施操作，但是，由于局域網(wǎng)的服務(wù)范圍較小，具有嚴(yán)重的局限性，因此，無論是在教師的教學(xué)過程中，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)感受到一定的阻礙。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，卻可以有效的解決局域網(wǎng)技術(shù)中存在的局限性問題，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地查詢學(xué)習(xí)所需的各類資料，使學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以隨時(shí)學(xué)習(xí)心得知識(shí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。而教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制作教學(xué)小視頻以及小片段，供學(xué)生進(jìn)行下載，滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需要。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)本就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種，經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行操作本身便是計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提高，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。提到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用就不得不提到當(dāng)前較為流行的開放式教學(xué)模式，所謂的開放式教學(xué)就是充分的利用教學(xué)空間、范圍、資源，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與計(jì)算機(jī)教學(xué)的積極性。

篇4

作為高三的一名學(xué)子，即將面臨高考的洗禮。說不緊張其實(shí)沒人會(huì)相信，畢竟這涉及到我們今后的人生走向和命運(yùn)。在對(duì)高考打起十二分精神的同時(shí)，我們又不得不在心中為自己祈禱，希望自己能夠在高考之中取得好的成績(jī)，從而走向自己心儀的學(xué)校，獲得更專業(yè)的知識(shí)和技能。在傳統(tǒng)的科考制度的影響下，我們的祖祖輩輩一致認(rèn)為讀書會(huì)有好的出路，而他們沒有收到專業(yè)的教育，就把讀書的希望寄托于我們這些晚輩身上，所以身為其子孫的我們從開始認(rèn)知這個(gè)世界的時(shí)候走進(jìn)了學(xué)校，經(jīng)過十二年的寒窗苦讀，終于要面臨迄今為止我們生命中一種最重要的時(shí)刻。

誠然，高考并不是我們所有人的唯一出路，但既然是學(xué)生，我們就必須為自己的人生而奮斗，更何況我們已經(jīng)身處高三這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，更不能也無法放下自己身上所肩負(fù)的祖輩希望。落到實(shí)處，就是我們需要增強(qiáng)對(duì)于我們所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及運(yùn)用能力，并在考場(chǎng)之上完美地發(fā)揮出來。在我們這個(gè)年紀(jì)來講，多多少少還是會(huì)受到一些傳統(tǒng)思想的影響，但是我希望同學(xué)們要堅(jiān)定不移地按照新的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)方法能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率。在這里，我以高中的數(shù)學(xué)為中心，系統(tǒng)地分析在現(xiàn)代教育模式下的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其他的同學(xué)提供參考。希望與我共赴高考的同窗們能夠從中得到啟發(fā)，把我所闡述的各種方法切實(shí)用在學(xué)習(xí)之中，努力得出好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.以高中數(shù)學(xué)課本知識(shí)為基點(diǎn)，進(jìn)行全方位的知識(shí)內(nèi)容理解和掌握

到了高三這個(gè)時(shí)期，對(duì)于考試而言，我們?cè)缫巡辉倌吧?。在歷經(jīng)大大小小不下上百場(chǎng)考試之后，我們所有人想必都會(huì)清楚，萬變不離其宗，所有的題目的立足點(diǎn)都在課本之中。所以我們都應(yīng)該以高中數(shù)學(xué)的課本知識(shí)為基點(diǎn)，全方位地對(duì)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用。在現(xiàn)代教育模式下，雖然我們所上課的課堂不再像我們認(rèn)知中的傳統(tǒng)教學(xué)那般枯燥死板，但是在我看來還是有需要改進(jìn)的地方，比如教師急于求進(jìn)，壓縮了我們自由活動(dòng)的時(shí)間等。但是我們都很清楚，我國的教育改革還在繼續(xù)中，所以短期內(nèi)我們無法奢望改變這些。但是我們可以從另一個(gè)方向來想，這種教育現(xiàn)狀給了我們更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。既然題目來源于高中數(shù)學(xué)的課本，那么我們應(yīng)該首要抓住課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師只是帶領(lǐng)我們對(duì)基本概念知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，而接下來的理解就需要我們?cè)谡n下完成。所以我們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的前提便是以課本為主，以掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)為根本。

2.以題目訓(xùn)練為主，著重加強(qiáng)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目的分析和理解

在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，我們才能談及對(duì)高中數(shù)學(xué)問題的解答。在我們對(duì)以往的高考試卷分析來看，高考中數(shù)學(xué)試卷是以數(shù)學(xué)題目的形式來考核學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度的。所以我們只掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)是不夠的，還得善于做題，掌握做題的方法和技巧。在教師的授課過程中，我了解到高中數(shù)學(xué)中的很多問題涉及到邏輯思考、抽象模型以及空間想象能力，所以我們要引起足夠的重視。學(xué)會(huì)以題目訓(xùn)練為主，并著重加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤題目的分析和理解，務(wù)必做到掌握。以高中數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)學(xué)習(xí)為例，我們之中的大部分人很容易記住30°、45°以及60°角的正弦、余弦和正切函數(shù)值，但是在正弦函數(shù)與余弦函數(shù)之間的運(yùn)算中，學(xué)生容易思維混亂，致使做題錯(cuò)誤。還有對(duì)于指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)還有對(duì)數(shù)函數(shù)的圖形，很多同學(xué)容易搞混，使得在做題目時(shí)，圖形與函數(shù)對(duì)不上，做題出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們應(yīng)該注重這些易錯(cuò)的地方，并且對(duì)相應(yīng)的題目做針對(duì)性的練習(xí)。

3.同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，將好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行普及和應(yīng)用

篇5

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)

1.中學(xué)生心理特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段教育，國外傳統(tǒng)研究用“transition”這個(gè)詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ?，此階段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長(zhǎng)中中學(xué)生，所以說教師的作用舉足輕重。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面。

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們?cè)O(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有重要影響：開始與父母發(fā)生沖突；開始對(duì)事物有一定的獨(dú)立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時(shí)傳遞正能量，幫學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情w。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問題及個(gè)人問題認(rèn)識(shí)較膚淺，這時(shí)候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學(xué)習(xí)成績(jī)分化

學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時(shí)候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會(huì)漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績(jī)，建立自信。

1.4同一性問題

同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。青少年在同一性形成的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，表現(xiàn)為有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長(zhǎng)久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理?？梢?，青少年的自我意識(shí)、與人交往、社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個(gè)人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識(shí)面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對(duì)于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開始顯現(xiàn)。

3.1霍桑實(shí)驗(yàn)

霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)成績(jī)很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會(huì)組織研究小組開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩碚f是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。

3.3訪談實(shí)驗(yàn)

研究者在工廠中開始了訪談?dòng)?jì)劃。在訪談中，把每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長(zhǎng)到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽少說，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見。訪談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

4.若干激勵(lì)原則及可行性方法

鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對(duì)于中學(xué)教育的若干原則。

4.1班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺得自己就是班級(jí)的主人翁，這樣學(xué)生才會(huì)情不自禁地為班級(jí)建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。

4.2中學(xué)教師的指令不適過多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運(yùn)用過多的“賞和罰”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用，賞罰分明是必需的，教師在實(shí)際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。

4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁猓處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵(lì)，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。

4.5足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個(gè)小小的鼓勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時(shí)滿足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)而變化教育方式，防止用簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問題。

對(duì)于這些，我們對(duì)目前所在各個(gè)學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)、互奮互助對(duì)子、英語角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，等.中學(xué)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2001.

篇6

1.1調(diào)查對(duì)象

2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班(34人)采用顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)模式授課，相同教師帶教的2班(29人)用傳統(tǒng)顯微觀察教學(xué)模式授課。

1.2問卷、考試及成績(jī)分析。

所有班級(jí)理論與實(shí)驗(yàn)切片考試題目均一樣，理論考試部分總分80分，實(shí)習(xí)切片考試總分40分，習(xí)題從題庫中隨機(jī)抽取，由實(shí)驗(yàn)室老師幫助放置考試切片。另外，隨機(jī)抽取100個(gè)樣本，從是否喜歡這種新的教學(xué)模式、教學(xué)效果、是否支持本教學(xué)模式等方面開展書面問卷。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2結(jié)果

2.1試卷難度與可信度

通過對(duì)本年級(jí)參加考試的63個(gè)隨機(jī)樣本計(jì)算可知，理論試卷平均分是64.4，標(biāo)準(zhǔn)差是9.0,難度指數(shù)是0.75，阿爾法信度為0.70。實(shí)驗(yàn)考試試卷情況：平均分是32.4，標(biāo)準(zhǔn)差為4.13，難度是0.75，阿爾法信度為0.75，克朗巴哈系數(shù)為0.81，這反映實(shí)驗(yàn)習(xí)題具有較高的一致性，可信度較高。切片習(xí)題的難度適中，有利于了解學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)課理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能掌握程度。

2.2學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

問卷調(diào)查顯示，91％被調(diào)查同學(xué)喜歡這種新的教學(xué)模式，87％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為顯微數(shù)碼教學(xué)模式可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極，88％被調(diào)查同學(xué)表示喜歡顯微數(shù)字切片技術(shù)，93％被調(diào)查同學(xué)贊同使用這種教學(xué)系統(tǒng)，90％被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為此模式增加了學(xué)生與教師的溝通。同時(shí)，對(duì)嘗試新教學(xué)模式的教師、及同學(xué)進(jìn)行調(diào)研，大部分被訪談?wù)咧С诌@種教學(xué)模式，教師認(rèn)為教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，更容易講解清楚教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生認(rèn)為聽課效果比普通教學(xué)模式好很多，圖像也能看得更清晰，教師的講解也能聽得更清楚。

2.3階段考試成績(jī)

數(shù)碼顯微互動(dòng)教學(xué)模式中的學(xué)生無論理論成績(jī)還是實(shí)習(xí)成績(jī)都比傳統(tǒng)教學(xué)模式下顯著性高，顯示使用數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解，也促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)學(xué)校的熱情，大大地提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率，成績(jī)的對(duì)比肯定了顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在病理學(xué)教學(xué)中的作用，可以推而廣之，在其他形態(tài)學(xué)課程也應(yīng)該具有相同效果。

篇7

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教育技術(shù)；自主互動(dòng)；高職院校；教學(xué)模式；構(gòu)建

21世紀(jì)在各個(gè)院校之間開始實(shí)施素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。這是因?yàn)?1世紀(jì)發(fā)展面臨世界經(jīng)濟(jì)一體化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重沖擊，社會(huì)發(fā)展在面臨資源和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)還面臨人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校課程教育是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育，完善人才競(jìng)爭(zhēng)的重要陣地，而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，構(gòu)建一種能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性的新型教育教學(xué)模式——自主互動(dòng)教育模式。自主互動(dòng)教育模式主要是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在建構(gòu)主義理論的支持下形成的一種自主、互動(dòng)、創(chuàng)新為主要的新型主體化教學(xué)發(fā)展模式，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生更好地自主合作探究能力及人際交往能力。為此，本文對(duì)如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)自主互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了策略分析。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教育過程實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理論的優(yōu)化和實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義在本質(zhì)上是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論新發(fā)展的一種重要體現(xiàn)，主要內(nèi)容包含兩個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)含義內(nèi)容

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是指擁有知識(shí)的學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，包括和他人的溝通、協(xié)作、交流等，通過這些意義的建構(gòu)來獲得某種新的知識(shí)。學(xué)習(xí)理想的環(huán)境支持包括情境、協(xié)作、交流和意義交流幾個(gè)方面。因此，在建構(gòu)主義理解下，學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少和自身所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及建構(gòu)知識(shí)的意義有關(guān)，而和學(xué)習(xí)者自身記憶能力以及教師的單方面?zhèn)魇跓o關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)的方法

建筑主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者自身為中心的對(duì)知識(shí)的理解和吸收，學(xué)生本身是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是一種外部刺激下對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受者。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建主要遵循的原則

（一）以學(xué)生為主原則

自主互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)是一切教育發(fā)展要能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)。學(xué)生是信息的加工和接受主體，也是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。為此，在高職教學(xué)中需要注重以學(xué)生為中心，教師在旁邊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織引導(dǎo)。

（二）多方互動(dòng)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)注重互動(dòng)的過程，基于每名學(xué)生自身認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及工作經(jīng)驗(yàn)不同，通過學(xué)習(xí)中的合作交流能夠補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，在交流的同時(shí)獲得更多的知識(shí)。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)自身優(yōu)勢(shì)的原則

現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教育信息的呈現(xiàn)更加多樣化。第二，教學(xué)信息的組織形式超脫了文本的形式。第三，教學(xué)過程具有交互性的特點(diǎn)。第四，能夠存儲(chǔ)大量的教學(xué)信息。第五，教學(xué)信息能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化傳輸。第六，教學(xué)信息的智能化處理。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)支持下自主互動(dòng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的比較

第一，教學(xué)目標(biāo)上。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能和基本知識(shí)的掌握和熟記；自主互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。第二，教學(xué)內(nèi)容上。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教材為基本中心；自主互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生的發(fā)展為基本中心。第三，教學(xué)資源上。傳統(tǒng)教學(xué)模式材料主要來自于課本和手冊(cè)；自主互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)資源來源范圍較為廣泛，包括書本、生活和社交網(wǎng)絡(luò)等。第四，信息技術(shù)的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用主要在知識(shí)的傳播方法和手段方面。自主互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用則是更多體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)的形成和對(duì)話交流工具使用。

四、用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建課堂互動(dòng)自主教學(xué)模式的策略

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的確定。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查研究分析，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在當(dāng)?shù)亟逃趾托＝M織領(lǐng)導(dǎo)的響應(yīng)下，選擇具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、工作熱情高、具備一定科研能力的高職院校教師作為實(shí)驗(yàn)教師，并將其所教授的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班。（2）實(shí)驗(yàn)方法的選擇。實(shí)驗(yàn)研究在常態(tài)下進(jìn)行等組對(duì)比試驗(yàn)，選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，由同一個(gè)教師教授，將這些學(xué)生平均分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。其中，對(duì)比班應(yīng)用的原有的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用的是自主教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)的過程中為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)，綜合應(yīng)用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、訪談法等，最后應(yīng)用定性和定量分析結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)結(jié)果論證實(shí)驗(yàn)可行性。（3）實(shí)驗(yàn)的假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)理論的作用，結(jié)合高職院校自身資源和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，保證在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中保持良好的互動(dòng)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

（1）實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作主要是了解被調(diào)查班級(jí)的現(xiàn)狀和所在高職院校的教學(xué)發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上制定出詳盡的教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作包含以下幾方面的內(nèi)容：第一，通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查的方式了解各個(gè)高職院校師資力量、資源環(huán)境條件和所擁有的學(xué)生情況。第二，通過訪談法對(duì)高職院校的校長(zhǎng)、教職人員進(jìn)行訪談。第三，在高職院校成立實(shí)驗(yàn)小組。（2）教師的培訓(xùn)。第一，理論專題講座的開展。開展專題講座能夠幫助教師盡快地了解現(xiàn)代教育理論的知識(shí)技能。比如可以聘請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專家開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)專題講座，讓教師彼此通過交流共同探討一種適合高職院校的現(xiàn)代教育應(yīng)用形式。第二，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓教師之間交流現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中，可以應(yīng)用微格教學(xué)的方法，在課堂上進(jìn)行教學(xué)錄像，之后讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教職人員通過觀看錄像及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校應(yīng)用存在的問題，從而及時(shí)尋找出解決問題的方法。第三，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育系統(tǒng)的自學(xué)。高職院?？梢詾榻處熖峁┮恍┍匾睦碚摃碗s質(zhì)報(bào)刊，讓教師利用自己的業(yè)余時(shí)間來進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)的自學(xué)。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

教師實(shí)驗(yàn)實(shí)施需要通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案分四步來完成工作。第一，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。實(shí)驗(yàn)教師需要應(yīng)用現(xiàn)代教育理論的知識(shí)理念作為自己教學(xué)基本理念。第二，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)的應(yīng)用主要是在說課的基礎(chǔ)上，幫助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用課堂聽課記錄觀察、課后評(píng)價(jià)指導(dǎo)、教師交流感受三步來完成。第三，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展課堂互動(dòng)教學(xué)。1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施存在以下幾方面的問題（1）現(xiàn)代教育技術(shù)媒體應(yīng)用和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不對(duì)接。很多教師習(xí)慣傳統(tǒng)的黑板授課方式，對(duì)電子媒體授課存在一些不適應(yīng)，由此使得整個(gè)教學(xué)過程較為混亂。導(dǎo)致這種問題存在的原因是教師平時(shí)對(duì)多媒體的應(yīng)用不夠以及教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理論把握不充分。（2）媒體操作不熟練，對(duì)于故障難以及時(shí)處理。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的初期，很多教師因?yàn)閷?duì)電腦了解不夠，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以獲得良好的教學(xué)效果，在出現(xiàn)機(jī)器卡機(jī)故障之后，教師很難做出及時(shí)的處理。（3）媒體應(yīng)用取舍不當(dāng)導(dǎo)致無法獲得預(yù)想的教學(xué)效果。多媒體組合應(yīng)用目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為直觀的信息，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)同一種教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)同一種媒體的應(yīng)用，呈現(xiàn)出了一種差異，由此給學(xué)生帶來了視覺差的感受，影響了教學(xué)效果。（4）應(yīng)用媒體進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的形式單一。教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織討論過程中顯得過于生硬、呆板，沒有打造一種學(xué)習(xí)積極愉悅的課堂活動(dòng)氛圍。一些教師為了克服自己滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)用滿堂問的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以為提問就是在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式的實(shí)際探討性不高，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致的課堂教學(xué)效果不理想。另外，在課堂教學(xué)的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行互相提問、互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，沒有進(jìn)一步挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（5）很多教師不能有效調(diào)控課堂的互動(dòng)局面。課堂互動(dòng)教學(xué)處于一種試驗(yàn)階段，很多教師無法對(duì)課堂互動(dòng)局面進(jìn)行充分地調(diào)動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的形式、時(shí)間和內(nèi)容等不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕盐铡Ｔ谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)情況時(shí)候無法進(jìn)行靈活處理，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理想效果。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的實(shí)施完善策略（1）自主互動(dòng)教學(xué)中需要把握的原則。第一，主體性的原則。主體性原則要求在高職教學(xué)中要本著以學(xué)生為本的教育方式，通過創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。第二，開放性原則。課堂互動(dòng)教學(xué)是一種開放性的教學(xué)過程。為此，在課堂互動(dòng)教學(xué)中需要融入一些直接經(jīng)驗(yàn)和靈活性的成分。（3）充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。第一，要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)大自主互動(dòng)學(xué)習(xí)模式范圍，讓每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種多元化的情境。在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用下師生形成一種深層次的認(rèn)知和良好的情感互動(dòng)。第二，提升師生教與學(xué)的互動(dòng)。在課前，教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的思維導(dǎo)圖以量化的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)程度加深。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容范圍和主題，拓展知識(shí)信息量，更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的多樣化發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)一般局限在問答、淺層次的討論，而現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的自主互動(dòng)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種更為積極的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。（4）以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育注重應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)，教師的一切工作都是為了獲得更高的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用更好地踐行了素質(zhì)教育觀念，明確了培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的理念。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，教師交給學(xué)生的是一種會(huì)學(xué)的能力和方法而不是機(jī)械化地學(xué)習(xí)。（5）找準(zhǔn)師生教與學(xué)的互動(dòng)點(diǎn)，優(yōu)化師生之間學(xué)習(xí)互動(dòng)方式。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要在明確教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)確定教學(xué)互動(dòng)點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)組合形式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中了解學(xué)習(xí)的意義?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用可以完善傳統(tǒng)師生情景問答互動(dòng)，應(yīng)用啟發(fā)式教育問答形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)還能為情景協(xié)商式教學(xué)提供可能，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，在收集整理資料的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、結(jié)束語

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面具有重要的作用，而學(xué)校是開展教育的重要場(chǎng)所，能夠?yàn)閷W(xué)生自身能力的開發(fā)提供一種寬松的環(huán)境支持。伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神提供了重要的機(jī)會(huì)。通過教育發(fā)展理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的課堂互動(dòng)教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、資源和環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，為此需要有關(guān)高職院校教育人員予以足夠的重視。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]姜韜.如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教育[J].中國成人教育,2010(22).

篇8

關(guān)鍵詞：工作定位；重心轉(zhuǎn)化；情感平臺(tái)；親和力；創(chuàng)造性；時(shí)空性；社會(huì)化教育

班主任，主要指在中小學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的思想教育和組織工作的教師。在各科教師協(xié)助下，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行思想教育，指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外生活，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通并全面客觀評(píng)定學(xué)生的思想品德等。隨著時(shí)展，在現(xiàn)代教育模式下，班主任工作需要重新定位、轉(zhuǎn)化重心。

一、班主任工作要有新的定位

班主任是學(xué)生教育活動(dòng)的直接責(zé)任承擔(dān)者，他不僅要在開發(fā)學(xué)生心智、塑造學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操等方面起到引導(dǎo)的作用，同時(shí)還是學(xué)校教育與學(xué)生教育、社會(huì)教育與家庭教育的銜接者，并隨學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方向的改變而積極改變。通過班主任這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生與家長(zhǎng)、老師更加配合，使教育的目的性與受教育的目的性成為一體，并在此基礎(chǔ)上使目的性強(qiáng)化并產(chǎn)生教育與受教育兩方的同心合力。

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為：班主任只是一種職位，只要一個(gè)教師在某一學(xué)科中有所長(zhǎng)，就可擔(dān)任班主任工作。其“教書育人”更突出放在如何提高班級(jí)成績(jī)上。而現(xiàn)代教育意義上的班主任則必須建立在擁有一定教學(xué)技能、教育方法理論，具有較強(qiáng)的組織能力和策劃能力，并且對(duì)所在班級(jí)有充分認(rèn)識(shí)研究的基礎(chǔ)上。班主任也由教育教學(xué)的管理者，成為學(xué)生的“知心朋友”。一個(gè)愛好廣泛和學(xué)生有許多共同話題的教師，他的親和力會(huì)更強(qiáng)，他的意見更能為學(xué)生所接受。在兼?zhèn)淞诉@多種身份之后，班主任才可謂之“班主任”，在此基礎(chǔ)上以學(xué)生為中心，從旁指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育模式下的班主任工作重心

1.搭建情感平臺(tái)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

情感是人們普遍存在的一種心理活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。情感具有信號(hào)的功能，它是人與人之間互相影響的信息交流系統(tǒng)。當(dāng)代行為科學(xué)的研究認(rèn)為，積極的情感投入能激發(fā)出個(gè)體對(duì)組織的獻(xiàn)身精神和責(zé)任感；對(duì)群體能產(chǎn)生出凝聚力和向心力；對(duì)人際關(guān)系是一種“劑”，它能起到溝通思想、解決矛盾、緩和沖突、協(xié)調(diào)關(guān)系的作用。因此在學(xué)生工作中注重情感平臺(tái)的搭建，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系所不可缺少的。

如何搭建情感平臺(tái)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（1）要尊重學(xué)生的人格。尊重人，是思想教育工作的應(yīng)有之義。古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”從心理學(xué)的角度分析，人不僅需要一般的生理和心理滿足，還要求人格的平等，希望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。尊重他人，使其自尊心得到滿足和慰藉，可以最大限度地激發(fā)人的聰明才智、創(chuàng)造才能和獻(xiàn)身精神。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到教師誠心誠意的尊重時(shí)，會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種自我尊嚴(yán)感，他會(huì)更積極地發(fā)揮自己的潛能，以回報(bào)老師信任。

（2）要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師把自己放在了管理者的位置，對(duì)于學(xué)生的意見往往缺乏耐心。其實(shí)，耐心地聽取學(xué)生的意見不僅可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，而且還能幫助教師更深切地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便更好地對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)癥下藥。

（3）多一點(diǎn)“人情味”。人是有七情六欲的，故不能忽視情感因素。特別是對(duì)思想上很不成熟的學(xué)生，如果只有嚴(yán)肅批評(píng)，就會(huì)使師生感情僵冷，造成隔閡，沒有共同語言。而富有人情味，才會(huì)使學(xué)生感受到教師是他們的知己、好友、至愛親朋，造成寬松和諧的氛圍。要積極去和學(xué)生交朋友，用愛心去化解矛盾、得到信任，化消極因素為積極因素。

（4）對(duì)學(xué)生喜歡和贊賞。要影響和改變?nèi)耍箤?duì)方樂于接受，使你的工作富有成效，必須首先對(duì)他們喜歡和贊賞，這既反映了一個(gè)人的個(gè)性特征，也是影響人、改變?nèi)说男略瓌t、新方法。人人需要?jiǎng)e人喜愛，需要?jiǎng)e人贊賞，這是人的天性。教師只有主動(dòng)了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理、愛好、特點(diǎn)，并對(duì)他們的缺點(diǎn)給予耐心引導(dǎo)，對(duì)他們的特長(zhǎng)給予充分發(fā)揮，才能使學(xué)生感到教師對(duì)他們是理解和了解的，從而產(chǎn)生親切感。

（5）生活上的照顧。由于家庭教育的問題，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏獨(dú)立生活的能力，很難適應(yīng)學(xué)校的集體生活。這就需要教師去傾注更多的時(shí)間給他們以引導(dǎo)、照顧。通過豐富有趣的班級(jí)集體活動(dòng)增強(qiáng)集體的凝聚力和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)集體的感情；經(jīng)常與學(xué)生談心，幫助他們解決生活上的困難；教會(huì)他們勤儉節(jié)約，關(guān)心他人等，以便引起他們感情上的共鳴，從而形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心境。

（6）與家長(zhǎng)溝通，更深入地了解學(xué)生。教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣都了如指掌，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行思想溝通，因人而異地做好思想工作。

2.班主任在交往中要提升親和力，要調(diào)動(dòng)多方面的積極因素，發(fā)揮群體的效能，促進(jìn)知識(shí)和信息的交流，形成互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)

親和力，本義是“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物時(shí)互相作用的力”，從心理學(xué)的角度講，它是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為水平和能力”。具體地說，“親”就是熱愛之情，表現(xiàn)為尊重、關(guān)愛、信任、幫助等，“和”就是指協(xié)調(diào)、和諧、寬容、理解，體現(xiàn)為人與人關(guān)系具有相容力、向心力、凝聚力。因此，提升親和力不僅有利于提高教師教學(xué)水平，也必然有利于教師之間、師生之間、師長(zhǎng)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，營(yíng)造良好的、相互關(guān)愛、積極向上的人際關(guān)系，形成具有凝聚力、向心力、相容力的學(xué)校育人氛圍，必將顯著地推動(dòng)教育教學(xué)工作。

3.班主任工作是具有創(chuàng)造性的，這是建立在它的復(fù)雜性、多變性以及本身的功能性上

傳統(tǒng)教育環(huán)境下班主任工作缺少的是學(xué)生基礎(chǔ)，其中最重要的一點(diǎn)就是缺乏對(duì)班級(jí)的了解、研究，缺乏管理的科學(xué)性和效率性。傳統(tǒng)教育模式下，班主任把教育工作的著重點(diǎn)落在“功夫深”上，這導(dǎo)致教師處于一種被動(dòng)受牽制的狀態(tài)，是一種不科學(xué)的“耗能型”的方式。而且，這種“苦口婆心”的方法有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，容易造成老師一片好心、耗盡精力，但在學(xué)生身上的收效卻微乎其微的尷尬局面?，F(xiàn)代教育模式下班主任工作本身所具備的性質(zhì)要求班主任充分了解班中每個(gè)學(xué)生，在宏觀的基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的基本狀況，再通過“交往”的方法，以平等、平行的視覺去感受學(xué)生、接觸學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生有較全面的感知和理解，使復(fù)雜煩瑣的班級(jí)管理事務(wù)簡(jiǎn)單透明化，然后有的放矢地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握行之有效的科學(xué)教育方法。班主任在接手一個(gè)新班后應(yīng)先打好學(xué)生基礎(chǔ)，再針對(duì)學(xué)生逐個(gè)突破，這樣往往能事半功倍，比傳統(tǒng)模式下的“磨”功夫效果要好得多。時(shí)代在改變，學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)也隨之改變。同一經(jīng)驗(yàn)理論可能在五年前是行之有效的，但現(xiàn)在已經(jīng)喪失了它基本的效力，還可能成為事物發(fā)展的阻力。同理，教育經(jīng)驗(yàn)理論有一定的時(shí)效性，它必須在實(shí)踐中不斷地發(fā)展改變。特別是對(duì)于人的理論，這種意識(shí)理論更是因時(shí)、因地、因人而異，絕不可能一成不變。像當(dāng)前在中學(xué)生里興起的“上網(wǎng)聊天”“交網(wǎng)友”等現(xiàn)象，在幾年前是根本不存在的。所以在日常教育活動(dòng)中，班主任要不斷地調(diào)整工作重心，在系統(tǒng)的教育理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育對(duì)象不同、個(gè)性主體的改變因材施教，使能力指向發(fā)生作用。作為一名班主任，要在學(xué)校教育理論基礎(chǔ)上，補(bǔ)充吸取有關(guān)的科學(xué)的教育理論和現(xiàn)代化教育思想，在班級(jí)教育活動(dòng)中慢慢成長(zhǎng)。

4.處于學(xué)校和班級(jí)主體的中間環(huán)節(jié)，是班主任本身所具有的時(shí)空位置

這就要求班主任必須成為學(xué)校和班級(jí)主體的一個(gè)有機(jī)銜接點(diǎn)。這個(gè)銜接點(diǎn)必須具備這樣的能力指向，即必須了解掌握學(xué)校的方針、教育要求并加以貫徹，同時(shí)對(duì)所屬班級(jí)學(xué)生的共性個(gè)性十分熟悉。班主任是獨(dú)立的個(gè)體，具有主觀能動(dòng)性，富有創(chuàng)造力，在熟悉學(xué)校與學(xué)生雙方情況的基本條件下，使兩者默契地推進(jìn)。班主任的角色的重新定位使班級(jí)教育管理從根本上發(fā)生改變，從而使整個(gè)教育系統(tǒng)也隨之發(fā)生改變，導(dǎo)致各單位職能、權(quán)利重新洗牌，權(quán)職分明?，F(xiàn)代教育不單只是學(xué)校教育，更重要的是還必須整合家庭教育以及社會(huì)教育等各類教育為一體，形成強(qiáng)大的全方位立體的教育系統(tǒng)。教師、班主任單向式，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的單向式，家長(zhǎng)對(duì)子女的單向式教育，以及教育脫離社會(huì)等都是傳統(tǒng)教育遺留下的弊端。單一方向的結(jié)構(gòu)模式形成了各種教育力量的斷層，沒有合力?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求班級(jí)的組織、策劃者，必須主動(dòng)與科任老師和家長(zhǎng)共同商討教育對(duì)策，并將對(duì)學(xué)生各方面的了解綜合起來，再共同制訂因材施教的教育方法，使學(xué)校教育與家庭教育完整結(jié)合。

5.學(xué)生主體所處的位置以及其作用處于兩個(gè)不同的時(shí)空，即是現(xiàn)在和未來、學(xué)校與社會(huì)，班主任必須成為時(shí)空的鏈接者

現(xiàn)代教育已脫離了原本學(xué)校圍墻的框框，學(xué)生提前接觸社會(huì)、與社會(huì)融合成為必然趨勢(shì)，教育的目的在于社會(huì)，將教育與社會(huì)割裂，無疑是陷入了一個(gè)“關(guān)門教育”的誤區(qū)。社會(huì)力量是所有力量的總和，它是最具沖擊力，但它不是洪水猛獸，只要利用得當(dāng)，社會(huì)力量將是一股推動(dòng)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。像校外輔導(dǎo)員、定點(diǎn)國防教育基地等，這些都會(huì)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的因素。所以正確認(rèn)識(shí)“教育社會(huì)化”，主動(dòng)了解社會(huì)教育、社會(huì)動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)生的影響與要求，并教育學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的變化是新時(shí)期班主任的又一重要職責(zé)。

篇9

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育培養(yǎng)模式 專業(yè)能力發(fā)展 業(yè)界需求

“2+2”本科人才培養(yǎng)模式是陜西師范大學(xué)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才為目標(biāo)進(jìn)行的重大教學(xué)改革，2010屆是在該模式下畢業(yè)的第一屆本科畢業(yè)學(xué)生。作為編輯出版學(xué)專業(yè)2010屆學(xué)生，筆者綜合考察學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)無論是基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)還是就業(yè)和考研，結(jié)果出現(xiàn)了似乎與改革初衷相悖的情況。那么，改革背景下的傳媒類學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀如何？是什么原因造成這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？本文將對(duì)其進(jìn)行探討。

一、傳媒類學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

教育部于1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！雹贋榱隧槕?yīng)當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)和潮流，適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求，陜師大于2006年開始進(jìn)行“2+2”本科人才培養(yǎng)模式改革，探索實(shí)行“2+2”本科人才培養(yǎng)模式。該模式原則上前兩年按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊(專業(yè)技能課程模塊)、實(shí)踐教學(xué)模塊。陜師大編輯出版專業(yè)開辦于2002年，在“2+2”本科人才培養(yǎng)模式下探索發(fā)展已有四年，但從2010屆編輯出版專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總體情況看，培養(yǎng)效果并不顯著，問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生缺乏院系歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感。陜師大“2+2”本科人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“前兩年在基礎(chǔ)部接受通識(shí)教育，后兩年在院系接受專業(yè)教育”的教學(xué)管理模式，以期達(dá)到通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的目的。但現(xiàn)狀是，學(xué)生在基礎(chǔ)部?jī)赡旰蠡氐皆合祵W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，卻出現(xiàn)了心理孤獨(dú)，無歸屬感，情緒低落，拒絕溝通，學(xué)習(xí)無積極性等問題。筆者對(duì)陜師大2006級(jí)編輯出版專業(yè)30名畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為在大三回到院系學(xué)習(xí)后，明顯感覺沒有歸屬感，曾經(jīng)出現(xiàn)過心理孤獨(dú)等問題；77.6%學(xué)生認(rèn)為在院系兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯，專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性提不起來；66.7%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)部的兩年學(xué)習(xí)，讓他們的大學(xué)生活更加豐富多彩，但缺乏專業(yè)課程的引導(dǎo)，影響后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)；學(xué)生在基礎(chǔ)部（雁塔校區(qū)）學(xué)習(xí)的兩年，出現(xiàn)課堂上拒絕和老師溝通、師生信任不足，逃課嚴(yán)重等現(xiàn)象。這說明，“2+2”本科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)模式還需進(jìn)一步探索通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效融合和過渡問題。

2、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高。筆者對(duì)陜師大2006級(jí)編輯出版專業(yè)30名畢業(yè)生對(duì)專業(yè)課程教學(xué)效果的滿意程度的調(diào)查顯示，僅有26.7%的學(xué)生表示滿意。部分教師也表示，教學(xué)效果不好，學(xué)生逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生表示，在基礎(chǔ)部的兩年通識(shí)教育中，專業(yè)理論教育介入不深，只是針對(duì)性的開設(shè)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課；在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)欲望最強(qiáng)烈的兩年中，沒有引導(dǎo)他們了解行業(yè)需求，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)軟件。大三進(jìn)入院系再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，就顯得力不從心，尤其是專業(yè)軟件方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@需要投入大量的精力和時(shí)間才能學(xué)好。但現(xiàn)狀是，大三第一學(xué)期剛?cè)朐合祵W(xué)生需要適應(yīng)周邊變化了的環(huán)境，第二學(xué)期很多同學(xué)就開始考慮考研或者是就業(yè)問題，就很難把精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。特別是對(duì)選擇就業(yè)的同學(xué)，在專業(yè)老師的引導(dǎo)和自身的了解當(dāng)中，同學(xué)們對(duì)行業(yè)需求是有了一定的認(rèn)識(shí)，但那時(shí)再集中精力投身學(xué)習(xí)軟件課程，時(shí)間就顯得特別緊。

3、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神不夠。編輯出版學(xué)生所應(yīng)具備的實(shí)踐、創(chuàng)新能力是具有一定的出版市場(chǎng)理念，能從市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)選題、策劃選題并駕馭選題，還能夠不斷吸收新的信息、新的知識(shí)，在對(duì)其進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。但現(xiàn)狀是，編輯出版學(xué)生在這方面還是有所欠缺的。

4、畢業(yè)生就業(yè)情況稍遜往年，考研情況不容樂觀。截止目前，陜師大2010屆編輯出版畢業(yè)生（30人）的就業(yè)情況是87%，其中多數(shù)同學(xué)從事的是非傳媒、非出版工作。畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀已是不爭(zhēng)的事實(shí)。《華商報(bào)》某部門主任曾坦言，編輯出版畢業(yè)生大多具備一定的文史知識(shí)和編輯出版基本知識(shí)，但是沒有一定的學(xué)科背景，加之實(shí)際操作技能欠缺，學(xué)歷水平偏低，所以報(bào)社在招聘編輯時(shí)，不看好編輯出版本科畢業(yè)生。在走訪調(diào)查的過程中，也有畢業(yè)生談到：那些出版社、雜志社、報(bào)社等事業(yè)單位招聘編輯的條件要么是碩士以上學(xué)歷，要么是具有一定的學(xué)科專業(yè)背景，如中文、歷史、經(jīng)濟(jì)等，這些都是畢業(yè)生無法改變的；還有就是一些民營(yíng)的廣告公司等單位招聘的條件幾乎都是要求必須會(huì)使用一定的操作軟件，自己空有理論知識(shí)而缺乏專業(yè)的操作能力。還有一部分畢業(yè)生自我定位較高，不愿意到民營(yíng)單位和個(gè)體工作室就業(yè)，認(rèn)為不穩(wěn)定，工資待遇低，發(fā)展前景不大等，一直將就業(yè)目標(biāo)鎖定在事業(yè)單位和國有單位。理論高度不如研究生，技能操作不如?？粕?，沒有學(xué)科專業(yè)知識(shí)背景等，這些都使得編輯出版專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)難上加難。

二、通識(shí)教育模式下傳媒專業(yè)學(xué)生發(fā)展困境原因分析

1、學(xué)院與基礎(chǔ)部管理脫節(jié)，導(dǎo)師制效果不明顯。學(xué)生缺乏院系歸屬感與專業(yè)認(rèn)同感，主要有兩方面的原因。

第一、學(xué)院與基礎(chǔ)部沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理的有效協(xié)調(diào)?！?+2”本科人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生前兩年不分院系在基礎(chǔ)部接受通識(shí)教育，一方面基礎(chǔ)部極力淡化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和院系歸屬，讓學(xué)生在淡化專業(yè)的大氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，學(xué)院在長(zhǎng)安校區(qū)，基礎(chǔ)部在雁塔校區(qū)，學(xué)院與基礎(chǔ)部的學(xué)生幾乎處于無溝通狀態(tài)，也難以形成實(shí)質(zhì)性的院系影響。雖然在大二時(shí)開設(shè)了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，但也僅限于部分教師在課堂上與同學(xué)進(jìn)行短暫的交流，無法深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)教育?？梢哉f，學(xué)生入學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)潛力和可塑性都很強(qiáng)，兩年的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)部產(chǎn)生了一定的感情，但由于沒有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和院系接觸，在第三年回到院系學(xué)習(xí)后，沒有專業(yè)意識(shí)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，加之周遭環(huán)境、學(xué)工人員到課程教師都有所變化，自然會(huì)對(duì)學(xué)院和專業(yè)產(chǎn)生陌生感，無法形成認(rèn)同感。

第二、沒有充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。《陜西師范大學(xué)關(guān)于實(shí)行本科生導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定》中指出：學(xué)校在一、二年級(jí)本科生中實(shí)行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師由各學(xué)院從政治覺悟高、責(zé)任心強(qiáng)、能為人師表的教師和黨政管理干部及離退休教師中遴選，應(yīng)當(dāng)明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)……引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)向?qū)W校和學(xué)院反映學(xué)生的意見和要求，各學(xué)院要制定出《導(dǎo)師考核和管理辦法》。②

但導(dǎo)師制在執(zhí)行上卻沒有落實(shí)到位。有的學(xué)生在校四年，除了第一次學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生見面之后，就幾乎沒有和導(dǎo)師見過面或交流過。學(xué)生在基礎(chǔ)部不可能自主地對(duì)本專業(yè)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，只有在導(dǎo)師潛移默化的宣傳教育中，才能逐漸了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)。后兩年回到院系學(xué)習(xí)才不會(huì)產(chǎn)生隔閡，以致影響后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)?！秾?dǎo)師考核和管理辦法》也沒有起到應(yīng)有的作用，在學(xué)院向?qū)W生發(fā)放的《導(dǎo)師考核表》上，學(xué)生所反映的“有些導(dǎo)師缺乏和同學(xué)的溝通，不具備責(zé)任心”等事實(shí)也不被學(xué)院所重視。還有就是，現(xiàn)如今學(xué)校對(duì)于教師的科研能力的重視至極，人的精力總是有限的，很多教師平時(shí)忙于科研活動(dòng)，沒有太多的時(shí)間履行導(dǎo)師的責(zé)任，這也是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀。

2、通識(shí)教育未能注意專業(yè)實(shí)踐和理論研究能力的有效兼顧。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和操作技能都是通過專業(yè)課程而習(xí)得和提升的，如果教學(xué)質(zhì)量不高，勢(shì)必是導(dǎo)致學(xué)生在理論和技能等方面知識(shí)的欠缺。

“2+2”本科人才培養(yǎng)模式實(shí)施前期按學(xué)科大類培養(yǎng)，即入學(xué)前兩年按一級(jí)學(xué)科為主體的大類進(jìn)行培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程；后期進(jìn)行專業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)體系。這使得在學(xué)生入學(xué)的前兩年專業(yè)課程無法提前介入學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在基礎(chǔ)部?jī)赡甑瘜I(yè)的大氛圍的學(xué)習(xí)中，沒有針對(duì)性地受到專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)塑造，在進(jìn)入院系進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，缺乏前期的專業(yè)教育和職業(yè)思想熏陶，沒有建立起專業(yè)認(rèn)同感，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，沒有培養(yǎng)起對(duì)專業(yè)的一種熱情和職業(yè)追求，最終導(dǎo)致學(xué)生在后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高。

3、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。陜師大“2+2”本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐模塊在理論上強(qiáng)化了見習(xí)、實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。設(shè)立本科生專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，實(shí)施學(xué)校和院（系）兩個(gè)層面的本科生科學(xué)研究計(jì)劃。要求學(xué)生在第二、三學(xué)年，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以立項(xiàng)的形式，每學(xué)年至少獨(dú)立開展或參與1個(gè)與學(xué)科專業(yè)或課程相關(guān)的科學(xué)研究項(xiàng)目，完成2―3篇學(xué)年論文或綜合設(shè)計(jì)，從而將實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練貫穿本科教育的整個(gè)進(jìn)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但問題是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中并沒有突出和落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，缺乏有利于學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的各種課外實(shí)踐活動(dòng)――參與暑期社會(huì)實(shí)踐，參與教師的科研項(xiàng)目，參與到行業(yè)的實(shí)際工作當(dāng)中，參與行業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅是死背一些理論知識(shí)，而是了解、掌握出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和新理論、新知識(shí)。

第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)不到位。畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新品質(zhì)有很大的作用，但是在一定程度上出現(xiàn)了實(shí)習(xí)放羊的現(xiàn)象。

一方面，陜師大編輯出版專業(yè)實(shí)行的是自主散點(diǎn)實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)制度讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，問題就在于很多學(xué)生找不到合適的實(shí)習(xí)單位，從而降低了實(shí)習(xí)積極性；學(xué)校自主散點(diǎn)實(shí)習(xí)也給學(xué)生提供了鉆空子的機(jī)會(huì)，由于不是有組織的實(shí)習(xí)，加之部分學(xué)生不注重畢業(yè)實(shí)習(xí)，就使實(shí)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性。

另一方面，學(xué)生沒有形成正確的自我評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)期望過高，就造成了有實(shí)習(xí)單位可以去，但是學(xué)生看不上單位的問題。如部分學(xué)生自己找不到實(shí)習(xí)單位，編輯出版專業(yè)的教師都在極力幫忙，推薦學(xué)生到業(yè)界去實(shí)習(xí)，但問題是，很多學(xué)生不樂意去。

參考文獻(xiàn)

①③劉玉清、張金桐，《適應(yīng)業(yè)界需求的編輯出版本科人才培養(yǎng)模式》[J].《中國校外教育》，2009

②陜西師范大學(xué)關(guān)于實(shí)行本科生導(dǎo)師制的有關(guān)規(guī)定[EB/OL].2006:[2010-5

-09].

篇10

1 引言

本科生在大學(xué)期間除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還可以輔修一門跨學(xué)科門類另一專業(yè)的學(xué)位課程，學(xué)習(xí)通過可以獲得另外一個(gè)雙學(xué)位。達(dá)到全部要求后獲得教育部統(tǒng)一制作、授權(quán)頒發(fā)、學(xué)信網(wǎng)注冊(cè)的普通高等教育本科畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，獲得高等院校頒發(fā)的另一學(xué)科的輔修專業(yè)證書和高等院校頒發(fā)的雙學(xué)士學(xué)位證書[1]。由于學(xué)生主修學(xué)位的課程本已很繁重，因此要安排到輔修雙學(xué)位上的時(shí)間就相對(duì)比較緊張。為了保證輔修雙學(xué)位的質(zhì)量，大多數(shù)高校把雙學(xué)位的教學(xué)活動(dòng)放在周末進(jìn)行，同時(shí)為了與主修學(xué)位課程避開學(xué)期初上課時(shí)間和期末考試時(shí)間，對(duì)教學(xué)周次進(jìn)行壓縮，每周上課的課時(shí)量也相應(yīng)地增加，這樣就可以達(dá)到提前完成教學(xué)任務(wù)的目的。然而這種調(diào)整方式不僅占用學(xué)生的周末休息時(shí)間，而且由于教學(xué)時(shí)間段的壓縮，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就出現(xiàn)了有一些同學(xué)選擇中途退出的情況。在這樣的背景之下，如何完善雙學(xué)位的管理、提高輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量對(duì)保證高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

2 高校雙學(xué)位模式的現(xiàn)狀及分析

文獻(xiàn)[2]中輔修雙學(xué)位遇到師資緊張無法招收學(xué)生，院系根據(jù)輔修人數(shù)在管理和資源的有效利用和經(jīng)濟(jì)效益角度選擇開班。文獻(xiàn)[3]中輔修雙學(xué)位教育教學(xué)研究被邊緣化、輔修雙學(xué)位教育體制建設(shè)和教學(xué)管理被邊緣化、輔修雙學(xué)位教育教學(xué)質(zhì)量被邊緣化和輔修雙學(xué)位教育政策扶植邊緣化。文獻(xiàn)[4]中輔修雙學(xué)位學(xué)生對(duì)高校雙學(xué)位教育管理的意見來看，大多數(shù)學(xué)生希望高校增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和授課形式靈活，至于教學(xué)管理和教學(xué)改革并不關(guān)心，雙學(xué)位上課時(shí)間放在周末學(xué)生很是不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力大和教學(xué)強(qiáng)度大讓很多學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)[5]中認(rèn)為是教學(xué)管理不完善，表現(xiàn)在各種教學(xué)通知不及時(shí)，缺乏必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，不重視對(duì)教學(xué)過程的管理等。

各大高校對(duì)雙學(xué)位修讀具體實(shí)施上，主要有跟班修讀完成課程和單獨(dú)開班集中完成課程兩種模式，兩種模式的主要依據(jù)是根據(jù)修讀人數(shù)來決定。

2.1跟班修讀

跟班修讀是指輔修一個(gè)雙學(xué)位專業(yè)選修人數(shù)較少，達(dá)不到30及以上人數(shù)才可以獨(dú)立開班需求的專業(yè)，這種情況下輔修雙學(xué)位的學(xué)生只能按照學(xué)校的安排跟隨正常班學(xué)習(xí)和考核。跟班修讀雙學(xué)位的學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間段較長(zhǎng)，能很好地吸收課程內(nèi)容。但是它屬于輔修課程，一方面是學(xué)生上課時(shí)間段較多，周一到周五的學(xué)習(xí)任務(wù)重；另一方面由于輔修雙學(xué)位課程的上課時(shí)間會(huì)與主修專業(yè)課程的上課時(shí)間沖突，根據(jù)對(duì)某高校三學(xué)年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選擇退修的同學(xué)高達(dá)30%以上（見表1）。而堅(jiān)持繼續(xù)修讀的同學(xué)中上課出勤率的統(tǒng)計(jì)中正常學(xué)習(xí)和參加教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)占到90%（見表1）。

[學(xué)期＼&報(bào)名人數(shù)＼&跟班人數(shù)＼&退修人數(shù)＼&退修率＼&平均出勤率＼&2014-2015學(xué)年第一學(xué)期＼&406＼&69＼&39＼&0.56＼&0.912＼&2015-2016學(xué)年第一學(xué)期＼&400＼&62＼&22＼&0.35＼&0.924＼&2016-2017學(xué)年第一學(xué)期＼&410＼&67＼&21＼&0.31＼&0.935＼&]

輔修雙學(xué)位的目的在于系統(tǒng)的讓學(xué)生掌握一??專業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)國家所需要的知識(shí)面廣和跨學(xué)科的專門人才。但是學(xué)生不進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不參與教學(xué)活動(dòng)，就無法達(dá)到輔修雙學(xué)位的目的。學(xué)生平時(shí)成績(jī)完成不夠，任課老師的考勤出勤率不足，會(huì)陷入兩難的境地，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不想放棄輔修而任課老師覺得達(dá)不到課程要求的現(xiàn)象。

2.2 單獨(dú)開班

單獨(dú)開班是指輔修一個(gè)雙學(xué)位專業(yè)的人數(shù)較多，即達(dá)到30及以上人可獨(dú)立開班的需求的專業(yè)，對(duì)其單獨(dú)開設(shè)教學(xué)班進(jìn)行授課。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際情況系統(tǒng)性地安排教學(xué)內(nèi)容和講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，盡可能多的將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)講透徹，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。但問題是這樣的課程為了避開周一到周五的正常學(xué)習(xí)時(shí)間段，只能放在周末進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，同時(shí)還需要壓縮上課的周次，每周的周學(xué)時(shí)隨之增多，占用老師和學(xué)生太多正常休息時(shí)間，使學(xué)生和老師均倍感疲憊。直接導(dǎo)致老師上課熱情不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的狀況。根據(jù)對(duì)西部某高校近三個(gè)教學(xué)學(xué)期的調(diào)查，每學(xué)期單獨(dú)開設(shè)的雙學(xué)位班級(jí)均在35個(gè)上下，學(xué)生出席率都在70%以下（見表2），嚴(yán)重影響輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

[學(xué)期＼&開班數(shù)＼&修讀人數(shù)＼&平均出勤率＼&2015-2016學(xué)年第一學(xué)期＼&36＼&2223＼&0.672＼&2015-2016學(xué)年第二學(xué)期＼&34＼&1890＼&0.684＼&2016-2017學(xué)年第一學(xué)期＼&34＼&2067＼&0.693＼&]

基于上述的跟班和重修班教學(xué)模式的情況，如何設(shè)計(jì)一種更為合適的輔修雙學(xué)位的學(xué)習(xí)和充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式是所有高校如今都要面臨的問題，需要重點(diǎn)研究亟待解決的難題。

3在線教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，催就了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)過程。最早出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)部門把課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)等資源按照教學(xué)規(guī)律的流程放在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上面。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和單元測(cè)試。各個(gè)高校開始通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)教育形式的信息化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)逐漸成熟，促進(jìn)高等學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行改革，2012年國內(nèi)外開始建立慕課（MOOC）的在線教育平臺(tái)，國外出現(xiàn)Udacity、Coursera、Edx三大平臺(tái)。而在國內(nèi)，MOOC亦逐漸流行起來，清華大學(xué)率先開發(fā)建設(shè)的“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)開放課程平臺(tái)提供全球范圍內(nèi)的課程在線學(xué)習(xí)，其次上海交通大學(xué)建設(shè)以中文課程的慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”也開始上線提供學(xué)習(xí)，全國各地各高等院校也都在引進(jìn)慕課教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)啟動(dòng)自身的主流學(xué)科的慕課課程建設(shè)[6]。

慕課和“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合產(chǎn)生了微課，一種全新的教學(xué)方式。微課關(guān)注一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，學(xué)生通過短時(shí)間的學(xué)習(xí)解決課程中的相關(guān)難題。而慕課中主要針對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、師生互評(píng)等網(wǎng)絡(luò)輔教學(xué)資源。學(xué)生可以選擇先學(xué)習(xí)該門課程選擇慕課學(xué)習(xí)，針對(duì)課程中的難點(diǎn)在選擇微課來進(jìn)行解決，課程知識(shí)由淺到深，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

慕課和微課模式的流行，就應(yīng)運(yùn)而生了翻轉(zhuǎn)課堂，在新的教育模式之下，學(xué)生通過慕課和微課平臺(tái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，可以通過慕課和微課平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，更多學(xué)生還是需要跟老師面對(duì)面的交流和溝通。在這樣的形勢(shì)下，就出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生面對(duì)面溝通，學(xué)生和老師也都能夠提前準(zhǔn)備教學(xué)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)發(fā)生變化。

4基于在線教育的雙學(xué)位學(xué)習(xí)架構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的輔修雙學(xué)位的教學(xué)模式（見圖1），學(xué)生申請(qǐng)雙學(xué)位專業(yè)，根據(jù)輔修的人數(shù)進(jìn)行決定是否開班，達(dá)到開班條件就單獨(dú)開班，達(dá)不到開班條件的同學(xué)進(jìn)行申請(qǐng)跟班，最終完成課程學(xué)習(xí)和考核。該模式下，存在跟班同學(xué)課程沖突厲害，周末開班教學(xué)出勤率不高的問題，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式不靈活、學(xué)習(xí)過程緊密，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和最終的考核成績(jī)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的成熟催生了在線教育模式的發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑增加，獲取教學(xué)資源的平臺(tái)更加靈活，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境成熟。在結(jié)合傳統(tǒng)輔修雙學(xué)位所存在的教學(xué)管理問題，結(jié)合在線教育的優(yōu)越性，可以很好地把兩者結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)輔修雙學(xué)位的教學(xué)管理模式，建立一種新型的教學(xué)管理模式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足和教學(xué)管理不流暢的問題。

本科生輔修雙學(xué)位在在線教育模式下設(shè)計(jì)的架構(gòu)（見圖2）是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，把課程分開成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)拍攝成10～15分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻，回答視頻中的相關(guān)問題。學(xué)生可以充分利用自己的瑣碎時(shí)間，自主、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，不在受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以靈活選擇學(xué)習(xí)的方式，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而避免了傳統(tǒng)輔修模式中的“想上課，時(shí)間沖突；不上課，考試難通過”的矛盾[7]。

同時(shí)，該種教學(xué)模式在教學(xué)過程中結(jié)合平臺(tái)上提問、平臺(tái)上答疑、平臺(tái)上完成作業(yè)、課后翻轉(zhuǎn)課堂和階段考核等手段，很好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，將平臺(tái)上平臺(tái)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，吸引更多學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠充分應(yīng)用在線學(xué)習(xí)資源[8]。