導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué);創(chuàng)新

化學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,通過(guò)理論基礎(chǔ)的指導(dǎo),加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究,更進(jìn)一步地深化對(duì)化合物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面的了解?；瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要基本環(huán)節(jié)和手段,尤其在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等方面具有重大意義[1]。在高等教育化學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中,無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基奠[2-3]。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要面向的是剛剛步入大學(xué)的大學(xué)一年級(jí)新生,他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的了解還只在高中的書(shū)本知識(shí)上,對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作知之甚少。面對(duì)不同的學(xué)生、不同的時(shí)代,無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門學(xué)科也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)總結(jié)以往的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗(yàn),適時(shí)調(diào)整,以適應(yīng)新形勢(shì)下的大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

1了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,創(chuàng)新無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新時(shí)代的大學(xué)生具有思想政治意識(shí)薄弱、特立獨(dú)行、缺少思想獨(dú)立性、功利心重和合作意識(shí)弱等特點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)開(kāi)展前,首先要了解學(xué)生的基本狀況,結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),適時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。大一新生剛剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)有許多新奇感,教師們就可抓住這個(gè)心理,在無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)的安排上加入一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、與無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)結(jié)合較為緊密的課程,如堿式碳酸銅的制備、過(guò)氧化鈣的制備等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于大一新生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解還停留在高中所學(xué),所以在教學(xué)過(guò)程中,要應(yīng)材施教,對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品的原理、用量、操作等方面要詳細(xì)講述,把學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)打扎實(shí)。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可安排一至兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),由學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案,教師把關(guān)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生操作,以此作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣不僅可以豐富無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,還可提高學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做好鋪墊。

2及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)崗位本身就是一門“以學(xué)為主,以教為輔”的崗位,在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)科知識(shí),及時(shí)完善和豐富自身所學(xué)。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中,不僅要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和心理動(dòng)向,還應(yīng)根據(jù)往年實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的情況,調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我院無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程會(huì)根據(jù)以往授課情況及學(xué)生接受程度做相應(yīng)的調(diào)整,例如:(1)《硫酸亞鐵銨的制備》實(shí)驗(yàn),書(shū)本上要求的實(shí)驗(yàn)原料為鐵屑、碳酸鈉、3mol/L硫酸、硫酸銨等。通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們將原料中的碳酸鈉改為2mol/L氫氧化鈉,這樣的改變?cè)谝欢ǔ潭壬咸岣吡藢?shí)驗(yàn)的效率。(2)《硫代硫酸鈉的制備》實(shí)驗(yàn),書(shū)本上要求的是用硝酸銀作現(xiàn)象檢驗(yàn),通過(guò)對(duì)產(chǎn)物硫代硫酸鈉做鑒定,檢驗(yàn)硫代硫酸根離子。我們要求學(xué)生分別用兩支試管,一支加入硫代硫酸鈉溶液,一支加入亞硫酸鈉溶液,然后分別滴入過(guò)量硝酸銀,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣的改變可以加深學(xué)生對(duì)各化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的了解,并更為深刻地熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。(3)在一些污染度較高的實(shí)驗(yàn)中,如不是經(jīng)典實(shí)驗(yàn),可做刪減或做好廢液處理工作,減少對(duì)環(huán)境的污染。

3考試以平時(shí)講授為主,研究型課題為加分項(xiàng),創(chuàng)新無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是向大一新生開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較薄弱,所以在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中仍要以平時(shí)講授課程內(nèi)容為主,對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手地教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,幫助學(xué)生盡快掌握無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí),增進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的了解,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。此外,為了推進(jìn)創(chuàng)新型科研人才的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力的提升,我院不僅為學(xué)生開(kāi)設(shè)了微課,讓學(xué)生自己上一堂實(shí)驗(yàn)課,并自查自糾,及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中的問(wèn)題,還為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供了發(fā)展的平臺(tái)。我們鼓勵(lì)學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方案,學(xué)院為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)原料和用具,這些內(nèi)容都作為學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái),學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),為促進(jìn)學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高等院校 食品質(zhì)量與安全 教學(xué)新體系

應(yīng)用型高等院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任,是國(guó)內(nèi)大學(xué)的主要群體,它們明顯區(qū)別于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式。此外,這類大學(xué)無(wú)論是辦學(xué)歷史、校園文化、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次和辦學(xué)水平,一般都不如重點(diǎn)大學(xué),如果照搬重點(diǎn)大學(xué)的教學(xué)體系和辦學(xué)模式,不但形成不了應(yīng)用型高等院校的辦學(xué)特色,而且會(huì)造成教學(xué)資源的重大浪費(fèi),因此應(yīng)用型高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中,必須根據(jù)自己學(xué)校的自身?xiàng)l件和服務(wù)對(duì)象,形成自己的教學(xué)模式。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)涉及化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)及農(nóng)學(xué)、管理科學(xué)等,是由多學(xué)科理論、技術(shù)與工程原理綜合交叉而成的邊緣學(xué)科,內(nèi)容廣泛而龐雜,是知識(shí)與技術(shù)密集型學(xué)科。必需掌握與化學(xué)有關(guān)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析,與生物有關(guān)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品生物技術(shù),與工程有關(guān)的食品工程原理、食品機(jī)械、工廠設(shè)計(jì),與醫(yī)學(xué)有關(guān)的食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品毒理學(xué),與食品科學(xué)有關(guān)的食品原料學(xué)、食品化學(xué)、食品工藝學(xué)、食品添劑、食品安全控制技術(shù)、食品分析與檢測(cè)、食品風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,與管理有關(guān)的食品質(zhì)量管理、食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等等學(xué)科科知識(shí)。

顯然,傳統(tǒng)的、面面俱到的教學(xué)體系已不適應(yīng)應(yīng)用型高等院校的教學(xué)要求,因此對(duì)現(xiàn)有食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行革新,樹(shù)立起應(yīng)用型高等院校食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)的新觀念,是應(yīng)用型高等院校必須思考和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

邵陽(yáng)學(xué)院是一所多學(xué)科性的地方本科學(xué)校,其食品質(zhì)量與安全專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè),也是對(duì)邵陽(yáng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)影響最大的專業(yè)之一,本研究以食品質(zhì)量與安全專業(yè)為對(duì)象,通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多項(xiàng)改革,構(gòu)建一個(gè)能滿足行業(yè)發(fā)展要求的食品質(zhì)量與安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

1教學(xué)新體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想

根據(jù)食品質(zhì)量監(jiān)管部門、食品生產(chǎn)企業(yè)對(duì)食品質(zhì)量與安全類人才的能力要求和技能要求,構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、確定教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)改革教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理和產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目的。

2教學(xué)新體系建構(gòu)的基本思路

2.1 在借鑒和總結(jié)國(guó)內(nèi)外食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要,結(jié)合食品學(xué)科特色,改革人才培養(yǎng)方案,按照培養(yǎng)應(yīng)用型食品安全監(jiān)管、食品質(zhì)量管理、食品分析檢測(cè)、食品風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估人才的要求,認(rèn)真研究學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu),整體優(yōu)化課程設(shè)置,構(gòu)建能滿足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)要求的理論教學(xué)體系和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容,減少教學(xué)中陳舊的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的驗(yàn)證性內(nèi)容,減少課程之間的重復(fù)內(nèi)容。加強(qiáng)新教材建設(shè),選用能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的最新教材,并根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)特色教材。

2.3 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,使實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需要相結(jié)合。

*基金項(xiàng)目:教育部食教指委([2006]第1-7-10),邵陽(yáng)學(xué)院教改專項(xiàng)(2009JG13)。

2.4 按國(guó)家食品安全檢測(cè)與質(zhì)量管理模式,構(gòu)建食品質(zhì)量與安全工程實(shí)訓(xùn)中心,使學(xué)生得到與工作環(huán)境相同或相近的實(shí)踐鍛練。

2.5 采用與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、食品生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式,通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“三贏”。

3教學(xué)新體系建設(shè)的基本內(nèi)容

3.1 改革人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建既重視食品質(zhì)量與安全專業(yè)外延發(fā)展、又重視食品質(zhì)量與安全專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的課程體系。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)建立在生物科學(xué)、化學(xué)、藥學(xué)、工程學(xué)、食品科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上,但并不是幾個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單加和,必須有所取舍,有所側(cè)重。課程的設(shè)置既要避免偏向某一學(xué)科的傾向,又要防止形成各種課程簡(jiǎn)單的疊加。通過(guò)深化改革,對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化、重新組合,完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)體系,構(gòu)建由兩個(gè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和三個(gè)專業(yè)方向平臺(tái)組成的“2-3學(xué)科教學(xué)平臺(tái)”:

①以人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文化藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)在內(nèi)的通識(shí)課程平臺(tái);

②涵蓋《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《工程原理》、《微生物學(xué)》、《生物化學(xué)》和《工程制圖》等學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái);

③包括食品科學(xué)與工程、食品安全控制和食品質(zhì)量管理等三個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程平臺(tái)。

通過(guò)課程體系培養(yǎng),為社會(huì)提供具有廣博的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與文化藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)、寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專精的專業(yè)創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

3.2 改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新教材建設(shè)

3.2.1課程教學(xué)內(nèi)容改革

制訂符合我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)特色和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱,明確各門課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與邊界,注重學(xué)科知識(shí)的綜合性與實(shí)用性,注意學(xué)科間知識(shí)的推進(jìn)、滲透及有機(jī)聯(lián)系,克服課程之間的重復(fù)性、松散性。

①對(duì)各門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理,進(jìn)行授課內(nèi)容的優(yōu)化,精選反映食品質(zhì)量安全領(lǐng)域新發(fā)展、新要求的教學(xué)內(nèi)容替代教材中陳舊的內(nèi)容,使課程教學(xué)內(nèi)容既不出現(xiàn)重復(fù)也不產(chǎn)生盲點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)更高、適應(yīng)性更強(qiáng)。

②理順各門課程之間的關(guān)系,對(duì)課程的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉,在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi),采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(如多媒體教學(xué)),加大教學(xué)信息量。

③加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

④對(duì)部分主干課程,采用雙語(yǔ)教學(xué),提升雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

3.2.2教材建設(shè)

嚴(yán)格教材選用管理,主干課程全部選用教育部“十一五”規(guī)劃教材,工程技術(shù)課程全部選用能反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的最新教材,以適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展的趨勢(shì)。根據(jù)實(shí)際情況,編寫(xiě)適合我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)發(fā)展的特色教材。

3.3 改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式,形成與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)的、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)新模式

(1)在學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建包括由獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(工廠實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)組成的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)新體系。

①獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,根據(jù)食品質(zhì)量與安全專業(yè)崗位技能,按基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建三層次合理銜接的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,通過(guò)不斷改進(jìn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練,通過(guò)將現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用和成熟的科研成果引入實(shí)驗(yàn)課等措施,提高實(shí)驗(yàn)課的實(shí)用性和工程性。

②實(shí)習(xí)教學(xué)體系。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和食品質(zhì)量與安全控制程序,按照理論與實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合等原則,構(gòu)建集“基本技能訓(xùn)練―綜合技能訓(xùn)練―創(chuàng)新能力培養(yǎng)―工程技術(shù)應(yīng)用”于一體的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。該體系重視層次性和系列化,構(gòu)建了從基礎(chǔ)課課程實(shí)習(xí)到專業(yè)課程實(shí)習(xí)、由單元實(shí)習(xí)到綜合實(shí)習(xí),由工程實(shí)習(xí)到創(chuàng)新實(shí)習(xí),由低年級(jí)到高年級(jí)的四級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊,即:

基本技能實(shí)習(xí)模塊:由無(wú)機(jī)化學(xué)課程實(shí)習(xí)、有機(jī)化學(xué)課程實(shí)習(xí)、分析化學(xué)課程實(shí)習(xí)、儀器設(shè)備拆裝與操作四個(gè)子模塊構(gòu)成。采取精選實(shí)習(xí)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)項(xiàng)目的綜合性,讓學(xué)生掌握試劑配制、常規(guī)分析及常用儀器設(shè)備的安裝調(diào)試、維修等主要內(nèi)容,達(dá)到規(guī)范操作、熟練使用、結(jié)果準(zhǔn)確的目的,強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜合技能訓(xùn)練模塊:由專業(yè)基礎(chǔ)課課程實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)子模塊構(gòu)成。通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的以產(chǎn)品檢測(cè)及產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內(nèi)容的課程實(shí)習(xí)、工程原理設(shè)計(jì)、食品檢測(cè)機(jī)構(gòu)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(生產(chǎn)實(shí)習(xí))、畢業(yè)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練,提升學(xué)生的工程素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決工程問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊:由研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三個(gè)子模塊構(gòu)成。通過(guò)學(xué)生科研立項(xiàng)、學(xué)生參與教師科研、教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和激情,挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和解決工程實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。

工程技術(shù)應(yīng)用模塊:由企業(yè)職工短期培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化三個(gè)子模塊構(gòu)成。充分發(fā)揮學(xué)校設(shè)備、人才優(yōu)勢(shì),服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué),根據(jù)企業(yè)的需要為職工進(jìn)行短期培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)咨詢;與國(guó)家培訓(xùn)中心和邵陽(yáng)市勞動(dòng)保障局合作,向?qū)W生及有關(guān)企業(yè)提供ISO22000(食品質(zhì)量安全)內(nèi)審員、外審員、化學(xué)分析師、微生物檢驗(yàn)師、食品檢驗(yàn)師等資格培訓(xùn)與考核;組建科研團(tuán)隊(duì),與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展科技攻關(guān),推廣應(yīng)用研究成果。

③建立實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地開(kāi)放制度,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

(2)改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法

①引入了職業(yè)資格考核項(xiàng)目。采取綜合考證制度和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)生等措施,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。要求全部學(xué)生獲得ISO22000(食品質(zhì)量安全)內(nèi)審員資格證書(shū)和HACCP證書(shū),70%以上的學(xué)生分別獲得微生物檢驗(yàn)、食品檢驗(yàn)等職業(yè)資格證書(shū)。

②實(shí)行綜合評(píng)分辦法。學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)由學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)ｎ}論文等內(nèi)容組成。如果單項(xiàng)成績(jī)不合格,則不記總成績(jī),促使學(xué)生能自始至終認(rèn)真參與各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。加大資金投入力度,全面建設(shè)工程模式食品質(zhì)量與安全專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)現(xiàn)“三性”實(shí)驗(yàn)達(dá)到80%以上,提升實(shí)驗(yàn)室的整體功能。

3.5 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立2～3個(gè)省級(jí)以上優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研示范基地,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,建立學(xué)校、用人單位等共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

3.6 改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)、引進(jìn)優(yōu)秀人才、實(shí)施 “青年教師導(dǎo)師制”、 組織教師到各級(jí)質(zhì)量與技術(shù)監(jiān)督局、食品檢測(cè)中心、食品生產(chǎn)企業(yè)兼職,積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流,不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平,建設(shè)一支了解社會(huì)需求、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛(ài)崗敬業(yè)的高水平的教師隊(duì)伍。

4教學(xué)新體系建設(shè)的實(shí)踐效果

4.1 制訂了能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)食品質(zhì)量與安全學(xué)科及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,按照既要貫徹全面發(fā)展的基本方針,又要體現(xiàn)素質(zhì)和能力的基本要求,為國(guó)家培養(yǎng)政治合格、素質(zhì)全面的高級(jí)應(yīng)用型人才的辦學(xué)指導(dǎo)思想,在借鑒和總結(jié)國(guó)內(nèi)食品質(zhì)量與安全專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色,制訂了能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案。該方案的特點(diǎn)是:

4.1.1課程設(shè)置遵循食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)雙原則。不僅按食品質(zhì)量與安全學(xué)科體系的要求設(shè)置化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科、工程學(xué)科、食品科學(xué)學(xué)科、管理學(xué)科的相關(guān)課程,同時(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和食品行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),設(shè)置了食品生物技術(shù)、發(fā)酵工藝學(xué)、食品安全監(jiān)管、食品企業(yè)認(rèn)證等特色課程。

4.1.2構(gòu)建了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。所有的實(shí)驗(yàn)課全部從理論課中分離,按照基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課三層次獨(dú)立設(shè)課,形成了相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

4.1.3構(gòu)建了工程模式的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。根據(jù)食品質(zhì)量與安全監(jiān)管現(xiàn)狀及食品安全監(jiān)管對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的要求,設(shè)置了有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程能力的、獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)體系?；緦?shí)驗(yàn)技能、工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)四個(gè)教學(xué)平臺(tái)。

4.2 構(gòu)建完成了基礎(chǔ)課學(xué)科平臺(tái)

通過(guò)修訂培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)研究,構(gòu)建了涵蓋《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《工程原理》、《微生物學(xué)》和《生物化學(xué)》等學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái);為了保證平臺(tái)課程建設(shè)的順利進(jìn)行,我們制定了平臺(tái)課教學(xué)“四統(tǒng)一,一分離”的原則,即統(tǒng)一學(xué)時(shí)、材,統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試,教考分離,從目前已完成的無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的教學(xué)效果分析,雖然教學(xué)時(shí)數(shù)有了一定幅度的減少,但教學(xué)效果較以前反而有了明顯的提高,比如,有機(jī)化學(xué),我們采用的是中南大學(xué)試題庫(kù)的試題,考試難度比較大,但考試的最高分達(dá)96分,90分以上的學(xué)生達(dá)到16人,占學(xué)生總?cè)藬?shù)的12%,我們認(rèn)為成績(jī)比較理想。

4.3 已完成了能滿足食品質(zhì)量與安全專業(yè)科學(xué)性要求的理論教學(xué)體系構(gòu)建

食品質(zhì)量與安全專業(yè)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃,基本上在綜合兄弟院校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)有師資條件拼接而成,沒(méi)有特色,課程間的科學(xué)性也不嚴(yán)謹(jǐn),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的完整性,因人設(shè)課,因愛(ài)好設(shè)課的現(xiàn)象也偶爾出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中。為此我們以教育部專業(yè)認(rèn)證要求為指南,根據(jù)既重視專業(yè)外延發(fā)展、又重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的、與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要相適應(yīng)原則完成了各專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

同時(shí)對(duì)各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。課程內(nèi)容優(yōu)化的主要原則是:明確各門課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的地位與邊界,注重學(xué)科知識(shí)的綜合性與實(shí)用性,注意學(xué)科間知識(shí)的推進(jìn)、滲透及有機(jī)聯(lián)系,克服課程之間的重復(fù)性、松散性。對(duì)各門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理,進(jìn)行授課內(nèi)容的優(yōu)化,確定每門課程的內(nèi)容,使課程教學(xué)內(nèi)容既不出現(xiàn)重復(fù)也不產(chǎn)生盲點(diǎn)。教師在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)理順關(guān)系,對(duì)課程的重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行濃縮提煉,做到課堂講授少而精,對(duì)有些章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4.4 形成了新的實(shí)踐教學(xué)方法,教學(xué)研究工作取得了一定的成績(jī)

圍繞教學(xué)模式改革與實(shí)踐,2006年~2010年食品質(zhì)量與安全專業(yè)教師共主持教改課題12項(xiàng),其中部級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)4項(xiàng),校級(jí)7項(xiàng),年均發(fā)表教學(xué)研究論文16篇,教學(xué)研究氛圍濃厚,形成了教學(xué)改革與教學(xué)良性互動(dòng)的良好局面。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)探討了與質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、食品生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式,該模式的主要做法是:以湖南邵陽(yáng)市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、邵陽(yáng)食品檢測(cè)中心、湖南李文食品有限公司、湘窖酒業(yè)等單位為試驗(yàn)對(duì)象,讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),參與食品檢測(cè)、食品生產(chǎn)、企業(yè)的技術(shù)改造、科技攻關(guān)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、食品安全監(jiān)督、食品安全評(píng)價(jià)、食品質(zhì)量管理等工作;實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師參與教學(xué),單獨(dú)指導(dǎo)或與教師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),使學(xué)生熟悉相關(guān)崗位要求,熟悉食品安全監(jiān)管、食品質(zhì)量檢測(cè)、食品安全評(píng)價(jià)、食品企業(yè)申報(bào)、食品企業(yè)認(rèn)證及主要生產(chǎn)工藝。通過(guò)該模式的培養(yǎng),學(xué)生初步具備了實(shí)際操作的技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.5 培養(yǎng)的人才能適應(yīng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的要求

食品質(zhì)量與安全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力強(qiáng),深受用人單位歡迎。最近幾年,畢業(yè)生一次性就業(yè)率高達(dá)95%以上,用人單位普遍認(rèn)為我校食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),適應(yīng)工作快,具有 “下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)。從2006年至2010年上半年,共有32位同學(xué)的研究論文分別發(fā)表在《廣東微量元素科學(xué)》、《食品科學(xué)》、《中國(guó)釀造》等專業(yè)期刊上。

4.6 新模式下食品質(zhì)量與安全專業(yè)專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研合作能力大幅提高

近年來(lái),食品教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共主持教改課題22項(xiàng),獲省級(jí)教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng),三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、學(xué)校教學(xué)改革成果一、二、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng),公開(kāi)發(fā)表教學(xué)研究論文30余篇,主編和參編高等學(xué)校系列教材10部,其中,主編4部,國(guó)家十一五規(guī)范教材3部,國(guó)家級(jí)精品教材1部;承擔(dān)科研項(xiàng)目50余項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng),有4項(xiàng)科研成果獲得邵陽(yáng)市科技進(jìn)步一、二、三等獎(jiǎng),發(fā)表科研論文200余篇,獲得國(guó)家發(fā)明專利2項(xiàng),有4項(xiàng)科研成果產(chǎn)業(yè)化,年新增產(chǎn)值3億多元。食品教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研基地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀產(chǎn)學(xué)研示范基地,新教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用,引導(dǎo)教師把科研的重點(diǎn)放在產(chǎn)業(yè)化研發(fā)上,教學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作能力大幅提高。

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篇3

關(guān)鍵詞： 四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè) 培養(yǎng)方案 教學(xué)改革

我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代相繼開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5年制本科專業(yè)，發(fā)展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）之下，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，對(duì)于原來(lái)以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，如何使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)新的形勢(shì)，重構(gòu)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)四年制本科培養(yǎng)方案，是擺在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合本校于2013年開(kāi)設(shè)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)的改革，回顧對(duì)重構(gòu)四年制本科培養(yǎng)方案的體會(huì)與思考。

一、明確四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，直接從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作，特點(diǎn)是實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

二、課程體系設(shè)置

制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系是特色專業(yè)方向培養(yǎng)的核心，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)三階段論，即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)按順序、分階段進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為中心，循序漸進(jìn)地教學(xué)，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性[2]。這種課程體系在過(guò)去二十多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中發(fā)揮了令人矚目的巨大作用，為我國(guó)的現(xiàn)代化醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，并且在未來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育中還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮積極作用。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教育學(xué)制短、任務(wù)重，要在課程設(shè)置上既注重完整的知識(shí)傳授，又培養(yǎng)學(xué)生崗位基本能力，需要在強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的同時(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的相互重疊。必修課程學(xué)時(shí)過(guò)多，讓學(xué)生能夠有時(shí)間了解檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，適應(yīng)臨床第一線對(duì)技術(shù)人才的實(shí)際需求。本校的四年制課程設(shè)置如下：

1.注重人文教育，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，基本原理，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢(shì)與政策，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，衛(wèi)生法學(xué)等。

2.公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，主要開(kāi)設(shè)課程有：大學(xué)英語(yǔ)，體育，高等數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)，無(wú)機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)，分析化學(xué)，醫(yī)用物理學(xué)等。

3.大類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，主要開(kāi)設(shè)課程有：正常人體解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)，生理學(xué)，生物化學(xué)，病理學(xué)，病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)，內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)總論等?；驒z測(cè)在臨床應(yīng)用中不斷深入，開(kāi)設(shè)基因診斷學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程。

4.根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)專業(yè)教學(xué)課程，包括：血液學(xué)檢驗(yàn)，臨床生化檢驗(yàn)，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)，微生物學(xué)檢驗(yàn)，免疫學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)儀器分析，臨床檢驗(yàn)學(xué)，寄生蟲(chóng)及檢驗(yàn)，檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)，輸血與輸血技術(shù)，臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理等覆蓋醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各個(gè)方向的專業(yè)課程。

三、加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能

根據(jù)醫(yī)院檢驗(yàn)技師崗位的要求，現(xiàn)在醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師系列，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科歸于醫(yī)學(xué)技術(shù)類就是適應(yīng)這一實(shí)際需求。加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的、適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展形勢(shì)的人才。具體分階段進(jìn)行：

1.在第二學(xué)年安排臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生早期接觸臨床，可以以各醫(yī)院檢驗(yàn)科及試劑、檢驗(yàn)儀器生產(chǎn)企業(yè)為依托，時(shí)間2周左右。在第三學(xué)年的專業(yè)課程教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中引入CBL教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握好常見(jiàn)的檢驗(yàn)指標(biāo)，使學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)初步接觸臨床，對(duì)臨床有一定的感性知識(shí)，了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵及發(fā)展。

2.強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)，安排在進(jìn)入臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行。針對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)要求、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合技能培訓(xùn)等項(xiàng)目進(jìn)行。樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度，有助于提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3.臨床實(shí)習(xí)強(qiáng)化檢驗(yàn)的綜合技能。在第4學(xué)年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，時(shí)間52周。其中10周設(shè)置為臨床內(nèi)科實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)臨床對(duì)檢驗(yàn)的需求有初步的感性認(rèn)識(shí)；32周檢驗(yàn)專業(yè)的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，在此期間加大力度訓(xùn)練檢驗(yàn)的操作技能，結(jié)合臨床資料分析檢驗(yàn)結(jié)果及掌握其臨床應(yīng)用的能力。10周設(shè)置為畢業(yè)論文撰寫(xiě)，在臨床實(shí)習(xí)開(kāi)始，針對(duì)每位學(xué)生安排一對(duì)一的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，在進(jìn)入專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)即在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課題設(shè)計(jì)，提交開(kāi)題報(bào)告，由實(shí)習(xí)單位組織專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)估。讓學(xué)生經(jīng)歷從選題方向、查閱文獻(xiàn)、確定方案、著手實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證，再到論文的寫(xiě)作與修改一系列過(guò)程，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.嚴(yán)格專業(yè)出科和畢業(yè)綜合考核。各專業(yè)出科考試安排在某個(gè)專業(yè)輪轉(zhuǎn)結(jié)束時(shí)，如該生輪轉(zhuǎn)完生化檢驗(yàn)，則在出科前進(jìn)行考核，考核結(jié)果記錄入實(shí)習(xí)綜合考評(píng)表。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后進(jìn)行畢業(yè)綜合考核，畢業(yè)考核主要為論文答辯，成立答辯委員會(huì)，專家根據(jù)論文實(shí)際工作，提出一些問(wèn)題和建設(shè)性建議，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析論文設(shè)計(jì)，為以后進(jìn)入工作崗位培養(yǎng)基本的科研思維并鞏固醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代精密的實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較迅速的學(xué)科之一，其外延已經(jīng)擴(kuò)展到與人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)、試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造和產(chǎn)品營(yíng)銷等[3]。

對(duì)于新形勢(shì)下四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科培養(yǎng)，尤其原來(lái)以培養(yǎng)5年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)行高效的課程體系整合并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的臨床檢驗(yàn)基本操作技能，借鑒較早開(kāi)辦四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教學(xué)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才[4]，為全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)四年制人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]候振江，李紅巖，李吉勇.以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008，15（2）：4-7.

[2]陳敏，胡建達(dá)，林孟戈，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)改革初探[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，7（2）：66-67.

篇4

[關(guān)鍵詞] 生物工程 教學(xué)計(jì)劃 修訂

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是組織教學(xué)過(guò)程，安排教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)編制和管理教學(xué)的基本依據(jù)，它反映國(guó)家對(duì)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，并對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程作了科學(xué)而具體的安排。它應(yīng)根據(jù)國(guó)家頒布的有關(guān)專業(yè)計(jì)劃和本專業(yè)的具體實(shí)際來(lái)擬定，同時(shí)還要照顧到教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估考試等具體內(nèi)容。多年來(lái)，我校的生物工程專業(yè)以轉(zhuǎn)變教學(xué)思想為先導(dǎo)，以加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為契機(jī)，以我校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科為龍頭，以滿足市場(chǎng)需要為目的，以教學(xué)計(jì)劃修訂為突然口，進(jìn)行了平臺(tái)課程建設(shè)、課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐課程體系建設(shè)等一系列的教學(xué)改革，初步形成了我校生物工程專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)既相互關(guān)聯(lián)，又相對(duì)獨(dú)立，以培養(yǎng)應(yīng)用型生物工程技術(shù)人才為目的的教學(xué)特色。

1 指導(dǎo)思想

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”為要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神為重點(diǎn)，力求體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的時(shí)代精神，把生物工程專業(yè)近幾年來(lái)在教育思想和教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面所取得的教學(xué)成果固化到教學(xué)計(jì)劃的修訂過(guò)程中，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)模式，整合、調(diào)整學(xué)科課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，建立了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙模式系統(tǒng)，為提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量，為形成專業(yè)教學(xué)特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是終極目標(biāo)，改革后的教學(xué)計(jì)劃模式，其培養(yǎng)目標(biāo)是由文化基礎(chǔ)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)構(gòu)成，這個(gè)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)應(yīng)用的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、會(huì)創(chuàng)新的高級(jí)工程技術(shù)人才。

2.1文化基礎(chǔ)目標(biāo)

要求所有畢業(yè)生都必須具備正確運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言、文字的能力，基本掌握一門外國(guó)語(yǔ)，有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的國(guó)際交流能力，了解體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法和技能，身體健康，有頑強(qiáng)拼搏精神，掌握初步的國(guó)防和軍事知識(shí)。具有堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.2學(xué)科基礎(chǔ)目標(biāo)

作為專業(yè)技術(shù)崗位及相近專業(yè)技術(shù)崗位所必須的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本能力，要求所有畢業(yè)生都必須熟練掌握化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工程原理、生物工藝學(xué)、生物產(chǎn)品分析等主干專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的基本理論、實(shí)驗(yàn)操作技能和工程設(shè)計(jì)能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3專業(yè)目標(biāo)

作為生物工程專業(yè)方向必須的專業(yè)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，要求所的畢業(yè)生都必須獲得科學(xué)的思維方法和工程基本訓(xùn)練，系統(tǒng)掌握生物工程的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，基本技能和所需的專業(yè)知識(shí)，初步具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生物工程中遇到的研究、開(kāi)發(fā)、管理、營(yíng)銷及國(guó)際貿(mào)易等方面問(wèn)題的能力。

2.4創(chuàng)新目標(biāo)

從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展所需的知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求所有畢業(yè)生都必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的市場(chǎng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)管理和生物產(chǎn)品國(guó)際法規(guī)知識(shí)，具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

3 課程設(shè)置

課程是構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的基本元素，課程體系則是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備的深度和廣度起決定作用，同時(shí)強(qiáng)烈影響學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。遵循教育部的有關(guān)文件精神，按照學(xué)校辦學(xué)的整體要求和我校生物工程專業(yè)的特點(diǎn)，新教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置由公共必修課、公共限選課、公共任選課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課八部分組成，四年總學(xué)時(shí)2486學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)41周，各類課程中，公共必修課38.39%，公共公共限選課與公共任選課5.08%，、學(xué)科基礎(chǔ)必修課27.38%、學(xué)科基礎(chǔ)選修課3.81%,專業(yè)必修課19.62%、專業(yè)限選課與專業(yè)任選課5.72%,集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占四年總周數(shù)的25.63%。在本科四年的學(xué)習(xí)中，用三年左右的時(shí)間完成公共必修課、公共限選課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)必修課，用1個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間完成專業(yè)限選課、專業(yè)任選課的教學(xué)，公共任選課穿插在1-7學(xué)期完成，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)在第8學(xué)期完成。

3.1修訂后教學(xué)計(jì)劃的課程特點(diǎn)

3.1.1組建了系級(jí)課程平臺(tái)

為了加強(qiáng)公共課和基礎(chǔ)課的教學(xué),我校在理工科教學(xué)中組建了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理和兩課的校級(jí)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)我系有生物工程、化學(xué)、化學(xué)工程和工藝、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的實(shí)際，我們將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、實(shí)用電工學(xué)、CAD輔助設(shè)計(jì)、儀器分析、工程原理、物理化學(xué)等課程作為系級(jí)平臺(tái)課，使學(xué)生有一個(gè)寬厚扎實(shí)的的基礎(chǔ)。

3.1.2體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

修訂后的生物工程教學(xué)計(jì)劃，基課程設(shè)置框架結(jié)構(gòu)合理、各類課程的課時(shí)比例適當(dāng)、設(shè)置目的十分明確。其中校級(jí)教學(xué)平臺(tái)課程能保證實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)的培養(yǎng)目的，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的學(xué)習(xí)起到重要的基礎(chǔ)作用，系級(jí)課程平臺(tái)能保證學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。

3.1.3體現(xiàn)了專業(yè)特色

專業(yè)必修課體現(xiàn)了“整體優(yōu)化、拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化特色”的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精選、整合、優(yōu)化、調(diào)整和改造。通過(guò)增設(shè)生物工藝學(xué)、生物制品分離與純化、生物制品分析、生物制品分離設(shè)備等特色課程，既體現(xiàn)了生物工程專業(yè)的科學(xué)特色，又體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的時(shí)代氣息，既保證充分形成我校生物工程專業(yè)以生物制品生產(chǎn)、分離、提純、分析為主線的專業(yè)特點(diǎn)，又保證能較好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和愛(ài)好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物工程某一方向的課程后，具備該方向一定的知識(shí)水平和能力。

3.1.4形成了獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和集中實(shí)習(xí)教學(xué)二個(gè)方面，為了形成一個(gè)系統(tǒng)組成完整又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，獨(dú)立設(shè)置了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、生物工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)和生物產(chǎn)品分析實(shí)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)層次明顯，獨(dú)立性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程；在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上，除保留工程類專業(yè)傳統(tǒng)的軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）外，增設(shè)了生物技術(shù)實(shí)習(xí)、生物制品提取工藝與設(shè)備實(shí)習(xí)、生物制品分析實(shí)習(xí)等特色實(shí)習(xí)課程。實(shí)周數(shù)達(dá)到41周。

因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)相對(duì)獨(dú)立并自成體系，加上有充分的時(shí)間保證，使培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新計(jì)劃強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，生物工程開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，基本上不含驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)專業(yè)特色提高了綜合性、設(shè)計(jì)性、生產(chǎn)性、，研究性實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）的開(kāi)出比例，重視學(xué)生儀器使用、操作技能、實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練，提高了學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。

4 教學(xué)計(jì)劃修訂后的思考

4.1教學(xué)計(jì)劃應(yīng)有自身的特色

修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置，從根本上說(shuō)是為了構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要、更新觀念、加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的嘗試和探索。由于不同院校辦學(xué)條件和教師科研特色不同，我國(guó)各院校生物工程專業(yè)的人才目標(biāo)和培養(yǎng)模式不盡相同，在遵循學(xué)科科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需要和院校自身的特點(diǎn)整合新的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)特色課程，才能形成科學(xué)而特色明顯的教學(xué)計(jì)劃。

4.2教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的保證

教師是教育教學(xué)改革的第一要素，是改革的主力軍，教師隊(duì)伍的的素質(zhì)是教學(xué)改革能否順利實(shí)施，能否向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。而師資隊(duì)伍建設(shè)除了建設(shè)一支穩(wěn)定、梯隊(duì)合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的隊(duì)伍外，改變教師的教育教學(xué)觀念、提高教師的教育教學(xué)理論水平、提高教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平及教學(xué)技能也是一個(gè)十分重要的條件。

4.3加大教學(xué)投入是教學(xué)改革的基礎(chǔ)

獨(dú)立實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，主要目的是為了根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容通常帶有研究性、生產(chǎn)性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的技術(shù)性能要求很高，因此必須加大教學(xué)投入，否則，再好的教學(xué)計(jì)劃，也只是一紙空文。

4.4應(yīng)加大教學(xué)研究投入力度

修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一定在遵循教學(xué)的基本規(guī)律，但不能拘泥于傳統(tǒng)習(xí)慣，因此必須大力加強(qiáng)教學(xué)研究。通過(guò)教學(xué)研究，一方面為教學(xué)改革提供決策依據(jù)和理論指導(dǎo)，另一方面可以把全體教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升為理論，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

4.5應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，保證教學(xué)計(jì)劃正確實(shí)施

教學(xué)計(jì)劃只是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在實(shí)施過(guò)程中必須配備詳細(xì)的教學(xué)大綱。合適的教材，合理的教法，周密的課程安排等實(shí)施方法和手段，才能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，完成培養(yǎng)目標(biāo)。要保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，同時(shí)建立具有可操作性的教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，教學(xué)信息收集反饋機(jī)制，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，使教學(xué)計(jì)劃成為專業(yè)教學(xué)改革的龍頭。

教學(xué)計(jì)劃雖然是教學(xué)活動(dòng)中最重要的指導(dǎo)性文件，優(yōu)化而相對(duì)固化的教學(xué)計(jì)劃是在發(fā)展中提高教學(xué)質(zhì)量的保證。但教學(xué)計(jì)劃必須具有時(shí)代性,必須順應(yīng)國(guó)情和校情的變化，必須在不斷的探索中完善。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

1前言

伴隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷變革和發(fā)展、進(jìn)步，我國(guó)的教育資源及其規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大和發(fā)展，特別是近幾年，全國(guó)各地的高等院校不斷的擴(kuò)招、規(guī)模不斷的擴(kuò)大。所以，在這種新形勢(shì)下，針對(duì)高職院校的學(xué)分制改革以及專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)定等方面，都是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。不少的醫(yī)學(xué)高職院校在招收的學(xué)生當(dāng)中，文科生占據(jù)著很大一部分，而文科生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及能力都比較差，所以，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程時(shí)就顯得格外的困難。下面就是本文需要探討和思考的問(wèn)題，就是怎樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高能力的職業(yè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用人才[1]？這就需要對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

2高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

（1）高職醫(yī)學(xué)化學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革是適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求。因?yàn)獒t(yī)學(xué)化學(xué)當(dāng)今所面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展分子生物學(xué)已然成為了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，其中，相應(yīng)的專業(yè)生物技術(shù)以及先進(jìn)的生物醫(yī)學(xué)工程將在以后成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)。所以，現(xiàn)代化的高職醫(yī)學(xué)化學(xué)課程等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，必須要進(jìn)行教學(xué)改革。另一個(gè)方面是，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是跨入21世紀(jì)第二個(gè)十年發(fā)展階段之后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制和科技應(yīng)用水平在不斷的變革之中。由于人們的社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化水準(zhǔn)、生活方式等多方面都在不斷變化著，而為了防止人們受到周圍不良環(huán)境條件的影響而出現(xiàn)疾病現(xiàn)象，所以，就促使醫(yī)學(xué)化學(xué)新模式的誕生“化學(xué)—心理—社會(huì)—環(huán)境—醫(yī)學(xué)”。

（2）是解決當(dāng)前高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中所存在的矛盾的重要措施。就目前而言，我國(guó)不少高職院校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在的主要矛盾有：醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾；系統(tǒng)教學(xué)化學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)需要之間的矛盾；教材內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾；醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中，純粹的化學(xué)教學(xué)與醫(yī)學(xué)化學(xué)之間不能相互滲透的矛盾。

3高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

（1）醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的時(shí)間過(guò)少，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)又相當(dāng)?shù)姆敝亍．?dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)的高職院校在醫(yī)學(xué)化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)定上，學(xué)時(shí)比較少，一般情況下只有50—60個(gè)課時(shí)。雖然近兩年高職院校也進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革，但是，改革過(guò)后的醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)時(shí)反而更少了。所以，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到在醫(yī)學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容當(dāng)中，包括著有機(jī)化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)兩個(gè)部分，內(nèi)容比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較重，而過(guò)于偏少的課時(shí)絕對(duì)無(wú)法滿足教學(xué)要求。

（2）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)應(yīng)用能力參差不齊[2]。由于我國(guó)的高職院校不斷的擴(kuò)招，同時(shí)更是文理科學(xué)生兼收，造成了很多的文科生由于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)太差，有的甚至是一片空白。

（3）在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，絕大多數(shù)的高職院校在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然處在理論教學(xué)階段，雖然也有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及相關(guān)的實(shí)踐課程，但是總體上還是缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象的原因可以從三個(gè)角度來(lái)分析：學(xué)校方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件和環(huán)境太差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)備過(guò)于陳舊，投入少，總體來(lái)說(shuō)還是對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程不夠重視；教師方面，過(guò)于重視學(xué)生的理論成績(jī)，把學(xué)生的理論文化成績(jī)當(dāng)成衡量自己教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面起到的指導(dǎo)作用嚴(yán)重不足；學(xué)生方面，由于醫(yī)學(xué)化學(xué)本身過(guò)于枯燥乏味，再加上學(xué)校和教師不夠重視，所以，也就造成了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力比較差，興趣不足等現(xiàn)象。

4高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的方法及措施

關(guān)于對(duì)高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革方向的探索和思考，我認(rèn)為具體可以從三個(gè)改革方向來(lái)進(jìn)行。在對(duì)其進(jìn)行探索和思考之前，首先得確立醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的主題思想，就是“醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量———學(xué)生質(zhì)量———高職學(xué)生的高就業(yè)率”。在對(duì)高職醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，要始終的貫穿于這條主線，因?yàn)楦呗氃盒５慕逃繕?biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，而醫(yī)學(xué)類高職院校在醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的教育目標(biāo)也是為國(guó)家、為社會(huì)、為醫(yī)院培養(yǎng)醫(yī)學(xué)界的知識(shí)技能和實(shí)踐應(yīng)用人才。

（1）醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的改革[3]。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然在之前的教育改革過(guò)程中注意到了這一問(wèn)題，但是，許多的院校還是對(duì)其不重視，不把其當(dāng)回事，完全起不到職業(yè)教育的作用?！吧倮碚?，多實(shí)驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的原則，理論要為實(shí)踐活動(dòng)提供服務(wù)和理論依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力方面。學(xué)生應(yīng)該是醫(yī)學(xué)化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體，不應(yīng)該是教學(xué)的被動(dòng)對(duì)象，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不僅知道做什么、為什么，同時(shí)還要知道怎么做”，從而有利于讓學(xué)生逐漸變成社會(huì)需要的實(shí)用人才，這才是高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的最終目的。

（2）醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革。我們也都清楚，醫(yī)學(xué)化學(xué)的內(nèi)容是非常龐大、復(fù)雜的，所涉及到的知識(shí)內(nèi)容也比較廣泛，其中主要的就包括四大塊：分析化學(xué)、物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)。但是，這么多、這么廣、這么雜的教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)是非常重的，可能有人會(huì)提議增加教學(xué)的學(xué)時(shí)。增加學(xué)時(shí)這條改革措施是行不通的，在我看來(lái)短時(shí)期內(nèi)絕對(duì)是無(wú)法改變的，這本來(lái)就是我國(guó)教育新課改下的要求。所以，只有合理的安排教學(xué)內(nèi)容，編撰科學(xué)合理的教學(xué)大綱，重點(diǎn)抓住當(dāng)中的主要矛盾，在教學(xué)過(guò)程中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，多注重醫(yī)學(xué)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，不僅要突出“化學(xué)”的特點(diǎn)，更要顯現(xiàn)出“醫(yī)學(xué)”的特色。

（3）高職院校教學(xué)考核方式的改革。關(guān)系考核方式的變革措施，也可以簡(jiǎn)單的理解為是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。我們都知道，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年之后，都要進(jìn)行考試，考試不僅僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程知識(shí)的掌握程度，還可以對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行專業(yè)化的評(píng)估。所以，在今后的考核制度上一定要大力改革，尋求最優(yōu)化的改革發(fā)展方案，從而可以更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】臨床藥學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)策

臨床藥學(xué)是醫(yī)藥結(jié)合，探討藥物臨床應(yīng)用規(guī)律，實(shí)施合理用藥的一門藥學(xué)分支學(xué)科。

雖然早在20世紀(jì)60年代初，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)工作者就提出應(yīng)重視臨床藥學(xué)的問(wèn)題，但中國(guó)的臨床藥學(xué)的發(fā)展卻不盡人意，下面筆者談?wù)剛€(gè)人的看法：

1中國(guó)臨床藥學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)的臨床藥學(xué)工作開(kāi)展比較晚，盡管國(guó)內(nèi)大多數(shù)醫(yī)院已經(jīng)開(kāi)展了臨床藥學(xué)服務(wù)并取得了一些成績(jī)，但整體發(fā)展水平仍顯緩慢且不平衡[1]。首先，人才的缺乏，重醫(yī)輕藥的觀念，與臨床醫(yī)師的配合不盡如人意；其次，開(kāi)展藥物濃度監(jiān)測(cè)所需設(shè)備試劑價(jià)格昂貴，檢測(cè)費(fèi)用高等因素也在一定程度上制約了臨床藥學(xué)工作的開(kāi)展藥師的工作偏重于藥學(xué)研究藥品不良反應(yīng)收集出版藥訊等，而以進(jìn)入臨床直接面對(duì)患者參與個(gè)體化用藥決策為核心的工作很少另外，我國(guó)高等院校藥學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程主要以化學(xué)為主，注重實(shí)驗(yàn)室藥學(xué)研究，缺乏臨床用藥知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)、病理、生理、藥代動(dòng)力學(xué)等相關(guān)知識(shí)缺乏，和醫(yī)師、患者之間交流較少，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。這種模式不僅偏離了藥學(xué)服務(wù)的本質(zhì)，增加了患者的藥害之憂，而且不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不能滿足人民群眾的健康要求。

2中國(guó)臨床藥學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

2.1教育體制尚不完善，缺乏臨床藥學(xué)系統(tǒng)教育我國(guó)臨床藥師人才培養(yǎng)較為落后。美國(guó)的臨床藥師培養(yǎng)是6年的大學(xué)教育加2年的臨床實(shí)踐培訓(xùn)，或在藥學(xué)學(xué)士學(xué)成后，再繼續(xù)臨床和實(shí)踐課而授予PharmD。其所學(xué)課包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物、藥學(xué)、臨床及專業(yè)實(shí)踐，而國(guó)內(nèi)目前藥學(xué)教育多為4年制BS，因此專業(yè)水平低于國(guó)外。在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上，我國(guó)現(xiàn)有的藥學(xué)教育以化學(xué)為主，四年制或五年制的本科生學(xué)習(xí)中無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、藥物化學(xué)、合成化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析等占有相當(dāng)大的比例，生物化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)等課程僅是藥學(xué)系專用的簡(jiǎn)化教材，診斷和治療學(xué)方面幾乎是空白。這種課程設(shè)置的不合理，造成藥學(xué)畢業(yè)生難以與臨床接軌，知識(shí)結(jié)構(gòu)與臨床需求脫節(jié),難以與醫(yī)生溝通并且對(duì)患者也缺乏權(quán)威性。因此，我國(guó)臨床藥師培養(yǎng)應(yīng)向著系統(tǒng)化、臨床化的方面進(jìn)行，確保藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教育的同時(shí)，鞏固解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并增加診斷、治療學(xué)的教育?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置PharmD學(xué)位，減輕對(duì)臨床藥學(xué)研究生實(shí)驗(yàn)課題的要求，增強(qiáng)臨床實(shí)踐培訓(xùn)。

2.2國(guó)家政策、法規(guī)支持力度不夠，臨床藥師地位和責(zé)任不明目前我國(guó)衛(wèi)生行政部門對(duì)臨床藥師工作的責(zé)任、編制、權(quán)利義務(wù)目前尚無(wú)明確規(guī)定，這使得臨床藥師臨床地位不明確，工作缺乏政策支持,在深入臨床過(guò)程中難以獲得臨床醫(yī)生的認(rèn)可和患者的信任，工作難度較大。另一方面對(duì)臨床藥師的義務(wù)和責(zé)任也缺少相關(guān)法規(guī)的約束，造成臨床藥師工作時(shí)難以擺正自身位置，工作形勢(shì)和內(nèi)容也無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，同時(shí)因缺乏競(jìng)爭(zhēng)壓力而導(dǎo)致進(jìn)步緩慢。

2.3衛(wèi)生體制限制臨床藥學(xué)服務(wù)目前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生單位的補(bǔ)償機(jī)制仍不健全，絕大多數(shù)醫(yī)院長(zhǎng)期以來(lái)只能靠藥品收入作為主要收入來(lái)源和補(bǔ)償渠道，“以藥養(yǎng)醫(yī)”成為了醫(yī)院生存的普遍現(xiàn)象。在這種情況下，醫(yī)院不得不考慮效益和生存的關(guān)系。目前，我國(guó)臨床藥學(xué)服務(wù)尚無(wú)收費(fèi)制度，表面看來(lái)臨床藥學(xué)工作不能為醫(yī)院帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，出于效益因素考慮造成很多醫(yī)院不開(kāi)展臨床藥物服務(wù)或僅開(kāi)展少量用藥咨詢業(yè)務(wù)。但實(shí)際上，美國(guó)哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究證明,藥師參與的治療小組可以減少2/3的不良反應(yīng)(ADR)和近1/3的費(fèi)用。

2.4臨床藥師工作重科研輕臨床目前我國(guó)現(xiàn)有臨床藥師培養(yǎng)和工作內(nèi)容仍以實(shí)驗(yàn)室科研為主，臨床實(shí)踐較少，呈現(xiàn)重科研輕臨床的形勢(shì)。我國(guó)臨床藥師工作集中于療藥物監(jiān)測(cè)(TDM)、臨床藥物動(dòng)力學(xué)和藥效學(xué)研究、生物利用度和生物等效性研究、藥物過(guò)量的鑒別與搶救等方面，多為實(shí)驗(yàn)室科研工作，而缺乏與臨床的溝通和與患者的接觸。這種工作模式不符合臨床藥學(xué)以患者為中心的理念，缺乏與患者的溝通，無(wú)法做到個(gè)體化合理用藥。在今后培養(yǎng)中應(yīng)盡早使臨床藥師接觸和了解患者的實(shí)際需要，掌握與患者和醫(yī)師建立信任和交流的技巧，具備充足的藥學(xué)知識(shí)和臨床知識(shí)。從而使臨床藥學(xué)工作重點(diǎn)由科研轉(zhuǎn)向臨床,使服務(wù)模式實(shí)現(xiàn)“以藥物為中心”向“以患者為中心”的轉(zhuǎn)變。

3中國(guó)臨床藥學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

最近幾年，國(guó)內(nèi)不少藥學(xué)工作者通過(guò)對(duì)美國(guó)、加拿大、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)和交流，發(fā)現(xiàn)在臨床藥學(xué)的具體實(shí)踐方面國(guó)內(nèi)與國(guó)外總體上還存在較大差距，但理論差距并不明顯，特別是近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)“藥學(xué)服務(wù)”理念的深入探討和研究，縮小了與國(guó)外臨床藥學(xué)服務(wù)理論的差距。事實(shí)上，即使在美國(guó)，臨床藥學(xué)的發(fā)展也并不平衡，僅僅是一些大型綜合性醫(yī)院有較深入的藥學(xué)服務(wù)實(shí)踐，而我國(guó)部分醫(yī)院臨床藥師的工作也相當(dāng)出色。相對(duì)而言，國(guó)外臨床藥師的實(shí)踐和工作內(nèi)容更具體、更規(guī)范，體制也更健全，而國(guó)內(nèi)臨床藥學(xué)工作主要以探索性實(shí)踐為主，系統(tǒng)化、理論化的實(shí)踐指南亟待加強(qiáng)。目前我國(guó)的臨床藥學(xué)工作與國(guó)外的主要差距在于，國(guó)內(nèi)多數(shù)大型醫(yī)院臨床藥學(xué)工作的重點(diǎn)多偏重于藥學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)、一般藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)以及合理用藥咨詢等，藥師深入臨床參與個(gè)體化合理用藥決策則很少[2]。治療藥物的監(jiān)測(cè)工作也大多局限于實(shí)驗(yàn)室，與臨床治療聯(lián)系不緊密，致使其效能不能充分發(fā)揮，這與國(guó)外情況有很大的差別。

目前國(guó)內(nèi)臨床藥師的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然部分藥師歷經(jīng)多年努力，在臨床藥師工作崗位上做出了一定的成績(jī)，但就全國(guó)范圍而言這樣的藥師人數(shù)還很少。造成這一局面的原因是多方面的，包括全社會(huì)和醫(yī)院對(duì)臨床藥學(xué)工作的支持和重視不足，臨床藥師的工作往往不被理解和尊重，得不到相關(guān)部門的正式認(rèn)可與支持、扶助[3]。臨床藥學(xué)教育上，我國(guó)現(xiàn)有的藥學(xué)教育以化學(xué)為主，缺乏解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)和臨床藥物治療學(xué)等知識(shí)。另外，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，開(kāi)展具有中醫(yī)藥特色的中藥臨床藥學(xué)工作勢(shì)在必行。

目前我國(guó)正規(guī)臨床藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)的藥師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)院需求，大部分臨床藥學(xué)從業(yè)人員是藥學(xué)本科或碩士畢業(yè)。藥學(xué)人員自身的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀限制了臨床藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的藥學(xué)教育長(zhǎng)期偏重于藥物生產(chǎn)、檢驗(yàn)和研究的知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室技能的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一些與臨床相關(guān)的病理生理知識(shí)、藥物使用知識(shí)、疾病基本判斷與護(hù)理知識(shí)缺乏，對(duì)藥物治療結(jié)果預(yù)測(cè)、分析和評(píng)估能力及藥物不良反應(yīng)處理能力尚待提高。藥學(xué)教育與實(shí)際臨床藥師所需知識(shí)脫節(jié)。藥師與臨床各專業(yè)人員溝通和協(xié)作能力一直不被重視，已成為了困擾醫(yī)院藥師發(fā)揮藥學(xué)服務(wù)專長(zhǎng)的重要因素。

此外，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、臨床醫(yī)生及患者臨床藥學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，醫(yī)院藥劑在20世紀(jì)招聘的藥師大部分都是?？迫藛T，主要負(fù)責(zé)藥品調(diào)配工作。醫(yī)院藥學(xué)從藥品供應(yīng)管理向藥學(xué)技術(shù)服務(wù)轉(zhuǎn)型還沒(méi)有得到醫(yī)院管理者的認(rèn)同。傳統(tǒng)的醫(yī)療模式一直是臨床醫(yī)生集診斷與用藥于一體，這一模式已經(jīng)根深蒂固，不是一朝一夕可以變革的，臨床藥師要真正參與臨床需要醫(yī)生、護(hù)士、患者的全面思維轉(zhuǎn)變，這一過(guò)程是漫長(zhǎng)而艱難的。

4破解中國(guó)臨床藥學(xué)發(fā)展難題的對(duì)策選擇

4.1建立和完善臨床協(xié)作管理體制機(jī)制藥師要想開(kāi)展以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)，需深入臨床，藥師與其他醫(yī)師的合作則顯得非常重要，無(wú)論是臨床的領(lǐng)導(dǎo)還是藥劑科的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)具備前瞻性眼光，鼓勵(lì)醫(yī)師與藥師藥師與醫(yī)師，護(hù)士與藥師藥師與護(hù)士等工作人員的合作，這不僅可以促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展，而且可以最大限度地服務(wù)于患者醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變重醫(yī)輕藥的觀念，重視臨床藥學(xué)工作，建立臨床協(xié)作體制，搭建臨床藥學(xué)與科室交流協(xié)作的平臺(tái)，成立由分管院領(lǐng)導(dǎo)藥劑科醫(yī)務(wù)部及相關(guān)臨床科室負(fù)責(zé)人組成的臨床藥師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)定臨床藥師可以參加科室查房會(huì)診討論參與危重患者的搶救等臨床藥學(xué)服務(wù)措施，并建立相關(guān)工作制度，保證臨床藥學(xué)工作的順利開(kāi)展。

4.2要有國(guó)家政策的強(qiáng)有力的全方位支持臨床藥學(xué)的發(fā)展，臨床藥師的地位需要有相關(guān)政策及制度的支持我國(guó)的臨床藥學(xué)工作雖然已有年的歷史，但以前由于缺少與臨床藥師相關(guān)的法律法規(guī)及政策的支持，臨床藥學(xué)的發(fā)展受到了限制，進(jìn)展緩慢許多醫(yī)院對(duì)臨床藥學(xué)不重視，臨床科室沒(méi)有藥師編制，臨床藥師進(jìn)入臨床科室無(wú)法實(shí)施角色定位，很多工作停留在表面，無(wú)法深入開(kāi)展有資料曾對(duì)臨床藥學(xué)不重視的醫(yī)院與開(kāi)展臨床藥學(xué)較好的醫(yī)院進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示無(wú)論是在臨床藥師人數(shù)學(xué)歷職稱獎(jiǎng)金待遇和培訓(xùn)方式上，還是在臨床藥學(xué)工作的開(kāi)展及硬件設(shè)施的配備上都有著明顯的差距隨著年醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定的，臨床藥師的職責(zé)被明確，工作被制度化，臨床藥學(xué)事業(yè)得到了前所未有的重視和發(fā)展因此說(shuō)國(guó)家相關(guān)政策的支持也是臨床藥學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

4.3藥師在精神方面的自信自強(qiáng)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，藥師對(duì)自己的未來(lái)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行抉擇，在不離開(kāi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，不放棄藥師職業(yè)，決心提升工作質(zhì)量的前提下，對(duì)于絕大多數(shù)藥師只有選擇臨床藥師職業(yè)，因?yàn)檫@是社會(huì)進(jìn)步的必然結(jié)果，是市場(chǎng)的需要，也是廣大藥師自身的需要，是與國(guó)際接軌的體現(xiàn)，藥師應(yīng)該形成以下共識(shí)：（1）醫(yī)療機(jī)構(gòu)以醫(yī)療為中心，重視臨床科室，促使盡可能多的科室和技術(shù)人員面向臨床，建立最大限度的高醫(yī)療質(zhì)量高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的管理體制，符合以人為本的原則，有利于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的可持續(xù)發(fā)展；（2）隨著全民科技文化素質(zhì)的提高，人們對(duì)藥物和藥物治療知識(shí)的了解愈來(lái)愈深入，要求提供藥物知識(shí)服務(wù)，合理應(yīng)用藥物，確保用藥安全、有效、經(jīng)濟(jì)的需求大市場(chǎng)將會(huì)形成；（3）現(xiàn)代藥學(xué)和藥物臨床應(yīng)用涉及生物基因靶向控釋緩釋電子物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，具有高科技含量，加之新藥層出不窮等因素，使得藥師重返臨床已不可避免；（4）勇敢地走進(jìn)臨床，接觸患者，因?yàn)楹侠碛盟?，確?；颊叩暮戏?quán)益，形成多學(xué)科相互協(xié)調(diào)相互制約的生物鏈關(guān)系是每位仁人志士的社會(huì)責(zé)任藥師一直是高智能高責(zé)任的團(tuán)隊(duì)，在過(guò)去的歲月中，為我國(guó)藥品制劑的保障供應(yīng)，確保醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)現(xiàn)在，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)分工，我國(guó)也有條件實(shí)現(xiàn)這種社會(huì)分工，廣大在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的藥師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，克服浮躁，冷靜思索，有所為，有所不為，勇敢地進(jìn)行第二次創(chuàng)業(yè)，重塑藥師形象。

4.4強(qiáng)化臨床藥學(xué)繼續(xù)教育工作繼續(xù)教育是適應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的需要，是確保高素質(zhì)人才的終身教育，具有知識(shí)和技術(shù)新、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性好等特征，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視，我國(guó)正在建立和完善這種制度由于我國(guó)高等臨床藥學(xué)教育的缺陷，對(duì)于決心在醫(yī)療機(jī)構(gòu)繼續(xù)執(zhí)業(yè)、追求改善現(xiàn)狀的在職藥師來(lái)說(shuō)，一種能適應(yīng)《醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理暫行規(guī)定》要求，以合理用藥為中心，以臨床藥學(xué)為基礎(chǔ)的藥學(xué)繼續(xù)教育就顯得十分迫切和必要。結(jié)合我國(guó)醫(yī)院藥師的現(xiàn)狀，繼續(xù)教育應(yīng)該遵循“有所為，有所不為”的原則，目前應(yīng)以藥物、藥物治療知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主，如同對(duì)臨床醫(yī)師一樣，強(qiáng)調(diào)提高藥師個(gè)人能力，使其具有他人不可替代的個(gè)人知識(shí)和技能。以住院醫(yī)師或主治醫(yī)師的知識(shí)和技能為起步，按藥理系統(tǒng)將藥師定向?qū)？苹?，用較多的時(shí)間和精力，較大強(qiáng)度進(jìn)行系統(tǒng)性藥物和藥物臨床應(yīng)用的知識(shí)和技能的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的捕捉，強(qiáng)調(diào)針對(duì)臨床醫(yī)師薄弱環(huán)節(jié)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，這樣可以在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生積極效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生新的臨床科研課題，擴(kuò)充臨床藥師更深層次的知識(shí)技能，如藥物評(píng)估、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)研究等。這種循序漸進(jìn)的做法就目前我國(guó)在職藥師來(lái)說(shuō)是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱珠，李大魁，葉敏.我國(guó)臨床藥學(xué)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)藥學(xué)雜志，2000，35（4）：217-220.

篇7

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；PDCA循環(huán)；倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0066-04

一、研究背景

“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程是軍械儲(chǔ)運(yùn)與彈藥工程專業(yè)的核心主干課程，傳統(tǒng)的“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)通常是理論教學(xué)與實(shí)作教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，理論課時(shí)比重較大，實(shí)作課時(shí)比重較?。唤虇T講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短。這就容易導(dǎo)致學(xué)員上課效率偏低、實(shí)踐能力差，不符合軍事職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)。

為了改變這一F狀，應(yīng)結(jié)合“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的教學(xué)大綱要求和實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，將理實(shí)一體化教學(xué)模式引入“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。同時(shí)，為了解決理實(shí)一體化模式容易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，可將“PDCA”循環(huán)質(zhì)量管理法引入理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，在計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的控制中有效完成每個(gè)教學(xué)步驟，并通過(guò)循環(huán)不斷改進(jìn)和更新課程的教學(xué)方案。通過(guò)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課程授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)[1]。

二、基于PDCA循環(huán)的理實(shí)一體化模式

PDCA循環(huán)（如圖1所示）又稱為“戴明環(huán)”，最早是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明提出的，在質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系中得到了廣泛應(yīng)用。它是按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段的順序進(jìn)行組織管理，這四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)完了，解決一些問(wèn)題，未解決的問(wèn)題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，如此階梯式上升[2]。PDCA循環(huán)不僅可在質(zhì)量管理體系中運(yùn)用，而且在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育研究工作者開(kāi)始嘗試在高等教育中應(yīng)用PDCA循環(huán)法并取得了一定的成果，實(shí)踐效果良好。

“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的理論與實(shí)踐結(jié)合得十分緊密，知識(shí)體系復(fù)雜，原理涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，同時(shí)包括軍械倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)、彈藥技術(shù)檢查勤務(wù)、軍械裝備供應(yīng)等多方面的內(nèi)容[4]。在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中引入理實(shí)一體化教學(xué)模式，重新整合理論和實(shí)踐內(nèi)容，削減其中的重復(fù)部分，可使教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)精煉。同時(shí)能夠使學(xué)員在掌握理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行實(shí)作技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的主體參與度，增強(qiáng)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率[5]。

引入理實(shí)一體化教學(xué)模式后，在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出以學(xué)員為主體，學(xué)員的自由度更高，這就給教學(xué)過(guò)程的有序性帶來(lái)了挑戰(zhàn)，甚至可能使課堂失去控制、嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，既要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂教學(xué)過(guò)程的積極性，又要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面管理控制[6]。將“PDCA”循環(huán)法引入理實(shí)一體化教學(xué)模式中，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理四個(gè)階段對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面監(jiān)控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時(shí)使學(xué)員能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)作技能訓(xùn)練的目的性和計(jì)劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。每次“PDCA”循環(huán)在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行、教學(xué)過(guò)程不斷完善、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、新模式在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)

按照“PDCA”循環(huán)可將教學(xué)過(guò)程分為備課、授課、考核講評(píng)、總結(jié)反思四個(gè)階段。

（一）教學(xué)計(jì)劃階段――備課

理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融合在一起，豐富了課堂授課內(nèi)容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實(shí)一體化教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素，這就是“PDCA”循環(huán)中的計(jì)劃階段。理實(shí)一體化對(duì)教員的素質(zhì)提出了更高的要求，教員不但要具有扎實(shí)豐富的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也要具備嫻熟的實(shí)踐操作技能。在備課過(guò)程中，教員需要從整體上分析“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程的特點(diǎn)，對(duì)課程的理論部分和實(shí)作部分進(jìn)行有效整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精確設(shè)計(jì)。首先要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行重新整理，突出理實(shí)一體化模式的特點(diǎn)；其次要在參考相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合部隊(duì)的相關(guān)實(shí)際，豐富教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案；此外還要完善多媒體課件的內(nèi)容，對(duì)實(shí)作訓(xùn)練進(jìn)行提前準(zhǔn)備等。計(jì)劃階段是“PDCA”循環(huán)的基礎(chǔ)，全面細(xì)致地進(jìn)行備課，制定理想的教學(xué)計(jì)劃，可使課堂教學(xué)效率大大提高。以下幾個(gè)方面需要尤為注意。

首先，理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案要將理論知識(shí)融入實(shí)作訓(xùn)練，在實(shí)作訓(xùn)練中研究涉及的理論知識(shí)，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行。這就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，特別注重理論講授和實(shí)作訓(xùn)練的時(shí)間比例，不能顧此失彼，需要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀把控。要通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)使學(xué)員因?qū)?shí)作訓(xùn)練發(fā)生興趣從而產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使學(xué)員知其然更知其所以然，解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

其次，理實(shí)一體化教學(xué)是將教室和實(shí)驗(yàn)室合二為一，在同一個(gè)區(qū)域進(jìn)行理論講授和實(shí)作訓(xùn)練，可以將抽象的理論內(nèi)容具體化，實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。這就對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真等手段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，使學(xué)員能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面生動(dòng)形象地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，更要采用動(dòng)畫(huà)模擬、模型展示、實(shí)物展示等有效手段對(duì)實(shí)作訓(xùn)練的全部過(guò)程進(jìn)行演示，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)作訓(xùn)練的動(dòng)作要領(lǐng)的理解和掌握。

再次，需要做好實(shí)作訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作，實(shí)作訓(xùn)練作為理實(shí)一體化教學(xué)的重要組成部分，涉及的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要對(duì)實(shí)作訓(xùn)練所用的儀器和設(shè)備進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準(zhǔn)備完成后，教員還需要對(duì)實(shí)作訓(xùn)練進(jìn)行預(yù)試，完成相關(guān)的實(shí)踐操作，以便對(duì)整個(gè)實(shí)作過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行有效把控，其別重要的環(huán)節(jié)是要做好預(yù)案。

（二）教學(xué)執(zhí)行階段――授課

執(zhí)行階段就是根據(jù)備課中制定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，這是把控理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實(shí)一體化教學(xué)中，通常采用的是項(xiàng)目教學(xué)與情境學(xué)者交互混合的模式，使用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)――案例教學(xué)――實(shí)踐為主”的教學(xué)方法，即在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境并給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)員帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。這種方法不但能夠發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，而且能夠體現(xiàn)學(xué)員的主體作用，可以有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、創(chuàng)新意識(shí)弱、實(shí)作能力差等問(wèn)題，完全符合當(dāng)前軍事職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

可以將授課階段分為三個(gè)部分，如圖2所示。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教員結(jié)合專業(yè)知識(shí)和部隊(duì)的實(shí)際情況，創(chuàng)建與部真實(shí)工作相近的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員能夠增強(qiáng)對(duì)部隊(duì)的了解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)問(wèn)題。

2.分析問(wèn)題，明確任務(wù)

教員通過(guò)準(zhǔn)備好的信息資源等引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決問(wèn)題的項(xiàng)目任務(wù)。進(jìn)而教員應(yīng)對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)需要的理論知識(shí)進(jìn)行講解，同時(shí)可以利用案例實(shí)踐的形式對(duì)相關(guān)的實(shí)作技能進(jìn)行傳授。確定的項(xiàng)目任務(wù)難度要適中，同時(shí)內(nèi)容要飽滿，使學(xué)員保持學(xué)習(xí)的激情和興趣。

3.組織實(shí)施，解決問(wèn)題

教員對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)并下達(dá)任務(wù)書(shū)，然后對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，這就需要教員對(duì)學(xué)員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個(gè)小組中，要分別配備表達(dá)能力、文字組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)員，同時(shí)要指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，從而保證小組內(nèi)部分工明確，合作有效，能順利完成任務(wù)。學(xué)員分組應(yīng)根據(jù)確定的任務(wù)和目標(biāo)，各小組各自制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并且進(jìn)行人員分工。最后各小組通過(guò)交流討論、分工協(xié)作等方式，運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)作技能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決提出的問(wèn)題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動(dòng)的實(shí)施方式也有差別。例如，對(duì)于彈藥堆垛等知識(shí)難度較低但涉及知識(shí)點(diǎn)較多的任務(wù)適用小組工作報(bào)告法；對(duì)于彈帶排裝等實(shí)作性較強(qiáng)的任務(wù)宜采用小組實(shí)操作業(yè)法；對(duì)于軍械法規(guī)等技能型要求不強(qiáng)，但在部隊(duì)工作中會(huì)經(jīng)常遇到的任務(wù)，可采用小組案例分析法；在介紹勤務(wù)保障需要的設(shè)施設(shè)備時(shí)，要使用許多圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，可采用小組觀察法。

（三）教學(xué)檢查階段――考核講評(píng)

檢查階段指對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行效果進(jìn)行考核評(píng)估，檢查計(jì)劃的執(zhí)行是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況進(jìn)行講評(píng)。

教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行效果的考核方式有很多，如通過(guò)書(shū)面測(cè)試、實(shí)作技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式對(duì)學(xué)員的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，可對(duì)每位學(xué)員該堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況做出總結(jié)評(píng)估，分析是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，計(jì)劃方案是否合理有效。

講評(píng)包括教員點(diǎn)評(píng)、小組自評(píng)和學(xué)員互評(píng)三部分，教員需要引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)作技能的理解掌握，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教員在講評(píng)過(guò)程中，一定要對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)重點(diǎn)和實(shí)作技能要領(lǐng)進(jìn)行再總結(jié)、再串聯(lián)，對(duì)完成任務(wù)優(yōu)秀的小組和學(xué)員進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在彈藥堆垛項(xiàng)目中，教員可以通過(guò)對(duì)各小組活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)拍攝，形象直觀地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；小組之間通過(guò)觀察拍攝的圖片及視頻進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，綜合三方的評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠使學(xué)員清楚地了解在項(xiàng)目完成過(guò)程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)處理階段――總結(jié)反思

處理階段是“PDCA”循環(huán)的最后一部分，就是教員對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。教員根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合授課內(nèi)容，對(duì)此次授課過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況和學(xué)員的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。一方面，要對(duì)此次循環(huán)中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，作為下一次“PDCA”循環(huán)的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環(huán)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的改進(jìn)方案，在下一次循環(huán)中解決和完善。

在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實(shí)作教學(xué)，實(shí)作帶動(dòng)理論教學(xué)，可以豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的興趣，但同時(shí)也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動(dòng)的順利進(jìn)行帶來(lái)了阻礙。引入“PDCA”循環(huán)法可對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，每次循環(huán)都在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而在更高層面開(kāi)始新的循環(huán)。每一次授課、每一個(gè)階段都是一次小的循環(huán)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，完成一次大的循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，每次大的教學(xué)改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環(huán)組成的，通過(guò)這樣的方式教學(xué)活動(dòng)不斷循環(huán)進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高（如圖3所示）。

在“倉(cāng)儲(chǔ)勤務(wù)”課程教學(xué)中采用基于“PDCA”循環(huán)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠使教員對(duì)授課內(nèi)容、授課節(jié)奏、授課效果進(jìn)行有效掌控，可以防止授課內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)隨著環(huán)境變化而偏離的情況發(fā)生。通過(guò)對(duì)“PDCA”循環(huán)的監(jiān)控和管理，可以在理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中形成教員和學(xué)員雙方相對(duì)應(yīng)的主導(dǎo)和主體地位，建立民主平等的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，不但能夠使教員轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)有教而學(xué)與無(wú)教而學(xué)的結(jié)合，而且能夠提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。只要將創(chuàng)新意識(shí)、軍人意識(shí)和實(shí)作能力培養(yǎng)的理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在創(chuàng)新中循環(huán)，在循環(huán)中創(chuàng)新，就能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)軍事職業(yè)教育的特點(diǎn)。

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