導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)我划a(chǎn)品可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論；函授教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0268-02

可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論（Contestable Market）形成于20世紀(jì)70年代末80年代初。1981年12月美國(guó)著名新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)年會(huì)上作了題為“可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國(guó)西北大學(xué)教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學(xué)教授威利格（Willig）一起出版了《可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論》一書，標(biāo)志著系統(tǒng)化的可競(jìng)爭(zhēng)性理論的形成?？筛?jìng)爭(zhēng)性理論在價(jià)格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡特征和福利含義。完全可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的均衡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是可維持（sustainable）的結(jié)構(gòu)?？删S持性概念所描述的是面臨潛在進(jìn)入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)組織方式，函授教育開始較早，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及才進(jìn)入到繼續(xù)教育領(lǐng)域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對(duì)的市場(chǎng)也是相同的，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來(lái)的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說(shuō)，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但因其教學(xué)與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來(lái)傳統(tǒng)成人函授教育的市場(chǎng)份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論來(lái)分析二者的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育剛剛起步，后來(lái)真的加入使得競(jìng)爭(zhēng)開始，同時(shí)又互相學(xué)習(xí)，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對(duì)的教育對(duì)象有很大的相似性，因此在爭(zhēng)取教育對(duì)象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。這種教育市場(chǎng)的爭(zhēng)奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育競(jìng)爭(zhēng)的最直接的外部表現(xiàn)，它會(huì)引起一系列相應(yīng)的內(nèi)部連鎖反應(yīng)，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源和教學(xué)理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡(luò)教育為了保持或擴(kuò)大自己的市場(chǎng)份額必然會(huì)在上述方面展開競(jìng)爭(zhēng)。由于前者有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運(yùn)作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進(jìn)的高科技手段分不開，同時(shí)，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育比較起來(lái)，集體面授在其中仍然是一種主要的教學(xué)手段與教育模式，即教與學(xué)的過(guò)程不能分離，學(xué)生接受學(xué)習(xí)仍然受到時(shí)間和空間條件的束縛?！皞鹘y(tǒng)教育由于需要教師和學(xué)生處于同一時(shí)間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個(gè)阻礙，使教育計(jì)劃可以較輕易地?cái)U(kuò)大”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)相連接的局限，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的分離（同時(shí)又可以同步），這種教與學(xué)的分離使教師與學(xué)生在時(shí)空上獲得自由，教師只要將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中通常所指的異步教學(xué)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有教學(xué)手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運(yùn)作規(guī)范、技術(shù)支持等方面還不夠成熟，在課件設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學(xué)形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當(dāng)成熟，這使得在短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時(shí)面對(duì)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會(huì)從教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，這就使得在教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，它們各有優(yōu)劣，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)。

二、函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競(jìng)爭(zhēng)促使各自的改革進(jìn)一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)所決定的，在目前中國(guó)繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是技術(shù)問(wèn)題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡(luò)手段虛擬世界人與人的交互能否達(dá)到真正模擬現(xiàn)實(shí)的程度：這個(gè)問(wèn)題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術(shù)條件，教師、學(xué)生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時(shí)也用聊天室。但對(duì)大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術(shù)目前難以解決的另外一個(gè)問(wèn)題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)可能只是一種粗淺的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性，訪問(wèn)者只需要移動(dòng)鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)擊就可以獲到知識(shí)。“選擇與點(diǎn)擊的決定可以非?？炀捅蛔龀?，從而把對(duì)仔細(xì)閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問(wèn)者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動(dòng)。 另外，人們可以再次訪問(wèn)網(wǎng)站上的知識(shí)，也鼓勵(lì)了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學(xué)習(xí)在對(duì)知識(shí)掌握的深淺層次上是有差別的。技術(shù)在這里一方面帶來(lái)了便捷，但另一方面它也帶來(lái)了由此而生的、無(wú)法克服的、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對(duì)目前在中國(guó)發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和普通教育當(dāng)然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學(xué)習(xí)質(zhì)量效果是否更好。而對(duì)傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學(xué)加面授的教育方式，作為技術(shù)上的缺陷幾乎不存在。 同時(shí)這種方式保證了教師對(duì)學(xué)生有面對(duì)面的教授與指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生而言，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起督導(dǎo)作用并保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)有保證。

從上述分析來(lái)看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育必然要共同存在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。在這段時(shí)間里，對(duì)前者來(lái)說(shuō)，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對(duì)后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術(shù)上解決虛擬現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，完全實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交互）和軟件（課程設(shè)置更加符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣）方面存在的種種問(wèn)題，完善網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

三、通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在單一產(chǎn)品市場(chǎng)形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式的整合：將網(wǎng)絡(luò)教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進(jìn)行是不對(duì)的，也是不切實(shí)際的。對(duì)有些課程來(lái)說(shuō)，采取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方法可能更適合，但對(duì)另一些課程來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教育根本不合適，這時(shí)就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學(xué)習(xí)途徑的整合：學(xué)習(xí)途徑在這里并不是說(shuō)哪一種學(xué)習(xí)途徑更能令人接受，學(xué)習(xí)習(xí)慣本身沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分。實(shí)際上，一個(gè)從始到終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或通過(guò)教師面授的學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，對(duì)于同一門課程采取網(wǎng)絡(luò)與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，過(guò)去使用的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模越來(lái)越大，這使原來(lái)有限的教師資源越來(lái)越難以滿足成人教育的需求，近年來(lái)，高校教師在全日制與成人教育之間的教學(xué)沖突屢見不鮮?，F(xiàn)行的成人教育一方面在教學(xué)質(zhì)量上承受著社會(huì)的苛責(zé)；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對(duì)函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，在學(xué)生管理上發(fā)展的趨勢(shì)是一致的，因?yàn)閮烧呙鎸?duì)的教育對(duì)象具有較強(qiáng)的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡(luò)安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于開課。考試通知基本采取網(wǎng)絡(luò)形式通知給學(xué)生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學(xué)籍管理。教務(wù)管理等，都可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當(dāng)然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式，提供繼續(xù)教育學(xué)歷服務(wù)，二者面對(duì)著同一個(gè)市場(chǎng)，產(chǎn)品也是基本相同，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為中國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務(wù)。

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[3] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

篇2

一、開放教育的特點(diǎn)

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣的特點(diǎn)：

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心

開放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；開放教育學(xué)生以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，接受必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有較大的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生自行決定。

（二）采用各種教和學(xué)的方法

在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用更具有多元化和個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求更為迫切。

（三）實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出

開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，均可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)。“寬進(jìn)”指通過(guò)地方電大自行組織的入學(xué)測(cè)試即可入學(xué)，“嚴(yán)出”是指所有的學(xué)生必須通過(guò)嚴(yán)格的課程考試并修夠規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)。

二、開放教育的本質(zhì)

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)和面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開放教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的結(jié)合，就是我們所說(shuō)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。國(guó)際上的開放大學(xué)都是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的，廣播電視大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，就是要盡快建設(shè)成為具有鮮明中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)——國(guó)家開放大學(xué)。

三、開放教育的實(shí)踐

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法——專題教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面授課是按照教材目錄的順序和層次逐一對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)。開放教育主要教授對(duì)象為成人在職學(xué)員，因此學(xué)員們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)普通高校全日制學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是比較特殊的；并且，我們的面授課時(shí)間寶貴，只占總學(xué)時(shí)的三分之一，如果固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，平均分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一講授，勢(shì)必浪費(fèi)了面授課的黃金教學(xué)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容講解不夠深入細(xì)致，而非重點(diǎn)內(nèi)容卻占用了較多的時(shí)間。以上是業(yè)余學(xué)習(xí)與全日制學(xué)習(xí)的根本矛盾所致，因在職學(xué)習(xí)的特殊性，使我們不可能對(duì)教材中的每個(gè)細(xì)節(jié)都面面俱到，只能求精求實(shí)。這就需要我們主講教師認(rèn)真鉆研創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)上迎合學(xué)員的特殊需要，以求教學(xué)效果的最大化。專題教學(xué)法的創(chuàng)新理念就在于，打破章節(jié)教學(xué)模式，先將全部知識(shí)點(diǎn)化整為零，再將相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，進(jìn)行提煉。最終將整本教材類化為28個(gè)專題，其中民法（1）14個(gè)，民法（2）14個(gè)。

（二）劃分專題的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)

1.節(jié)約時(shí)間。這種方法能將有限的面授時(shí)間投放到重點(diǎn)內(nèi)容的講授上，而非重點(diǎn)內(nèi)容采用答疑、習(xí)題、網(wǎng)上資源更新等方法輔導(dǎo)。

2.360°教學(xué)。相關(guān)、相近的知識(shí)點(diǎn)被安排在一個(gè)專題內(nèi)，多角度、多層次且一次性完成一個(gè)專題的知識(shí)傳授。讓學(xué)生對(duì)專題內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)在不同情況下的應(yīng)用一次性認(rèn)清，全方位了解，告別“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的模糊感覺(jué)。

3.總攬全局。整合后的內(nèi)容有跳躍性，對(duì)教材中多次以不同面貌出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向梳理，將原本被割裂開的同一或相近的問(wèn)題整合到一起，便于學(xué)員認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)涵和外延。

（三）專題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1.關(guān)鍵的第一學(xué)時(shí)。民法學(xué)（1）（2）專題均為26學(xué)時(shí)，預(yù)留1學(xué)時(shí)作為首次面授課向?qū)W生說(shuō)明情況、布置教學(xué)任務(wù)之用。詳細(xì)介紹本學(xué)期的教學(xué)安排，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手法，這應(yīng)該是意義重大、不可或缺的1學(xué)時(shí)。

2.民法學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的專題整合。民法學(xué)（1）主要由兩大部分組成，即民法總論部分和物權(quán)部分，所劃分的專題有14個(gè)，共26學(xué)時(shí)：（1）民法基礎(chǔ)理論。（3學(xué)時(shí)）（2）民法基本原則。（1學(xué)時(shí)）（3）民事法律關(guān)系。（2學(xué)時(shí)）（4）有限責(zé)任與無(wú)限責(zé)任。（1學(xué)時(shí)）（5）公民（自然人）與法人。（3學(xué)時(shí)）（6）合伙、個(gè)體、聯(lián)營(yíng)。（1學(xué)時(shí)）（7）民事權(quán)利能力與民事行為能力。（2學(xué)時(shí)）（8）物。（1學(xué)時(shí)）（9）民事法律行為與時(shí)效。（3學(xué)時(shí)）（10）有權(quán)與表見。（3學(xué)時(shí)）（11）物權(quán)概論。（1學(xué)時(shí)）（12）財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。（2學(xué)時(shí)）（13）善意取得與財(cái)產(chǎn)共有。（2學(xué)時(shí)）（14）相鄰關(guān)系與其他物權(quán)。（1學(xué)時(shí)）

民法學(xué)（2）的主要內(nèi)容是債權(quán)部分、人身權(quán)部分、知識(shí)產(chǎn)權(quán)部分、財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)部分和民事責(zé)任部分，所劃分的專題也有14個(gè)，共26學(xué)時(shí)：（1）債權(quán)：包括債的基本知識(shí)；分類。（3學(xué)時(shí)）（2）債發(fā)生的根據(jù)：合同之債（合并講授合同總論）；不當(dāng)?shù)美畟?；無(wú)因管理之債。（6學(xué)時(shí)）（3）債的其他理論：債的擔(dān)保、履行、轉(zhuǎn)移和終止。（3學(xué)時(shí)）（4）合同分論：轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的合同；轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的合同。（3學(xué)時(shí)）（5）人格權(quán)：生命健康權(quán)；姓名權(quán)；名稱權(quán)；肖像權(quán)；名譽(yù)權(quán)；隱私權(quán)。（2學(xué)時(shí)）（6）身份權(quán)：榮譽(yù)權(quán)；親權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（7）著作權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（8）商標(biāo)權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（9）專利權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（10）遺產(chǎn)的劃分。（1學(xué)時(shí)）（11）法定繼承及順序；代位繼承。（1學(xué)時(shí)）（12）遺囑與繼承。遺囑；遺贈(zèng)。（1學(xué)時(shí)）（13）違約責(zé)任。（1學(xué)時(shí)）（14）侵權(quán)責(zé)任。（1學(xué)時(shí)）

（四）特色CAI小課件教學(xué)

篇3

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；漢語(yǔ)言文學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施

隨著終身教育理念的深入發(fā)展，越來(lái)越多的人加入遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)行列，因此遠(yuǎn)程教育的生源來(lái)源廣泛。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生生源來(lái)說(shuō)，學(xué)生的年齡從18到70非常之廣泛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力也出現(xiàn)非常大的差異。很多學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對(duì)教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學(xué)能力差，而且本身漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程相對(duì)比較難懂，短期內(nèi)不可能出現(xiàn)明顯的提升效果。種種原因?qū)е逻h(yuǎn)程漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程展開難度較大?；诖吮尘?，構(gòu)建一種新型的既能滿足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又可以凸顯遠(yuǎn)程教育特色，方便實(shí)用的遠(yuǎn)程教育新模式成為必需。研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2001年1月頒布的《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)修訂稿）中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。狹義的理解則指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組合作的方式，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、實(shí)踐性和自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)以其全新的理念和特色，不僅適用于中學(xué)教育，也同樣能為遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的突破口。

一、研究性學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的借鑒意義

（一）研究性學(xué)習(xí)的形式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人的主體性表現(xiàn)在教育活動(dòng)中，就是要求確認(rèn)并尊重師生雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造能力。教師的主體性有兩個(gè)作用對(duì)象：一是教學(xué)內(nèi)容，包括教材、教學(xué)資源信息等；二是教育對(duì)象，即學(xué)生。作為學(xué)生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對(duì)象，具有一定的客體性；另一方面，學(xué)生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等完全個(gè)人化的東西，有不斷認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的愿望和動(dòng)力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會(huì)的要求與力量，更重要的是，學(xué)生對(duì)自己存在價(jià)值的體會(huì)，對(duì)自己作為主體的人的力量的認(rèn)識(shí)，更多地發(fā)生在通過(guò)自身努力改變了他所面對(duì)的對(duì)象的時(shí)候。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對(duì)象大部分都是成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身就是主動(dòng)的，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)就可以給他們提供一個(gè)自主性探究的主題，方便他們通過(guò)研究靈活的展開學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門人文社會(huì)學(xué)科，在漢語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為是體現(xiàn)語(yǔ)文人文性的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與這門學(xué)科性質(zhì)和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中壓制了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考探索的心理需要，代之以強(qiáng)制性的灌輸、繁瑣的分析和機(jī)械的訓(xùn)練。而研究性學(xué)習(xí)靈活的學(xué)習(xí)形式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、特異的學(xué)習(xí)結(jié)果以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的尊重和滿足，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能。

（二）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有助于開發(fā)成人的成功智力

研究性學(xué)習(xí)是基于人們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。它是以建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，重視聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重學(xué)生之間的討論，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)更側(cè)重于成功智力。在教育部的文件中明確規(guī)定了六條研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.獲得親身參與探索探究的體驗(yàn)；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學(xué)會(huì)分享與合作；5.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于成人教學(xué)同樣要追求實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，即對(duì)一切具備生活、工作和勞動(dòng)能力的人，根據(jù)他們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的不同需求，提高其知識(shí)和技能，完善其人格。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)中包含著分析性智力的內(nèi)容和創(chuàng)造性智力的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提高實(shí)踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發(fā)展。

（三）研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)態(tài)度與科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革

這種學(xué)習(xí)之所以被冠以“研究性學(xué)習(xí)”，就在于其特別強(qiáng)調(diào)“研究”二字，包括研究的態(tài)度、研究的思路、研究的過(guò)程與方法及研究的結(jié)果等，它是以一種類似科學(xué)研究的形式開展的富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然不會(huì)完全無(wú)視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，但其更為關(guān)注的實(shí)際上是研究的態(tài)度、過(guò)程與方法。它要求學(xué)生具備實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，養(yǎng)成尊重科學(xué)事實(shí)的良好習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)突出過(guò)程與方法對(duì)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)閷?duì)于絕大部分學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法重點(diǎn)并不在于獲得多少重大的創(chuàng)新成果，而在于使學(xué)生充分地體驗(yàn)、感受研究中的樂(lè)趣，形成尊重事實(shí)、注重獨(dú)立思考和研究的意識(shí)及態(tài)度傾向。此外，研究性學(xué)習(xí)引入漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，也可以極大地豐富學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式依然是識(shí)記、朗讀、背誦、感悟等，實(shí)際上更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)掌握的結(jié)果，而研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式與渠道，更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問(wèn)題意識(shí)，親自尋找解決問(wèn)題的途徑并付諸實(shí)踐，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。

二、遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

在遠(yuǎn)程教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：確定選題；制定方案；實(shí)施研究；研究成果的、交流與評(píng)價(jià)。

（一）確定選題

選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，漢語(yǔ)言文學(xué)是一門包容性很強(qiáng)的課程，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先根據(jù)個(gè)人的興趣方向和研究特長(zhǎng)進(jìn)行分組，然后以課本為原點(diǎn)，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風(fēng)骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協(xié)助學(xué)生做好選題工作，教師可以利用便利的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置成不同的討論組或者群組討論區(qū)，為學(xué)生提供一些相關(guān)的素材做好支持工作，同時(shí)也方便答疑和解惑。

（二）制定方案

選題確定之后，就需要根據(jù)選題方向，制定具體的實(shí)施方案。方案需要包括時(shí)間安排、進(jìn)展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長(zhǎng)時(shí)間搜集和整理網(wǎng)絡(luò)素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場(chǎng)調(diào)研等工作都需要考慮在內(nèi)。這些方案的制定過(guò)程，一般建議通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論來(lái)共同制定，大家分工明確的同步進(jìn)行，小組協(xié)作有利于提高效率，同時(shí)也方便集思廣益，使得方案更加完善。

（三）實(shí)施研究

方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過(guò)程。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)人員的分散性，小組研究的成果一定要及時(shí)的分享和總結(jié)，方便大家下一步的工作進(jìn)行。教師也可以通過(guò)查看小組總結(jié)的成果做好下一步的指導(dǎo)工作并提出改進(jìn)意見。如“唐詩(shī)與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠(yuǎn)、語(yǔ)淺情深、意境優(yōu)美、聲韻和諧的唐詩(shī)，通過(guò)對(duì)唐詩(shī)的感知與鑒賞，實(shí)現(xiàn)今人與古人的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過(guò)“情”的相互感染和“美”的巨大影響來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

（四）成果的、交流與評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫總結(jié)報(bào)告并在網(wǎng)上，相互交流與評(píng)價(jià)。總結(jié)報(bào)告不僅應(yīng)包括對(duì)課題整個(gè)研究過(guò)程的記錄，還應(yīng)包括在研究活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)與反思。教師在此過(guò)程中應(yīng)積極組織形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，更要關(guān)注學(xué)生在研究中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)態(tài)度、合作精神、主動(dòng)性和能動(dòng)性等方面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的思索。

參考文獻(xiàn)

[1]于云秀．開放教育入學(xué)指南百問(wèn)[M]．中央廣播電視大學(xué)出版社，2002．

篇4

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜述

不適應(yīng)不平衡不落實(shí)制約網(wǎng)上教學(xué)良性推進(jìn)

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有哪些亟待解決的問(wèn)題，如何逐步有效地解決這些問(wèn)題？如何為學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)？教師如何有效地開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)？

不久前，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)為主題的中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌會(huì)議，以及電大網(wǎng)上教學(xué)工作研討會(huì)相繼在寧波電大舉行。中央電大副校長(zhǎng)嚴(yán)冰在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“網(wǎng)上教學(xué)是人才培養(yǎng)模式及其教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)必須和人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)它是人才培養(yǎng)模式改革必須解決的課題。反過(guò)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上教學(xué)本身就是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式改革成果的具體呈現(xiàn)。一定要把這幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，否則就成‘為網(wǎng)上而網(wǎng)上’了?！?/p>

1999年“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的啟動(dòng)，是電大發(fā)展歷史上一次前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，網(wǎng)上教學(xué)成為電大發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)。經(jīng)過(guò)6年多的發(fā)展，中央電大逐步形成“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，以應(yīng)用為目的加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，開展各類教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持服務(wù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育的綜合實(shí)力有了較大的提升。

“網(wǎng)上教學(xué)工作當(dāng)前要重視逐步解決‘三不’問(wèn)題，即不適應(yīng)、不平衡、不落實(shí)的問(wèn)題?！眹?yán)冰進(jìn)一步解釋說(shuō)，要從三個(gè)層面來(lái)增強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的適應(yīng)性，一是適應(yīng)擴(kuò)大開放、向下延伸，為各類社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)提供更加及時(shí)、便捷、有效的教育服務(wù)的要求，二是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革及教學(xué)與教學(xué)管理模式改革的進(jìn)程，三是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需求；“不平衡”其實(shí)是必然現(xiàn)象，但必須引起足夠關(guān)注，不能只是看到辦學(xué)條件及基礎(chǔ)設(shè)施的差異，要特別重視應(yīng)用能力和水平的不平衡以及教學(xué)工作的不平衡；“不落實(shí)”則強(qiáng)調(diào)要抓落實(shí)、重實(shí)效，重視教學(xué)工作機(jī)制建設(shè)，建立相應(yīng)的制度保障。

“信息技術(shù)的發(fā)展及其在社會(huì)生活中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，對(duì)‘應(yīng)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)開放學(xué)習(xí)’的廣播電視大學(xué)的發(fā)展，不管是‘量的擴(kuò)張’還是‘質(zhì)的提升’，都提供了許多新的可能性。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與利用、教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及遠(yuǎn)程教育教學(xué)與教學(xué)管理系統(tǒng)運(yùn)作等方面，信息技術(shù)使許多事由‘不可能’成為‘可能’，也使電大在大規(guī)模辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量具備了更多條件和手段，大大提升了電大對(duì)于日趨多元化的教育需求的適應(yīng)能力。”據(jù)嚴(yán)冰介紹，試點(diǎn)項(xiàng)目開展幾年來(lái)，電大加大網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)力度，網(wǎng)上教學(xué)資源從無(wú)到有，資源的種類不斷豐富，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)媒體的開發(fā)逐步走上正軌，網(wǎng)上教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量有了很大的發(fā)展。此外，中央電大特別成立了遠(yuǎn)程接待中心，通過(guò)線上、線下為學(xué)生提供非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前中央電大正在積極與省級(jí)電大合作，建設(shè)省級(jí)電大遠(yuǎn)程接待中心，期望逐步構(gòu)成全國(guó)電大遠(yuǎn)程接待系統(tǒng)。

嚴(yán)冰同時(shí)表示：“對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)和使用我們決不能掉以輕心。從目前來(lái)看，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)還存在著很多亟待解決的問(wèn)題。如資源多了，但資源存在著重復(fù)和過(guò)時(shí)的現(xiàn)象；網(wǎng)上教學(xué)資源多了，但對(duì)資源使用的引導(dǎo)和指導(dǎo)不足，資源的針對(duì)性、適用性、時(shí)效性和拓展性還不足，資源的利用率不高，網(wǎng)上教學(xué)資源與其他教學(xué)資源的配合不夠。總的看來(lái)，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)還滯后于或者說(shuō)不適應(yīng)發(fā)展的需要，仍然是網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。”

據(jù)了解，為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作，鞏固前一階段的成果，明確網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展思路，中央電大于2005年出臺(tái)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)工作的若干意見》，從技術(shù)支持能力、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程教學(xué)模式探索、網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)及考試改革、網(wǎng)上教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)、開展現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)等9個(gè)方面，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了部署，對(duì)中央電大、省級(jí)電大和試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)上教學(xué)工作提出明確的要求。

應(yīng)該說(shuō)，試點(diǎn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，廣播電視大學(xué)在教育信息化建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)上取得的進(jìn)展是非常明顯的，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境初步形成，網(wǎng)上教學(xué)模式的探索不斷深入，網(wǎng)上教學(xué)管理措施已經(jīng)并正在轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的教學(xué)模式，為新的教學(xué)模式服務(wù)。(本報(bào)記者鐘偉)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交互方法

網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)教育變革，說(shuō)到底還是要通過(guò)教師來(lái)推動(dòng)實(shí)踐，因此教師是提高網(wǎng)上教學(xué)水平的關(guān)鍵。當(dāng)前在網(wǎng)上教學(xué)中有一個(gè)很大的問(wèn)題，就是如何充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。很多學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教師培訓(xùn)幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，收到較好的效果。今后，仍需要進(jìn)一步加大對(duì)教師從事網(wǎng)上教學(xué)工作的支持力度，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程的支持，同時(shí)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參加網(wǎng)上教學(xué)的積極性。

在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系變成了一種全新的師生關(guān)系，在這樣的情況下，師生如何互動(dòng)、如何交流、怎樣通過(guò)師生交互使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生效能，非常值得研究。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于虛擬的教學(xué)環(huán)境，師生處于準(zhǔn)分離的狀態(tài)，師生交互的意義重大，對(duì)于滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求就變得非常重要，而且通過(guò)交互師生可以做到互相激發(fā)、互相促進(jìn)、加深了解，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)間和空間局限的特性，又給師生交互提供了非常有利的條件，最能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程聯(lián)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為師生的教學(xué)交互提供了多種途徑，比如E-mail、QQ、MSN、論壇(BBS)、個(gè)人留言板等，可以滿足不同需求的學(xué)生的需要，隨時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，所以師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。

要做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互活動(dòng)，應(yīng)從哪些方面入手呢？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生交互活動(dòng)中，教師要注意始終把握主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極開展教學(xué)對(duì)話，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在論壇教學(xué)信息，主題討論帖子，都是引起學(xué)生關(guān)注論壇，積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的手段。網(wǎng)上師生的對(duì)話，是師生交互的主要形式，它既是師生交互的手段，也是師生相互理解的一個(gè)過(guò)程，是傾聽學(xué)生訴求，滿足學(xué)生需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的重要一環(huán)。

網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，主動(dòng)提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)新事物，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境最初不免有驚惶失措的感覺(jué)，處處表現(xiàn)為不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教師絕對(duì)不能聽之任之，更要發(fā)揮主動(dòng)性，多方啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)上的多次交互消除學(xué)生心理障礙，幫助學(xué)生渡過(guò)不適應(yīng)期，積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)一所學(xué)校的實(shí)力，認(rèn)識(shí)學(xué)校的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平，認(rèn)識(shí)一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的學(xué)校環(huán)境，也是通過(guò)在網(wǎng)上與教師的無(wú)數(shù)次的交互溝通來(lái)直接感受的，直至形成一種定型的認(rèn)識(shí)。

充分重視學(xué)生問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列教學(xué)對(duì)話構(gòu)成的。每個(gè)學(xué)生到論壇上發(fā)帖子，都絕對(duì)不是無(wú)目的而來(lái)的，都有其動(dòng)機(jī)，有的甚至是投石問(wèn)路，是觀察、試探老師的態(tài)度。畢竟，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個(gè)帖子，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對(duì)網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。

因此，網(wǎng)上教學(xué)，教師要注意言傳身教，從小處做起。網(wǎng)上教學(xué)中的日常答疑指導(dǎo)，師生交互，處處表現(xiàn)的是細(xì)節(jié)、細(xì)心、細(xì)致，于細(xì)微之中見精神，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要充分重視，絕對(duì)不能漠然視之，泰然處之。筆者負(fù)責(zé)的漢語(yǔ)專題(1)課程，曾經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)帖子，主題是“zheshishenmedifang”，帖子的內(nèi)容是“shuinenggaosuwo”，其主題和內(nèi)容都用漢語(yǔ)拼音寫成。面對(duì)這樣的帖子，筆者不是簡(jiǎn)單刪除或者置之不理，而是認(rèn)真地做了回復(fù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解釋，結(jié)果幾天以后學(xué)生回到論壇，看到老師的回復(fù)非常高興，接著就對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)問(wèn)題與筆者開始了交互活動(dòng)?？梢?，教師對(duì)于學(xué)生帖子的行為和態(tài)度，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。

及時(shí)回復(fù)學(xué)生帖子

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師是否及時(shí)回復(fù)學(xué)生的帖子。教師處理學(xué)生帖子的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的接受程度都將產(chǎn)生巨大的影響。在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，如果一個(gè)學(xué)生在論壇發(fā)出的帖子久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，其直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信任，甚至動(dòng)搖其學(xué)習(xí)信心。而及時(shí)處理、回復(fù)學(xué)生帖子，學(xué)生覺(jué)得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他，重視他的問(wèn)題，就會(huì)重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)意與老師進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。因此，教師及時(shí)回復(fù)學(xué)生帖子，是師生交互成功的關(guān)鍵，這既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，也是使網(wǎng)上師生交互這一比較特殊的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生效能的根本保證。

創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行師生交互，還要注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造校園氛圍，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生來(lái)到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，置身在一種雖然虛擬但是又很有現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，具有人文氛圍的環(huán)境中。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，既要有老師及時(shí)的支持服務(wù)工作，又要有學(xué)生的廣泛參與，沒(méi)有學(xué)生參與的網(wǎng)上教學(xué)就不是真正的網(wǎng)上教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)空殼，失去了存在的意義。

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該是多元化的，而絕對(duì)不是模式化的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生交互，也不應(yīng)該只是單調(diào)刻板的教學(xué)對(duì)話，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)開放性與滲透性特點(diǎn)，筆者在自己負(fù)責(zé)的語(yǔ)言學(xué)概論課程里面設(shè)置了八個(gè)專題論壇。通過(guò)這些論壇的設(shè)置，試圖打破當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)師生交互的單調(diào)刻板局面，開拓交互形式，拓寬交流渠道，增加交互內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從接觸網(wǎng)絡(luò)到接受網(wǎng)絡(luò)，再到真正喜歡網(wǎng)絡(luò)這一過(guò)程的迅速轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心，變師生的被動(dòng)交互為積極主動(dòng)的交互，從而搞好搞活網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最終目的是擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生水平。

網(wǎng)上教學(xué)雖然師生處于一種準(zhǔn)分離狀態(tài)，但是通過(guò)師生的交互，通過(guò)內(nèi)容豐富的探討，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)沒(méi)有什么兩樣。因此我們要用全新的觀念看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要有全新的手段支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要注意豐富網(wǎng)上論壇教學(xué)內(nèi)容，要能放下架子和學(xué)生打成一片。每一次的交互，都要做到讓學(xué)生抱著希望來(lái)，帶著滿意去，讓學(xué)生有切切實(shí)實(shí)的收獲。這樣的師生交互，就成功了，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要，才能受到學(xué)生歡迎。(中央廣播電視大學(xué)胡吉成)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例

寧波電大“112”教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育界在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式方面進(jìn)行了豐富多樣的實(shí)踐探索，取得很多具有創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。寧波電大自1999年被教育部批準(zhǔn)為“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”單位后，致力于“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)模式構(gòu)建”的研究與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)多年探索，寧波電大建立起以網(wǎng)上課堂為核心的教與學(xué)模式，較好地實(shí)踐了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念，并為進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)教育提供了實(shí)證。

在人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)中，教學(xué)模式改革是整個(gè)試點(diǎn)改革的核心。而基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)過(guò)程中多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成的一種穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。其中，教學(xué)模式的重構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的核心。寧波電大在基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)試點(diǎn)多年實(shí)踐中，總結(jié)提煉出“112”教學(xué)模式。

所謂“112”教學(xué)模式，其實(shí)是“一只書包、一條通道、兩個(gè)結(jié)合”的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，該模式是寧波電大在開展試點(diǎn)項(xiàng)目工作中，緊緊抓住教學(xué)設(shè)計(jì)(一只書包)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(一條通道)，教學(xué)過(guò)程(兩個(gè)結(jié)合)等核心內(nèi)容的簡(jiǎn)化反映，也是寧波電大在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)活動(dòng)的形象概括。

所謂“一只書包”，就是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校從培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出一整套為達(dá)到其目標(biāo)并適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)特點(diǎn)所必需的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)服務(wù)及教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的方案。

“一條通道”就是建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生可方便、快捷、自主、不受時(shí)空限制地參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)地與教師、同學(xué)開展交互活動(dòng)，及時(shí)得到教師的支持和學(xué)校的服務(wù)，尤如進(jìn)入一條暢達(dá)的綠色通道。

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育，心理，原因，對(duì)策

 

成人教育是我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的重要組成部分。成人教育是指通過(guò)業(yè)余、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的途徑對(duì)成年人所進(jìn)行教育的社會(huì)活動(dòng)，是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸。成人教育教學(xué)對(duì)象不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，主要為在職人員或離開學(xué)校以后的成人，不受文化程度和年齡的限制，來(lái)自社會(huì)上的各行各業(yè)，其組成是復(fù)雜的，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、心理狀況等都有別于普通大學(xué)生。面對(duì)在生理、心理、環(huán)境等諸多方面與普通大學(xué)生都存在很大差異的成人學(xué)習(xí)者，成人教育心理學(xué)的問(wèn)題應(yīng)更加引起關(guān)注。因此，對(duì)成教學(xué)員的心理進(jìn)行分析，對(duì)成教教師的教學(xué)工作有著一定的指導(dǎo)作用。

一、成人學(xué)生心理問(wèn)題原因探析

（一）“學(xué)”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一

成人教育學(xué)生生源來(lái)源范圍較廣,有的是為圓曾經(jīng)的大學(xué)夢(mèng)的成年人,有的是為了適應(yīng)社會(huì)需要繼續(xù)深造和提升學(xué)歷的學(xué)生,有的是為了增加自己的技能和知識(shí)面而選擇攻讀第二學(xué)歷的學(xué)生。其共同的特征是他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^,都十分的渴望自己的價(jià)值可以得到社會(huì)及自己所處環(huán)境的認(rèn)可。當(dāng)然,不排除其中也有部分人存混文憑心理。這部分人有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求不得不學(xué)習(xí)，有的是為了尋找其他出路或是為了謀求職業(yè),才不得不選擇成人教育這條出路。這部分人的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)都不明確,行為比較自由散漫,自我約束力較差，缺課逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試舞弊現(xiàn)象十分普遍，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)?？傊?“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。

（二）失落感與自卑感同時(shí)存在

社會(huì)心理學(xué)家曾指出,個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出,他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比,成人學(xué)生在自我認(rèn)知上總覺(jué)得不如別人,自我價(jià)值低。一是成人學(xué)生很多年齡較大，普遍認(rèn)為自己過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳年齡,有的是在高考時(shí)失利,曾經(jīng)失敗的陰影一直沒(méi)有抹去,接受成人教育只是因?yàn)樵?jīng)無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇；二是社會(huì)上普遍的一種觀點(diǎn)認(rèn)為“成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”，這種社會(huì)輿論的消極影響也容易使成教學(xué)生產(chǎn)生自卑感。很多高校對(duì)普通大學(xué)生和成人學(xué)生實(shí)行兩種管理方式,致使用人單位對(duì)成人教育的畢業(yè)生更是帶著有色眼鏡看待。很多成教學(xué)生長(zhǎng)期處在這種觀念的壓抑下,“危機(jī)感”日漸強(qiáng)烈,在家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間找不到歸屬感,容易產(chǎn)生偏激性格，甚至引發(fā)心理問(wèn)題或者心理疾病。

（三）成教學(xué)生角色壓力大,心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生

成教大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,同時(shí)成教教學(xué)要求相對(duì)較低,入學(xué)要求門檻不高，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。教育部在2007年曾文件要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中,要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn),盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是,目前的狀況是很多成教學(xué)生用的仍然是普通本、專科生教材,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,學(xué)習(xí)難度較大,心理壓力較大。很多成人學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作三者之間的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多種角色衍生出多種壓力，使成教學(xué)生更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外,成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻等人生的重大選擇,有的要面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境,甚至遭遇價(jià)值觀念的沖突等等,不一而足。論文參考，對(duì)策。

二、成人教育學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

（一）心理健康教育形式化

成教學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)較重,且在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短,很多學(xué)校認(rèn)為其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易,應(yīng)該盡量充實(shí)其專業(yè)知識(shí)，把心理健康教育放在可有可無(wú)的位置,致使心理健康教育無(wú)法納入課程體系,而僅僅是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事，在個(gè)別高校在成教學(xué)生中也開設(shè)心理健康教育課程,但是課時(shí)少得可憐,教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單心理測(cè)試,根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練,心理健康育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)。

（二）心理咨詢形式化

一般高校都設(shè)有心理咨詢機(jī)構(gòu),但成教學(xué)生很少也很難利用,因?yàn)榇蟛糠指咝⒊山虒W(xué)生的面授時(shí)間安排在寒暑假或節(jié)假日,而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在些時(shí)間不開放,各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理詢機(jī)構(gòu)。論文參考，對(duì)策。同時(shí)，學(xué)術(shù)界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢的研究一直處在邊緣化的狀態(tài)。雖然目前研究高校心理咨詢的理論成果不少,但大部分研究主要針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的,專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒(méi)有。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)年齡相仿,但經(jīng)歷、閱歷、學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣,甚至發(fā)展空間及前途也會(huì)很多差別,因此心理輔導(dǎo)和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同,如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效甚微。

（三）日常管理程序化

當(dāng)前,普通高校成人教育大多實(shí)二級(jí)管理模式,即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作,各(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)生的日常管理,其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作,分工協(xié)作是這一管理式的最大特點(diǎn)。然而,在實(shí)際的操作過(guò)程中,經(jīng)常碰的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。很多高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理,教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)或者臨時(shí)抽調(diào),輔導(dǎo)員或者班主任都是兼職的,并且黨團(tuán)組織不健全,才財(cái)務(wù)部門只負(fù)責(zé)收費(fèi),后勤部門及學(xué)生寢室管理部門會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生時(shí)租住在校外,有的學(xué)校甚至不負(fù)責(zé)安排學(xué)生住宿，高校內(nèi)豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教學(xué)生的蹤影,成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)楹芏喔咝ＵJ(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè),成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收的一種手段；或者認(rèn)為成大學(xué)生有工作單位的保障學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是,從繳費(fèi)、上課、考試、畢業(yè)成了成人學(xué)生活的全部,程序化的管理非但無(wú)法撫平成教學(xué)生昔日的失落感,并且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感,甚由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。

三、成人教育學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）加大心理健康教育力度，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)

所謂“教書育人”,教和育應(yīng)同時(shí)存在，“育人”是目的,“教書”只是手段,而要“育人”,首先必須“育心”。論文參考，對(duì)策。這樣看來(lái),教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)“育心”的過(guò)程,即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程。對(duì)于成教學(xué)生而言,“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一,迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊”,缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材,成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此,根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系,編寫出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考文獻(xiàn)的。論文參考，對(duì)策。第三,把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中,各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容,適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。論文參考，對(duì)策。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過(guò)在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開放性,成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹”;網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性,來(lái)詢者可以逃脫熟人的眼光,傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題,釋放心中的壓抑、苦悶,在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑,克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起,網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道,心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是,筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,“聽說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15%,一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后,近40%的學(xué)生表示,“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”,但他們對(duì)于咨詢的效果表示“沒(méi)有明確把握,試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢而言,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受,因此,對(duì)于這一全新的事物,我們一方面要適當(dāng)宣傳,避免誤解;另一方面,高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理,咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì),利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助,化痛為通”的目的。

（三）實(shí)施人本化的管理

俗話說(shuō),“手心手背都是肉”學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神,像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。論文參考，對(duì)策。如財(cái)務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受國(guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi);任課教師注重與學(xué)生的課后交流,學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中;就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái),用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難,撫平他們的自卑感,激發(fā)他們的上進(jìn)心;學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度,增強(qiáng)班集體的凝聚力,又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng),同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái),使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操,發(fā)揮特長(zhǎng),展現(xiàn)自我,樹立自信,克服自卑,優(yōu)化心境,讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的,用平靜去接受一切不可以改變的,用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”,成為身心健康的合格人才。

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篇6

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育；發(fā)展模式；管理體制

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01-004-03

一、引言

非學(xué)歷教育是一個(gè)“中國(guó)化”概念。在西方以繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)相稱。1998年，我國(guó)《高等教育法》正式提出高等教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。高校非學(xué)歷教育，從類別屬性分析，是整個(gè)高等教育活動(dòng)中學(xué)歷教育之外的其他教育類型；從具體形式分析，高等非學(xué)歷教育沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)年限規(guī)定，學(xué)習(xí)課程根據(jù)需要可多可少，學(xué)員不需經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)考試而取得資格等，比如，高校開展的高級(jí)經(jīng)理培訓(xùn)班，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作舉辦的培訓(xùn)班，各類資格認(rèn)證輔導(dǎo)班等。非學(xué)歷教育這一概念提出時(shí)間不長(zhǎng)，相關(guān)研究不足，本文對(duì)普通高校非學(xué)歷教育的發(fā)展模式及管理體制進(jìn)行重點(diǎn)探討。

二、高校發(fā)展非學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)意義

以學(xué)習(xí)年限和教學(xué)大綱為標(biāo)志的教育是學(xué)歷教育的重要特征，非學(xué)歷教育以短期、實(shí)用、快捷為特征，強(qiáng)調(diào)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。在20世紀(jì)之前學(xué)歷教育至高無(wú)上，一統(tǒng)天下。隨著21世紀(jì)到來(lái)，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征，知識(shí)更新周期加快，各類知識(shí)、信息產(chǎn)品層出不窮，市場(chǎng)需要大量實(shí)用、應(yīng)用型技術(shù)人才。而學(xué)歷教育因其學(xué)制長(zhǎng)，產(chǎn)品周期長(zhǎng)，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需要，因此，提高非學(xué)歷教育在整個(gè)教育體系中的地位，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

我國(guó)《高等教育法》把高等學(xué)歷教育和高等非學(xué)歷教育統(tǒng)一于高等教育制度下，其內(nèi)涵如下：一是高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)研究型人才，而且要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才；二是開展非學(xué)歷教育是普通高校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)；三是開展非學(xué)歷教育是普通高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然；四是現(xiàn)行的普通學(xué)歷教育不可能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成人一生所預(yù)設(shè)的全面發(fā)展目標(biāo)，只有建立起高等非學(xué)歷教育范疇，才能把終身教育理念落到實(shí)處，是建立終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的客觀要求，這也是教育造就全面發(fā)展人才的客觀需要；五是開展成人非學(xué)歷教育是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變，就業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，普通高校內(nèi)部深化改革的必然選擇。

三、當(dāng)前我國(guó)非學(xué)歷教育發(fā)展幾種模式

（一）上海交大模式

上海交通大學(xué)非學(xué)歷教育管理辦公室是學(xué)校成立的教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。管理辦公室負(fù)責(zé)對(duì)非學(xué)歷教育辦班進(jìn)行具體管理，制定領(lǐng)導(dǎo)小組工作辦法，非學(xué)歷教育有關(guān)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度。學(xué)校非學(xué)歷教育辦班包括：舉辦研究生層次的非學(xué)歷教育、外國(guó)留學(xué)生的非學(xué)歷教育；繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育及其各類培訓(xùn)；各種進(jìn)修、研修（討）班。

非學(xué)歷教育管理辦公室主要職能如下：一是審核、審批非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目；二是審查非學(xué)歷教育培訓(xùn)招生簡(jiǎn)章、媒體廣告、相關(guān)協(xié)議、宣傳資料；三是檢查、監(jiān)督非學(xué)歷教育培訓(xùn)辦班的辦學(xué)質(zhì)量；四是非學(xué)歷教育培訓(xùn)辦班的檔案管理；五是負(fù)責(zé)評(píng)估非學(xué)歷教育辦班教學(xué)質(zhì)量；六是制定、執(zhí)行非學(xué)歷教育辦班質(zhì)量控制相關(guān)措施；七是審核和頒發(fā)非學(xué)歷教育證明；八是和學(xué)校其他職能部門聯(lián)合處理教育培訓(xùn)項(xiàng)目中所涉及的違規(guī)、違法行為。

上海交通大學(xué)非學(xué)歷教育管理辦公室工作平臺(tái)是：上海交通大學(xué)非學(xué)歷教育管理系統(tǒng)，主要包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是網(wǎng)上申報(bào)、審核等工作；二是網(wǎng)上公示；三是網(wǎng)上查詢。

上海交通大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展模式，可概括為獨(dú)立式，主要從各類學(xué)歷教育分離出來(lái)，突出了非學(xué)歷教育的短期、實(shí)用、快捷特點(diǎn)。

（二）南開大學(xué)模式

南開大學(xué)把非學(xué)歷教育定位于為社會(huì)各類組織提供高端發(fā)展培訓(xùn)。EDP（The Executive Devel-opment Programs）是高級(jí)管理人員培訓(xùn)項(xiàng)目。EDP是基于現(xiàn)代組織（企事業(yè)單位、政府以及非政府組織等）的具體特點(diǎn)，開設(shè)一整套具有針對(duì)性的短期強(qiáng)化課程，滿足高層人員的學(xué)習(xí)需要。項(xiàng)目的培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短和課程內(nèi)容根據(jù)具體需要確定，其內(nèi)容可以偏重綜合管理技能，也可以偏重某一具體領(lǐng)域的知識(shí)與技巧。EDP在教育理念和教育模式上已經(jīng)完全超越了傳統(tǒng)的管理教育。它的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式均依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)，是一種全新的人員知識(shí)、能力和技能的發(fā)展模式。在EDP中，不同的行業(yè)有不同的培訓(xùn)模塊，學(xué)員可以定制適合自己的模塊。EDP與MBA、EMBA相比，它強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)，是針對(duì)性、靈活性更強(qiáng)的非學(xué)歷教育。

1.特色課程：EDP中心根據(jù)南開大學(xué)的特點(diǎn)和自身的優(yōu)勢(shì)，形成了五大特色教學(xué)和研究領(lǐng)域。一是現(xiàn)代服務(wù)發(fā)展中心；二是旅游與文化發(fā)展中心；三是企業(yè)公民發(fā)展中心；四是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心；五是品牌發(fā)展中心。

2.特色模式：一是注重客戶需求分析，制定培訓(xùn)方案；二是學(xué)習(xí)模式分體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、教練式學(xué)習(xí)、分享式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和行動(dòng)式學(xué)習(xí)。

南開大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展模式，可概括為分離式。主要從繼續(xù)教育的學(xué)歷教育中分離出來(lái)。強(qiáng)調(diào)它的社會(huì)服務(wù)性，同時(shí)結(jié)合南開大學(xué)的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)高端社會(huì)服務(wù)。突出了非學(xué)歷教育的靈活性、針對(duì)性和終身性特點(diǎn)。

（三）北京大學(xué)模式

北京大學(xué)非學(xué)歷教育歸屬于北大繼續(xù)教育部，北大繼續(xù)教育部作為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的職能機(jī)構(gòu)，統(tǒng)管全校繼續(xù)教育工作，兼有管理職能和辦學(xué)職能。從類別來(lái)說(shuō)，包括全校的成人學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；從內(nèi)容來(lái)說(shuō)主要是成人專升本；從形式來(lái)說(shuō)包括夜大和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等。非學(xué)歷教育包括各類培訓(xùn)班、研修班、高校教師進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、非常規(guī)研究生教育、各類考試輔導(dǎo)和海外培訓(xùn)項(xiàng)目等。繼續(xù)教育部設(shè)四個(gè)職能辦公室：綜合管理辦公室、學(xué)歷教育辦公室、非學(xué)歷教育辦公室和教學(xué)管理與研究辦公室。繼續(xù)教育部直管三個(gè)辦學(xué)實(shí)體：成人教育學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北大培訓(xùn)中心。

1.非學(xué)歷教育辦公室：主管全校各類非學(xué)歷教育的政策及規(guī)章制度制定；協(xié)調(diào)、匯總及上報(bào)、下達(dá)校本部和醫(yī)學(xué)部年度接受進(jìn)修教師計(jì)劃；審核報(bào)批各類非學(xué)歷的教育培訓(xùn)；監(jiān)管全校非學(xué)歷教育的開展情況；處理各種非法辦班行為；發(fā)放非學(xué)歷證書等工作。

2.北京大學(xué)培訓(xùn)中心：它是北大舉辦跨學(xué)科、綜合性高端培訓(xùn)項(xiàng)目的校級(jí)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)面向高級(jí)公務(wù)人員、高級(jí)商務(wù)人員和高級(jí)技術(shù)人員開展高端培訓(xùn)。它是連接前沿學(xué)術(shù)思想與社會(huì)實(shí)踐的重要橋梁，也是各級(jí)黨政干部和企業(yè)中高層管理人員學(xué)習(xí)、交流、提升的有效平臺(tái)。

3.課程體系：培訓(xùn)中心根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化、結(jié)合北大學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)委托單位的不同需要，研發(fā)出一套完整的具有時(shí)代性、實(shí)效性和針對(duì)性的精品課程體系。如針對(duì)黨政干部的“黨政干部教育培訓(xùn)精品課程”，包括“公共管理”、“經(jīng)濟(jì)管理”等在內(nèi)的13大專題模塊，有近150門精品課程可供選擇。針對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才整合了“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才教育培訓(xùn)系列精品課程”，涵蓋了“戰(zhàn)略管理”、“營(yíng)銷管理”等在內(nèi)的11大專題，精品課程達(dá)近100門。這些課程為學(xué)員提供了充分的選學(xué)空間。

北京大學(xué)非學(xué)歷教育發(fā)展模式，可概括為綜合式。非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)屬培訓(xùn)中心，管理職能由非學(xué)歷教育辦公室負(fù)責(zé)。突出了非學(xué)歷教育的短期性、針對(duì)性和綜合性。

（四）分散式發(fā)展模式

該種模式，主要是非學(xué)歷教育由學(xué)校專業(yè)學(xué)院作為辦學(xué)主體，承擔(dān)招生宣傳、培養(yǎng)方案制定以及方案的具體實(shí)施，學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院履行非學(xué)歷教育的綜合管理職能。該種模式常見于大多數(shù)地方高校，其特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)了個(gè)專業(yè)學(xué)院的積極性，但也難以保證辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校非學(xué)歷教育缺乏統(tǒng)一管理和科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，難以形成品牌效應(yīng)。

以上四種非學(xué)歷教育發(fā)展模式，各有優(yōu)缺點(diǎn)。但是，獨(dú)立式、分離式和綜合式的優(yōu)點(diǎn)更明顯：首先，突出了非學(xué)歷教育在高等教育體系中的地位，其次，有相對(duì)完善的管理體制和運(yùn)行機(jī)制；最后。有良好的師資隊(duì)伍和品牌影響力。分散式非學(xué)歷教育，優(yōu)點(diǎn)是對(duì)市場(chǎng)需求響應(yīng)快，適合那些專業(yè)院校，以及對(duì)非學(xué)歷教育剛起步的高校，缺點(diǎn)是管理體制和運(yùn)行機(jī)制不科學(xué)，沒(méi)有專職的教師，質(zhì)量難保證，影響非學(xué)歷教育品牌建設(shè)。

四、當(dāng)前我國(guó)非學(xué)歷教育發(fā)展模式存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)非學(xué)歷教育認(rèn)識(shí)不夠

高校有三大任務(wù)，即教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。高等教育的使命是滿足國(guó)家發(fā)展和個(gè)人期望。除了上海交大、南開、北大等高校形成了獨(dú)特的非學(xué)歷教育模式，多數(shù)普通高校的領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為學(xué)歷教育才是學(xué)校的主要任務(wù)，把非學(xué)歷培訓(xùn)看成是學(xué)校創(chuàng)收的副業(yè)，重學(xué)歷教育、輕非學(xué)歷培訓(xùn)，把非學(xué)歷教育工作置于次要地位。

（二）非學(xué)歷教育管理機(jī)制不健全

目前，我國(guó)對(duì)非學(xué)歷教育的市場(chǎng)準(zhǔn)入和管理還沒(méi)有統(tǒng)一的法律法規(guī)，因此，導(dǎo)致非學(xué)歷教育市場(chǎng)魚龍混雜、良莠不齊。一些普通高校內(nèi)部尤其是二級(jí)單位非學(xué)歷教育辦學(xué)不規(guī)范，在招生、收費(fèi)、教學(xué)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上缺乏有效監(jiān)管，甚至一些人打著高校的名義進(jìn)行以營(yíng)利為目的的辦學(xué)，給普通高校的非學(xué)歷教育形象造成了損害。

（三）培養(yǎng)模式陳舊，實(shí)效性不強(qiáng)

多數(shù)高校非學(xué)歷教育缺乏市場(chǎng)意識(shí)，對(duì)社會(huì)需求缺乏調(diào)研，憑經(jīng)驗(yàn)或想當(dāng)然地制定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方案。所開辦的培訓(xùn)班應(yīng)用性不強(qiáng)，非學(xué)歷教育特色不鮮明，在培訓(xùn)模式上沿襲學(xué)歷教育，培訓(xùn)內(nèi)容重理論講解、輕實(shí)踐運(yùn)用，同社會(huì)需求不相適應(yīng)，既達(dá)不到培訓(xùn)效果，又影響了非學(xué)歷教育聲譽(yù)。

（四）缺乏專門師資隊(duì)伍，培訓(xùn)質(zhì)量難以保證

目前，大多數(shù)高校的非學(xué)歷教育師資是來(lái)自各院系的兼職教師，非學(xué)歷教育沒(méi)有一支專門的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍，由于是兼職，教師的定位還是學(xué)歷教育，他們具有豐富的理論知識(shí)但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)富五車，但教學(xué)技能匾乏。而且在聘請(qǐng)教師時(shí)隨意性較大，教學(xué)任務(wù)主要靠教師的誠(chéng)實(shí)度來(lái)完成，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有行之有效的監(jiān)管和考核。

五、普通高校非學(xué)歷教育發(fā)展模式探討

（一）更新非學(xué)歷教育觀念

普通高校非學(xué)歷教育必須更新觀念，以學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，變管理學(xué)校為經(jīng)營(yíng)學(xué)校，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中尋求到新的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間。

（二）健全非學(xué)歷教育法律法規(guī)

非學(xué)歷教育要努力形成政府調(diào)控、行業(yè)指導(dǎo)、單位自主、個(gè)人自覺(jué)的格局，形成立法、政策、評(píng)估相結(jié)合的規(guī)范體系。按照《職業(yè)教育法》、《勞動(dòng)法》和堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后就業(yè)”以及“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，嚴(yán)格落實(shí)就業(yè)準(zhǔn)入制度。建立以用人單位為主體，市場(chǎng)機(jī)制為核心，讓社會(huì)參與監(jiān)督和評(píng)估的非學(xué)歷教育培訓(xùn)監(jiān)控體系。

（三）完善非學(xué)歷教育內(nèi)部質(zhì)量管理體系

首先，建立質(zhì)量評(píng)估和保證體系，促進(jìn)其改善辦學(xué)條件，提高教育質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰；其次，要健全管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)非學(xué)歷教育的統(tǒng)一管理，設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)資格認(rèn)證制度；最后，要健全非學(xué)歷教育的各項(xiàng)管理辦法，確保教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、考試實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，保證非學(xué)歷教育的質(zhì)量和信譽(yù)。

（四）建立校企、行業(yè)協(xié)會(huì)的合作平臺(tái)

政、企、校三家聯(lián)手、三位一體才能促使我國(guó)高校非學(xué)歷教育進(jìn)一步快速發(fā)展。政府通過(guò)立法、撥款等政策手段調(diào)控繼續(xù)教育；行業(yè)協(xié)會(huì)在發(fā)展規(guī)劃、信息服務(wù)等方面做好非學(xué)歷教育的引導(dǎo)；企業(yè)為非學(xué)歷教育創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。普通高校要整合現(xiàn)有的非學(xué)歷教育資源，制作培訓(xùn)項(xiàng)目菜單，開展有針對(duì)性的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，積極向企業(yè)、社區(qū)、部門和行業(yè)協(xié)會(huì)推介，推動(dòng)非學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的結(jié)合，把與企事業(yè)單位的崗位培訓(xùn)相結(jié)合作為發(fā)展非學(xué)歷教育的切入點(diǎn)。

（五）打造非學(xué)歷教育的特色品牌

目前，我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)市場(chǎng)正步入市場(chǎng)細(xì)分和品牌時(shí)代。培訓(xùn)品牌是社會(huì)對(duì)某項(xiàng)培訓(xùn)服務(wù)的認(rèn)知，優(yōu)質(zhì)品牌是對(duì)非學(xué)歷教育項(xiàng)目的內(nèi)容、模式、質(zhì)量保障的認(rèn)同度高。我國(guó)高校在這方面有天然的優(yōu)勢(shì)，例如南開的EDP。準(zhǔn)確而實(shí)用的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培訓(xùn)內(nèi)容領(lǐng)先，培訓(xùn)模式新穎等方面獨(dú)具特色，受到市場(chǎng)認(rèn)同和歡迎。

（六）加強(qiáng)非學(xué)歷教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

非學(xué)歷教育要有生命力，培訓(xùn)品牌能夠茁壯成長(zhǎng)，就必須在教師資源配置、教師聘用、考核、訓(xùn)練與發(fā)展方面下功夫，努力建立起一支高素質(zhì)、有社會(huì)責(zé)任、專業(yè)技能強(qiáng)，有理論重實(shí)踐、有合作精神的非學(xué)歷教育師資隊(duì)伍。制定與非學(xué)歷教育崗位相適應(yīng)的教師考核指標(biāo)體系和管理辦法，促進(jìn)非學(xué)歷教育教師全面素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

[關(guān)鍵詞] 信息傳播技術(shù)（ICT）； 學(xué)習(xí)方式； 發(fā)展； 變革

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 童慧（1987—），女，甘肅平?jīng)鋈恕２┦垦芯可?，主要從事教育傳播學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究。E-mail：。

技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)的快速發(fā)展，深刻影響著人類生活方式和思想觀念的轉(zhuǎn)變。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“信息傳播技術(shù)（ICT）” 不斷見諸國(guó)內(nèi)外各種主流和非主流學(xué)術(shù)媒體，成為流行的、使用頻率極高的詞匯。從先進(jìn)思想文化的傳播到政治軍事領(lǐng)域的宣傳報(bào)道，再到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，ICT對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生的影響可謂是顛覆性的、浸透性的、無(wú)處不在的。同樣，ICT對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步也起著毋庸置疑的推動(dòng)作用?！皩W(xué)習(xí)方式”作為教育理論研究的重要方面，也受到了ICT的深刻影響。筆者以 “學(xué)習(xí)方式”的廣義含義為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者地位的改變、學(xué)習(xí)交互方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等三個(gè)方面梳理和總結(jié)ICT支持的人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革。

一、信息傳播技術(shù)與學(xué)習(xí)方式

（一）信息傳播技術(shù)（ICT）

ICT從一種提法或觀念演變成一個(gè)概念，已被越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)所接受，其重要性更在國(guó)際社會(huì)上得到了普遍認(rèn)可，以至于八國(guó)首腦會(huì)議將ICT納入了東京宣言主題。然而，由于ICT本身的復(fù)雜性和應(yīng)用的多重性，學(xué)術(shù)界對(duì)其認(rèn)識(shí)和描述也具有多樣性，并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。這些觀點(diǎn)歸納起來(lái)，可以分為以下幾類。[1]

第一類定義主要側(cè)重ICT的信息管理過(guò)程。如Larry Wentz等認(rèn)為，信息傳播技術(shù)包括收集、保存、恢復(fù)、處理、分析和傳遞信息等對(duì)全球經(jīng)濟(jì)繁榮起實(shí)質(zhì)作用的技術(shù)范圍。第二類定義強(qiáng)調(diào)ICT的通信特點(diǎn)。認(rèn)為ICT是一個(gè)總括術(shù)語(yǔ)，包含任何通信裝置或應(yīng)用，包括無(wú)線電、電視、蜂窩電話、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件與軟件、人造衛(wèi)星系統(tǒng)等，以及與之相關(guān)的各種服務(wù)和應(yīng)用，如視頻會(huì)議和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第三類定義關(guān)注于ICT的信息獲取和傳播的功能。指出ICT代表一群依據(jù)信息獲取和傳播功能定義的相關(guān)技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線通信技術(shù)、即時(shí)通信技術(shù)等。第四類定義則是從ICT部門或產(chǎn)業(yè)的角度來(lái)界定ICT的。

本文中的信息傳播技術(shù)采用了Richard Curtain對(duì)ICT的界定。他指出，ICT可寬泛地定義為借助電子手段，方便信息的創(chuàng)造、儲(chǔ)存、管理和傳遞。這一定義強(qiáng)調(diào)ICT作為一個(gè)傳播工具，而非一個(gè)信息處理手段。由此，Richard Curtain將ICT分為新舊兩種形式，舊ICT指報(bào)紙、幻燈、投影及廣播電視等，其優(yōu)點(diǎn)是成本低，在用本地語(yǔ)言傳播信息方面，幾乎不需要操作技巧和與之相關(guān)的能力；缺點(diǎn)是其傳播的單向性和容易受到政府的管制責(zé)難。新的更先進(jìn)的ICT包括網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、無(wú)線通信、無(wú)線技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。這些新技術(shù)的特點(diǎn)是：能夠提供一對(duì)一、一對(duì)多的有效的雙向通信；能夠支持24小時(shí)全天候?qū)崟r(shí)、同步、延時(shí)、異步通信；能夠通過(guò)其互聯(lián)基礎(chǔ)設(shè)施形成跨越地理距離的觸覺(jué)以及持續(xù)降低的通信成本。[2]本文若無(wú)特別說(shuō)明，“技術(shù)”指這一意義上的“信息傳播技術(shù)?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式（Learning Style）由美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出，是當(dāng)代教育理論研究中一個(gè)重要的概念。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)習(xí)方式含義的界定處于狹義的理論層面。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)方式“是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式”。[3]也有學(xué)者將學(xué)習(xí)方式定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的基本行為特征和認(rèn)知取向。[4]這種狹義的對(duì)于學(xué)習(xí)方式的理解，歸根結(jié)底出于人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的狹義理解和運(yùn)用，即把學(xué)習(xí)窄化為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究局限于教育理論界，未能從更廣闊的哲學(xué)和人類學(xué)層面上研究和提示人類學(xué)習(xí)活動(dòng)之特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。

桑新民教授等從廣義的、歷史的視角對(duì)學(xué)習(xí)方式的含義進(jìn)行了界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式與生產(chǎn)方式屬于同一層次的范疇。[5]他指出，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)同人類的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)一樣，都屬于人類最基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者相輔相成、互為因果。生產(chǎn)是一個(gè)歷史范疇，需要用生產(chǎn)方式來(lái)揭示不同時(shí)代生產(chǎn)內(nèi)容形式的特點(diǎn)及其演變發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)歷史范疇，而學(xué)習(xí)方式正是揭示了不同時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的特點(diǎn)。由此，他將學(xué)習(xí)方式的含義擴(kuò)展為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)關(guān)系兩個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)關(guān)系包括教師與學(xué)習(xí)伙伴、校園文化、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和資源、各種學(xué)習(xí)環(huán)境以及與學(xué)習(xí)相關(guān)的政策和體制等。

技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的變革，對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展也產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)習(xí)方式顯示出不同的時(shí)代特征，以適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展水平。筆者將以廣義的學(xué)習(xí)方式的含義為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)習(xí)者地位的改變、學(xué)習(xí)交互方式的變革以及學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等三個(gè)方面闡述技術(shù)支持的人類學(xué)習(xí)方式的發(fā)展與變革。

二、技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者地位的改變

傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳播，其教育信息大體上是通過(guò)教者的語(yǔ)言和書面的文字來(lái)傳達(dá)的。[6]教者決定了要教什么主題、概念和技巧，然后他們將這些內(nèi)容直接而完整地傳遞給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者往往處于被動(dòng)地位，成為信息被動(dòng)的接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。與傳統(tǒng)教育相對(duì)的是有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)加工，并在一定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過(guò)程。[7]它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者獲得積極的情感體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)。[8]由此可以看出，學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)者地位的改變，會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。ICT的教育應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)者地位的改變，保證了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）從整個(gè)社會(huì)范圍來(lái)看，學(xué)習(xí)者由信息的被動(dòng)接受者變?yōu)樾畔⒌闹鲃?dòng)獲取者、建構(gòu)者、傳播者

從陶行知先生最早舉辦的“千字課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，ICT被用來(lái)在較大范圍（與傳統(tǒng)教育相比）內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息，這一創(chuàng)舉在當(dāng)時(shí)極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)之后電化教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；到廣播電視大學(xué)的成立，廣播、電視開始進(jìn)入教育領(lǐng)域，使教育信息能夠?qū)崟r(shí)、迅速、遠(yuǎn)距離、大范圍地傳播，加之電視節(jié)目可以同時(shí)傳播圖像、文本、聲音等多種信息，可謂圖文并茂、聲像并舉。然而早期的ICT應(yīng)用于教育的實(shí)踐活動(dòng)（幻燈、投影、廣播、電視的教學(xué)應(yīng)用）都沒(méi)能從實(shí)質(zhì)上改變學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息的地位。這些信息傳播方式都是單向的、中心化的，是一種由個(gè)人或少數(shù)人壟斷知識(shí)或信息的傳播方式。[9]

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的信息傳播方式，使信息和知識(shí)的交流具有了交互性、去中心化、自組織等特點(diǎn)。知識(shí)和信息已不再由個(gè)人或少數(shù)人所壟斷，而是為大家所共享，形成了眾人向眾人傳播的方式。學(xué)習(xí)者不再只是局限于從書本上、從教者口中、從電視節(jié)目中被動(dòng)地接受被設(shè)計(jì)好的教學(xué)信息，而是可以遨游在信息的海洋里主動(dòng)尋找，獲取自己需要的、感興趣的各種信息資源。此時(shí)，教育者與學(xué)習(xí)者的界限已不那么清晰，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人在某一方面都有可能成為別人的老師，這也正是孔子所說(shuō)的“三人行，必有吾師焉”。

Web 2.0的出現(xiàn)，使博客、Wiki、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（SNS）以及即時(shí)通訊等新技術(shù)很快在教育領(lǐng)域得以應(yīng)用，又一次推動(dòng)了學(xué)習(xí)者的地位發(fā)生重大改變。在Web 2.0平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者不僅是信息的接受者和消費(fèi)者，而且成為信息的構(gòu)建者和者。每位學(xué)習(xí)者在這里都是平等的，他們借助技術(shù)手段的支持，平等地共享別人提供的學(xué)習(xí)資源，又與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，形成自己對(duì)知識(shí)的見解和感受，并將它們到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，平等地參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與創(chuàng)造。[10]在參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅獲得歸屬感和話語(yǔ)權(quán)，而且使學(xué)習(xí)過(guò)程得以持續(xù)和深化。這正是Web 2.0所倡導(dǎo)的精神：開放、共享、參與、創(chuàng)造。

（二）從學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教育中，由于思想觀念的束縛和技術(shù)條件的限制，學(xué)習(xí)者基本上是依靠教科書和教育者來(lái)獲取知識(shí)和信息的。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，這種知識(shí)來(lái)源的單一性和“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)，一度形成了“崇尚書本、崇拜教師”的風(fēng)氣。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)惰性以及缺乏探索精神、缺少批判意識(shí)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

ICT的教育應(yīng)用，改變了學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。從早期的多媒體課件、教學(xué)錄像、教學(xué)光盤到現(xiàn)在的網(wǎng)上學(xué)院、虛擬實(shí)驗(yàn)室、微課程等，學(xué)習(xí)者的知識(shí)來(lái)源渠道多了，教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都可以自己掌握，從而使學(xué)習(xí)者獲得了學(xué)習(xí)的自由。此時(shí)，教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)，更重要的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展、創(chuàng)新能力和批判意識(shí)的發(fā)展）、自我實(shí)現(xiàn)以及獲得積極的情感體驗(yàn)。[11]

另外，在技術(shù)的推動(dòng)下，信息社會(huì)的飛速發(fā)展使得正規(guī)教育已不能滿足人們生活和工作的需要。人們深刻地意識(shí)到學(xué)習(xí)已不再是一件一勞永逸的事情，只憑借學(xué)校教育短短十幾年的教化，我們無(wú)法在社會(huì)中找到立足點(diǎn)。此時(shí)，終身學(xué)習(xí)理念深入人心，學(xué)習(xí)者唯有堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷接受新觀點(diǎn)、新理念，掌握新知識(shí)、新技能，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求，才能找到自己的生存價(jià)值。因此，在這樣一種社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)下，在信息傳播技術(shù)的大力支持下，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)檎嬲饬x的主動(dòng)學(xué)習(xí)，正規(guī)教育與社會(huì)教育的界限也將變得模糊。

（三）從學(xué)習(xí)支持和服務(wù)的角度看，個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了發(fā)展

個(gè)性化學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)有所不同。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為了實(shí)現(xiàn)同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)各自的需求以不同的進(jìn)度來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種自定步調(diào)、定制內(nèi)容、關(guān)注個(gè)體需求的學(xué)習(xí)方式。因此，二者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面都會(huì)有所不同。[12] 可以說(shuō)，個(gè)性化學(xué)習(xí)包含個(gè)別化學(xué)習(xí)，是個(gè)別化學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段。

個(gè)別化教育的思想由來(lái)已久，孔子提倡的“因其材而施之以教”和蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”都體現(xiàn)了個(gè)別化教育的思想。第二次工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)人才的需求劇增，使 “班級(jí)授課制”逐漸取代個(gè)別化教育，成為當(dāng)時(shí)教育教學(xué)的主要形式，并且在一定程度上大大提高了教學(xué)效率。然而，隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步，“班級(jí)授課制”所帶來(lái)的教育問(wèn)題凸顯出來(lái)。班級(jí)整齊劃一的教學(xué)步驟，培養(yǎng)“教育產(chǎn)品”、 “工具人”的教育方式和理念，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)者個(gè)體間存在的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異，使得“班級(jí)授課”的教學(xué)方式日益遭到質(zhì)疑和抨擊。[13]由此，學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

最早支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的技術(shù)產(chǎn)品是程序教學(xué)機(jī)，它是一種裝入預(yù)先編制的程序教材，能自動(dòng)起到刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化作用的機(jī)械裝置，允許學(xué)生進(jìn)行小步子、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反應(yīng)和及時(shí)的強(qiáng)化，具有一定的交互功能。計(jì)算機(jī)的誕生使個(gè)性化學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)了一大步。計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不僅完善了教學(xué)機(jī)器的教學(xué)程序功能，還能夠輔助教學(xué)過(guò)程的控制（CAI），輔助教學(xué)活動(dòng)的管理（CMI），為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別指導(dǎo)、模擬和演示、問(wèn)題解決、信息查詢、學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)診斷等功能，實(shí)現(xiàn)了教育管理自動(dòng)化。[14]

21世紀(jì)以來(lái)，移動(dòng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用——移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，推動(dòng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)習(xí)者只要借助一定的移動(dòng)通訊設(shè)備終端（手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、筆記本電腦等），就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取所需要的學(xué)習(xí)資源（電子書包、微課程），與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的、有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。[15]這種學(xué)習(xí)方式不僅突破了時(shí)空的限制，更為重要的是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求、興趣、起步水平等充分利用零碎的時(shí)間片段，學(xué)習(xí)微小的學(xué)習(xí)單元，解決某一工作難題或?qū)W習(xí)難題，使學(xué)習(xí)者自身獲得個(gè)性化的發(fā)展。

三、技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)交互方式的變革

交互（Interaction），在《最新牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》（1989年第四版）中將其定義為“相互作用、互相影響”。是一個(gè)應(yīng)用廣泛的科學(xué)詞匯，一般指一個(gè)因素各個(gè)水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象。從教育學(xué)的角度看，交互是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定的語(yǔ)言環(huán)境下，通過(guò)媒體或媒介與教育者或其他學(xué)習(xí)者之間的相互交流與合作。從信息學(xué)角度來(lái)看，交互是指信息輸出者與信息輸入者之間的交互，它們之間的關(guān)系有人—人之間、機(jī)—人之間、人—機(jī)之間的互動(dòng)。[16]

（一）人際交互方式的改變

人際交互是發(fā)生在交互個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間以及群體與群體之間的信息交流，具有靈活性和雙向性的特點(diǎn)。[17]人際交互在學(xué)習(xí)中的重要性，早已被人們很好地證實(shí)過(guò)：人們可以從閱讀中學(xué)到10%的知識(shí)，可以從聽講中學(xué)到20%的知識(shí)，可以從觀察中學(xué)到30%的知識(shí)，可以從視聽中學(xué)到50%的知識(shí)，可以從與別人的交談中學(xué)到70%的知識(shí)，可以從親身經(jīng)歷中學(xué)到80%的知識(shí)，可以從向別人的教授中學(xué)到95%的知識(shí)。[18]當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)與同伴或教育者對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交互時(shí)，他們就有機(jī)會(huì)在其內(nèi)部共同建構(gòu)、分享知識(shí)，進(jìn)而去理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。[19]

然而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的人際交互關(guān)系有其自身的局限性，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展造成了某種程度的消極影響。主要原因在于：首先，傳統(tǒng)社會(huì)里，家庭是主要的生活和生產(chǎn)單位，血緣是整個(gè)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在整個(gè)人際交互中，重官位、講輩分、分親疏，人際關(guān)系主要以等級(jí)嚴(yán)格的縱向關(guān)系為軸心；其二，傳統(tǒng)社會(huì)中，人們生活在一個(gè)相當(dāng)狹小而孤立的環(huán)境中，很少有其他的聯(lián)系，人際關(guān)系網(wǎng)主要局限于地緣、業(yè)緣、朋友的直接往來(lái)關(guān)系，交互的對(duì)象自然以熟人為主。[20]可以說(shuō)，這一時(shí)期的人際交互水平較低，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性的幫助也不是很大。

技術(shù)的發(fā)展，推進(jìn)了BBS、實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)、視頻會(huì)議系統(tǒng)等交互工具的應(yīng)用，同時(shí)也促進(jìn)了新一代人際交互關(guān)系的形成。其特點(diǎn)在于，不僅使人際交互的成本降低、交互效率提高、交互速度加快，而且還創(chuàng)造了人際交互的全新空間，使人際交互從原來(lái)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”、“點(diǎn)對(duì)面”的熟悉的強(qiáng)聯(lián)系人群拓展到了遙遠(yuǎn)、陌生的弱聯(lián)系人群，呈現(xiàn)出“面對(duì)面”的人際交互新形態(tài)。[21]在這種高效的新型交互過(guò)程中，學(xué)習(xí)者既作為信息的發(fā)出者，又作為信息的接受者；既是信息創(chuàng)造者，又是信息加工者。這不僅深化了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)了問(wèn)題解決的能力，而且建立起了良好的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系，建構(gòu)了社會(huì)性知識(shí)的意義，對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思維和問(wèn)題解決能力有著積極的作用。[22]

（二）人機(jī)交互方式的改變

人機(jī)交互是指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對(duì)話手段，以一定的交互方式，為完成確定的任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過(guò)程。[23]

計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用始于程序教學(xué)，20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授斯金納（B.F.Skiner）提出在“工業(yè)革命時(shí)代”要有一個(gè)相應(yīng)的教育工業(yè)革命。于是，他根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)的新成就，設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”機(jī)器，用以取代教師的“語(yǔ)言功能”。[24]這項(xiàng)舉措開創(chuàng)了計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的先河，但就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)并未真正發(fā)生交互作用，只是通過(guò)教師編制的一套學(xué)習(xí)程序來(lái)操縱學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1958年，英國(guó)的帕斯克（G.Pask）研制出了適應(yīng)性教學(xué)機(jī)，用于訓(xùn)練卡片打孔技能，這種適應(yīng)性教學(xué)機(jī)已經(jīng)具有了與學(xué)習(xí)者交互的功能，開啟了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）時(shí)代。雖然早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)的深刻影響，但由于CAI自身具有靈活性和人機(jī)交互作用，彌補(bǔ)了原來(lái)程序教學(xué)機(jī)的不足。此時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)具備答疑、練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)等功能。[25]

多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)人機(jī)交互水平的快速提高。多媒體教育軟件的良好交互界面和超文本結(jié)構(gòu)，克服了傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，使信息的呈現(xiàn)具有多媒化、非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，更加符合教育認(rèn)知規(guī)律。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則使學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互體驗(yàn)更豐富、更細(xì)膩。它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成一個(gè)逼真的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實(shí)體相互作用，使之產(chǎn)生身臨其境的交互式視景仿真和信息交流。[26]學(xué)習(xí)者在這里，通過(guò)多種感覺(jué)通道和運(yùn)動(dòng)器官參與到人機(jī)交互中，使用連續(xù)的自然語(yǔ)言、各種手勢(shì)與姿勢(shì)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，甚至眨眼或腦電波也可以作為輸入信號(hào)。

四、技術(shù)促進(jìn)了人類學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

環(huán)境是指人在社會(huì)生活中的社會(huì)條件與自然條件的總和。就某一具體事物而言，環(huán)境意味著該事物在特定活動(dòng)中賴以存在和發(fā)展的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。[27]學(xué)習(xí)者的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，離開學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了依托，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)略直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[28]

威爾生（G.H.Wilson）將學(xué)習(xí)環(huán)境歸納為三種類型：以教室為主的學(xué)習(xí)環(huán)境、以PC為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。[29]教室學(xué)習(xí)環(huán)境是為大家所熟知的一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境。它以支持講授教學(xué)模式為主，涉及的教學(xué)媒體主要是教科書、掛圖、黑板模型等傳統(tǒng)媒體。本文對(duì)教室學(xué)習(xí)環(huán)境不再贅述。筆者將從多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等三個(gè)方面來(lái)闡述ICT支持的學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展與改善。

（一）多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境（Multimedia Learning Environment）

多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境是將多媒體計(jì)算機(jī)、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合在一起而建立起來(lái)的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。依據(jù)其所提供的學(xué)習(xí)功能的不同，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境大致可以分為多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室以及學(xué)習(xí)資源中心等。[30]多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境憑借自身的優(yōu)勢(shì)（如集合多種媒體、形象直觀、具有一定的交互性等），激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，降低了知識(shí)的難度，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高起到促進(jìn)作用，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教室環(huán)境的極大改善。

然而，隨著人們對(duì)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的廣泛應(yīng)用和深入研究發(fā)現(xiàn)，多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境在具備傳統(tǒng)教室環(huán)境無(wú)法比擬的優(yōu)越性的同時(shí)，也存在著一些缺點(diǎn)。如多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容的“堆砌”，妨礙了學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的消化理解；多媒體呈現(xiàn)工具的“間斷性”展示，割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系；多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的固定布局不利于多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。如何克服這些問(wèn)題，使多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)，成為目前亟需解決的教育問(wèn)題。

（二）虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environment）

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是繼多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，在教育領(lǐng)域最具應(yīng)用前景的技術(shù)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以游覽海底、遨游太空、觀摩歷史、體會(huì)古今。場(chǎng)景的逼真性，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；無(wú)限的虛擬體驗(yàn)，加速和鞏固了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程?？傊?，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者通過(guò)親身經(jīng)歷加深了對(duì)知識(shí)的理解并獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[31]

依據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境提供的不同學(xué)習(xí)功能，可以將其分為：[32]（1）虛擬課堂，運(yùn)用分布式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)造的一個(gè)虛擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，分布在各個(gè)不同地方的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與到虛擬課堂中；（2）虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的各種虛擬實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、地理、生物等理工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；（3）虛擬校園，虛擬校園系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者足不出戶就瀏覽到校園的所有信息；（4）虛擬圖書館，是用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的提供相關(guān)信息的場(chǎng)所，不僅提供文本、視頻、聲頻等信息資源，還提供與眾不同的身臨其境的情境資源。

雖然上述幾種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的功能不同，各有側(cè)重點(diǎn)，但是它們都具備虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特征。（1）知識(shí)性。任何一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境都是知識(shí)空間，它為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和信息來(lái)源，學(xué)習(xí)者在共享信息的同時(shí)，又可以補(bǔ)充和完善VLE中的知識(shí)信息資源。（2）交互性。一本書不能作為一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣，僅將知識(shí)信息進(jìn)行集成的教育網(wǎng)站也不是VLE。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)空間最為本質(zhì)的區(qū)別在于它的交互性，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一系列的社會(huì)交互活動(dòng)才構(gòu)成一個(gè)VLE。（3）情境化。VLE能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供某一特定的學(xué)習(xí)情境，如歷史情境、實(shí)驗(yàn)情境等，使學(xué)習(xí)者在其中扮演一定的角色，積極地參與到探究與協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。[33]

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environment）

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。[34]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不是一個(gè)新概念，它是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種高端形態(tài)，是社會(huì)信息化大背景下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐技術(shù)主要包括：（1）人工智能技術(shù)，用于自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的特征信息，并從大量信息中檢索出符合學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)資源；（2）傳感技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要技術(shù)之一，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中用于情境識(shí)別和環(huán)境監(jiān)測(cè)；（3）富媒體技術(shù)，其高效的交互性，提高了學(xué)習(xí)者的參與度，從而改善了學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)；（4）移動(dòng)終端技術(shù)，為泛在學(xué)習(xí)提供了載體。[35]

依據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)方式和知識(shí)獲取方式的不同，可以將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分為四種形態(tài)。（1）支持“個(gè)人自學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，一種預(yù)先約定或者學(xué)習(xí)者自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，通常沒(méi)有教師的講授和輔導(dǎo)，有特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。（2）支持“研討性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組形式參與、以討論為主題溝通方式的學(xué)習(xí)形式，通常有明確的討論主題、適度的成員規(guī)模和強(qiáng)有力的組織者。（3）支持“在工作中學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種在實(shí)際工作中體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)形式，常見于企業(yè)培訓(xùn)。（4）支持“在做中學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，是在教育培訓(xùn)工作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中植入了“做”的活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)形式，通常要求學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、評(píng)價(jià)方式與任務(wù)匹配、支持服務(wù)與學(xué)員匹配、組織形式和學(xué)習(xí)環(huán)境匹配。[36]

五、結(jié) 語(yǔ)

技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)其產(chǎn)生的影響是方方面面的，包括教育理念的變化、教育內(nèi)容的變化、教育模式的變化等。這些變化都是教育技術(shù)學(xué)需要解決和回答的難題。作為一名教育技術(shù)學(xué)的研究生，筆者只選取了學(xué)習(xí)方式這一個(gè)點(diǎn)，梳理和總結(jié)了ICT對(duì)它的推動(dòng)和促進(jìn)作用。但是我們應(yīng)該看到，在學(xué)習(xí)方式發(fā)展和變革的背后，除了得益于技術(shù)的推動(dòng)外，還受到了大教育環(huán)境不斷變化的作用和人類對(duì)于“什么是知識(shí)”這一問(wèn)題的深入思考的影響。這些方面還需要我們繼續(xù)研究、梳理和總結(jié)。經(jīng)?；仡櫄v史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地面向未來(lái)，希望本文能夠?qū)罄m(xù)的此類研究提供參考和借鑒。

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