導語：如何才能寫好一篇機械制圖常用知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：嘗試教育理論主張“先學后教，先練后講，先試后導，先行后知”，讓學生在實踐中不斷嘗試，不斷提高，逐步養(yǎng)成一種行為習慣，最終轉(zhuǎn)化為一種自覺的精神。本文就如何利用嘗試教育在中等職業(yè)學校機械制圖課中的應用做了一些探究。

關(guān)鍵詞 ：嘗試教育 中職 教學改革 機械制圖

中職學校學生普遍存在著這樣一些特點：成績相對較差，缺乏自主學習的能力；沉迷于手機、上網(wǎng)，缺少人際交往，致使口頭表達能力欠缺；上課容易分散注意力，學習缺乏主動性和持久度，玩手機、看小說是家常便飯。另一方面，當前“先教后學”的教學方式主要是以“教師為主講，學生被動聽”的形式，嚴重忽視了學生積極性、主動性的發(fā)揮，不利于學生學習能力的培養(yǎng)，更談不上其創(chuàng)新能力的挖掘。而嘗試教育主張“先學后教”，其優(yōu)點在于：學生人人都能主動參與嘗試；學生進行了自學和嘗試練習，在無意識中提高了自學能力和探究意識；學生在嘗試練習中花費了比較多的心力，發(fā)現(xiàn)一些困惑的地方，迫切需要教師“析疑解惑”，這時教師的“教”就變成了“雪中送炭”；嘗試練習能夠暴露學生知識點的不足，使得教師的“教”更有針對性，學生練后又因知道不足而更聽得進去。

筆者結(jié)合多年的教改實踐，以中職機械制圖課中的識讀螺紋軸零件圖一課為例，談一談嘗試教育在中職機械制圖課中的應用與體會。

帶螺紋的物品在日常生活中隨處可見，比較直觀，而內(nèi)、外螺紋的規(guī)定畫法相對來說，對空間想象能力要求低一點，理論規(guī)定比較明確。所以在學習這一課時，筆者設(shè)計了這樣的教學過程(見圖1)。

一、點燃“嘗試”激情，在“嘗試”中實踐

嘗試教育是運用嘗試思想和策略按一定的目標對人進行德、智、體、美全面培養(yǎng)的活動過程。其核心理念是堅持“嘗試”，任何活動都要堅持“先讓學生試一試”。面對需要解決的問題，是等待觀望，還是大膽嘗試？主要由精神支配，在教學過程中學生缺乏的正是這種嘗試精神。所謂嘗試精神，是一種敢于探究、勇于實踐、樂于冒險的精神，堅信“做到做不到，試一試就知道”。筆者在進行課堂設(shè)計時以學生的興趣愛好作為組織教學的著力點，給學生創(chuàng)造接觸實際問題的機會，通過讓學生“試一試”解決困難，并讓其體驗成功的快樂，從而激起其更多的學習主動性，進而不斷嘗試，不斷提高。長此以往的實踐歷練，最終養(yǎng)成一種行為習慣。

自主閱讀，積極嘗試：

一是讓學生到車工實訓工場參觀內(nèi)、外螺紋的加工方法，并向?qū)嵙曋笇Ы處熃栌脦в袃?nèi)、外螺紋的產(chǎn)品。

二是列舉在日常生活中應用螺紋的例子，判別其是內(nèi)螺紋還是外螺紋或者內(nèi)外螺紋連接。

三是預習國標規(guī)定內(nèi)、外螺紋的簡化畫法，并找出兩簡化畫法的異同點。

四是歸納內(nèi)、外螺紋規(guī)定的簡化畫法的經(jīng)驗口訣，為什么？

五是把預習過程中的疑惑記錄下來。

設(shè)計意圖：讓學生走近生活，有充足獨立思考的時間和空間，對相關(guān)問題先進行適當?shù)膰L試，親身經(jīng)歷問題的探究過程，提高其感性認識，并在實踐中點燃“嘗試”激情，從而克服被動學習甚至惰性的學習習慣，引起和激發(fā)學生探究，即“親自嘗試”。

二、構(gòu)建“嘗試”平臺，在“嘗試”中習慣

在個體“自主學習”“親自嘗試”的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生積極動腦、動手、動口，加強同學間的交流與合作，同時解決個體嘗試過程中不能解決的疑難問題。引入小組“合作、探究”的學習方式，通過小組競爭，激勵學生團隊精神，從而在實踐和歷練中更加用心學習，不斷“嘗試解決”問題。

1.導入新課，吸引注意

師：同學們在預習中進行認真的嘗試和實踐，提出了許多有價值的實際問題，老師進行了總結(jié)和歸納?，F(xiàn)在以班級現(xiàn)有的4個大組為學習小組，組長負責組內(nèi)討論，派代表小組發(fā)言，答對的小組加l0分，積分最高的為優(yōu)勝組。在回答問題過程中有不同見解的小組，可以隨時提出新的問題或做補充，我們酌情為他所在小組加分。

各小組：以競賽的形式回答課前預習中的第1、2小題。

師：用課件演示螺紋的加工方法。

設(shè)計意圖：學生分組交流，教師在巡視中了解各組討論情況。一方面檢驗嘗試實踐效果，另一方面通過小組競賽的形式加強合作學習，同時提高學生的注意力以及學習的主動參與度。

2.出示目標，突出重點

老師在上課前收集學生的“疑問”，最終將學生的問題提煉、歸納為4大類。

（1）國標規(guī)定外螺紋的簡化畫法中小徑應該畫到何處為止？螺紋終止線為何要畫到大徑？

（2）國標規(guī)定內(nèi)螺紋的簡化畫法中鉆孔深度比螺紋深度要深？其頭部為什么要畫成三角形？且三角形的錐角為何必須畫成120°角？

（3）國標規(guī)定內(nèi)螺紋的簡化畫法中剖面線必須畫到何處為止？

（4）如果需要表示螺紋的牙型，又該如何表示呢？

設(shè)計意圖：上課的主線圍繞著解決學生的“疑問”展開，這樣學習目標既清楚明了，又具體可行，貼近學生實際疑惑。同時學生在“先學”嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，用“后教”來分析和解決問題，從而實現(xiàn)“以學定教”。

3.合作探究，析疑解惑

師：出示問題2（國標規(guī)定內(nèi)螺紋的簡化畫法中鉆孔深度比螺紋深度要深？其頭部為什么要畫成三角形？且三角形的錐角為何必須畫成120°角？）（搶答）

小組1：保證所加工螺紋的深度。

小組2（補充）：鉆孔深度比螺紋深度要深0.5D。

小組3：鉆頭頭部為圓錐，而圓錐的三視圖為一圓二等腰三角形。

小組1（補充）：鉆頭頭部為120°，故三角形的錐角必須畫成120°。

師：各小組的答案對不對？小組分能不能加？

“能”“不能”……學生們七嘴八舌地議論開了。

師：出示內(nèi)螺紋的加工圖片(圖2)，由學生自己判斷答案的正確與否，最后給相應小組加分。

師：總結(jié)內(nèi)螺紋采用剖視圖時規(guī)定的簡化畫法。

一是小徑：用粗實線表示，小徑取大徑的0.85倍。

二是大徑：用細實線表示，在反映為圓的視圖中，大徑用約3/4圓的細實線圓弧繪制。

三是螺紋終止線：用粗實線表示。

四是特別注意事項。 （1）若是盲孔，螺紋終止線到孔末端的距離可按0.5倍大徑繪制，鉆孔底部錐角按120°繪制。（2）孔口倒角圓不畫。（3）剖面線應畫到粗實線為止……

設(shè)計意圖：學生通過課前的實踐探究和嘗試以及課內(nèi)的合作討論，不僅輕而易舉解決了內(nèi)螺紋規(guī)定簡化畫法中的難點問題，而且極大地調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛也就更加活躍，同時也改變了學生每天“被提問”“被思考”的僵硬的教學方式，而更加強調(diào)的是學生的“自主學習”“探究學習”。通過不斷嘗試，不斷提高，學生逐步養(yǎng)成一種行為習慣，最終轉(zhuǎn)化為一種自覺的精神。

三、總結(jié)“嘗試”成果，在“嘗試”中升華

1.嘗試課堂自由、靈活但不散漫，無定式卻有規(guī)矩

課堂總結(jié)是每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，是該課所學精華的梳理?？偨Y(jié)可以由學生來完成，也可由師生共同來完成，但教師點評就顯得尤為必要。筆者對“總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)是這樣處理的。

師：前面我們一起攻克了本節(jié)的難點，但內(nèi)、外螺紋國標規(guī)定的簡化畫法中，小徑、大徑的線型畫法不同，且一不小心很容易搞混。同學們有什么更好的辦法來理解和記憶？

……

師：請同學們拿出向?qū)嵙曋笇Ы處熃鑱淼膸в袃?nèi)、外螺紋的產(chǎn)品，觸摸一下內(nèi)、外螺紋，兩者分別是什么直徑能摸得到？（搶答）

小組4：外螺紋大徑。

小組3：內(nèi)螺紋小徑。

師：那么我們可以用一句話來概括螺紋大、小徑的畫法：

表示螺紋兩條線，一條粗來一條細；

摸得著畫粗實線，摸不著畫細實線。

生：恍然大悟！

師：下節(jié)課我們將學習內(nèi)、外螺紋連接的規(guī)定簡化畫法，請同學們將借來的產(chǎn)品進行連接，看看會出現(xiàn)什么情況？為什么？連接時又將如何畫？

設(shè)計意圖：教師點評，將學生的“嘗試結(jié)果”進一步升華。同時又提出更高的挑戰(zhàn)。

2.實踐效果及反思

邱學華老師對嘗試教育主張“先學后教，先練后講，先試后導，先行后知”。教師先不要把已有的結(jié)論傳授給學生，應該讓學生在嘗試中解決問題。如果預先沒有現(xiàn)成的結(jié)論，學生就可以進行多種形式的嘗試，這樣學生的思維比較自由、開放，容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。這種教學方式鼓勵學生手、腦、口聯(lián)動，有利于學生在嘗試活動中體驗成功的樂趣，收獲自主學習的成果，發(fā)展探究的能力。而教師的作用僅是“扶著學生走”——即根據(jù)學生的實際需要審時度勢地“導”在關(guān)鍵點，通過有效提問方式，啟發(fā)學生思維，幫助學生析疑解惑，促進學生不斷成長。因此，教師要相信學生的學習能力，給他們創(chuàng)造自主嘗試的學習平臺，讓學生在課堂上學會學習，學會質(zhì)疑，通過不斷的嘗試教育，定能改變學生以往的不良習慣，培養(yǎng)學生各種綜合能力，從而推動中等職業(yè)學校的高效課堂建設(shè)。

參考文獻：

[1]邱學華.從嘗試教學走向嘗試教育[J].北京：人民教育，2014(15).

[2]邱學華.嘗試教育策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

篇2

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求 ，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。加快微課進入高校課堂內(nèi)外是高等教育發(fā)展的必然趨勢。然而新的教學形式進課堂并不能盲目，否則不僅達不到想要的效果，還會適得其反，讓學生厭學，老師教學的壓力變大。每門課程有其自身的特點，應該根據(jù)這些特點制作微課，才能使得其發(fā)揮最大的功能。機械制圖是高校一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的學習好壞直接關(guān)系到之后的一系列機械專業(yè)課的學習。把微課和機械制圖結(jié)合起來就顯得尤為重要。

1機械制圖課程改革所面臨的問題

機械制圖是機械專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，一般是大一第一學年就開始開課。它是機械專業(yè)學生進入高校面臨的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，所以它的教學效果會影響學生對于專業(yè)的學習興趣和積極性。不同時代的學生有不同的學習特點，不同的時代同一門課程也有不同的教學任務。機械制圖也不例外，為了適應學生的學習特點和社會的要求，機械制圖課程改革勢在必行，改應該發(fā)現(xiàn)問題，富有針對性。

1.注重學生的學習特點，新時代的學生學習能力更強，接受新事物更快，同時具備比較好的計算機基礎(chǔ)，而且學校的硬件設(shè)備也比較好。所以我們的教學改革應該與互聯(lián)網(wǎng)緊密的結(jié)合起來。針對于機械制圖來講，機械制圖是一門需要較強的空間想象力，同時邏輯性也比較強的科目。如何培養(yǎng)學生的空間想象力，讓我們的機械零件走進學生的頭腦里是我們應該解決的問題。

2.機械制圖分為畫法幾何，計算機繪圖和機械零件圖與裝配圖三個部分。每個部分都有其課程的結(jié)構(gòu)特點，對其課程的結(jié)構(gòu)分析直接關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞，是課程體系改革和課程建設(shè)的依據(jù)。要想搞好機械制圖的課程建設(shè)，就應該遵循離散的分析各個章節(jié)和知識點，然后系統(tǒng)的總結(jié)歸納其在整個課程體系中的功能。

3.機械制圖最終的目的是讓學生學會如何畫出規(guī)范的圖紙，讓同行業(yè)的從業(yè)人員能準確無誤的讀懂工程師想表達的內(nèi)容。要達到這一目的，學生必須首先頭腦中有圖，同時能按照規(guī)范畫出來，重要的是學生要明白規(guī)范的重要性。如果要使得學生明白規(guī)范的重要性，還不能把機械制圖孤立起來，而是要讓這門課程和其他的課程有機的結(jié)合起來，讓學生明白這不僅僅是一門課程幾個學分的事情，而是關(guān)系到整個課程體系的重要事情。

2微課能解決機械制圖課程的那些問題

微課是互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠解決傳統(tǒng)課堂解決不了的問題。如何讓微課服務與機械制圖是機械制圖課程改革必須要面對的一個問題。要想解決好這一問題，就應該對其進行分析。微課歸納起來就是“微，精”。它的微體現(xiàn)就是一個視頻比較短，一個視頻只是一個知識點，但是對這個知識點，它講解透徹，深入，應該能走進學生的腦海里。

1.把微課用于機械制圖，它要解決學生對于機械制圖的陌生感，讓學生全面的認識這一門課程，同時認識到它的重要性，最終引起學習的興趣。

2.對于機械制圖中的畫法幾何部分，微課要能讓學生認識到點、線、面、體的學習是一個體系，并由易到難的培養(yǎng)其空間想象力。對于計算機畫圖部分，微課應該分解知識點，同時引導學生進行計算機制圖的操作。而在機械零件圖和裝配圖部分，微課則可以針對軸套類、盤蓋類、箱體類、和叉架類等幾大類零件進行常用典型零件的制圖細節(jié)進行充分的講解。

3.機械制圖最終體現(xiàn)的是零件圖和裝配圖，為了引起學生的學習興趣，還應該針對常用典型零件圖和裝配圖進行互換性及制造工藝的講解。這樣能夠使得學生把機械制圖當作機械課程體系中的重要一份子來理解，從而提高其對這門課程的認識并增強學習動力。

3具體措施

微課是以視頻為主要的體現(xiàn)手段，所以微課可以方便快捷的進入各種互聯(lián)網(wǎng)終端：手機、平板電腦，計算機等，從而方便學生的學習。要想起到相應的作用，在讓學生很方便的看見的同時應該讓學生很容易的看的進去。所以微課的制作是需要進行詳細的分析和研究的，針對于機械制圖來說，應該做到以下幾個方面。

1.微課的各個內(nèi)容應該相互獨立并簡單易懂，重在培養(yǎng)學生的學習興趣和系統(tǒng)性。學生的學習興趣濃厚了，就可以在課堂上進行更深入的學習。所以我們應把機械制圖當中最簡單易懂的部分加入進來。比如說：課程導論，點線面體等的邏輯性等。讓學生在看每一個視頻的時候能看懂，同時及時這個視頻沒看也不影響其對下一個視頻的學習。

2.針對計算機制圖方面的微課可以分為以下幾個方面進行：①軟件的基本介紹；②繪圖基本操作的詳細解讀；③繪圖前軟件的基本設(shè)置（圖層，字體樣式，標注樣式）；④常用樣本文件的制作；⑤二維軟件和三維軟件的特點及其相互轉(zhuǎn)化。

3.針對機件常用表達方法方面，制作以下幾個微課：①各種表達方法的特點及其應用情況；②針對各種表達方法分別制作幾個特殊工件對其進行詳細的闡述從而加深同學對這部分內(nèi)容的認知。

4.針對標準件及常用件方面，制作以下幾個微課：①講解各個標準件及常用件的特點及使用場所；②分別介紹他們的標準畫法；③根據(jù)計算機制圖的知識，詳細講解標準件塊的制作。

5.針對零件圖和裝配圖，制作以下幾個微課：①分別講解零件圖和裝配圖的用途以及區(qū)別；②針對四大類零件，并以典型零件為例詳細講解各類零件圖在畫圖時的布局技巧；③以泵，減速器，閥等裝配體為例，講解裝配圖的畫圖技巧和注意事項。

6.針對零件的尺寸標注，幾何公差的標注，表面粗糙度的標注的內(nèi)容，使其與互換性與技術(shù)測量聯(lián)系起來，講解尺寸標注的重要性；針對各典型零件，根據(jù)其工藝結(jié)構(gòu)，講解其制造工藝；針對零件的使用要求，講解其設(shè)計的過程，使其自然的和機械工程材料，材料力學，機械設(shè)計等一系列的課程聯(lián)系起來，形成體系。

篇3

【中圖分類號】TH126-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0189-01

前言：隨著計算機技術(shù)的日益普及，許多高職院校已開設(shè)《AUTOCAD》及《機械制圖》這兩門課程，這對于機械課程的教學起到了極大的促進作用，徹底改變了傳統(tǒng)的教學方法，教學效果明顯提高，學生學習興趣，熱情高漲。但在實際教學中也存在一些問題，有待改進，下面就《機械制圖》與《AutoCAD》教學的幾點分析提出來與同行們商榷，以期改進。

一、《AutoCAD》與《機械制圖》的關(guān)系

《機械制圖》與《AutoCAD》都是實踐性很強的專業(yè)課，從本質(zhì)上來說，《機械制圖》和《AutoCAD》都是講授繪圖和識圖知識的，它們之間存在許多相通之處。《機械制圖》主要利用繪圖工具，如三角板和圓規(guī)等，根據(jù)已有的制圖知識，依靠繪圖技巧和經(jīng)驗逐線繪制，而《AutoCAD》是隨著計算機技術(shù)的不斷進步發(fā)展起來的現(xiàn)代制圖工具，具有甩圖板功能，可以通過交互式繪圖方式，繪制出高精度圖形。但《AutoCAD》技術(shù)的應用仍以《機械制圖》中投影理論和制圖標準知識作為基礎(chǔ)?？梢哉f，《機械制圖》是《AutoCAD》的基礎(chǔ)，《AutoCAD》繪圖不能脫離而獨立進行，必須在掌握《機械制圖》的基本理論、投影規(guī)律、表達方法和國家制圖標準規(guī)定的基礎(chǔ)上才能應用《AutoCAD》畫出符合要求的機械制圖?！禔utoCAD》是促進《機械制圖》教學的有效工具。因此這兩門課程關(guān)系緊密，是互相補充、互相滲透，相輔相成的。

二、對教師配置及課程安排的分析

目前，《機械制圖》、《AutoCAD》是兩門獨立的課程，分別安排教學時間。通常是先講《機械制圖》課程，然后再講《AutoCAD》，兩門課分開上，甚至一些學校將《機械制圖》、《AutoCAD》分別安排制圖教師與計算機教師講授，這種分段式、獨立式的開設(shè)課程方式導致了教學內(nèi)容龐雜、重復與脫節(jié)，造成了學時浪費，教學效率也不高。

三、《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學的必要性

時下在《機械制圖》教學實踐中，教師普遍表示，很多高職學生都認為這門課程的內(nèi)容抽象難學，難以掌握。但筆者認為，如果能充分利用《AutoCAD》形象、生動的特點，豐富教師的教學方法和手段，學生就能直觀、便捷地學習制圖理論，有利于將機械制圖與計算機制圖有效地銜接。這樣不僅可避免《機械制圖》的枯燥乏味，而且《AutoCAD》中的工具要比手工工具豐富得多，可大大縮短了以往手工作圖占用的大量時間，極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，從而提高學生學習專業(yè)課的興趣，改善教學效果。為了滿足企業(yè)和市場對人才的需求，將《機械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程融合進行一體化教學已成為必然。

四、《機械制圖》與《AutoCAD》一體化教學的探討

（一）整合課程

將兩門課程整合成一門課，以《機械制圖》基本理論為前提，以《AutoCAD》軟件作為繪圖平臺，以動手繪制圖紙能力為目標，以“實用為主，夠用為度”的原則，將《機械制圖》與《AutoCAD》兩門課程的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。為此，可將教學內(nèi)容整合為六大模塊：國家標準、畫法幾何、標準件、零件圖、裝配圖、三維軸測圖。同時教學大綱、教案等也要相應地做出調(diào)整。

（二）教學方法

1. 多媒體授課與實驗課相結(jié)合的教學模式

在實踐教學中盡可能采用圖文并茂的多媒體技術(shù)教學，生動形象講授《機械制圖》的一些基本原理和理論知識，而實踐主要在實驗室進行，講授《AutoCAD》軟件的使用和繪圖技巧。通過多媒體授課與實驗課相結(jié)合的教學模式，可以將理論教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以加強學生的動手能力。

2. 手工繪圖與計算機繪圖雙重訓練

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機繪圖將取代手工繪圖。但是在學習過程中，并不能從一開始就使用計算機來繪圖。手工繪圖作為學生的一項基本技能是基礎(chǔ)，絕對不能拋棄，只有掌握了一定的手工繪圖技巧，才能打下計算機繪圖的基本功。在學生掌握一定的《機械制圖》理論知識和《AutoCAD》的繪圖功能后，遵循由淺入深、由簡單到復雜的原則，有針對性地加強訓練一些難度適當?shù)木毩曨}，開展“機械制圖計算機化”的一體化教學訓練，讓學生進行手工繪圖和計算機繪圖，是一種雙重實踐訓練，做到兩者訓練并重，大大增加了學生繪圖的實踐機會，這樣可以給教學帶來積極的影響，變被動學習為主動學習，讓學生真正學以致用，在潛移默化中提高自己的識圖和繪圖能力，成長為一個滿足實際生產(chǎn)需要的技術(shù)型人才。

3. 交錯融合教學

《機械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學要有主次之分，不可本末倒置，應以《機械制圖》模塊為基礎(chǔ)，將《AutoCAD》的各教學模塊有機融入其中，但這種融入不是簡單地穿插。在實踐一體化教學中，并不是說一定要講完《機械制圖》中某一模塊的內(nèi)容后才能接講《AutoCAD》模塊中的內(nèi)容，有時兩模塊可結(jié)合在一起講解。把《AutoCAD》作為一種繪圖工具來使用貫穿在整個《機械制圖》的教學過程中，教師可作如下處理：（1）《機械制圖》的繪圖基本知識與《AutoCAD》繪圖環(huán)境放在一起介紹；（2）《機械制圖》的投影原理結(jié)合《AutoCAD》的基本繪圖命令（含點、線、面、圓等）來介紹；（3）《機械制圖》的軸測圖畫法與《AutoCAD》的三維繪圖基礎(chǔ)相結(jié)合來講解；（4）《AutoCAD》尺寸標注的設(shè)置融入《機械制圖》尺寸注法中；（5）《機械制圖》的機件表達方法融入《AutoCAD》的圖案填充及視圖縮放與移動；（6）《機械制圖》的標準件和常用件與《AutoCAD》的模塊和屬性的操作相結(jié)合來講解。這樣可用較少的課時講解《機械制圖》，而留多一點的課時用在《AutoCAD》計算機繪圖的實踐性教學，這樣不僅節(jié)省了學生的學習時間，還加強了學生的空間想象力，讓學生更加熟練地掌握計算機繪圖的方法和技巧，從而改善教學效果，提高教學效率。

（三）學時分配與考核方式

《機械制圖》與《AutoCAD》的融合式教學，學時比例為2：3，也就是《機械制圖》課程為2，《AutoCAD》課程為3，學時大致可分為《機械制圖》為80學時，《AutoCAD》為120學時?！稒C械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學實施后，對學生的考核不能只是期中、期末考試來進行單純的知識考核，應建立起以識圖能力為核心，以實際操作為主，筆試為輔，通過手工繪圖作業(yè)，《AutoCAD》上機繪圖作業(yè)，平時的上機練習及筆試，綜合評定學生的最后成績。

總之，《機械制圖》與《AutoCAD》一體化融合教學后，盡管在一定程度上豐富了教學手段，也取得比較好的教學效果，但仍存在不少問題，仍需我們不斷去探索，以期為企業(yè)培養(yǎng)出更多的合格人才。

參考文獻：

篇4

[關(guān)鍵詞]課程整合；課程內(nèi)容；實踐路徑

[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）36-0047-03

“機械制圖”和“AutoCAD”課程是機械、機電和數(shù)控類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代工業(yè)尤其是裝備制造業(yè)中發(fā)揮著極其重要的作用，被喻為工程技術(shù)界的“語言”。在“中國制造2025”的時代背景下，培養(yǎng)熟練掌握并利用機械制圖知識和Auto―CAD繪圖技術(shù)正確、合理地解決實際工作中存在的各方面問題的應用型技術(shù)人才就顯得非常重要和迫切。與此同時，現(xiàn)在絕大部分企業(yè)的設(shè)計和生產(chǎn)已經(jīng)逐步采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，要求技術(shù)圖樣都在計算機上完成，傳統(tǒng)的手工繪圖已經(jīng)不能滿足社會的需求。然而，目前絕大多數(shù)中等職業(yè)學校將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門有關(guān)系的課程進行單獨講授，這會造成重復教學，學生學習負擔加重，教學效率降低。為此，我們通過“機械制圖及AutoCAD綜合性課程整合的實踐與研究”課題研究，將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門課程進行了有效整合。

一、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的思路

本課題組織了多名對“機械制圖”和“AutoCAD”學科教學有精深研究和豐富經(jīng)驗的教師，對江蘇省常州市特別是溧陽地區(qū)機械加工制造類企業(yè)人才需求進行調(diào)研，聘請了富有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員進行論證，遵循系統(tǒng)性、發(fā)展性、實用性整合原則，按照“專題調(diào)研一編寫初稿一專題研討一專家審定一組織實施一修訂完善”的流程將“機械制圖”和“AutoCAD”兩門獨立的課程整合成“機械制圖及AutoCAD”，建成了完整的教學資源，以工作任務為導向，滿足實際生產(chǎn)過程對學生的專業(yè)能力要求。聘請企業(yè)生產(chǎn)專家和技術(shù)設(shè)計人員參與教學設(shè)計，課堂教學中引進企業(yè)生產(chǎn)和學生實訓真實使用的具體實物。

本課題在調(diào)研現(xiàn)狀、專項論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育信息化建設(shè)要求，對課程內(nèi)容進行整合。其課程內(nèi)容由數(shù)控車床刀架制造實例引入，按照“任務書”“任務描述”“知識鏈接”“任務實施”“拓展知識”“拓展訓練”“任務評價”幾個部分遞進完成。采用任務引領(lǐng)的課程教學，按照2012年的“技術(shù)制圖”“機械制圖”等最新國家標準，將機械制圖與CAD技能和知識點融入任務之中，在符合學習者認知心理過程的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容劃分為六個課題和二十八個任務，再細化為多個項目任務的教學內(nèi)容。每個任務從典型零件著手，選擇實際的數(shù)控車床刀架作為載體，通過認識該刀架的零件以及零件間的裝配關(guān)系，供學習者在實踐中掌握機械制圖中的國家標準，提高CAD繪圖技能和識圖能力。

二、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的內(nèi)容

本課題以數(shù)控車床刀架作為載體，使學生掌握課程的基本內(nèi)容，培養(yǎng)知識運用的能力，基本內(nèi)容包括6個教學主題：平面圖形的抄繪、組合體視圖的識讀與繪制、機件圖樣表示法的識讀與繪制、常用件與標準件表達法的識讀與繪制、零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制。課程內(nèi)容針對零部件繪圖設(shè)計過程、知識的連貫性與深淺程度依次設(shè)計，安排上突出理論聯(lián)系實際、符合學生專業(yè)發(fā)展要求、注重培養(yǎng)學生利用知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

課程具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特征可以通過樹形結(jié)構(gòu)進行表達，如圖1所示。

三、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的實踐

（一）調(diào)整“機械制圖及AutoCAD"課程教學策略

整個教學過程以數(shù)控車床刀架為中心，圍繞各個任務展開，在教學過程中教師首先給學生提出工作任務，即讀懂數(shù)控車床刀架零件圖與裝配圖，能夠熟練地用計算機繪制數(shù)控車床刀架零件圖與裝配圖。注重以培養(yǎng)學生綜合應用能力為目標，充分利用模型、實物、工程圖紙、PPT、視頻、動畫等教學資源使學生建立立體概念，將所學知識充分運用于數(shù)控車床刀架零件制造的實際工程中，使學生不僅會讀圖，還能夠熟練地繪制常見零部件的零件圖和裝配圖，熟練掌握計算機繪圖的技能，達到課程教學策略與學生學習目標緊密結(jié)合的目的。

（二）優(yōu)化“機械制圖及AutoCAD”課程考核方式

充分關(guān)注學生的個體差異，借助教學資源平臺，采用過程評價與階段評價相結(jié)合的方式，及時分析學生學習目標達成情況，發(fā)揮評價的啟發(fā)激勵作用，解決學生反饋的實際問題，增強學生自信心，提高學生的實際應用技能水平，適時調(diào)整和改善教學過程。在考核方法上，注重過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，全面考查學生的學習狀況和解決實際工程問題的能力。

（三）實現(xiàn)“機械制圖及AutoCAD”課程教學“夠用、實用”的目標

充分考慮實際工作對于讀圖能力和繪圖能力的要求，以看懂圖形為基本要求，以繪制圖形為能力要求，降低了手工繪圖的基本技能，增強了計算機實際繪圖的能力，作品的完成提高了學生在學習過程中的成就感，實現(xiàn)了課程教學“夠用、實用”的目標。

四、“機械制圖”和“AutoCAD”課程整合的反思

（一）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“動態(tài)性”

本課題在研究過程中全面貫徹2012年的“技術(shù)制圖”“機械制圖”等最新國家標準，有效處理新舊標準過渡，技術(shù)制圖與機械制圖并存、兼容的關(guān)系，使課題的研究成果具有鮮明的時效性和先進性?！癆uto-CAD”貫徹最新“AutoCAD”國標，充分體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝在制圖領(lǐng)域中的運用。與此同時，在使用過程中堅持采取“實踐一開發(fā)一反思一改進”的循環(huán)式開發(fā)模式，動態(tài)調(diào)整教學目標，不斷滿足企業(yè)技術(shù)更新后的崗位需求。

（二）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“技術(shù)性”

隨著3D打印技術(shù)的不斷成熟，通過三維零件圖就能直接生產(chǎn)出產(chǎn)品，極大地提高了生產(chǎn)效率。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，領(lǐng)悟任務驅(qū)動教學方法的內(nèi)涵，充分發(fā)揮任務驅(qū)動的教學功能，用三維模型替代三面正投影圖，以基本繪圖和基本編輯為重點，在學習機械制圖與AutoCAD知識點的同時，提高學生利用AutoCAD軟件繪制圖形的技能水平，提升他們的綜合素質(zhì)，為其今后進一步的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）“機械制圖”和“AutoCAD”課程的整合具有“實用性”

針對中高職教育的需求，“機械制圖及AutoCAD”內(nèi)容的編寫以“夠用、實用”為原則，循序漸進，大量增加機床零件與部件等實例，突出應用，滿足理論實踐一體化要求。特別是在拓展知識和訓練方面，不僅考慮到中職學生的需求，而且也能滿足高職學生的需求，使研究的成果適用度更廣。課程整合以學生為本，彰顯出鮮明的應用性特色。

篇5

關(guān)鍵詞：機械制圖；分階段教學；課程學習；強化測繪

中圖分類號：G71

一、實施分階段教學的原因

1、《機械制圖》在機加工類專業(yè)的地位

《機械制圖》是研究機械工程圖樣的繪制和讀圖規(guī)律與方法的一門學科。擔負著培養(yǎng)學生空間想象能力和繪制、閱讀機械工程圖樣等重要任務。工程圖樣是工程技術(shù)界的語言，是機械類和近機械類各專業(yè)必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。

《機械制圖》還是機加工類專業(yè)的學生所學的第一門專業(yè)課，如果學不好，將直接影響學生后續(xù)課程的學習興趣。面對挑戰(zhàn)，如何進行教學才能保證教學質(zhì)量，完成教學任務，必須進行認真的分析研究，制定出科學的實施辦法?，F(xiàn)階段各種教學方法層出不窮，尤其是項目教學法的推廣及實踐，有的學校甚至將《機械制圖》從課程教學中取消，將制圖知識融入機械加工項目中去學習，一定要慎重而行，因為這違背了工作過程系統(tǒng)化的教學這一基本原則，從而導致學生的知識結(jié)構(gòu)沒有完整性。

2、分層教學的失敗

由于生源差，學生入學的成績與素質(zhì)差異大，學生在知識和能力水平上存在很大差異，為解決這一難題，我們償試了分層教學。但技師的培養(yǎng)階段是：初中畢業(yè)生進校后，前三年取得中級職業(yè)資格，后二年取得高級職業(yè)資格，最后一年取得預備技師的資格后進入企業(yè)實習，經(jīng)過一至二年的實習工作，回?？己撕细窈螅拍苋〉眉紟熉殬I(yè)資格。而機加工類技師的培養(yǎng)在第一個學期就有普車實習操作，所以《機械制圖》在第一個學期就開課學習了，學生學習制圖時年齡大多在15-16歲之間，在這一時期，學生的識圖、繪圖能力不可能一步登天的達到技師水準，分層教學雖然解決了學生個體差異，但克服不了學生年齡偏小的生理及心理特征，教師的教學任務是完成了，但學生的學習任務是根本不可能完成的，并有損所謂“低層次”學生的身心健康。

鑒于《機械制圖》在機加工類專業(yè)的重要地位及分層教學的失敗，我們及時探索了《機械制圖》的分階段教學方法。

二、《機械制圖》課程學習階段按中級工標準實施教學

根據(jù)技師的培養(yǎng)階段及《機械制圖》在數(shù)控機械加工專業(yè)中的地位，我們將《機械制圖》作為課程學習時按中級工標準進行學習，學習時間為一年級的兩個學期。也就是說，作為課程學習，我們通過降低學習內(nèi)容的難度來保證知識體系的完整性，采用延長學習時間的方法來適應了學生的認知規(guī)律。我們對傳統(tǒng)的《機械制圖》教學內(nèi)容進行了適當、縝密的調(diào)整。（1）制圖基礎(chǔ)部分，減少了學時數(shù)，強調(diào)了課后自學。淡化了圖面質(zhì)量要求，減少了儀器制圖的訓練時間，對繪圖工具和儀器僅要求能正確使用，做到作圖準確、圖線分明、字體工整，合理安排了徒手繪圖的內(nèi)容和訓練時間，通過徒手繪圖能力的培養(yǎng)，加強了學生學習《機械制圖》的興趣；（2）畫法幾何部分，增加了學時數(shù)，重點講解點、線、面的投影規(guī)律，并加強組合體的讀圖練習，以此來培養(yǎng)學生的空間想象能力；（3）機械制圖部分，明確以識圖為主，畫圖為輔，且降低了畫圖的復雜程度，由“能識讀和測繪中等復雜程度的機械圖樣和裝配圖”調(diào)整為“能識讀中等復雜程度零件圖和裝配圖、繪制常見零件的零件圖和簡單的裝配圖”，加強了標準件及常用件，尺寸公差和形位公差內(nèi)容的學習，特別對圖樣上公差的標注要能正確的理解其意義，嚴格貫徹國家有關(guān)技術(shù)標準要求，保證實習課教學的基本需要。

三、軟件教學中融入《機械制圖》

各種計算機繪圖軟件的不斷開發(fā)和使用，使得繪圖的理念和手法都發(fā)生了很大的變化，繪圖效率也大大提高。我們及時改變教學思路，變《機械制圖》融入軟件教學為在軟件教學中融入《機械制圖》。無論從質(zhì)量上還是從數(shù)量上都是傳統(tǒng)方式不可比擬的。變《機械制圖》融入軟件教學為在軟件教學中融入《機械制圖》這一思路的改變，讓學生不但掌握了相關(guān)繪圖軟件的應用，還切實增加了學生的制圖能力。

四、實習操作采用項目教學，融入《機械制圖》相關(guān)內(nèi)容

在普車、數(shù)車、數(shù)銑、加工中心等實習操作中，我們都采用項目化教學方法，為了讓學生的制圖水平達到技師水平，我們要求在每一個項目中都必須融入《機械制圖》的相關(guān)內(nèi)容。

五、最后階段進行強化測繪實踐

強化測繪實踐，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，測繪是《機械制圖》必不可少的一項實踐環(huán)節(jié)。但由于學生在沒有較強的專業(yè)功底時進行測繪，往往都會流于形式。為了進一步培養(yǎng)學生的動手實踐能力及完整的知識體系，在學生有了較高的理論及實踐能力后，我們按排學生在最后一學期進行強化測繪實訓，在任務量并沒增加太多的情況下，要保證通過測繪使學生更加規(guī)范使用測量工具，對復雜零件進行測量及加工。根據(jù)提供的模型先畫出零件草圖，再利用計算機畫出零件圖、裝配圖及三維實體造型，最后根據(jù)自己畫出的圖樣進行加工及裝配。學生通過對實體的分析，拆裝、測繪、加工、裝配等環(huán)節(jié)的操作，將徒手繪圖能力、視圖表達能力、投影基礎(chǔ)知識、計算機繪圖及技術(shù)要求等知識綜合應用，制圖整體綜合能力大大提高。機械測繪的完成必須是一個團體分工合作，通力協(xié)作，一個人做不好影響全體，整個過程既鍛煉學生的獨立工作能力又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，而測繪過程的嚴格要求，鍛煉了學生耐心細致、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，同時，也對《機械制圖》進行了一個收網(wǎng)式的學習，讓學生完成整個課程體系，由識圖升華到制圖，并真正達到技師的制圖要求。

六、結(jié)論

研究任何課程的教學方法，首先要認清你所教學的對象的生理與心理特征和他們的實際接受能力，否則教學不會成功。我們通過教學內(nèi)容的調(diào)整，降低課程難度，符合學生的實際情況，通過教學方法以及教學手段的創(chuàng)新，將《機械制圖》、AUTOCAD、CAXA、UG等軟件與普車、數(shù)車、數(shù)銑、加工中心等實踐操作及強化測繪實踐有機的融合，提高了學生學習《機械制圖》的積極性，達到了機加工類技師制圖的要求，豐富了學生的視野。從教學效果上分析，更好地完成了教學目標，培養(yǎng)出既有系統(tǒng)理論基礎(chǔ)又有實踐技能的高技能人才。我們還將分階段教學方法推廣到其它專業(yè)基礎(chǔ)課進行了實踐，同樣取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]李景仲、李濱慧.工程機械專業(yè)《機械制圖》教學改革探討.遼寧省交通高等?？茖W校學報.2005，（21）

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關(guān)鍵詞：機械制圖；工程實踐；創(chuàng)新綜合性人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0106-02

《機械制圖》一直以來都是理工科院校的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個專業(yè)的圖形教學中有著舉足輕重的地位。隨著人才培養(yǎng)模式向著多方面、全方位的創(chuàng)新型發(fā)展，對本課程的教學，不光涉及到教師隊伍的建設(shè)，還有教材的編寫及選用，教學方法的與時俱進以及教學手段的不斷探索。《機械制圖》的教學內(nèi)容的廣泛性及通用性與現(xiàn)代教學的專業(yè)性、創(chuàng)新性，以及課時的不斷壓縮有著不可避免的矛盾。大多數(shù)教材都把《機械制圖》當作各類專業(yè)的通用教材來編寫，教學內(nèi)容寄希望于面面俱到，處處適用。但是內(nèi)容大都是突出在機械類專業(yè)的學習與運用上，所舉工程實例與常用零部件設(shè)計、構(gòu)造有關(guān)。而對于有特殊行業(yè)特征的專業(yè)，就會在學習本課程相關(guān)知識時存在一些不足，使得學生在理解學習《機械制圖》與本專業(yè)之間的關(guān)系時產(chǎn)生疑問。本課程的基本概念與理論知識是通識，但是教材所用的例題與特殊專業(yè)的使用較難符合，按照教材按部就班地講解通用機械制圖的知識點與工程實際運用之間產(chǎn)生了一定的距離。學生常常會問：我們學這個在以后的工作中在哪里能夠用到？書上的這些零件、部件與我們石油專業(yè)的機械設(shè)備有通用性嗎？由此引發(fā)了我們的思考，為什么我們不能夠按照工程專業(yè)的需要來改變我們這種延續(xù)多年的教學內(nèi)容和方法，使得學生對所學知識在將來的運用范圍不再迷茫呢？本教研組成員本著對教學工作的熱愛和負責，走訪學生，了解他們對課程設(shè)置、教學內(nèi)容的需求，解答他們在學習中的困惑，結(jié)合本專業(yè)的特點，決定嘗試與探索針對本專業(yè)工程制圖學習更好的方法。

一、樹立理論聯(lián)系實踐的理念

為了探討這種創(chuàng)新的教學模式，首先就要轉(zhuǎn)變過去對機械制圖課程教學內(nèi)容枯燥、難學，空間想象力不容易培養(yǎng)的觀念。教師在教學過程中采取講授各個章節(jié)的基本原理，結(jié)合工程圖樣查閱設(shè)計手冊及資料，最后以總結(jié)歸納的方式來進行課堂教學。其次學生在課前要對教師事先預留的內(nèi)容進行準備，課堂上參與討論，從而在獲取書本知識的同時，也對工程實踐的相關(guān)運用方面得到了教師的指導，達到了對學生綜合素質(zhì)、參與意識、創(chuàng)新能力的目的。

二、教學內(nèi)容的刪減，強調(diào)實踐運用

機械制圖課程內(nèi)容包括畫法幾何、AutoCAD簡介、機械制圖三個部分。畫法幾何是學習機械制圖課程的基礎(chǔ)，也是引導學生從平面進入空間形體，從圖紙到具體零部件的最基本的內(nèi)容。但是，由于它所研究的是空間形體與它在平面上的圖形之間的關(guān)系，對學生三維形狀和相關(guān)位置的空間邏輯和形象思維能力有較高的要求，使得不少學生在學習中產(chǎn)生了畏懼怕難的心理。針對這種情況，就需要教師根據(jù)課程的內(nèi)容，按照工程背景的需要，對講課的內(nèi)容進行細化優(yōu)化，對畫法幾何的點、線、面、體的內(nèi)容進行深入的步步緊扣、環(huán)環(huán)相連的系統(tǒng)性歸納總結(jié)，保留作為工程制圖理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，對一些與本專業(yè)運用不多的部分內(nèi)容提倡學生自學，培養(yǎng)學生獨立思考、主動自覺的學習能力。機械制圖的基礎(chǔ)部分是本課程的重點之一，包括了組合體視圖及尺寸標注、機件常用的表達方法等章節(jié)，這些內(nèi)容仍然重視對物體形狀的空間構(gòu)思和讀圖分析，以及組合體的表達方案，把畫法幾何的投影法和本部分結(jié)合起來組織教學，可以使表面看起來不那么相關(guān)的學科在形體分析的思路上得到統(tǒng)一，加強了課程的整體性、連貫性，拓展了學生的平面與空間轉(zhuǎn)換邏輯思維能力及想象力。機械制圖的標準件及常用件也是本課程的重點之一。教材的內(nèi)容所涉及的標準件及常用件都是國家標準，目的在于培養(yǎng)鍛煉學生查閱標準的能力。但是，大多數(shù)手冊因為專業(yè)不同，石油工程機械中所用到的螺紋都不是常規(guī)的螺紋，而是采用的美國API螺紋或是數(shù)字螺紋，是采用英制單位的。這些知識在通用教材里是沒有體現(xiàn)的，即使在《機械設(shè)計手冊》里也沒有出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，需要教師及時地對這部分專業(yè)內(nèi)容進行補充、講解以及在工程實踐中的運用。講課中不光要講這種螺紋與常規(guī)螺紋的設(shè)計不同，還要注意比較它們使用的范圍不同，這種API螺紋的廣泛使用是其他行業(yè)很少用到的。課堂上，我們提供API螺紋的圖片，在相關(guān)零件中使用的圖例，使學生足不出校，就能夠看到工程實例的運用，加深他們對這部分知識的理解，在后續(xù)專業(yè)課的學習中，相關(guān)知識點就能夠很快銜接上。機械制圖的綜合運用部分包括了零件圖和裝配圖，需要將前面所學的各個知識點靈活運用，提高讀圖、繪圖的能力。這不僅要求畫法幾何投影知識的扎實，還要求對機械制圖國家標準、圖樣表達方式等有較強的熟悉與駕馭能力。因此在這個環(huán)節(jié)上，我們進行了教學內(nèi)容的選擇與補充，除了把教材中的相關(guān)內(nèi)容講解完畢，還補充了石油工程專業(yè)的工程圖樣進行介紹，結(jié)合教師的科研課題所涉及到的圖樣的表達方案進行對比，讓學生參與到其中來，了解專業(yè)中機械制圖的實際運用與石油機械設(shè)計是如何相互展示的，體會到石油工程專業(yè)與本課程的緊密結(jié)合性，對將來運用機械制圖的知識有個提前的認識和重視。學以致用是整個工程界一貫倡導的思想，也是我們課程改革所追求的目標。這個就要求教師具備相當?shù)墓こ虒嵺`背景和科研能力。在授課中，我們緊密聯(lián)系課程的內(nèi)容，把本學科的發(fā)展前沿動態(tài)與科研進步聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)本課程在科研及工程體系中的重要地位，引導學生閱讀與工程設(shè)計、專業(yè)制圖有關(guān)的論文，大膽創(chuàng)新，使學生對該課程的學習具有更多的目的性，而不是盲目地、被動地接受知識。

三、教學手段的靈活性

相應的教學手段是本課程必須運用的手段。機械制圖從畫法幾何到具體圖樣，無一不存在抽象性，尤其是涉及到零件的結(jié)構(gòu)組成、工藝性等概念，裝配圖的構(gòu)成及組成零部件的結(jié)構(gòu)，只憑圖紙和教師的講解，不一定使學生能夠想象出零件的形狀，體會真正的實質(zhì)。我們采用多媒體教學，把這些內(nèi)容進行分解，增加教學內(nèi)容的信息量，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式進行整合，給予學生更多的主動性、靈活性和興趣性，從而得到多方面的能力鍛煉。多媒體課件的運用可以采用動畫的方式把不容易講授的難點，分析、解決問題的步驟展示得淋漓盡致，便于學生理解和學習，提高他們的自信心。多媒體課件還可以把某個裝配體進行分解，讓學生看清楚各個零件的形狀、結(jié)構(gòu)，理解它們在裝配體中的功能和位置，使得學生有感性的認識，把看起來不容易學習、枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，增強學生對零件結(jié)構(gòu)及工藝性的認識。同時，我們把教師科研的成果進行課堂展示，結(jié)合動畫模型，加上真實的案例，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)作精神，有利于挖掘?qū)W生的潛力，樹立將來工作的目標。在把機械制圖教學與實踐結(jié)合的模式探討中，通過應用和研究實例的講解，調(diào)動學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生探究知識、應用知識的自覺意識。這表明，學生對這樣的專業(yè)知識很渴望了解和學習，課中、課后大都能夠積極思考、提問，對以后有關(guān)專業(yè)的學習充滿了憧憬和向往。學生掌握了該課程的基本思想、基本知識和基本方法，在課堂上注意力集中，思維活躍，對該課程很感興趣。由于注重了課程的理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識應用相結(jié)合、專業(yè)課與實際應用相結(jié)合，設(shè)計了較多的工程應用研究實例，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到了較大的培養(yǎng)。這種教學方式獲得了學生的認可和支持。

四、結(jié)語

這種把課本與工程實踐結(jié)合起來進行授課的方式，打破了常規(guī)的教學手段，實行學習與實踐緊密結(jié)合的教學過程，對專業(yè)性較強的工科學生的理論性、實踐性教學提出了新的模式，對樹立學生的科研意識、主動學習創(chuàng)新精神是一種挑戰(zhàn)。

Discussion Petroleum Engineering Mechanical Drawing Teaching and Practice Mode

ZHAO Ning，WANG Zhen-quan，ZHU Yi

（China University of Petroleum （Beijing） Karamay Campus，Karamay，Xinjiang 834000，China）

篇7

一、CAD制圖、機械制圖、電氣制圖的課程描述

1.機械制圖描述及其重要性

根據(jù)投影原理、國家標準及有關(guān)規(guī)定，表示工程對象，并有必要的技術(shù)說明的“圖”，稱為“圖樣”。在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，無論機械制造、電氣工程、建筑工程或儀器設(shè)備，都是根據(jù)圖樣進行制造和施工的。設(shè)計者通過圖樣了解機器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能，進行操作、維修和保養(yǎng)。因此，圖樣是工程界通用的“技術(shù)語言”。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是應用型人才，作為生產(chǎn)、管理第一線的工程技術(shù)人員，必須學會并掌握這種語言，具備識讀和繪制工程圖樣基本能力。

機械制圖是研究“機械圖樣”的一門課程，是學習識讀和繪制機械圖樣的原理和方法的技術(shù)基礎(chǔ)課。

2.電氣制圖描述及其教學內(nèi)容

電氣制圖是對電氣技術(shù)領(lǐng)域中各種圖的總稱，主要用來表達電氣系統(tǒng)、裝置或設(shè)備的功能、用途、原理、裝接和使用等信息。

主要教學內(nèi)容有：

（1）圖形符號、文字符號、項目代號的基本知識；

（2）電氣制圖的一般規(guī)則、電氣圖的基本表示方法和連接線的基本表示方法。

3.CAD制圖在制圖領(lǐng)域的發(fā)展前程

（1）計算機的發(fā)展和普及給CAD制圖帶來了更廣泛的應用，CAD制圖可實現(xiàn)精準的建模需求，更有效地畫出三維立體圖。

（2）CAD技術(shù)發(fā)展，畫圖員可實現(xiàn)無紙化制圖，可以提高產(chǎn)品質(zhì)量和競爭能力、降低生產(chǎn)成本、提高工作效率。

此外CAD繪圖有降低勞動強度、保持圖面清潔、繪圖精度提高、資料保管方便等優(yōu)勢。

二、結(jié)合機械制圖、電氣制圖和CAD軟件的教課模式

1.課程安排和教學定位

進行CAD教學時，教師會遇到這樣一個問題：通過CAD課程的學習，學生們能夠繪制到何種難度的圖紙，是簡單的二維平面圖，還是復雜的三維立體圖。我通過教學發(fā)現(xiàn)機械加工類專業(yè)的學生對機械零件圖感興趣、建筑學專業(yè)對建筑效果圖感興趣、土木工程專業(yè)對施工圖感興趣。這就要求教師要根據(jù)不同的專業(yè)來選擇教學內(nèi)容。

機械制圖是中等職業(yè)技術(shù)院校機械、電氣類專業(yè)必修的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)科，它是工程界進行設(shè)計思想、技術(shù)交流的共同語言。先讓學生學會這個共同語言是學習CAD的關(guān)鍵所在，所以安排課程時我先安排機械制圖課程，再通過實習的形式進行CAD軟件的講解。

2.教學目標與課時分配

授課時采用了理論課程與實習課程相結(jié)合的形式，一年級上半學期理論課程比實際課程多一倍，機械制圖主要講解三視圖、軸測圖的基本知識、組合體的識圖等，教學重點是識圖與繪圖，教學難度以基本知識為主避開了專業(yè)性較強的例題和練習題。CAD課程通過實習的形式進行授課，前兩個月沒開實習課，等學生有了一定的機械制圖基礎(chǔ)之后再讓學生了解CAD軟件，講課以幾何畫法為主，讓學生認識更簡便的畫圖方式。

三、教學方法與實際教學過程

1.電氣專業(yè)以往的教學模式

很多學校的電氣專業(yè)都采用分段式授課模式：先講機械制圖、電氣制圖，再講CAD，這些課程分開講，按各自方向講解、各自理解接受，這種教學模式特點是，分別學習各自理論較多，對各自主要命令及功能掌握較多，但是這種教學模式理論和實習沒有融合在一起，理論課一直講到底，大部分的學生在機械制圖課還沒有結(jié)束時就失去了學習興趣。學CAD時也會出現(xiàn)學生忘掉大多機械制圖圖標等問題。

2.對口中職類電氣專業(yè)學生的教學模式

為了減少遺忘對教學帶來的負面影響，我采用了融合式教學模式，把理論內(nèi)容較多的機械制圖跟實踐性較強的CAD制圖融合在一年級的教學中。教學時先講簡單的機械制圖理論知識，再做畫板繪圖練習，從讓中學生認識到畫板制圖的優(yōu)缺點，對以后的CAD制圖進行鋪墊。

機械制圖的教學難度和內(nèi)容局限在最基本的教學單元中，中職類電氣專業(yè)的學生因為制圖課時有限，無法一一講解所有的機械制圖內(nèi)容，我講課時對機械制圖課程進行了刪減，從教學計劃中刪掉學生較難理解的“常用幾件及結(jié)構(gòu)”“零件圖的試圖與繪制”“裝配圖的試圖與繪制”“零部件測繪”等內(nèi)容。

機械制圖、電氣制圖、CAD制圖的聯(lián)合授課模式在實際教學中得到了較好的效果，理論和電腦操作相結(jié)合減少了學生的厭學率。講CAD時學生忘掉機械制圖理論的現(xiàn)象也得到了明顯的控制。

參考文獻：

［1］姜毅平.《CAD》與《機械制圖》課程的有機融合.

［2］錢克強.機械制圖.高等教育出版社.

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關(guān)鍵詞: 《機械制圖》 《計算機繪圖》 《機械制圖與計算機繪圖》 教學改革

一、引言

《機械制圖》和《計算機繪圖》是機械類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程,兩門課程對后續(xù)專業(yè)課起著至關(guān)重要的作用。[1]前者注重講授制圖的原理和方法,后者則注重講授利用計算機軟件繪制圖形的技巧,兩門課程都以培養(yǎng)學生的繪圖、識圖能力和空間想象能力作為共同目標。在傳統(tǒng)的教學中,兩門課程采用分開授課的方式,這種傳統(tǒng)的教學方法存在很多弊端,往往在教授計算機繪圖課程的時候,學生對于機械制圖相關(guān)內(nèi)容忘記較多。因此,將這兩門課程的教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來,構(gòu)建《機械制圖與計算機繪圖》課程新體系,成了當前教學改革中亟待解決的問題。

二、教學改革背景

《機械制圖》課程中的概念、規(guī)律大部分建立在空間形體分析的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的“黑板、掛圖、教模、粉筆、一張嘴”的教學方法和手段難以改變《機械制圖》難教和難學的現(xiàn)狀。[2]隨著科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的手工繪圖方式已經(jīng)完全被計算機繪圖替代。因此,教師在教授機械制圖理論的同時,加強學生的計算機繪圖能力也至關(guān)重要。根據(jù)多年從事機械制圖課教學的經(jīng)驗,我們認為:采用機械制圖與計算機繪圖(AutoCAD)結(jié)合教學的模式,不僅可以提高學生的空間思維能力、掌握扎實的制圖理論,而且可以提高學生的計算機繪圖能力,很好地做到與企業(yè)接軌。

三、教學改革方法

1.根據(jù)培養(yǎng)目標需要進行內(nèi)容調(diào)整。

根據(jù)培養(yǎng)目標,確定教學改革的總體目標,即:第一,內(nèi)容整合打破“多而全”的思想,貫徹“少而精”的原則。第二,講授從整體出發(fā),變抽象為具體,注重空間思維能力的培養(yǎng)。第三,將機械制圖與計算機繪圖教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合。

2.教學內(nèi)容優(yōu)化整合

根據(jù)教學改革總體目標對傳統(tǒng)的機械制圖和計算機繪圖的教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合,優(yōu)化后的授課內(nèi)容為以下幾章。

(1)第一章:制圖的基本知識和技能。包括:制圖的國家標準,繪圖工具的使用,幾何作圖,等等。

(2)第二章:投影法和點、線、平面的投影。包括:投影法,點、線、面的投影及其規(guī)律,直線與平面,以及兩平面之間的相對位置。

(3)第三章:立體的投影。包括:立體及其表面上的點與線,平面與平面立體表面相交,平面與回轉(zhuǎn)體表面相交,兩回轉(zhuǎn)體表面相交。

(4)第四章:AutoCAD基礎(chǔ)知識。包括:用戶界面、設(shè)置繪圖環(huán)境、數(shù)據(jù)的輸入等。

(5)基本繪圖命令。包括:繪制直線、構(gòu)造線、正多邊形、矩形等的繪圖和編輯命令。

(6)精確繪圖。包括:柵格,捕捉,正交,極軸,對象捕捉,手動對象捕捉,等等。

(7)圖形編輯:包括:對象的選擇方法,夾點功能的使用,復制命令、鏡像命令、偏移命令、移動命令、旋轉(zhuǎn)命令,等等。

(8)組合體的視圖與尺寸標注。包括:畫組合體視圖的方法,讀組合體的視圖,組合體尺寸標注,AutoCAD組合體尺寸標注。

(9)機件的表達方法。包括:各種表達方法的應用,AutoCAD機件表達方法的上機練習。

(10)標準件和常用件。包括:螺紋連接,齒輪,鍵、銷連接,以及上機繪制標準件和常用件,等等。

(11)零件圖。包括:視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結(jié)構(gòu)、讀圖方法,AutoCAD繪制零件圖并進行文字、尺寸、形位公差與粗糙度等標注。

(12)裝配圖。包括:裝配圖的畫法,裝配圖的尺寸標注、技術(shù)要求、明細欄,AutoCAD繪制裝配圖。

四、采用試點教學評價體系來檢驗課改成果

試點教學評價體系要求評價要全面關(guān)注學生的學習歷程,及時給與關(guān)注和鼓勵,幫助他們認識自我,樹立信心,發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。

試點教學評價主要方法:以本科班為試點,主講教師雙向教學。部分班級采用傳統(tǒng)的機械制圖與CAD分開教授方式(A班);部分班級采用機械制圖與CAD結(jié)合教授方式(B班)。

試點教學評價結(jié)果與分析方法:分三次對所教學生進行檢驗:1.同A班考試形式相同,采取分段考試的方式,第一學期期末考試,得出A班、B班學生考試成績進行數(shù)據(jù)比較;2.第二學期期末考試,得出A班、B班學生考試成績進行數(shù)據(jù)比較;3.第一學年對A、B班學生進行綜合考試,以實際工廠應用為基礎(chǔ)進行測驗,得出成績進行數(shù)據(jù)分析。

綜合以上分析得出A、B班綜合分析結(jié)果;教師需寫出A、B班教授后綜合比較報告;采用問卷調(diào)查方式聽取學生意見。

五、結(jié)語

目前,課程改革成為高校教學改革的重點,《機械制圖》是傳統(tǒng)的機械基礎(chǔ)課,新內(nèi)容、新要求的出現(xiàn),對傳統(tǒng)的教育教學方法提出了嚴峻的考驗。運用AutoCAD、Pro/E、UG等軟件與傳統(tǒng)的機械制圖教學相互結(jié)合成為課改的方向,新的教學方法不僅可以讓學生真正掌握機械制圖的精髓,獲得一項專業(yè)技能,而且能啟發(fā)學生獲得學習使用工具軟件地方法,對培養(yǎng)學生的空間思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力起到重要的作用,對于高校培養(yǎng)實用型人才具有重要的意義。

參考文獻:

[1]劉滟.基于AutoCAD的《機械制圖》課堂教學改革初探[J].職業(yè)教育研究,2007,(8).

[2]唐開勇,趙近誼.高職制圖課程教學改革探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(1).

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【關(guān)鍵詞】機械制圖 AutoCAD 工學結(jié)合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0238-01

對于《機械制圖與AutoCAD》這門課在教學過程中普遍存在兩種情況：一種情況是制圖的主要目的是會看圖、識圖，那還需要《AutoCAD》干什么，或者用幾個課時簡單介紹下;另外一種情況是機械制圖一學期CAD一學期，學生一學年下來什么都懂一點，但是具體來用都不精通，導致教學效果總是提不上去。

一、機械制圖教學的現(xiàn)狀

我們首先要肯定的是《機械制圖與AutoCAD》這門課的重要性，作為機械類專業(yè)的必修課，機械圖樣是設(shè)計者表達設(shè)計構(gòu)思，同行相互交流的工具;也是生產(chǎn)者了解加工對象，控制加工生產(chǎn)的依據(jù)?？梢哉f圖樣是工程界中最普及的“工程語言”。AutoCAD是由美國Autodesk公司開發(fā)的大型計算機輔助繪圖軟件，其中一項重要功能是繪制機械圖樣，為各工種設(shè)計人員提供強大的兩維和三維設(shè)計與繪圖功能。要想把這門課學好，還得分別對機械制圖和AutoCAD的教學內(nèi)容作進一步的了解。機械制圖重在研究繪制和閱讀機械圖樣的基本原理和規(guī)則。重要內(nèi)容有：正投影法的應用;繪制機械圖樣的基本規(guī)律、基本方法和技能;培養(yǎng)學生的空間想象能力。特點是：枯燥，難懂，在整個教學過程中學生空間想象能力匱乏，學習興趣不高，尤其到后期的零件圖裝配圖，繪制和識讀都很繁瑣，導致很多學生都直接放棄。

而AutoCAD恰好相反，作為當前流行的計算機輔助設(shè)計軟件之一，AutoCAD繪圖則可以用一只鼠標簡單的實現(xiàn)你想做的任何圖。它有統(tǒng)一的線型庫、字體庫，圖面整潔統(tǒng)一。AutoCAD軟件中的“撤銷鍵入”“刪除”功能可以輕松的把你不滿意或錯誤的地方抹掉，不留痕跡且不影響其他的地方。學生學習的積極性較高，但是分離教學中只強調(diào)軟件的操作，卻淡化了對讀圖和空間想象力的訓練，同時忽略了國家標準的應用。

為解決這一情況，應將AutoCAD和機械制圖整合起來，綜合利用教學資源，把兩者融合在一起進行教學，取長補短，以AutoCAD軟件為載體，機械制圖為指導，實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。但僅這樣做還不夠，這主要鍛煉和檢測了學生繪圖能力和空間想象力，到底會不會看，能不能加工出來還是另一碼事，因此還應該與實訓車間中實訓項目結(jié)合起來，提高學生的綜合運用能力。

二、提高機械制圖教學的質(zhì)量

以我校鉗工實訓項目“簸箕”為例，先把教學場地設(shè)在機房，做到人手一臺機器，教學過程按照“模型講解示范與模仿熟悉鞏固車間加工最后考評”這五步進行。先給學生一張圖和一個成品簸箕，看學生能不能看懂圖，并把兩者聯(lián)系起來，大多數(shù)同學是暫時做不到的。通過測量講解兩者關(guān)系，對圖有個認識;進入示范與模仿階段，示范簸箕的主體圖形繪制，主要是在利用AutoCAD作圖時熟悉常用指令，并注意在講解過程中穿插機械制圖有關(guān)國家標準的規(guī)定，如線型的選用與含義、投影方法規(guī)律、標注的樣式、常用的基本繪圖方法、標題欄、技術(shù)說明等，初期接觸，老師操作一步學生緊跟一步，在模仿過程中學生既實現(xiàn)了對AutoCAD軟件指令的熟悉與運用，又能達到熟悉并正確運用機械制圖的有關(guān)國家標準的目的，掌握了正投影理論和畫法幾何知識，培養(yǎng)了一定的繪圖能力、分析識圖能力和空間想象力。

在熟悉鞏固階段，自己獨立畫一遍簸箕的主體圖，然后自己繪制出把手的圖紙，這個過程是對上一過程的記憶和運用，這要求學生不僅要知道基本繪圖規(guī)律和方法，還更應該會靈活運用，這個需要學生加強分析能力。這個簸箕圖較簡單要求學生也徒手繪制一遍，深刻認識徒手繪制和CAD繪制的優(yōu)缺點。圖紙已經(jīng)印在學生的腦海中，來到鉗工車間時材料用具等都已備好，采用工廠模式教法，給學生分組設(shè)置生產(chǎn)組長，采用流水作業(yè)方式，按工種每個人有不同的任務劃線，下料，卷邊，鉚接，檢驗等，這些工作每個人都輪流做一遍，讓學生對工廠工作流程有個認識，對什么是生產(chǎn)管理有個比較直觀的認識。同時學生也會深刻認識到圖紙的作用，從劃線到檢驗一步都離不開，但注意劃線（在鐵皮上畫圖）這個過程不是簡單的把圖照搬上，在做的過程中注意結(jié)合材料實際情況，在演示制作過程中，要加上鉗工的內(nèi)容，但在講解中注意分清主要尺寸次要尺寸的作用，同時注意技術(shù)說明，使學生對尺寸標注的意義與作用有更深入的理解。

最后考評，做完之后，大家把自己做好的簸箕放到一起，評比誰做得好，做得差的原因在哪里？在整個教學過程中體現(xiàn)了制圖在實際生產(chǎn)中的重要作用，即是生產(chǎn)加工的依據(jù)，更是檢驗的標準。這樣既解決了教學中學科獨立，沒有關(guān)聯(lián)性的問題，又能激發(fā)學生的學習興趣，這對提高學生計算機能力、增強學生的職業(yè)適應性、提高教學質(zhì)量，有巨大的作用。還有一個額外收獲就是學校打掃衛(wèi)生用的工具也自己解決了，可以說是一舉數(shù)得，達到了充分利用教學資源。

三、總結(jié)

機械制圖和AutoCAD的內(nèi)容與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，學生在生產(chǎn)實習的教學環(huán)節(jié)中，充分認識到圖紙是技術(shù)工作的重要語言工具，學習圖樣的繪制和表達方法，培養(yǎng)學生日后在工作中能夠熟練識讀和繪制運用機械圖樣的綜合能力，并養(yǎng)成自覺遵守國家制圖標準的習慣。利用“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生到工廠后能很好的完成角色轉(zhuǎn)化，快速成長為有知識有技能有素養(yǎng)的高技能人才。

參考文獻：

[1]陳潔清.AutoCAD對《機械制圖》課程改進作用的探討[J]新課程研究，2007，7

篇10

關(guān)鍵詞　課程整合　課堂效率　機械制圖　AutoCAD

機械制圖學科是中職機械類專業(yè)學生必修課，主要以培養(yǎng)學生正確的圖形表達能力及空間思維能力為課程目標，以培養(yǎng)學生的識圖、讀圖、繪圖能力為具體的教學目標。傳統(tǒng)的機械類專業(yè)課程設(shè)置是單獨開設(shè)機械制圖、AutoCAD、公差與配合測量課程，甚至由不同的教師去教授這三門課程，導致課程之間的知識銜接度較差，達不到理想的教學效果。根據(jù)實際教學經(jīng)驗與學科的相關(guān)度，筆者對課程進行了新的整合嘗試：以機械制圖基礎(chǔ)理論為主，AutoCAD為輔，并穿插相關(guān)的公差與配合測量課程知識。改革效果相較于傳統(tǒng)教學，學生的學習興趣激增且教學效率明顯提高。

1　課程內(nèi)容的整合設(shè)置

當前社會用人單位較為看重技校生的實際動手操作能力，所以我們在課程設(shè)置中，要注意以實際技能操作為主、以理論教學為主線、以項目教學為手段，從而達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生實際技能操作水平、提高課程效率的課程整合目標。筆者的課程整合教學內(nèi)容設(shè)置如下所示：

（1）制圖的基礎(chǔ)知識，包括課程的基本要求、制圖的國家標準等；（2）AutoCAD　基礎(chǔ)知識，包括AutoCAD用戶界面、設(shè)置繪圖環(huán)境和繪圖的概念術(shù)語；（3）投影與視圖的基礎(chǔ)知識，包含點、線、面的投影、基本幾何體的三視圖；（4）簡單圖形的創(chuàng)建，通過平面圖形繪制講解AutoCAD中的繪圖和編輯命令；（5）組合體的三視圖及尺寸標注，包括畫組合體視圖的方法、組合體的尺寸標注；（6）AutoCAD的尺寸標注及常用繪圖命令的綜合應用，上機繪制組合體視圖并標注其尺寸；（7）零件圖，包括視圖選擇、尺寸標注、極限與配合、表面粗糙度、形位公差、零件上常見工藝結(jié)構(gòu)、讀圖方法以及AutoCAD繪制零件圖，并進行文字、尺寸、形位公差及粗糙度等標注；（8）裝配圖，包括裝配圖的畫法，裝配圖的尺寸標注、技術(shù)要求、明細欄，并要求AutoCAD繪制裝配圖；（9）專題項目測繪，強調(diào)綜合技能的訓練，利用兩周的時間進行實體零部件的測繪，要求手工畫出草圖，再用AutoCAD繪出整套圖紙。

2　課程整合實施后教學方法的改革

機械制圖與AutoCAD課程整合的終極目標就是在提高教學效率的同時將學生培養(yǎng)成符合時代要求的應用型人才，所以在教學中，筆者采用多媒體教學、項目教學法，著重強調(diào)加強機械制圖與CAD課互動實踐教學。

2.1　利用多媒體教學，課程內(nèi)容穿插講授

運用多媒體教學的過程就是教師精心對教學內(nèi)容再梳理的過程。筆者將每一部分的教學內(nèi)容都以ppt的形式呈現(xiàn)，再結(jié)合聲音、動畫等效果，讓枯燥、晦澀的理論知識變得立體、生動，學生課堂參與積極性也高。在講完相關(guān)基礎(chǔ)后，可以同時利用AutoCAD　軟件授課：（1）復習鞏固?？梢园鸦A(chǔ)知識中所涉及到的圖形提前在AutoCAD　軟件中建立模型，在授課時，通過對模型的旋轉(zhuǎn)、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，從而更加有效地培養(yǎng)學生的空間想象能力。（2）承上啟下，導入新知。可以把手工繪制圖形的過程，在AutoCAD中演示，通過兩種方式的對比，學生更能直觀地體驗到計算機繪圖的高效、美觀、便于修改的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。借助多媒體教學將兩門課程的內(nèi)容穿插起來講授，大大提高了課堂的教學效率。

2.2　實施項目教學，將課程內(nèi)容應用于實際

項目教學法是在老師的指導下，由學生自己分析、解決、處理一個相對獨立的項目。從信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施至最終評價，都由學生自己負責，教師僅為項目的開發(fā)者、指導者。學生通過所選項目的實施，了解和把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，并獲得最終的結(jié)果。例如：在進行制圖測繪教學環(huán)節(jié)時，教師可以通過學校聯(lián)系一些附近的工廠，合作繪制一些有實際應用價值的零件圖紙。根據(jù)工廠提供的零部件，要求學生獨立完成零件的測繪，從尺寸測量到手工圖紙的繪制，然后根據(jù)手工圖紙利用AutoCAD軟件繪制出實用的零件圖和裝配圖，最后進行分組答辯。答辯由指導老師及工廠項目負責人組成，從中評出最優(yōu)秀的作品作為工廠擬用圖，并將優(yōu)秀作品在全班展覽。項目教學的關(guān)鍵是“項目”是真實的，且項目實施的結(jié)果是“有用”的，真實情境下的學習與實踐對學生學習態(tài)度的端正及主動學習的習慣養(yǎng)成起著比較積極的作用。

3　評價、考核方式的改革助力課程整合實施

機械制圖與AutoCAD課程整合要達到理想的效果，除了優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法，評價與考核方式的改革也是必不可少的。對學生的評價與考核應注重以能力為先，全面考核學生的知識、能力、素養(yǎng)?？己伺c評價的標準以實踐操作為主、筆試為輔，通過手工繪圖作業(yè)、理論基礎(chǔ)筆試及利AutoCAD實際上機繪圖、獨立完成的項目成果，綜合評定學生的成績。

4　機械制圖與AutoCAD課程整合實施前的準備

4.1　培養(yǎng)能夠勝任課程整合新課程模式的教師

職業(yè)學校的教師的教育教學水平及能力上也存在著差距。機械制圖基本功扎實的往往是有著多年教學經(jīng)驗及工廠實踐經(jīng)驗的老教師，但其計算機繪圖能力水平就相對較弱。而計算機繪圖能力強的新教師，機械制圖基本功又不夠扎實、教學經(jīng)驗不足。培養(yǎng)綜合教學素養(yǎng)強的能夠勝任課程整合的教師，便成為學校亟需解決的問題。因此，一方面學校應該搭建平臺，讓新老教師互相學習，共同提高；另一方面，應該多創(chuàng)造機會讓有潛質(zhì)、肯學的青年教師與經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員交流，通過去工廠和下實訓車間獲取直接的實踐經(jīng)驗從而加速育成集理論與實踐教學的雙能教師。

4.2　教材的研發(fā)

學校應開組織教師編寫適合本校機械類專業(yè)教學使用的《機械制圖與CAD》教材。加強課程整合的集體備課，提倡教學資源的共享，創(chuàng)建學科課件庫、習題庫、試題庫，不斷完善教學系統(tǒng)，促進提高教學質(zhì)量。

實踐證明，將機械制圖與AutoCAD兩門課程有機結(jié)合的教學改革，有效地提高了課堂教學效率，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，學生在掌握機械制圖基礎(chǔ)理論的同時，空間想象力、繪圖能力、讀圖能力得到了提高。在教學中，兩門課程相互融合，相輔相成，在教學內(nèi)容上避免了重復，有效地減輕學生的學習負擔，學生的技術(shù)應用能力、職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)。機械制圖與CAD　課程的教學改革，是一個持續(xù)、動態(tài)、循環(huán)反復和逐步完善的過程，只有邊實踐邊思考邊總結(jié)，才能將這兩門課程整合得更優(yōu)、更高效。

參考文獻