導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 教育信息技術(shù) 更名

2011年4月教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)目錄》），并向相關(guān)部門(mén)征求對(duì)《專(zhuān)業(yè)目錄》的調(diào)整意見(jiàn)。[1]新頒布的《專(zhuān)業(yè)目錄》將現(xiàn)在的“教育技術(shù)學(xué)”改為“教育信息技術(shù)”，這引起了教育技術(shù)學(xué)界的廣泛關(guān)注。

一、專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)

南國(guó)農(nóng)先生提出，教育技術(shù)學(xué)更名很有必要，但不是把“教育技術(shù)學(xué)”更名為“教育信息技術(shù)”，而是改為“信息化教育”。因?yàn)椤敖逃夹g(shù)學(xué)”不符合中國(guó)國(guó)情，而“信息化教育”是本土概念，是信息化時(shí)代的“電化教育”，是符合中國(guó)實(shí)際的。何克抗先生對(duì)更名提出了三個(gè)問(wèn)題，一是兩種專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的內(nèi)涵有何不同？二是采用新專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的主要論據(jù)是什么？三是更改專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)將有可能造成什么樣的后果？何先生從這三個(gè)方面系統(tǒng)地論述了他對(duì)更名的反對(duì)意見(jiàn)。[2]包國(guó)慶教授從有利于學(xué)科發(fā)展、推進(jìn)教育信息化、學(xué)科包容性、與現(xiàn)行教育學(xué)構(gòu)成互補(bǔ)并列關(guān)系，以及建設(shè)一級(jí)學(xué)科等角度論證了教育技術(shù)學(xué)應(yīng)更名為“信息化教育”。[3]教育技術(shù)學(xué)界的前輩、專(zhuān)家、學(xué)者的觀點(diǎn)明確，論證充分，但是他們的討論大多是從微觀角度去分析的，作為“教育技術(shù)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的一員，筆者從教育技術(shù)學(xué)（電化教育）的歷史回顧、教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀、教育技術(shù)學(xué)的未來(lái)抉擇三個(gè)方面闡述反對(duì)教育技術(shù)學(xué)更名的看法。

二、教育技術(shù)學(xué)（電化教育）發(fā)展的歷史回顧

欲知大道，必先為史。歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，研究教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展之路，必須對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行探究。教育技術(shù)學(xué)經(jīng)歷了視聽(tīng)教育到電化教育，再到教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程。

（一）視聽(tīng)教育階段：電化教育的誕生

中國(guó)電化教育（視聽(tīng)教育）的誕生正值國(guó)難當(dāng)頭的20世紀(jì)30年代末40年代中期，“救亡”、“強(qiáng)國(guó)”成為當(dāng)時(shí)有良知的全體中國(guó)人的最強(qiáng)音。當(dāng)時(shí)在陶行知、等教育家的引導(dǎo)下，孫明經(jīng)、舒新城等的具體領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展了轟轟烈烈的以視聽(tīng)教育為工具和手段的宣傳抗日救國(guó)的國(guó)民教育，視聽(tīng)教育成為當(dāng)時(shí)宣傳抗日主張的重要手段。這一時(shí)期教育技術(shù)學(xué)的研究重心是媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用。[4]

（二）電化教育階段：電化教育的發(fā)展

改革開(kāi)放以后，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期電化教育由一項(xiàng)事業(yè)發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科，并在20世紀(jì)80年代中期正式確立了電化教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。電化教育學(xué)科體系逐漸形成并不斷完善最后走向成熟。這一時(shí)期，傳播理論、教育傳播學(xué)、教育傳播研究方法及教學(xué)設(shè)計(jì)理論等理論引入電化教育學(xué)科，豐富電化教育的研究方法，拓寬電化教育的研究領(lǐng)域。但是這一時(shí)期的電化教育的主要研究?jī)?nèi)容主要偏向教學(xué)媒體和教育傳播。

（三）教育技術(shù)學(xué)階段：電化教育的深化

20世紀(jì)90年代，伴隨著美國(guó)AECT94定義的引入，電化教育更名為教育技術(shù)學(xué)，這個(gè)更名曾引起了混亂，但是由于教育技術(shù)學(xué)這一名稱(chēng)使專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更擴(kuò)大，培養(yǎng)方向更具特色，國(guó)際交流更暢通；而且由于更名引發(fā)的廣泛學(xué)術(shù)爭(zhēng)論激發(fā)了研究者的學(xué)科專(zhuān)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)了人們對(duì)于該學(xué)科的“元理論研究”。[5]因此，這次更名還是逐漸被業(yè)界人士所接受。教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)了電化教育的主要研究?jī)?nèi)容偏向教學(xué)媒體和教育傳播的不足，從而教育技術(shù)進(jìn)入了深入發(fā)展的時(shí)期。

三、教育技術(shù)學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)研究重心由媒體技術(shù)到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到今天的學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究試圖揭示廣義的教育環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件。學(xué)習(xí)科學(xué)尤其關(guān)注兩個(gè)方面的研究：其一是有關(guān)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的本質(zhì)、過(guò)程和實(shí)踐的研究；其二是有關(guān)從這一研究中獲得的對(duì)于設(shè)計(jì)與教育的洞察。顯然，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究的重點(diǎn)在人的學(xué)習(xí)上，它促使研究者更多地關(guān)注創(chuàng)新性學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)與支持在有意義的境脈中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)建。[6]由此可以看出，教育技術(shù)學(xué)的研究深度不斷加深，研究范圍不斷擴(kuò)大，更多地關(guān)注與人的學(xué)習(xí)。

四、教育技術(shù)學(xué)未來(lái)的抉擇

改革開(kāi)放以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)得到了跨越式的發(fā)展，取得了顯著的成績(jī)。但與此同時(shí)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展也出現(xiàn)了很多問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、研究?jī)?nèi)容泛化、教學(xué)質(zhì)量得不到保證、學(xué)生就業(yè)低下、學(xué)科定位不明確等。教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)到了一個(gè)十字路口，教育技術(shù)學(xué)該如何抉擇？

“現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點(diǎn)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口”、“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化”，這是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程中黨和政府賦予本學(xué)科的重托。教育技術(shù)學(xué)人應(yīng)該把握這個(gè)機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)教育信息化為己任，加強(qiáng)本學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用研究，力爭(zhēng)為國(guó)家的現(xiàn)代化作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，從教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)這個(gè)名稱(chēng)更符合時(shí)代的要求和本學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

由教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展可以看出：其一，教育技術(shù)學(xué)的每次重大發(fā)展都是以擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)的口徑為基礎(chǔ)的，而教育技術(shù)學(xué)更名為教育信息技術(shù)是對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的限制，不僅不會(huì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，反而會(huì)成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏。其二，教育技術(shù)學(xué)定性一直是教育而非技術(shù)，而教育信息技術(shù)給人以技術(shù)定性的感覺(jué)，這不符合教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳關(guān)于征求對(duì)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（修訂一稿）》修改意見(jiàn)的通知.

[2]何克抗.當(dāng)前我國(guó)“教育技術(shù)學(xué)”界的一場(chǎng)重大爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）：24-28.

[3]《電化教育研究》雜志社發(fā)起的關(guān)于“教育技術(shù)學(xué)”更名征求意見(jiàn)討論IEB/OL.http：///2128936063.

[4]朱敬，蔡建東.追尋歷史走進(jìn)先驅(qū)—解讀我國(guó)早期電化教育專(zhuān)家舒新城先生[J].電化教育研究，2009（9）：116-120.

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【關(guān)鍵詞】 教育技術(shù)學(xué) 教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢(shì)

Abstract : With the rapid development of world science and technology to make education technology is facing new challenges.Information technology revolution, the concept of lifelong learning, teaching educational technology have led to the development and change with the times.The original will to the diversification of a single teaching model, modern, practical change.Based on this analysis author of this teaching model new trends for the teaching of educati-

onal technology and reform to provide some useful lessons.

Key words: educational technology; teaching reform, trends

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)迅速興起與蓬勃發(fā)展,計(jì)算機(jī),網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)走入了千家萬(wàn)戶,而且技術(shù)日趨完善。本專(zhuān)業(yè)主要面對(duì)的方向是遠(yuǎn)程教育、多媒體課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、企業(yè)績(jī)效技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、影視媒體編輯等。就業(yè)面很廣闊,但這也要求專(zhuān)業(yè)人才要有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而這種能力并不是靠單純的理論灌輸?shù)玫降?必須要多參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐。因此,多媒體教學(xué),遠(yuǎn)程教學(xué)越來(lái)越受到廣大教育技術(shù)工作者的重視。但是,還有相當(dāng)大的一部分教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師,在教授課程的時(shí)候沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn),還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式又稱(chēng)之為“傳授式”,其核心就是教師灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)機(jī)械的接受。這種教學(xué)模式主要的缺點(diǎn)有:

1. “唯書(shū)”,一切以教材文字為準(zhǔn)。教師沒(méi)有自己的觀點(diǎn),學(xué)生不能發(fā)表自己的意見(jiàn),教師與學(xué)生保持與書(shū)完全一致就可以。造成的后果是教師也不愿意認(rèn)真教學(xué),學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味。缺乏師生之間的互動(dòng)。

2.忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 按一個(gè)模子制造出來(lái)的學(xué)生,缺乏個(gè)性。學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力在這樣的灌輸下就被慢慢磨滅。學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解,很容易培養(yǎng)出單一化、模式化的人格。

3. 教學(xué)模式與實(shí)踐相脫節(jié)。教育的目的,歸根結(jié)底是要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。尤其是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè),與時(shí)代聯(lián)系非常緊密。利用網(wǎng)絡(luò),多媒體與實(shí)際工作相結(jié)合,是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科目的所在。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式更重視理論知識(shí),輕實(shí)踐運(yùn)用。解決實(shí)際問(wèn)題的能力過(guò)低,出現(xiàn)一大批高分低能的學(xué)生,也在情理之中。

通過(guò)以上的論述,我們知道,在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的今天,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代,不能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)現(xiàn)代化教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的責(zé)任。那么在未來(lái),教育技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)該如何發(fā)展呢?筆者認(rèn)為,教育技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)模式將會(huì)出現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢(shì)。

首先,教學(xué)觀念由傳統(tǒng)的“傳授”的教學(xué)模式向新型“共同學(xué)習(xí)”的合作教學(xué)模式的發(fā)展。教師不只是“教”,學(xué)生不只是“學(xué)”。 這種教學(xué)模式承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,根據(jù)教學(xué)的需要,教師會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,同時(shí)也會(huì)成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的合作者,取得學(xué)生的信任后,開(kāi)展教育教學(xué)工作會(huì)順利很多。而合理安排教學(xué)活動(dòng),也能事半功倍。

其次,從單一教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育技術(shù)教學(xué)模式中,教學(xué)主要是依靠教師通過(guò)書(shū)本,語(yǔ)言和文字來(lái)進(jìn)行,缺乏互動(dòng),效果不佳。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn),很大程度上滿足了新形勢(shì)下教育教學(xué)的需求。一方面新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以遠(yuǎn)程施教,因材施教,拉近了教師與學(xué)生間的距離,也彌補(bǔ)了學(xué)生間的個(gè)體素質(zhì)差異。另一方面,網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué),可以將單一的教學(xué)變得直觀立體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

第三,由千人一面偏重理論的教學(xué)模式向與實(shí)踐相結(jié)合并服務(wù)于實(shí)踐的現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教育技術(shù)教學(xué)模式都偏向理論研究,學(xué)生考試考的是理論概念,與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。而現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐多。而且新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新的教學(xué)思想層出不窮,百花齊放,百家爭(zhēng)鳴?？晒┻x擇的教學(xué)模式很多。不同的教育工作者可根據(jù)學(xué)校硬件水平,學(xué)生素質(zhì)的不同等客觀條件,尋找一個(gè)適合自己的教學(xué)模式。并通過(guò)實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn),以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

最后,由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中,照搬幾年前書(shū)本的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被淘汰。各個(gè)高校越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果。電腦多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果被廣泛應(yīng)用,教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高,充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展,已經(jīng)能充分表示圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等,使得豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界都可以用計(jì)算機(jī)模擬仿真。多媒體技術(shù)的是教育技術(shù)在知識(shí)表示方面的重大突破。而使用不同的多媒體教學(xué)方式,相互配合,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握加深,對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)效果。

教育遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的把一本書(shū)的知識(shí)復(fù)制到另一個(gè)人的大腦的過(guò)程,對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)這門(mén)新興的學(xué)科來(lái)說(shuō),更是如此。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代,教育技術(shù)教學(xué)模式必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)步,向多元化現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變,這是其大趨勢(shì)。而多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,更是起到了推波助瀾的作用。但是,我們也應(yīng)該清楚的意識(shí)到,傳統(tǒng)的理論教育永遠(yuǎn)是占據(jù)第一位的,沒(méi)有任何一門(mén)學(xué)科能夠只憑實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn),但不會(huì)完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們要認(rèn)清先進(jìn)與傳統(tǒng)的關(guān)系,理論聯(lián)系實(shí)際,充分利用各種教學(xué)手段,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我相信在未來(lái)的時(shí)間里,隨著科技的不斷進(jìn)步和教育技術(shù)教育工作者在教學(xué)模式上的不斷探索,這門(mén)新興的學(xué)科一定能在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中發(fā)揮極其重要的作用。對(duì)國(guó)家,對(duì)民族,對(duì)社會(huì)起到很好的積極影響。

本文系衡水學(xué)院2008年教育教學(xué)改革課題研究成果,課題編號(hào):jg2008015

參考文獻(xiàn)

篇3

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而如何在課堂上展現(xiàn)物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并輔助、優(yōu)化物理教學(xué)，則是物理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)基本要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，筆者一直致力于學(xué)習(xí)、挖掘與整合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并對(duì)諸多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展了有益的嘗試。

物理實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生有著特定的歷史環(huán)境和條件。實(shí)驗(yàn)中的觀察有一定的角度和范圍，要讓學(xué)生在教室中觀察，就必須給學(xué)生創(chuàng)造良好的觀察角度，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)演示的功效。例如，在單擺的振動(dòng)圖像教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)漏斗擺動(dòng)，漏出的沙子流在勻速拉動(dòng)的木板上形成曲線來(lái)反映單擺的振動(dòng)圖像。一直以來(lái)，教師在進(jìn)行演示時(shí)，往往由于木板水平放置在桌面上，學(xué)生只能看到擺動(dòng)的漏斗而看不到沙子形成的曲線。演示完后，由于不能把木板豎起來(lái)，教師就手托木板在教室中走動(dòng)，讓學(xué)生觀察，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不能很好地將實(shí)驗(yàn)操作與圖像有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)多媒體教室裝備了實(shí)物投影儀后，筆者改進(jìn)了這一實(shí)驗(yàn)。利用投影儀把真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程投放到屏幕上，全體學(xué)生一目了然，教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，學(xué)生則看著流出的沙子怎樣一步步形成曲線，這樣就完成了從具體的物理過(guò)程到物理圖像的思維跨越，學(xué)生深刻理解了振動(dòng)圖像的物理意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析與綜合能力。這一措施使對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的剖析與實(shí)驗(yàn)同步，教師的講解與學(xué)生的思維、視聽(tīng)和諧統(tǒng)一，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源

利用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)新型的課程資源，能使一些難以在課堂上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容得以生動(dòng)地展現(xiàn)，也適合學(xué)生特有的認(rèn)知方式。例如對(duì)于《原子物理》中粒子的散射、核外電子的躍遷，以及天體間的環(huán)繞運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法在教室直接觀察，也無(wú)法用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，傳統(tǒng)教學(xué)只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以對(duì)這些物理過(guò)程進(jìn)行模擬。這樣，自然界中和實(shí)驗(yàn)室里各種各樣的物理現(xiàn)象及其變化，大至宇宙空間星球運(yùn)動(dòng)，小至原子內(nèi)部粒子運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，都可隨時(shí)隨地、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這在高中物理課堂教學(xué)中是一種突破，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的感知領(lǐng)域，提高了教學(xué)效果。

物理教學(xué)內(nèi)容大多是動(dòng)態(tài)的，有些現(xiàn)象往往不易觀察。例如，認(rèn)識(shí)水波的特性，需要學(xué)生觀察干涉圖樣。常規(guī)教學(xué)方法是讓學(xué)生分批圍在講桌前，學(xué)生各自觀察，感受各不相同，有的甚至沒(méi)有觀察到需要觀察的現(xiàn)象。當(dāng)投影儀進(jìn)入教室后，筆者借助于投影儀，將水波的干涉條紋清晰地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，大家同時(shí)觀察、相互交流、互相啟發(fā)，教師再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解，教學(xué)效果獲得極大的提升。

再如，對(duì)于“干涉圖樣中出現(xiàn)的一條條相對(duì)平靜的區(qū)域和激烈振動(dòng)的區(qū)域”這一需要學(xué)生特別關(guān)注的要點(diǎn)，由于其對(duì)學(xué)生的觀察能力和抽象思維的能力要求太高，課堂上就非常有必要在屏幕上將一條條線描繪出來(lái)，幫助學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的跨越。但由于多媒體投影幕布只能用于展示，不能即時(shí)標(biāo)注，總令人感到有所欠缺。筆者運(yùn)用電子白板很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。電子白板可以對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻隨時(shí)暫?？刂婆c標(biāo)注，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。筆者利用“瞬間暫?！惫δ?，把動(dòng)態(tài)的畫(huà)面在學(xué)生需要仔細(xì)觀察的地方停下來(lái)，讓學(xué)生觀察討論，加強(qiáng)了師生間的交流和學(xué)生間的交流；對(duì)需要特別強(qiáng)調(diào)的地方，再運(yùn)用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對(duì)象，集中觀察范圍。對(duì)“干涉圖樣中出現(xiàn)的一條條相對(duì)平靜的區(qū)域和激烈振動(dòng)的區(qū)域”這一要點(diǎn)，筆者利用了電子白板的“即時(shí)書(shū)寫(xiě)”功能，帶領(lǐng)學(xué)生將各個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)找出來(lái)并直接在畫(huà)面上描點(diǎn)、連線。之后，再尋找各個(gè)減弱點(diǎn)、描點(diǎn)、連線……簡(jiǎn)單的描點(diǎn)、連線，將學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題具體化，克服了教學(xué)的難點(diǎn)，提升了觀察的有效性和視頻的播放效果。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題

物理問(wèn)題源于生活又高于生活，這就需要在教學(xué)中對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行抽象，再加以分析。因此，物理教學(xué)就要呈現(xiàn)很多的圖景和板畫(huà)。為克服板畫(huà)所造成的時(shí)間浪費(fèi)和學(xué)生目光在屏幕和黑板間移動(dòng)的缺點(diǎn)，使學(xué)生們注意力更加集中，筆者利用了電子白板。例如，在《受力分析》教學(xué)中，為提高直觀形象性，便于學(xué)生理解，筆者分別截取了需要進(jìn)行受力分析的幾個(gè)對(duì)應(yīng)視頻畫(huà)面，先進(jìn)行示范分析。由于電子板書(shū)與手寫(xiě)板書(shū)有機(jī)結(jié)合，在示范講解、板書(shū)的過(guò)程中，教師可以直接在白板上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)分析，一邊寫(xiě)一邊講解，同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)。這一做法提高了學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)注程度，同時(shí)也給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間。師生在共同思考、演算的交互過(guò)程中解決問(wèn)題，教師的身體語(yǔ)言也得以充分發(fā)揮。之后，利用白板的“即時(shí)書(shū)寫(xiě)”功能，讓學(xué)生們用多媒體筆直接在白板上對(duì)視頻截取畫(huà)面動(dòng)手“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了交互、參與的教學(xué)理念。

借助于“理化生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室”，筆者又開(kāi)始了新的整合，以期提高教學(xué)效率和效果。如磁場(chǎng)問(wèn)題，由于場(chǎng)看不見(jiàn)摸不著，是一種特殊的物質(zhì)，以前教學(xué)中是通過(guò)小磁針來(lái)研究磁場(chǎng)的，而當(dāng)前配備的傳感器能直接對(duì)磁場(chǎng)進(jìn)行測(cè)量，場(chǎng)的強(qiáng)弱也能通過(guò)表格和圖像的形式展示給學(xué)生，非常直觀、靈敏、精確。再如力傳感器，能清晰顯示各個(gè)瞬間力的大小及力的變化，解決了以前力學(xué)教學(xué)中的很多問(wèn)題。筆者期望通過(guò)努力挖掘，熟練掌握各種傳感器的使用，將其整合進(jìn)課堂教學(xué)中，以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效能。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

新一輪高中課程改革是一場(chǎng)觸及基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)、教育理念、教學(xué)行為的全面而深刻的重大變革。教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度、專(zhuān)業(yè)化程度和創(chuàng)造性程度大大提高，人們?cè)谥匾暯逃龑?duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生巨大作用的同時(shí)，也對(duì)教育提出了更高的要求。不僅要求教師具有深厚的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野，還要具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。

物理學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，重在“悟萬(wàn)物之理”，教育技術(shù)的不斷更新，使學(xué)生們?cè)谡n堂上就能方便地觀察到真實(shí)的物理現(xiàn)象、生活實(shí)際。教師則借助于教育技術(shù)的不斷更新，更好地引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象上升為物理規(guī)律，課堂效率大大提高，教學(xué)質(zhì)量得到提升。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展的。教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力主要來(lái)自于教師自身的內(nèi)在需要，只有領(lǐng)會(huì)精髓、更新觀念、具有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，才能變“要我改”的被動(dòng)角色為積極參與的“我要改”的主動(dòng)角色，自覺(jué)地去吸取、研究、學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，讓學(xué)生在課堂上眼到、耳到、手到、心到，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體思維空間，促使學(xué)生在各方面綜合發(fā)展。

當(dāng)前，教育技術(shù)不斷推陳出新，學(xué)校硬件不斷升級(jí)。而過(guò)硬的“軟件”需要教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們要以積極進(jìn)取的心態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、與新課程改革共同成長(zhǎng)，走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；多元智能；素質(zhì)教育

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)、以科技為核心、以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)、以知識(shí)管理為主線、以創(chuàng)新為源泉、以開(kāi)發(fā)人才資源為真諦的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，一方面要求高度專(zhuān)業(yè)化，另一方面又要求知識(shí)和能力能夠綜合運(yùn)用。在這種大的環(huán)境下，培養(yǎng)高度專(zhuān)業(yè)化和綜合性的社會(huì)人才成為了當(dāng)今教育事業(yè)發(fā)展的主要方向。而開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的多元智能則成為了教育教學(xué)工作的必然趨勢(shì)，學(xué)校教育也將圍繞這一必然的趨勢(shì)而展開(kāi)，以便有效地適應(yīng)21世紀(jì)信息社會(huì)對(duì)人才的要求。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Multi-Intelligences，簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論）是自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)風(fēng)行全球的國(guó)際教育新理念。它是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首先系統(tǒng)地提出。

（一）智能（intelligence）的定義。多元智能理論對(duì)智力的定義和認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)的智力觀是不同的，是區(qū)別于傳統(tǒng)的智能理論而提出的一種全新的人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)的理論。加德納博士認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。

（二）多元智能理論中的八種智能。美國(guó)心理學(xué)家Gardner在對(duì)傳統(tǒng)智力理論批判的基礎(chǔ)上，于1983年提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，且最初加德納認(rèn)為每個(gè)人有7種不同類(lèi)型的智能：1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智能。2.邏輯-數(shù)理智能。3.視覺(jué)空間智能。4.身體-動(dòng)覺(jué)智能。5.音樂(lè)智能。6.人際交往智能。7.自知自省智能。但隨著時(shí)間的推移，在1999年出版的《智力的重構(gòu)》一書(shū)中，加德納又設(shè)想了三種潛在的新智能，即存在智能，道德智力和精神智力，并認(rèn)為“精神智力使我們有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最終依賴(lài)一定的感受能力?！本唧w的8種智能解釋如下：

1.言語(yǔ)―語(yǔ)言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

2.音樂(lè)―節(jié)奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

3.邏輯―數(shù)理智能 （Logical-mathematical intelligence）指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。

4.視覺(jué)―空間智能（Visual-spatial intelligence） 指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。

5.身體―動(dòng)覺(jué)智能（Bodily-kinesthetic intelligence）指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。

6.自知―自省智能 （Intrapersonal intelligence）指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往―交流智能（Interpersonal intelligence）指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。

8.自然觀察智能 （Naturalist intelligence）指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類(lèi)和利用的能力。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能中的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能提供了廣闊的前景。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和智能發(fā)展進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全體發(fā)展。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了開(kāi)放的教育環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能的發(fā)展提供開(kāi)放的教育環(huán)境，主要包括人文環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。在全國(guó)推廣素質(zhì)教育的政策下，良好的人文環(huán)境引發(fā)了人們對(duì)教育的重新認(rèn)識(shí)，營(yíng)造了一個(gè)素質(zhì)教育，終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，可以激勵(lì)國(guó)民不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)則為廣大的學(xué)習(xí)者提供了多感官的、虛擬的、便捷的技術(shù)環(huán)境，使其具有了環(huán)境的開(kāi)放性、資源的豐富性、重現(xiàn)方式多樣性、學(xué)習(xí)自主性、過(guò)程交互性等符合多元智能開(kāi)發(fā)和發(fā)展的特點(diǎn)。

在這種環(huán)境下，教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生也不再拘束于呆板的學(xué)習(xí)方式，教師可以在寬松的教育環(huán)境中找到符合于自己的教學(xué)資源和方法，具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生可以找到符合于自身需求、認(rèn)知和提高自我的智能活動(dòng)。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了豐富的教育資源。信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教育發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)資源日益呈現(xiàn)得豐富多樣。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程豐富千百倍的關(guān)于教學(xué)材料、教學(xué)工具、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資源，如課件、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室、BBS等。這就為促進(jìn)和發(fā)展多元智能提供了豐富的資源基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多樣的教學(xué)模式。教育教學(xué)理念的改變，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的大量應(yīng)用，使得教學(xué)的模式呈現(xiàn)出了多樣的變化和發(fā)展。除傳統(tǒng)的班級(jí)授課之外，分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等多種教學(xué)組織形式開(kāi)始大量地應(yīng)用于教學(xué)。出現(xiàn)了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于電子檔案的學(xué)習(xí)，以及基于認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)等。

它們不僅豐富了教學(xué)的模式，同樣可以有利于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能的發(fā)展提供了多元的評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，促使教育工作研究者思索和探討了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的局限和不足。利用不斷豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)，提出了多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)品/作品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式和工具也日益多樣化和富有個(gè)性化，如電子績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)、電子檔案等，可以忠實(shí)地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間、方式和結(jié)果，幫助學(xué)習(xí)者反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)策略。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

（一）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的教育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。在現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展，如果有意識(shí)地對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對(duì)性，成效更是顯著。

教育技術(shù)可以作為多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)教育技術(shù)的系列功能特點(diǎn)，能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、沉浸性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動(dòng)平臺(tái)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營(yíng)造的學(xué)習(xí)天地里，各種智能活動(dòng)都可以“按需所求”、“自得其樂(lè)”，甚至“酣暢淋漓”。

（二）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的教育資源促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。當(dāng)然，在利用新型學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源依然在利用。新型學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用在于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生多方面智能的發(fā)展。

首先是教學(xué)材料的利用。傳統(tǒng)的教學(xué)由于學(xué)習(xí)資源的短缺，僅僅局限于教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，但是隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)材料日益豐富，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。如電腦模型、教學(xué)電視、電影、各類(lèi)課件、在線課程等。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)者掌握了更多獲取信息的渠道，了解了更多的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生各方面的智能，如言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

其次是豐富的學(xué)習(xí)工具的利用?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供的學(xué)習(xí)工具多種多樣，有助于提高學(xué)習(xí)的工具，如作圖工具、電子報(bào)表、OFFICE軟件等，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作能力。還有如數(shù)據(jù)庫(kù)、超媒體工具、語(yǔ)義工具等能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判思維、創(chuàng)造思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)。另外還有助于促進(jìn)學(xué)生人際溝通智能發(fā)展的通訊手段和工具，特別是網(wǎng)絡(luò)聊天室、E-MAIL、BBS等，可以支持學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、教師之間的溝通。

這些工具在教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，可促使學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)智能得到顯著的發(fā)展，而其他各方面的智能也可得到一定程度的提高。

再者是豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用。網(wǎng)絡(luò)教育資源是專(zhuān)門(mén)為教育教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的各種資源，基本包括電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書(shū)館、電子詞典、教育網(wǎng)站、虛擬軟件庫(kù)、電子論壇等。它們的利用，一方面是豐富了教學(xué)內(nèi)容和提高了教學(xué)效率；另一方面是提高了學(xué)習(xí)者搜集和組織資料的能力；三是加強(qiáng)了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和人際溝通的能力；四是還可以進(jìn)行其他各方面智能的訓(xùn)練，如虛擬軟件就可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能等。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論以尊重學(xué)生的主體地位為前提，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，主要是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用信息技術(shù)選擇、確定、評(píng)價(jià)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)知識(shí)和技能。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以以獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)：搜尋需要的信息，閱讀、理解并評(píng)價(jià)信息；加工處理，創(chuàng)造新信息；討論、分享信息。這能為深入理解課文積淀豐富的背景知識(shí)，有利于學(xué)生言語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)、交往和自省等多種智能的發(fā)展。如在《中國(guó)石拱橋》教學(xué)中，我將學(xué)生分成小組，提出兩個(gè)任務(wù)：①趙州橋的歷史、建筑特點(diǎn)；②盧溝橋的歷史、建筑特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己需要的信息，小組討論，進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、綜合，制作演示幻燈片，向全班匯報(bào)各自的成果。在分享成果的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)一步討論兩座橋的共同之處和各自的特點(diǎn)，并思考：課文的標(biāo)題是《中國(guó)石拱橋》，為什么主要寫(xiě)趙州橋和盧溝橋？

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生感知課文，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題，繼而指導(dǎo)他們利用課本以外的各種資源（包括圖書(shū)、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。問(wèn)題可大可小，探究可以從課內(nèi)延伸到課外，從單學(xué)科延伸到多學(xué)科。這對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展十分有利。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在語(yǔ)言實(shí)踐和延伸學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的多元智能?，F(xiàn)代教育技術(shù)豐富了語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，能有效地延伸學(xué)習(xí)。例如：利用全拼輸入法學(xué)習(xí)生字生詞；在電腦上作文、作畫(huà)、概括課文內(nèi)容；欣賞文章、圖片或音樂(lè)，以自己喜歡的方式展示自己的理解；在收集具有一定質(zhì)和量的資料后，把課文改編成課本劇并進(jìn)行表演……形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生鍛煉和發(fā)展多種智能的機(jī)會(huì)。

4.了解學(xué)生的智能差異，利用現(xiàn)代教育技術(shù)做到因材施教智能發(fā)展的不平衡性，使學(xué)生表現(xiàn)出不同的興趣愛(ài)好，具有不同的發(fā)展?jié)撃?，產(chǎn)生不同的發(fā)展方向。區(qū)分學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)，根據(jù)各人的智能強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行分組，利用強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，是一種教學(xué)策略。教學(xué)應(yīng)根據(jù)各組學(xué)生的智能特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)重組知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改變知識(shí)表征和呈現(xiàn)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用強(qiáng)勢(shì)智能，深入理解體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地促進(jìn)語(yǔ)言言語(yǔ)智能的發(fā)展。

（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行；教師應(yīng)從多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同的課程、教材和教法，幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。測(cè)驗(yàn)的目的不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生分類(lèi)，排名次，或者貼標(biāo)簽，而應(yīng)該是幫助教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展其潛能。應(yīng)當(dāng)明確智力測(cè)驗(yàn)是手段，不是目的。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同的智能的培養(yǎng)，應(yīng)加大情景化考試力度，以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在環(huán)境測(cè)試中顯露的區(qū)別于他人的智能特征。從而使學(xué)生能夠在智力測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，使教師通過(guò)這一過(guò)程更加充分地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促使了教育教學(xué)工作者對(duì)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式的局限性進(jìn)行了探討和思考，研究開(kāi)發(fā)出了多元化的評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一些新的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)習(xí)契約、量規(guī)、范例展示、學(xué)習(xí)檔案、概念地圖、績(jī)效評(píng)估和自我評(píng)估等。這些方式運(yùn)用于教學(xué)的不同過(guò)程，并呈現(xiàn)出不同的層面，如社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

基于分析研究，可以發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代教育技術(shù)適時(shí)地運(yùn)用到教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，是非常有必要的，并且具有深遠(yuǎn)的意義。它將為教育事業(yè)提供一個(gè)嶄新的思路，為學(xué)生的多元發(fā)展、全面發(fā)展素質(zhì)教育提供新的途徑、方法。當(dāng)然，我們還應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，現(xiàn)代教育技術(shù)并不是唯一一種能促進(jìn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的方法。為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，同樣還可以吸收其他特別是傳統(tǒng)教學(xué)理論和技術(shù)中的有利因素，更需要教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真鉆研，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，使學(xué)生多元智能的各個(gè)方面得以充分的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得成功，從而更好地加快人才的培養(yǎng)，加快我國(guó)素質(zhì)教育的步伐。

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篇6

論文摘要:教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中尚存在一系列問(wèn)題，如辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問(wèn)題已嚴(yán)重阻礙了學(xué)科的良性發(fā)展。要解決這些問(wèn)題，就必須在五個(gè)方面下工夫:明確學(xué)科方向;確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置;拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要;加決專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)累計(jì)達(dá)到220個(gè)，教育技術(shù)碩士點(diǎn)達(dá)到78個(gè)，另外還有8個(gè)博士點(diǎn)和4個(gè)博士后流動(dòng)站尹河南省現(xiàn)有河南大學(xué)等10所院校開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)口，除河南大學(xué)為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點(diǎn)大學(xué)為跟蹤導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系，還是以社會(huì)需求為導(dǎo)向開(kāi)展特色的校本課程?是按照現(xiàn)有重點(diǎn)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是結(jié)合地方實(shí)際制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)?這些都是需要高校教育技術(shù)工作者深入思考的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，重點(diǎn)院校具有“排頭兵”和“風(fēng)向標(biāo)”的作用。但就目前來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在表面風(fēng)光的背后已經(jīng)出現(xiàn)了辦學(xué)方向不明、學(xué)科定位不準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設(shè)置混亂、專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到很好的解決，就勢(shì)必影響我省高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的生存和發(fā)展。

為了促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行了一些思考，并對(duì)專(zhuān)業(yè)改革作了一些實(shí)踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供一點(diǎn)參考。

一、教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者在對(duì)我省開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的10所高校進(jìn)行調(diào)查(主要是通過(guò)查閱學(xué)校網(wǎng)站和從學(xué)生假期實(shí)習(xí)作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格方面大同小異。如某學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力特別是高級(jí)計(jì)算機(jī)操作能力、課件制作能力、電視教材編導(dǎo)與制作能力和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理能力，能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)看似宏偉，實(shí)則定位不清。目前學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的普遍看法是:學(xué)生所學(xué)的知識(shí)多而不精，缺乏專(zhuān)業(yè)特色。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力往往不如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電子技術(shù)方面的水平不如物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教育研究和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的水平不如教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專(zhuān)業(yè)和新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這些不足很容易使教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下失去競(jìng)爭(zhēng)能力，造成就業(yè)難。

2課程方面

(1)內(nèi)容過(guò)雜，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程涉及理學(xué)、工學(xué)、新聞學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容交叉重復(fù)是這一專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，表現(xiàn)在實(shí)際中則是專(zhuān)業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學(xué)生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

(2)理論與實(shí)際相脫節(jié)

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)許多核心課程都有很強(qiáng)的應(yīng)用性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻無(wú)法體現(xiàn)這一特點(diǎn)。主干核心課程的學(xué)習(xí)停留在課堂教學(xué)上，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。理論層次的教學(xué)過(guò)多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問(wèn)題的方法、步驟，但只處于讓學(xué)生識(shí)記或領(lǐng)會(huì)的層面，沒(méi)有達(dá)到教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的水平。而書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的成果也大多只是閉門(mén)造車(chē)，無(wú)從檢驗(yàn)效果。如該專(zhuān)業(yè)核心課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》，本來(lái)是作為連接學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐的“橋梁學(xué)科”，卻因有限的課時(shí)而限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果這門(mén)課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

(3)教材理論性過(guò)強(qiáng)

教材是課程內(nèi)容的主要體現(xiàn)。以教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學(xué)術(shù)性極強(qiáng)，但思辨性也極強(qiáng)，筆者認(rèn)為更適合作研究生教材。因?yàn)楸究粕€未掌握相關(guān)媒體技術(shù)的知識(shí)以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行枯燥的學(xué)術(shù)探討，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容“消化不良”。

3.就業(yè)方面

為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了大量調(diào)查，并通過(guò)課下、假期實(shí)習(xí)等方式對(duì)在校的和已畢業(yè)的2006屆學(xué)生共計(jì)300多人進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、挑選和整理的基礎(chǔ)上，筆者采用質(zhì)性研究方法得出結(jié)論。從對(duì)在校生的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學(xué)生從大一就開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，但比于忽略了自身文化素質(zhì)的提高，更忽略了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)系紡的掌握，以致大學(xué)四年碌碌無(wú)為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類(lèi):統(tǒng)考、應(yīng)聘及其他。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)摘處理發(fā)現(xiàn)，70%的畢業(yè)生是通過(guò)地方統(tǒng)考的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)勃業(yè)的，通過(guò)人才市場(chǎng)應(yīng)聘就業(yè)的則相對(duì)較少，還不到總數(shù)跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術(shù)學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應(yīng)該是一個(gè)值得我們深思的問(wèn)題。

4.師資方面

目前，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)本專(zhuān)業(yè)信心不足，并直接反映在教學(xué)和科研上。筆者作為專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)與教師探討過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，教師大都對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和迷茫，對(duì)專(zhuān)業(yè)研究不感興趣，在教學(xué)和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術(shù)學(xué)是交叉學(xué)科，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)誤認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的教師都可以教授教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學(xué)知識(shí)積淀，更不了解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性，教學(xué)中拿起課本就講課，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門(mén)課。殊不知，教育技術(shù)學(xué)是很具系統(tǒng)性的，這個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課都需要圍繞著專(zhuān)業(yè)核心來(lái)統(tǒng)籌講授，這個(gè)核心就是媒體和系統(tǒng)。

二、思考與建議

1明確學(xué)科方向

學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)。離開(kāi)了學(xué)科知識(shí)體系，專(zhuān)業(yè)也就喪失了存在的合理依據(jù)。因此，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立要建立在了解學(xué)科發(fā)展前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展的新理論和新技術(shù)的基礎(chǔ)上，也就是以學(xué)科知識(shí)體系來(lái)規(guī)范專(zhuān)業(yè)建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量和高水平的專(zhuān)業(yè)。作為教育學(xué)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)層次的方法論學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)與信息技術(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是連接教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科的橋梁。所謂交叉學(xué)科，首先體現(xiàn)在它需要技術(shù)的支持，特別是信息技術(shù)的支持;其次體現(xiàn)在它融合了多種思想和理論。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)主要有系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術(shù)學(xué)研究的目的是解決教育教學(xué)問(wèn)題，因此必然屬于教育科學(xué)，是具有自然科學(xué)屬性的社會(huì)科學(xué)。

2確定恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)是一門(mén)前沿學(xué)科，沒(méi)有現(xiàn)成的路可走，因此不可能像其他學(xué)科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計(jì)劃。地方性院校不同于重點(diǎn)院校，因此要揚(yáng)長(zhǎng)避短，人才培養(yǎng)要為地方服務(wù)，這就要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。地方性院校本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力主要是媒體技術(shù)能力，這是本科學(xué)生的核心能力。因此，教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要遵循“技術(shù)先行”的原則，即讓學(xué)生熟練掌握各種媒體技術(shù)，地方性院校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術(shù)并能夠通過(guò)合適的技術(shù)手段來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的人才。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中有超過(guò)半數(shù)的人在從事教學(xué)工作，另有近三分之一的人在IT業(yè)從事教育軟件及數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)等工作。商丘師范學(xué)院結(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程安排的實(shí)際情況，將教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育方向(25學(xué)分)、教育軟件工程方向(23學(xué)分)和數(shù)字媒體技術(shù)方向(14學(xué)分)，并據(jù)此制訂了新的課程計(jì)劃，在大三對(duì)學(xué)生實(shí)行分方向培養(yǎng)。

新方案通過(guò)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐課程和假期實(shí)習(xí)三種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)。調(diào)整選修課課時(shí)時(shí)做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經(jīng)典課的開(kāi)設(shè)，如增加《中國(guó)古典文化》《經(jīng)典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當(dāng)壓縮純理科課程的課時(shí)。對(duì)于教材使用問(wèn)題，商丘師范學(xué)院主要是在教學(xué)中把重復(fù)的內(nèi)容刪去，博采眾長(zhǎng)。

4.拓展學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需要

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)工匠，而是能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段的復(fù)合型人才。因此，在理論與實(shí)踐教學(xué)體系之外，還要注重構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，還應(yīng)包括有利于學(xué)生社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練和身心品質(zhì)的全面提升。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式靈活地開(kāi)展校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練。例如:與科研工作相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生主持或參與大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生初步具備科研能力;通過(guò)參與多媒體制作競(jìng)賽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力;通過(guò)組織學(xué)生參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.加快專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇7

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，全球的教育由悄然變化匯成了洶涌發(fā)展的洪水之勢(shì)。在美國(guó)，中小學(xué)日益重視和加強(qiáng)以多媒體電腦為手段、以因特網(wǎng)為載體的教育方法，自1992年之后，就實(shí)施了多項(xiàng)大范圍的中小學(xué)教育信息化工程，幾乎100%的中小學(xué)擁有網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間、教師之間的教育交流，極大推進(jìn)了教育手段的發(fā)展和教育理念的更新。中國(guó)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也在中小學(xué)教育中融入更多的教育技術(shù)，加強(qiáng)了以計(jì)算機(jī)為核心的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的建設(shè)和使用，隨著多媒體技術(shù)的推廣和普及，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等多種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以課堂為教學(xué)主場(chǎng)的教學(xué)方式大致可分為接收式和探究式兩類(lèi)，信息技術(shù)在這兩種教學(xué)方式中的作用是大不一樣的。

接收式的教學(xué)過(guò)程是以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景為開(kāi)端，引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)、理解知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)而鞏固知識(shí)來(lái)達(dá)成教學(xué)目的。在這種教學(xué)方式下，教育更多凸顯的是教學(xué)手段，而教育技術(shù)主要是為了改進(jìn)教育信息的傳遞效果和效率，給課堂豐富內(nèi)容容量出現(xiàn)，利用信息傳播更形象化的這一特點(diǎn)克服課堂教育過(guò)于抽象的弊端，信息技術(shù)在此只是給課堂內(nèi)容提供了一種不同的展現(xiàn)方式，它通過(guò)改變知識(shí)呈現(xiàn)方式破解教學(xué)重難點(diǎn)，只是課堂中一塊有聲有色的“黑板”，主要是輔工具的作用。探究式的教學(xué)過(guò)程從設(shè)置問(wèn)題情境出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立問(wèn)題解決模型，驗(yàn)證問(wèn)題的解決方案，交流問(wèn)題的解決效果。在這一教學(xué)方式中，通常利用信息技術(shù)做引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的形象情景，搭建問(wèn)題解決支架，這一過(guò)程中教學(xué)的著重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程本身，是從信息方便控制的角度，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行控制，使課堂教育避免過(guò)于隨機(jī)的弊端，它們雖然促進(jìn)了師生對(duì)話與交流，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，但所起的僅僅是輔教學(xué)的作用，并沒(méi)有改變課堂教育被設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性這些特點(diǎn)。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育理念的隨之轉(zhuǎn)變，教育傳統(tǒng)的課程觀受到了巨大沖擊，對(duì)現(xiàn)行教育中教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和課堂的規(guī)范化、教學(xué)過(guò)程的被設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的單一、師生角色的明顯定位、教育目標(biāo)的具體化等多方面產(chǎn)生了極大影響。

課程不再是知識(shí)的重復(fù)記憶和知識(shí)使用的機(jī)械模仿，而是一種發(fā)展變化的過(guò)程，課堂不僅僅是知識(shí)體系的承載體，課程應(yīng)該成為師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。而師生交流方式越來(lái)越多樣化，除了學(xué)習(xí)方式的多樣性，更以學(xué)生為主，提供了更多參與的可能。這種開(kāi)放性的課堂不再局限于一堂課、一道題、一個(gè)班級(jí)，而讓學(xué)生能自由選擇自己喜歡的、更容易接受的、更方便的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程從課內(nèi)延伸到課外，用多種學(xué)習(xí)方式解決學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間安排問(wèn)題，重視課堂交互和延伸。而信息技術(shù)的發(fā)展，提供給更多師生共同參與的方式與探索的多種角度，知識(shí)的數(shù)字化，交流的便利化給更細(xì)致的差異化學(xué)習(xí)提供可能，這變成了教育變革的主要方向。隨著新一代信息技術(shù)發(fā)展，又產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)方式：微課、手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，“在線教師”咨詢(xún)等各種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合的混合型學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生感知、理解、體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)的工具，幫助教師從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主發(fā)生轉(zhuǎn)變，重構(gòu)課程和教學(xué)，支持差異性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的基本學(xué)科思想和素養(yǎng)。在信息技術(shù)這一載體中，數(shù)學(xué)教育展現(xiàn)出其基礎(chǔ)學(xué)科的魅力，利用數(shù)學(xué)跨學(xué)科和綜合化的特點(diǎn)，從強(qiáng)調(diào)積累轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和使用，通過(guò)信息技術(shù)的多種途徑和方式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，學(xué)生可以在技術(shù)支持的豐富環(huán)境中去體驗(yàn)知識(shí)的出現(xiàn)、形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用知識(shí)，積累課程經(jīng)驗(yàn)。

多種教學(xué)不僅局限于課堂，而通過(guò)多樣的信息技術(shù)和交流方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造思考、探索、創(chuàng)新的環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給我們提供了更多角度和方向，也帶來(lái)了弊端，給學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)定，學(xué)習(xí)效果的判定帶來(lái)了很多新問(wèn)題。這給我們現(xiàn)有的教育體系和教育考核認(rèn)定造成了很大沖擊，我們?nèi)绾胃玫亟鉀Q這些問(wèn)題，讓正面影響逐漸壯大，我們也期待著前路不一樣的風(fēng)景。

作者：陳婧 單位：湖北省襄陽(yáng)市第五中學(xué)

篇8

摘要：

在對(duì)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育、技術(shù)哲學(xué)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系進(jìn)行初步梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)哲學(xué)視域下遠(yuǎn)程教育的定位，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)觀，遠(yuǎn)程教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等層面進(jìn)行反思，提出技術(shù)哲學(xué)視域下促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展要從發(fā)展理念、發(fā)展途徑等方面入手，以提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

技術(shù)哲學(xué);遠(yuǎn)程教育;發(fā)展

眾所周知，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在傳統(tǒng)印刷技術(shù)、郵政運(yùn)輸技術(shù)和早期視聽(tīng)技術(shù)的應(yīng)用中逐漸發(fā)展起來(lái)的。隨著飛信、微博、云計(jì)算等新的信息技術(shù)手段的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也逐漸進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。在新形勢(shì)下，如何正確認(rèn)識(shí)技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，如何重新審視技術(shù)對(duì)于遠(yuǎn)程教育的意義與價(jià)值，技術(shù)哲學(xué)視域下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展等問(wèn)題值得我們做進(jìn)一步的思考與探索。

一、技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系

(一)技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)了沖擊，促進(jìn)教育不斷變革

從結(jié)繩記事、原始巖畫(huà)到甲骨文、金文以及竹簡(jiǎn)、紙張、視聽(tīng)技術(shù)、通訊技術(shù)、信息技術(shù)的出現(xiàn)和新媒體技術(shù)的應(yīng)用，給教育帶來(lái)了很大的沖擊，促進(jìn)教育的不斷變革。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，滿足了人們不斷增長(zhǎng)的對(duì)教育媒體便捷性的需求;滿足了人們對(duì)知識(shí)容量不斷增長(zhǎng)的需求;對(duì)教育組織形式的改變;實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育理念的變革;對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生了革命性的變革。

(二)技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的手段技術(shù)的手段特征

在遠(yuǎn)程教育中具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:技術(shù)是遠(yuǎn)程教育“教”的手段;技術(shù)是遠(yuǎn)程教育“學(xué)”的手段;技術(shù)是遠(yuǎn)程教育“管理服務(wù)”的手段。

(三)技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容

首先，一定的物化技術(shù)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者接受遠(yuǎn)程教育的前提;其次，智化技術(shù)的學(xué)習(xí)一直是“隱性的”，往往被人們所忽視;再次，物化技術(shù)和智化技術(shù)的學(xué)習(xí)有著顯著性的差異。

(四)遠(yuǎn)程教育依賴(lài)于技術(shù)的發(fā)展與更新

遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個(gè)階段都是隨著物化技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，技術(shù)是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的原動(dòng)力，技術(shù)的依賴(lài)性是遠(yuǎn)程教育的最主要特征。

(五)遠(yuǎn)程教育對(duì)技術(shù)具有選擇性

一方面，遠(yuǎn)程教育對(duì)物化技術(shù)的選擇，如錄像課教學(xué)，教師使用的是粉筆加黑板，而信息技術(shù)時(shí)代則以虛擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)來(lái)展現(xiàn)課堂內(nèi)容。錄像課教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞是單向的，學(xué)生只能被動(dòng)地觀看已經(jīng)錄制好的節(jié)目，不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)雙向交流，而虛擬實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)手段的應(yīng)用，則很好地解決了這一問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育手段也在不斷更新，對(duì)媒體技術(shù)的選擇性也在不斷提升。另一方面，遠(yuǎn)程教育對(duì)智化技術(shù)的選擇，如利用電視、廣播等視聽(tīng)技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育階段，教師主要的教學(xué)策略集中在有限的時(shí)間內(nèi)如何使知識(shí)的傳遞更為有效;而在信息技術(shù)時(shí)代的今天，教師則主要考慮的是如何適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生的能力得到提升，進(jìn)而改善學(xué)生個(gè)人的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量。同時(shí)，隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，對(duì)技術(shù)的發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用，如物化技術(shù)中白板技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，智化技術(shù)中的混合學(xué)習(xí)理論的研究與發(fā)展等。

二、技術(shù)哲學(xué)與遠(yuǎn)程教育

技術(shù)哲學(xué)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供理論上的指導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育為技術(shù)哲學(xué)的發(fā)展提供實(shí)踐層面的支撐?！凹夹g(shù)哲學(xué)是從哲學(xué)高度對(duì)技術(shù)進(jìn)行深入研究的一門(mén)新興學(xué)科，是一門(mén)研究技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)價(jià)值、技術(shù)與社會(huì)以及技術(shù)與人類(lèi)未來(lái)發(fā)展的學(xué)問(wèn)，是指導(dǎo)人類(lèi)技術(shù)實(shí)踐、引領(lǐng)人類(lèi)健康發(fā)展的工具性學(xué)科?！保?］技術(shù)哲學(xué)為遠(yuǎn)程教育提供科學(xué)的世界觀與方法論，指引或推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展。首先，技術(shù)哲學(xué)認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是人們有計(jì)劃、有目的地變革自己，改造完善自我的一種實(shí)踐活動(dòng)。一方面遠(yuǎn)程教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了受教育范圍的最大化，人們可以依據(jù)自己學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際情況，自主地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度等;另一方面處于信息技術(shù)時(shí)代的今天，社會(huì)分工更加細(xì)致，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化、層級(jí)化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，靠一門(mén)技能生活一輩子的時(shí)代一去不復(fù)返，現(xiàn)代人需要不斷地學(xué)習(xí)充電，不斷地完善自我，不斷地追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以期提升自身綜合素養(yǎng)，提高個(gè)體的生命質(zhì)量。其次，以技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育是由教師、學(xué)生、技術(shù)和環(huán)境組成的系統(tǒng)。遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)過(guò)程中一方面使用計(jì)算機(jī)、投影儀等硬件設(shè)備和技術(shù)，另一方面也是在用溝通、交流、互動(dòng)等方面的肢體和語(yǔ)言，教師在“教”的過(guò)程中處于主體地位;學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中處于主體地位，也需要計(jì)算機(jī)等“物”化技術(shù)的支撐，及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等“智”化技術(shù)的支持;主要由“物”化技術(shù)和“智”化技術(shù)構(gòu)成教學(xué)環(huán)境。對(duì)于遠(yuǎn)程教育而言，教師、學(xué)生、技術(shù)和環(huán)境組成的系統(tǒng)與其他系統(tǒng)一樣，具有集合性、相關(guān)性、整體性、適應(yīng)性、目的性等特性。再次，在技術(shù)哲學(xué)看來(lái)，遠(yuǎn)程教育中“人”實(shí)現(xiàn)了主體與客體的統(tǒng)一。在遠(yuǎn)程教育中，從教師和學(xué)生的角度看，他們使用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、課件、各類(lèi)教學(xué)軟件和資源，是教學(xué)過(guò)程中的“主體”;然而，具體到應(yīng)用某一軟件工具開(kāi)展教學(xué)時(shí)，相對(duì)于教學(xué)軟件“人”不能夠隨心所欲地改變軟件性能和用途，只能被動(dòng)地使用軟件所提供的功能，由此作為“客體”而存在。因而，從整個(gè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生和教師在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“主體”與“客體”的統(tǒng)一。

三、技術(shù)哲學(xué)視域下的遠(yuǎn)程教育發(fā)展反思

(一)遠(yuǎn)程教育的定位有待進(jìn)一步完善

目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育主要集中在成人學(xué)歷教育層次，這直接導(dǎo)致兩方面的問(wèn)題:一是遠(yuǎn)程教育的受益人群相對(duì)較少;二是將遠(yuǎn)程教育只定位于學(xué)歷教育層面，而對(duì)大量需要接受非學(xué)歷教育層面的社會(huì)需求關(guān)注不夠。遠(yuǎn)程教育作為一種教育形式，應(yīng)該服務(wù)于各個(gè)年齡階段的社會(huì)群體，滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)、工作、生活方面的知識(shí)與技能需求，而不是僅僅服務(wù)于一個(gè)特定的社會(huì)群體;在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，人們?cè)瓉?lái)所具有的適應(yīng)工作和生活的“技術(shù)”遭受到了前所未有的挑戰(zhàn)，需要以不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷嘗試來(lái)應(yīng)對(duì)，教育不再是以文憑、學(xué)歷為唯一目的。因此，遠(yuǎn)程教育在滿足個(gè)體教育多元化需求方面，還有很大的提升空間。

(二)過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件技術(shù)的使用，忽視了教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等軟件的培育

回顧我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是三十多年前開(kāi)始的廣播電視大學(xué)教育，還是現(xiàn)在的開(kāi)放教育，作為我國(guó)遠(yuǎn)程教育主體的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)都十分重視各種硬件的建設(shè)，而忽視了教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)，導(dǎo)致開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為“短板”。這或許緣于廣播電視大學(xué)辦學(xué)初期的辦學(xué)理念和方式。廣播電視大學(xué)辦學(xué)初期的教師基本上都是外聘的名校某一專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，采取的教學(xué)手段大多是電視錄像，因此忽略了教師隊(duì)伍的建設(shè)，這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下也許是比較實(shí)際的選擇。但隨著大學(xué)的“擴(kuò)招”，普通高校教師的工作量逐步加大，電大仍然聘請(qǐng)普通高校的教師來(lái)上課的做法顯然已不合時(shí)宜了。

(三)遠(yuǎn)程教育對(duì)信息迷失、情感交流困難、誠(chéng)信等問(wèn)題重視不夠

遠(yuǎn)程教育在給人們帶來(lái)教育方式變革的同時(shí)，不可避免地也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。如遠(yuǎn)程教育資源導(dǎo)航的缺失或設(shè)計(jì)不足，使得學(xué)習(xí)者無(wú)法按照自己的進(jìn)度開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地接受新的學(xué)習(xí)技術(shù)的“奴役”，或者是資源繁多，學(xué)習(xí)者往往迷失在教育資源的海洋中，無(wú)所適從。遠(yuǎn)程教育的情感交流問(wèn)題一直被許多研究者和教師所提及，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬的教學(xué)環(huán)境，如何消除孤獨(dú)感、無(wú)助感是遠(yuǎn)程教育必須正視的問(wèn)題，目前尚未有大規(guī)模值得推廣的研究成果。遠(yuǎn)程教育是“泊來(lái)品”，有其產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境和土壤，我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境要保障遠(yuǎn)程教育深入發(fā)展，還有一段很長(zhǎng)的路要走。如這其中就包括誠(chéng)信社會(huì)環(huán)境的建立等。

(四)遠(yuǎn)程教育發(fā)展受一定社會(huì)發(fā)展水平的制約

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。如上世紀(jì)90年代中后期，雖然當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在國(guó)外已經(jīng)開(kāi)始大量進(jìn)入家庭，但受制于我國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件，普通家庭承受不起寬帶費(fèi)用，依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)媒介的遠(yuǎn)程教育發(fā)展也極為緩慢。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展受制于社會(huì)科技發(fā)展水平的制約。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展依賴(lài)于社會(huì)科技的進(jìn)步。如目前我們很難制作出像《阿凡達(dá)》那樣高質(zhì)量的動(dòng)畫(huà)課件。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還受制于社會(huì)管理水平的制約。如最近幾年風(fēng)靡世界的在線教育MOOCs的迅速發(fā)展壯大就是一例，為什么MOOCs能夠在美國(guó)崛起并拓展到全世界，這其中縱然有名校、名教授等因素，但是管理體制的因素也不容忽視。

(五)發(fā)展遠(yuǎn)程教育要樹(shù)立正確的技術(shù)觀

技術(shù)哲學(xué)視域下發(fā)展遠(yuǎn)程教育，需要我們既要反對(duì)技術(shù)決定論，也要反對(duì)反技術(shù)論，運(yùn)用技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)理論樹(shù)立正確的遠(yuǎn)程教育技術(shù)觀。技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為技術(shù)只是社會(huì)價(jià)值的一種體現(xiàn)，是一種社會(huì)建構(gòu)，技術(shù)的誕生、發(fā)展、創(chuàng)新等都會(huì)受到社會(huì)諸因素的制約，技術(shù)發(fā)展的方向、方式都是由社會(huì)價(jià)值決定的［2］。

四、技術(shù)哲學(xué)視域下促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的對(duì)策

技術(shù)哲學(xué)視域下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，需要從理念、途徑等方面的變革著手，將我國(guó)遠(yuǎn)程教育置于世界遠(yuǎn)程教育的潮流中，置于我國(guó)信息化發(fā)展的進(jìn)程中，置于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特定環(huán)境中。

(一)發(fā)展理念技術(shù)

哲學(xué)視域下遠(yuǎn)程教育的發(fā)展理念需要從宏觀和微觀兩個(gè)方面來(lái)考察。宏觀層面，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展要置于“教育強(qiáng)國(guó)”的大背景下，立足于提高整個(gè)民族的科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，國(guó)家有必要在遠(yuǎn)程教育發(fā)展的機(jī)制與體制、遠(yuǎn)程教育體系的建構(gòu)等關(guān)鍵方面提出明確的要求，同時(shí)各省市也要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，在政策層面明確遠(yuǎn)程教育的定位與發(fā)展方向。微觀層面，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，結(jié)合學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，倡導(dǎo)利用遠(yuǎn)程教育構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。力求幫助家庭成員掌握更好的生存技能，提高個(gè)體生命質(zhì)量。

(二)發(fā)展途徑

1．動(dòng)員社會(huì)力量開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育

教學(xué)資源是制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的“瓶頸”。目前我國(guó)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的免費(fèi)資源大多數(shù)還是由教育行政部門(mén)或相關(guān)學(xué)校創(chuàng)建的網(wǎng)站平臺(tái)提供，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、精品課網(wǎng)、大學(xué)精品課程網(wǎng)等，也有社會(huì)力量創(chuàng)辦的教學(xué)資源網(wǎng)站，如中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、小學(xué)資源網(wǎng)等。但社會(huì)力量創(chuàng)辦的資源網(wǎng)站一般需要注冊(cè)繳費(fèi)，增加了求學(xué)者的經(jīng)濟(jì)壓力。國(guó)家宜出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)和公司創(chuàng)辦免費(fèi)的教學(xué)資源網(wǎng)站，以學(xué)費(fèi)抵扣個(gè)人所得稅等方式鼓勵(lì)民眾參與學(xué)習(xí)，以利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

2．堅(jiān)持開(kāi)放與合作，從教師隊(duì)伍建設(shè)入手，加強(qiáng)優(yōu)秀師資的培養(yǎng)與引進(jìn)，同時(shí)要從引導(dǎo)教育回歸生活等方面來(lái)努力

開(kāi)放與合作是改革三十多年所取得的主要經(jīng)驗(yàn)之一，教育領(lǐng)域的開(kāi)放可以使我們了解世界教育改革發(fā)展的方向，學(xué)習(xí)借鑒其可推廣的經(jīng)驗(yàn)，作為“舶來(lái)品”的遠(yuǎn)程教育更應(yīng)如此。尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、優(yōu)秀師資的培養(yǎng)等應(yīng)該是合作的重點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)所取得的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸因分析中，很多研究者都提到了OU高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。“他山之石可以攻玉”，我們要下大力氣加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育軟硬件建設(shè)協(xié)同發(fā)展。無(wú)論是陶行知的“生活即教育”還是杜威的“教育即生活”都提及教育的生活化問(wèn)題?；仡櫸覀円酝慕逃^(guò)多關(guān)注知識(shí)的傳輸，忽視社會(huì)本身對(duì)合格公民的要求，諸如學(xué)生的生存能力、與人交往的能力、應(yīng)對(duì)挫折能力等的培養(yǎng)。而在技術(shù)哲學(xué)看來(lái)，我們所學(xué)習(xí)的各種技術(shù)和技能，都是為了更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活，提高自己的生命價(jià)值和生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］耿強(qiáng)．開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)芻議———從技術(shù)哲學(xué)維度［J］．人民論壇，2013(2):198．

篇9

對(duì)于主體這一概念，不同的學(xué)者有不同的看法，但無(wú)外乎本體論和認(rèn)識(shí)論兩種含義。亞里士多德認(rèn)為主體是某種特性、狀態(tài)和作用的承擔(dān)者，把主體等同于本體；后現(xiàn)代主義的代表人物米歇爾·?？?MichelFoucault)認(rèn)為主體是一個(gè)主動(dòng)的、歷史的術(shù)語(yǔ)，是一個(gè)內(nèi)在化的過(guò)程。則在認(rèn)識(shí)論意義上使用主體這個(gè)概念，認(rèn)為主體是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的能動(dòng)的承擔(dān)者。在教育活動(dòng)中，學(xué)生主體主要是作為認(rèn)識(shí)主體而存在，因此我們?nèi)≌J(rèn)識(shí)論意義上的主體概念。所謂主體性是指主體在與客體的對(duì)應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的主體的屬性。在教育的視野中，主體性可以被闡釋為：作為認(rèn)知主體的受教育者在與作為認(rèn)知客體的教育影響的對(duì)應(yīng)關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的主體的屬性。縱觀人類(lèi)發(fā)展的歷史，主體性已經(jīng)經(jīng)歷了兩種形態(tài)即群體主體性、個(gè)人主體性，目前正在向第三種形態(tài)邁進(jìn)，即類(lèi)主體性。所以當(dāng)代主體教育的重要任務(wù)就是在培養(yǎng)占有性個(gè)人主體性的基礎(chǔ)上發(fā)展其類(lèi)主體性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性，而信息技術(shù)教育在這些方面都可以促進(jìn)它們的實(shí)現(xiàn)。

一、自主性

所謂自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，同時(shí)還根據(jù)自身的認(rèn)知需要來(lái)主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)資源。也就是說(shuō)學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)。學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。

信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得信息素養(yǎng)(informationaliteracy)和掌握信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)者能夠從事獨(dú)立的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)會(huì)批判地利用信息。對(duì)信息素養(yǎng)有多種定義，但綜合起來(lái)看，不同的定義都包含以下幾個(gè)共同的內(nèi)容，即信息的獲得、利用、評(píng)估、交流。因此信息素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體能夠“認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索，評(píng)估和有效地利用信息”的綜合能力；而信息技術(shù)則是獲取，加工，處理信息的技術(shù)手段。二者之間是相關(guān)的，前者是后者的目的，后者是前者的基礎(chǔ)。

通過(guò)信息技術(shù)教育，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)會(huì)如何利用技術(shù)手段獲取信息，而且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行交流，分析，檢索和評(píng)估。信息技術(shù)教育的結(jié)果將大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并使之遷移，從而使得學(xué)習(xí)者在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中作為認(rèn)知主體的地位更加突出。信息技術(shù)教育是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的重要實(shí)踐領(lǐng)域。在美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)和美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)制定的信息素養(yǎng)的九條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)四、標(biāo)準(zhǔn)五和標(biāo)準(zhǔn)六都是針對(duì)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。在威斯康辛信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)術(shù)模型(Wisconsin’sModelAcademicStandardsforInformationandTechnologyLiteracy)中的四大標(biāo)準(zhǔn)中其中之一就是獨(dú)立學(xué)習(xí)(Independentlearning)，要求具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠通過(guò)積極和獨(dú)立地搜尋信息；在閱讀、傾聽(tīng)和觀察方面表現(xiàn)出批判和鑒別的能力；在學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中力爭(zhēng)有卓越的表現(xiàn)把技術(shù)和信息技能運(yùn)用于有關(guān)個(gè)人和學(xué)術(shù)興趣的問(wèn)題上。在知識(shí)爆炸的社會(huì)里，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的獲得將成為個(gè)體應(yīng)對(duì)終身學(xué)習(xí)(lifelonglearning)的主要手段。

從信息技術(shù)教育的過(guò)程來(lái)看，由于其內(nèi)容的特殊性即它主要是關(guān)于如何獲得信息和利用信息的，它強(qiáng)調(diào)的是“如何”而不是“是何”，因而師生之間的關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。教師將不再是教育過(guò)程中的絕對(duì)的權(quán)威，將失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的控制。教師將更多的承擔(dān)引導(dǎo)者、支持者和信息提供者的角色。學(xué)生將由接受知識(shí)的“水桶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤幚砥鳌焙托轮R(shí)的“生成器”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己探究的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的操控權(quán)利越來(lái)越大，因而在信息技術(shù)教育的過(guò)程中“人灌”或者是“電灌”發(fā)生的可能性將會(huì)越來(lái)越小。學(xué)生的主體地位從根本上得到了保障。

由于信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容的特殊性，它的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要內(nèi)在地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及以建構(gòu)主義為代表的一批新的學(xué)習(xí)理論的興起大大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和模式，引起了師生關(guān)系的質(zhì)的變革，以“學(xué)”為中心，以“學(xué)生”為中心，突出了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用保證了信息技術(shù)教育中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)造性

批判性和超越性是主體性的重要內(nèi)容，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中突出地表現(xiàn)為創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是現(xiàn)代主體教育的一個(gè)重要的追求。也是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。

所謂反思，伯克萊(J.Berlak)是這樣定義的，它是指“立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力”；所謂創(chuàng)造能力，是指基于對(duì)認(rèn)知對(duì)象的反思基礎(chǔ)之上的對(duì)認(rèn)知對(duì)象做出合理的改造的能力。它更多地依賴(lài)學(xué)生的元認(rèn)知。反思是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)造是反思的目的和合理延伸。

現(xiàn)代教育是基于資源的教育形態(tài)。因而學(xué)習(xí)將是基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)。在現(xiàn)代教育的實(shí)踐中，為學(xué)習(xí)者提供大量的信息資源成為其基本要求之一。大量的信息資源直接導(dǎo)致了兩個(gè)后果：一方面，信息資源的豐富增加了學(xué)習(xí)者選擇的自由，從而增加了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性；另一方面，同時(shí)也是更為重要的一個(gè)方面是信息資源的豐富所導(dǎo)致的冗余信息的增加將迫使學(xué)習(xí)者面臨著選擇困難的增加，學(xué)習(xí)者徒勞無(wú)功的風(fēng)險(xiǎn)也不斷地隨之加大。在信息社會(huì)中，面臨著以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的信息量，學(xué)習(xí)者將陷入無(wú)所適從的境地，患上一種所謂的“信息狂躁癥”，最終迷失在信息的海洋中。這樣信息不僅不能使學(xué)生從被“灌”的狀態(tài)中解放出來(lái)，反而演變成又一種奴役人的力量。在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造性思維顯得尤為關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)貼于 按照安·史密斯(AnnSmith)的說(shuō)法，一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠做到：意識(shí)到難題和確定難題；確定解決這一難題所需要回答的問(wèn)題、識(shí)別解決這個(gè)難題(或者回答這些問(wèn)題)所必須的信息、得到這些信息、評(píng)價(jià)這些信息、組織這些信息；綜合這些信息以獲得解決問(wèn)題的方法。如何快速、有效地獲得有用的信息成為信息技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在信息技術(shù)教育中更多地采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是創(chuàng)設(shè)情景理論和建構(gòu)主義理論運(yùn)用于教學(xué)中的一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，是使學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的方法，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)和技能。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)由于學(xué)生接受的任務(wù)是開(kāi)放性的，徹底摒棄了傳統(tǒng)的課程教學(xué)中“傳遞——接受”模式，不再是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這步應(yīng)該怎么做，下一步應(yīng)該怎么做，從而完全地恢復(fù)了學(xué)生自由思考的權(quán)利。無(wú)論任務(wù)的復(fù)雜程度如何，學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的理解，自己選擇完成任務(wù)的方法和途徑。這為學(xué)生留下了巨大的自我創(chuàng)造的空間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。另一方面，任務(wù)完成的途徑不是唯一的，所以它可以促進(jìn)思維的發(fā)散，而發(fā)散思維(pergentthinking)是一種不拘常規(guī)常法的思維方式，它的特點(diǎn)是多端、靈活、精細(xì)和新穎。在思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多角度、多方式地去思索，有利于形成這種發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。在完成任務(wù)，解決問(wèn)題的過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者用批判的眼光、用反思的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ佑|的信息資源根據(jù)特定的任務(wù)進(jìn)行合乎目的的鑒別、取舍和綜合，能夠利用信息解決問(wèn)題。這不僅僅需要智慧技能的參與，同時(shí)還要學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用一定的認(rèn)知策略，因而元認(rèn)知也必須參與。信息的獲取、評(píng)估、綜合和利用使學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知調(diào)控都得到了不同程度的鍛煉和發(fā)展。元認(rèn)知的發(fā)展深化并拓展了反思，不僅使反思的內(nèi)涵與步驟更為清晰，而且把反思不斷地從一種心理形式發(fā)展為一種實(shí)踐行為，從而推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在具體的信息技術(shù)教育實(shí)踐中，它的教學(xué)目標(biāo)往往都是生成性的教學(xué)目標(biāo)(evolvingpurposes)。所謂生成性的教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)定的，而是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中根據(jù)學(xué)習(xí)者與認(rèn)知對(duì)象的相互作用形成的。生成性目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。這類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程，就是問(wèn)題解決的過(guò)程，而問(wèn)題解決鍛煉的正是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，因而信息技術(shù)教育過(guò)程也是學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它對(duì)教學(xué)起著監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。信息技術(shù)教育同其他傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的方法都有多元化的特點(diǎn)。它在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要求信息技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該做到使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程。它在注重對(duì)基本概念的測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上更重視對(duì)創(chuàng)作能力和綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造。它一改以前的只有教師一個(gè)評(píng)價(jià)主體的情況，充分利用信息技術(shù)環(huán)境實(shí)施學(xué)習(xí)伙伴之間的評(píng)價(jià)，集思廣益，使各種觀點(diǎn)交流碰撞激發(fā)出思維的火花，給學(xué)習(xí)者以有益的啟示。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)保證了作為一種新興的學(xué)科教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的教育目標(biāo)。

三、協(xié)作性

作為主體性的最高級(jí)形態(tài)，類(lèi)主體性的基本特性是以主體間性(intersubjectivity)為核心所形成的整體性。所謂主體間性是指“主體與主體之間以交往和對(duì)話為手段，以理解為目的所達(dá)成的一致性和共識(shí)”。[12]主體間性生成的內(nèi)在根源在于交往。所謂交往，它具有以下三個(gè)基本特征：中介性、交往主體的交互性和自主性。

以交往理論來(lái)解釋教育過(guò)程，教育過(guò)程呈現(xiàn)為一種“主--客--主”的模式。在這一過(guò)程中，主體間性表現(xiàn)為主體之間的對(duì)話和協(xié)作的性質(zhì)。因而學(xué)生主體性的另外一個(gè)突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)進(jìn)程中相互之間具有協(xié)作的性質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們正在邁進(jìn)信息化的社會(huì)。信息交流越來(lái)越頻繁，傳統(tǒng)的“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的生活狀態(tài)將被徹底打破。因而信息交流協(xié)作意識(shí)與能力以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)作精神成為現(xiàn)代人生存必須具備的能力。協(xié)作精神受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注。

協(xié)作能力因此成為當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。在聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的名為《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告書(shū)中明確指出教育的四個(gè)目的：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)共同生活；學(xué)會(huì)生存。協(xié)作名列其中。

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。各國(guó)對(duì)此無(wú)不重視。在AASL和AECT制定的九大標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)三的第三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)是這樣陳述的：學(xué)生應(yīng)該知道如何使用信息去交流自己的觀點(diǎn)和采取合適的行動(dòng)。英國(guó)在其信息與通信技術(shù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該在“交流和共享信息”方面得到發(fā)展。在我國(guó)頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)中也對(duì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)與他人進(jìn)行合作做出了強(qiáng)調(diào)。

在信息技術(shù)教育中，協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。具有信息協(xié)作能力的學(xué)生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開(kāi)展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系。如能夠開(kāi)展網(wǎng)上的自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上會(huì)議、網(wǎng)上協(xié)作實(shí)驗(yàn)等。

篇10

中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育在我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)得到普及，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了全面提升，也涌現(xiàn)出了一批在信息技術(shù)方面富有創(chuàng)意與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。

從小學(xué)到中學(xué)，連貫性的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前，在中小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，只有2003年頒布實(shí)施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，而小學(xué)和初中沒(méi)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能依照2000年教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施教學(xué)。該綱要對(duì)各個(gè)學(xué)段都默認(rèn)為零起點(diǎn)，造成各學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標(biāo)準(zhǔn)，但具體實(shí)施起來(lái)仍有一定的難度。這需要教育主管部門(mén)高度關(guān)注并盡快行動(dòng)。在這一方面，我們已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)。

英國(guó)在1988年通過(guò)的《教育改革法案》中制定了全國(guó)統(tǒng)一的國(guó)家課程，其中IT(信息技術(shù))課程被列入了全國(guó)統(tǒng)一課程體系中。在2000年9月修訂的國(guó)家課程中，英國(guó)把IT課程進(jìn)一步改名為ICT(信息與通信技術(shù))課程，并對(duì)5～16周歲學(xué)生在不同階段的ICT教育內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的規(guī)定，充分考慮到了學(xué)生接受程度的差異以及各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性。

教材種類(lèi)繁多，但總體質(zhì)量需要提升

教材是教師開(kāi)展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要依據(jù)。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)施能力上的不足。教育部鼓勵(lì)一綱多本，鼓勵(lì)在教材編寫(xiě)上有所創(chuàng)新，市面上因此出現(xiàn)了上百種中小學(xué)信息技術(shù)教材。這原本是好事，但這些教材編寫(xiě)質(zhì)量參差不齊，有些內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重；有些是由沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生或研究生執(zhí)筆，其課堂實(shí)施對(duì)教師的要求頗高；有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)整合與文化，削弱了知識(shí)與技能，使教材從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端；還有的教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性。更嚴(yán)重的問(wèn)題是，各地在教材選用上存在地方保護(hù)主義，往往由地方教委指定教材的版本，學(xué)校和一線教師沒(méi)有選擇權(quán)。

高中課程的開(kāi)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間還有差距

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，除必修模塊之外，還有五個(gè)選修模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷是：在理想狀態(tài)下，各高中校開(kāi)齊五個(gè)選修模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好自由選擇，教師提供咨詢(xún)和正確的引導(dǎo)。實(shí)際上，即使在教育條件相對(duì)較好的北京，實(shí)施情況都很不理想。據(jù)我們對(duì)北京地區(qū)的十幾所示范校所做的調(diào)查，多數(shù)高中都沒(méi)有開(kāi)齊五門(mén)選修課，在選課形式上，多數(shù)高中都是由教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，如師資、機(jī)房、設(shè)備等指定開(kāi)設(shè)課程，并沒(méi)有為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。

課堂實(shí)施效果還需改善

目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個(gè)共同問(wèn)題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽(tīng)教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是普遍現(xiàn)象，不僅信息技術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科也有這種情況。另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，教師若還是按老一套實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣。這對(duì)教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識(shí)，還要備學(xué)生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實(shí)施效果不理想的因素之一。所以，有針對(duì)性地開(kāi)展教師培訓(xùn)是很有必要的。信息技術(shù)教師應(yīng)該緊跟技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注新的教學(xué)理念，樹(shù)立素質(zhì)教育的意識(shí)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。近幾年，城市中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，補(bǔ)充了大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，甚至博士畢業(yè)生，即使農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)師資也有了很大的改善。這為中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來(lái)了新的希望。

中小學(xué)信息技術(shù)教育未來(lái)展望

非高考科目，困難還是機(jī)遇

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是我國(guó)針對(duì)高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問(wèn)題是，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)不能十分匹配，各高中校最大的任務(wù)與目標(biāo)還是要在高考中取得好的成績(jī)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)于高考中出現(xiàn)的科目，學(xué)校的重視程度依舊較高，而對(duì)于高考中沒(méi)有出現(xiàn)的科目，學(xué)校則關(guān)注較少。信息技術(shù)學(xué)科屬于后者，這是高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)不理想的一個(gè)原因，它也為很多信息技術(shù)教師上不好信息技術(shù)課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術(shù)課程的實(shí)施與改革提供了便利。信息技術(shù)課沒(méi)有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實(shí)踐一些新的理念，不會(huì)觸動(dòng)學(xué)校的高考成績(jī)，來(lái)自學(xué)校的壓力也會(huì)小得多。如果信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)得有特色了，學(xué)校還會(huì)大力支持，因?yàn)樗刭|(zhì)教育已經(jīng)從口號(hào)慢慢過(guò)渡到了行動(dòng)，信息技術(shù)課如果能為學(xué)校的素質(zhì)教育樹(shù)起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術(shù)教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學(xué)科邊緣化了。其實(shí)，很多校領(lǐng)導(dǎo)的觀念早已經(jīng)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)了，反而是有些一線教師還留有舊觀念，主動(dòng)把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化了。比如人大附中的校領(lǐng)導(dǎo)每到期中或期末考試前都要強(qiáng)調(diào)，任何統(tǒng)考科目都不允許占用非統(tǒng)考科目的課時(shí)，非統(tǒng)考科目也絕不能把課時(shí)讓給統(tǒng)考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經(jīng)將信息技術(shù)學(xué)科列入全市統(tǒng)一會(huì)考科目，學(xué)生如果不能通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考，將不能取得高中畢業(yè)證書(shū)。不難發(fā)現(xiàn)，不管是從制度保障上，還是學(xué)校層面的重視程度上，信息技術(shù)教育的生存環(huán)境都在逐步改善，信息技術(shù)教師一定要更新觀念，抓住機(jī)遇。

興趣與知識(shí)，哪個(gè)更重要

近幾年來(lái)，特別是“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”被媒體推到領(lǐng)導(dǎo)辦公桌和公眾面前之后，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的呼聲越來(lái)越高。從中央到地方，教育主管部門(mén)都在思考和研究變革，許多改革派的校長(zhǎng)都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長(zhǎng)與十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)力推的選課制與走班制，在北京地區(qū)已經(jīng)引發(fā)一大批校長(zhǎng)深入思考適合我國(guó)國(guó)情的變革模式。

不管是山東崔其升校長(zhǎng)的杜郎口模式，還是上海張人利校長(zhǎng)的后茶館式教學(xué)，不管是選課制，還是走班制，其核心目標(biāo)都是一致的：讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，最大限度地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，為學(xué)生展示各方面的能力提供舞臺(tái)。信息技術(shù)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不要急于向?qū)W生灌輸知識(shí)。因?yàn)槿绻麑W(xué)生的興趣點(diǎn)與注意力沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，灌輸知識(shí)的努力將收效甚微。我在多年帶學(xué)生參加機(jī)器人活動(dòng)的過(guò)程中感受到，興趣比知識(shí)更重要。如果學(xué)生感興趣，教師只要給學(xué)生提供資源、工具與平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，常常到晚上10點(diǎn)還不想離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。興趣是創(chuàng)新之源，信息技術(shù)教師不能將自己定位為知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該是學(xué)生興趣的發(fā)現(xiàn)者與激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

全面發(fā)展，還是突出特長(zhǎng)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為8種：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)―空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自然認(rèn)知智能和自我認(rèn)知智能。一個(gè)人不可能在所有的智能上都表現(xiàn)突出，但總會(huì)有一兩種智能表現(xiàn)突出。作為信息技術(shù)教師，要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，但不能要求每位學(xué)生都全面發(fā)展。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特長(zhǎng)所在，并重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生該方面的智能，讓學(xué)生把勤用在發(fā)揮特長(zhǎng)上，而不是用來(lái)補(bǔ)拙。比如，有些學(xué)生喜歡程序設(shè)計(jì)，說(shuō)明他們?cè)跀?shù)理邏輯智能方面有潛質(zhì)，有些學(xué)生喜歡圖形、圖像設(shè)計(jì)，說(shuō)明他們?cè)谝曈X(jué)―空間智能方面有潛質(zhì)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能傾向后，在其他方面的要求就要適當(dāng)降低，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備和精力不夠，可以聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)或送到對(duì)口的高校實(shí)驗(yàn)室。北京青少年科技俱樂(lè)部和“翱翔計(jì)劃”為中學(xué)生進(jìn)入高校與科研院所重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，就是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式的嘗試與探索。在這些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室里，信息技術(shù)作為一個(gè)重要的領(lǐng)域，為學(xué)生施展特長(zhǎng)提供了良好的環(huán)境。

如果信息技術(shù)明年高考，你準(zhǔn)備好了嗎

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)，現(xiàn)行的高考制度與新課程標(biāo)準(zhǔn)的矛盾會(huì)日益凸顯。在這種形勢(shì)下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情。可以預(yù)言，未來(lái)的高考模式肯定要發(fā)生變化。有一種改革模式會(huì)為學(xué)生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會(huì)出現(xiàn)信息技術(shù)等現(xiàn)在高考模式中沒(méi)有的科目。另一種模式類(lèi)似于美國(guó)的AP課程或英國(guó)的A-Level課程。學(xué)生報(bào)考一流的大學(xué)，必須修一些與所選專(zhuān)業(yè)相關(guān)的先修課程。信息技術(shù)會(huì)是一個(gè)先修課程門(mén)類(lèi)，相應(yīng)學(xué)分會(huì)逐步得到大學(xué)認(rèn)可。未來(lái)高中課程與大學(xué)課程的銜接會(huì)成為改革與嘗試的熱點(diǎn)，現(xiàn)在北京地區(qū)已經(jīng)有些高校在做這方面的嘗試。北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院五所高校準(zhǔn)備聯(lián)合為北京廣渠門(mén)中學(xué)的學(xué)生開(kāi)設(shè)十幾門(mén)大學(xué)先修課。人大附中近十年來(lái)每年為學(xué)生開(kāi)設(shè)一百多門(mén)校本選修課，其中包括信息技術(shù)學(xué)科的十幾門(mén)，這些選修課已經(jīng)引起高校的高度關(guān)注，我們正爭(zhēng)取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學(xué)分認(rèn)可。

我們已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，信息技術(shù)領(lǐng)域也是產(chǎn)生創(chuàng)新成果較多的領(lǐng)域，在未來(lái)的教育改革與發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)科將成為優(yōu)先改革與嘗試的科目，其學(xué)科地位、師資力量與硬件建設(shè)等各方面都將得到加強(qiáng)。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)教師必須時(shí)刻做好準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技術(shù)，研究新的理念與方法，努力提升自身素質(zhì)，適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為迎接信息技術(shù)教育的春天做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]吳軍其.信息技術(shù)教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

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