導(dǎo)語：如何才能寫好一篇認(rèn)識生物多樣性教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物學(xué)作為現(xiàn)代自然科學(xué)范疇之一，主要從生物的結(jié)構(gòu)、功能、生長、發(fā)展規(guī)律及生物同周圍環(huán)境的關(guān)系等方面研究。這對于我們?nèi)祟?1世紀(jì)的今天來說，尤為重要。尤其是生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域。但是，在我們初中教學(xué)中，依然存在著忽視生物學(xué)的觀點，學(xué)生認(rèn)為是"副科"，老師認(rèn)為是"豆芽科"，那么該如何將生物知識讓學(xué)生重視起來？老師在生物教學(xué)上又該如何運用呢？

關(guān)鍵詞：生物學(xué)觀點；研究價值；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.9

一、緒論

1.1研究背景

縱觀生物學(xué)領(lǐng)域的重大成就的突破：哺乳動物體細(xì)胞克隆的成功，人類基因組計劃的實施等研究成果。這些都表明生物學(xué)技術(shù)顯示著巨大的社會、經(jīng)濟效益。同時，生物學(xué)的發(fā)展也與人類的生活密不可分，隨著社會上的克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現(xiàn)，人們越來越重視生物學(xué)對人類健康的必要性。因此，生物學(xué)作為我國義務(wù)教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學(xué)生們從課本中不僅要學(xué)會理論知識，更能將這些知識運用到生活實際中。

1.2研究目的

生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生探究能力、獲取知識能力、在現(xiàn)實生活中運用知識能力；對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成才是重中之重。

1.3研究內(nèi)容

1、了解生物多樣性的特征及現(xiàn)今在人們生活中的影響力。

2、明確初中生學(xué)習(xí)生物的目的及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

3、結(jié)合課本知識，讓學(xué)生理論實踐相結(jié)合，體現(xiàn)生物多樣性教學(xué)。

4、教師能用靈活的教學(xué)方法進行一堂別開生面的生物專題課，進行生物多樣性教學(xué)。

1.4研究方法

1、文獻研究法：在書籍、雜志、報紙、教案、錄像等資料進行研究探討。

2、經(jīng)驗研究法：在理論和生活實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)方法的靈活講解。

3、調(diào)查法：采用問卷和問談的方法，對課程實施效果進行評價和聆聽學(xué)生意見，或者根據(jù)學(xué)生通過聆聽課題，學(xué)習(xí)知識方法，鍛煉學(xué)生的遷移能力和邏輯推理能力。

1.5研究途徑：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，根據(jù)生物課題的理論教學(xué)，了解其課題研究的現(xiàn)有成果。

（2）教師根據(jù)生物課題組織學(xué)生進行各種活動，做到理論和實踐相結(jié)合，注重行動和過程的研究。

（3）教師總結(jié)經(jīng)驗，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。

（4）運用科學(xué)的方法、選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?、?zhí)著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實事求是的態(tài)度，從探討科學(xué)實驗到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難歷程，理解認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。、

二、本課題研究價值：

1、運用科學(xué)的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導(dǎo)探索活動和研究過程。

2、結(jié)合在生物實驗課的教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育是一個重要方面，而貫穿在實驗課以外的生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育也是一個不可忽視的重要方面。

3、教材使用的效果受到教師教學(xué)經(jīng)驗的影響。有經(jīng)驗的教師能對教材進行加工處理，經(jīng)驗不足的教師則依照教材執(zhí)行，由于提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進行教學(xué)，許多內(nèi)容學(xué)生自學(xué)后，教師不加于分析總結(jié)，容易流于淺表。知識之間的內(nèi)在聯(lián)系突出不夠，容易造成教學(xué)的淺顯化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，針對教材使用中出現(xiàn)的問題，對教材進行結(jié)構(gòu)化加工，指導(dǎo)經(jīng)驗不足的教師把好生物課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

三、該怎樣教好初中《生物》

1讓學(xué)生動起來

老師在課堂上如老和尚念經(jīng)班的照著書本念，學(xué)生如小和尚聽經(jīng)一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優(yōu)秀的教員在進入課堂內(nèi)學(xué)生所反映出的氣氛就能體現(xiàn)出他的能力和價值。具有親和力的老師能讓每一位學(xué)生動起來，只有讓學(xué)生動腦、動手、動心才能開心、用心的學(xué)習(xí)。

2讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗真實快樂，用實踐學(xué)習(xí)生物

我們的孩子，進入大學(xué)前，升學(xué)的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再沒有出格的意識，是因為我們的教育體制過于嚴(yán)謹(jǐn)，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學(xué)生光是在課堂上是體會不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進行。

3讓學(xué)生成為課堂的研究者

首先，讓學(xué)生在獨立提出問題設(shè)計實驗驗證假設(shè)觀察結(jié)果、討論得出結(jié)論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到是生物知識，運用自己合理的想象思維設(shè)計實驗，并大膽提出問題和想象出的實驗結(jié)果。這樣，學(xué)生們從中受到了新的啟發(fā)，又得到了鍛煉，最重要的是對學(xué)生的思維啟發(fā)也起到了關(guān)鍵性的作用。

4學(xué)好生物的關(guān)鍵-興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過："興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)好生物的興趣呢？

（1）好的開始。充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學(xué)生積極性的提高非常重要。

（2）重視實驗的作用。生物是一門實驗性很強的學(xué)科，觀察和實驗是生物學(xué)最基本的研究方法之一。

（3）利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)、收集資料的能力。

（4）結(jié)合時事，不失時機增加學(xué)生的課外知識。課堂、課題枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生體會大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據(jù)課本間斷性的在課堂外進行講解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)觀點不僅是學(xué)好生物的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，使學(xué)生從中更準(zhǔn)確迅速地接受喜歡生物學(xué)知識。理念是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，挖掘課程資源是進行課堂教學(xué)的前提，及時評價是促進課堂教學(xué)的活力源泉，教學(xué)反思是改進課堂教學(xué)的有效途徑，讓我們共同努力學(xué)好生物課題吧。

參考文獻

[1]中國生物學(xué)類科技期刊影響因子排行表[J]；生物多樣性；2003年06期

[2]張國慶；基于生物醫(yī)學(xué)文獻的知識發(fā)現(xiàn)方法研究[D]；華中科技大學(xué)；2006年

[3]動物遺傳育種與克隆的分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究《科學(xué)出版社》2009年

篇2

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué)模式；隔離；物種

“互動式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)地繼承和發(fā)展。它指的是實施課堂教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。其內(nèi)涵表現(xiàn)教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進，有序發(fā)展的整體性活動。通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)法。近幾年來，我竭力開展“互動式”教學(xué)，以《隔離與物種的形成》一課時為例，對實施“互動式”教學(xué)進行探討。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)過程

通過簡明扼要的學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在備課過程詳盡掌握教學(xué)目標(biāo)，制定優(yōu)秀的教學(xué)方案。有目的有組織開展教學(xué)過程，高效調(diào)動師生積極性、主動性，以其共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。

1.1 強化理解教材。

對教材的全面的了解是制定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，《隔離與物種的形成》是本章《現(xiàn)代生物進化理論》教學(xué)內(nèi)容的核心部分。學(xué)生通過課堂知識的預(yù)習(xí)，能夠從現(xiàn)實生活找到恰如其分的具體實例，結(jié)合上一節(jié)的已學(xué)《現(xiàn)代生物進化理論的由來》，能進一步加深理解舊知識，引發(fā)新知識學(xué)習(xí)欲望，充分認(rèn)識自然環(huán)境和社會環(huán)境對物種的形成的相互作用。這些發(fā)生在學(xué)生身邊生動鮮活的實例，讓學(xué)生明白開展生物多樣性及其保護環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在一課時的學(xué)習(xí)中能把本章知識得到融合和鞏固。

1.2 確立教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)教學(xué)大綱要求和教材特點以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確立本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)：讓學(xué)生預(yù)習(xí)時就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，高效達(dá)標(biāo)。就《隔離與物種的形成》一課時來說其知識目標(biāo)是：

① 從屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動畫回憶種群的概念及相關(guān)知識。

② 從屏幕顯示一塊有牛和馬的草地激起學(xué)生對種群與物種區(qū)別的求知欲望。

③ 從屏幕顯示在一個山谷鼠種群假想情景和加拉帕格斯群島地雀實例動畫說明隔離在物種形成的作用。

④從所有生物統(tǒng)一性過渡到物種的形成過程最后歸納到隔離是物種形成的必要條件。

（2）能力目標(biāo)：通過查閱資料與預(yù)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生課下討論，更加深入地了解隔離對物種形成的作用；初步學(xué)會收集和處理相關(guān)資料的方法；進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟；通過班內(nèi)的交流，提高語言文字表達(dá)和信息交流的能力。

（3）情感目標(biāo)：通過小組活動的形式，培養(yǎng)同學(xué)團結(jié)合作的意識；通過引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查研究資料，培養(yǎng)學(xué)生要以事實或?qū)嶒灋橐罁?jù)的科學(xué)態(tài)度；通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生“生物進化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識觀；通過物種頻臨滅絕或滅絕實例，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護環(huán)境的責(zé)任感。理解人為因素對生態(tài)平衡的影響和破壞，滲透人與自然和諧共處的生態(tài)學(xué)觀點。

2. 采用互動教學(xué) ，巧施教學(xué)原則

教師課前應(yīng)通讀教材、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)、合理地規(guī)劃本課堂的結(jié)構(gòu)，設(shè)計有層次、有梯度、有探究價值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神，同時注重目標(biāo)之間的相互融合和滲透。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和滿足學(xué)生求知欲望，在教學(xué)中力求做到以下四項原則：

（1）普通性原則。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)其普遍性原則。創(chuàng)新潛能不是少數(shù)尖子生獨具的。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，關(guān)鍵在于教育的開發(fā)。因此，教師應(yīng)善于發(fā)掘蘊藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能，并將期待的目光投向每一個學(xué)生。

（2）差異性原則。

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須充分考慮到個體間發(fā)展的差異，應(yīng)針對不同層次學(xué)生的具體情況，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).內(nèi)容和方法。學(xué)生的創(chuàng)新與成人的創(chuàng)新活動是有區(qū)別的。其創(chuàng)造的價值更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，主要是促使他們通過自主探究去獲得成功的體驗。因此，在教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動時，一定要從他們的思維實際發(fā)展水平知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，目標(biāo)不要過高，內(nèi)容不要過難。

（3）活動性原則。

即要注重通過開展各種活動，如動手操作、實驗探索、調(diào)查研究等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是十分必要的，但問題探究的過程遠(yuǎn)比直接獲得結(jié)論更重要奮發(fā)進取要比坐享其成更可貴著就叫做“過程價值觀”。

（4）激勵性原則。

在創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)注重運用激勵性的評價激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質(zhì)疑問難。鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。絕不置之不理，橫加干涉，甚至一味的指責(zé)。

3. 教與學(xué)相結(jié)合， 推廣互動教學(xué)

互動式的教學(xué)是把教學(xué)過程看成是師生之間的交往溝通，把教學(xué)看作是一個動態(tài)發(fā)展的并相互影響的教與學(xué)的過程。這種教學(xué)模式的好處是教師可以了解學(xué)生所想所知，教師充分發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，而讓學(xué)生成為教學(xué)的主體 。

（1）在課堂教學(xué)過程中，力爭三個“有效結(jié)合”。

通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)以實現(xiàn)教與學(xué)的互動。因此，我給各小組分配任務(wù)：研究性課題《騾子為什么不能生育》和查閱資料《物種的形成過程》；探討近年物種滅絕的原因以及呼吁人類應(yīng)采取那些保護措施。就上述問題學(xué)生通過交流展開討論，集思廣益。在此基礎(chǔ)上爭取三個“有效結(jié)合”：誘感和興趣，與學(xué)生心理活動得到有效結(jié)合；強化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，把教師設(shè)疑──鼓勵質(zhì)疑──引導(dǎo)解疑的過程與學(xué)生求疑──大膽質(zhì)疑──創(chuàng)造性解疑過程有效結(jié)合起來；教師的精講和學(xué)生動腦、動手、動口得到有效結(jié)合。

（2）引進小組學(xué)習(xí)形式，調(diào)動學(xué)生積極參與。

小組學(xué)習(xí)是教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

（3）合理設(shè)計教學(xué)過程，利于師生互動學(xué)習(xí)。

我意識到充分利用教材資源和學(xué)生熟悉的知識進行教學(xué)設(shè)計是提高“互動式”教學(xué)效果的關(guān)鍵。就《隔離與物種的形成》一課時我是這樣進行教學(xué)設(shè)計的：

教學(xué)內(nèi)容 師生、生生互動 教學(xué)目的一、導(dǎo)入新課屏幕顯示英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動畫，以此引起學(xué)生的注意，師生共引出以下問題：（1）生活在這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個物種嗎？你的依據(jù)是什么？（2）怎樣判斷兩個種群是否屬于同一物種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣二、學(xué)習(xí)新課教師引導(dǎo)學(xué)生釋疑，先回憶種群，再用具體實例逐步引出物種的概念。屏幕顯示一個草原上的全部黃牛是一個種群，全部馬也是一個種群。牛種群個體間能相互產(chǎn)生可育后代嗎？（能）馬和牛能嗎？（不能）也就是說，相同種的個體能產(chǎn)生可育個體。邊發(fā)問

邊歸納1、物種2、隔離在遺傳學(xué)和進化論的研究中，能夠在自然條件下相互并產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個物種。

師：不同種的生物都不能嗎？舉例說明。

生：馬和驢、老虎和獅子。

師：馬和驢為什么不屬于同一個物種？

生：因為馬和驢的后代――騾，不可育的。

老師引導(dǎo)過渡到生殖隔離。

屏幕顯示兩個池塘里的鯉魚動畫。

師：這兩個池塘里的魚，屬于一個種群還是兩個種群？它們能發(fā)生基因交流嗎？

生：屬于兩個種群。不能發(fā)生基因交流，因為他們不能生活在一起。由此引出地理隔離和隔離的概念。

至此學(xué)習(xí)了種群、物種和隔離的概念，就能看第一個問題：兩種顏色的樺尺蠖，你們說是同一物種還是兩個物種？為什么？

生：是同一物種。因為它們生活在一起常進行基因交流，遺傳物質(zhì)的差異不會拉大，就不會形成新物種。

憶舊入新，積極參與，進入課題。圍繞課題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生逐層深入學(xué)到知識。

3、隔離在物種形成的作用師：那么一個新的物種形成要在怎樣的情況下才會產(chǎn)生呢？

生1：一個種群的生物因成萬上億年的地理隔離，長期的自然選擇造成遺傳物質(zhì)顯著差異，出現(xiàn)生殖隔離才形成新的物種。

生2：一個種群的生物因地球火山噴發(fā)引發(fā)輻射引起巨大誘變而形成新的物種。

生3： 一個種群的生物通過基因工程產(chǎn)生新的物種。

同學(xué)們，課前準(zhǔn)備充分，說的都很有道理。下面我們就學(xué)習(xí)第一位學(xué)生提出新物種形成的過程。

一、屏幕顯示假想過程情景動畫

師：（1）一群快樂生活在一個山谷中的鼠，雌雄個體間可以自由，繁衍后代。這說明了什么？（2）當(dāng)這群鼠被大河隔開后它們是一個種群還是兩個種群？（3）幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會合在一起，還能嗎？

生：（1）和（2）略，問題（3）發(fā)生爭議。

能不能不是大家說了算，需要通過實驗才能得出科學(xué)的結(jié)論。假如實驗的結(jié)果是不能，是什么原因使這群鼠分化成不同的物種？――隔離。下面我們通過實例分析新物種形成的原因。

二、屏幕演示制作加拉帕戈斯群島的地雀動畫

師：（1）加拉帕戈斯群島的地雀說明了什么？（2）地理隔離在物種形成過程中起到了什么作用？（3）地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生新的物種嗎？（4）物種形成的必要條件是什么？

生：略

師：下面布置課后作業(yè)：查資料判斷是否同一物種？（1）東北虎和華南虎；（2）地球上三種膚色的人。1、提出問題小組討論派代表發(fā)言。2、及時反饋評價，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。 3、落實知識點，增強師生、生生的互動性。4、學(xué)生回答出現(xiàn)分歧，要尊重實驗事實做出合理引導(dǎo)解決。5、課后作業(yè)的布置，學(xué)生運用所學(xué)知識，生生討論作出合理解釋。三、補充探討1、新的物種形成的基本環(huán)節(jié)。2、近年物種滅絕的原因。3、呼吁人類應(yīng)采取哪些保護措施？1、運用所學(xué)知識，解釋實際問題。2、認(rèn)識到保護生物多樣性的必要性、迫切性和長期性。3、樹立環(huán)保意識，自覺參加保護生物多樣性各種活動。

互動式教學(xué)模式以師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是一種有目的、有組織的信息交流活動。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有特色的創(chuàng)造過程。盡管我在互動式課堂教學(xué)模式方面積累了一些經(jīng)驗，但是要使之能更好的為教學(xué)服務(wù)，仍需要在教學(xué)過程中不斷探索和實踐。

參考文獻

[1] 趙玉瑋 《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》 新華出版社

[2] 任志鴻 《高中優(yōu)秀教案》 南方出版社

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如何在生物教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)境保護的意識，并且能夠落實到自己的行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環(huán)境、美化家園作出應(yīng)有的貢獻，是生物教師應(yīng)該思考和解決的重要問題。這里，我謹(jǐn)就教學(xué)的體會談些粗淺的看法：

一、課堂——滲透環(huán)保教育

課堂教學(xué)是向?qū)W生進行環(huán)保教育的主渠道。我們根據(jù)學(xué)科的特點和教材的實際，將環(huán)保教育納入自己的教學(xué)計劃之中，做到有目的、有計劃、有教案，并在教學(xué)中結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)靈活的形式，對學(xué)生實施環(huán)保教育。

1.以教材為基礎(chǔ)進行環(huán)保教育。在教材中，有不少涉及環(huán)境保護的例子，如新課標(biāo)教材七年級下冊中有“水俁病”和廢舊電池對環(huán)境的影響章節(jié)，我們在課堂教學(xué)中就利用這些資料對學(xué)生進行相關(guān)的環(huán)保教育。

2.適當(dāng)拓展教材增進環(huán)保意識。在教材中有些內(nèi)容與環(huán)保有關(guān)，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當(dāng)?shù)赝卣梗囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。如講授八年級上冊第五單元中“廣水域環(huán)境的保護”的內(nèi)容時，我們除了講清楚水域環(huán)境保護的重要性之外，還列舉了現(xiàn)在世界人均水資源占有量：我國人均水資源占有量僅有2292m3，給學(xué)生以直觀印象。同時告訴學(xué)生如何節(jié)約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時打肥皂應(yīng)該將水龍頭關(guān)掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所等。這樣既讓學(xué)生了解目前我國水資源缺乏的現(xiàn)狀，又使學(xué)生了解應(yīng)該如何從身邊的小事做起節(jié)約水資源的常識。

3.組織討論強化環(huán)保意識。思考，可以積蓄討論的熱情；討論，是推動思考的積極因素。在生物課堂教學(xué)中，我們可以就某些問題讓學(xué)生進行討論，引發(fā)學(xué)生的思考。如學(xué)習(xí)《動物在生物圈中的作用》時，可以設(shè)置問題：“在我們身邊，有沒有人隨便捕殺野生動物的現(xiàn)象？”問題提出后，學(xué)生會積極發(fā)言，暢談所見所聞，待學(xué)生逐漸“進入狀態(tài)”之后，我們可以趁熱打鐵，展示幾幅有關(guān)販賣野生動物情景的圖片，讓學(xué)生明白：“野生動物是人類的朋友。我們經(jīng)常說‘保護野生動物就是保護人類自身’，可在倡導(dǎo)保護生物多樣性的今天，在我們身邊仍有這么多殘害動物、虐殺動物的行為；人們只是為了滿足口腹之欲，為了眼前的一點經(jīng)濟利益，就不顧后果肆意捕殺野生動物，也許這些行為的后果不會很快顯現(xiàn)出來，但從長遠(yuǎn)來看，對生態(tài)平衡造成的破壞卻可能是無法彌補的。如果野生動物全都從地球上消失了，只剩下我們?nèi)祟?，那人類的生存末日也就臨近了！”這些發(fā)生在身邊的事最能震動學(xué)生的心靈，真正使他們開始思考一些問題，進而會轉(zhuǎn)化為一種自覺保護野生動物的見識。

4.作業(yè)訓(xùn)練強化環(huán)保意識。在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生做一些探究、調(diào)查、資料收集方面的作業(yè)，提高他們的環(huán)保意識。在講到《人類活動對生物圈的影響》時，我們不妨讓學(xué)生回家收集有關(guān)人類活動破壞生物圈的實例；在講到動物部分的內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生課下調(diào)查由于人類活動而滅絕或數(shù)量急劇減少的稀有動物。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取有用信息的能力，又能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時強化自己的環(huán)保意識。

5.開展活動培養(yǎng)環(huán)保意識。我們在每年與環(huán)境有關(guān)的紀(jì)念日，有計劃地組織一些課外活動，如通過創(chuàng)辦專題墻報、黑板報，請專家做環(huán)保報告，參觀垃圾、污水處理廠等的活動，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

二、媒體——宣傳環(huán)保問題

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國環(huán)保宣傳的力度也在不斷加大，并且在環(huán)保方面做了大量的工作。然而，我國生態(tài)環(huán)境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢。國民經(jīng)濟仍處于高投入、高消耗的發(fā)展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴(yán)重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應(yīng)加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制，環(huán)保問題還十分嚴(yán)重，這不能不引起我們的高度重視。我們把這些問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性，使他們真正培養(yǎng)起保護環(huán)境的責(zé)任心。

環(huán)保意識養(yǎng)成不是一蹴而就的事，我們要逐漸教育引導(dǎo)，使學(xué)生形成關(guān)注環(huán)境問題的意識，使他們了解發(fā)生在身邊的與人類生活密切相關(guān)的有關(guān)環(huán)境保護的大事，讓學(xué)生有種危機感、責(zé)任感。如新聞中提到的增強全社會的環(huán)保意識，鼓勵公眾自覺選擇綠色消費，提倡人們選擇對生態(tài)保護有益的食品，少食或不食用野生動植物，尤其不食用瀕危、國家禁止的野生動植物及其食品、保健品、藥品；關(guān)注電視上宣傳的低碳生活，結(jié)合新聞，鼓勵引導(dǎo)同學(xué)們將舊練習(xí)本中未用完的紙張裝訂起來，做草稿本，節(jié)約用紙；少用或盡可能不用一次性筷子等。多關(guān)注媒體報道，就會使我們認(rèn)識到環(huán)保的廣泛性與緊迫性。同時，我們還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對某些與保護環(huán)境有關(guān)的問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議和自己年齡段所能落實的保護環(huán)境的具體行動，使學(xué)生逐漸形成關(guān)注環(huán)境問題的良好習(xí)慣。

三、行動——印證環(huán)保品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：設(shè)計；有效；高效

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0203-01

新課標(biāo)要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效的教學(xué)方法，依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，在生物課堂中教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，實現(xiàn)高效的課堂呢？

1.注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)強化整體設(shè)計

1.1 根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計首先應(yīng)樹立學(xué)生觀，為學(xué)生而設(shè)計。為學(xué)習(xí)而設(shè)計是課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)設(shè)計的基點。教師在課前的準(zhǔn)備，即平常所講的備教材、備學(xué)生提出了更高的要求。備教材要求了解每個章節(jié)內(nèi)容的編寫意圖、目的和要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合不同版本教材的優(yōu)點，將教材與課程資源進行恰當(dāng)?shù)赜袡C整合，并根據(jù)實際情況補充或刪減一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；備學(xué)生要求了解學(xué)生的原有知識，根據(jù)不同班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計教案，把復(fù)雜的問題簡單化，做到深入淺出。除此之外，還要了解理想和現(xiàn)實的差距，如：學(xué)校教學(xué)設(shè)備是否跟上、教學(xué)材料能否找到等等。

1.2 根據(jù)教材的特點，精心處理設(shè)計教材.教材的內(nèi)容是既定的、現(xiàn)成的，要做到用教材教，肯定涉及對教材安排的內(nèi)容取舍、整合、拓展問題。對教材內(nèi)容進行取舍、整合、拓展，需要教師的經(jīng)驗，更需要教師的智慧。如：可以把第一章第一節(jié)《生物的特征》和《致同學(xué)們》合并學(xué)習(xí)，作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生知道生物具有什么特征，學(xué)會怎樣判斷生物后，再了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容及其應(yīng)用、作用，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。又如：第二單元第一章的第一節(jié)《觀察植物細(xì)胞》和第二節(jié)《觀察動物細(xì)胞》兩節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，更容易加深學(xué)生記憶。同時，也可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容，如：探究《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以把學(xué)生分成小組，讓他們在課外有目的地通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、報紙等多種途徑查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿，課堂上每小組派代表進行演講比賽。通過這種自主學(xué)習(xí)、上臺演講，學(xué)生對生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和生物圈的相關(guān)知識掌握得更好，并且增強了環(huán)境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。這樣處理教材，不但提高和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更使他們在學(xué)到了生物知識的同時，形成了正確的情感態(tài)度價值觀，也培養(yǎng)了他們熱愛科學(xué)的情感和創(chuàng)新精神。

2.體現(xiàn)課程理念，關(guān)注過程流暢自然

2.1 優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)興趣，一個精彩的情景導(dǎo)入，一方面可以讓學(xué)生放松身心，從上一節(jié)課的內(nèi)容中走出來，調(diào)整好學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面也可以自然引出課題，把學(xué)生的思緒吸引到本節(jié)課的教學(xué)中。情景導(dǎo)入的方法有許多，如：故事導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入……等等，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)生進行設(shè)計。如：在探究《水進入植物體內(nèi)的途徑》中莖的輸導(dǎo)作用時，可以設(shè)計如下學(xué)生感興趣的問題作為導(dǎo)言：俗語說："人要臉，樹要皮"，這個"皮"為什么這么重要呢？還有一個俗語："樹怕傷皮，不怕空心"，同學(xué)們是否注意到有些老樹主干大部分空了，卻仍然枝葉繁茂呢？通過這樣引入，一下子把學(xué)生的注意力吸引過來，令學(xué)生一開始就產(chǎn)生新、奇、疑的心理，迫切想通過學(xué)習(xí)解開這些奧妙。然后，教師順著學(xué)生的"思"序，引導(dǎo)、提示學(xué)生閱讀課文，共同探究，使學(xué)生明白生物學(xué)知識能解答日常生活中遇到的疑難，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，更有利于培養(yǎng)他們的探究思維能力。

2.2 巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望，聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。然而，教學(xué)調(diào)研表明，相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握方面存在問題，也總有"看書總是簡單，考試太難"的感受。這"簡單"和"太難"既透視出學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中的"尷尬"，也折射出學(xué)生在閱讀策略方面的缺失[2]。因此，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力是有必要的。

在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)所授內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，精心設(shè)計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情境。例如：在探究《昆蟲的生殖和發(fā)育》時，教師可設(shè)計以下問題導(dǎo)入：

（1）、冬季幾乎看不見蒼蠅、蚊子，為什么到春暖花開的季節(jié)蚊蠅就多了起來？

（2）、為什么在低洼多水的環(huán)境中蚊子多？

（3）、食用的面粉中如何長出"肉蟲子"？"肉蟲子"又如何變成蛾的？

（4）、為什么大旱之年易鬧蝗災(zāi)？

提出問題后，學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，然后教師給予充足的時間和空間讓學(xué)生在其的指導(dǎo)下閱讀課文，并進行小組討論，一起去探索，去追根尋源。這樣，不僅突出了課文閱讀重點，而且使閱讀內(nèi)容更加條理化，也使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識，更使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、探究思維能力、合作學(xué)習(xí)能力。

2.3 ""回歸，培養(yǎng)"小老師"，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，如果漠視學(xué)生主體性，離開了學(xué)生的自主參與，那就只能是動聽的說教。因此，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把主動權(quán)交還給他們，使他們真正成為課堂上的"主人"是非常必要、重要的。當(dāng)然，可通過小組討論、小組實驗探究、設(shè)"小老師"……等多種形式進行課堂調(diào)控，實現(xiàn)""回歸。如：在新課程課堂教學(xué)中，可讓一位學(xué)生當(dāng)"小老師"，幫助學(xué)生們進行課前導(dǎo)

入和課后小結(jié)。那誰當(dāng)這位"小老師"呢？課前，先讓學(xué)生們預(yù)先"申請"，讓"中標(biāo)者"在教師的指導(dǎo)下做好準(zhǔn)備，課堂上"中標(biāo)者"到講臺上成功導(dǎo)入和小結(jié)后，他能體會到成功的喜悅，也因此產(chǎn)生了無比的自豪感，他學(xué)習(xí)生物的興趣就更濃了；其他學(xué)生也因此受到同齡人的感染，激起了爭強好勝的心理，暗下決心，伺機待試，心想：如果我能上講臺，一定會做的更好。這樣，不僅激活了學(xué)生的情緒、情趣和情感，促其積極參與認(rèn)識活動，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，更符合學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教育理念。

3.及時反思，評價課堂

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關(guān)鍵詞：畢博；通識課程；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G434　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1673-8454(2012)05-0072-02

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在高校教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程因其不受時間、空間、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)進度的影響，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，具有交互性、共享性、開放性、高效性而成為實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要手段。Ⅲ網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也成為高校課程建設(shè)的一個有機組成部分，利用成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程因便捷、有效而成為高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中普遍采用的方法。

由賽爾網(wǎng)絡(luò)與美國畢博公司共同開發(fā)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有使用方便、功能強大、易于監(jiān)控管理、穩(wěn)定性高等特點，在國內(nèi)得到廣泛的使用。阜陽師范學(xué)院在2007年引進該平臺，到目前為止，已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)課程81門，總瀏覽人數(shù)近5萬人次，取得了較好的教學(xué)效果。

“人與環(huán)境”是一門包括環(huán)境學(xué)和生命科學(xué)交叉的課程。作為一門公共選修課程(通識教育課程)，選課對象為全院學(xué)生，他們文理背景不同，所學(xué)專業(yè)不同，因而對同一個知識點、同一門課程的理解和接受能力不同，學(xué)生的復(fù)雜性決定了只是依靠在課堂上的教學(xué)時間很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。開通網(wǎng)絡(luò)課程就可以使學(xué)生根據(jù)自己的需求進行選擇性的學(xué)習(xí)。同時也可以彌補公共選修課程課時普遍較少的問題。

一、課程總體結(jié)構(gòu)

“人與環(huán)境”這門課程開課10周，每周3課時，共30學(xué)時。本課程以人類與環(huán)境相互作用為主線，闡述人類及其活動與環(huán)境的關(guān)系。第一部分介紹環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及歷史；第二部分介紹相關(guān)的科學(xué)概念和原理；第三部分介紹地球大氣環(huán)境、水環(huán)境和土壤環(huán)境；第四部分介紹當(dāng)前主要環(huán)境問題：大氣污染、臭氧層破壞、氣候變化、水污染、農(nóng)藥與病蟲害防治、固體廢棄物污染、生物多樣性喪失等；第五部分介紹人口、資源與可持續(xù)發(fā)展問題。通過環(huán)境基本知識的講授以及案例的分析討論，使學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)與環(huán)境保護的基本原理和基本方法，正確理解可持續(xù)發(fā)展的人與環(huán)境的關(guān)系，增強環(huán)境意識。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)準(zhǔn)備

雖然教學(xué)大綱已經(jīng)確定，但通識課程不同于專業(yè)課程.教學(xué)內(nèi)容更要做到通俗易懂、觸類旁通，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的基本功能，確定網(wǎng)絡(luò)課件、視頻資料以及師生討論交流內(nèi)容。對各教師所選取的內(nèi)容進行整理、整合，要求課程資料內(nèi)容豐富、文字精煉，課件內(nèi)容生動、直觀，趣味性較強。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)內(nèi)容

1.整體結(jié)構(gòu)及外觀

Blackboard平臺的界面比較固定、框架結(jié)構(gòu)簡單明了。界面可設(shè)計的地方主要是課程導(dǎo)航欄。在整體結(jié)構(gòu)上，我們采用該平臺文件夾和文件項形式的樹形結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，每個文件夾中按照需要添加層次級別和內(nèi)容。首頁橫幅采用和課程相關(guān)的具有代表性的圖片，并注意和整個界面的色彩協(xié)調(diào)。

2.課程學(xué)習(xí)資源

Blackboard平臺初始提供的課程內(nèi)容基本欄目主要有課程信息、教師信息、課程內(nèi)容、交流區(qū)和外部鏈接等。

在課程信息方面，主要包括課程簡介、師資概況、課程主要負(fù)責(zé)人等內(nèi)容。因為公共選修課程實行的是網(wǎng)上選課，在選課前，學(xué)生通過瀏覽相關(guān)課程信息，就可以對該課程有一個大致的了解，從而確定是否選修該課程。

課程教學(xué)內(nèi)容方面。主要包括教學(xué)大綱、授課教案、授課課件以及課程相關(guān)資料等。課程大綱主要使學(xué)生了解課時分配、教學(xué)的重點、難點。授課教案和課件是課程資源內(nèi)容的主要部分，包括各章節(jié)的文字教案和教學(xué)課件。該內(nèi)容下設(shè)置了兩個層次，第一層次按專題列出，第二層次按章列出，點擊進入后可瀏覽或下載各章節(jié)內(nèi)容。在文件格式上，教案采用Word和PDF兩種，課件采取PPT和PDF兩種。方便學(xué)生根據(jù)自己實際情況，觀看或下載合適的課程文件。

在課程相關(guān)資料中，一是列出與課程相關(guān)的參考書目或者延伸閱讀書目：二是與課程一些知識點緊密相關(guān)的科學(xué)性和藝術(shù)性都很強的經(jīng)典視頻資料，用來增加學(xué)生的感性認(rèn)識.很好地補充課堂教學(xué)。

3.交流互動資源

交流區(qū)對于通識課程來說是一個非常重要的板塊。因為選修通識課程的學(xué)生分散在各個學(xué)院，交流區(qū)是除課堂以外唯一容易實現(xiàn)師生互動、生生互動的地方。在交流區(qū)，各個學(xué)生可以不受時間和空間的限制，就某一個問題或內(nèi)容進行深入的探討和研究，在討論過程中解決疑惑。另外由于學(xué)生專業(yè)背景不同，他們對某一問題的關(guān)注面、思考方式可能不同，不同觀點的交鋒能激起思想的火花，對所有參與者都有一個很好的啟迪作用。和課堂討論相比，這里討論的時間更加充裕，準(zhǔn)備更加充分，參與的學(xué)生更加廣泛。所以在交流區(qū)不僅僅是老師簡單的答疑解惑，而是實現(xiàn)教學(xué)相長的良好場所。所以我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在交流區(qū)設(shè)置一些開放性的討論話題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。一是在課堂教學(xué)前，設(shè)置一些和后面課堂相關(guān)的問題或話題。通過討論引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識；一是在課堂教學(xué)后。設(shè)置一些延伸性的話題，通過討論、辯論加深對課堂知識的理解。

另外.學(xué)生在交流區(qū)參與討論次數(shù)的多少、參與問題討論的認(rèn)真程度，也可以作為成績評定的一個有效依據(jù)。

4.外部鏈接

在外部鏈接欄目，主要是給出課程內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接。如聯(lián)合國“生命之水，國際行動十年(2005-2015)”的專題網(wǎng)頁、中國環(huán)境保護部網(wǎng)站以及其他相關(guān)環(huán)境類精品課程網(wǎng)站等。通過這些外部鏈接，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽最新信息，可以拓寬學(xué)生的視野，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

四、使用及管理

1.經(jīng)常管理與維護

雖然利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺可以較快地建立起一門網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不能一勞永逸，而是一個長期的建設(shè)與維護的過程。一方面，在使用過程中針對出現(xiàn)的問題或?qū)W生提出的新要求要及時地解決和完善；另一方面要對課程教學(xué)內(nèi)容不斷地補充和更新。對于“人與環(huán)境”這門課程，要不斷補充環(huán)境保護最新活動和進展，如每年的“世界水日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等相關(guān)主題和活動。

2.教師積極在線參與

建立了網(wǎng)絡(luò)課程以后，教師除了完成課堂教學(xué)以外，還要在網(wǎng)絡(luò)平臺上對學(xué)生進行指導(dǎo)和答疑，無疑是增加了教師的教學(xué)工作量。目前我校對這一部分工作量還沒有一個有效的評價和體現(xiàn)。但不能因此而減少教師參與網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)的時間，要及時對學(xué)生的提問進行反饋。因為教師積極反饋，學(xué)生參與積極性就會不斷加強；相反及時沒有反饋，學(xué)生積極性就會下降，直至不再參與。