導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇資源共享理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育資源 實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是高等教育的目標(biāo)。創(chuàng)新源于實(shí)踐，能力來(lái)自于實(shí)踐，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

一、引言

在麥可思研究院組織調(diào)查并撰寫(xiě)的《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》中顯示，全國(guó)本科平均工作與專業(yè)相關(guān)度為69%，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中只有金融學(xué)專業(yè)達(dá)到78%，其余專業(yè)低于69%。（數(shù)據(jù)均來(lái)自《2014年度麥可思-大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》）也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)生中有三成多畢業(yè)后從事非本專業(yè)的工作。然而，近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量躍上新的臺(tái)階，但面臨地區(qū)發(fā)展不均衡、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、自主創(chuàng)新能力不足等一系列問(wèn)題，迫切需要眾多具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

同時(shí)，在“麥可思――大學(xué)畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查”報(bào)告，有專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生找到專業(yè)對(duì)口工作的幾率要高出至少20%，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)的本科畢業(yè)生半年后就業(yè)率有顯著的影響。其中，影響最顯著的為經(jīng)濟(jì)學(xué)，控制其他背景因素后，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科畢業(yè)生的半年后就業(yè)率比沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的增加7%。

一方面我們培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)類人才未能從事本專業(yè)工作，另一方面國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需經(jīng)濟(jì)類人才，這種供求矛盾，反映經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求、就業(yè)去向相脫節(jié)，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)和就業(yè)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律及其基本性質(zhì)的科學(xué)。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和分析方法，研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)各相關(guān)領(lǐng)域基本理論和運(yùn)行規(guī)律，具有理論聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)體現(xiàn)出從理論研究、理論與實(shí)踐相結(jié)合到側(cè)重應(yīng)用研究多層次的特征。

高校人才培養(yǎng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)層面、同一教學(xué)活動(dòng)周期的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果是培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的有效途徑，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式要符合市場(chǎng)就業(yè)需求與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)教育，輕情商教育

從目前大多數(shù)經(jīng)管類本科生、甚至研究生的教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，主要側(cè)重于一些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在校成績(jī)較好的學(xué)生，走向工作崗位后，眼高手低，不能很好地融入新環(huán)境，不能很好地處理各種人際關(guān)系。有些學(xué)生對(duì)挫折的耐受力有限，一旦工作不順，便自暴自棄。

2.學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性較差

目前的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程常常表現(xiàn)為“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，實(shí)踐教學(xué)也是如此。一方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較片面，將實(shí)踐工作當(dāng)做一種任務(wù)甚至是負(fù)擔(dān)，不能積極主動(dòng)參與；另一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，不能引起學(xué)生的興趣和愛(ài)好；再有，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般安排在最后一學(xué)期（或?qū)W年），有的同學(xué)忙著找工作，有的同學(xué)忙著做畢業(yè)論文，對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)虛假實(shí)習(xí)的情況。

3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)力度不夠

在高校中，同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺，尤其是指導(dǎo)教師自身缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或缺少與企業(yè)管理實(shí)踐密切相關(guān)的科研項(xiàng)目。人才培養(yǎng)只能局限于書(shū)本理論，尚未形成以科研項(xiàng)目或橫向課題帶動(dòng)從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

一些教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是是學(xué)生掌握有關(guān)的操作技能，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重基本服務(wù)技能操作訓(xùn)練，對(duì)于高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需要的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練不足。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源共享理念

在我國(guó)，優(yōu)質(zhì)教育資源在不同層次高校（如“985工程”、“211工程”）存在很大差異，呈現(xiàn)出稀缺性，即便是在院校內(nèi)部不同學(xué)科間，優(yōu)質(zhì)教育資源也存在很大差異。優(yōu)質(zhì)教育資源共享能夠促進(jìn)環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)環(huán)境的范式性轉(zhuǎn)換，打破舊的思維方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的突破。

財(cái)經(jīng)類本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除存在上述問(wèn)題外，較突出的問(wèn)題是教育資源的短缺，從而束縛實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。優(yōu)質(zhì)的教育資源可以通過(guò)整合實(shí)現(xiàn)共享：整合不同高校間、高校與企業(yè)間、高校與校友間、以及應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以有限的資源實(shí)現(xiàn)不同層次實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展途徑

高等教育包括本科生教育和研究生教育，作為一個(gè)系統(tǒng)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生與研究生的實(shí)踐教學(xué)，共享不同高校間，乃至高校與社會(huì)間，以及高校內(nèi)部不同學(xué)科間的優(yōu)質(zhì)教育資源，互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的有效路徑。

1.利用暑期學(xué)校、訪學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)不同高校間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

暑期學(xué)校是財(cái)經(jīng)類院校在假期中，面向全國(guó)研究生，為研究生打造一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)典理論，并用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的理論和方法，并結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高理論分析能力。通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的范式、方法與核心問(wèn)題的專題研究，學(xué)生可以掌握經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域的知識(shí)框架與分析工具。暑期學(xué)校中的國(guó)內(nèi)外著名經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)家開(kāi)設(shè)的前沿講座，有助于學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)界最新研究進(jìn)展。學(xué)生也可以參加讀書(shū)會(huì)，選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)需經(jīng)典文獻(xiàn)，進(jìn)行講讀、評(píng)析和討論。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的興趣進(jìn)行研究。

暑期學(xué)校打破高校教育資源的封閉狀態(tài)，使學(xué)生利用假期的黃金時(shí)間，充分共享不同高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析相結(jié)合的形式，通過(guò)討論、批判等方式，推動(dòng)研究生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)狀，提高理論與實(shí)踐能力。

財(cái)經(jīng)類院校不僅加強(qiáng)國(guó)內(nèi)校際間的交流與合作，更應(yīng)該拓展國(guó)際合作與交流項(xiàng)目。組織學(xué)生到國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)走訪考察，切身感受到國(guó)外優(yōu)秀院校的氛圍，了解不同國(guó)家的文化背景、經(jīng)濟(jì)特色，培養(yǎng)國(guó)際化視野和國(guó)際溝通交流能力。

2.利用企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才實(shí)踐應(yīng)用能力最有效的途徑。與企業(yè)、研究所共建高水平專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的深度合作，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

學(xué)生切實(shí)參與企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目中去，帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)，帶著問(wèn)題去調(diào)研，真正實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力提高。學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，將實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合理論，去思考探詢解決的方案，真正提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

校內(nèi)導(dǎo)師積極承擔(dān)企業(yè)的橫向課題，通過(guò)課題研究，深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問(wèn)題，與企業(yè)專家合作研究并解決問(wèn)題，在此過(guò)程中也不斷提高導(dǎo)師的實(shí)踐能力和對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.利用案例教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)本科生研究生優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

校內(nèi)專業(yè)課教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生研究生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)是已經(jīng)被證明的美國(guó)商學(xué)院非常成功的教學(xué)方式。通過(guò)精心采編的案例，學(xué)生設(shè)身處地的對(duì)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題進(jìn)行思考、探討，可以有效地提高他們的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。充分利用經(jīng)濟(jì)管理信息化實(shí)驗(yàn)室資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)，舉辦多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技能培訓(xùn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

教師可以將本科生與其指導(dǎo)的研究生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施研究性教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。充分發(fā)揮研究生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)性較系統(tǒng)、本科生學(xué)習(xí)精力時(shí)間較充沛等等各自優(yōu)勢(shì)資源，按不同層次明確調(diào)研目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)研成果在課堂上匯報(bào)討論。在學(xué)習(xí)合作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與合作，充分發(fā)揮學(xué)生們的組織協(xié)調(diào)能力，不但可以提高學(xué)生理論應(yīng)用能力、調(diào)查研究能力和分析思考能力，更加可以切實(shí)提高學(xué)生們的溝通交流能力、組織協(xié)作能力，提升情商水準(zhǔn)。

4.利用雙導(dǎo)師制、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)等形式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間優(yōu)質(zhì)教育資源共享

學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科教育資源也不盡相同，利用雙導(dǎo)師制，吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職導(dǎo)師，承擔(dān)部分教學(xué)工作，豐富不同學(xué)科間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論，提高學(xué)生們的分析解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)生們還可以通過(guò)參加校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、不同學(xué)科舉辦的各類講座，豐富參與各類實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞 精品資源共享課 高等教育 信息化教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Boutique Resource Sharing Course Construction and Development

of Teachers' Information Teaching Ability

WANG Yuqin， JIAO Huajie

（Educational Technology Center， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Construction quality resource sharing lessons and play high-quality resources effectiveness， requiring a high level of information university teachers teaching ability. Its construction and implementation process also promotes the development of information technology teachers' teaching ability. University teachers should seize the opportunity to fine course construction， to promote information technology to improve teaching ability and professional development.

Key words boutique resource sharing course; higher education; information teaching ability

0 前言

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家把提高質(zhì)量作為高校教育改革發(fā)展中最核心和最緊迫的任務(wù)，我國(guó)高等教育也逐步進(jìn)入了以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段。在此形勢(shì)下，精品課程建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段。2011 年 10月，教育部了《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確在“十二五”期間，通過(guò)對(duì)原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和補(bǔ)充，建設(shè) 5000 門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開(kāi)放到充分開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。2012年5 月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知，進(jìn)一步明確了精品資源共享課建設(shè)是國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。由此可知，如何對(duì)原國(guó)家精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)新的精品資源共享課，將成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。

精品資源共享課建設(shè)是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)向公眾開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就是說(shuō)精品資源共享課需要在信息化的環(huán)境中建設(shè)和實(shí)施，課程的建設(shè)過(guò)程也就是課程信息化的過(guò)程。而信息化環(huán)境中的課程建設(shè)，對(duì)教師的教學(xué)能力的要求與傳統(tǒng)環(huán)境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學(xué)能力的教師，而精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)著教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展，兩者是相輔相成、相濟(jì)互促的過(guò)程。

1 精品資源共享課的內(nèi)涵和特征

精品資源共享課建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”。因而，精品資源共享課要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法和手段等方面，保持著先進(jìn)性和示范性。

1.1 現(xiàn)代教學(xué)理念

精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以人為本，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)教育最重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考。精品資源共享課的建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，踐行著這些現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。精品資源共享課程的建設(shè)反映了我國(guó)注重教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育思想。

1.2 豐富的信息化教學(xué)資源

資源建設(shè)是精品資源共享課建設(shè)中的核心內(nèi)容。資源共享課應(yīng)該具有豐富的教學(xué)資源，包括相關(guān)的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、教學(xué)案例等等。這些不同類型的教學(xué)資源根據(jù)課程特點(diǎn)和不同媒體的表現(xiàn)特點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和組合成優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，以最佳的方式保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這些資源為各高校師生提供了優(yōu)質(zhì)資源共享的機(jī)會(huì)，讓名師的優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，被更多高校的教師借鑒，被更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)上，精品資源共享課相關(guān)的多媒體課件、學(xué)習(xí)工具、協(xié)作工具等，所有數(shù)據(jù)和資源均能共享，這極大地方便了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。而且具有豐富教學(xué)資源的共享課程進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)極為豐富，為各種教學(xué)形式提供強(qiáng)大的資源支持，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了廣闊的知識(shí)空間。

1.3 先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段

一流的教學(xué)方法和教學(xué)手段是精品資源共享課的重要標(biāo)志。精品資源共享課的建設(shè)要求注重先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，積極推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)整合。

精品資源共享課重視靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展;重視恰當(dāng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，它借助現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)不再框定在黑板教學(xué)，使得用傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段展示起來(lái)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神、費(fèi)解的東西變得直觀易懂、變得充滿趣味和想象;借助現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)不再局限于課堂，延展了時(shí)間和空間;借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可以靈活設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生能力、知識(shí)現(xiàn)狀的先進(jìn)教學(xué)方法;利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種途徑，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立探索的能力。

2 精品資源共享課的建設(shè)對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的要求

精品資源共享課的建設(shè)是將課程信息化的過(guò)程，離不開(kāi)信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而對(duì)高校教師的信息化教學(xué)能力提出了相應(yīng)的要求。只有具備高水平的信息化教學(xué)能力，才能建設(shè)好優(yōu)質(zhì)信息化資源，才能將優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的效用發(fā)揮出來(lái)。

2.1 具有現(xiàn)代教育觀念

精品資源共享課以現(xiàn)代教育理念為核心?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。精品資源共享課的建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，蘊(yùn)含深刻的教學(xué)理念的改革，強(qiáng)調(diào)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。這就要求作為資源共享課的建設(shè)者和使用者的教師具備現(xiàn)代教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的課程觀、科學(xué)的教學(xué)觀、科學(xué)的質(zhì)量觀。只有在現(xiàn)代教育觀念思想的指導(dǎo)下，建設(shè)的課程才能稱之為“精品”。

2.2 具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

精品資源共享課不是傳統(tǒng)課程的搬家，它是在信息化的環(huán)境中建設(shè)和實(shí)施，是課程信息化的過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，將信息技術(shù)作為一個(gè)重要的因素放在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中考慮，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，這要求教師具備高水平的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

對(duì)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，要融入先進(jìn)的教學(xué)理念，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，來(lái)合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的方式不斷完善精品課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)者的認(rèn)知空間和時(shí)間;要營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，突破簡(jiǎn)單的演示型、講授型模式，要充分考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，提高學(xué)生的主體參與性，要重視教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和協(xié)助;要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，要將信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決等教學(xué)策略在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的地位與作用。

2.3 具備信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和組織能力

多數(shù)精品資源共享課的課程內(nèi)容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、軟件等多種類型的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單的教材搬家，它需要合理的再設(shè)計(jì)和再組織。教師要利用信息技術(shù)結(jié)合所授學(xué)科的性質(zhì)合理處理教材的內(nèi)容，圍繞教學(xué)大綱完成資源設(shè)計(jì)、分類、整理、排序、創(chuàng)新處理、資源評(píng)價(jià)等。如果教學(xué)資源設(shè)計(jì)和組織失策，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，學(xué)生面對(duì)大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學(xué)習(xí)。因而，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和組織能力是精品資源共享課建設(shè)者必備的能力之一。

2.4 具備信息化教學(xué)實(shí)施能力

精品資源共享課建設(shè)的目的是通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程的共享和應(yīng)用，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。資源的應(yīng)用狀況決定了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。因而，我們應(yīng)關(guān)注資源的有效應(yīng)用，以提升優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的規(guī)模共享效益。這些精品資源應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師實(shí)施信息化的教學(xué)活動(dòng)。

信息化的教學(xué)實(shí)施不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息化教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也是和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有著顯著區(qū)別的。它需要教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)支持“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略，能夠應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者高層次的技能和創(chuàng)造力，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理，能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，能夠利用信息技術(shù)資源來(lái)收集分析數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果，以提高教學(xué)實(shí)踐和優(yōu)化學(xué)習(xí)，能夠應(yīng)用多重評(píng)價(jià)方式來(lái)選定適合學(xué)習(xí)者使用的信息技術(shù)資源。

2.5 具備信息化教學(xué)研究能力

精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)施是在信息化的環(huán)境中進(jìn)行的，信息化環(huán)境下的課程建設(shè)和實(shí)施必將呈現(xiàn)新的規(guī)律，對(duì)教師的信息化教學(xué)研究也提出了新要求。信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)和規(guī)律;如何利用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力、知識(shí)整合能力、分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;信息技術(shù)條件下使用什么教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)方法等等，這些都需要教師在信息化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去研究。信息技術(shù)條件下的教育實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過(guò)程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有目的、有意識(shí)地對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教育理論和方法、教學(xué)規(guī)律和原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)等問(wèn)題，進(jìn)行積極的探索和研究。

而教育信息化的條件也為教師的教學(xué)研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有具備高水平的信息化的教學(xué)研究能力，才能對(duì)各種信息化環(huán)境中的教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

3 抓住精品資源共享課建設(shè)的契機(jī)，發(fā)展高校教師的信息化教學(xué)能力

精品資源共享課的建設(shè)對(duì)高校教師的信息化教學(xué)能力提出了高水平的要求，同時(shí)也將促進(jìn)其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。高校教師應(yīng)該抓住精品資源共享課建設(shè)的契機(jī)，通過(guò)融入建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，利用好精品共享資源，參加精品課程師資培訓(xùn)等途徑來(lái)促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提高和專業(yè)發(fā)展。

3.1 充分融入精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中

精品資源共享課的建設(shè)以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，共同提高，這是一種“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的模式。作為課程建設(shè)者的教師，應(yīng)當(dāng)積極融入團(tuán)隊(duì)中，參加教研活動(dòng)，切磋教學(xué)方法，進(jìn)行課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，合作開(kāi)發(fā)建設(shè)信息化教學(xué)資源。隨著共享課建設(shè)的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力也得到不斷發(fā)展，整體素質(zhì)也在不斷提高。

3.2 利用精品資源共享課的豐富資源，反復(fù)觀摩

精品資源共享課為高校師生提供了包括教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、教學(xué)案例等在內(nèi)的豐富的信息化教學(xué)資源。教師可以對(duì)各類教學(xué)資源下載使用和交流，并進(jìn)行反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)、討論和推敲，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)理念，教學(xué)藝術(shù)和治學(xué)精神，使之成為提高自己教學(xué)能力的重要手段。

3.3 積極參加國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)

教育部批準(zhǔn)設(shè)立“教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心”，主要利用數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展以國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)為主的高校教師培訓(xùn)。培訓(xùn)由高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)教師、國(guó)家精品課程主持人、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人等擔(dān)任主講。通過(guò)參加這樣的培訓(xùn)，不僅可以學(xué)習(xí)到名師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還可以切身體會(huì)到名師的治學(xué)精神和人格魅力，還可以和名師、同行進(jìn)行與專業(yè)方面有關(guān)的溝通來(lái)進(jìn)一步完善自己的專業(yè)水平。而且培訓(xùn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師通過(guò)參加在線實(shí)時(shí)培訓(xùn)，在線討論，教學(xué)論壇，QQ群等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師親身經(jīng)歷這種信息化的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑會(huì)對(duì)其信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)實(shí)施能力的提高有很大的幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

精品資源共享課的建設(shè)，已取得一批成果，共享了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。高校教師只有具有水平的信息化教學(xué)能力，才能將這些優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源的效用發(fā)揮出來(lái)。而精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也促進(jìn)著教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。高校教師應(yīng)當(dāng)抓住精品資源共享課建設(shè)的契機(jī)，積極融入課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，利用好精品資源共享課的教學(xué)資源，積極參加國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)等，來(lái)促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提高和專業(yè)發(fā)展，從而能為推進(jìn)高校教學(xué)改革，提高高校教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

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篇3

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息資源共享模式，是可以跨時(shí)空地為用戶提供全方位文獻(xiàn)信息服務(wù)的共享模式。目前我國(guó)在文獻(xiàn)資源共享方面存在著意識(shí)薄弱、缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)、法規(guī)滯后、人才緊缺、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和通用規(guī)范等問(wèn)題，因此需要變革傳統(tǒng)觀念樹(shù)立共享理念，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)，加快法制建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)的人才管理隊(duì)伍，推進(jìn)文獻(xiàn)資源共享的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化工作。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文獻(xiàn)信息資源共享主要是指利用以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行存儲(chǔ)、檢索和傳遞，跨時(shí)空地為用戶提供全方位文獻(xiàn)信息服務(wù)的一種共享模式。隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，如何改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息資源共享模式，建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的文獻(xiàn)信息資源共享模式，已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)信息資源共享中存在的問(wèn)題

其一，共享意識(shí)薄弱。目前，盡管圖書(shū)情報(bào)界在理論上認(rèn)可了信息資源共享的重要性，但共享實(shí)踐卻不盡如人意。傳統(tǒng)圖書(shū)館習(xí)慣于“自給自足”式的管理模式，共享意識(shí)薄弱，在館藏建設(shè)方面，不考慮本館的實(shí)際情況和服務(wù)對(duì)象，追求“大而全”的建設(shè)模式，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)信息資源共享的預(yù)期目標(biāo)，而且導(dǎo)致了大量資源的重復(fù)浪費(fèi)，這與當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的“合作雙贏”理念相去甚遠(yuǎn)。

其二，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)存在公共圖書(shū)館系統(tǒng)、科技系統(tǒng)和高校圖書(shū)館系統(tǒng)三大文獻(xiàn)信息服務(wù)機(jī)構(gòu)，它們分別隸屬于不同的行政主管部門，相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)籌規(guī)劃。這不僅不利于文獻(xiàn)信息資源的共享，而且導(dǎo)致資源的大量浪費(fèi)。文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)與共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到多個(gè)系統(tǒng)和部門，需要建立高層次的具有宏觀調(diào)控功能的共享協(xié)調(diào)組織，通過(guò)科學(xué)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制對(duì)文獻(xiàn)信息資源的共享加以保障。

其三，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策制約共享。隨著現(xiàn)代信息資源網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的飛速發(fā)展，許多傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)概念受到強(qiáng)烈沖擊，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)成為各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以數(shù)字化的形式傳輸、下載、復(fù)制信息產(chǎn)品不僅成本低廉，而且非常方便，如果不加約束，必將嚴(yán)重?fù)p害著作人的利益，從而違背“法定許可”和“合理使用”的版權(quán)通行制度。另一方面，為了切實(shí)保護(hù)產(chǎn)權(quán)所有者的合法權(quán)益，世界各國(guó)都制定了相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這將嚴(yán)重制約文獻(xiàn)信息資源的共享。

其四，專業(yè)化的技術(shù)型、管理型人才緊缺。人才問(wèn)題與我國(guó)信息資源共享的成敗息息相關(guān)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)化人才隊(duì)伍是做好信息資源共享工作的重要保證。但目前我國(guó)從事信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的研究人員較多，從事文獻(xiàn)信息資源管理和研發(fā)的人員相對(duì)缺乏，這在一定程度上制約了文獻(xiàn)信息資源的開(kāi)發(fā)與利用，影響了圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源共享的順利實(shí)施。

其五，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和通用的規(guī)范。眾多成員單位的共同協(xié)作是文獻(xiàn)信息資源共享得以實(shí)現(xiàn)的前提，然而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，很多文獻(xiàn)信息中心和圖書(shū)館各自為政，采用的存儲(chǔ)、檢索與數(shù)據(jù)傳遞標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差異性，既導(dǎo)致了文獻(xiàn)信息資源建設(shè)中的重復(fù)和浪費(fèi)，又嚴(yán)重制約了各個(gè)信息服務(wù)部門的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)信息資源共享對(duì)策

其一，變革傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立共享理念。更新觀念是圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源共享得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。為此，圖書(shū)館必須從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)信息資源共享的重要意義，徹底根除資源共享中的本位主義、利己主義，切實(shí)樹(shù)立全局觀念和共享意識(shí)，將本館的館藏資源看成是社會(huì)的資源，將本館看成是文獻(xiàn)信息資源共享平臺(tái)的成員，將共享看成是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。另外，圖書(shū)館應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，任何一個(gè)圖書(shū)館既沒(méi)有可能也沒(méi)有必要把所有的文獻(xiàn)收全。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用戶對(duì)信息的需求具有多樣性和個(gè)性化，圖書(shū)館之間必須建立起相互信任、密切合作的新型關(guān)系，才能在滿足用戶信息需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的跳躍式發(fā)展。

其二，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)。要打破圖書(shū)情報(bào)部門之間條塊分割、各自為政的格局，營(yíng)造一個(gè)良好的文獻(xiàn)信息共享環(huán)境，必須建立一個(gè)由政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的、具有宏觀調(diào)控功能的橫向協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)應(yīng)該具有制定統(tǒng)一的信息資源共享發(fā)展規(guī)劃、確立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及資源共享規(guī)范的權(quán)力，由它組織開(kāi)展聯(lián)合采購(gòu)、聯(lián)合編目、館際互借，還可以在數(shù)據(jù)庫(kù)加工、聯(lián)合進(jìn)行圖書(shū)館員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。另外，圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源共享還應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)信息資源控制中心，一方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)布局實(shí)施調(diào)控，另一方面在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部確立明確的共享關(guān)系。

其三，加快法制建設(shè)，尋求均衡發(fā)展。我國(guó)應(yīng)該盡快出臺(tái)《圖書(shū)館法》以及配套的法律法規(guī)，以立法的形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)信息資源在傳遞和利用過(guò)程中涉及到的文獻(xiàn)復(fù)制、計(jì)算機(jī)檢索、本館資源的保護(hù)和加密、用戶隱私權(quán)不被侵犯以及文獻(xiàn)信息資源不被竊取和篡改等作出明確規(guī)定，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的“公共借閱”。目前，我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了部分信息資源共享法規(guī)、條例，但其遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)文獻(xiàn)信息資源網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的需要，為此，我們應(yīng)該充分借鑒英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家在確保文獻(xiàn)資源共享活動(dòng)順利進(jìn)行方面所取得的成功經(jīng)驗(yàn)。文獻(xiàn)信息資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，文獻(xiàn)信息資源共享代表了用戶的利益，而知識(shí)產(chǎn)權(quán)則代表了創(chuàng)作者或投資人的利益。如果過(guò)分保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，就會(huì)嚴(yán)重制約文獻(xiàn)信息資源共享。反之，如果不限制文獻(xiàn)信息資源共享，又必然給知識(shí)產(chǎn)權(quán)人的權(quán)益造成侵害。因此，在切實(shí)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的同時(shí)，應(yīng)按照市場(chǎng)規(guī)律，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)范圍、保護(hù)期限和保護(hù)方式作出合理的規(guī)定，便于科技知識(shí)的擴(kuò)散和傳播，使各國(guó)共享科技進(jìn)步帶來(lái)的利益?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)應(yīng)該兼顧知識(shí)產(chǎn)權(quán)人、傳播者、網(wǎng)絡(luò)提供者和用戶利益之間的平衡。

篇4

關(guān)鍵詞：電子政務(wù)；信息資源；服務(wù)型政府

中圖分類號(hào)：D630

1 電子政務(wù)信息資源共享對(duì)建設(shè)服務(wù)型政府的作用

服務(wù)型政府的建設(shè)需要有行之有效的科技技術(shù)和管理理念來(lái)支持，電子政務(wù)信息資源共享作為建設(shè)服務(wù)型政府的有效工具，對(duì)提高政府的服務(wù)水平有著重要的作用。

1.1 促進(jìn)政府職能成功轉(zhuǎn)變

政府推進(jìn)電子政務(wù)信息資源共享，必然促使政府其服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，而采用更加方便、快捷和公平的服務(wù)方式。為更好支持這種方式的變化需要使用先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)政務(wù)流程進(jìn)行整合梳理，遵循組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀化、扁平化發(fā)展方向，明確行政職能合理進(jìn)行權(quán)限設(shè)定，從而提高政府管理和服務(wù)的水平并豐富公共服務(wù)的內(nèi)容和形式，不斷滿足人民的需求，增強(qiáng)對(duì)政府服務(wù)能力的滿意度。電子政務(wù)信息資源共享就是通過(guò)數(shù)據(jù)信息便捷使用，促使政府強(qiáng)化“以民為本”服務(wù)理念。政府通過(guò)電子政務(wù)信息資源共享能夠更好的掌握和利用社會(huì)資源、民眾可以通過(guò)共享信息參與到政府管理中改變政府和社會(huì)民眾的關(guān)系，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變。

1.2 擴(kuò)大政府的群眾基礎(chǔ)

我國(guó)部分地方政府機(jī)關(guān)的服務(wù)態(tài)度較差存在著“門難進(jìn)、臉難看、事難辦”的情況，各種特權(quán)意識(shí)作風(fēng)使得群眾反映政府機(jī)關(guān)行政效率低。通過(guò)電子政務(wù)信息資源共享可以實(shí)現(xiàn)足不出戶辦理相關(guān)政務(wù)，從而打破傳統(tǒng)的政務(wù)地域限制和時(shí)間限制，大幅提高政府的公共服務(wù)能力和管理水平。同時(shí)，通過(guò)政府網(wǎng)站、領(lǐng)導(dǎo)電子信箱、網(wǎng)絡(luò)熱線等途徑可以吸引更多的民眾參政議政，搭建交流的平臺(tái)拉近公務(wù)人員和民眾之間的關(guān)系，增強(qiáng)政府行政的群眾基礎(chǔ)。

1.3 促使政務(wù)公開(kāi)

政府機(jī)關(guān)為了更好的改進(jìn)工作方式和工作作風(fēng)需要密切聯(lián)系群眾，通過(guò)政務(wù)信息公開(kāi)，使民眾能快速了解相關(guān)政府政策，同時(shí)也需要得到民眾的及時(shí)反饋。電子政務(wù)信息資源的共享可以推動(dòng)政務(wù)公開(kāi)和在線行政審批的進(jìn)程，公眾可以及時(shí)了解各項(xiàng)政策出臺(tái)的背景和目的，使普通百姓可以第一時(shí)間知道政府相關(guān)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的工作流程以及辦事規(guī)則，讓民眾有更多的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)型政府的構(gòu)建。

1.4 完善政府績(jī)效評(píng)估

服務(wù)型政府的建立，需要適時(shí)公正的對(duì)公務(wù)人員進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，建立健全有效的績(jī)效評(píng)估機(jī)制，可以提升公務(wù)員隊(duì)伍素質(zhì)的提高和服務(wù)能力的提升。電子政務(wù)信息資源共享使得政府各單位的工作都呈現(xiàn)在公眾面前，透明化，可以為進(jìn)行客觀的績(jī)效評(píng)估工作提供科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2 通過(guò)信息資源共享建設(shè)服務(wù)型政府的策略

通過(guò)信息資源共享平臺(tái)建設(shè)服務(wù)型政府應(yīng)當(dāng)以服務(wù)型政府的理念作為指導(dǎo)思想，在進(jìn)行平臺(tái)研發(fā)的時(shí)候要貫徹基本目標(biāo)、遵循相應(yīng)的基本原則，采取以下策略，可以有效通過(guò)信息資源共享平臺(tái)建設(shè)來(lái)推進(jìn)服務(wù)型政府的構(gòu)建。

2.1 貫徹電子政務(wù)信息資源共享的思想理念

電子政務(wù)信息資源共享的目的是服務(wù)社會(huì)大眾，要是之前“以政府為中心”理念向“以公眾需求為中心”轉(zhuǎn)變，就是構(gòu)建服務(wù)型政府。政府要加強(qiáng)自身的建設(shè)，朝著人民滿意的政府職能發(fā)展，深刻關(guān)系到我國(guó)行政管理體制改革的成功與否，同時(shí)也吻合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)政府職能轉(zhuǎn)變的要求。因此，在進(jìn)行電子政務(wù)信息資源共享推進(jìn)工作的時(shí)候，需要立足于創(chuàng)建服務(wù)型政府，端正電子政務(wù)信息資源共享的指導(dǎo)思想，以公眾為本位、注重績(jī)效，平臺(tái)構(gòu)建要具有安全性、可靠性、及時(shí)性，重視利用現(xiàn)有政府的信息資源，在保證數(shù)據(jù)安全性的加強(qiáng)各個(gè)部門之間的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，制定健全的資源共享戰(zhàn)略，通過(guò)推進(jìn)政務(wù)信息數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)化達(dá)到資源共享，從而增強(qiáng)政府提供公共政務(wù)信息的能力。

2.2 明確電子政務(wù)信息資源共享的基本目標(biāo)

推進(jìn)電子政務(wù)信息資源共享的基本目標(biāo)是要建立起覆蓋全國(guó)各政府機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，打破之前各地政府機(jī)構(gòu)之間信息相互獨(dú)立的局面，以目錄體系和交換體系、信息安全基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)電子政務(wù)信息資源進(jìn)行安全控制和組織管理，以及數(shù)據(jù)資料的交換傳輸和查詢應(yīng)用，規(guī)范不同共享主體的行為，構(gòu)建科學(xué)合理的共享機(jī)制，最終最大化的優(yōu)化電子信息資源的配置效益，并將電子政務(wù)信息資源共享給社會(huì)相關(guān)使用主體，從而促使電子政務(wù)建設(shè)的發(fā)展。

2.3 堅(jiān)持電子政務(wù)信息資源共享的基本原則

首先，要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)分析各類電子政務(wù)信息資源共享的參與主體和信息內(nèi)容，既要考慮可行性，也要考慮時(shí)效性，既要考慮信息資源使用安全性，也要考慮使用便捷性；既要滿足當(dāng)前政務(wù)信息的使用需要，也要考慮到政府信息化建設(shè)的整體要求。其次，標(biāo)準(zhǔn)化原則。標(biāo)準(zhǔn)化是指政務(wù)信息資源的構(gòu)成要滿足共享模式的基本要求，比如數(shù)據(jù)格式、通訊協(xié)議、標(biāo)引語(yǔ)言、數(shù)據(jù)管理等都應(yīng)有統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能真正對(duì)電子政務(wù)信息資源進(jìn)行有效地采集、加工、存儲(chǔ)、傳播、利用和反饋等數(shù)據(jù)處理。再次，服務(wù)為民原則。電子政務(wù)信息資源共享的建設(shè)主要是為了滿足社會(huì)群眾的使用需求。因此，信息資源共享平臺(tái)要從便民、利民的角度出發(fā)，盡量通過(guò)公眾網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搭建并采用B/S結(jié)構(gòu)方便使用，實(shí)現(xiàn)政府服務(wù)民眾的職能。最后，雙贏性原則。電子政務(wù)信息資源共享是為實(shí)現(xiàn)政府服務(wù)職能服務(wù)的，政府的職能從以前的行政管制轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)民眾，社會(huì)民眾從以前的被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)需求者，電子政務(wù)信息資源共享要成為政府和社會(huì)公眾實(shí)現(xiàn)雙贏的橋梁，即是政府通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)電子政務(wù)信息資源提升服務(wù)質(zhì)量，社會(huì)公眾通過(guò)接受服務(wù)不斷提高對(duì)政府服務(wù)的滿意度和信任度。

2.4 推進(jìn)電子政務(wù)信息資源共享的措施

電子政務(wù)信息資源共享是國(guó)家的一個(gè)綜合性政府平臺(tái)，是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多的系統(tǒng)工程，他需要強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，全面構(gòu)建完整多層次的信息資源共享體系，提高電子政務(wù)信息資源的使用價(jià)值，促進(jìn)服務(wù)型政府的建設(shè)。因此，要求制定“一體化的戰(zhàn)略規(guī)劃，推動(dòng)政府流程簡(jiǎn)化，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、建立統(tǒng)一的管理機(jī)制。首先，需要構(gòu)建統(tǒng)一的電子信息資源共享平臺(tái)，避免各地政府重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)，降低信息的利用率；其次，需要完善電子政務(wù)信息資源共享的法律法規(guī)，因?yàn)榉煞ㄒ?guī)對(duì)引導(dǎo)民眾進(jìn)行信息使用具有指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)具有重要的意義；最后，電子信息資源共享主要依托于信息網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為防止黑客入侵和感染電腦病毒而造成的泄密、篡改、系統(tǒng)彈簧等問(wèn)題，我們需要從多角度采取安全保障措施，保證共享平臺(tái)的安全。

3 結(jié)束語(yǔ)

電子政務(wù)信息資源共享平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)推動(dòng)我國(guó)建設(shè)服務(wù)型政府起著重要的作用，服務(wù)型政府以其以民為本、服務(wù)群眾為宗旨、鼓勵(lì)民主參與政務(wù)，逐步完善政府職能。因此服務(wù)型政府的建設(shè)必然促進(jìn)政府不斷深化電子政務(wù)信息共享資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和構(gòu)建。面對(duì)我國(guó)電子政務(wù)信息資源共享平臺(tái)存在的層次和水平瓶頸，我們應(yīng)該從服務(wù)型政府為目標(biāo)，不斷對(duì)電子政務(wù)信息資源共享模式和平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行探究分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祥榮.基于電子政務(wù)平臺(tái)建設(shè)服務(wù)型政府[J]中國(guó)行政管理，2011（10）：25.

[2]徐曉林.電子政務(wù)信息資源共享構(gòu)建服務(wù)型政府[J].計(jì)算機(jī)世界，2012（09）：12.

篇5

論文關(guān)鍵詞： 研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑 

 

聯(lián)合國(guó)教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國(guó)家的高等教育：危機(jī)與出路》中指出：沒(méi)有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國(guó)家將會(huì)越來(lái)越難以從全球性知識(shí)經(jīng)濟(jì)中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評(píng)價(jià)指數(shù)中，增加的教育指標(biāo)越多，教育指標(biāo)劃分越細(xì)，我國(guó)的排名也就越靠后。教育指標(biāo)尤其是高等教育的指標(biāo)，已經(jīng)拖了我國(guó)發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級(jí)，能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，已不只是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國(guó)家的政策。而對(duì)于我國(guó)而言，通過(guò)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。 

 

一、 優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障 

 

（一） 研究生教育強(qiáng)國(guó)的主要內(nèi)涵 

隨著愈來(lái)愈多人達(dá)成對(duì)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的共識(shí)，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于什么是高等教育強(qiáng)國(guó)已進(jìn)行了較為深入的探討，普遍認(rèn)為高等教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會(huì)服務(wù)，能夠基本獨(dú)立自主地解決本國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題。而所謂“基本”，主要是指對(duì)外國(guó)技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、高等教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的貢獻(xiàn)度等在內(nèi)均是衡量高等教育強(qiáng)國(guó)的考量指標(biāo)。但目前對(duì)于研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。 

本文遵循系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，基于“結(jié)構(gòu)—功能”的視角，認(rèn)為應(yīng)從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來(lái)認(rèn)識(shí)研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵。研究生教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家擁有一定數(shù)量在國(guó)際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時(shí)，所培養(yǎng)出的不同學(xué)科的研究生應(yīng)能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于高層次人才的需求。經(jīng)過(guò)十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，我國(guó)在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)已由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)解決建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)這一問(wèn)題矛盾的主導(dǎo)方面?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文對(duì)于建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進(jìn)行的。 

（二） 影響研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的主要因素分析 

研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個(gè)要素：研究生群體、導(dǎo)師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實(shí)上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導(dǎo)師、學(xué)生和環(huán)境。我國(guó)研究生教育在這三個(gè)方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處： 

在導(dǎo)師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)能夠躋身世界前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個(gè)國(guó)際一級(jí)學(xué)科組織及其包含的1 566個(gè)主要二級(jí)組織中，我國(guó)進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅1名，在二級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強(qiáng)大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師魅力、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著解釋效應(yīng)。高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。 

在生源方面，現(xiàn)實(shí)情況表明，我國(guó)研究生教育對(duì)于吸引國(guó)外優(yōu)秀學(xué)生前來(lái)留學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。來(lái)華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見(jiàn)袁潔在《淺談激勵(lì)因素對(duì)高層次留學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用》中的觀點(diǎn)：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)研究生年齡普遍偏大?！岸唷敝傅氖莵?lái)自發(fā)展中國(guó)家的高層次留學(xué)生多，帶陪讀的多?！叭睢卑ǎ河捎诖蟛糠指邔哟螌W(xué)生來(lái)華前從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，且年齡偏大，漢語(yǔ)接受和應(yīng)用能力差；與中國(guó)學(xué)生相比，其專業(yè)水平低，基礎(chǔ)差；由于來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生居多，做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。]的特點(diǎn)。另一方面，我國(guó)卻有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國(guó)大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報(bào)告》顯示，2006年度全美共授予45 596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國(guó)博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國(guó)緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開(kāi)大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對(duì)研究生導(dǎo)師的調(diào)查也表明，60%的導(dǎo)師認(rèn)為生源質(zhì)量非但沒(méi)有提高，甚至降低了。 

在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國(guó)高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總?cè)藬?shù)73％）博士生對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍是滿意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的評(píng)價(jià)滿意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯(cuò)，但依舊需要做出較大的改進(jìn)，特別是學(xué)校應(yīng)該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對(duì)研究生學(xué)習(xí)環(huán)境要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告和圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、資料室情況相對(duì)滿意，但對(duì)學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的不滿意度大大增加[10]。德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫（k•lewin）指出，“人的行為是個(gè)體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系或結(jié)果?！睂W(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場(chǎng)”效應(yīng)，對(duì)于浸入其中的研究生有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進(jìn)一步改善。 

（三） 優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)制 

上文已經(jīng)分析指出，我國(guó)研究生教育在師資隊(duì)伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，均存在著一定的劣勢(shì)。我國(guó)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨(dú)斗，集中優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。 

優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開(kāi)放式培養(yǎng)的理念，而開(kāi)放式培養(yǎng)已被理論與實(shí)踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開(kāi)放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時(shí)打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開(kāi)放系統(tǒng)，才能夠通過(guò)與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國(guó)高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強(qiáng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開(kāi)放式的轉(zhuǎn)變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來(lái)看，無(wú)論是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究生教育的國(guó)際化，還是國(guó)內(nèi)轟轟烈烈開(kāi)展的各類研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實(shí)現(xiàn)研究生的開(kāi)放式培養(yǎng)均是改革的基本指導(dǎo)思想。 

優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個(gè)層面：一是國(guó)內(nèi)高校之間的相互開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀導(dǎo)師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國(guó)內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開(kāi)放。高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長(zhǎng)，相互間的合作與交流有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是國(guó)內(nèi)外高校及與科研機(jī)構(gòu)之間的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，這是研究生開(kāi)放式培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實(shí)質(zhì)性意義的舉措。 

 

二、 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運(yùn)作模式 

 

（一） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀 

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對(duì)集中于對(duì)共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵(lì)境內(nèi)外校際訪學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等實(shí)現(xiàn)科研資料共享，通過(guò)建立研究生公共教學(xué)資源網(wǎng)來(lái)搭建互動(dòng)平臺(tái)等。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)城研究生教育合作理論與實(shí)踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開(kāi)放、合作、共建”三個(gè)層面上展開(kāi)。從公開(kāi)的文獻(xiàn)看，目前尚未有直接針對(duì)研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過(guò)高等教育資源的共享現(xiàn)狀對(duì)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見(jiàn)一斑。對(duì)浙江高教園區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以及資源共享率較低。而對(duì)廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯?zhí)?、體育場(chǎng)館這類公共服務(wù)范疇實(shí)現(xiàn)高校間共享和面向社會(huì)開(kāi)放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國(guó)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。 

（二） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式 

要促進(jìn)研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開(kāi)放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項(xiàng)目。 

1. 優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放。主要包括三個(gè)方面：一是課程的開(kāi)放。課程開(kāi)放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式。可具體分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開(kāi)放；面向其他高校教師的開(kāi)放，即將課程向外校開(kāi)放，引入其他高校教師任教。二是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的開(kāi)放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的名稱、內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書(shū)資料的開(kāi)放。研究生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，便利、充裕的圖書(shū)資料是開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的保障。 

2. 優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開(kāi)放的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項(xiàng)資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個(gè)方面展開(kāi)：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過(guò)訪學(xué)、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開(kāi)設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過(guò)聯(lián)合開(kāi)展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。 

3. 優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進(jìn)一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實(shí)行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學(xué)校（機(jī)構(gòu)）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報(bào)建設(shè)學(xué)位點(diǎn)，與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)共建大型實(shí)驗(yàn)室等。 

上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實(shí)質(zhì)是由低到高的三個(gè)邏輯層次。開(kāi)放即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)用，此時(shí)是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項(xiàng)目，此時(shí)是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)資源，此時(shí)是你中有我，我中有你。從實(shí)現(xiàn)資源共享的難度上來(lái)看，從開(kāi)放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進(jìn)。 

（三） 研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運(yùn)作模式 

1. 人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。 

2. 物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書(shū)資料共享、實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)基地共享等。我國(guó)研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進(jìn)行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。 

3. 綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對(duì)于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達(dá)到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國(guó)，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實(shí)踐，大學(xué)城不僅便利了開(kāi)展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過(guò)跨校選修課程、師資與導(dǎo)師互聘等方式，實(shí)現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 

4. 無(wú)形資源共享模式。無(wú)形資源是研究生教育過(guò)程中積累的寶貴精神財(cái)富。如教育品牌、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校榮譽(yù)、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開(kāi)展的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目品牌，積極開(kāi)展了所在區(qū)域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無(wú)形資源共享的表現(xiàn)形式。 

 

三、 優(yōu)質(zhì)資源共享引導(dǎo)下的建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)思考 

 

通過(guò)各高校對(duì)研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對(duì)如何通過(guò)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)展開(kāi)如下思考： 

第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，更是一個(gè)理念問(wèn)題，沒(méi)有共享的理念就不會(huì)產(chǎn)生共享的實(shí)踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應(yīng)包括如下三個(gè)方面：一是樹(shù)立起資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到共享對(duì)于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無(wú)”問(wèn)題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實(shí)質(zhì)性意義。三是拓展對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源范圍的認(rèn)識(shí)，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢(shì)，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達(dá)到資源共享的效果。 

第二，以政策的建立和完善為引導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過(guò)政策或制度的建立和完善來(lái)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過(guò)科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點(diǎn)”在于解決好“通過(guò)參與課題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的解決涉及兩個(gè)方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開(kāi)展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是要利用外部?jī)?yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)對(duì)參與課題的有效指導(dǎo)。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關(guān)主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)政策引導(dǎo)，借助外力來(lái)促進(jìn)合作與共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

第三，以多樣化的合作為載體，實(shí)現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對(duì)象、合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作形式等各方面來(lái)看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實(shí)踐表明，對(duì)于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺(tái)，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請(qǐng)校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的當(dāng)今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無(wú)疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課件計(jì)劃，目前已公開(kāi)課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開(kāi)的大學(xué)課程已達(dá)四千余門[16]。其他如研究生的國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時(shí)也在學(xué)科平臺(tái)的共享上收到了對(duì)于研究生培養(yǎng)的顯著成效。 

篇6

1存在的問(wèn)題及原因

筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這樣的情況，其原因既在于高校間的共享意識(shí)不強(qiáng)，共享動(dòng)力不足，還表現(xiàn)在園區(qū)可供共享的內(nèi)容單一，層次低下等方面。

1.1共享機(jī)制不健全，制度不完善在教學(xué)資源共享問(wèn)題上，政府是站在宏觀把握的視點(diǎn)上，提出的建設(shè)高教園區(qū)的規(guī)劃和思路，是本著適應(yīng)高等教育大眾化需要，冀圖以較經(jīng)濟(jì)的投入，促進(jìn)高等教育的規(guī)模發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高辦學(xué)效益，提升辦學(xué)質(zhì)量，資源共享是政府建設(shè)高教園區(qū)的主要?jiǎng)恿?。但是高校的目?biāo)是明確而現(xiàn)實(shí)的，希望通過(guò)園區(qū)建設(shè)擴(kuò)大自身生存發(fā)展的空間，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。從根本上來(lái)說(shuō)，在任何時(shí)候，自身的發(fā)展是第一位的。只有在自身發(fā)展良好的基礎(chǔ)上，才有可能去考慮教學(xué)資源的外溢，即共享問(wèn)題。因?yàn)槟繕?biāo)和利益的差異，導(dǎo)致了政府和高校對(duì)資源共享的基本思路和理念的不協(xié)調(diào)，從而在制度建設(shè)上出現(xiàn)了滯后，這在很大程度上影響了教學(xué)資源共享的效率。

1.2共享內(nèi)容單一，層次不高入駐高教園區(qū)的學(xué)校，都具有辦學(xué)自。而且，中國(guó)人長(zhǎng)期以來(lái)的“小而全”觀念，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，諸如圖書(shū)館、教學(xué)樓、機(jī)房等都有自己的產(chǎn)權(quán)，都必須首先為本校教職員工服務(wù)。在擴(kuò)大招生后粥少僧多的情況下，學(xué)校滿足自身需求尚嫌困難，資源的大門何以對(duì)外校敞開(kāi)?即使可以敞開(kāi)，也會(huì)有許多細(xì)節(jié)如何處理問(wèn)題。如：資源共享后，使用對(duì)方的設(shè)施，如何進(jìn)行付費(fèi)補(bǔ)償是必須要考慮。同時(shí)，在自身資源緊張的情況下，高校也不可能拿出自己的設(shè)施供外校學(xué)生使用，而在高教園區(qū)建設(shè)過(guò)程中，真正屬于園區(qū)的公共資源并不多，所以硬件資源的共享是困難重重。在軟件資源的共享上，盡管好似簡(jiǎn)單一些，其實(shí)真正做起來(lái)問(wèn)題也不少，目前的共享主要局限在部分公共選修課上。這種共享是屬于粗淺層次的，共享的載體和內(nèi)容比較單一。主要原因在于教學(xué)資源的不同屬性和資源的邊際成本，教師資源和課程資源屬于軟件資源，如果需要重復(fù)使用，會(huì)牽涉到復(fù)雜的邊際成本的問(wèn)題，如教師為其他高校的學(xué)生開(kāi)設(shè)課程，就會(huì)涉及到教師工作量的計(jì)算和業(yè)績(jī)考核等問(wèn)題。同時(shí)，不同高校的辦學(xué)層次的差異，使得師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)上存在很大差異，即使同一個(gè)專業(yè)，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，各高校的課程組合以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)都有較大差異[1]。這些差異就會(huì)給同一門課程在不同層次學(xué)校中實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)提出了難題，從而在推進(jìn)輔修、二專業(yè)上帶來(lái)一定困難。

1.3共享動(dòng)力不足，意識(shí)不強(qiáng)高教園區(qū)內(nèi)學(xué)校的辦學(xué)層次不一，辦學(xué)理念上存在著較大的差異。在入住高教園區(qū)之前，各個(gè)高校都是相對(duì)獨(dú)立的教育社區(qū)，往往已經(jīng)形成固定的校園文化和價(jià)值體系、思維方式、群體心理以及思想觀念，并且產(chǎn)生一種凝聚力和向心力。這種看不見(jiàn)摸不著然而又非常強(qiáng)大的文化力量，會(huì)影響校際間的資源共享。況且目前高校之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，政府部門對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)業(yè)績(jī)考核，并把業(yè)績(jī)考核的結(jié)果與政府對(duì)學(xué)校的財(cái)政撥款掛鉤，而業(yè)績(jī)考核的核心內(nèi)容就是各個(gè)高校間教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的打拼，所以每個(gè)高校的潛意識(shí)首先是有效保護(hù)本校的優(yōu)質(zhì)資源，以保持學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色，不對(duì)外開(kāi)放。政府主管部門的政策角力，在基層學(xué)校不僅很快得到反應(yīng)而且會(huì)擴(kuò)大其影響范圍。

1.4不同高校之間的文化碰撞不同高校進(jìn)入園區(qū)之后，必然要經(jīng)歷一個(gè)自身文化的移植和再生的過(guò)程，當(dāng)承載不同的學(xué)術(shù)理念、文化的高校，進(jìn)入同一園區(qū)之后，這種移植和再生變得更加復(fù)雜，文化碰撞和沖突現(xiàn)象是不可避免。園區(qū)內(nèi)的學(xué)生，因?yàn)楦咝Ｆ放菩?yīng)的存在，往往缺乏心理上的認(rèn)同感。在共享與獨(dú)立之間，重點(diǎn)高校的學(xué)生更加傾向于獨(dú)立，因?yàn)椤俺錾怼焙枚a(chǎn)生一定的優(yōu)越感;相反，非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生雖然傾向于共享，但內(nèi)心深處學(xué)校的品牌效應(yīng)的差距依然存在，學(xué)生心理上的隔閡，也給資源共享的推進(jìn)帶來(lái)了一定障礙。

2解決問(wèn)題的對(duì)策

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展。高教園區(qū)的可持續(xù)發(fā)展建立在資源共享的前提之下，沒(méi)有深層次的資源共享，高教園區(qū)的建設(shè)就難以推進(jìn)和深化。因此，當(dāng)務(wù)之急是如何推進(jìn)并加強(qiáng)高教園區(qū)教學(xué)資源共享的進(jìn)度，提高資源共享的數(shù)量和質(zhì)量。

2.1樹(shù)立高教園區(qū)的整體意識(shí)即樹(shù)立起園區(qū)資源共享的基本意識(shí)。高教園區(qū)管理委員會(huì)須從小事開(kāi)始推動(dòng)和積累，從容易開(kāi)展的共享方式和途徑入手，在適合的共享領(lǐng)域打破辦學(xué)層次的差異，由易到難，由點(diǎn)及面，逐步深入，獲得成效。比如，對(duì)于層次相差較大的院校，可以由某門課程的某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的共享開(kāi)始，逐漸推廣到相關(guān)學(xué)科師資、實(shí)驗(yàn)室、課程資源的共享上。同時(shí)，要促進(jìn)高校間的文化融合。高校在自身的發(fā)展歷程中形成特定的價(jià)值體系、教育觀念與精神氛圍，這些都是高教園區(qū)持續(xù)發(fā)展的潛在資源，要使這些資源轉(zhuǎn)為資本的主要途徑就是讓它們流動(dòng)起來(lái)。各個(gè)高校實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式辦學(xué)，整合高校間的優(yōu)勢(shì)，加速高校之間的文化融合，促進(jìn)共享辦學(xué)資源理念的形成。

2.2構(gòu)建資源共享有效機(jī)制，保證資源共享首先需建立新的管理體制，以建立規(guī)章制度的形式進(jìn)一步明確和強(qiáng)化高教園區(qū)管委會(huì)的協(xié)調(diào)職能，保證園區(qū)教學(xué)資源共享的實(shí)現(xiàn)。其次為保證教學(xué)資源共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需建立決策機(jī)構(gòu)，設(shè)立管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)[2]。由高教園區(qū)內(nèi)各高校選派學(xué)科、專業(yè)帶頭人組成，對(duì)高教園區(qū)的教學(xué)科研實(shí)行專業(yè)化的協(xié)調(diào)和管理。再者需成立教學(xué)工作協(xié)調(diào)委員會(huì)，用以落實(shí)聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)所制定的各項(xiàng)方案的實(shí)施、反饋、調(diào)控與改進(jìn)。

在建立有效機(jī)制的同時(shí)，對(duì)提高教學(xué)資源共享的有效性需要多管齊下：提高信息流動(dòng)的通暢程度，使得供求雙方對(duì)有關(guān)校際選修課乃至教學(xué)資源共享機(jī)制本身相關(guān)信息有所了解，增加對(duì)共享資源的選擇;降低學(xué)生使用教學(xué)共享資源設(shè)備的交易成本，如在辦理證件等方面，使學(xué)生可以更加方便在校際間使用圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備;進(jìn)一步提高校際選修課的授課質(zhì)量和教師素質(zhì)，使其更具吸引力，實(shí)現(xiàn)校際間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3豐富資源共享內(nèi)容，提高共享層次資源共享的內(nèi)容不夠豐富，層次不高，學(xué)生受益面窄，這是目前園區(qū)資源共享最突出的問(wèn)題。為改變這種狀態(tài)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

2.3.1推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作。學(xué)分互換互認(rèn)做得比較成熟的是歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，它的許多精神是值得我國(guó)借鑒[3]。建立以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分制為依托的課程管理模式是解決教學(xué)資源共享的核心和突破口。在建立共享課程認(rèn)定與管理制度的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大共享課程的范圍。可以由原來(lái)單一的公共選修課的共享，擴(kuò)大到在公共基礎(chǔ)課群、公共選修課及各校的精品課程中進(jìn)行共享，這樣既能豐富資源共享的內(nèi)容，又能體現(xiàn)各校的特色。學(xué)分互認(rèn)可以在園區(qū)聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一進(jìn)行校際之間的學(xué)分管理工作，各校實(shí)行統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學(xué)分制。

2.3.2推進(jìn)高教園區(qū)教師互聘工作。在高等教育快速發(fā)展的過(guò)程中，有諸多因素制約著學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，其中師資的結(jié)構(gòu)性短缺是最主要因素之一，高教園區(qū)內(nèi)的高校在師資需求上有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。各高校根據(jù)本校外聘教師的比例，可聘任其他學(xué)校的教師來(lái)彌補(bǔ)本校教師的不足和課程特色的不足。在一定條件下，鼓勵(lì)不同學(xué)校相近或相同學(xué)科的教師，聯(lián)合進(jìn)行課程與教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，既可以融合各自的特色，又可以彌補(bǔ)不足。

2.3.3加強(qiáng)信息資源共享。無(wú)論按什么標(biāo)準(zhǔn)劃分，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是信息資源共享的最佳模式。園區(qū)內(nèi)各高校教育教學(xué)上存在共性，將各個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)有機(jī)鏈接起來(lái)，建立園區(qū)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享的效益最大化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，解決學(xué)生跨校區(qū)選課的現(xiàn)實(shí)困難，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路課堂教學(xué)和精品課程網(wǎng)站訪問(wèn)，也可以實(shí)現(xiàn)信息、信息檢索等，對(duì)推進(jìn)資源共享有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高教園區(qū)作為中國(guó)發(fā)展高等教育而出臺(tái)的一項(xiàng)重大舉措，集聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成人才、學(xué)科、思想和智慧的良性互補(bǔ)，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境，我們必須通過(guò)完善組織體系，改變思想觀念，提高園區(qū)高校合作和共享意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高教園區(qū)的宗旨，加快高等教育大眾化的進(jìn)程，促進(jìn)高等教育未來(lái)的發(fā)展和科教興國(guó)的戰(zhàn)略實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小良,唐安國(guó).獨(dú)立與共享:大學(xué)城的運(yùn)行目標(biāo)與路徑[J].教育發(fā)展研究,2002(5):12-15.

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；人力資源管理；教學(xué)資源；共享資源

項(xiàng)目來(lái)源：廣東高職創(chuàng)業(yè)教指委項(xiàng)目（CYQN2015001）；廣東高職管理類教指委項(xiàng)目（YGL201534）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年5月4日

一、引言

共享教學(xué)資源建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+信息”時(shí)代背景下落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要建設(shè)手段，旨在幫助高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，本研究通過(guò)選取體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)應(yīng)用的共享教學(xué)資源建設(shè)案例，引導(dǎo)高職院校專業(yè)教學(xué)向多方合作的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)政校企行的合作與共贏。同時(shí)，高職院校也是精品資源共享課建設(shè)的主體，按照精品資源共享課建設(shè)要求，根據(jù)辦學(xué)特色和人力資源管理專業(yè)優(yōu)勢(shì)選取廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院作為案例，特別是以專業(yè)核心課為重點(diǎn)進(jìn)行分析，以期為高職院校人力資源管理專業(yè)建設(shè)的發(fā)展提供參考建議。

二、國(guó)內(nèi)共享教學(xué)資源建設(shè)典型案例

位于江蘇省常州市的常州科教城是國(guó)內(nèi)較有代表性的典型案例之一。作為教育園區(qū)，常州科教城按照“統(tǒng)一規(guī)劃、資源共享、集約發(fā)展、集群發(fā)展”的思路，高舉高職教育大旗，走差別化競(jìng)爭(zhēng)和錯(cuò)位式發(fā)展道路，著力建設(shè)一流的應(yīng)用型人才培養(yǎng)高地。園區(qū)擁有2所“國(guó)家示范性高職院?！报D―常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，3所“省級(jí)示范性高職院?！报D―常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院?，F(xiàn)代工業(yè)中是一個(gè)公益性、社會(huì)化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育訓(xùn)練和科技社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。它是常州科教城建設(shè)的核心，也是實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源建設(shè)的重要舉措。

擁有16所屬于職業(yè)教育類學(xué)校的南寧-東盟職業(yè)教育園區(qū)則是優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源的另一個(gè)典型實(shí)踐案例。南寧-東盟職業(yè)教育園區(qū)通過(guò)探索學(xué)生的 “輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”等人才培養(yǎng)體系，職業(yè)院校學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨校選課和學(xué)分互認(rèn)、圖書(shū)互借等共享教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升。同時(shí)，園區(qū)還設(shè)立“師資服務(wù)中心”實(shí)現(xiàn)了專兼職教師的互聘共培、質(zhì)量督導(dǎo)跨區(qū)域互通等教學(xué)方案，保證教學(xué)隊(duì)伍的共享共建。另外，園區(qū)構(gòu)建了能夠資源共享的科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)和職業(yè)技能培訓(xùn)基地，既為區(qū)域內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，也為轄區(qū)民眾提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的技能提升課堂，打造優(yōu)質(zhì)的終身學(xué)習(xí)型社區(qū)。

三、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院共享教學(xué)資源建設(shè)探索

（一）組織機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2016年3月進(jìn)入國(guó)家示范高等職業(yè)院校骨干高職院校行列，在共享教學(xué)資源建設(shè)中的首要工作項(xiàng)目就是建立珠海市職業(yè)教育集團(tuán)（簡(jiǎn)稱職教集團(tuán)）。珠海市職教集團(tuán)是經(jīng)珠海市人民政府批準(zhǔn)，統(tǒng)籌珠海市職業(yè)教育發(fā)展各類資源的公共服務(wù)和管理平臺(tái)，由市政府主導(dǎo)、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭成立，旨在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，通過(guò)政、校、行、企之間的深度合作，“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，建設(shè)一個(gè)全面對(duì)接珠海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，一批緊密對(duì)接珠海行業(yè)企業(yè)發(fā)展的企業(yè)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)中心，為企業(yè)提供人才支持與智力支撐。職教集團(tuán)共有156家成員單位，涵蓋了珠海市15所中高職院校（含培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、16個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)和125家企業(yè)。這也是全國(guó)為數(shù)不多的由政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)和中高職院校廣泛參與的職業(yè)教育集團(tuán)之一。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭成立的珠海市職教集團(tuán)為人力資源管理專業(yè)更好地實(shí)施共享資源建設(shè)提供了強(qiáng)有力的組織保障。

（二）人力資源管理專業(yè)核心課程共享資源建設(shè)情況

1、共享資源課程建設(shè)。人力資源管理專業(yè)注重核心課程建設(shè)，目前已經(jīng)聯(lián)合職教集團(tuán)內(nèi)部的珠海城市職業(yè)學(xué)院和珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院合作開(kāi)展專業(yè)核心課程精品資源共享課程建設(shè)，擁有省級(jí)精品資源共享課程1門，校級(jí)精品資源共享課程2門。現(xiàn)以《員工招聘與配置》精品資源共享課程為例進(jìn)行分析。

（1）《員工招聘與配置》精品資源共享課程建設(shè)思路。人力資源管理專業(yè)在學(xué)院“學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合育人”的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，在企業(yè)調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，將《員工招聘與配置》課程列為人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課。課程堅(jiān)持“以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”的理念。強(qiáng)化真實(shí)環(huán)境下的項(xiàng)目實(shí)踐，按照工作任務(wù)所需能力層次由低到高的順序，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。采用情境教學(xué)法，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的授課方式，極力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛實(shí)結(jié)合，互動(dòng)參與，合作競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐氛圍，真正做到融“教、學(xué)、做”為一體的設(shè)計(jì)理念。在認(rèn)真梳理人力資源管理各崗位對(duì)員工招聘與配置方面的典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，從職業(yè)能力融合職業(yè)素養(yǎng)的角度設(shè)置各項(xiàng)學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。（圖1）

（2）教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。首先，以招聘崗位的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。把知識(shí)、技能、態(tài)度貫穿于各項(xiàng)目訓(xùn)練系統(tǒng)中，知識(shí)以夠用、適度為度，但應(yīng)具有持續(xù)發(fā)展性；技能主要指對(duì)行業(yè)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)與行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)成果的實(shí)際應(yīng)用能力；態(tài)度主要指通過(guò)課堂、基地實(shí)訓(xùn)等教書(shū)育人活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的能下到生產(chǎn)一線，全心全意長(zhǎng)期從事一線崗位技術(shù)工作并作出較大貢獻(xiàn)的基本態(tài)度。其次，以突出崗位實(shí)用能力為邏輯主線，統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，突出了項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，采取講練式教學(xué)、模擬式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)、教學(xué)超市等新穎多樣的教學(xué)方法。再次，課程通過(guò)子情境項(xiàng)目化訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)技能?？紤]到珠三角的崗位特點(diǎn)，在每一情境中都選擇不同的崗位，由低級(jí)向高級(jí)的順序來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練。最后，在教學(xué)方法上，采用“顛倒課堂”的教學(xué)方法，要求學(xué)生提前到精品資源共享課程網(wǎng)站上預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)，老師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)練結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，營(yíng)造人性化學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立和貫徹了學(xué)生為中心的教學(xué)理念。（圖2）

（3）課程共享資源平臺(tái)建設(shè)。借助信息化平臺(tái)，課程開(kāi)展了共享資源課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。資源共享課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在教學(xué)中貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)，不斷應(yīng)用學(xué)習(xí)的目的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本資源主要包括：課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案（電子課件）、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境、實(shí)訓(xùn)大綱、考核大綱、參考資料目錄、教學(xué)錄像、教學(xué)視頻（微課）等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的拓展資源也包含大量可讀性強(qiáng)、易于直接應(yīng)用的資源，如習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)、專業(yè)知識(shí)檢索、招聘節(jié)目視頻精選等。這些學(xué)習(xí)資源通過(guò)校企合作不斷更新完善，深受職教集團(tuán)各相關(guān)職業(yè)院校學(xué)生歡迎。

2、共享資源課程師資建設(shè)。共享資源課程采取“校企互聘共培”的方式，打造既具有企業(yè)人力資源管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，又具有教育教學(xué)本領(lǐng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。課程團(tuán)隊(duì)成員中，學(xué)校專職教師占43%，企業(yè)兼職教師占57%。

（三）人力資源管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)資源共享建設(shè)情況。人力資源管理專業(yè)建有以行業(yè)專家為主體的“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。擁有珠海香州區(qū)人力資源中心南灣人才市場(chǎng)、珠海市人力資源服務(wù)中心、珠海藍(lán)龍人力資源服務(wù)有限公司、珠海威絲曼集團(tuán)、香州區(qū)人力資源中心聚星網(wǎng)站、珠海市人力資源開(kāi)發(fā)管理服務(wù)中心、珠海文華書(shū)城有限公司、中國(guó)聯(lián)通有限公司珠海分公司、珠海保稅區(qū)西尾食品有限公司、珠海市金松發(fā)展有限公司、珠海經(jīng)濟(jì)特區(qū)飛利浦家庭電器有限公司等一批校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。專業(yè)建有人力資源綜合測(cè)評(píng)工作室、人力資源綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。人力資源管理專業(yè)建設(shè)的校內(nèi)教學(xué)企業(yè)―人力資源綜合實(shí)訓(xùn)工作室獲得珠海市職教集團(tuán)教學(xué)企業(yè)C級(jí)認(rèn)定。通過(guò)職教集團(tuán)每年舉辦的“珠海市職業(yè)院校畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)”等活動(dòng)，人力資源管理專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)與珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、珠海藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的資源共享。

四、高職院校人力資源管理專業(yè)共享資源建設(shè)措施與方法

（一）形成人力資源管理專業(yè)資源共建共享的理念。高職院校的發(fā)展形式多樣，各具特色，容易導(dǎo)致各高職院校更加關(guān)注自身建設(shè)上，專業(yè)建設(shè)視野受到區(qū)域局限。其直接后果是專業(yè)資源的巨大浪費(fèi)。因此，形成合作共贏的全局觀念，打造區(qū)域統(tǒng)一的教育領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)，合理配置各種資源，充分共享的職教理念應(yīng)該成為高職院校人力資源管理專業(yè)的建設(shè)理念。

（二）構(gòu)建實(shí)施教學(xué)資源共建共享的管理機(jī)制。珠海市職教集團(tuán)的引領(lǐng)作用已經(jīng)凸顯，但是在具體工作中仍需要出臺(tái)細(xì)化的教學(xué)資源共享制度和方案。比如，《教學(xué)資源共建共享領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《教學(xué)共享資源成本收益統(tǒng)籌制度》、《共享教學(xué)資源設(shè)備管理職責(zé)》等。當(dāng)然，除了具有共性的管理制度，還需要針對(duì)不同教學(xué)資源的特殊情況制訂個(gè)性化的制度管理文件。

（三）豐富教學(xué)資源的共享內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。從本研究圍繞的案例來(lái)看，人力資源管理專業(yè)的核心主干課程在資源投入、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)等方面均得到發(fā)展，而其他非主干類課程（如專業(yè)平臺(tái)課程）的共享資源建設(shè)工作遲遲得不到重視，因而呈現(xiàn)與主干核心課程完全不同的共享建設(shè)情況。人力資源管理專業(yè)涵蓋的知識(shí)類型豐富，行業(yè)門類多，應(yīng)加大共享教學(xué)資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、多角度、多層次共建共享，發(fā)揮出貢獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]南寧市相思湖新區(qū)實(shí)施職業(yè)教育攻堅(jiān)調(diào)研組.加快建設(shè)南寧-東盟職業(yè)教育園區(qū)[J].當(dāng)代廣西，2008.1.

[2]何巧云，楊麗.高職院校招聘與測(cè)評(píng)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007.4.

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關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 精品資源共享課程

一、高職教育與校企合作的必要性

因?yàn)闊o(wú)法接觸到一線生產(chǎn)工作，當(dāng)前高職院校教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)之間存在嚴(yán)重知識(shí)脫節(jié)。即使有實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的落后或者實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)工作不到位，學(xué)生整體水平也無(wú)法提高。

2014年，為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，總理明確提出需要利用校企聯(lián)合招生培養(yǎng)的方式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制政策的發(fā)展。2015年，根據(jù)教育部通知決定，我國(guó)學(xué)徒制試點(diǎn)工作會(huì)議召開(kāi)，表示為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，深化校企聯(lián)合育人能力，全面開(kāi)展校企聯(lián)合育人政策。

二、高職院校精品資源共享課程建設(shè)問(wèn)題

（一）精品課程建設(shè)功利性較強(qiáng)

各個(gè)高職院校在課程建設(shè)之初，忽視了課程建設(shè)的意義，片面將課程作為自身品牌建設(shè)的一部分，過(guò)分追求課程評(píng)審的通過(guò)，對(duì)于課程的質(zhì)量、如何實(shí)現(xiàn)共享、如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、課程后期維護(hù)需要采取的手段以及后期課程使用情況等都不關(guān)心。據(jù)調(diào)查顯示，僅有20%左右的高職院校在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用精品資源共享課程，同時(shí)還有13.9%的院校從未關(guān)注過(guò)這些共享課程，更談不上使用。具體數(shù)據(jù)如圖1

（二）高職院校精品共享課程建設(shè)體制不合理

在高職院校精品資源共享課程前期課程建設(shè)中，雖然學(xué)校聯(lián)合企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)，投入大量人力、物力，完成了課程建設(shè)和上線，但是由于缺乏必要的管理機(jī)制，使用要求不夠明確，對(duì)適用對(duì)象的研究不夠精準(zhǔn)等原因，并未針對(duì)后期教師維護(hù)進(jìn)行明確規(guī)定，維護(hù)工作也僅限計(jì)算機(jī)教師的課程共享次數(shù)統(tǒng)計(jì)，且課程與校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，與學(xué)生的學(xué)分成績(jī)等也沒(méi)有直接聯(lián)系。

（三）教育內(nèi)容和資源不夠豐富

從現(xiàn)有精品共享可建設(shè)情況來(lái)看，雖然大多數(shù)課程采用項(xiàng)目化模式進(jìn)行，但是課程教學(xué)依然停留在課堂理論教育階段，對(duì)于課程交互工作不夠重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律性，且學(xué)生無(wú)法通過(guò)與教師及時(shí)溝通了解自身現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平以及今后學(xué)習(xí)方向。

（四）資源共享工作無(wú)法有效落實(shí)

部分高職院校建設(shè)的精品資源共享課程僅僅用于校內(nèi)課程評(píng)審和申報(bào)，一旦課程申報(bào)成功，教育資源后期的推廣和維護(hù)工作無(wú)法落實(shí)，很多教師和學(xué)生甚至不知道校內(nèi)開(kāi)設(shè)有精品課程網(wǎng)站。另外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)使得申報(bào)者的精品課程僅僅圍繞課程簡(jiǎn)介和相關(guān)教學(xué)大綱展開(kāi)，至于具體教育課件、教育習(xí)題設(shè)計(jì)方式等不提供下載。精品資源共享課程依然o法得到落實(shí)。

三、校企合作下高職院校精品資源共享課程建設(shè)策略

（一）轉(zhuǎn)變課程教育觀念，增強(qiáng)課程教育管理

首先，轉(zhuǎn)變課程建設(shè)理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要對(duì)課程進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，明確精品資源共享課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校教育水平提高、校級(jí)之間的資源共享以及社會(huì)教育發(fā)展的意義。

其次，強(qiáng)化課程維護(hù)和管理工作。為增強(qiáng)精品資源共享課程的建設(shè)水平，學(xué)校需要成立專門機(jī)構(gòu)，通過(guò)搭建課程平臺(tái)、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整合以及教學(xué)錄像等，充分發(fā)揮自身教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)需要配套專門維護(hù)人員，對(duì)課程利用情況進(jìn)行監(jiān)督和分析，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性課程資源共享水平的提高。

（二）提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，引進(jìn)企業(yè)教育隊(duì)伍

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，首先需要重視教育人員的學(xué)術(shù)研究水平考核、教育經(jīng)驗(yàn)以及基本教學(xué)特色。其次，從校企合作角度出發(fā)，發(fā)揮“雙師型”教育隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，組建校內(nèi)精英教學(xué)隊(duì)伍的同時(shí)，聘任專業(yè)的企業(yè)教師，或者是校外教育專家，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的考核，確保其年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)總體能力結(jié)構(gòu)等符合課程展開(kāi)要求。

（三）整合教育內(nèi)容，拓展教育資源

在教育內(nèi)容安排方面，課程建設(shè)者需要結(jié)合“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，從專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)生技能培養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，進(jìn)行教育內(nèi)容的劃分并確定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教育資源的拓展，表現(xiàn)在不同教育環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)教育資源以及特色化教育資源等的應(yīng)用以及教育環(huán)節(jié)的交互輔助。比如在學(xué)生掌握某單元教學(xué)任務(wù)后，利用人及考核、知識(shí)回顧等模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，同時(shí)針對(duì)考核情況實(shí)時(shí)指導(dǎo)等。

（四）強(qiáng)化課程推廣，促進(jìn)課程應(yīng)用

為提高課程利用率，學(xué)校需要重視課程的推廣和運(yùn)營(yíng)工作。比如通過(guò)評(píng)價(jià)老師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平、對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分評(píng)定等，在學(xué)校范圍內(nèi)促進(jìn)精品課程的推廣工作。另外，可以與社會(huì)上的課程推廣單位合作，通過(guò)教育資源共享等手段展開(kāi)精品資源共享課程的商業(yè)化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)資源共享平臺(tái)上企業(yè)典型工作技術(shù)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

四、結(jié)語(yǔ)

基于校企合作的指導(dǎo)，貼近一線生產(chǎn)要求進(jìn)行高職院校精品資源共享課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，能夠幫助學(xué)校和社會(huì)之間實(shí)現(xiàn)信息互通，同時(shí)為校企之間展開(kāi)新型教學(xué)項(xiàng)目合作，提高高職院校教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部辦公廳.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法 [EB/OL].http：///details？uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948

篇9

檔案信息資源共享是高校檔案館（室）適應(yīng)社會(huì)需求、提高檔案信息服務(wù)水平、構(gòu)建開(kāi)放式高校檔案館（室）的必然選擇。從目前的情況看，社會(huì)對(duì)高校檔案信息資源的共享需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)高校校史、校情了解和研究的需求

高校檔案是歷史的真實(shí)記錄，收藏著高校不同歷史時(shí)期發(fā)生的重大事件、重要活動(dòng)、重大工程、重要組織等文獻(xiàn)資料，以文字、圖片、影像、實(shí)物等形式展現(xiàn)著學(xué)校的成長(zhǎng)、發(fā)展歷史，富含著一所高校的記憶元素，構(gòu)成了高校在特定歷史條件下的真實(shí)場(chǎng)景。無(wú)論是專業(yè)人士對(duì)校史的研究，還是社會(huì)各界對(duì)校史、校情的了解，都離不開(kāi)對(duì)高校檔案的查閱，自然離不開(kāi)對(duì)高校檔案信息資源的共享。

2.高校相關(guān)資料甄別鑒定、查證咨詢的需求

對(duì)高校相關(guān)資料進(jìn)行甄別鑒定、回復(fù)查證咨詢是檔案管理部門的重要工作內(nèi)容。有了檔案信息資源共享，社會(huì)用人單位可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)核實(shí)畢業(yè)學(xué)生的學(xué)籍、學(xué)歷、學(xué)位、在校成績(jī)與獲獎(jiǎng)等資料的真?zhèn)?，了解欲聘用人員的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，辦理證實(shí)材料。在校生、畢業(yè)生因考研、出國(guó)、找工作需學(xué)校提供學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷學(xué)位等證明材料，也可以在檔案信息資源共享的條件下，先自我查詢，從而順利辦理。

3.高校科研成果轉(zhuǎn)化和科研合作的需求

高校既是傳播科學(xué)知識(shí)的殿堂，也是科學(xué)研究的基地，每年都會(huì)產(chǎn)生大量的科研成果，并以科技檔案的形式記錄備案。通過(guò)檔案信息資源共享，社會(huì)生產(chǎn)企業(yè)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)所需要的科研成果，促進(jìn)了高校科研成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。同時(shí)，企業(yè)為了開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，也需要通過(guò)檔案信息資源共享了解高校的科研優(yōu)勢(shì)，與高校展開(kāi)科研合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的互惠共贏。

4.高校宣傳推介、擴(kuò)大社會(huì)影響的需求

宣傳推介、擴(kuò)大社會(huì)影響是高校發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的經(jīng)營(yíng)舉措。在信息時(shí)代，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。高校必須立足這一現(xiàn)實(shí)，通過(guò)檔案信息資源共享展示本校的光輝歷史、優(yōu)美環(huán)境、特色文化、教學(xué)科研實(shí)力和成果，讓社會(huì)全面地掌握學(xué)校的各方面信息，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子，獲得更多的社會(huì)支持。

二、目前高校檔案信息共享的制約因素

高校檔案信息資源共享是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代管理體制的融合。目前，一些制約著高校檔案信息共享的客觀因素不能不引起我們的高度注意。

1.傳統(tǒng)檔案管理意識(shí)的束縛

長(zhǎng)期以來(lái)，高校檔案管理處于一個(gè)相對(duì)封閉的狀態(tài)，傳統(tǒng)的檔案管理理念根深蒂固，具體表現(xiàn)在：①對(duì)檔案資料重保管、輕利用，缺乏以用戶為中心、以利用為靈魂的現(xiàn)代檔案管理意識(shí)。②工作視野狹小，局限于檔案館（室）的小天地，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大變化關(guān)注不夠。③坐等用戶上門咨詢查閱檔案，少有對(duì)外服務(wù)的主動(dòng)性。落后的管理意識(shí)制約著高校檔案服務(wù)功能的有效發(fā)揮，造成了檔案信息資源的巨大浪費(fèi)。

2.高校檔案信息資源不完備

高校檔案信息資源共享需要有完備的檔案信息資源做支撐。由于歷史的原因，高校檔案管理體系呈現(xiàn)一種隨意、松散的狀態(tài)，管理部門職責(zé)分工不明，管理失范。比如：學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W歷證明資料，有的學(xué)校是在檔案館（室）存檔，有的學(xué)校是教務(wù)處存檔。這就造成了檔案信息資源的靈散化、條塊化，用戶難以在一個(gè)部門查詢到所需的全部信息，影響了高校檔案信息資源的社會(huì)共享。

3.檔案的數(shù)字化水平不高

受客觀條件的限制，高校檔案信息載體比較單一，以不易保存、不易查詢、不易傳遞的紙質(zhì)文檔為主，能夠提供海量存儲(chǔ)、便于網(wǎng)上傳輸和查詢的數(shù)字光盤、微縮膠片、錄音磁帶、移動(dòng)硬盤等先進(jìn)信息載體檔案所占比例較低，難以構(gòu)建起檔案信息資源共享需要的網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)。雖然一些高校檔案館（室）建立了自己的網(wǎng)站，但缺乏對(duì)現(xiàn)有檔案資源的開(kāi)發(fā)與整合，內(nèi)容不夠豐富，數(shù)據(jù)存量少，制作粗糙。

4.檔案管理人員信息化知識(shí)欠缺

高校檔案管理人員大都畢業(yè)于檔案管理專業(yè)，對(duì)于檔案的形成、收集、整理程序以及檔案的歸檔范圍、保存期限，檔案分類編號(hào)、保密文件收發(fā)、存檔、銷毀等各個(gè)工作環(huán)節(jié)嫻熟于心，但對(duì)于數(shù)字檔案的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)程序的維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)信息導(dǎo)航等信息化知識(shí)相對(duì)欠缺。直接導(dǎo)致了高校檔案信息資源共享系統(tǒng)完善和運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題不能得到及時(shí)、有效的處理，從而影響了高校檔案信息資源共享的進(jìn)程和質(zhì)量。

三、基于信息資源共享的高校檔案管理模式改革創(chuàng)新策略

高校檔案信息資源共享是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的系統(tǒng)工程，是踐行“檔案信息服務(wù)于社會(huì)”理念的有效途徑。我們要以改革和創(chuàng)新為主旨，潛心探索有效策略，構(gòu)建起信息資源共享?xiàng)l件下高校檔案管理新模式。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，樹(shù)立信息資源共享服務(wù)理念。思想與觀念引導(dǎo)著行動(dòng)的方向，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，樹(shù)立信息資源共享服務(wù)理念是構(gòu)建與檔案信息資源共享相適應(yīng)的高校檔案管理模式的決定性要素。首先，高校檔案管理工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代檔案管理理論，明確新的歷史條件下高校檔案資源的含義和作用，將信息共享理論與檔案信息特殊性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二，要關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)檔案信息的需求，改變檔案館在公眾中的封閉形象，主動(dòng)為社會(huì)各領(lǐng)域和普通民眾提供全方位的高校檔案信息服務(wù)。第三，要健全規(guī)章制度，簡(jiǎn)化高校檔案查閱、咨詢程序，以熱情的態(tài)度、靈活的方式、規(guī)范的操作營(yíng)造高校檔案信息資源共享服務(wù)軟環(huán)境。

2.加強(qiáng)高校檔案信息資源建設(shè)，夯實(shí)資源共享的物質(zhì)基礎(chǔ)

巧婦難為無(wú)米之炊，高校檔案信息資源共享離不開(kāi)豐富、真實(shí)、全面的檔案數(shù)據(jù)資源。因此，加強(qiáng)高校檔案信息資源建設(shè)，夯實(shí)資源共享的物質(zhì)基礎(chǔ)變顯得尤為必要。①做好檔案信息資源建設(shè)的總體規(guī)劃，協(xié)調(diào)校內(nèi)外檔案信息的采集工作，保證信息資源配置的最優(yōu)化和信息管理的最佳化。②把好檔案采集關(guān)，既要擴(kuò)大檔案信息采集范圍，實(shí)現(xiàn)檔案信息的完整、全面，又要注意對(duì)檔案信息的核實(shí)與甄別，保證其真實(shí)性和客觀性。③定期通過(guò)不同渠道開(kāi)展社會(huì)對(duì)高校檔案資源服務(wù)需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果有針對(duì)、有重點(diǎn)地征集、開(kāi)發(fā)專題特色檔案。如：以高校科研項(xiàng)目應(yīng)用者為服務(wù)對(duì)象，建立高校科研成果專題檔案信息卷宗，架設(shè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和科研項(xiàng)目合作的直通橋。

3.提高檔案信息數(shù)字化水平，創(chuàng)設(shè)檔案信息網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)高校檔案資源共享最緊迫的任務(wù)是高校檔案資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，其中檔案資源的數(shù)字化是關(guān)鍵與核心。高校檔案管理部門要依據(jù)《檔案法》有關(guān)規(guī)定，在做好紙質(zhì)檔案資料征集、歸類、建檔、保護(hù)的同時(shí)，及時(shí)采用電子計(jì)算機(jī)、掃描儀等數(shù)碼技術(shù)手段對(duì)正在采集、整理存檔的檔案資料進(jìn)行數(shù)字化處理，有計(jì)劃、有步驟地將以往存檔的歷史檔案資料轉(zhuǎn)化為數(shù)字文件，編制出電子版的全宗目錄、分類目錄和目錄索引。在數(shù)字化檔案資料管理中，要按著《高等學(xué)校檔案管理辦法》、《磁性載體檔案管理與保護(hù)規(guī)范》和《CAD電子文件管理》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高校檔案資源的自動(dòng)編目、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)檢索。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)高校檔案信息網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以關(guān)聯(lián)和鏈接的方式，構(gòu)建不同高校間的檔案資源共享系統(tǒng)，提高檔案信息共享的自動(dòng)化程度，推動(dòng)高校檔案資源的社會(huì)共享。

4.加強(qiáng)檔案人才隊(duì)伍建設(shè)，提升檔案管理隊(duì)伍整體素質(zhì)

高校檔案管理人員的信息技術(shù)水平，直接影響著檔案信息資源的開(kāi)發(fā)與共享。高校要加強(qiáng)檔案人才隊(duì)伍建設(shè)，使檔案管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)得到不斷的優(yōu)化。通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，培養(yǎng)一大批既有檔案專業(yè)知識(shí)、有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型檔案信息資源管理人才，有效克服高校檔案資源共享的技術(shù)障礙。要把檔案管理工作人員的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提高與獎(jiǎng)懲機(jī)制有機(jī)融合，激勵(lì)每個(gè)高校檔案管理人員都能擅長(zhǎng)檔案（特別是數(shù)字檔案）的編研、開(kāi)發(fā)和推廣工作，以檔案管理隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升促進(jìn)高校檔案資源的高度共享和增值服務(wù)。

四、總結(jié)

篇10

進(jìn)入“十二五”期間，國(guó)家精品課程建設(shè)進(jìn)入新階段，教育部先后制定了《精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》和《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》，目的是在繼承與發(fā)展“十一五”期間實(shí)施的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，計(jì)劃再支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)精品資源共享課，形成多層次、多類型的精品課程教學(xué)資源共建共享體系。

一、精品資源共享課發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

圖1是秦?zé)槦樀闹袊?guó)博士后科學(xué)基金項(xiàng)目《高校教學(xué)發(fā)展中心的制度創(chuàng)新研究》的階段性研究成果，該項(xiàng)目研究采用定量研究方法對(duì)10年來(lái)國(guó)家精品課程項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了全國(guó)性調(diào)查和分析，該樣本覆蓋全國(guó)17個(gè)省、市、自治區(qū)的20余所高校（本科+高職）中10年來(lái)從事精品課程建設(shè)、教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)有關(guān)工作的參與者，該研究數(shù)據(jù)具有很高的代表性和一定的說(shuō)服力。從圖1中可見(jiàn)，國(guó)家精品課程的時(shí)效性差，利用率很低，經(jīng)常使用的僅占19.44%。85%以上的精品課程參與者認(rèn)為，精品課程對(duì)高等院校的教學(xué)影響不大。此結(jié)果完全有悖于國(guó)家精品課程項(xiàng)目的初衷。

此外，已有精品課程在建設(shè)中還受到課程建設(shè)開(kāi)發(fā)模式、評(píng)審指標(biāo)體系導(dǎo)向等因素的影響，更重要的是缺乏一套宏觀評(píng)價(jià)機(jī)制以實(shí)施對(duì)精品課程應(yīng)用狀況、共享程度和影響效果等方面的監(jiān)控。以上經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都為新一輪的國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)提供了啟示。

二、國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)的要領(lǐng)

精品資源共享課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。新一輪精品資源共享課程建設(shè)目標(biāo)是“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[2]。梳理《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》相關(guān)內(nèi)容，精品資源共享課程建設(shè)的要領(lǐng)主要有以下幾點(diǎn)：

從建設(shè)目的來(lái)看，主要是把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的大學(xué)精神落到實(shí)處。

從服務(wù)面向來(lái)看，要求課程以內(nèi)容豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。新的精品資源共享課，要求課程服務(wù)對(duì)象從服務(wù)教師向服務(wù)教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型。精品共享課程服務(wù)面向的轉(zhuǎn)型，是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是要求改變目前教學(xué)中師生間的地位關(guān)系，踐行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

從課程內(nèi)容來(lái)看，精品資源共享課的內(nèi)容要求涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，適合網(wǎng)上公開(kāi)使用。

從資源類型來(lái)看，精品資源共享課包含基本資源和拓展資源。要求結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以系統(tǒng)性、完整性為基本要求，以資源豐富、充分開(kāi)放與共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性。精品資源共享課程技術(shù)指標(biāo)中尤其對(duì)拓展資源提出了要求，拓展資源建設(shè)實(shí)為基礎(chǔ)資源的補(bǔ)充，尤其是在多樣性和交互性上的補(bǔ)充。這就需要課程建設(shè)者充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這也是精品資源共享課賴以建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生和社會(huì)學(xué)習(xí)者充分開(kāi)放的前提條件。

從技術(shù)要求來(lái)看，規(guī)定了各類資源的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)格式，以保障課程資源傳輸、互通、共享等服務(wù)活動(dòng)，便于向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

三、文獻(xiàn)信息檢索課程建設(shè)的策略

基于上述信息，精品資源共享課程建設(shè)的各部分指標(biāo)都在強(qiáng)調(diào)課程資源及其教學(xué)活動(dòng)必須能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)和共享。綜合以上各因素，結(jié)合國(guó)家精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及多年的教學(xué)實(shí)踐，制定文獻(xiàn)信息檢索課程整體解決方案，如圖2所示。

本方案的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系和教育教學(xué)管理等方面。

（一）更新教學(xué)理念和思路

文獻(xiàn)信息檢索課程是各類專業(yè)信息素質(zhì)教育的公共課程，也是為各類專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的專業(yè)拓展課程。同時(shí)，更是一門培養(yǎng)自學(xué)能力、提高研究素質(zhì)的科學(xué)方法課或工具課。隨著學(xué)校課程改革的不斷深入，為全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的信息素養(yǎng)尤其是信息檢索能力，充分體現(xiàn)本課程的基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)用性，本課程確立了“授人以漁、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)、面向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于檢索過(guò)程的課程觀，形成一門系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、知識(shí)、技能等的立體化課程。

（二）調(diào)整課程定位，適應(yīng)專業(yè)調(diào)整

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力成為必需。因此，將課程目標(biāo)定位從原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索理論素養(yǎng)和掌握系統(tǒng)性知識(shí)，調(diào)整為著重增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者信息收集、處理的能力，尤其是文獻(xiàn)信息分析應(yīng)用的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并以此來(lái)構(gòu)建知識(shí)與能力并舉的一體化培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）重構(gòu)課程體系，滿足差異化要求

圍繞課程目標(biāo)，遵循職業(yè)教育與學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，以文獻(xiàn)信息檢索能力培養(yǎng)為主線，建立起一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的文獻(xiàn)檢索課程體系，如圖3所示。

重構(gòu)的課程體系中，教學(xué)內(nèi)容由一條主線、三個(gè)層次、五個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成。一條主線為研究型學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)；三個(gè)層次為信息意識(shí)、文獻(xiàn)信息獲取、文獻(xiàn)信息利用；五個(gè)知識(shí)教學(xué)單元?jiǎng)t是信息意識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)及創(chuàng)新、信息檢索能力、信息研究能力、信息分析及應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的不同側(cè)重定制每一教學(xué)模塊的具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)。

重構(gòu)的課程體系突出解決兩方面的問(wèn)題：一是解決好理論與實(shí)踐的關(guān)系，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。具體做法為，在對(duì)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索經(jīng)典理論進(jìn)行創(chuàng)新和整合的基礎(chǔ)上，引入信息檢索的新技術(shù)、新方法和新一代的網(wǎng)絡(luò)資源等，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)各類典型工作任務(wù)。同時(shí)，開(kāi)展各類文獻(xiàn)信息檢索大賽，鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生加入教師科研小組等課外科技活動(dòng)，建立課堂教學(xué)和學(xué)生課外科技活動(dòng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。二是根據(jù)高職的教學(xué)特點(diǎn)，滿足差異化教學(xué)要求。具體做法是：基于信息技術(shù)和無(wú)線校園的應(yīng)用，突出信息素養(yǎng)對(duì)職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的支撐作用。強(qiáng)調(diào)課程與專業(yè)其他課程的銜接，即從各專業(yè)入手，全面梳理各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，將各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求融入到本課程的建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，并針對(duì)不同的專業(yè)形成差異化、項(xiàng)目化的課程解決方案。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

為滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，將強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)等作為課程建設(shè)的新要求。為此，本課程著重從三個(gè)方面提出改進(jìn)教學(xué)方法的策略：一是在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，把重點(diǎn)放在文獻(xiàn)信息的利用上，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式；二是教學(xué)以啟發(fā)式為主，采用案例教學(xué)、系統(tǒng)演示、實(shí)例研討、研究型學(xué)習(xí)、關(guān)鍵詞法等多種教學(xué)方法；三是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用小組合作、集體辯論、小組討論、小組互評(píng)、個(gè)人演講與答辯、角色扮演、同伴教學(xué)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等以學(xué)習(xí)者為中心的、靈活多樣的教學(xué)組織形式，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，本課程曾與航空維修專業(yè)的《飛機(jī)機(jī)務(wù)維修與保養(yǎng)》課程對(duì)接。實(shí)施中，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣自主檢索數(shù)據(jù)資源、自主選題或課題立項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課題分析、制定檢索策略、信息檢索、檢索結(jié)果分析并撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，然后在網(wǎng)上展示各自的成果，通過(guò)郵件、論壇等途徑作進(jìn)一步的交流。最后，對(duì)各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，相互啟發(fā)與借鑒，共同提高。最終不僅完成了《飛機(jī)機(jī)務(wù)維修與保養(yǎng)》課程的教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了提高學(xué)生信息檢索能力的目的。

基于以上系列改革措施，通過(guò)這一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的選擇與評(píng)判能力，以及對(duì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)者的評(píng)價(jià)能力。

（五）建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適用的拓展資源

針對(duì)服務(wù)面向的不同，本課程系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、整理了大量形式多樣的數(shù)字化資源，建立課程網(wǎng)站，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)校及面向社會(huì)開(kāi)放的課程資源的共享。

針對(duì)拓展資源的技術(shù)要求，本課程著重從兩個(gè)層面開(kāi)發(fā)了拓展資源。一是在內(nèi)容上增加諸如學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、單元測(cè)試系統(tǒng)等。二是在技術(shù)上，基于Web2.0技術(shù)與核心理念，建立文獻(xiàn)檢索課程博客，建成課程網(wǎng)站。在博客和課程網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)微課程內(nèi)容的創(chuàng)建、存儲(chǔ)、傳遞、維護(hù)和管理，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)手機(jī)和各種移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了精品資源共享課的互動(dòng)交流性。

教學(xué)實(shí)踐證明，拓展資源在教學(xué)中很好地補(bǔ)充了基礎(chǔ)資源，而且為師生搭建了互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供了良好的教學(xué)管理平臺(tái)。如教學(xué)實(shí)施中，本課程將單元測(cè)試系統(tǒng)、自主考試系統(tǒng)、課程網(wǎng)站等系統(tǒng)鏈接至Blackboard平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)實(shí)施教學(xué)進(jìn)度管理。首先設(shè)定教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過(guò)微課程視頻完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)單元自測(cè)后才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，所有單元學(xué)習(xí)完成合格后才能進(jìn)入自主考試系統(tǒng)參加期末考試。如果學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，學(xué)生可以選擇去討論區(qū)借鑒別人的想法，也可以直接提問(wèn)，尋求教師和同學(xué)的幫助。