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關(guān)鍵詞：無機化學(xué)；理論教學(xué)；教學(xué)探究

無機及化學(xué)是化學(xué)工程、生物工程、醫(yī)藥、食品工程等非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級時必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從中學(xué)進入到大學(xué)后所學(xué)的第一門專業(yè)課程，學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)和掌握程度，對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著尤為關(guān)鍵的作用。

一.對理論教學(xué)過程進行有效完善

（一）對教學(xué)過程進行合理優(yōu)化

在對高校學(xué)生進行教學(xué)時，要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進行合理的規(guī)劃與設(shè)計，由于高校學(xué)生在校園中生活時，需要將一部分時間與精力投入到校園活動中，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時間相對于其他事項而言顯得極其有限，于是對于高校學(xué)生而言，課堂教學(xué)時間幾乎成為了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的唯一時間，這也使高校中課堂教學(xué)的重要性得以有效的凸顯。因此，為了使學(xué)生能在課堂教學(xué)時間內(nèi)對教師所教授內(nèi)容進行透徹的理解，對課堂教學(xué)的教學(xué)過程進行合理有效的優(yōu)化顯得十分重要。首先，要加強相關(guān)課程的課任教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注力度，使教師能夠?qū)崟r了解到學(xué)生對于相關(guān)重點知識的掌握程度，從而在課堂教學(xué)時能夠?qū)W(xué)生普遍掌握不到位的知識進行針對性的講解，同時，可以使教師所規(guī)劃的一課時教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生對知識的掌握量相匹配，使課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都得以有效的提升。其次，使促進任課教師之間的交流與探討，從而使教學(xué)資源共享化，使整體教學(xué)水平得以有效的改善。最后，需要相關(guān)任課教師在課堂教學(xué)使，針對不同批次學(xué)生的不同特點，分別設(shè)計出合理恰當?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)課堂中合理引入多媒體教學(xué)設(shè)備，從而使學(xué)生對于相關(guān)知識點的印象得以有效的加深，同時還可以使學(xué)生對于無機化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)。

（二）對知識講解方法進行適度豐富

眾所周知，教師的主要工作內(nèi)容是通過其自身對于知識表述，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行講解，因此，教師對教學(xué)內(nèi)容的表述形式會直接影響到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。如果無機化學(xué)課程的任課教師對于知識的講解生動形象、激情四射，那么其激昂的情緒會對學(xué)生帶來很大的正面影響，從而使學(xué)生對于無機化學(xué)學(xué)習(xí)的激情得以有效的激發(fā)，使課堂氣氛呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，進而使教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高，是教學(xué)效果得以顯著的改善。這種教學(xué)方法在面對剛步入大學(xué)校門的大一新生時，顯得更加奏效，由于其由中學(xué)時期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到大學(xué)時期的學(xué)習(xí)時，所學(xué)習(xí)課程的專業(yè)程度與難度都有大幅度提升，此時，教師對學(xué)生所運用的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生在日后大學(xué)生活中對于自身學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立。因此，教師要在課堂教學(xué)中以自己的熱情帶動學(xué)生的積極情緒，并在恰當?shù)臅r候合理的組織學(xué)生針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與疑問進行探討，而后使學(xué)生之間互相答疑解惑，在促進學(xué)生之間良好交往的同時，使學(xué)生在探討過程中對相關(guān)教學(xué)知識進行透徹的理解與熟練的掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二.對學(xué)生知識體系M行合理建立

無機化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容之繁多與復(fù)雜，致使學(xué)生在對其進行學(xué)習(xí)的道路上時有坎坷，進而導(dǎo)致學(xué)生在面對過多難以理解的知識點時，極其容易產(chǎn)生焦躁的情緒，使其最初對于無機化學(xué)學(xué)習(xí)的激情與熱情逐漸消失殆盡[1]。因此，相關(guān)教師在對無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行講解之前，首先要讓學(xué)生明白，無機化學(xué)并不是使所有化學(xué)相關(guān)問題得以開解的萬能鑰匙，要讓學(xué)生了解到對無機化學(xué)進行學(xué)習(xí)的主要目的在于，要為其日后的專業(yè)課程奠定思維基礎(chǔ)與一定的化學(xué)基礎(chǔ)，因此在面對較為深奧的無機化學(xué)相關(guān)問題時，自然不必深究不放，從而使學(xué)生對于無機化學(xué)學(xué)習(xí)的信心得以有效的維持與保障。與此同時，教師還要將無機化學(xué)與學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之間的關(guān)系進行有效的梳理，使學(xué)生所學(xué)課程的系統(tǒng)性得以有效的建立，于是，在無機化學(xué)課程的教學(xué)之初，教師應(yīng)當適當?shù)睦谜n堂時間將無機化學(xué)課程的知識構(gòu)架與其重要性向?qū)W生進行展示，并使學(xué)生對無機化學(xué)教學(xué)的當前教學(xué)任務(wù)進行基本的認知與了解，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺τ跓o機化學(xué)的學(xué)習(xí)目標進行較為準確的定位。

教師可以將學(xué)生當前階段無法透徹理解的教學(xué)內(nèi)容與知識點進行細致的歸納與系統(tǒng)的整合，并在教學(xué)過程中暫時對其進行簡單的介紹，而后在后續(xù)教學(xué)時再對其進行詳盡的講解。此外，在對學(xué)生的無機化學(xué)知識體系進行構(gòu)建時，也要對學(xué)生高中時期所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進行有效的連結(jié)，從而使學(xué)生對于現(xiàn)如今無機化學(xué)的理解建立在高中所學(xué)的基本化學(xué)知識之上，將無機化學(xué)知識內(nèi)容視為高中時期化學(xué)知識的擴展與延伸，從而使其對于無機化學(xué)的難度更容易接受與習(xí)慣。

三.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效培養(yǎng)

首先，若想使學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)得以有效的保障，就必須對其自主學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)，從而使其學(xué)習(xí)時間不僅局限于課堂教學(xué)時間。學(xué)生是教學(xué)活動過程主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。他們剛從中學(xué)進入到大學(xué)生活，中學(xué)階段他們是在老師和家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，這使得他們普遍習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，而在大學(xué)生活中，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，學(xué)生很容易缺乏學(xué)習(xí)主動性。而無機及分析化學(xué)課程的內(nèi)容多，教學(xué)時數(shù)少，課堂容量較大，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。因此可以再在每次課結(jié)束前給學(xué)生留下幾個關(guān)于下節(jié)課內(nèi)容的問題，讓學(xué)生帶著問題對新課進行預(yù)習(xí)，這比學(xué)生盲目看書的預(yù)習(xí)效果要好的多。使高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以有效培養(yǎng)的前提是，使其對知識的歸納與整合能力得以有效的提升與充分的發(fā)揮，也就是說，使其科學(xué)的思維方式得以有效的培養(yǎng)，例如在對化學(xué)分子結(jié)構(gòu)進行講解時，要使學(xué)生對于化學(xué)鍵的了解更加透徹，進而引導(dǎo)學(xué)生對分子結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容進行較為深刻的思考。在學(xué)生對于專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當將其分析與解決問題的能力進行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對不同問題時，能夠熟練的運用自己的科學(xué)思維對其進行分析，而后結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識，通過合理妥當?shù)姆绞綄⑵浣鉀Q。

其次，教師應(yīng)當在無機化學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合所教授課程的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行適當合理的引導(dǎo)，在無機化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當針對其內(nèi)容繁雜豐富的特點，將其相關(guān)的知識點進行合理的串聯(lián)，使知識點之間始終保持著較為緊密的聯(lián)系，并且對重要的知識點進行多次的詳盡講解，以確保學(xué)生對其的理解足夠透徹，使學(xué)生對于無機化學(xué)的相關(guān)知識不是死學(xué)硬背，而是學(xué)習(xí)分析與解決問題的思路，而后能在面對不同問題時自行進行分析與處理[2]。此外，教師在對較為抽象的無機化學(xué)理論進行講解時，要盡量通過合理的教學(xué)手段，使其得以有效的具象，使學(xué)生對于化學(xué)理論知識的理解更加立體而生動，使學(xué)生對于相關(guān)知識點的印象更加深刻，使原本復(fù)雜的理論知識得以有效的簡化，使學(xué)生在對問題進行解決與處理的過程中，其自身的自主學(xué)習(xí)能力得以有效的提升，使學(xué)生通過無機化學(xué)課程為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的理論基礎(chǔ)與思維方式，使學(xué)生在大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)得以有效保障。

結(jié)束語：無機化學(xué)作為所有化工相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其是使學(xué)生得以開啟專業(yè)知識大門的鑰匙，是學(xué)生進行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要前提，通過對無機化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生得以為自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好而扎實的理論基礎(chǔ)，并為自身的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)清晰的邏輯思維，進而使自身的自主學(xué)習(xí)能力與對于不同問題的處理能力得以有效的提升，使現(xiàn)今社會對于綜合素質(zhì)人才的需求得以有效的滿足。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：無機化學(xué)實驗;探究式教學(xué);改革

無機化學(xué)是高校一年級化學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生所接觸到的第一門專業(yè)課，無機化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)無機化學(xué)基本內(nèi)容和基本理論知識的基礎(chǔ)，甚至是學(xué)習(xí)有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等專業(yè)課的進門磚?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于學(xué)生來說，通過無機化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；通過無機化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)感知能力和思維能力的結(jié)合；通過無機化學(xué)實驗可以提高學(xué)生的綜合操作能力，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，具備解決實際生產(chǎn)生活中所遇到問題的能力；通過無機化學(xué)實驗使學(xué)生的全面發(fā)展，為以后從事化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，有多名高校工作者提出了關(guān)于無機化學(xué)實驗教學(xué)改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學(xué)實驗教學(xué)模式，通過引入問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能、培養(yǎng)學(xué)生的科研實驗技能等七個方面構(gòu)建“科學(xué)研究依托無機化學(xué)實驗教學(xué)-無機化學(xué)實驗教學(xué)支持科學(xué)研究-科學(xué)研究反哺無機化學(xué)實驗教學(xué)”模式以提高無機化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。陳田將綠色化教學(xué)引入到無機化學(xué)實驗的教學(xué)中，從改革實驗內(nèi)容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、采用多媒體教學(xué)等多個方面探討了對于無機化學(xué)實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學(xué)實驗教學(xué)中存在的實驗教材部分內(nèi)容陳舊、實驗教學(xué)方式存在的問題為出發(fā)點，提出增加設(shè)計行實驗、倡導(dǎo)綠色化學(xué)提倡微實驗、適當調(diào)整實驗順序、注重對實驗中異常顯現(xiàn)的分析等無機化學(xué)實驗教學(xué)中的改革建議。探究式教學(xué)，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過復(fù)合式的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提高學(xué)生的綜合操作能力，實現(xiàn)使學(xué)生具備獨立的發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力。

案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是游離態(tài)I2還是化合態(tài)I-或I03-（探究I-、I2、I03-的氧化還原性規(guī)律及成分檢測）？

(1)提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化？

(2)理論探究：φθ（I03-/I2）=1.209V，φθ（I2/I-）=0.5345V，高氧化態(tài)的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態(tài)的I-還原性強氧化性弱。

(3)實驗設(shè)計：取食鹽試液–滴加淀粉溶液；取食鹽試液–滴加淀粉溶液–滴加氯水；取食鹽試液–滴加淀粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。

(4)實驗：根據(jù)實驗設(shè)計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。

(5)歸納結(jié)果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。

案例二：探究問題―如何分離鑒定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+？

(1)提出問題：化合物的特性及離子的分離鑒定。

(2)理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑒定。

(3)實驗設(shè)計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉淀和上層溶液；取沉淀―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉淀；取過濾沉淀后的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉淀和上層溶液。取第二次過濾的沉淀–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液；取第二次過濾沉淀后的上層溶液–錫片–黑色沉淀。

(4)實驗：根據(jù)實驗設(shè)計步驟進行實驗，并觀察記錄實驗現(xiàn)象。

(5)歸納結(jié)果：歸納分析實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，寫出反應(yīng)方程式。

無機化學(xué)學(xué)科知識點多信息量大，尤其是元素化學(xué)部分，學(xué)生通過實驗觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)果，梳理知識點，有利于內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識。做好無機化學(xué)實驗是一個長期的過程，通過學(xué)生自身直觀的實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使學(xué)生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。通過探究式實驗教學(xué)，可以創(chuàng)造性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學(xué)實驗教學(xué)模式探索[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報，2013

[2]陳田.關(guān)于無機化學(xué)實驗綠色化教學(xué)的探討[J].實驗室科學(xué)，2014

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1.對教材內(nèi)容刪繁就簡,增添新知,構(gòu)建符合中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

無機化學(xué)發(fā)展到今天,其內(nèi)容面廣點深,絕不是在短時間內(nèi)就可以掌握的,也不可能在有限的學(xué)時內(nèi)完成這一任務(wù),這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則,突出重點難點。中職教育的特點也決定了,中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點,以有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此,精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學(xué)熱力學(xué)”內(nèi)容,刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如“化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡”中的相關(guān)內(nèi)容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學(xué)生自學(xué);同時增加無機物在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用,以拓寬學(xué)生的知識面。

2.注重加強學(xué)生的能力培養(yǎng),增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

中等職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術(shù)人才為目的,隨著社會的發(fā)展,社會對高級技術(shù)人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等,尤其要具有創(chuàng)新精神,因此在整個教學(xué)中必須始終注重加強學(xué)生的能力培養(yǎng),加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如在無機化學(xué)教學(xué)中,[！]有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學(xué)起來枯燥,對這些內(nèi)容就要求我們有意識的創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學(xué)生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學(xué)們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。通過這一方法,不僅使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解、運用能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領(lǐng)域的研究成果以論文報告的形式,給同學(xué)作介紹或者對于一些章節(jié)給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設(shè)計。這樣既可以擴大學(xué)生的視野,也有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高,培養(yǎng)應(yīng)用能力。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量

運用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進行教學(xué),由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,可以拓寬教學(xué)內(nèi)容,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學(xué)生容易理解,取得了較好的教學(xué)效果。同時,我們建設(shè)了無機化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,吸引了學(xué)生進行網(wǎng)上無機化學(xué)學(xué)習(xí),使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學(xué)生的思維速度跟不上,某些無機化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對于內(nèi)容比較簡單的章節(jié),如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容,采用“學(xué)生自學(xué),教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進行。對公式推導(dǎo)、計算舉例仍然應(yīng)用板書、講解的傳統(tǒng)方式進行教學(xué),獲得了良好的收效。因此,在無機化學(xué)教學(xué)過程中,注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,會收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.加強自學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

無機化學(xué)的教學(xué),由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學(xué)一樣做到面面俱到,這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),不僅是無機化學(xué)教學(xué)活動的必要手段,而且對中職學(xué)生在校階段甚至將來整個的學(xué)習(xí)過程,都有著積極的作用。因此,教學(xué)生自學(xué)的方法,使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,體會到自己學(xué)習(xí)能力上質(zhì)的飛躍就顯得尤為重要。

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摘要：無機化學(xué)是技工院校冶金、化工、輕化等各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。由于這門課程對技校生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，因此在教學(xué)過程中，教師必須從培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性、技能型人才的需求出發(fā)，突出技工院校實際教學(xué)特色，深化知識理論“必需、夠用”的原則，探討如何優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 ：技校 無機化學(xué) 教學(xué)

無機化學(xué)課程既是培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)實用型人才整體知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的重要組成部分，同時也是其后繼專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程不可缺少的重要基礎(chǔ)。但由于無機化學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容具有一定的理論難度、深度，對于化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)較差的技校生來說，理解與掌握的難度較大。因此在教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生往往對學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效果難以達到預(yù)期的目標。為此，筆者所在學(xué)院組織化學(xué)專業(yè)與冶金相關(guān)專業(yè)教師以及新余鋼鐵有限責(zé)任公司的理化工程師立足于學(xué)院的冶金特點，一起開展專項課改研究，探討優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，收到較好的效果。

一、課程內(nèi)容的設(shè)置

“因材施教”是技工院校各專業(yè)開展教學(xué)都必須遵循的基本原則。筆者在教學(xué)過程中不斷接到學(xué)生認為無機化學(xué)課程太難學(xué)的反映。究其原因，是教師在教學(xué)過程中照搬教材內(nèi)容，忽視了技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握現(xiàn)狀。隨著高中、大學(xué)的不斷擴招，技校入學(xué)門檻的徹底取消。如今技校生的生源素質(zhì)與十多年前相比已不可同日而語，越來越多的技校新生來自偏遠農(nóng)村、山區(qū)，許多還是“雙差生”，化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)接近于無。在這種狀態(tài)下，我們要求學(xué)生較好地掌握有著一定理論深度的無機化學(xué)的課程內(nèi)容，無異于天方夜譚。因此，筆者認為開展無機化學(xué)教學(xué)的第一步，就是要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握現(xiàn)狀以及專業(yè)發(fā)展的需要，重新設(shè)置課程內(nèi)容，對教材要敢于取舍。

技工院校無機化學(xué)的課程內(nèi)容主要分為化學(xué)理論和元素化學(xué)兩部分，按技工院?！氨匦韬蛪蛴谩钡慕虒W(xué)原則，首先對化學(xué)理論部分進行精選，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分略去了薛定諤方程、分子軌道理論、價層電子對互斥理論和晶體場理論，化學(xué)熱力學(xué)的內(nèi)容全部略去，其他堿酸理論、平衡理論及氧化還原理論也刪去艱深和不成熟的學(xué)說以及復(fù)雜的計算；對元素化學(xué)部分，在體現(xiàn)周期系的原則下，盡量突出典型和通用的元素和化合物，但鑒于工業(yè)生產(chǎn)的廣泛性和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對某些不常見的元素及化合物（如鑭系元素、錒系元素）也做簡單的介紹。另外考慮到技校生的化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，將與中學(xué)化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，如物質(zhì)的量及其單位、酸和堿、氧化數(shù)配平法、電解、原子的組成等，作為課后以及晚自習(xí)學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，以后教師再反復(fù)指導(dǎo)，復(fù)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種必要的反復(fù)，既能使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)清晰，又可起到“溫故而知新”的作用，學(xué)生反映很好。

二、教學(xué)方法的選擇

技工院校的無機化學(xué)教學(xué)模式，長久以來一直沿用普通高中的化學(xué)教學(xué)體系，即停留在以理論教學(xué)為主的課堂授課階段。這一階段更加注重教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。隨著技工院校教學(xué)改革的不斷深入，隨之逐漸進入高度重視實驗教學(xué)的階段。近幾年來由于技工院校的專業(yè)教學(xué)必須適應(yīng)企業(yè)崗位群要求的需要，化學(xué)教學(xué)再次改革，又進入到理論教學(xué)與實踐教學(xué)高度融合階段，如今已進入到全方位課程內(nèi)容整合階段。而針對無機化學(xué)課程概念多、知識點多、理論多的特點，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們逐步發(fā)現(xiàn)，采用目標教學(xué)法開展教學(xué)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，從而遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，由淺入深、循循善誘，做到重點突出、難點剖析透徹，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

技工院校的目標教學(xué)法不同于傳統(tǒng)目標教學(xué)法。傳統(tǒng)目標教學(xué)法是教師將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標、遵循教學(xué)目標講解相關(guān)知識、目標測評等幾個環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)。這里的目標，最主要是指知識目標，即教師要求學(xué)生理論知識掌握的程度。而對于技工院校的學(xué)生來說，不僅要掌握理論知識，同時還必須培養(yǎng)相應(yīng)的“關(guān)鍵能力”。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)；無機；化學(xué)實驗；改革

一、引言

《微型無機化學(xué)實驗》系廣東工業(yè)大學(xué)輕工化工學(xué)院的多位老師在學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，集體編寫的[1]。多年的應(yīng)用實踐充分表明，該微型實驗體系具有如下所述多方面的教學(xué)效果：（1）大大降低實驗費用；（2）顯著減輕實驗污染；（3）由于實驗精度要求提高，非常有利于強化培養(yǎng)學(xué)生動手能力和認真細致的科學(xué)作風(fēng)；（4）由于實驗用主要試劑、材料可一次性上架，既大大減少了實驗準備工作量，又顯著提高了實驗安排的靈活性和實驗室的利用率，有利于實行開放式實驗教學(xué)。（5）實驗儀器可實行實驗前分發(fā)、實驗后點收的強化管理方法，有利于監(jiān)督學(xué)生規(guī)范使用儀器，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

二、改革的必要性

近年來，國內(nèi)對微型無機化學(xué)實驗將主要的注意力放在兩個方面[2]：（1）探討研究如何搞好課程具體內(nèi)容的教學(xué)；（2）多媒體在無機化學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用和無機化學(xué)實驗的微型化教學(xué)。系統(tǒng)深入的研究型實驗雖然具有許多優(yōu)越性，但也有一些局限性，并不是所有實驗都可用之代替的。筆者結(jié)合自己在實踐微型實驗的過程中積累的一些經(jīng)驗與教訓(xùn)，對微型化學(xué)實驗的一些誤區(qū)提出了自己的觀點：（1）具體與抽象的脫節(jié)?，F(xiàn)行的教材和教學(xué)過分強調(diào)直觀與形式化，忽視了豐富的思維過程，結(jié)果挫傷學(xué)生的積極性。（2）基礎(chǔ)與探究的結(jié)合不緊密。（3）課堂精講與學(xué)生互動不掛鉤。不重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。（4）注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與輕視現(xiàn)代教學(xué)方式。無機化學(xué)實驗原理抽象性、內(nèi)容多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無助于展示化學(xué)思維的過程；多媒體教學(xué)信息量大，但有利于展示化學(xué)思維的過程。然而，在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相沒有結(jié)合。

三、具體研究與改革的內(nèi)容、目標和擬解決的關(guān)鍵問題

主要改革內(nèi)容：使我校應(yīng)用化學(xué)以及化學(xué)工程等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生積極適應(yīng)廣東省培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求，打造先進的無機化學(xué)實驗教學(xué)平臺，把我校微型無機化學(xué)課程建設(shè)成為國內(nèi)同類院校中處于先進、廣東處于領(lǐng)先地位、特色鮮明、為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和打造示范作用強的本科專業(yè)建設(shè)做出貢獻。具體目標：教學(xué)內(nèi)容方面：多與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，旁征博引地進行教學(xué)，幫助學(xué)生容易分層次地掌握講授的內(nèi)容；教材的選擇切合學(xué)生的專業(yè)，難度及知識點有所控制，有利于學(xué)生課后自學(xué)及將來的就業(yè)；課堂教學(xué)內(nèi)容教給不僅給予學(xué)生課本內(nèi)知識，而且聯(lián)系到社會生活的實際問題。教學(xué)方法方面：根據(jù)講授內(nèi)容，會積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性和探索性，用疑問來提升學(xué)生的求知渴望，使老師與學(xué)生達到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；善于提升學(xué)生思維定向能力與發(fā)散能力，最終目的要實現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；特別傾向于應(yīng)用多媒體和結(jié)合自身科學(xué)背景的教學(xué)方法，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識點的前瞻性與實用性。多媒體教學(xué)方面：微型無機化學(xué)選擇習(xí)題網(wǎng)絡(luò)版；微型無機化學(xué)例題與習(xí)題。網(wǎng)絡(luò)答疑與考核，形成教學(xué)輔助系統(tǒng)。形成教師和學(xué)生共同享有的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的良好循環(huán)系統(tǒng)。為了讓學(xué)生隨時了解自己對知識的掌握程度，并且解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，網(wǎng)站有交流協(xié)作模塊，建立網(wǎng)上考試系統(tǒng)、交流論壇、留言板等。利用Firework、Flash、Photoshop等作為圖像及動畫的處理工具，數(shù)據(jù)庫使用MSAccess，網(wǎng)站調(diào)試使用WindowsXP自帶IIS服務(wù)器程序網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工具，以微型無機化學(xué)各知識點為基本單位，建立網(wǎng)絡(luò)，依據(jù)微型無機化學(xué)教學(xué)大綱，以文字、圖片、音頻視頻等方式，實現(xiàn)無機化學(xué)多媒體教學(xué)的目的。擬解決的關(guān)鍵問題：在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實驗的內(nèi)容、目的、現(xiàn)象和定量要求等進行選擇、設(shè)計，從而使微型化學(xué)實驗在推進新課程改革、化學(xué)學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮更好的作用。那么，如何解決教的問題呢？通過結(jié)合教師的科研背景，并將其應(yīng)用到實驗教學(xué)當中，與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，有望取得比較理想的效果。具體可以分為：（1）確立了傳統(tǒng)板書和多媒體演示相結(jié)合的理論與實踐相結(jié)合的實驗課教學(xué)模式。多媒體技術(shù)成為重要的輔助教學(xué)手段。無機化學(xué)課程涉及大量圖、表，采用多媒體教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率.（2）實驗教學(xué)中設(shè)置綜合型實驗，重在培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、調(diào)查研究、設(shè)計實驗方案，對實驗過程及結(jié)果有自己的分析和結(jié)論。專題研究實驗其目的是讓學(xué)生盡早接觸工程或靈活運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，尤其是創(chuàng)新能力。（3）實驗教學(xué)中專業(yè)化學(xué)軟件的應(yīng)用。利用計算機模擬實驗后，運用Chemdraw和Diamond軟件制作出三維立體的實物模型解釋反應(yīng)的機理，引起了學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣，使之愿意操作，現(xiàn)象更加明顯也易于觀察。最重要的是從理性的思維模式重新回歸到感性的體驗中，極大地提高了學(xué)生對實驗的熱愛與投入。

四、實施方案、實施方法、具體實施計劃及可行性分析

學(xué)的實現(xiàn)過程離不開兩個方面，即是：教師的“教”的“藝術(shù)性”，學(xué)生的“學(xué)”的“積極性”。教與學(xué)兩者之間是辯證統(tǒng)一的，是相互依存的，二者缺一不可。同學(xué)們要求本人的“教”是教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的落腳點；無論教師“教”的出發(fā)點有多高，沒有學(xué)生“學(xué)”的積極性做配合，教師“教”的出發(fā)點就沒有落腳點；無論學(xué)生“學(xué)”的積極性有多高，沒有教師“教”的高出發(fā)點，學(xué)生的積極性就不會長久。具體而言教學(xué)方法與手段可分為：（1）研討式教學(xué)，被動接受與主動探索相結(jié)合。（2）啟發(fā)學(xué)生思考，促進知識能力轉(zhuǎn)化。（3）多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合。（4）與時俱進，結(jié)合專業(yè)知識普及科普教育。

五、結(jié)論

微型無機化學(xué)實驗課的教學(xué)改革，有利于學(xué)生加深對無機化學(xué)理論知識的理解并培養(yǎng)基本的化學(xué)實踐素養(yǎng)，以期培養(yǎng)學(xué)生初步的科研素養(yǎng)，并可達到以下具體教學(xué)效果及目標：使學(xué)生獲得基本無機化學(xué)現(xiàn)象的感性認識，從而有利于深入理解和應(yīng)用《無機化學(xué)》理論課中的概念、理論，并能靈活運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實驗。從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練開始，注重實驗操作的規(guī)范性。使學(xué)生具有仔細觀察進而分析判斷實驗現(xiàn)象的能力，能正確誠實記錄實驗現(xiàn)象與結(jié)果；處理實驗結(jié)果時具有邏輯推理、做出正確結(jié)論的能力；在分析實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，能正確地運用化學(xué)語言進行科學(xué)表達，獨立撰寫實驗報告；具有解決實際化學(xué)問題的實驗思維能力和動手能力。將無機化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育。能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供另一種方便快捷全方位的立體學(xué)習(xí)方式。解決教師與學(xué)生之間接觸少的不利影響，便于學(xué)生之間和師生之間的問題探討?？纱蠓忍岣呓虒W(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合，具有索引功能，有利于知識的復(fù)習(xí)與掌握，使無機化學(xué)學(xué)習(xí)具有不受時間、地點限制的特色。

參考文獻：

[1]吳茂英,肖楚民.微型無機化學(xué)實驗[M].第2版.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2014.

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關(guān)鍵詞：無機化學(xué) 教學(xué)改革 考試模式

無機化學(xué)是生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程（有機化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程）的基礎(chǔ)。而目前無機化學(xué)課正面臨教學(xué)內(nèi)容多、課時少的困境，如何在有限的教學(xué)時數(shù)中，使學(xué)生掌握更多的無機化學(xué)知識，如何在人才競爭日趨激烈環(huán)境下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代人才，是無機化學(xué)在教學(xué)過程中亟待解決的問題。在教學(xué)改革過程中，我們從一下幾點著手，收到了良好效果。通過教學(xué)改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)競爭力。

1、做好預(yù)習(xí)、提高課堂效率

無機化學(xué)主要介紹了四大平衡、兩大結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)三個方面的內(nèi)容。在內(nèi)容多，課時少的情況下，我們既要保持無機化學(xué)學(xué)科框架的整體性，還要滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求， 這就導(dǎo)致了我們在教學(xué)中不可能面面俱到。因此學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

預(yù)習(xí)的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學(xué)生對這些知識的預(yù)習(xí)情況，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容有了大概的了解，對不易理解的地方作出標識，上課老師講解過程中學(xué)生就有了重點。如配位化合物及配位平衡，學(xué)生在高中時沒有接觸過，尤其是平衡的有關(guān)計算，學(xué)生預(yù)習(xí)起來可能一頭霧水，但通過預(yù)習(xí)，至少對內(nèi)容有了一個總體的把握，通過上課老師的詳細講解，課堂上學(xué)生基本九能掌握內(nèi)容的九成?？傊?，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，大大提高了課堂效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

我們在向?qū)W生傳授知識的同時，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識的能力，以滿足在以后實際工作的需要。

在教學(xué)方法的運用上，我們采用啟發(fā)式及討論式教學(xué)方法。教師要課前精心準備，課前有目的的對每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計一些問題，課上提問，讓學(xué)生回答，了解學(xué)生對知識的掌握情況，回答有問題的，組織學(xué)生討論，派出代表對答案進行修改或補充，最后教師再根據(jù)學(xué)生的答案進行評價和總結(jié)。通過這種方式，加深了學(xué)生對知識的理解，同時活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生獲取知識的能力和興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，如：在講解溶液滲透壓時，先以輸液掛鹽水為例引入，問學(xué)生“輸液時應(yīng)該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會對人體產(chǎn)生什么影響并造成什么后果”引起學(xué)生的思考。進而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養(yǎng)學(xué)生提出新問題的能力，又能增強學(xué)生求知的欲望，營造了好的教學(xué)氣氛，達到了好的教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)，如，原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)這兩章是無機化學(xué)中的一個難點。內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感到在短時間內(nèi)難以正確理解這些概念。我們在課堂講授過程中，我們采用多媒體教學(xué)，利用三維立體圖片并借助動畫來反映一些動態(tài)的變化過程，（如，共價鍵的形成過程）形象生動，使抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生留下了深刻印象，強化了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在教學(xué)中這些做法充分保證了對基礎(chǔ)知識的講解，對提高學(xué)生自我獲取知識的興趣及能力，提高課堂效率，改進教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。

3、改革考試模式、突出實踐技能

考試作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知識的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也反映教學(xué)中存在的問題，它可以客觀地評價該教師的教學(xué)效果。我們前期對教學(xué)方法進行了改革，嘗試教學(xué)做一體的教學(xué)模式，收到了良好的效果，而對教學(xué)效果的評價還是沿用傳統(tǒng)的考試模式。傳統(tǒng)的閉卷考試正日益彰顯出其不足之處，尤其是近年來招生文理兼收，學(xué)生層次參差不齊，化學(xué)基礎(chǔ)差別很大，文科生的理論知識差但動手能力并不比理科生遜色，“一試成敗論英雄”顯然不合理；除此之外，由于要達到一定的考試通過率，教師在教學(xué)方法上就會傾向于應(yīng)試教育，“知識面”處處點到，但都不深入，學(xué)生也總是抱怨所學(xué)的知識點多而雜，但也必須圍繞考試這個指揮棒轉(zhuǎn)，及格才能畢業(yè)。

鑒于傳統(tǒng)的考試模式的弊端，我們對無機化學(xué)的考試模式進行改革探索，從知識、能力、素質(zhì)三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時成績、實驗考試成績和期末考試成績，細化平時成績、突出實踐技能、注重知識的靈活應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高。

通過改革，使學(xué)生對無機及分析化學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，并感到所學(xué)知識對其專業(yè)有用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立性和自主性增強，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)新性學(xué)習(xí)。通過改革，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決實際問題的能力；有助于教師增強教學(xué)責(zé)任感，從而進一步提高自身的業(yè)務(wù)水平和改進教學(xué)方法，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。建立一個科學(xué)、客觀的評價體系，使該課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試方法、試題評價等各方面都有質(zhì)的飛躍，使課程建設(shè)更完善、科學(xué)、更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

4、教學(xué)過程聯(lián)系本專業(yè)的發(fā)展

無機化學(xué)的內(nèi)容涉及面非常廣，而且有的內(nèi)容理論性比較強。學(xué)生學(xué)起來比較枯燥。但如果我們在教學(xué)的過程中能將相關(guān)的生物技術(shù)專業(yè)知識融入到無機的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分認識到所學(xué)的無機化學(xué)的知識與他們所學(xué)專業(yè)有聯(lián)系，這樣不僅能加強化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 教學(xué)質(zhì)量上也能得到相應(yīng)提高。如，在講到反應(yīng)速率的問題時， 可以結(jié)合反應(yīng)速率的影響因素， 介紹為什么食品、藥品有保質(zhì)期，并且不同食品、藥品保質(zhì)期不同。在講到元素化學(xué)部分時，可介紹《中國藥典》中的一些關(guān)于無機原料藥的介紹。這樣不僅豐富了自己的課堂知識，同時又增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強了他們對無機化學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義的認識。

綜上所述，我們在教學(xué)過程中應(yīng)不斷的摸索和探討適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生牢固掌握理論知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。提高學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的綜合能力。盡可能的達到最好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]周曉華等，無機及分析化學(xué)課程考試模式改革的實踐與探討，中國教育教學(xué)雜志[J]2006，12卷第148期（9-11）

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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專業(yè) 醫(yī)用化學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0026-02

醫(yī)用化學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的一門重要課程，通常包括無機化學(xué)和有機化學(xué)兩個部分。通過醫(yī)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生更好的掌握所必需的化學(xué)原理，提高科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)能力以及對未來化學(xué)科技發(fā)展的求知欲望和探索精神。在教學(xué)過程中，探討教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是值得我們關(guān)注的一個問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

醫(yī)用化學(xué)作為通識教育的一門重要課程，在學(xué)習(xí)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠科學(xué)地分析問題、解決問題，增強學(xué)生獲取知識的獨立性與主動性[1]。而醫(yī)用化學(xué)教學(xué)又有其一定的特殊性，需要注重化學(xué)與生命科學(xué)各學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。醫(yī)用化學(xué)課程知識點比較多、元素性質(zhì)多樣、有機化合物章節(jié)內(nèi)容較多、理論較為抽象難懂（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)）等，在學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生枯燥感而喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。將日常學(xué)習(xí)過程中知識點與生活中的“衣食住行”關(guān)聯(lián)起來，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個途徑。如日本“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等；氯化鈉可以調(diào)節(jié)細胞內(nèi)外的滲透壓；鐵元素是構(gòu)成血紅素的主要成分；鋅是人體合成生長激素的原料等。這些日常生活知識的引入可以讓學(xué)生充分認識在生活中醫(yī)用化學(xué)的重要性，使其從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)無機化學(xué)的重要性。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

目前，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在知識點更新慢、理論與實際生產(chǎn)生活偏離較多。教學(xué)過程中要結(jié)合醫(yī)學(xué)的實際需要，著重講解醫(yī)用化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)等，使教學(xué)內(nèi)容簡潔、銜接較好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)科知識點較為陳舊的問題，要結(jié)合課程內(nèi)容，引入并教師的科研工作、經(jīng)歷和感受，推介前沿學(xué)科的新思維、新觀點，介紹交叉學(xué)科的相關(guān)研究進展，開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)過程中輔以富有成效的教學(xué)方法[2]。在教學(xué)過程中，綜合利用PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、歸納比較法和多媒體教學(xué)法等教學(xué)方法，改變在教學(xué)過程中過度依賴PPT導(dǎo)致學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象；倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)，增強吸引力和感染力，讓學(xué)生主動參與、勤于動手，加快建設(shè)師生平等互動探討的新型課堂文化。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于本科階段化學(xué)教學(xué)知識更加深化，而課時減少，與初、高中化學(xué)教學(xué)差異較大，加劇了本科階段學(xué)習(xí)的難度。提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力對于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關(guān)重要[2]。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和開拓其視野。在課堂教學(xué)過程中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識動力和學(xué)科認知情況；讓學(xué)生參與到大型儀器的學(xué)習(xí)和實際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、服務(wù)者，真正發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)言，倡導(dǎo)學(xué)生思考，甚至在某些條件下，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。最后，提高預(yù)習(xí)重要性。教師要鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的目的和意義、要求，明確下一課時學(xué)習(xí)的知識點與教材知識的銜接。

四、加強醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)

重視無機化學(xué)實驗教學(xué)，首先要精選無機化學(xué)實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。醫(yī)用化學(xué)實驗通常是以驗證性實驗為主，可以起到培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能的目的；適當增加實驗內(nèi)容和實驗材料更貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性和應(yīng)用性實驗內(nèi)容，不但可以學(xué)以致用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新能力。其次，講授法與探究法相結(jié)合，改進實驗教學(xué)方法。將對于一些基本操作的講解通常適合用講授法來進行教學(xué)；而對于綜合性實驗，采用探究式教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中，要結(jié)合實際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；改革教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多種教學(xué)手段和方式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識理論，掌握所學(xué)的這些知識與生命科學(xué)等其他學(xué)科以及后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性；還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和重視醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生在與實際問題相關(guān)的背景中應(yīng)用這些理論知識或概念，在應(yīng)用的實例中體會到所學(xué)知識的重要性和實用價值，加強與促進學(xué)生獲取知識的獨立性與主動性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 《無機化學(xué)》 元素化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

《無機化學(xué)》是高等院?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課,由基礎(chǔ)理論和元素化學(xué)兩個部分組成。其中的元素化學(xué)部分是《無機化學(xué)》的核心內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的必要的基礎(chǔ)知識,學(xué)生可以通過元素化學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)地掌握各元素及其化合物的性質(zhì)?！稛o機化學(xué)》中的元素部分內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、零散,多屬于描述性內(nèi)容。各章都按照兩條線索,即“通性―單質(zhì)―化合物”和“制備―性質(zhì)―用途”一一羅列,包含大量的化學(xué)事實和化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣使得教師在組織教學(xué)內(nèi)容時相當困難,教師常常是照本宣科,采用滿堂灌的教學(xué)方法,難以調(diào)動學(xué)生的積極性,教學(xué)效果較差;對學(xué)生來講,這部分內(nèi)容看懂不難,但由于內(nèi)容龐雜,學(xué)習(xí)起來枯燥無味,難以掌握。因此,元素化學(xué)教學(xué)歷來是《無機化學(xué)》中的老大難問題[1]。

針對以上問題,筆者在元素化學(xué)的教學(xué)中,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了探索,采取了以下教學(xué)方法:精選內(nèi)容,重點講解;采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;將理論教學(xué)和實驗教學(xué)密切聯(lián)系;運用多媒體教學(xué),等等。

1.精選內(nèi)容,重點講解

為滿足教學(xué)改革的要求,我校理論課的授課時數(shù)有較大幅度的減少,元素化學(xué)的授課時數(shù)從72課時減少至目前的32課時。雖然課時大量減少,但要求并未明顯降低。面對內(nèi)容繁雜、反應(yīng)眾多的元素化學(xué),教師如果面面俱到,對各部分均用同樣的精力進行教學(xué),顯然難以完成教學(xué)任務(wù),而且教學(xué)效果較差。因此,在教學(xué)過程中筆者對課堂教學(xué)內(nèi)容進行了精選,對于簡單的敘述材料不講或少講,如各元素的存在及單質(zhì)的物理性質(zhì),讓學(xué)生自學(xué);對于一些較簡單的反應(yīng),如氯化氫的制備,作簡要的講解;對于重要的反應(yīng)或具有規(guī)律的反應(yīng),進行重點講解,如高錳酸鉀被還原的產(chǎn)物與介質(zhì)的酸堿性有關(guān)。

在教學(xué)過程中,教師必須注意運用《無機化學(xué)》基本原理,如熱力學(xué)原理和原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)原理[2]。運用基本原理進行教學(xué)可以起到提綱挈領(lǐng)的作用,還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,做到舉一反三。元素化學(xué)中涉及的氧化還原反應(yīng)很多,而且有些氧化還原反應(yīng)的方向會隨條件而變化,因此,運用熱力學(xué)原理判斷一些氧化還原反應(yīng)能否進行是必要的。如在學(xué)習(xí)反應(yīng)HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO時,學(xué)生要根據(jù)I/I和HAsO/HAsO的電極電勢判斷反應(yīng)方向,根據(jù)計算可知,反應(yīng)方向與介質(zhì)的酸堿性有關(guān)。通過講解基本原理,學(xué)生既能知道結(jié)果,又能知道原因。

2.采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

(1)在教學(xué)中注意結(jié)合實際

化學(xué)和人類的生產(chǎn)、生活密切相關(guān),在教學(xué)過程中教師引入一些與生活相關(guān)的化學(xué)知識,不僅能豐富學(xué)生的知識,還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)氯化鈉時,筆者介紹了與生活密切相關(guān)的加碘食鹽,不但介紹了食鹽中為什么加碘,還說明了加的是碘酸鉀,與學(xué)生進一步討論“為什么不加入碘化鉀,而加入碘酸鉀”。學(xué)生在積極討論后掌握了碘化鉀和碘酸鉀的一些性質(zhì)。再比如學(xué)習(xí)銀的化學(xué)性質(zhì)時,筆者提問:“為什么銀首飾在污染較重的化工區(qū)表面容易變暗?”激發(fā)了學(xué)生對銀的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣。

(2)采用討論教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師擬定學(xué)習(xí)提綱,確定幾個重點問題,據(jù)此將學(xué)生分組,每組負責(zé)2個問題,而每個問題至少有2組負責(zé)。學(xué)生根據(jù)提綱進行預(yù)習(xí)、查閱資料,并寫出討論講稿。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進行講解,然后討論。學(xué)生由于有備而來,往往就某一問題進行激烈討論甚至爭論,在討論中不斷修正自己的觀點,直到最后達成一致。由于這些成果是學(xué)生自己的勞動所得,因此學(xué)生很有成就感,印象也很深刻。

(3)多運用對比和歸納法提高教學(xué)效果

在元素化學(xué)教學(xué)中,教師經(jīng)常使用對比法可做到事半功倍。比如在對硅元素和硼元素進行教學(xué)時,學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn),二者從單質(zhì)的性質(zhì)到化合物,如氧化物、氯化物、氫化物等的性質(zhì)非常相似。元素化學(xué)涉及的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象很多,把具有共同點或內(nèi)在聯(lián)系的知識點進行歸納總結(jié),使這些散點連接成線,進而形成網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)生記憶和掌握。比如一些金屬氧化物能夠和濃鹽酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成氯氣,在教學(xué)過程中筆者提醒學(xué)生不斷進行總結(jié)。隨著時間的推移,學(xué)生總結(jié)出的金屬氧化物的數(shù)目不斷增長,如二氧化錳、氧化高鉛、三氧化二鈷、三氧化二鎳等都能發(fā)生此類反應(yīng)。

3.將理論教學(xué)和實驗教學(xué)密切聯(lián)系

在高等院校中,理論教學(xué)和實驗教學(xué)是獨立進行的。由于條件限制,教師一般不在理論課上做演示實驗。筆者利用既講授《無機化學(xué)》理論課,又指導(dǎo)學(xué)生《無機化學(xué)》實驗的有利條件,進行了這方面的嘗試。筆者首先保持理論教學(xué)和實驗教學(xué)一致,學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后再進行實驗,既能發(fā)揮理論對實驗的指導(dǎo)作用,又能通過實驗鞏固理論知識。比如利用棕色環(huán)實驗鑒定硝酸根離子和亞硝酸跟離子,理論課上雖然筆者講述了這一原理,但是僅通過一次講述,學(xué)生很難掌握。因此在實驗課上,筆者對這一原理又進行了講述,并提醒學(xué)生注意實驗操作,仔細觀察現(xiàn)象。由于有思想準備,實驗很成功,學(xué)生不僅觀察到明顯的棕色環(huán),而且對實驗原理有更深的理解。

演示實驗在理論教學(xué)中是必要的,對于一些操作簡單且有明顯現(xiàn)象的反應(yīng),進行演示實驗?zāi)苁盏胶芎玫男Ч?。很多反?yīng)除了有物質(zhì)的狀態(tài)變化之外,還伴隨顏色的變化。比如在學(xué)習(xí)氯化汞和氯化亞錫的反應(yīng)時,筆者利用演示實驗進行教學(xué),在實驗中不斷滴加氯化亞錫,學(xué)生觀察到不同的現(xiàn)象,并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象推測發(fā)生了什么反應(yīng),有哪些物質(zhì)生成。利用演示實驗進行教學(xué),學(xué)生不但記住了反應(yīng)方程,還對反應(yīng)現(xiàn)象有正確的認識。

4.運用多媒體教學(xué)

現(xiàn)在多媒體教學(xué)得到了普遍的應(yīng)用,多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像融為一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,多媒體包含的信息量較大,能夠適應(yīng)當前縮短課時的要求[3]。比如在講解乙硼烷的結(jié)構(gòu)時,雖然教師在黑板上可以畫出結(jié)構(gòu)圖,但立體感不強,不夠形象。在教學(xué)中筆者事先用專業(yè)軟件畫出乙硼烷的結(jié)構(gòu)圖,通過此圖學(xué)生知道了乙硼烷分子中各原子的位置,對氫橋鍵也有了深刻認識,很快掌握了乙硼烷的結(jié)構(gòu)。教師利用多媒體模擬實驗可節(jié)省大量的時間和精力,且多媒體可重復(fù)播放,可使每個學(xué)生能夠看清實驗現(xiàn)象。運用多媒體教學(xué),教師從繁重的體力和腦力勞動中得以解脫,更好地與學(xué)生交流,使教與學(xué)融為一體。

參考文獻

[1]曹敏惠.元素化學(xué)教學(xué)方法探究[D].武漢:華中師范大學(xué),2003.

[2]羅一帆,龔孟濂,毛宗萬等.改革元素?zé)o機化學(xué)教學(xué)方法的嘗試[J].大學(xué)化學(xué),2002,17(2):17-20.

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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；無機及分析化學(xué)；立體課程建設(shè)；實踐

[中圖分類號]G642.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－4634(2012)02－0100－03

山東科技大學(xué)的《無機及分析化學(xué)》不僅是應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)最核心的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是礦物加工、生物工程、環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程、無機非金屬材料工程和高分子材料與工程等近化學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)《有機化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測》、《食品理化檢驗》、《高分子化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生化實驗技術(shù)》、《儀器分析》等核心專業(yè)基礎(chǔ)課打以及做畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。

《無機及分析化學(xué)》課程是一門理論與實驗相結(jié)合的課程，針對不同專業(yè)的需要，山東科技大學(xué)有兩種方式進行教學(xué)：一種是將無機化學(xué)與分析化學(xué)整合成一門課程的短學(xué)時教學(xué)(近化學(xué)專業(yè))，一種是將無機化學(xué)與分析化學(xué)分開授課的長學(xué)時教學(xué)(化學(xué)專業(yè))。

《無機及分析化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)立體課程主要包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，經(jīng)過十多年的教學(xué)改革和課程建設(shè)，形成了一套以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的教學(xué)內(nèi)容體系：在理論教學(xué)方面，本著應(yīng)用為目的，夠用為度、適量超前的原則，以定量分析為主線，設(shè)置化學(xué)基礎(chǔ)原理和化學(xué)分析原理與技術(shù)兩大塊教學(xué)內(nèi)容，準確、簡明的闡述最基本的無機及分析化學(xué)原理和規(guī)律，并使“分析與應(yīng)用”貫穿于整個課程教學(xué)內(nèi)容之中，體了重基礎(chǔ)、強應(yīng)用、為專業(yè)服務(wù)的特色。在實驗教學(xué)方面，按照“基礎(chǔ)一綜合一應(yīng)用”的思路設(shè)計的實驗教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)技能為專業(yè)技能服務(wù)的特點，強化綜合技能的訓(xùn)練。

1　《無機及分析化學(xué)》課程系列教材的建設(shè)實踐

教材的建設(shè)體了教學(xué)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是網(wǎng)絡(luò)立體課程建設(shè)的重要組成部分，是有效解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在問題的關(guān)鍵。

根據(jù)山東科技大學(xué)近化學(xué)、化工類專業(yè)本科生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，以少而精、精而新的原則，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與代新知識相結(jié)合，對無機化學(xué)、分析化學(xué)、普通化學(xué)內(nèi)容進行整合、革新和優(yōu)化，注重對學(xué)生進行素質(zhì)教育，編寫出版了21世紀高等院校教材《無機及分析化學(xué)》、《無機及分析化學(xué)實驗》和《分析化學(xué)實驗》。這些教材注重處理傳統(tǒng)學(xué)科與新興交叉學(xué)科知識的關(guān)系，在闡述基本原理和知識的基礎(chǔ)上注重內(nèi)容的更新，體了材料、環(huán)境及生物類學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與融合。將化學(xué)熱力學(xué)知識融入全書有關(guān)章節(jié)，并將四大平衡和四大滴定分析法有機結(jié)合。理論教學(xué)以化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡為重點，適當簡化四大滴定分析法，而使其在實驗教學(xué)中加強簡化分子軌道理論、晶體場理論等難度較大的內(nèi)容。編寫了綠色化學(xué)概論、材料與化學(xué)、生命與化學(xué)、環(huán)境與化學(xué)等作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和擴大知識面的閱讀材料。通過閱讀材料部分的學(xué)習(xí)，既可使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，擴大知識面，又能使學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)理論在相關(guān)學(xué)科中的重要地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和熱情。編寫中力求使教材簡明扼要、概念準確、重點鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯(lián)系實際，適用于礦物加工、材料、環(huán)境、生物工程等主要專業(yè)大類。

2　《無機及分析化學(xué)》課程立體化網(wǎng)站的建設(shè)實踐

按照國家、學(xué)校新修改的教學(xué)大綱的要求，對《無機及分析化學(xué)》課程進行了網(wǎng)絡(luò)立體化的全面建設(shè)，建立了《無機及分析化學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺。將課程簡介、師資隊伍、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、教學(xué)互動、教學(xué)視頻和化學(xué)資源等欄目的內(nèi)容公布在山東科技大學(xué)的網(wǎng)站上。目前無機及分析化學(xué)理論教材、實驗教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、課程網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源已經(jīng)形成了全方位、立體化的課程教學(xué)體系。學(xué)生可不受時間和空間的限制，掌控自己的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)理念方面，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神放在第一位，把無機及分析化學(xué)課建設(shè)成為既是學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識的基礎(chǔ)課，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)以無機化學(xué)基本原理為主，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)為依據(jù)，以四大平衡原理為重點，以重要元素及其化合物的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化規(guī)律及其含量測定為目標，以指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為方法。實驗教學(xué)以化學(xué)分析技術(shù)和技能訓(xùn)練為核心和重點，強化基本技能訓(xùn)練，強調(diào)系統(tǒng)分析問題和解決問題，重視系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計性實驗。礦物加工、材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等諸學(xué)科的研究和發(fā)展都離不開無機化學(xué)、分析化學(xué)原理和技術(shù)的進步與發(fā)展，要不斷建立礦物加工類、材料類、環(huán)境類、生物類幾個模塊相關(guān)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3　在教學(xué)實踐中改革教學(xué)方法，增強師生互動

網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)的多樣性，給不同層次的學(xué)生提供了適合自己的教學(xué)平臺。學(xué)分制的改革，作為基礎(chǔ)課的《無機及分析化學(xué)》的學(xué)時數(shù)也在減少，這對教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，必須不斷進行教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革。無機及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)基本原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)、部分儀器分析等內(nèi)容。課程講授不可能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上分層次合理安排講課內(nèi)容，注重難點和重點引導(dǎo)，精講與對比分析討論，如四大平衡與四大滴定，同時注意引入學(xué)科前沿知識。在教學(xué)方法上，主要是講重點、講難點、講思路、講方法、講應(yīng)用，形成了“課內(nèi)講授一課外講座一輔導(dǎo)答疑一考核評估”教與學(xué)一體化的互動教學(xué)模式，既注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

《無機及分析化學(xué)》的教學(xué)課程在大學(xué)一年級進行，該課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在知識上有所積累，而且在學(xué)習(xí)能力上也應(yīng)得到較大提高，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后小結(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中針對部分內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)，有些延伸內(nèi)容，要求學(xué)生查閱有關(guān)學(xué)術(shù)期刊，并撰寫小論文、課堂討論，最后教師總結(jié)。同時充分運用代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與代化教學(xué)手段相結(jié)合，大大提高課堂效率。此外，也在網(wǎng)絡(luò)課程中制作了大量的圖片、圖表、動畫、錄像等素材和資料，用以表課程教學(xué)內(nèi)容。

不斷進行考試方法的改革。鼓勵學(xué)生撰寫讀書報告和科技“小論文”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識、習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解及綜合運用。期末成績由考勤、平時作業(yè)、課堂提問、單元測驗、期末考試等成績綜合評定，撰寫的讀書報告和科技小論文實行額外加分，根據(jù)撰寫的質(zhì)量在總成績中加0～10分，若能達到公開

發(fā)表的水平最多可加10分，但課程總成績最多為100分。

4　《無機及分析化學(xué)》實驗課的改革實踐

實驗改革的目標是通過系統(tǒng)的實驗教學(xué)，加強基本訓(xùn)練，著重能力培養(yǎng)，強化創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性教育要求對學(xué)生既要有基礎(chǔ)知識和新的專業(yè)知識的傳授，又要有自學(xué)能力、獨立思考能力、動手能力的培養(yǎng)，尤其是代意識、競爭意識的培養(yǎng)。自2004年起，根據(jù)山東科技大學(xué)實際情況和學(xué)生不同層次、不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，對原實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進行改革，建立和完善了無機及分析化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容，按照基礎(chǔ)實驗一綜合實驗一設(shè)計實驗3個層次推進教學(xué)進程。建立了以實驗技術(shù)要素為主線的實驗教學(xué)體系，設(shè)計了適合山東科技大學(xué)不同學(xué)科學(xué)生的多層次實驗教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生個性發(fā)展、潛能開發(fā)以及優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。開放實驗室，使一些不能在課堂上完成的實驗得到補充，同時學(xué)生也可以自己設(shè)計一些感興趣的實驗，在教師的指導(dǎo)下進行，從而使學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到進一步提高。無機及分析化學(xué)實驗形成了多層次的實驗教學(xué)體系，多模塊的實驗教學(xué)內(nèi)容，預(yù)約開放式教學(xué)模式。為此，無機及分析化學(xué)實驗課程教學(xué)采取了以下改革措施。

1)對無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進行了重組，并進行綠色化改造。本實驗課注重在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，增加設(shè)計性實驗，加強綜合性實驗，減少驗證性實驗。根據(jù)無機及分析化學(xué)實驗的特點，用綠色化學(xué)的觀念對傳統(tǒng)化學(xué)實驗進行了改造，實了“性質(zhì)實驗點滴化、制備實驗小量化、分析實驗減量化”，這樣在常規(guī)儀器中完成無機及分析化學(xué)的實驗教學(xué)，不僅大量減少了化學(xué)試劑和藥品的消耗，節(jié)約了實驗消耗費用，而且也加強了學(xué)生的環(huán)保意識，收到了良好的效果。

2)正確認識理論課教學(xué)與實驗課教學(xué)的關(guān)系。在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終處于主置，教師則處于為實驗教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。作為實驗教學(xué)主體的學(xué)生，在繼承傳統(tǒng)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點進行知識和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新；作為主導(dǎo)教師，在搞好實驗教學(xué)引導(dǎo)工作的同時，加強自身知識和技能的擴展和更新，達到知識豐富、技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實用的要求。

3)多媒體輔助教學(xué)和開放實驗室緩解實驗課時少、內(nèi)容多的矛盾。隨著單一、驗證性實驗向綜合性、設(shè)計性實驗的轉(zhuǎn)化，實驗教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，往往一個連續(xù)的系統(tǒng)的試驗中涉及好幾個相關(guān)的實驗技術(shù)，由學(xué)生自己動手設(shè)計并完成整個實驗，由此開設(shè)綜合實驗面臨著如何在有限時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多實驗技術(shù)的難題。對于無機及分析化學(xué)實驗課，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用錄像演示實驗技術(shù)的操作要點，再實驗進程和結(jié)果，增強學(xué)習(xí)效果。建立了仿真實驗室，學(xué)生可以在計算機上進行無機及分析化學(xué)實驗等課程的仿真實驗，同時可進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。

4)形成了基礎(chǔ)－提高－突優(yōu)－參與科研4層次的開放實驗教學(xué)模式和管理方法，完善了對不同層次學(xué)生因材施教的實驗教學(xué)方法。在生產(chǎn)實踐中發(fā)、研究、分析和解決問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力有著不可替代的作用。無機及分析化學(xué)實驗室成為大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，幾年來山東科技大學(xué)啟動“挑戰(zhàn)者杯”、“大學(xué)生實驗技能大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新基金項目”等多項大學(xué)生科技創(chuàng)新資助計劃，開放無機及分析化學(xué)實驗室，為其高質(zhì)量完成項目提供條件保證。

篇10

【關(guān)鍵詞】 院校，醫(yī)科；化學(xué)，有機；教學(xué)方法

近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，升學(xué)率大為提高，在校生人數(shù)出現(xiàn)了跳躍式增長。而醫(yī)用化學(xué)作為面向非化學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類本科生的公共基礎(chǔ)課，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降而教學(xué)大綱的要求并沒有下降，甚至在要求不變的情況下課時數(shù)大為減少［1，2］，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握知識，真正做到保證教學(xué)質(zhì)量是一個嚴峻的挑戰(zhàn)；其次每個授課班級的人數(shù)也由擴招前的50～60人增加到了目前的100～200多人的大班教學(xué)中［3］，在班級開展互動教學(xué)比較費力，如果課堂組織不好會出現(xiàn)課堂秩序混亂等問題。因此如何在大班教學(xué)中既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能保證教學(xué)質(zhì)量，就成為每個講授大學(xué)公共基礎(chǔ)課的老師需要思考的問題。我們經(jīng)過幾年的探索，掌握了一套行之有效的醫(yī)用有機化學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，掌握的知識量增加。

1 上好第一次課

大多數(shù)學(xué)生甚至授課教師對第一次課不是很重視，原因在于他們把第一次課認為只是上緒論課而已，而緒論則主要是介紹該學(xué)科的發(fā)展簡史及一些基本概念，而這部分內(nèi)容在期末考試中所占比例不大。但筆者認為必須重視第一次課教學(xué)，因為良好的開端是成功的一半。第一次課除了要講授緒論中的一些必講內(nèi)容之外，還要強調(diào)以下兩方面問題：首先是把有機化學(xué)課的特點、對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求以及自己授課的方法、計劃等給學(xué)生作簡單的介紹，使學(xué)生對該課程體系與結(jié)構(gòu)框架有一個大概了解，其次讓學(xué)生明白該以何種態(tài)度、采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程。比如，在無機化學(xué)考試中不及格的學(xué)生，可能會認為自己在化學(xué)方面學(xué)不好，擔(dān)心有機化學(xué)很難學(xué)好。我們可以告訴他們有機化學(xué)與無機化學(xué)教學(xué)中的聯(lián)系并不緊密，主要用到部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，并且會在緒論課中進行復(fù)習(xí)，所以對無機化學(xué)課程學(xué)得不夠理想的學(xué)生在有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)中影響不是太大。通過這樣的說明讓這些學(xué)生消除對有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的恐懼心理，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。在第一次課中，告訴學(xué)生授課老師的辦公地點、聯(lián)系方式、答疑的具體時間和地點，每個學(xué)生都可以在答疑時間向老師請教學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題，也可以請教學(xué)習(xí)方法和做人的道理。

該方法能縮短教師和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生一種親近感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。其次是介紹有機化學(xué)與相關(guān)專業(yè)的關(guān)系，使學(xué)生了解有機化學(xué)對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對有機化學(xué)的高度重視。如：醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類科學(xué)與有機化學(xué)有著十分密切的關(guān)系，該課是學(xué)好后續(xù)課程如生物化學(xué)等必修課程的基礎(chǔ)；而且學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)科學(xué)，必須運用有機化學(xué)的理論、知識及研究方法，深入探討構(gòu)成生物體、藥物等的各種有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在生物體內(nèi)運動和變化的規(guī)律，從而達到控制這些過程的目的。對第一次課進行這樣的處理，往往第一節(jié)課就能成功地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為整個學(xué)期教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和講授過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣?，F(xiàn)在的有機化學(xué)教材有許多版本，教師對不同教材的側(cè)重點應(yīng)心中有數(shù)，雖然非化學(xué)專業(yè)對化學(xué)知識的要求不如化學(xué)專業(yè)深，但作為教師，備課時最好能多參考一些相關(guān)的教材，進行分析比較、歸納總結(jié)，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動的語言，有利于學(xué)生的理解和記憶。也可以通過總結(jié)規(guī)律來整理教材，如：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)之間有著必然的聯(lián)系，從其化學(xué)鍵的性質(zhì)及官能團的性質(zhì)可以推測其可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)；再如：烷烴的取代反應(yīng)、苯的取代反應(yīng)和鹵代烴的取代反應(yīng)，雖然都是取代反應(yīng)，但由于這些化合物的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致不同的反應(yīng)歷程，即：①烷烴(非極性C—C鍵，弱極性C—H鍵)易均裂自由基反應(yīng)(光照下或高溫反應(yīng))；②苯(穩(wěn)定的、富電子芳環(huán)，極性C—H鍵)易異裂親電取代反應(yīng)(鐵或鐵鹽催化)；③鹵代烴(極性C—X鍵，C原子帶部分正電荷，X易離去)親核取代反應(yīng)。用對比方法講解上述反應(yīng)，使其不同之處凸現(xiàn)出來。

在講課過程中，應(yīng)采取精講，突出重點。精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識及書上的重點、難點等。講課時，一定要講清思路。教師的思路往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，因此教師首先應(yīng)將思路理順。講課時也不必完全按照教材的順序，如何講解學(xué)生容易接受?教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮，這在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計好。如：對較難理解的共軛效應(yīng)，應(yīng)采取由淺入深的方法，從回顧l，3-共軛二烯開始，講共軛雙鍵的電子云分布及軌道重疊情況，由于形成共軛而電子離域，鍵長、電子云密度分布平均化，電子效應(yīng)導(dǎo)致其能發(fā)生1，4-加成；由l，3-共軛二烯再引伸至含較多共軛?鍵的鹵代烯分子，講共軛效應(yīng)對其的影響；之后講含有羰基的共軛體系，電子云密度的改變按交替方式傳遞至共軛鏈的另一端；最后講苯環(huán)上共軛效應(yīng)的傳遞情況，而不是象教材那樣只講鹵代烯的共軛。這樣學(xué)生較易理解，問題也討論得全面深入。這對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)很有幫助，一方面幫助學(xué)生理清思路，突出重點；另一方面反復(fù)提及又可加深印象，幫助記憶。如講述單糖的構(gòu)象時，先復(fù)習(xí)烷烴的構(gòu)象與環(huán)己烷的構(gòu)象，再講單糖的構(gòu)象。這種承前啟后的方法不但有利于學(xué)生對新知識的理解，也有利于對以前學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，所用時間不多，但收效顯著。

有機化學(xué)的最大特點是化學(xué)反應(yīng)方程式多，學(xué)生普遍反映記不住，認為有機化學(xué)繁而雜，系統(tǒng)性、規(guī)律性不強。針對這種情況，在討論各類有機化合物的基本結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時老師應(yīng)強調(diào)規(guī)律性和內(nèi)在聯(lián)系，明確“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)”的關(guān)系。在授課時注意用相似類比的方法增強知識的前后聯(lián)系，增加一些重要的基本理論和反應(yīng)方程式在教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)，這樣有利于理解和記憶，學(xué)生覺得多次見面，反復(fù)運用，自然就容易記住了。例如，在討論羰基化合物時將>C=O和>C=CC=O發(fā)生親核加成，>C=CC=CC=O的親核加成相互混淆。此外，講完每一節(jié)每一章都進行概括總結(jié)，課后則對全書進行系統(tǒng)的總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有清晰系統(tǒng)的了解，從而達到書本知識從厚到薄的學(xué)習(xí)效果。

轉(zhuǎn)貼于

3 充分利用課前課間課后十分鐘，加強師生的溝通交流

第一，擴招、大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)激增，教師在課堂中根本無暇顧及學(xué)生，也難以開展課堂中的師生互動［4］。教師在課堂中很難認識學(xué)生，更談不上師生相互交流和溝通。教師對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對教師的學(xué)術(shù)水平，人品等都是一無所知。

第二，隨著高科技的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸步入課堂。多媒體的介入，確實對傳統(tǒng)的教與學(xué)起到了補充、發(fā)展和優(yōu)化的作用。但同時那一幅屏幕也成為師生之間交流的一道屏障，昔日的那種曾以為自豪的抑揚頓挫的聲音以及那種督促與被督促，教與學(xué)的和諧，似乎已經(jīng)遠離了教學(xué)課堂。

教師應(yīng)當充分利用課前課間課后10min的時間主動走到學(xué)生中，與學(xué)生面對面交談，認識學(xué)生同時也讓學(xué)生了解老師，和他們交朋友，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等多方面情況，傾聽他們的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑，了解他們對教師在教學(xué)等方面的要求等等。這樣對于加強師生溝通和交流，融洽師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至提高教學(xué)效果都有著積極的意義。

4 利用問題設(shè)計教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)知識渠道

問題設(shè)計的形式是調(diào)動學(xué)生課堂思維的有力武器。在化學(xué)教學(xué)中，一個深奧的理論往往令學(xué)生望而生畏，但如果把它拆解并設(shè)計為更簡單而又具有聯(lián)系的幾個問題，就會使之變得既易懂又有利于思維訓(xùn)練。如在雜化軌道理論一節(jié)中，為了討論原子雜化情況，我們設(shè)計了一系列的問題：原子軌道在什么時候雜化? 軌道為什么要雜化？哪些軌道可以相互雜化？雜化后軌道形狀和電子云形狀有什么變化？sp、sp2、sp3雜化軌道有哪些不同，如何區(qū)別？又如在緒論中，我們將論述設(shè)計為：化學(xué)的定義是什么，為什么它被譽為“21世紀的中心科學(xué)”？醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)“有機化學(xué)”?它涵蓋哪些內(nèi)容？它僅是后續(xù)課程的基礎(chǔ)嗎？其獨特的思維能否供醫(yī)學(xué)所借鑒呢？怎樣才能學(xué)好有機化學(xué)？

有機化學(xué)作為公共基礎(chǔ)課能給醫(yī)學(xué)生打下一定的理論基礎(chǔ)。基于學(xué)習(xí)時間的限制等因素，很多的有機化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不可能在課堂教學(xué)中解決的。醫(yī)學(xué)生真正要弄懂有機化學(xué)并把它運用于醫(yī)學(xué)研究中，還需更深入地學(xué)習(xí)。但怎樣才能正確地引導(dǎo)他們自學(xué)呢？筆者認為，教師的目光仍應(yīng)落在問題設(shè)計上，即可以在每章的結(jié)尾有意地擺出些與剛剛所教的理論不太一致的實驗事實造成懸念，引起學(xué)生的疑問和思索。每章沒有講的內(nèi)容也可以設(shè)計為問題去誘使同學(xué)們課后自學(xué)，如原子結(jié)構(gòu)一章我們僅介紹了價鍵理論，但這一理論卻解釋不了順磁性。我們就啟發(fā)學(xué)生“分子軌道理論能說明這個問題嗎?”，鼓勵他們進一步學(xué)習(xí)探討。

總之，問題設(shè)計是醫(yī)學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，甚至說是突破口，抓住了它，就能發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可為他們創(chuàng)新與理科素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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