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關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；教師專業(yè)；現(xiàn)狀與發(fā)展前景

【分類號(hào)】G451.1

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、教育水平的逐步提高，教師專業(yè)發(fā)展不斷被賦予新的含義。順應(yīng)時(shí)代的需求，尋求新的方法是教師專業(yè)發(fā)展乃至教育事業(yè)發(fā)展的需要。“信息化”走進(jìn)教育領(lǐng)域，要求教師轉(zhuǎn)變對(duì)教育的觀念，更新提升途徑，優(yōu)化教學(xué)及自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握一定的信息化技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中。

1 教師專業(yè)發(fā)展及教育信息化的概述

伴隨著各種職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，便有了社會(huì)學(xué)角度的教師專業(yè)化討論。教師專業(yè)發(fā)展提出不到半個(gè)世紀(jì)，進(jìn)入我國的研究領(lǐng)域僅近二十年。它對(duì)我國教育專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響的同時(shí)，也為教育實(shí)踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步很大程度影響了教育領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，信息技術(shù)在世界范圍內(nèi)的教育領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。其中發(fā)展最為迅速的當(dāng)屬美國。教育信息化在20世紀(jì)較早得到發(fā)展，美國在20世紀(jì)60年代就出現(xiàn)了EDUCOM（致力于用計(jì)算機(jī)技術(shù)改造大學(xué)教學(xué)和科研系統(tǒng)）等組織，至今影響深遠(yuǎn)的美國高等教育信息化專業(yè)組織便是它們發(fā)展合并的產(chǎn)物。

2 現(xiàn)狀與問題

顧小清（2004）研究發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目多是短期的或者說期望短期見效的。這些項(xiàng)目實(shí)際上對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐沒有產(chǎn)生真正的影響，至少是沒有顯見的影響。這不能不說是給培訓(xùn)者帶來“受挫感”的體驗(yàn)。曹建霞（2008）通過問卷調(diào)查指出，信息化環(huán)境已經(jīng)初步顯示了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。技術(shù)的發(fā)展給教師的教學(xué)提供了便利，提升了教師的專業(yè)技能和職業(yè)榮譽(yù)感，促進(jìn)了教師自我發(fā)展的需要和意識(shí)，使教師實(shí)現(xiàn)不斷的自我調(diào)整和“更新”，將自我發(fā)展納入職業(yè)生涯。但是在調(diào)查的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，大多數(shù)人對(duì)信息化時(shí)代自己的職業(yè)規(guī)劃不甚清晰，有人希望能夠給他們提供一個(gè)支持本學(xué)科的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。有些老師甚至選擇回避，沉默或者寥寥數(shù)語帶過。這說明隨著信息化時(shí)代的到來，隨之而來的新要求新標(biāo)準(zhǔn)，很多老師還沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。

3 發(fā)展的前景

3.1 通過多種途徑，增強(qiáng)教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力

信息時(shí)代，教師獲取知識(shí)的途徑越來越多，對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)的手段和途徑也越來越多。現(xiàn)階段可以通過不同的途徑對(duì)教師的信息技術(shù)和學(xué)科融合能力進(jìn)行提升。首先，要讓教師理解在信息技術(shù)與課程融合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要讓教師理解信息技術(shù)與課程融合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是在融合過程中應(yīng)用的一門技術(shù)，不能代替課程，也不能凌駕于課程。它只是“工具”，只是用來服務(wù)于我們的教學(xué)活動(dòng)的。最后要讓教師理解電腦不能代替人，因?yàn)樗鼪]有感彩；投影屏幕也不能代替黑板粉筆，學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果和過程的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響是不一樣的。

3.2 平衡信息資源配置，消除信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)“限制性因子”

限制性因子是一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的新陳代謝。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制性因子。信息化環(huán)境下亦存在眾多限制教師專業(yè)發(fā)展的因子，要使教師專業(yè)得到長足發(fā)展，必須分析各種限制性因子，找出起主導(dǎo)作用的限制因子，想法設(shè)法消除主限制性因子的束縛。信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)限制性因子有：教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境較差；信息資源區(qū)域性配置失衡；教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力偏弱。因此，急需改善學(xué)校的信息化環(huán)境，建設(shè)健全校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；平衡信息資源配備，尤其加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化的投資力度，同時(shí)增添相應(yīng)數(shù)量的信息化設(shè)備，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校信息化差距；通過信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合等方面的內(nèi)容培訓(xùn)，使每位教師都能獲得教育技術(shù)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)困限的主動(dòng)超越。

3.3 提高自己專業(yè)技能的最佳途徑

提高專業(yè)能力途徑統(tǒng)計(jì)如下頁表1所示[3]。在提高自己專業(yè)能力的途徑方面，“聽課、觀摩他人教學(xué)”得分最高，為1.29，說明大部分老師認(rèn)為這種方式能夠有效提高自己專業(yè)能力的途徑；21-27周歲年齡段教師在“校際協(xié)作，與其他學(xué)校的老師交流學(xué)習(xí)”和“制度性的定期在職進(jìn)修”兩個(gè)方面得分相對(duì)較大，說明此年齡段的教師認(rèn)為這兩種途徑有助于自己專業(yè)能力提高；28-35周歲年齡段教師，“對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思”得分最高（1.13），說明此年齡段教師認(rèn)為對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思是有效提高自己專業(yè)能力的途徑；50周歲以上年齡段教師，在“參與課題研究”得分最高（1.67），說明此年齡段教師認(rèn)為這種途徑是有效提高自己專業(yè)能力的途徑，在“聽課、觀摩他人教學(xué)”得分較低（0.00），說明有經(jīng)驗(yàn)的老師更加傾向于反思、總結(jié)、研究。

教育教學(xué)是科技發(fā)展的主要推動(dòng)力量，對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)時(shí)代的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。教師是教育教學(xué)事業(yè)中不可或缺的一部分，基于現(xiàn)在教育環(huán)境、教育資源、教育方式的信息化，教師必須運(yùn)用好現(xiàn)有資源，提高自身專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，打造一批更加優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文波.中小學(xué)教育信息化發(fā)展新階段問題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國電化教育，2014，（5）：39-43.

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(一)良好的政策為教育信息化建設(shè)的發(fā)展創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國在全面推進(jìn)教改的過程中，需要在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的基礎(chǔ)上，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來恢復(fù)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)而在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實(shí)為教育信息化建設(shè)的發(fā)展“保駕護(hù)航”，并突出強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，從基礎(chǔ)教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎(chǔ)。在此背景下，學(xué)前教育信息化建設(shè)就具備了良好的政策保障。

(二)相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟

當(dāng)前，學(xué)前教育信息化建設(shè)已成為國內(nèi)外教育工作關(guān)注的焦點(diǎn)，相關(guān)理論研究從深度、廣度上都實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者不僅將研究的焦點(diǎn)集中在信息化建設(shè)、教學(xué)資源整合、資源共享等方面，同時(shí)還是深入到學(xué)前兒童音樂、英語等教學(xué)領(lǐng)域。在國外相關(guān)領(lǐng)域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關(guān)領(lǐng)域的研究上取得了先進(jìn)的理論與實(shí)踐成果，值得借鑒。

(三)踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效

在素質(zhì)教育的深入開展下，學(xué)前教育事業(yè)積極地將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立，進(jìn)而構(gòu)建了教育資源共享平臺(tái)，這就為教學(xué)質(zhì)量與效率的提升奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，這一發(fā)展過程也說明了學(xué)前教育在踐行信息化建設(shè)的過程中成功的邁開了第一步，相關(guān)理論基礎(chǔ)不斷發(fā)展成熟。

(四)家長以及教育工作者的思想觀念實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的更新

隨著經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了普及性的應(yīng)用，在此背景下，人們的眼界視野得到了拓展，思想觀念也與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)絕大部分家長都能意識(shí)到其重要作用與價(jià)值，進(jìn)而在思想與行動(dòng)上給予支持與配合;而作為學(xué)前教學(xué)工作的主體，其能夠意識(shí)到當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教育信息化是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要在開展教育活動(dòng)的過程中逐漸提升。

二、貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)過程中所面臨的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)前教育信息化硬件建設(shè)缺少必要的經(jīng)費(fèi)做支撐

要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，首要前提是需要有充足的經(jīng)費(fèi)作支撐，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)基本的硬件設(shè)施建設(shè)。但是，從目前的學(xué)前教育工作開展的現(xiàn)狀看，由于國家尚未將學(xué)前教育信息化建設(shè)列入義務(wù)教育的范疇之內(nèi)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育缺少獲得經(jīng)費(fèi)支持的途徑，整個(gè)信息化基礎(chǔ)建設(shè)陷入困境，尤其是西部貧困地區(qū)地區(qū)，學(xué)前教育事業(yè)有近百分之九十是民辦的，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)充足的資金投入，這就致使當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)工作舉步維艱。信息時(shí)代下，不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育在信息化教育過程中不斷進(jìn)步，成為了當(dāng)前教育的主要內(nèi)容。切實(shí)有效的加強(qiáng)學(xué)前教育硬件建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入才可能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育事業(yè)快速發(fā)展。此外，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡致使學(xué)前教育信息化建設(shè)呈現(xiàn)出區(qū)域發(fā)展失衡的現(xiàn)象，這也從整體上制約了學(xué)前教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。因此如何解決學(xué)前教育中的信息化建設(shè)中的硬件建設(shè)將會(huì)加速貧困地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)學(xué)前教育信息化建設(shè)軟件的針對(duì)性差

教育資源匱乏問題已成為貧困地區(qū)教育者落實(shí)信息教育的最大障礙?；趯W(xué)前教育的特殊性，幼兒階段的信息化教育需要有針對(duì)性的教育軟件作支撐，只有與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的資源，才能夠激發(fā)幼兒興趣、調(diào)動(dòng)幼兒積極性，促進(jìn)幼兒全面、健康成長。目前貧困地區(qū)學(xué)前教育軟件的開發(fā)與應(yīng)用，基本上停留在訓(xùn)練—學(xué)習(xí)這一階段中，缺乏針對(duì)性。資源的多元化運(yùn)用不夠致使其質(zhì)量偏低，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不高。

(三)學(xué)前教育師資隊(duì)伍整體能力素質(zhì)偏低

學(xué)前教育信息化建設(shè)的踐行者為學(xué)前教育工作者，因此整個(gè)學(xué)前教育師資隊(duì)伍能力素質(zhì)的高低直接影響到信息化踐行的成效。而從當(dāng)前師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，由于當(dāng)前關(guān)于幼師從業(yè)資格尚未將信息化應(yīng)用能力水準(zhǔn)進(jìn)行明確的規(guī)定，致使很多從事學(xué)前教育工作的教師在實(shí)際工作中并不具備這一能力，因此，這就致使很多幼師在思想上尚未意識(shí)到信息化教育的重要性，進(jìn)而在實(shí)際工作中并沒有積極的使用這一教育手段。與此同時(shí)，國家也尚未將培養(yǎng)幼師信息化技能納入到培訓(xùn)體系中，雖然在落實(shí)工作的過程中一些教育機(jī)構(gòu)開展了相應(yīng)的培訓(xùn)，但是在落實(shí)的過程中絕大部分屬于“面子工程”，并沒有從根本上使幼師具備這一能力，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中幼師也就無法實(shí)現(xiàn)信息資源與課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。

三、區(qū)域性學(xué)前教育信息化建設(shè)的途徑

(一)合理定位學(xué)前教育信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵建設(shè)

在教育事業(yè)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)資源整合的根本目的是為了在突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，并培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)就需要針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)著手，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，進(jìn)而才能充分地發(fā)揮出教育信息化作用。從以上信息化運(yùn)用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實(shí)施教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在建設(shè)學(xué)前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內(nèi)容:第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環(huán)節(jié)的落實(shí)提供支撐;第二，幼兒園教師的能力素質(zhì)的支撐以及幼兒園管理質(zhì)量的支撐;第三，家長與幼兒園教師互動(dòng)與溝通的支撐。

(二)構(gòu)建資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源質(zhì)的提升

在推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的過程中，需要建立教育資源共享平臺(tái)，以提高教育資源的質(zhì)量，進(jìn)而才能通過信息化的建設(shè)來提高學(xué)前教育的質(zhì)量。而這就要求做到:第一，政府要給予當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)充分的重視，在政策上要實(shí)現(xiàn)有效的扶植，并要加大對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入，落實(shí)教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業(yè)教師、學(xué)者等的力量，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的相結(jié)合，并不斷更新充實(shí)資料庫資源，確保資源的質(zhì)與量。第三，要積極的吸收國外先進(jìn)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并搭建與國外信息共享平臺(tái)，以通過互通有無實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化。第四，要建立關(guān)于優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)的機(jī)制體制，以確保信息化在教育中充分發(fā)揮出自身的價(jià)值。

(三)加大政策支持，實(shí)現(xiàn)西部貧困地區(qū)學(xué)前教育信息化的均衡發(fā)展

我國教育政策立足點(diǎn)之一是要實(shí)現(xiàn)教育的公平性，進(jìn)而從根本上提升教育質(zhì)量，因此，這就要求要通過學(xué)前教育信息化的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的均衡性。而這就要求政府要通過學(xué)前教育信息化建設(shè)工作的開展，來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園間的溝通交流，進(jìn)而通過信息共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，同時(shí)，要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)所存在的問題，在政策上實(shí)現(xiàn)有效的扶持，進(jìn)而確保學(xué)前教育信息化建設(shè)能夠惠及所有幼兒，這樣才能真正地通過信息化建設(shè)來提高學(xué)前教育的有效性。

(四)以政策提升幼師從業(yè)門檻，以培訓(xùn)提高幼師能力素質(zhì)

基于當(dāng)前學(xué)前教育從業(yè)門檻低、教師能力素質(zhì)不足的問題，要想推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息化在學(xué)前教育工作中的作用，就需要全面提高幼兒專業(yè)教師的信息技術(shù)水平。首先，需要國家對(duì)于當(dāng)前幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的完善，將基本信息化技術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)列入其中，以提高從業(yè)門檻，確保幼師的專業(yè)能力素質(zhì)。其次，要加大對(duì)幼師的信息技術(shù)教育培訓(xùn)，以確保幼師在具備這一能力的基礎(chǔ)上，能夠與時(shí)俱進(jìn)的更新自身的信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而通過理論的不斷完善來更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作的開展，這樣才能確保學(xué)前教育工作者在實(shí)際工作中，能夠充分的利用信息化資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的不斷提升。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；優(yōu)化；語文課堂教學(xué)

語文對(duì)于人類的交際有著重要的指導(dǎo)作用，是人類文化內(nèi)容的重要構(gòu)成部分。語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化語文的實(shí)踐活動(dòng)，從而優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。身為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹國家的教育方針，促進(jìn)教學(xué)方式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。以近年來語文課堂教學(xué)改革的措施及成果來進(jìn)行研究，闡述我對(duì)語文教學(xué)改革方面的認(rèn)識(shí)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。它的主要觀點(diǎn)包括4個(gè)方面：

1.學(xué)生中心觀：教學(xué)主要是為了通過知識(shí)讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的影響，這種論述是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)意義所在，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。

2.教學(xué)過程互動(dòng)觀：老師與同學(xué)之間只有互動(dòng)才能進(jìn)行交流，促進(jìn)知識(shí)的傳輸，才能共同發(fā)展，這樣的過程才是真正的教學(xué)

3.情境建構(gòu)觀：一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境對(duì)于教學(xué)有著重要的意義，在這樣的環(huán)境中，教師可以將知識(shí)與情景相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，將自身的認(rèn)知與新知識(shí)聯(lián)系起來，賦予知識(shí)某種新的意義。這中方法也是建構(gòu)主義理論所認(rèn)知的

4.協(xié)作學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義的核心概念其中就有這樣一種觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境之間的協(xié)作帶來的交互作用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這也是建構(gòu)主義專家要重點(diǎn)指出的觀點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義在信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)于語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀對(duì)于人類而言是一種很復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀者從中能夠感知很多的東西，像一連串的字、詞、句構(gòu)成的段落，并不單單只一個(gè)字。因此這對(duì)老師的教學(xué)也是一個(gè)考驗(yàn)，如果一個(gè)教學(xué)方式很精心、合理，但是學(xué)生卻對(duì)此不感興趣，那也是一個(gè)失敗的教學(xué)，沒有任何效果。所以一句話就說的很好，興趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

2.利用信息技術(shù)于語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生索取和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)充滿著無限信息量的社會(huì)，一個(gè)人之所以成為人才不僅僅是因?yàn)樗鶕碛械男畔⒘?，還有他在對(duì)于新知識(shí)的索取和學(xué)習(xí)能力。所以現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生索取知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力成為了現(xiàn)代語文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。這種方法的運(yùn)用不僅可以在課文內(nèi)容被拓展的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的知識(shí)面，而且還提高了他們?cè)谒魅⌒畔W(xué)習(xí)新知識(shí)方面的能力。例如以前在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，老師只是單調(diào)的講解，強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)它的理解。這樣的教學(xué)根本就不能滿足現(xiàn)在國家對(duì)于教改的需要。因此我的方式使得這個(gè)課堂成為了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)于語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展要求人們改變舊思維的思考方式，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是使得人們適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，更是現(xiàn)在素質(zhì)教育的更高要求。隨著人機(jī)對(duì)話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，因此這就要求了人們的表達(dá)能力需要有更新更加綜合的提高。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)于語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作式學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方式按照學(xué)習(xí)者的需要不僅適用于個(gè)人教學(xué)，也適用于協(xié)作性教學(xué)。

三、結(jié)語

從上文我們可以看出現(xiàn)代信息技術(shù)下的語文教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，它的操作上也更加方便。它運(yùn)用信息技術(shù)將語言、文字、圖像和動(dòng)畫結(jié)合在一起，突出了學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：哈爾濱華德學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]數(shù)字化；高職圖書館；入館教育

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）10-0035-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-001

[本刊網(wǎng)址]http：//

圖書館是高校的信息文化中心，是學(xué)生的第二課堂。如何幫助新生盡快消除陌生感，指導(dǎo)他們更好地利用圖書館資源來豐富自己的學(xué)識(shí)、拓展視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，已然成為圖書館人員需要思考和探索的問題。而新生入館教育作為新生了解圖書館的第一課，它對(duì)提高新生對(duì)圖書館的認(rèn)知和認(rèn)可度起了重要作用。

一、數(shù)字化背景下高職圖書館新生入館教育的意義

新生人館教育是高職圖書館展示自己的一個(gè)重要平臺(tái)，它是指圖書館運(yùn)用各種教育形式，對(duì)讀者進(jìn)行圖書館相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)讀者的信息檢索能力和求知意識(shí)，擴(kuò)大圖書館的知名度，從而提高館藏利用率的一種教育手段。它在服務(wù)讀者、提升館員業(yè)務(wù)能力方面有著重大意義。

（一）有利于新生盡快適應(yīng)大學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來講，大學(xué)的一切是陌生而新鮮的，他們首先要面臨的就是“由高中的灌輸式教學(xué)到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，因此教會(huì)他們自主使用工具書及檢索資源則非常重要。而新生入館教育則是承擔(dān)該任務(wù)的重要角色。它通過對(duì)圖書館的功能、布局、館藏資源、公共道德、規(guī)章制度等內(nèi)容介紹，能迅速消除學(xué)生對(duì)圖書館的陌生感，學(xué)生通過對(duì)館藏檢索、電子資源檢索和利用等技能的學(xué)習(xí)，能自主、及時(shí)地獲取自己所需的信息，從而喜歡且依賴圖書館，提升自身自主學(xué)習(xí)和鉆研能力。

（二）有利于圖書館員服務(wù)效率和服務(wù)水平的提升

與本科院校相比，高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生自我約束能力不強(qiáng)，讀書熱情不高氛圍不濃，對(duì)圖書的興趣和愛護(hù)意識(shí)相對(duì)較差，導(dǎo)致某些不良現(xiàn)象在圖書館時(shí)有發(fā)生，如：將閱讀后的圖書隨意亂放導(dǎo)致錯(cuò)架亂架、外借圖書逾期不還、損毀玷污丟失外借圖書、長期霸占自習(xí)座位及存包柜、不愛護(hù)公共財(cái)物、不遵守規(guī)章制度等，大大增加了圖書館管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度和工作量，在人員不足的情況下這些事務(wù)性工作占用了圖書館人員大部分時(shí)間和精力。因此利用新生入館教育這一契機(jī)對(duì)讀者進(jìn)行教育，使他們對(duì)圖書館的規(guī)章制度有一個(gè)全面的了解并能自覺遵守，配合圖書館人員的管理，做到文明利用圖書館，使圖書館工作人員有更多的精力投入到讀者服務(wù)上，提高服務(wù)效率、提升服務(wù)水平。

（三）有利于圖書館資源利用率的提高

雖然近年來，高職圖書館每年都會(huì)投入大量經(jīng)費(fèi)采購圖書資源，但是圖書借閱率卻日趨下滑，造成了資源的浪費(fèi)，因此新生入館教育是圖書館自我宣傳的一個(gè)良機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生了解且學(xué)會(huì)使用圖書館資源，學(xué)生才樂于到圖書館獲取自己感興趣的信息。同時(shí)通過入館教育的平臺(tái)，讓館員與學(xué)生進(jìn)行近距離的交流互動(dòng)，聽取學(xué)生的心聲和建議，真正了解學(xué)生的所需所求，從而有針對(duì)性地采購圖書和電子資源，吸引讀者，使圖書館服務(wù)變得更有針對(duì)性和實(shí)用性，進(jìn)而提高圖書館資源的利用率。

（四）有利于圖書館在高職院校中的地位和影響力的提升

與本科院校相比，高職院校教師科研投入、學(xué)生的學(xué)術(shù)水平相對(duì)較弱，在大部分學(xué)生眼里，圖書館只是借還書的地方，因此圖書館在高職院校的影響力也相對(duì)較弱。圖書館可以借助新生入館教育的平臺(tái)推廣本館資源，展示自身的形象，吸引讀者自覺走進(jìn)來；圖書館館員利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，向新生展現(xiàn)圖書館的工作和文化內(nèi)涵，取得新生對(duì)圖書館工作的理解和尊重，在新生中樹立良好的第一印象；只有圖書館的文獻(xiàn)信息資源被廣泛使用，圖書館的價(jià)值才能體現(xiàn)，自身的地位和影響力才能得以不斷提升。

二、當(dāng)前高職院校新生入館教育工作存在的問題

（一）重視程度不夠，教育缺乏系統(tǒng)性

首先是學(xué)校層面，由于圖書館屬于高職院校里的教輔部門，學(xué)校及院系的重視程度不夠，新生入館教育在時(shí)間、場(chǎng)地、宣傳等方面都存在應(yīng)付態(tài)度，往往安排在軍訓(xùn)期間或課余時(shí)間，且是集中的填鴨式教育，培訓(xùn)效果不佳；其次館內(nèi)方面，由于高職院校逐年擴(kuò)招，圖書館每年開學(xué)初要負(fù)責(zé)幾千名新生的借書證辦理、入館教育等工作，人員緊缺、工作負(fù)擔(dān)重，沒有專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，對(duì)入館教育工作積極性不足；最后是學(xué)生方面，由于新生對(duì)高校圖書館的認(rèn)識(shí)只流于表面，認(rèn)為圖書館只是借還書的地方，沒有其他營養(yǎng)價(jià)值，且占用他們的課余時(shí)間、無需考核不計(jì)入學(xué)分，因此學(xué)生積極性不足甚至有逃避心理。種種原因?qū)е滦律腽^教育缺乏系統(tǒng)性，難以形成完整的教育體系。

（二）教育形式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，效果不佳

由于高職圖書館新生入館教育時(shí)間短、內(nèi)容多，大部分圖書館仍采取傳統(tǒng)的、單向灌輸式的授課、講座或者發(fā)放《圖書館讀者指南》等形式進(jìn)行，授課內(nèi)容比較籠統(tǒng)，往往是一小時(shí)內(nèi)把圖書館的所有功能傳授給學(xué)生，缺乏實(shí)操的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生印象不深刻、培訓(xùn)效果不佳，只是形式上完成了入館教育，但學(xué)生真正使用圖書館資源時(shí)仍無從下手，最終導(dǎo)致各種不規(guī)范、不熟悉的行為出現(xiàn)，比如不會(huì)使用OPAC圖書查詢系統(tǒng)、不會(huì)借助自助檢索機(jī)到書庫找書、不會(huì)使用電子資源查找資料、不清楚圖書館的規(guī)章制度等，給圖書館的管理工作造成很大的壓力。

（三）沒有設(shè)置專門的入館教育館員，館員授課經(jīng)驗(yàn)不足

由于大部分高職圖書館都沒有設(shè)置專門的入館教育館員，只是臨時(shí)抽調(diào)館員負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，而大部分的圖書館員平時(shí)沒有承擔(dān)授課任務(wù)，授課經(jīng)驗(yàn)不足，只是照本宣科進(jìn)行講解，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，教育效果不理想。且隨著數(shù)字化校園的普及，數(shù)字圖書館也相繼進(jìn)入各高職院校，某些館員自身對(duì)圖書館自動(dòng)化管理軟件的使用熟悉程度也不夠，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。

因此傳統(tǒng)單一的入館教育模式，已然不能適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化圖書館的教育需求。探討新的教育方法、改進(jìn)教育模式將是擺在我們面前的一個(gè)難題。

三、拓寬思路，創(chuàng)新高職圖書館新生入館教育模式

（一）提高入館教育的重視程度，加大宣傳力度

首先，要取得領(lǐng)導(dǎo)重視，建立專業(yè)的入館教育師資隊(duì)伍。新生入館教育的效果與領(lǐng)導(dǎo)的重視程度分不開。首先要為授課教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高授課水平；在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下制定入館教育工作方案，使其形成一個(gè)完整的教育體系并形成常態(tài)化；另外在課時(shí)、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員組織等方面要取得其他部門領(lǐng)導(dǎo)的支持，使教育活動(dòng)得以持續(xù)開展。

其次，與院系合作，借助媒介力量，加大宣傳力度。各院系輔導(dǎo)員是與大學(xué)新生走得最近的群體，他們?cè)谛律械挠绊懥Σ蝗莺鲆?。如果能夠借助他們的力量?duì)圖書館進(jìn)行宣傳，將能得到事半功倍的效果，且有利于圖書館日后工作的開展；同時(shí)與學(xué)院團(tuán)委合作，利用廣播站平臺(tái)開辟圖書館專欄，定期介紹圖書館的功能、館藏、規(guī)章制度、新書好書推薦等；在勤工儉學(xué)學(xué)生中成立志愿者服務(wù)隊(duì)，負(fù)責(zé)到各自班級(jí)、宿舍進(jìn)行宣傳，并把讀者的需求、意見反饋回圖書館；同時(shí)利用微信服務(wù)號(hào)平臺(tái)，開通圖書館信息推送服務(wù)，如新書通報(bào)、活動(dòng)通知、最新動(dòng)態(tài)等，實(shí)現(xiàn)圖書館與讀者之間的信息傳輸與交互。

（二）創(chuàng)新思路，改進(jìn)入館教育的方式

在互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)廣泛應(yīng)用于大眾的今天，如果僅依靠傳統(tǒng)的教育方式，顯然不能滿足廣大90后高職學(xué)生的需求，只有與時(shí)俱進(jìn)、結(jié)合用戶的特點(diǎn)把傳統(tǒng)和新型教育模式結(jié)合起來，采取多樣化的教育方式才能為讀者所接受。

1.利用多媒體閱覽室進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)

除了傳統(tǒng)的集中授課外，針對(duì)一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容可以利用圖書館資源優(yōu)勢(shì)，分批分專業(yè)在多媒體閱覽室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。比如使用OPAC系統(tǒng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、電子資源的利用、隨書光盤的下載等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)地操作，培訓(xùn)館員也能夠進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和互動(dòng)，根據(jù)實(shí)際需求介紹各專業(yè)群學(xué)生感興趣的資源。以廣州某高職院校飛機(jī)維修類專業(yè)學(xué)生為例，他們最感興趣的是英語等級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)、公務(wù)員考試以及專業(yè)書籍，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)開展教育更能加深學(xué)生印象，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，提高積極性。實(shí)操結(jié)束后由志愿者帶領(lǐng)實(shí)地參觀圖書館，并對(duì)圖書館各個(gè)功能區(qū)域進(jìn)行講解，使讀者對(duì)圖書館的印象更直觀。

2.利用多媒體技術(shù)制作圖書館微視頻教程

在數(shù)字化校園的背景下，圖書館的各項(xiàng)教育也要與時(shí)俱進(jìn)。相比沒有思想的文字，生動(dòng)的視頻更容易讓人接受。圖書館可以利用多媒體技術(shù)，制作圖書館宣傳視頻，把圖書館的發(fā)展歷史、功能區(qū)域、館藏分布、部門人員設(shè)置、借閱流程、規(guī)章制度、館藏和電子資源檢索方法、案例分析等內(nèi)容制作成微教程，學(xué)生利用手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地播放學(xué)習(xí)，使教育效果更生動(dòng)直觀，學(xué)生更樂意接受。

3.開通網(wǎng)上教育平臺(tái)，建立新生入館考試制度

新生人館教育考試制度在江南大學(xué)等一些高校已經(jīng)實(shí)行，有效避免了學(xué)生對(duì)入館教育的應(yīng)付敷衍。如可以開通網(wǎng)上新生人館教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，并制定一套考試系統(tǒng)，把文獻(xiàn)查詢、電子數(shù)據(jù)庫查詢、圖書館規(guī)章制度、開放時(shí)間、公共道德等學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容納入考試范圍，學(xué)生只有參加學(xué)習(xí)且考試合格后，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)才會(huì)自動(dòng)開通其圖書館使用功能模塊，否則將無法使用圖書館資源。通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升人館教育的成效。

（三）建立新生入館教育反饋體系

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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)融合路徑

前言

作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科在學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、實(shí)踐探究能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。然而，由于化學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，學(xué)不會(huì)、不愿學(xué)的學(xué)生普遍存在。面對(duì)這一局面，化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的介人增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)形象性、趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提下提升學(xué)生認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就高中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的具體融合路徑進(jìn)行研討。

一、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生聽課效率

學(xué)生在上課之前認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，上課的時(shí)候就能胸有成竹，聽課也就更有目的性、針對(duì)性。然而，很多學(xué)生預(yù)習(xí)方式不科學(xué)，其課前預(yù)習(xí)僅僅停留在瀏覽課本、背誦概念和公式等層面，這樣的預(yù)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，不能發(fā)揮出真正價(jià)值。信息化教育背景下，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)對(duì)這一局面進(jìn)行改革，指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)”。以《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》這一課題為例，具體實(shí)踐策略如下：首先，化學(xué)教師仔細(xì)、深人研究教材，掌握本節(jié)所講內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。再則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載符合實(shí)際學(xué)情的微視頻。并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“了解物質(zhì)的量及其單位摩爾”“了解阿伏伽德羅常數(shù)，且能夠使用NA進(jìn)行計(jì)算”等，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)。最后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主觀看微視頻，在看完微視頻之后解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。這樣的課前指導(dǎo)能夠讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地預(yù)習(xí)，加上微視頻的指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)精彩課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生聽課興趣

課堂導(dǎo)人十分重要，但是很少有化學(xué)教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在很多教師看來，課堂導(dǎo)人占用時(shí)間，會(huì)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響。實(shí)則不然，精彩、有趣的課堂導(dǎo)人可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地聽課。雖然占據(jù)一定的時(shí)間，但是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的聽課效率”。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，在講解《硫和氮的氧化物》這節(jié)課之前，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)圖片，圖片中的“城市主要污染物”一欄中包括可吸人顆粒物、二氧化氮、二氧化硫。對(duì)學(xué)生來說，這樣的預(yù)報(bào)圖片比較常見，可以吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)基礎(chǔ)。上，教師再向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答為什么二氧化氮和二氧化硫會(huì)是城市污染物，它們會(huì)帶來怎樣的危害。利用這一問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，這個(gè)時(shí)候，教師再給學(xué)生呈現(xiàn)出酸雨危害環(huán)境的圖片。這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的可視化情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

三、利用信息技術(shù)講解抽象化學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)比較抽象，尤其是各種元素、離子等，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)高中學(xué)生來說具有一定的認(rèn)知難度、理解難度。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生講解，變抽象為形象，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)。換言之，化學(xué)教師可以通過信息技術(shù)將各種抽象的、肉眼看不見的知識(shí)以可視化方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗(yàn)，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生吸收，并且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做到有效內(nèi)化”。例如，在給學(xué)生講解《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的時(shí)候，化學(xué)教師可以利用多媒體，將氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部變化以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視頻直觀地看到離子之間的反應(yīng)。這樣的動(dòng)漫視頻可以讓學(xué)生直觀地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師絞盡腦汁地解說，這樣的視頻呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生快速理解、消化。不僅可以減輕化學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的消化和吸收。

四、利用信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的核心，教師必須予以重視。然而，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往由于各種各樣的因素難以開展，如教學(xué)時(shí)間緊湊、化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑或儀器缺乏、實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的危險(xiǎn)性等。這些情況下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就無法順利開展甲。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般僅操作一次，而學(xué)生難以在僅有一次的實(shí)驗(yàn)中完整地記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作過程等。上述這些問題，在信息技術(shù)的介人下均可以得到解決。例如，在進(jìn)行有關(guān)于硫酸的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的人身安全，化學(xué)教師可以利用多媒體展示硫酸與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。這樣既可以讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及操作過程，又能將危險(xiǎn)系數(shù)降到最低。又如，對(duì)于一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以通過多媒體給學(xué)生講解，利用多媒體的慢放、暫停功能，一遍放映一遍講解，使學(xué)生做到充分理解、有效掌握”。除此之外，在每一次講完化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師可以將相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻給復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生課后的時(shí)候再次觀看，通過反復(fù)觀看做到透徹理解。

五、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生吸收消化

高中課時(shí)緊，任務(wù)重，每節(jié)課的容量都比較大，學(xué)生或多或少存在“消化不良”的問題。很多學(xué)生經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多疑惑，還有很多尚未弄懂的知識(shí)點(diǎn)和問題，這些都需要課后的時(shí)間去解決。然而，很多時(shí)候，學(xué)生僅僅憑借自己個(gè)人力量無法做到除所有的學(xué)習(xí)障礙。這種情況下，信息技術(shù)就可以發(fā)揮作用。在教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師可以利用微信建立化學(xué)交流群。一方面，化學(xué)教師讓學(xué)生將自已在學(xué)習(xí)中遇到的問題、疑惑或者課上還未弄懂的知識(shí)點(diǎn)等發(fā)送到群內(nèi)?；瘜W(xué)教師則在群內(nèi)給學(xué)生解答，其他的學(xué)生若是能夠給予解答的，也可以進(jìn)行解答。另一方面，化學(xué)教師可以以微信群為平臺(tái)，經(jīng)常在群內(nèi)給學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資源，如視頻、文章等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。利用信息技術(shù)搭建這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以營造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題不再累積，而是做到當(dāng)天問題當(dāng)天解決。這可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且這對(duì)提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

篇6

1．1農(nóng)業(yè)教育信息資源利用水平低，信息資源定位不明確

由于在農(nóng)業(yè)教育信息化的發(fā)展過程中，尚未形成有效篩選、集成和利用信息的機(jī)制，從而導(dǎo)致我國農(nóng)業(yè)教育信息資源利用水平低，信息資源定位不明確。從現(xiàn)實(shí)來看，在農(nóng)業(yè)教育信息化建設(shè)中進(jìn)行管理決策時(shí)，大部分教育機(jī)構(gòu)管理層通常采用經(jīng)驗(yàn)決策，而忽視了信息決策。而農(nóng)業(yè)教育信息化出現(xiàn)的問題往往都是管理人員在教學(xué)實(shí)踐中不曾遇到的，采取經(jīng)驗(yàn)決策，以曾經(jīng)解決與籠統(tǒng)的信息化發(fā)展“似曾相似”的問題的經(jīng)驗(yàn)來解決具體的農(nóng)業(yè)教育信息化問題，這使得舊有思維和信息化推進(jìn)之間的矛盾加劇。從長遠(yuǎn)來看，帶有主觀性和局限性的經(jīng)驗(yàn)決策不利于我國農(nóng)業(yè)教育信息化的長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，我國農(nóng)業(yè)教育信息資源中信息資源定位不明確體現(xiàn)為信息超載和信息迷航的問題。網(wǎng)絡(luò)上的農(nóng)業(yè)教育信息資源豐富，但是用戶極容易在檢索到的海量信息中迷失方向，無從下手，無法精確定位找到自己真正需求的信息。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)教育信息資源可以以文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種形式來表現(xiàn)。如網(wǎng)頁雖然能將各種資源以網(wǎng)頁的形式進(jìn)行，但難以對(duì)資源本身進(jìn)行描述，學(xué)習(xí)者很難從一個(gè)豐富多彩的網(wǎng)頁中提取出所需信息。同時(shí)，隨著垃圾信息的日益增多，信息資源的精確定位變得更加困難，信息超載和信息迷航問題越來越嚴(yán)重。

1．2農(nóng)業(yè)教育信息資源投資效率低下，導(dǎo)致信息資源大量浪費(fèi)

由于我國農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展對(duì)信息的投資效率和效益低下，信息資源因得不到有效循環(huán)而大量浪費(fèi)。造成這種管理窘境的原因主要可以歸結(jié)為主觀和客觀兩方面。主觀原因在于大部分學(xué)校雖然具備超前的信息意識(shí)，但是并不重視信息實(shí)踐。在具體信息實(shí)踐中，大部分學(xué)校的主管人員對(duì)于信息資源的管理持放任發(fā)展的態(tài)度，這導(dǎo)致大量學(xué)校的農(nóng)業(yè)教育信息化一直處于低水平的重復(fù)建設(shè)之中。在未明確信息需求的狀況下，學(xué)校無法提出進(jìn)一步發(fā)展的需求和動(dòng)力?？陀^原因在于有效的基礎(chǔ)信息嚴(yán)重匱乏，使得學(xué)校甚至整個(gè)農(nóng)業(yè)教育信息化產(chǎn)業(yè)信息系統(tǒng)運(yùn)行的后續(xù)工作難以進(jìn)行。另外，基礎(chǔ)信息化資源更新不夠及時(shí)嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)教育信息化行動(dòng)決策的準(zhǔn)確性和有效性?；A(chǔ)信息未按照信息生命周期的特性進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，造成信息的海量增加，信息的價(jià)值含量無法測(cè)度，冗余信息、無用信息大量存在，為以農(nóng)業(yè)教育為主的學(xué)校信息利用的有效性帶來困難。農(nóng)業(yè)教育信息資源開發(fā)利用薄弱，形成眾多信息孤島，一方面由于信息化技術(shù)發(fā)展的階段性，加上人們追求“實(shí)用快上”的目標(biāo)，很難統(tǒng)一考慮數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或信息共享問題，往往圍繞單項(xiàng)業(yè)務(wù)開發(fā)、引進(jìn)孤立的應(yīng)用程序，導(dǎo)致“信息孤島”的不斷產(chǎn)生;另一方面，存在“重硬輕軟，重網(wǎng)絡(luò)輕數(shù)據(jù)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和觀念陳舊，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的部門封閉、信息私有的狹隘觀念，使一些人不重視數(shù)據(jù)資源的開發(fā)和共享。當(dāng)企業(yè)和部門的系統(tǒng)及應(yīng)用越來越復(fù)雜，并深感孤島的阻礙之際，再重新改造現(xiàn)存的數(shù)據(jù)環(huán)境，進(jìn)行信息資源的規(guī)劃和挖掘，常常缺乏良好而有效的實(shí)踐方法和工具。

1．3對(duì)農(nóng)業(yè)教育信息化戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)混亂，缺乏統(tǒng)籌和總體規(guī)劃

我國農(nóng)業(yè)相關(guān)部門對(duì)農(nóng)業(yè)教育信息化戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)偏頗，缺乏統(tǒng)籌和總體規(guī)劃，是我國農(nóng)業(yè)教育信息資源管理失調(diào)的集中體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在我國農(nóng)業(yè)教育信息資源管理體制運(yùn)作不力和我國農(nóng)業(yè)教育信息資源管理結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2個(gè)層次。我國農(nóng)業(yè)教育信息資源體制運(yùn)作不力體現(xiàn)為在整個(gè)農(nóng)業(yè)教育信息化系統(tǒng)中，各級(jí)各類教育行政部門及多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)和管理?xiàng)l塊分割，缺乏有效的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制。系統(tǒng)中個(gè)體間各自為政，未形成合力現(xiàn)象，有的甚至出現(xiàn)了相互掣肘的消極現(xiàn)象。這說明目前農(nóng)業(yè)教育信息資源管理尚未受到全面重視，農(nóng)業(yè)教育信息資源缺乏有效規(guī)劃和布局。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然有58%的學(xué)校設(shè)置了專門負(fù)責(zé)配置協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)教育信息技術(shù)和農(nóng)業(yè)教育信息資源的獨(dú)立部門，但是仍有42%的學(xué)校未設(shè)置或是讓其他部門兼職負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作［1］。有關(guān)部門的不重視導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育信息資源管理缺乏強(qiáng)有力的支持，而對(duì)于農(nóng)業(yè)教育信息化缺乏合理有效的資源規(guī)劃則導(dǎo)致了系統(tǒng)內(nèi)個(gè)體間關(guān)系的混亂，建設(shè)步調(diào)的相互傾軋。這些直接導(dǎo)致深層次的管理層面問題，諸如農(nóng)業(yè)教育信息資源管理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的缺乏，應(yīng)用層面上的資源整合困難，教學(xué)應(yīng)用水平難以提高等問題。我國農(nóng)業(yè)教育信息管理結(jié)構(gòu)缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指統(tǒng)一的技術(shù)、統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模式、統(tǒng)一的通信接口、統(tǒng)一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等。我國農(nóng)業(yè)教育信息化系統(tǒng)中信息和資源管理平臺(tái)間缺少統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)除了有管理體制不力等直接因素外，其歷史性因素也占重要部分。學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)農(nóng)業(yè)教育信息化進(jìn)程的初期，不同職能部門之間形成了由不同團(tuán)隊(duì)利用不同技術(shù)及模式實(shí)現(xiàn)的信息資源管理軟硬件平臺(tái)，但尚未依照統(tǒng)一的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，這些平臺(tái)在很大程度上提高了農(nóng)業(yè)教育信息化的推廣普及速率。但是，隨著農(nóng)業(yè)教育信息化的深層次發(fā)展，教學(xué)對(duì)整合優(yōu)秀信息資源提出了更高要求，這種學(xué)校個(gè)體內(nèi)以及學(xué)校個(gè)體間缺乏統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的潛在不良影響便顯現(xiàn)出來，平臺(tái)之間資源無法共建共享，形成所謂的“信息孤島”。我國農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展對(duì)于跨部門、跨地域的集成信息資源管理平臺(tái)的需求日益增加，但是由于早期缺乏管理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致平臺(tái)間無法兼容，進(jìn)而致使在深層次建設(shè)時(shí)需要重新架構(gòu)兼容性平臺(tái)，造成大量的資源浪費(fèi)。

2農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的必要性分析

我國農(nóng)業(yè)教育信息化在經(jīng)歷了近20年的發(fā)展之后，正經(jīng)歷從信息工業(yè)階段向信息服務(wù)階段轉(zhuǎn)型的時(shí)期，發(fā)展前景一片光明的同時(shí)潛藏危機(jī)，如何在這個(gè)時(shí)機(jī)和危機(jī)并存的階段，把握機(jī)會(huì)并解決困境，是所有農(nóng)業(yè)教育信息化工作者共同面對(duì)的問題。其中，從新科學(xué)哲學(xué)的角度來說，農(nóng)業(yè)教育信息化不僅是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，也是一門精確的系統(tǒng)科學(xué)。江西農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展中出現(xiàn)的一個(gè)重要矛盾就是原有的方法論體系跟不上日趨復(fù)雜的信息資源結(jié)構(gòu)，緩和這個(gè)矛盾最根本的方法就是引入專門的信息資源管理理論。根據(jù)TomasKuen的科學(xué)范式論(ScientificParadigm)觀點(diǎn)，科學(xué)從“前科學(xué)”階段發(fā)展到“常規(guī)科學(xué)”的過程中，作為其專業(yè)基礎(chǔ)的范式也在不斷地自我完善。在范式完善過程中，隨之又出現(xiàn)越來越多的“反?！?anomaly)現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致了舊范式的消亡和新范式的誕生。依照TomasKuen這種新科學(xué)論的觀點(diǎn)，農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題可以被視為“反?！爆F(xiàn)象，而這種“反常”現(xiàn)象引起的結(jié)果則有消極和積極2個(gè)方面，固然在一定程度上阻礙了整個(gè)農(nóng)業(yè)教育信息化的發(fā)展，但同時(shí)又提供了農(nóng)業(yè)教育信息化質(zhì)變化的契機(jī)。這種契機(jī)表現(xiàn)在諸如信息孤島等“反?！爆F(xiàn)象在舊的農(nóng)業(yè)教育信息化理論體系是無法解決的，需要從其他領(lǐng)域引入新的理論對(duì)其進(jìn)行分析和解決。在新理論引進(jìn)和融入舊范式的過程中，舊范式逐漸進(jìn)化成能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的新范式。農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃是從信息資源發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，其本身的方法論體系契合信息孤島等具體問題，能夠滿足農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，引入信息資源規(guī)劃是我國農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展的必然需求。

3農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的任務(wù)

3．1農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的內(nèi)涵

3．1．1農(nóng)業(yè)教育信息資源管理。近年來，圖書情報(bào)及相關(guān)領(lǐng)域的專家普遍將“信息管理”等同于“信息資源管理”。國內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者從不同的認(rèn)識(shí)角度對(duì)“信息管理(IRM)”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了闡釋。一般來說，國外學(xué)者傾向于將“信息管理”作為一種人類集約化系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)。美國學(xué)者Horton認(rèn)為，信息管理是對(duì)信息內(nèi)容及其支持工具(信息資源)的管理，是對(duì)信息資源實(shí)施規(guī)劃、組織、預(yù)算、決算、審計(jì)和評(píng)估的過程;英國學(xué)者M(jìn)artin認(rèn)為，信息管理是與信息相關(guān)的規(guī)劃、預(yù)算、組織、指揮、訓(xùn)練和控制過程，是圍繞著信息本身以及相關(guān)資源展開的;而德國學(xué)者Stroetmann認(rèn)為，信息管理是對(duì)信息資源與相關(guān)信息過程進(jìn)行規(guī)劃、組織和控制的理論，信息資源包括信息內(nèi)容、信息系統(tǒng)和信息基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)3部分，信息過程則包括信息產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和信息服務(wù)的提供過程［2］。我國學(xué)者則傾向于將“信息管理”理解為一種人類社會(huì)特有的實(shí)踐活動(dòng)。王萬宗認(rèn)為，信息管理就是為各行各業(yè)各部門搜集、整理、存儲(chǔ)并提供信息服務(wù)的工作;胡昌平認(rèn)為，信息管理是一門以普遍存在的社會(huì)信息現(xiàn)象為研究對(duì)象，在揭示其基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞社會(huì)的信息服務(wù)從社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制、信息需求與利用形態(tài)分析出發(fā)，研究信息資源與技術(shù)開發(fā)、信息的有序化組織以及社會(huì)信息活動(dòng)控制的一門新興科學(xué);馬費(fèi)城認(rèn)為，信息管理的實(shí)質(zhì)是人類綜合采用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、政策、法律、人文的方法和手段對(duì)信息流(包括非正規(guī)渠道和正規(guī)渠道中的信息流)進(jìn)行控制，以提高信息利用效率，最大限度地實(shí)現(xiàn)信息效用價(jià)值為目的的一種活動(dòng)［3］。農(nóng)業(yè)教育信息資源管理是農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展的必然需求，也是信息管理在教育領(lǐng)域中的擴(kuò)展。在農(nóng)業(yè)教育信息化的總體架構(gòu)中，硬件是基礎(chǔ)，軟件是媒介，而信息則是核心。這與其他領(lǐng)域的信息化工程是一致的，所以可通過參考其他的領(lǐng)域信息化定義與內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)業(yè)教育信息化本身的性質(zhì)與任務(wù)，推導(dǎo)出農(nóng)業(yè)教育信息資源管理和農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃的內(nèi)涵。在考察農(nóng)業(yè)教育信息資源管理的定義中發(fā)現(xiàn)，信息資源管理方法論體系在以往的研究中多用于企業(yè)信息化建設(shè)或者政府信息化建設(shè)，很少涉及農(nóng)業(yè)教育信息化建設(shè)。首先在信息資源管理的科學(xué)范式(ScientificPara-digm)內(nèi)，農(nóng)業(yè)教育信息資源管理和農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃與其他領(lǐng)域的信息資源管理和信息資源規(guī)劃并不存在不可通約性(Incommensurability)。這表示可以依照企業(yè)信息資源管理和企業(yè)信息資源規(guī)劃的定義相繼給出農(nóng)業(yè)教育信息資源管理和農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃的定義。參照教育部教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究重大課題“農(nóng)業(yè)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究”課題組所給出的“農(nóng)業(yè)教育信息化”定義，將農(nóng)業(yè)教育信息資源管理描述為“在農(nóng)業(yè)教育的領(lǐng)域充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用農(nóng)業(yè)信息資源，促進(jìn)信息交流和信息共享，促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)代化的過程［4］”。這個(gè)定義包含了兩重意義:①將信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)教育融合起來，實(shí)現(xiàn)信息化教育;②將信息資源視為核心資源，與資金資源、硬件資源、軟件資源、人力資源和環(huán)境資源等基礎(chǔ)資源同樣重要，信息資源是農(nóng)業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略資源。農(nóng)業(yè)教育信息資源管理則是農(nóng)業(yè)教育信息化運(yùn)作發(fā)展的核心組成部分。筆者將農(nóng)業(yè)教育信息資源管理(AgricultureEducationalInformationResourcesManagement，AEIRM)定義為“在農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展的過程中，對(duì)農(nóng)業(yè)教育信息資源進(jìn)行有效的控制與協(xié)調(diào)以及對(duì)農(nóng)業(yè)教育信息資源合理配置與利用的科學(xué)理論與方法論體系。”AEIRM任務(wù)的基本框架包含了戰(zhàn)略目標(biāo)、管理辦法與基本技術(shù)三大要素。其中，戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的集成管理;管理方法將信息技術(shù)和傳統(tǒng)管理技術(shù)相結(jié)合，并以信息資源規(guī)劃為核心;基本技術(shù)包括分布式數(shù)據(jù)處理、集成通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

3．1．2農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃。作為AEIRM核心組成部分的農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃(AgricultureEducationalInforma-tionResourcesPlanning，AEIRP)，是在AEIRM基礎(chǔ)上的發(fā)展，其主體部分是農(nóng)業(yè)教育信息工程的總體數(shù)據(jù)規(guī)劃。筆者將農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃定義為“旨在解決農(nóng)業(yè)教育信息化建設(shè)中‘信息孤島’問題并更好地促進(jìn)信息資源共享，加強(qiáng)學(xué)校中信息化管理的制度化和規(guī)范化工作，支持農(nóng)業(yè)科學(xué)化的領(lǐng)導(dǎo)決策等有效舉措;其實(shí)施過程在于建立農(nóng)業(yè)信息資源管理基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和兩種基本管理模型?！鞭r(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃側(cè)重于對(duì)農(nóng)業(yè)教育信息資源的開發(fā)與統(tǒng)籌規(guī)劃，通過制訂標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)，利用主題數(shù)據(jù)庫、資源規(guī)劃工具等對(duì)農(nóng)業(yè)教育信息資源進(jìn)行開發(fā)和管理。其基本結(jié)構(gòu)為“2個(gè)模型，1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，即系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理模型、系統(tǒng)功能管理模型和信息資源管理基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

3．1．3兩者之間的關(guān)系。美國信息資源管理學(xué)家Horton和Marchand等在20世紀(jì)80年代初指出:信息資源(InformationResources)與人、財(cái)、物資源都是企業(yè)與社會(huì)組織的重要資源。從信息管理學(xué)科結(jié)構(gòu)而言，信息資源規(guī)劃從屬于信息資源管理，是信息資源管理理論體系的核心;而信息資源管理則是信息資源規(guī)劃的載體。從籠統(tǒng)目標(biāo)來說，信息資源管理傾向于對(duì)信息化結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行整體布局和分配，其任務(wù)不僅包括在信息化工程進(jìn)行之前對(duì)信息要素進(jìn)行安排和分工，而且包括在建設(shè)和發(fā)展信息化過程時(shí)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整，其任務(wù)線涵蓋了整個(gè)信息化過程;而信息資源規(guī)劃則傾向于在信息化工程開展之前，對(duì)信息要素進(jìn)行合理地布局和規(guī)劃，確保今后信息化進(jìn)程的穩(wěn)定運(yùn)作和發(fā)展，其任務(wù)線僅存在于信息化工程前期。從具體任務(wù)來說，信息資源管理需要保持整體和局部的平衡，對(duì)發(fā)展中的信息具有監(jiān)督和控制的作用;而信息資源規(guī)劃則注重于整體，主要做好數(shù)據(jù)布局和設(shè)置數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的工作，以便進(jìn)行信息管理。因此，完備的信息資源規(guī)劃是做好信息資源管理的前提。但在方法論體系中，信息資源規(guī)劃屬于信息資源管理范疇。在農(nóng)業(yè)教育信息化的進(jìn)程中，對(duì)信息資源的有效利用有利于農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的順利進(jìn)行。做好農(nóng)業(yè)教育信息資源管理的前提是合理進(jìn)行農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃。從某種意義上說，信息資源規(guī)劃可以從根本上解決“信息孤島”問題。在實(shí)施農(nóng)業(yè)信息化等過程時(shí)，信息資源規(guī)劃先行，可以為系統(tǒng)最終成功應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．2農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃與管理的任務(wù)AEIRP作為工程技術(shù)理論，包括需求分析、系統(tǒng)建模、支持工具等內(nèi)容。進(jìn)行AEIRP的過程就是梳理業(yè)務(wù)流程，了解信息需求，建立信息管理標(biāo)準(zhǔn)和信息系統(tǒng)模型;運(yùn)用這些標(biāo)準(zhǔn)和模型衡量現(xiàn)有的信息系統(tǒng)及各種應(yīng)用，若符合要求就繼承并加以整合提升，不符合要求的進(jìn)行改造優(yōu)化、選購或重新開發(fā)。這為根本解決農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展中2個(gè)主要問題提供了新的視域。

(1)農(nóng)業(yè)教育信息化建設(shè)中大量資源浪費(fèi)問題。從AEIRP的觀點(diǎn)看，問題的根源在于建設(shè)者講不清需求，而分析人員所做的“需求分析”并不能真正反映建設(shè)者的真正需求。信息資源規(guī)劃強(qiáng)調(diào)將需求分析與系統(tǒng)建模緊密結(jié)合起來———需求分析是系統(tǒng)建模的準(zhǔn)備，系統(tǒng)建模是建設(shè)者需求的定型和規(guī)范化表達(dá)。AEIRP根據(jù)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)內(nèi)容(而不是按照現(xiàn)行的機(jī)構(gòu)部門)劃分出一些“職能域”;然后由業(yè)務(wù)人員和分析人員組成的一些小組，分別對(duì)各個(gè)職能域進(jìn)行業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)流的調(diào)研分析;進(jìn)而建立學(xué)校信息系統(tǒng)的功能模型和數(shù)據(jù)模型，作為整個(gè)信息化建設(shè)的邏輯框架。進(jìn)行業(yè)務(wù)流分析時(shí)，要注意識(shí)別主要業(yè)務(wù)過程，研究新的管理模式，即與學(xué)校教學(xué)改革和管理創(chuàng)新相結(jié)合。在做數(shù)據(jù)流分析時(shí)，要調(diào)研分析職能域之間、職能域內(nèi)部、職能域與外單位間的數(shù)據(jù)流，并且做出流量的估算。只有經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)研分析，才能進(jìn)行科學(xué)的綜合，得出模型化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)校主管部門、建設(shè)一線人員和分析人員在信息化建設(shè)“要做什么”的問題上達(dá)成共識(shí)。

(2)“信息孤島”問題。這是我國農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展中顯著的問題癥結(jié)之一，其根源在于缺乏數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化管理。首先是數(shù)據(jù)定義和編碼沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的程序員或者同一個(gè)程序員在不同時(shí)期，對(duì)同一個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)象起了很多不同的名稱，諸如“設(shè)備代碼”“設(shè)備號(hào)”“設(shè)備編號(hào)”等，造成系統(tǒng)上的混亂。農(nóng)業(yè)教育信息系統(tǒng)中充斥著混亂數(shù)據(jù)，不能支持管理的科學(xué)化。作為一種新的問題解決模式，AEIRP結(jié)合數(shù)據(jù)流的調(diào)研分析，做好基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化工作，即設(shè)立信息管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)而落實(shí)到數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化。

4農(nóng)業(yè)教育信息資源規(guī)劃的前景分析

我國農(nóng)業(yè)教育信息化發(fā)展初期，我國學(xué)者針對(duì)于農(nóng)業(yè)教育信息化出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)于農(nóng)業(yè)教育信息化中的信息資源分類配置和共建共享的研究則出現(xiàn)在2004年以后，早期的研究主要是直接將信息資源規(guī)劃中的具體技術(shù)應(yīng)用于信息資源配置和布局上，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的農(nóng)業(yè)教育信息資源整合平臺(tái)，但是由于當(dāng)時(shí)信息資源規(guī)劃理論在我國引入的時(shí)間不長，且相應(yīng)的運(yùn)用和研究在我國并不成熟，因此這類研究?jī)H完成了信息資源規(guī)劃中的一部分，即只完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)建模和系統(tǒng)功能建模兩部分工作，而建立信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)則很少涉及。另外，這類研究在理論上缺乏深入的研究，并未將研究成果推廣到實(shí)際應(yīng)用中。目前的AEIRP研究與應(yīng)用，是建立在較為豐富的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和較為完整的信息資源規(guī)劃理論的基礎(chǔ)之上，并呈現(xiàn)出以下兩種明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

篇7

關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)化；教師教育；信息技術(shù)；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息作為知識(shí)的載體已經(jīng)深入到人們的生活中，信息化是當(dāng)今的一大特點(diǎn)，教育作為信息的組成部分，信息化教育是當(dāng)前教育發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。教育信息化建設(shè)發(fā)端于美國20世紀(jì)90年代的信息高速公路的興建。上世紀(jì)90年代，美國提出了建設(shè)信息高速公路的計(jì)劃，該計(jì)劃的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)和以網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)為主要手段的信息化服務(wù)體系應(yīng)用滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，并且把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。繼美國之后，許多國家相繼制定了旨在推動(dòng)本國教育信息化的計(jì)劃。本文論述了教育信息化與教師專業(yè)化的相互影響，以及面向信息化教育我們邢臺(tái)學(xué)院在教師專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)踐探索。以企引發(fā)廣大教師和教師教育工作者面對(duì)教育信息化的時(shí)代感、機(jī)遇感和緊迫感。

1 教育信息化建設(shè)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的沖擊，形成了教師專業(yè)化的客觀需求；教師專業(yè)化趨勢(shì)促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展

我國在個(gè)世紀(jì)90年代提出了“教育信息化”的口號(hào)，旨在提高信息化的發(fā)展和應(yīng)用，改變以往的信息觀念，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的快速發(fā)展。教育的信息化是整個(gè)信息化改革的中心，已經(jīng)引起了政府的高度重視。在各種政府文件中教育信息化這個(gè)詞經(jīng)常被提及；同時(shí)以“教育信息化”為名稱的各種刊物、專著紛紛出版，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一股研究熱潮。目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教育信息化”的界定可謂是見仁見智，但比較一致的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，教育信息化是將網(wǎng)絡(luò)和通信等信息化技術(shù)引入到教育中來，實(shí)現(xiàn)教育資源和教育平臺(tái)合理整合和綜合利用，改變舊的教育方式和教育理念，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要的重要變革。

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通訊衛(wèi)星等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，正引起社會(huì)的巨大變革，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力?；谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教育、CAI教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、小組協(xié)作、在線學(xué)習(xí)以及中小學(xué)信息技術(shù)教育等等蓬勃發(fā)展，教育信息化促使教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教育時(shí)空以及教學(xué)模式等發(fā)生重大變化的前兆已依稀可見。教育信息化對(duì)教育教學(xué)改革的作用表現(xiàn)在三個(gè)層次上。一是文化思維層次；二是思想觀念、體制模式的教育系統(tǒng)層次；三是具體操作實(shí)施層次，涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的具體過程，如教師的指導(dǎo)、學(xué)生的分組與協(xié)作、學(xué)生的探索、任務(wù)設(shè)計(jì)、媒體與技術(shù)等。

隨著教育信息化進(jìn)程，教學(xué)工作的專業(yè)化日益凸現(xiàn)。教改多年的趨勢(shì)表明，教學(xué)工作的專業(yè)化逐漸成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，只有不斷提高教師的專業(yè)化水平，才能不斷地提高教師的職業(yè)地位，使教學(xué)工作成為受人尊敬的、具有較高社會(huì)地位的一種專業(yè)。教育信息化所形成的具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化特征的信息化環(huán)境，要求教師要都能夠像醫(yī)生、律師那樣，成為一種不可盲目替代的專業(yè)人員。由于缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍或教師專業(yè)素質(zhì)不高，致使完善的信息設(shè)施被迫閑置、豐富的資源尚待開發(fā)、信息高速公路無車走無貨運(yùn)。這種現(xiàn)象使信息化建設(shè)的巨大投資受到質(zhì)疑，并制約著教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

2 教育的信息化特征決定著教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和目標(biāo)

我們通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育過程。作為一種全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化等。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。它可能促進(jìn)教育改革，也可能加強(qiáng)傳統(tǒng)教育，這取決于教師專業(yè)化的程度和水平。

要想實(shí)現(xiàn)信息化教育，教師要具備綜合素質(zhì)，不僅要有德智體等基本素質(zhì)，還要具備信息應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)法律素質(zhì)等信息化教育背景下的教師必須有的綜合素質(zhì)。這些都是教師專業(yè)化素質(zhì)的基本要求。教學(xué)實(shí)踐表明，教師專業(yè)化不僅能夠更深刻、靈活地理解學(xué)科知識(shí)，還要能夠理解學(xué)習(xí)者的言行，掌握關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解可用的課程資源和掌握可用的最新技術(shù)，并能及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和反思，以及教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。當(dāng)前師范院校和教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，非常重視教師專業(yè)發(fā)展，我們邢臺(tái)學(xué)院的具體做法如下：

首先組織廣大師生學(xué)習(xí)相關(guān)資料，樹立教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。在教育信息化進(jìn)程中，面向信息化教育教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵因素。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，終身教育、遠(yuǎn)程教育、CAI教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等沖擊著教師們的傳統(tǒng)課堂。只有不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)信息化教育環(huán)境。學(xué)院從課程設(shè)置、科研導(dǎo)向、優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)等不同角度注意教師專業(yè)發(fā)展問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展逐步成為學(xué)院教師教育實(shí)踐創(chuàng)新的主流。

然后確定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。邢臺(tái)學(xué)院在“教學(xué)手段現(xiàn)代化”建設(shè)項(xiàng)目中要求每一位學(xué)科教師做到“能夠制作本學(xué)科多媒體教學(xué)課件、熟練使用多媒體講臺(tái)進(jìn)行學(xué)科多媒體教學(xué)、具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)和能力”。教務(wù)處和電教中心定期舉辦“多媒體課件制作培訓(xùn)班”，有針對(duì)性地選派教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校外專題學(xué)習(xí)；在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中增加了“信息化教學(xué)素養(yǎng)”方面的教學(xué)內(nèi)容，通過微格教學(xué)訓(xùn)練形成師范生初步的“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”能力。通過以上措施提高教師專業(yè)化程度，培養(yǎng)廣大師生成為學(xué)科中的教育技術(shù)專家和教育技術(shù)中的學(xué)科專家。

3 教育信息化的關(guān)鍵是教師教育信息化，教師教育信息化是教師專業(yè)化的保障措施，是實(shí)現(xiàn)信息化教育的必然途徑

整個(gè)教育活動(dòng)的中心是教師，教師的專業(yè)化決定了教育的信息化，對(duì)于推進(jìn)整個(gè)教育的信息化具有舉足輕重的作用。同時(shí)信息化教育的發(fā)展對(duì)于教師來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加快教師教育信息化發(fā)展，才能盡快達(dá)到面向信息教育教師專業(yè)化的要求。教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是教師教育信息化。師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)軌，就是要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計(jì)。教師教育體現(xiàn)了對(duì)教師的教育是連續(xù)性的，可發(fā)展的，一體化的。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教師教育的全過程，實(shí)現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化促進(jìn)教師專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。

近年來，中小學(xué)校信息化發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化提出了迫切的需求。而我國以師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，無論是在信息設(shè)施建設(shè)方面，還是在信息資源的開發(fā)與整合方面，都與基礎(chǔ)教育的需求之間存在著差距。因此，教師教育信息化應(yīng)從兩個(gè)方面突破：一方面大力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法與手段開展教師教育。包括加強(qiáng)信息環(huán)境信息資源建設(shè)、啟用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段開展教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作；另一方面采取一切措施對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師和其它教育機(jī)構(gòu)的教師實(shí)施信息化教育培訓(xùn)，提高他們的信息素質(zhì)。要利用信息技術(shù)改造師范教育課程，開發(fā)信息化課程與教材，開展信息技術(shù)與教育課程整合的研究與實(shí)踐。

總而言之。信息化教育要從基礎(chǔ)做起，讓教師先具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)，通過教師的言傳身教，逐步推進(jìn)信息化教育的發(fā)展和完善，使信息技術(shù)能廣泛滲透到社會(huì)生活的每個(gè)部分，達(dá)到推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和繁榮的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部.2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃.

篇8

【關(guān)鍵詞】廣西 高等教育 信息化平臺(tái) 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0006-02

高等教育信息化建設(shè)是當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容。廣西的高等教育信息化起步晚、基礎(chǔ)薄弱，與我國發(fā)達(dá)地區(qū)存在差距。在廣西高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)的過程中，既要克服當(dāng)前所面臨的困難，彌補(bǔ)差距，又要著眼于先進(jìn)前沿的信息技術(shù)、教育技術(shù)，為將來的發(fā)展做各方面的準(zhǔn)備，預(yù)留拓展空間，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。本文對(duì)廣西高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行探討，分析當(dāng)下存在的問題并討論相關(guān)措施對(duì)策。

一、高等教育信息化平臺(tái)的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)

（一）高等教育信息化平臺(tái)的內(nèi)涵

一般而言，高等教育信息化建設(shè)內(nèi)涵包括三個(gè)方面。一是高等教育信息化平臺(tái)的設(shè)施和硬件環(huán)境建設(shè)，二是平臺(tái)教育相關(guān)軟件和資源的建設(shè)與共享，三是平臺(tái)的管理、人才隊(duì)伍建設(shè)。

設(shè)施、硬件環(huán)境建設(shè)包含兩個(gè)方面：一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括校園網(wǎng)的鋪設(shè)、線路和設(shè)備性能提升、各種終端如多媒體教室、電子閱覽室的建設(shè)等基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè);二是相關(guān)應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，如自動(dòng)化、數(shù)字化的辦公平臺(tái)，教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，財(cái)務(wù)、人事、檔案、工程基建等管理系統(tǒng)，校園卡平臺(tái)等基礎(chǔ)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的建設(shè)。

教育相關(guān)資源建設(shè)包含應(yīng)用于教學(xué)、科研、培訓(xùn)的相關(guān)資源建設(shè)，如精品課程視頻、課件、電子教案、題庫、圖書、期刊、培訓(xùn)資料等資源的創(chuàng)作、收集、整理和共享。

平臺(tái)管理和人才隊(duì)伍建設(shè)包含教育信息化的組織機(jī)構(gòu)建立與管理，相關(guān)技術(shù)、管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)提升和高等教育信息化相關(guān)管理規(guī)章制度的完善。

（二）高等教育信息化平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)

近年來，隨著國內(nèi)外信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云技術(shù)成為信息技術(shù)在各領(lǐng)域中應(yīng)用的前沿技術(shù)和發(fā)展方向，在教育信息化方面也有其廣泛的應(yīng)用前景。

大數(shù)據(jù)（big data）也稱為海量資料，指所涉及的數(shù)據(jù)和資料量規(guī)模巨大到難以通過短時(shí)間和少量軟件進(jìn)行管理、處理和整理的資訊信息。而大數(shù)據(jù)技術(shù)則是指對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的技術(shù)，通過合理的算法、結(jié)構(gòu)、硬件環(huán)境，快速獲得大量數(shù)據(jù)中潛在的信息、規(guī)律以獲取很高的回報(bào)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，最重要的信息不是出現(xiàn)在一兩條關(guān)鍵信息中，也不是在選取樣本的一部分?jǐn)?shù)據(jù)中，而是通過處理全部數(shù)據(jù)在看似無關(guān)緊要的信息中進(jìn)行提取。

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等教育信息化平臺(tái)，應(yīng)具備處理海量技術(shù)的管理功能、學(xué)習(xí)相關(guān)分析功能及其他拓展功能。

云技術(shù)是分布式計(jì)算技術(shù)的一種，也稱云計(jì)算。云的概念原先是指網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng)底層和基礎(chǔ)設(shè)施，現(xiàn)指通過網(wǎng)絡(luò)以按需求、易于擴(kuò)展的方式獲得所需資源。云計(jì)算與大數(shù)據(jù)技術(shù)息息相關(guān)，海量數(shù)據(jù)難以下載到某一兩個(gè)終端進(jìn)行處理和計(jì)算，因此通過大規(guī)模分布式計(jì)算集合數(shù)以百千計(jì)的終端對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并將結(jié)果按需反饋至終端客戶端。也就是原先需要把較高性能、專業(yè)技術(shù)要求的處理軟件安裝在一臺(tái)終端上，現(xiàn)在則是安裝在網(wǎng)絡(luò)上的多臺(tái)計(jì)算機(jī)終端上進(jìn)行使用，終端只需要向網(wǎng)絡(luò)（云）請(qǐng)求結(jié)果即可。

運(yùn)用了云技術(shù)的教育信息化平臺(tái)，應(yīng)能夠向用戶提供多種服務(wù)甚至定制服務(wù)，促成教育資源的極大整合與共享。

二、廣西高等教育信息化的現(xiàn)狀、存在的問題和原因

（一）廣西高等教育信息化現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)設(shè)施方面。廣西高校的教育網(wǎng)絡(luò)已于2012年跨入IPv6門檻，在高速接入CERNET的基礎(chǔ)上，校園網(wǎng)向下一代互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了升級(jí)，節(jié)點(diǎn)設(shè)備能夠滿足需求。校園網(wǎng)已覆蓋大多數(shù)教學(xué)、辦公、生活區(qū)，可提供WWW、電子郵件、VPN等多種基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)應(yīng)用。

2.信息資源建設(shè)方面。各大高校已建立了門戶網(wǎng)站、教學(xué)管理部門2級(jí)網(wǎng)站，一些高校建立了更為豐富的特色和專題網(wǎng)站、學(xué)生網(wǎng)站。資源總量具備一定規(guī)模，網(wǎng)站欄目較為齊全、合理。

3.應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)方面。各高校都建立了高等教育信息化平臺(tái)，如辦公自動(dòng)化、人事管理、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)等，逐步實(shí)現(xiàn)無紙化辦公。此外，在一些信息化程度較為領(lǐng)先的高校，精品課程與教育技術(shù)平臺(tái)也已投入使用并逐年穩(wěn)定增長。

4.組織與管理方面。大部分高等院校有完善的網(wǎng)絡(luò)中心團(tuán)隊(duì)與規(guī)章制度，一部分教師能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）廣西高等教育信息化存在的問題

1.技術(shù)落后，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后。以無線校園網(wǎng)的建設(shè)為例，在移動(dòng)終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)代潮流下，廣西各高校卻尚未建立起免費(fèi)、高速便捷的無線校園網(wǎng)供教職員工與學(xué)生使用，無線信號(hào)覆蓋率低。

2.信息與資源數(shù)量、質(zhì)量較為落后，難以符合實(shí)際需求。以精品課程為例，國家精品課程網(wǎng)有精品課程近1萬5千門，而廣西的精品課程總量根據(jù)廣西師范大學(xué)所收錄的名目?jī)H有80余門，不足其中的百分之一，且精品課程的利用率不高，缺乏后續(xù)投入，許多課程已在3年前就已停止更新。課程以羅列為主，缺乏交互，教學(xué)效果不盡如人意。又如就業(yè)信息，各大高校的就業(yè)信息量少，更新速度極為緩慢，無法起到有效的信息服務(wù)。

3.信息與資源缺乏共享、互動(dòng)平臺(tái)。無論是精品課程還是各種信息，全區(qū)都缺乏一個(gè)有效的整合平臺(tái)，更缺乏教育教學(xué)資源服務(wù)的整合平臺(tái)，也沒有在已有的大型教育技術(shù)平臺(tái)上進(jìn)行整理統(tǒng)籌，信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）造成問題的原因

1.觀念落后。各高等院校的信息主管領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)觀念滯后，對(duì)教育信息化的理論認(rèn)識(shí)不足，對(duì)高等教育信息化缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)理念，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)了解不夠，造成了重投入輕應(yīng)用、重復(fù)建設(shè)、投資不均衡規(guī)劃不合理等問題;教師的教學(xué)觀念、信息技術(shù)與課程整合的觀念不夠深入，以至一線教師對(duì)教育信息技術(shù)的使用積極性不高，教務(wù)教輔后勤人員也不重視配合。

2.資金投入不足。根據(jù)2013年的信息，廣西信息化建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入為1.28億。廣西的地區(qū)生產(chǎn)總值和財(cái)政收入與其他省份特別是發(fā)達(dá)地區(qū)有較大差距，因此用于教育和高等教育的投資也明顯不能與發(fā)達(dá)地區(qū)相比。大部分高校在年度預(yù)算中也缺少相應(yīng)的教育信息化資金投入，不能購置與升級(jí)滿足信息化所需的設(shè)備和應(yīng)用。

3.人才缺乏。高等教育信息化過程中的專業(yè)人才，特別是既懂計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂教育的教育技術(shù)高水平、高學(xué)歷人才缺乏，造成在高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)中出現(xiàn)了困難和偏差，如教育資源無法貼近實(shí)際需要、缺少應(yīng)用間的接口和拓展空間，以及難以為廣大教師提供良好恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)。

4.管理機(jī)制不夠健全。各高校通常是由網(wǎng)絡(luò)中心負(fù)責(zé)技術(shù)管理和維護(hù)，而在建設(shè)上，網(wǎng)絡(luò)中心在高校中的行政位置與職責(zé)決定了其難以獨(dú)立承擔(dān)高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)的重任。對(duì)一些設(shè)備和軟件、資源的更新?lián)Q代難以及時(shí)進(jìn)行。

5.評(píng)價(jià)體制欠缺。在高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)的過程中，投入了巨大的人力、物力，之后應(yīng)如何評(píng)判所做的工作缺乏一個(gè)統(tǒng)一可行的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的評(píng)估主要是專家評(píng)估，且局限于硬件建設(shè)水平上，存在一定的局限性。

三、加快廣西高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)的路徑

（一）提高和轉(zhuǎn)變觀念

信息化平臺(tái)建設(shè)是長期、持續(xù)、統(tǒng)籌的建設(shè)和維護(hù)過程，主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極了解信息技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，重視平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用，聽取專家意見從專業(yè)角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，為平臺(tái)的規(guī)劃設(shè)計(jì)預(yù)留如大數(shù)據(jù)服務(wù)、云計(jì)算服務(wù)等中長期服務(wù)項(xiàng)目功能的接口;廣大高校教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育信息化平臺(tái)對(duì)教學(xué)、科研、管理工作的巨大促進(jìn)作用，積極參與規(guī)劃和建設(shè)平臺(tái)，將平臺(tái)資源運(yùn)用到工作當(dāng)中。

（二）加大資金投入力度，合理安排和使用資金

高等教育信息化平臺(tái)的建設(shè)需要集中人力、物力進(jìn)行長期投入攻堅(jiān)，需要增加專項(xiàng)資金的投入以實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)資金的使用應(yīng)嚴(yán)格管理論證，不僅在設(shè)備的更新?lián)Q代上需要加以論證，更重要的是要以新技術(shù)新服務(wù)代替陳舊的軟件和過時(shí)的項(xiàng)目，使用低廉免費(fèi)高效的應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)而避免進(jìn)行重復(fù)建設(shè)，或在昂貴且有同性能同質(zhì)服務(wù)可選的建設(shè)項(xiàng)目上浪費(fèi)資金;在資金的使用上，需合理論證項(xiàng)目的需求和性能，預(yù)留出將來可拓展升級(jí)的空間。

（三）加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

信息化平臺(tái)的建設(shè)需要大量專家、具有相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員參與，應(yīng)從引進(jìn)人才的政策上對(duì)這些急需的專業(yè)人員進(jìn)行傾斜，并加大人才招聘的宣傳力度，提高專業(yè)人員的工資待遇。同時(shí)，大量培訓(xùn)并吸收一線教學(xué)科研管理人員，參與到平臺(tái)的建成與完善、更新與維護(hù)工作當(dāng)中來。

（四）完善管理與評(píng)估體系

發(fā)達(dá)省份地區(qū)進(jìn)行高等教育信息化平臺(tái)建設(shè)時(shí)，走過一些彎路，為實(shí)現(xiàn)廣西在這一領(lǐng)域的跨越式發(fā)展，應(yīng)避免在管理與評(píng)估工作上簡(jiǎn)單以硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為唯一目標(biāo)。在管理上由領(lǐng)導(dǎo)行政管理、網(wǎng)絡(luò)中心維護(hù)逐漸過渡到技術(shù)專家管理、全體教師更新維護(hù)的新階段;在建設(shè)項(xiàng)目上除基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，更要考慮資源與服務(wù)的開發(fā)、整合甚至宣傳運(yùn)營;在評(píng)估上應(yīng)以實(shí)際需求為導(dǎo)向，更多聽取教學(xué)和學(xué)術(shù)人員的意見，淘汰和更新一批過時(shí)的項(xiàng)目、資源，主要注重平臺(tái)在教學(xué)、科研、管理工作中的實(shí)際運(yùn)用成效，請(qǐng)廣大教師與學(xué)生參與評(píng)估評(píng)價(jià)。

篇9

關(guān)鍵詞： 教育信息化 教師隊(duì)伍建設(shè) 信息素養(yǎng)

信息化是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化水平已成為衡量一個(gè)國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。信息化在教育領(lǐng)域的主要表現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)教育信息化。教育信息化是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑。隨著我國信息化建設(shè)的加快，教育信息化發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大力推動(dòng)教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國教育的跨越式發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建終身教育體系的重要途徑。在加強(qiáng)教育信息化的實(shí)現(xiàn)的過程中最關(guān)鍵的就是教師，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的教師必須迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，勇于更新自己的教育觀念，重新定位自己的教師角色，進(jìn)行終身化學(xué)習(xí)來努力提高自己的知識(shí)、教育理論和信息素養(yǎng)，以便適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，最終加速教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)通過教育信息化教師隊(duì)伍建設(shè)，既使教師建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息的能力。

一、教育信息化的內(nèi)涵

教育信息化是一種新的教育形態(tài)，同時(shí)更是一種教育思想、教育觀念變革的過程。教育信息化是為適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，將計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，整合教育資源，促進(jìn)教學(xué)改革，形成適應(yīng)信息社會(huì)形態(tài)的教育思想、教育觀念、教育體系和人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的手段是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，本質(zhì)是提高辦學(xué)水平，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

教育信息化的技術(shù)特征包括：教材媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。

教育信息化的內(nèi)容包括：基礎(chǔ)設(shè)施及公用信息平臺(tái)建設(shè)；教育信息資源建設(shè)；教育信息化技術(shù)開發(fā)及其產(chǎn)業(yè)化；信息化人才培養(yǎng)與培訓(xùn)；信息化政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)化和管理評(píng)估。

二、教育信息化對(duì)教師的要求

教育信息化改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)教育及其應(yīng)用，最終是通過教師貫徹實(shí)施到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，因此，具有現(xiàn)代教育觀念和技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵。教育的觀念變革，促使教師的角色發(fā)生了變化，教育的信息化對(duì)教師提出了新的更高要求。

1.教師應(yīng)具有現(xiàn)代的教育觀念

在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。教師要樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，解放思想，勇于創(chuàng)新，在信息化教學(xué)環(huán)境中，不僅要傳授知識(shí)，還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，通過視聽技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種媒體方式，與學(xué)生進(jìn)行交流達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)教師要注重自身知識(shí)的更新和適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

2.教師應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)

教育信息化進(jìn)程中，教師的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生去獲取“信息知識(shí)”，這就要求教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。

（1）利用信息系統(tǒng)主動(dòng)獲取信息的能力。對(duì)信息系統(tǒng)的軟、硬件的操作能力是教師最基本的信息素養(yǎng)技能。教師應(yīng)能夠使用操作系統(tǒng)對(duì)系統(tǒng)軟硬件資源進(jìn)行管理，選擇某一應(yīng)用軟件完成某一特定任務(wù)，如：利用WPS、Word進(jìn)行文字處理，利用瀏覽器進(jìn)行遠(yuǎn)程通訊和查詢等。高校應(yīng)提高教師操作信息系統(tǒng)的能力，逐漸培養(yǎng)教師敏感的主動(dòng)的信息意識(shí)。

（2）信息的分析、評(píng)價(jià)能力。面對(duì)海量的信息，教師必須學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。特別是教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中要形成正確的價(jià)值觀念，提高自身的學(xué)識(shí)水平和欣賞能力。在獲取信息的過程中，根據(jù)自己的價(jià)值取向，對(duì)信息進(jìn)行綜合分析和解讀，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息群中篩選出有價(jià)值的信息。

（3）信息的處理、運(yùn)用能力。利用信息技術(shù)取得的信息都是別人處理的結(jié)果或是未經(jīng)加工的數(shù)據(jù)，教師要對(duì)它們加以利用，必須對(duì)它們進(jìn)行處理。因此，教師必須具有一定的信息處理、運(yùn)用能力。概括說來，有四個(gè)層面：一是信息、數(shù)據(jù)的分類能力。教師對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀、公正的分析、評(píng)價(jià)以后，根據(jù)自己的實(shí)際需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分類，并以恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行排序。二是信息系統(tǒng)的開發(fā)能力。教師能設(shè)計(jì)、開發(fā)符合實(shí)際需要的信息系統(tǒng)。能根據(jù)處理數(shù)據(jù)的需要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、功能完善的數(shù)據(jù)庫，并把已分類、排序的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中，對(duì)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫加以驗(yàn)證。三是對(duì)信息系統(tǒng)的評(píng)價(jià)能力。依據(jù)已積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所使用的軟件工具和自己開發(fā)的信息系統(tǒng)做出客觀、公正的評(píng)價(jià)，明確它們存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)一步完善信息系統(tǒng)的功能，并對(duì)它們將來的應(yīng)用前景做出科學(xué)的預(yù)測(cè)。四是信息的表達(dá)能力。教師作為信息的傳播者，必須具備一定的信息表達(dá)能力。教師應(yīng)首先能夠把信息處理的結(jié)果通過適當(dāng)途徑（E-mail、BBS等）傳送出去，其次能把信息的獲取、分析、處理和運(yùn)用的過程形成報(bào)告，并能進(jìn)行報(bào)告。

3.教師應(yīng)具有信息教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教育信息化的突出表現(xiàn)是教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，課堂教學(xué)的模式已由傳統(tǒng)的單一的板書形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w信息技術(shù)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)軟件、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教學(xué)中的大量運(yùn)用，豐富的教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)生選擇符合自己需要的知識(shí)信息提供了方便。教師要根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種要素進(jìn)行分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)的目的。因此，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能夠掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制定切合實(shí)際的教學(xué)方案，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

4.教師應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)

黨的十六大提出要構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師要為知識(shí)需求者提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和知識(shí)的傳授發(fā)揮作用。教育信息化對(duì)教師提出了更高的要求，教師要更新觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的思想品格，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善信息結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)新理論，掌握新的知識(shí)技能，磨礪自己的思想品格，積淀自己的文化底蘊(yùn)，提升自身的整體素質(zhì)，使自己的教育觀念、知識(shí)體系、教學(xué)方式跟上時(shí)代的發(fā)展需要。

三、教育信息化環(huán)境下教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.幫助教師樹立全新的教育觀

要提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，最迫切的是教育思想和教學(xué)觀念的變革。高校要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立新的教育技術(shù)觀念，強(qiáng)化信息意識(shí)。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過程。具有信息化教學(xué)觀念的教師，應(yīng)該從以前的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，也就是說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力。在信息化教育中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，著重引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育能力，不斷提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的識(shí)別、自律、抗誘惑能力，從接受式教育向批判式教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判精神。

2.加強(qiáng)在職教師信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)

現(xiàn)在信息社會(huì)知識(shí)更新快，職業(yè)流動(dòng)頻繁，適應(yīng)未來工作的技能總是在變化和更高的要求中。教師必須不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不落伍，因此高校必須對(duì)教師提出終生學(xué)習(xí)的要求。教師可以借助先進(jìn)的教育技術(shù)手段學(xué)習(xí)，通過不同的途徑，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益；通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)技能，不斷探索新的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

對(duì)在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，制訂“學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案”，把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合能力培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容。對(duì)于教師的培訓(xùn)要著眼于教學(xué)課件的開發(fā)和信息課程的設(shè)計(jì)上，使他們了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的新進(jìn)展，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，掌握課件制作技術(shù)、設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)頁和網(wǎng)絡(luò)管理的知識(shí)。

3.提升教師的信息素養(yǎng)

（1）提高教師適應(yīng)教育信息化發(fā)展的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了前所未有的沖擊。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。但在教育信息化發(fā)展的今天，教師已從單純的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的組織者和協(xié)調(diào)者，教師要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)。因此，教師必須把握對(duì)應(yīng)各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)信息的能力，逐步培養(yǎng)自己適應(yīng)在教育信息技術(shù)引導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

（2）指導(dǎo)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論?，F(xiàn)代教育技術(shù)基本理論是關(guān)于將新的教育教學(xué)媒體有機(jī)地、合理地應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)的方式、方法和途徑的理論。教師掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論，就能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)媒體，最大限度地滿足教育教學(xué)目的、內(nèi)容、方法的需求，高效率地發(fā)揮教育教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)功能，使教師的教育教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論的指導(dǎo)下有效地、高效率地進(jìn)行。

（3）培養(yǎng)教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技能的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括許多內(nèi)容，常用于教育教學(xué)中的包括：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理、學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)的方法、多媒體CAI基礎(chǔ)理論和多媒體課件的制作、掌握計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的基本過程和通用教學(xué)軟件的使用方法等。在實(shí)施教育信息化的進(jìn)程中，教育理念、教學(xué)模式得到了重新構(gòu)建，所以，高校必須培養(yǎng)教師接納多樣化的、信息技術(shù)含量高的新型的教學(xué)模式的能力，培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行信息化教育教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素、優(yōu)化教育教學(xué)過程的能力，使教師成為勝任新型教學(xué)模式的操作者、組織者和實(shí)踐者。

（4）培養(yǎng)教師整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的能力。學(xué)科整合可以是封閉式的以知識(shí)為中心的整合，或開發(fā)式的以資源為中心的整合，或全方位的整合。高校應(yīng)指導(dǎo)教師根據(jù)所教授課程的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法、原理，去探討課程整合的有效途徑和方法，幫助教師熟知自己所授學(xué)科目前整合水平處于什么層次。教師現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的不斷提高，決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的深度。

教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，高校需要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，制定具有針對(duì)性的、分層次的培養(yǎng)計(jì)劃，通過系統(tǒng)的教育信息理論和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，使教師的教育信息素質(zhì)逐步達(dá)到教育信息化發(fā)展對(duì)教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王鐵江.對(duì)教育信息化過程中教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考［J］.職教論壇，2007，（10）.

篇10

教室里的“新伙伴”

2015年9月份開學(xué)時(shí)期，同學(xué)們來到課堂上，感受到了前所未有的變化。在清華附小的語文課上同學(xué)們正在學(xué)習(xí)屬于他們的第一課《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》。在上第一課的同時(shí)，教室了多了一些“新伙伴”――天花板上的攝像頭和話筒。這是為了讓學(xué)生們?cè)谡n堂上要求具備觀察、思考、對(duì)比、討論，發(fā)現(xiàn)象形字和形聲字的奧妙能力。授課老師沈老師注意尊重學(xué)生的每一點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，適時(shí)擴(kuò)展教學(xué)面，舉一反三。

此時(shí)此刻，千里之外的貴州遵義、河南滑縣……全國1000多所小學(xué)的孩子們，也在《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》的課堂上，只不過黑板變成了屏幕，但“站”在他們面前的依舊是沈老師。

貴州遵義的教師通過遠(yuǎn)程教學(xué)站實(shí)時(shí)收看了這堂課，并與沈美進(jìn)行了在線互動(dòng)。課后教師間還通過微信群、QQ群、公共郵箱等方式，建立起聯(lián)系。首都北京和偏遠(yuǎn)地區(qū)之間的師資差距，一下子縮短了。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力。這就是智慧教育的一種成果――遠(yuǎn)程教學(xué)，在清華附小的課堂上的資源，通過鏈接到全國各所小學(xué)中，可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，讓遠(yuǎn)在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生們，可以受到城里人的教育。

教育的發(fā)展不均衡是多年來困擾中國教育的桎梏。在北京，良好的教育環(huán)境吸引著人們，隨之產(chǎn)生的不良現(xiàn)象，學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格頗高、高額的擇校生費(fèi)用、占坑班等社會(huì)亂象。這種不均衡表現(xiàn)在地域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間，成為各級(jí)政府亟待破解的難題。其中，師資差距問題是難中之難。假以時(shí)日，即便相對(duì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展追上來了，教育“硬”差距縮小了，但師資、管理等方面的“軟”差距依然存在。如何破解？互聯(lián)網(wǎng)給出了一種新方法。

教育部日前的《全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中顯示，截至2014年11月底，全國6.4萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面完成了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”，項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配置、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”。

長期以來，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)面臨缺師少教、無法開齊開好國家規(guī)定課程的問題。報(bào)告說，隨著“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目逐漸推進(jìn)，教學(xué)點(diǎn)國家規(guī)定課程開齊率不斷提高，尤其是音樂、美術(shù)、英語等課程開課率顯著提升，特別是對(duì)一師一校型教學(xué)點(diǎn)，效果尤其明顯。福建省開齊國家規(guī)定課程的教學(xué)點(diǎn)比例較以前提高了21%。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校在強(qiáng)校的帶動(dòng)下，用互聯(lián)網(wǎng)的方式拉近了他們之間的距離，在一個(gè)全新的層面上，實(shí)現(xiàn)教育公平的前景。

“玩”出來的作業(yè)

在互聯(lián)網(wǎng)興起的生活方式的同時(shí)，有眼光的創(chuàng)業(yè)家，看到了教育信息化帶來的好時(shí)代。“一起作業(yè)網(wǎng)”的網(wǎng)站創(chuàng)始人劉暢建設(shè)的網(wǎng)站就得到了家長和同學(xué)們的喜愛。

如今的學(xué)生可以在網(wǎng)上完成作業(yè)，而且十分有趣。學(xué)生無須家長的監(jiān)督和催促，直接打開電腦登錄“一起作業(yè)網(wǎng)”，選好年級(jí)、單元，頁面就自動(dòng)生成詞匯、聽說、聽力練習(xí)。會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，與尋常作業(yè)不同，這些練習(xí)其實(shí)就是電腦游戲。比如“農(nóng)場(chǎng)英雄”，朗讀紅色文字的內(nèi)容，就能指揮小鳥擊退入侵者?；ヂ?lián)網(wǎng)通過耳機(jī)和麥克風(fēng)與學(xué)生“對(duì)話”，一輪游戲結(jié)束，語音識(shí)別系統(tǒng)將自動(dòng)生成分?jǐn)?shù)，糾正學(xué)生發(fā)音。

同學(xué)們完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)將沒掌握的知識(shí)點(diǎn)讓他們?cè)俅尉毩?xí)。練習(xí)結(jié)束后，朗讀存入了電腦，供老師課上使用；分?jǐn)?shù)自動(dòng)短信通知了他們的父母……

接入互聯(lián)網(wǎng)，海量知識(shí)就會(huì)撲面而來，不管是哈佛大學(xué)的課程，還是一線科研的成果；不管是身處著名大學(xué)城，還是在偏遠(yuǎn)的小山溝，都能依靠互聯(lián)網(wǎng)的力量學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)習(xí)由“套餐”變成了“自助餐”，因材施教變成現(xiàn)實(shí)。

親密大數(shù)據(jù)

長期以來，老師用紙和筆計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，耗時(shí)費(fèi)力，準(zhǔn)確率也不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓這一切變得輕而易舉。學(xué)生用電腦答題的同時(shí)產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以告訴教師，學(xué)生在做作業(yè)的過程中，遇到的問題和寫作業(yè)過程，學(xué)生們的一舉一動(dòng)可以被老師所掌握，使老師在教學(xué)過程中可以有針對(duì)性的為學(xué)生解答。這些數(shù)據(jù)可以揭示出最佳學(xué)習(xí)策略。

“‘一起作業(yè)網(wǎng)’在大量學(xué)生、家長、老師的使用過程中產(chǎn)生了數(shù)據(jù)”，劉暢說，“這些數(shù)據(jù)將內(nèi)容進(jìn)一步改正、完善，倒過來再次還給用戶，讓一代一代用戶享受更好的內(nèi)容。”

“數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)有三大核心要素：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)?！迸＝虼髮W(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授邁爾?舍恩伯格和大數(shù)據(jù)發(fā)展評(píng)論員肯尼思?庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書中寫道：“在未來，學(xué)習(xí)絕不會(huì)是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調(diào)進(jìn)行，而將是有數(shù)千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效、支持進(jìn)一步完善和私人定制的教材。”

大數(shù)據(jù)促進(jìn)了教育和技術(shù)的結(jié)合，吸引著投資人的目光。今年春節(jié)前夕，“一起作業(yè)網(wǎng)”完成了總金額1億美元的第四輪融資，估值達(dá)6億美元。有數(shù)據(jù)顯示，未來幾年，中國在線教育市場(chǎng)將保持每年30%以上的增速，到2015年市場(chǎng)規(guī)模將超過1600億元。

“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’會(huì)生成什么？無疑是智慧教育?！闭娓窕饎?chuàng)始合伙人、一起作業(yè)網(wǎng)董事長王強(qiáng)說。

王強(qiáng)設(shè)想，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生創(chuàng)設(shè)量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化課程，進(jìn)行定向“靶標(biāo)式”推送。用不了多久，這樣的一幕就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)：考試前兩天晚上，學(xué)生收到網(wǎng)站推送的一則消息，提醒他觀看某個(gè)復(fù)習(xí)視頻，這樣他將有85%的概率在測(cè)驗(yàn)中正確解答――大數(shù)據(jù)比他更了解他自己。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。