導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中生物 注重與實(shí)際相結(jié)合 習(xí)題鞏固 建立錯(cuò)題集

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.016

古語云：授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識(shí)更要學(xué)方法，相對于高中其他的理科學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)較為簡單。但是要學(xué)好高中生物不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)總結(jié)出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的建議，希望對大家有所幫助。

一、熟記課本，合理有效的結(jié)合課外輔導(dǎo)書

對于生物學(xué)習(xí)來說，掌握了教科書就掌握了大半的考試內(nèi)容的一半，在任何情況下，課本起到的作用都是舉足輕重的。俗話說：萬變不離其宗。大概就是說任何問題都是由課本上的知識(shí)內(nèi)容演變出來的吧，因此對于課本中的定義案例學(xué)生都要熟記于心。每當(dāng)老師講完一節(jié)課后，都會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)小結(jié)，這里是需要學(xué)生認(rèn)真聽講的地方，不要以為一節(jié)課都認(rèn)真聽講了，最后知識(shí)總結(jié)是在講重復(fù)的地方所以便開小差。課后小結(jié)有它的特點(diǎn)，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，老師用簡單明了的框架說明這節(jié)課知識(shí)之間的聯(lián)系，具有高度概括性和總結(jié)性，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)并且會(huì)應(yīng)用的技能。對于課本的內(nèi)容，每一節(jié)、每一章都應(yīng)該有自己的總結(jié)，知識(shí)概括，這樣才能更好地理解并記憶課本知識(shí)。

接下來要談?wù)n外輔導(dǎo)書的作用。進(jìn)入高中課業(yè)量加大，同時(shí)高中的老師更加看中學(xué)生的自學(xué)好問能力，因此老師要注重培養(yǎng)學(xué)生們自行學(xué)習(xí)的能力，在這時(shí)合適的課外輔導(dǎo)書便起到了重要作用。課外輔導(dǎo)書一般選擇一本或兩本即可，多了學(xué)生則會(huì)看不過來，對于生物學(xué)習(xí)初期，學(xué)生們可以仿照書上的總結(jié)進(jìn)行課時(shí)回顧，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識(shí)的掌握程度。除此之外，學(xué)生還要關(guān)注難點(diǎn)及考點(diǎn)解析，做到充分把握得分點(diǎn)。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合，更有利于生物的學(xué)習(xí)

生物屬于偏文科的學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)生物的過程中會(huì)有大量知識(shí)內(nèi)容需要記憶，但是生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是死記硬背，更多的是需要理解，在理解的過程中便需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實(shí)際進(jìn)行記憶。在我們的日常生活中有很多與生物知識(shí)相聯(lián)系的地方，比如講到植物的特點(diǎn)的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，這樣才能更好地將生物與實(shí)際結(jié)合起來。學(xué)生們可能在初次學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)物，這就需要老師的努力了，在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候教師可以帶同學(xué)們進(jìn)行實(shí)地考察，激發(fā)同學(xué)們的興趣，畢竟興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。進(jìn)行實(shí)地考察后，學(xué)生們要寫出自己的感悟，思考出書本上沒有的內(nèi)容，并在課堂或是課下與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，互相評論，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，產(chǎn)生實(shí)地考察的意義。

學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的生物知識(shí)可以解決什么實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如學(xué)習(xí)到選修制作果醋的時(shí)候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓字谱鲝S，也可以自己進(jìn)行制作，讓學(xué)生在親自動(dòng)手過程中對知識(shí)內(nèi)容有更全面的了解和記憶。最后要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生小組間解決這些問題，然后自己提出問題，解決不了的問題由老師進(jìn)行解答，這樣同學(xué)們學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)更牢固，學(xué)到的東西也才是真正屬于自己的。

三、習(xí)題鞏固，是提升學(xué)習(xí)效果的必由之路

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷做題的過程，當(dāng)然生物也不例外，學(xué)生們在做題的過程中往往會(huì)產(chǎn)生眼高手低的問題，覺得自己這個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)了，便不再進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)習(xí)題的重要性，一個(gè)生物題目結(jié)合以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容往往能夠做到舉一反三。通過做這樣的題目，不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，還可以幫助學(xué)生們進(jìn)行舉一反三能力的培養(yǎng)，所以做題是取得高分的必由之路。

當(dāng)然，在做題的過程中對于習(xí)題的選擇也是有要求的，對于剛學(xué)完的知識(shí)點(diǎn)要從易到難進(jìn)行，如果開始就選擇難度很高的題目，容易打擊自己的學(xué)習(xí)積極性，不利于接下來的后續(xù)學(xué)習(xí)。遇到不明白的問題，我主張的是學(xué)生先進(jìn)行一定的獨(dú)立思考，不要急于看答案分析，先想想自己的思路，然后再看答案解析，同時(shí)進(jìn)行對比分析，看看自己的思路與正確的答案解析思路有什么不同的點(diǎn)，差別在哪里。有思考才會(huì)有進(jìn)步，同學(xué)們一定要記住不思考，不做題。除此之外，要將做錯(cuò)的題目、經(jīng)典題目進(jìn)行整理記憶，每一道題目都是出題老師的心血，它值得大家去整理，學(xué)生一定要勤于動(dòng)筆，不要以為自己改過來就已經(jīng)記住了。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有寫到書面上，才利于自己的后續(xù)復(fù)習(xí)，再好的記性不去復(fù)習(xí)也會(huì)對做錯(cuò)的題目有遺忘。

四、錯(cuò)題集的建立與使用會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要建立一個(gè)錯(cuò)題本，如果時(shí)間不夠可以把訂正的錯(cuò)題訂在卷子上，這樣可以節(jié)省時(shí)間。但是一定要建立錯(cuò)題本，對于錯(cuò)題要有自己的反思與總結(jié)，同樣還是那句話，有反思才會(huì)有進(jìn)步。在整理的過程中，學(xué)生可以對錯(cuò)題難題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾梢愿鶕?jù)題型分類，比如實(shí)驗(yàn)題有一個(gè)專欄，分析題有一個(gè)專欄，這樣復(fù)習(xí)的時(shí)候可以針對同一個(gè)題型進(jìn)行反思思考。當(dāng)然也可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，像關(guān)于光合作用的習(xí)題可以放到一起，關(guān)于細(xì)胞的問題可以放到一起，這樣就可以做到全面有效的復(fù)習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中階段；生物教學(xué)；教學(xué)觀念；創(chuàng)新

伴隨教育制度的不斷發(fā)展與完善，逐漸有愈來愈多的學(xué)生能夠步入高中教學(xué)課堂。然而對于生物學(xué)科而言，許多學(xué)生在接觸高中生物之前，僅僅在初中二年級的時(shí)候接觸過生物學(xué)科，而且由于中招考試范圍的影響，初中生物教學(xué)并沒有引起廣大師生的廣泛重視。因此對于高中生而言，他們剛開始接觸生物時(shí)的基礎(chǔ)幾乎為零。因此開展好高中生物教學(xué)工作依然具有一定的難度。高中生物教師一定要針對這些實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以便于能夠正確迎合當(dāng)前高考命題方向，不斷糾正教學(xué)偏差，才能夠?qū)崿F(xiàn)提升高中生物教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

通過不斷的發(fā)展，我國高中生物教學(xué)工作已經(jīng)取得了一定的顯著成績。然而依舊存在著一些問題，這些問題阻礙了我國高中生物教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

1.高中生缺乏自主性學(xué)習(xí)研究環(huán)境

新課改要求教學(xué)課堂要以學(xué)生為主體，教師為輔，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和幫助下開展自主性學(xué)習(xí)研究能力。伴隨新一輪課程改革的開展與實(shí)施，大部分學(xué)校和大部分教師都能夠把握住新課改的實(shí)際教學(xué)要求。然而仍然有一些高中教師不能夠準(zhǔn)備把握住新一輪教學(xué)改革的方向，其中不乏高中生物教師。這些教師依然采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式，并沒有注重高中生在高中生物教學(xué)課堂上的主體地位，致使高中生物課堂教學(xué)效率較低。更有甚者，一些高中生物教師甚至不知道如何正確開展高中生物課堂教學(xué)工作。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件受到約束

新一輪課程改革對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求都有了新的界定，然而高中生物教師卻不知道怎么去把握高中生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。不僅如此，部分高中生物教師對于高中生物教學(xué)大綱并沒有充分把握準(zhǔn)確，并且他們認(rèn)為高中生物教學(xué)大綱較為抽象，并不適合高中生物學(xué)科的具體教學(xué)工作。而且，高中生物教學(xué)內(nèi)容較為抽象，許多高中生物教師在課堂教學(xué)中，很難將生物教學(xué)內(nèi)容把握好，再加上輔教學(xué)資料和教學(xué)大綱又不加匹配，致使高中生物教學(xué)工作的難度又提升了一個(gè)層次。為了提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，只有在高中生物教學(xué)中通過大量實(shí)驗(yàn)才能夠幫助高中生鞏固與復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)。然而高中生物教學(xué)過程里，實(shí)驗(yàn)條件不夠完善，缺乏生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法實(shí)施到位。在新一輪生物教學(xué)大綱中，對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重，然而實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，并且實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，這些都嚴(yán)重阻礙了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法順利開展與實(shí)施。

3.未對新課程理念認(rèn)識(shí)到位

新的教學(xué)大綱對高中生物教學(xué)工作有了許多新要求，然而很多高中生物教師沒有控制好教學(xué)進(jìn)度，未能嚴(yán)格按照新制定的高中生物大綱執(zhí)行。因此，無法基于宏觀方向上來調(diào)整高中生物教學(xué)工作，致使高中生物教學(xué)進(jìn)度無法和教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。上述問題的產(chǎn)生與影響，都能夠體現(xiàn)出高中生物教師未能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)理念有著充分的認(rèn)識(shí)與理解，讓實(shí)際的高中生物教學(xué)工作與教學(xué)大綱有著明顯的偏離，缺乏生物教學(xué)資料的整理和綜合能力。

二、如何實(shí)現(xiàn)對高中生物教學(xué)觀念的創(chuàng)新型改革

與傳統(tǒng)式教育模式比較而言，新課改不僅注重高中生的知識(shí)素養(yǎng)能力，同時(shí)還注重知識(shí)運(yùn)用能力。作為一名新世紀(jì)高中生物教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的生物教學(xué)觀念，注重高中生學(xué)習(xí)能力與興趣的培養(yǎng)與提升，不斷探索新的教學(xué)方法與教育理念，從教學(xué)工作中不斷積累與總結(jié)高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快高中生知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物課堂教學(xué)效率。

1.動(dòng)力源自于興趣，注重高中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升

是否能夠培養(yǎng)與提升高中生對高中生物課堂教學(xué)的興趣，主要依賴生物教師是否能夠正確地加以引導(dǎo)。那么怎么樣將高中生的眼球吸引到高中生物教學(xué)工作上來呢？在我看來，關(guān)鍵是把握住學(xué)生的腦海思維，讓其對生物學(xué)科產(chǎn)生“好感”。假如是一名具有豐富生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高中教師，他們往往會(huì)利用不間斷地生物知識(shí)引導(dǎo)，通過科學(xué)性、規(guī)范化的課堂提問，以此來激勵(lì)他們主動(dòng)去思考，引導(dǎo)他們?nèi)ふ议_啟知識(shí)殿堂的那把鑰匙。只有擁有興趣，才能夠具有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在日常的高中生物課堂教學(xué)中，生物教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)思維，同時(shí)主動(dòng)地激勵(lì)與引導(dǎo)高中生積極主動(dòng)的投入到新知識(shí)的探索活動(dòng)中去。因此，即便一些學(xué)生之前不喜歡高中生物課堂教學(xué)，他們也會(huì)慢慢地在你的引導(dǎo)下主動(dòng)地投入到高中生物課堂教學(xué)工作中去，并不斷熱愛高中生物教學(xué)。

2.環(huán)境渲染教學(xué)氛圍，創(chuàng)建創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境

一個(gè)寬松愉悅的生物課堂教學(xué)氛圍，往往能夠使學(xué)生感受到平等和諧融洽。在這樣的一種教學(xué)氛圍中開展高中生物教學(xué)工作，往往能夠鍛煉高中生的生物學(xué)習(xí)思維意識(shí)。氛圍是一種外在的條件，在這樣的氛圍下，不僅有教師的說教，同時(shí)打破常規(guī)，允許學(xué)生可以打斷生物教師的授課，發(fā)表自己的見解，這些見解可以與教師的意見不相同，不僅如此，高中生之間的互動(dòng)交流也是在允許范圍之內(nèi)的。在這樣的一種高中生物課堂教學(xué)環(huán)境下，不但能夠提升高中生在高中生物教學(xué)課堂上的主動(dòng)積極性，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)高中生敢于提問題，回答問題，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己尋找問題的答案。通過這樣的方式，往往能夠提升高中生對高中生物學(xué)科的興趣，鍛煉與培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)思維與生物意識(shí)。同時(shí)，生物教師還需要努力激起高中生在生物學(xué)科領(lǐng)域求知欲，鍛煉高中生在高中生物學(xué)習(xí)過程里的思考與探索能力。

3.實(shí)用體現(xiàn)價(jià)值，凸顯高中生物的實(shí)用性

傳統(tǒng)式教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)二十一世紀(jì)的新式生物課堂，所以高中生物教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，借助于多渠道、多方式，以此來創(chuàng)造出復(fù)雜靈活的生物教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)、練習(xí)以及思考是生物教學(xué)過程里不可缺少的幾種，能夠直接反映出教學(xué)效率。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭咧猩鷮⒄n本知識(shí)轉(zhuǎn)換實(shí)踐能力，練習(xí)可以幫助高中生復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，思考能夠幫助高中生培養(yǎng)高中生物學(xué)習(xí)思維。

四、總結(jié)

由于新課改的開展與實(shí)施，高中生物教學(xué)以及教學(xué)大綱都有了新的變化――不僅重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)更加高中生綜合能力的培養(yǎng)，對于高中生生物素養(yǎng)以及生物學(xué)習(xí)能力都有了新的要求。作為一名新世紀(jì)的高中生物教師，我們一定要基于當(dāng)前教學(xué)環(huán)境出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，以此來迎合當(dāng)前的教學(xué)大方向和大趨勢。通過不間斷地嘗試與探索新的教學(xué)方法來培養(yǎng)與提升高中生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)引導(dǎo)高中生。在日常的教學(xué)工作中，一定要不斷地總結(jié)和積累日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改正教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以此來培養(yǎng)和提升高中生的綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而發(fā)展高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)習(xí) 問題 對策 研究

高中生物是高中階段一門重要的課程，尤其是對理科生來說更是要學(xué)好。高中生物的學(xué)習(xí)涉及到很多方面，要學(xué)好高中生物，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行明確，明確學(xué)習(xí)目的后還要尋求好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后還要有積極、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文首先分析了高中生物學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，并針對問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后提出了相應(yīng)的對策助力高中生物的學(xué)習(xí)。

一、高中生物學(xué)習(xí)過程中存在的問題

在高中生物學(xué)習(xí)過程中，一般會(huì)存在以下三個(gè)方面的問題，具體表現(xiàn)為對生物學(xué)概念的理解方面，高中生自身對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度以及教師在教學(xué)過程中的把控，下面對這三個(gè)問題進(jìn)行逐一的分析。

首先，是學(xué)生對生物學(xué)概念的理解方面存在偏差。高中生物教材中的一些概念與我們平常所接觸到的一些概念是不一樣的，它體現(xiàn)了生物學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)的發(fā)展是最近一個(gè)世紀(jì)以來的產(chǎn)物，出現(xiàn)了一些新興的生物學(xué)概念，與傳統(tǒng)的語文、歷史等學(xué)科是有區(qū)別的。高中生物是學(xué)生接觸生物學(xué)的開始，很多新興的生物概念對他們來說還是比較陌生的，如酶的概念、淋巴循環(huán)的概念等。其次高中生物中的一些概念也是很抽象的，不容易理解，如針對人體染色體的定義，教科書上是這么寫的：是細(xì)胞內(nèi)的一種聚合體，里面含有具有遺傳物質(zhì)的DNA，可以被堿性的材料染色，就其物質(zhì)的本質(zhì)來說就是脫氧核糖核酸。在染色體的定義中涉及到了很多的概念，有化學(xué)的、有生物的，有材料的，這些概念融合在一起就構(gòu)成了生物學(xué)的概念，這對于高中生來說理解是有所困難的。

在高中生物中，有一些概念從感性思維上也是不好理解的。比如，根據(jù)人們的一些常識(shí)，認(rèn)為皮膚不是一種器官，而在高中生物教科書上則定義為人體最大的器官是皮膚，以及人體內(nèi)的水分占人體重的50%以上。這些概念在無形中破壞了高中生之前形成的慣性思維，阻礙了他們對高中生物概念的理解吸收。

其次，是高中生自身對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度有不積極的地方。高中生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的一些知識(shí)和概念都是從書本、課堂上得到的，而高中生物中的一些概念和知識(shí)一般要從實(shí)驗(yàn)中觀察出來的，概念和知識(shí)也比較抽象，會(huì)影響理解程度。所以這樣會(huì)導(dǎo)致有些高中生遇到困難選擇逃避，自身的恐懼和理解的困難，導(dǎo)致了高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)不積極的因素。高中生物教材中的有些知識(shí)與常規(guī)知識(shí)是不一致的，學(xué)生要把之前的認(rèn)識(shí)徹底需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是比較艱辛的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上不積極，那么會(huì)對高中生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解缺乏動(dòng)力，也不會(huì)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

高中生物的知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)需要理性思維的支持，例如，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，如果沒有理性思維的支持是理解不了的，雙螺旋是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們所見到的雙螺旋結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)在哪里，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是怎么發(fā)現(xiàn)和定義的。這些知識(shí)在教材上是沒有很好的邏輯解釋的，這需要學(xué)生的理性思維和課外閱讀來支撐。如果學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)高中生物將是很費(fèi)力的，因?yàn)楦咧猩镌诟呖贾姓嫉谋壤浅Ｐ。瑢W(xué)生也不會(huì)花費(fèi)很大的精力在高中生物中，如果學(xué)習(xí)態(tài)度再不積極，那么高中生物的學(xué)習(xí)將無從談起。

最后，是教師在教學(xué)過程中缺乏對教學(xué)內(nèi)容的把控。高中生物的任課教師很多都沒有進(jìn)行過專業(yè)的培訓(xùn)，自身對課程內(nèi)容的理解也僅僅停留在表面上，所以在教學(xué)中也只是把知識(shí)照本宣科給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的理解不夠透徹。教學(xué)方法也比較單調(diào)，比如在講解DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不做過多的講解和討論，僅僅把概念傳遞給學(xué)生，這樣就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中也不能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感性思維，比如在講解細(xì)胞的有氧呼吸時(shí)，細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的原因在哪里以及是如何進(jìn)行的，這是常規(guī)的理性思維的講解方法。這沒有與感性思維相結(jié)合，通過具體的例子來進(jìn)行對比講解，導(dǎo)致學(xué)生對這一個(gè)概念的理解還停留在死記硬背的表面上。

二、高中生物學(xué)習(xí)的對策研究

高中生物的學(xué)習(xí)需要學(xué)生和教師共同的努力，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要豐富教學(xué)手段和方法，針對高中生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析其中的原因，針對性的提出了相對應(yīng)的研究對策，具體對策如下：

首先，要轉(zhuǎn)變高中生對高中生物的學(xué)習(xí)方式。目前高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)處于一個(gè)比較尷尬的地位，所以為了在這尷尬的境地中取得較好的成績，必須要轉(zhuǎn)變高中生對高中生物的學(xué)習(xí)方式，這顯得尤為重要。

在講解一些概念的時(shí)候，可以采取類比聯(lián)想的方式讓學(xué)生加深對概念的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如在向?qū)W生介紹科學(xué)史上光合作用的發(fā)現(xiàn)過程時(shí)，通過向?qū)W生介紹科學(xué)史上光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生了解自然科學(xué)的研究方法：觀察――探索――猜測――定量，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)加深對光合作用原理的理解。同時(shí)對光合作用的定義進(jìn)行生動(dòng)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中充分發(fā)掘自己的想象力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深對生物學(xué)的理解。通過教學(xué)把課本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)效果。比如沼氣的形成過程就是發(fā)酵的原理，傷口愈合則與血小板有關(guān)。

其次，是教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。高中生物學(xué)的教師一方面要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)技巧，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將理性思維和感性思維教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。比如在講解“葉綠體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以把一些相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。

在教學(xué)過程中要設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，美國的教學(xué)界有這樣幾句話“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能會(huì)記?。蛔屛覅⑴c，我就能理解”，故一個(gè)概念在學(xué)生頭腦中的構(gòu)建更需要學(xué)生的積極參與才能理解識(shí)記。如在學(xué)習(xí)魚綱的主要特征，可以為學(xué)生提供鯽魚，讓學(xué)生通過觀察和解剖鯽魚來總結(jié)歸納魚綱主要特征。還可以利用錄像、幻燈片、模型、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本等給學(xué)生提供原型或典型例子，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)概念。改變教學(xué)方式還要充分挖掘?qū)W生的想象力，必要的時(shí)候把課堂設(shè)在教室之外，到工廠、野外進(jìn)行觀察，對課堂上的概念進(jìn)行伸展閱讀，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高中生物的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的一個(gè)重要的組成部分，這就要求教師在教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的方式方法，積極排除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)生和教師以及學(xué)校三方面共同努力，學(xué)生和教師要形成良好的互動(dòng)，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來社會(huì)對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對生物科學(xué)知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒法進(jìn)行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

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篇5

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效教學(xué)

近年來，生物作為社會(huì)發(fā)展中的一門重要學(xué)科，在高中教學(xué)中也占有重要地位，是高中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科。高中生物肩負(fù)著向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力等重要任務(wù)。在新課改理念的滲透和影響下，注重素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和應(yīng)試教育影響下對分?jǐn)?shù)的追求，以及生物課時(shí)少而學(xué)科知識(shí)廣而抽象的問題日益突出，使廣大的生物教師在新課改中畏首畏尾，放不開手腳。導(dǎo)致新課改在落實(shí)的過程無法達(dá)到真正的效益。那么，如何提高高中生物教學(xué)有效性成為當(dāng)下亟待解決的問題。

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問題分析

（一）課程資源較為匱乏

這方面的問題主要體現(xiàn)為課程資源沒有與新課改的理念相結(jié)合，無論是在習(xí)題的選取上，還是試題的選取上，均沒有利用新課改理念對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。部分高中生物教師在實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，只是單一化地羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。顯然，有限的課程資源與新課改下高中生物教學(xué)的需求極為不符。

（二）學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)不足

基于高中生物教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往呈現(xiàn)“重知識(shí)技能的傳授，輕現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，現(xiàn)代意識(shí)尤為不足。此問題進(jìn)一步便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)積極性不高，無法活躍課堂氣氛，也無法達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師教學(xué)手段有待提高

教師作為傳授知識(shí)的主體，自然需要具備一套具有時(shí)效性與科學(xué)性的教學(xué)手段。但目前高中生物教學(xué)的教學(xué)手段卻較為匱乏，主要表現(xiàn)為：受固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有及時(shí)更新教學(xué)理念及模式，進(jìn)而導(dǎo)致在備課與講課時(shí)，往往只注重理論，而忽略了實(shí)踐意義，在無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，也使教學(xué)過程無法體現(xiàn)出有效性。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，是新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑之一。在高中生物教學(xué)過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。對高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

（二）提高教師的自身素質(zhì)

提高教師的自身素質(zhì)，是新課改下高中生物教學(xué)的關(guān)鍵。高中生物課程教師應(yīng)深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導(dǎo)作用，以新課程改革理論指導(dǎo)高中生物課程教學(xué)。提高高中生物課程教師的自身素質(zhì)，應(yīng)從提高生物理論知識(shí)和開展生物實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面入手。一方面，高中生物教師要適應(yīng)新課改對高中生物的要求，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)。另一方面，在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)在熟練掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）大力開展探究式教學(xué)

大力開展探究式教學(xué)，在新課改下的生物教學(xué)中也必不可少。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高獲取知識(shí)的能力。對高中生物教師而言，高中生物教師要采用探究式教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇一些探究式問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、辯論等為主要的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題，提高探究能力。與此同時(shí)進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生思考，根據(jù)搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

（四）合理地優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學(xué)中也不容小覷。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，如何整合課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，把要教授的知識(shí)點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的方式來傳授給學(xué)生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，敢于運(yùn)用一些新的技術(shù)工具，把課堂帶到教室與實(shí)驗(yàn)室以外開展教學(xué)。

（五）營造輕松的課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，也是高中生物課程教學(xué)的重要舉措。新課改下的高中生物教學(xué)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課程教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)做好生物課程教學(xué)與生物課程知識(shí)的銜接性工作，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，不失時(shí)宜地深化高中生物知識(shí)，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中樂于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，主動(dòng)地參與到課堂中來，自主思考。

（六）緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生物課程的生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲

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【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.131

一、引言

生物學(xué)是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，有許多奧秘還有待被探知，高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。近年來，隨著高中生物教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，各地區(qū)高中生物課程改革進(jìn)展火熱，也取得了一定的成績，但也仍有許多地方值得高中生物教育者去思考。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、合作、探究”精神，而傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)都是滿堂灌，雖注重了知識(shí)性的灌輸，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。而探究性學(xué)習(xí)則突出學(xué)生的主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性思維，激發(fā)他們的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多種，如以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會(huì)情境，以語言描繪情境，等等。本文從新課改后取得成績?nèi)胧?，提出了發(fā)展高中生物教學(xué)的思路。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

從2009年下半年開始，湖北省高中生物新課程改革逐步開展起來，有關(guān)生物教學(xué)方面的問題越來越多地顯現(xiàn)出來，歸納起來主要有：

1.課程理念認(rèn)識(shí)模糊。

高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很大部分的高一生物教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識(shí)模糊，不知道如何進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容難以把握。

生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

3.教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限。

生物的教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)來不斷實(shí)踐以鞏固新知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實(shí)驗(yàn)比原來的生物教學(xué)大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠和實(shí)驗(yàn)室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)方式難以執(zhí)行。

生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法和方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對實(shí)施高中生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識(shí)和整合能力還有待提高。

三、解決的方法和對策

1.提倡協(xié)作式的探索型教學(xué)。

協(xié)作式的探索型教學(xué)也是新課改以來運(yùn)用的比較多的一種新教學(xué)模式，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些研究任務(wù)，讓學(xué)生組成小組并對研究任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，然后利用各種實(shí)驗(yàn)工具完成這些研究任務(wù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)進(jìn)一步討論提出推論或猜想。這種教學(xué)模式也非常適用于以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)的高中生物教學(xué)，高中生物教師應(yīng)該多采用這種模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作與創(chuàng)新，在論證的基礎(chǔ)上大膽提出自己的看法。

2.利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)利用多媒體環(huán)境，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)是一種替代教師講授的形式，作為對課堂補(bǔ)充，教師根據(jù)教材的要求，編制一系列的問題，例如：知識(shí)講解舉例說明信息演示評價(jià)打分反饋建議等方面的內(nèi)容在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)下，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提問，要求學(xué)生回答學(xué)生在計(jì)算機(jī)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)，除了可廣泛接受多媒體傳遞的社工內(nèi)務(wù)教學(xué)信息的刺激以外，還有其獨(dú)特的地方，首先是學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，學(xué)生掌握人機(jī)交流作用中的主動(dòng)權(quán)，能充分參與學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以按人類思維方式，即學(xué)習(xí)過程中的非線性網(wǎng)狀進(jìn)展方式去獲取知識(shí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)自己的理解控制和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

3.組建課外生物興趣小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)高中生物教學(xué)新課改的理念，要求在高中教學(xué)中應(yīng)更多的注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。筆者認(rèn)為，組建課外生物興趣小組，開展課外實(shí)踐活動(dòng)是十分有效的方式。通過開展課外生物興趣小組，可以使學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)問題，成為生物課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生對于生物學(xué)的興趣和實(shí)驗(yàn)觀察能力。

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關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；有效性

高中生物的學(xué)習(xí)對于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高中的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把高中階段的所學(xué)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)成績，因此如何提高高中總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高中老師關(guān)心的重點(diǎn)問題。

一、高中生物總復(fù)習(xí)的重要性

對于高中各科特別是生物而言，總復(fù)習(xí)尤為重要，因?yàn)楦咧械纳飳W(xué)習(xí)其實(shí)并不十分復(fù)雜，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對高中生物知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但對整個(gè)高中生物知識(shí)還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高中生物總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識(shí)的過程。其實(shí)不然，高中生物總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個(gè)高中生物總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識(shí)的過程，鞏固和加強(qiáng)系統(tǒng)性和歸類性，提高學(xué)生實(shí)際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的生物問題，從而幫助學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對高中生物知識(shí)的掌握。

二、提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑

高中生物總復(fù)習(xí)對提高學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應(yīng)該如何提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)

在高中生物總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)已有了全面認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中生物知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識(shí)時(shí)，引入其他高中生物知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對整個(gè)高中生物知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。高中生物總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對過去知識(shí)的回顧，而是幫助學(xué)生對過去知識(shí)的總結(jié)和升華，在回顧已有知識(shí)的過程中提高學(xué)生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)對習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解

大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對于習(xí)題量的增大，高中生物教師更應(yīng)把注意力放在對習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課 下下足工夫，對大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種生物知識(shí)類型、生物知識(shí)概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識(shí)的習(xí)題， 而不能單單教會(huì)學(xué)生解某一題。教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對整個(gè)題所考察的知識(shí)點(diǎn)的思路進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對這方面知識(shí)的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學(xué)的效率。

3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的生物知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒有掌握的生物知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的生物知識(shí)盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來進(jìn) 行出題，加強(qiáng)對薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一 塊生物知識(shí)，通過這種方法大大提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性

很多教師在高中生物總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時(shí)要加上文字表述。

5.強(qiáng)化對重要名詞、觀點(diǎn)、結(jié)論的理解和記憶

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【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學(xué)；初探

在教學(xué)高中生物中，學(xué)生往往覺得高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)與初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有質(zhì)的不同，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識(shí)，而高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)則有太多比較專業(yè)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光記背概念就容易記錯(cuò)，而且常常記混，應(yīng)用的時(shí)候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)造成障礙，如果學(xué)生始終覺得生物學(xué)習(xí)太困難，就會(huì)容易對這門科學(xué)產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學(xué)生不能學(xué)好生物，很重要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)還在用感性的方式去理解知識(shí)、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識(shí)。而高中生物學(xué)生需要掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中學(xué)習(xí)的概念知識(shí)要多，同時(shí)這些知識(shí)概念性更強(qiáng)。如果學(xué)生不能用一套更科學(xué)的思維方法學(xué)習(xí)高中生物，將會(huì)學(xué)習(xí)得非常吃力。

模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，這個(gè)模型建構(gòu)的過程學(xué)生可能一開始不能馬上劃分準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生可以對系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化、每個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡練概括、只要看到這個(gè)系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識(shí)的全貌時(shí)，這就等于學(xué)生建立了一個(gè)知識(shí)的模型。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識(shí)的模型時(shí)，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。

一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

一個(gè)模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來說，它有點(diǎn)像一個(gè)樹型的流程圖，學(xué)生找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后對它分類描述，學(xué)生通過不斷的分類，直到這個(gè)分類既能最簡練也能最完整時(shí)，它就是這套知識(shí)的全部系統(tǒng)。而學(xué)生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識(shí)的全貌。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，如果零散的記背細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，會(huì)感覺到概念太多、知識(shí)零碎、分類困難，難以記背，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以細(xì)胞這個(gè)核心，開始對每個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)逢開始畫樹型分類圖，等到每一個(gè)概念都有最準(zhǔn)確的分類，而且不重復(fù)分類時(shí)，即已建立好模型建構(gòu)圖。學(xué)生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，由于學(xué)生心中已經(jīng)建立了細(xì)胞系統(tǒng)的知識(shí)概念，那么無論提出細(xì)胞知識(shí)中的哪一個(gè)概念，學(xué)生都能詳細(xì)的做出自己的解釋。

二、模型建構(gòu)能準(zhǔn)確描繪這套系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，常常在困惑一個(gè)問題：我們到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念的理解上能知識(shí)生物學(xué)知識(shí)，就是對一個(gè)生命體進(jìn)行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時(shí)間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)有太大的不同。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，看到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時(shí)，無論談到細(xì)胞還是DNA，學(xué)生都看不到，只能跟著概念去學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至難以理解我們正在學(xué)習(xí)生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學(xué)的本質(zhì)。

依然以以上教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)為例，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)模型時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個(gè)細(xì)胞的生存，它不是孤立的一個(gè)概念，它就是一個(gè)生物，只是像小動(dòng)物這類的生殖方式我們能看到，而細(xì)胞這個(gè)生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)找出生物的共性對細(xì)胞進(jìn)行了解，當(dāng)能最本質(zhì)的了解細(xì)胞的生存和死亡時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物的學(xué)習(xí)并不困難，它不過就是換了一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了很多新名詞。

三、模型建構(gòu)能指向知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生以直觀的、死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生就會(huì)被知識(shí)與知識(shí)之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學(xué)生很容易就會(huì)混淆概念。比如細(xì)胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時(shí)，能準(zhǔn)確的指向每個(gè)概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生描繪出整個(gè)模型建構(gòu)的指向圖時(shí)，學(xué)生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。

比如以以上細(xì)胞的模型建構(gòu)圖來說，它就能準(zhǔn)確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學(xué)生通過縱觀整個(gè)模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時(shí)也可以得出對得癌癥的幾個(gè)必要條件進(jìn)行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)其實(shí)并不像學(xué)生想像的那么困難，學(xué)生之所以感覺很困難，是因?yàn)楸灰欢讯殉橄蟮拿~、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學(xué)的思維方式，它需要學(xué)生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學(xué)生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學(xué)的方式把這項(xiàng)知識(shí)思索了一遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這套科學(xué)的思維方法，它能讓高中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果高中的學(xué)生學(xué)到新的生物知識(shí)就習(xí)慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準(zhǔn)確的描述這套知識(shí)時(shí)，那么對學(xué)生來說，他就能用一套科學(xué)的思維方法輕松的掌握這種知識(shí)的本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳衛(wèi)東.模型建構(gòu)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理.2011（04）

[2]江宜博.例析模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究.2010（05）

[3]劉新剛.高中生物新教材中模型建構(gòu)研究[J].魅力中國.2010（13）

[4]倪以章.滲透建模思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建模能力[J].生物學(xué)教學(xué).2009（11）

篇9

生物學(xué)科的特性決定了高中生物教學(xué)難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書本知識(shí)為主的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)的效率，文章以高中生物教學(xué)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，從規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法、著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力、采用啟發(fā)式教學(xué)方法和構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

高中生；生物學(xué)科；動(dòng)手能力；教學(xué)效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和高中生的知識(shí)構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們主動(dòng)參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識(shí)，并在實(shí)際生活及工作中加以應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使他們對生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標(biāo)相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動(dòng)手能力及生物教學(xué)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個(gè)方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理

部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒有專門的生物實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實(shí)驗(yàn)資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并對學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，從根本上增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高中生物課本上的理論知識(shí)比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識(shí)生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

（三）著重考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力

高中生物對學(xué)生的考核注重理論性，很難對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況進(jìn)行考查，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化。要將課堂實(shí)驗(yàn)情況、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為評定學(xué)生成績的重要指標(biāo)，對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行量化考核，通過這種方式既能夠引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視，又能夠取得良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高生物教學(xué)效率。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)微變化，繼而充分發(fā)散思維，對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷提出問題，并通過動(dòng)手操作，不斷尋求答案。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力比較差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過程中，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷重復(fù)和改進(jìn)，從而得出想要的結(jié)果。通過具體的實(shí)驗(yàn)，能夠使高中生的生物實(shí)驗(yàn)水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點(diǎn)以理論知識(shí)灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。學(xué)校可安排有經(jīng)驗(yàn)的生物教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長，對教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行合理分擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，確保書本理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計(jì)劃，進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細(xì)胞教學(xué)板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學(xué)，可使他們在自己擅長的類目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到良好的生物課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對書本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力和課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

作者：張富財(cái) 單位：云南省元陽縣第一中學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；有效性；教學(xué)方法

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

一、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。這學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書地框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：