導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；模塊化教學(xué)

對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，該課程理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)。更重要的是，該課程掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的指導(dǎo)性文件，要做好高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)發(fā)工作，首先應(yīng)建立與職業(yè)能力相適應(yīng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們初步形成了基于模塊化教學(xué)的高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的總體思路

制定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)注重基于會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，并對(duì)該課程進(jìn)行明確的定位?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)針對(duì)會(huì)計(jì)崗位（群）職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)特別注重會(huì)計(jì)的實(shí)踐性操作技能、記賬基本流程的訓(xùn)練，一般會(huì)計(jì)工作崗位和典型工作任務(wù)都要用到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)的基本方法和基本技能。因此，該課程的目標(biāo)是：以會(huì)計(jì)基本工作過(guò)程為主線(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作的基本過(guò)程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，養(yǎng)成會(huì)計(jì)職業(yè)的基本素養(yǎng)，具備會(huì)計(jì)基本職業(yè)能力，并達(dá)到“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的單項(xiàng)考證要求。

具體制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程，確定課程需要解決的知識(shí)與技能，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，重構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)一直以來(lái)體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。該課程在企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以具有典型代表性的企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)、任務(wù)為依據(jù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)能力需求分析，并以會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，以模塊任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)展開(kāi)訓(xùn)練和培養(yǎng)。在重構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容后，我們?cè)O(shè)計(jì)出理論和實(shí)踐教學(xué)一體化兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程的兩大主模塊――會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)技能模塊，突出會(huì)計(jì)工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇如下圖所示：

（一）教學(xué)模塊目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分后，各教學(xué)模塊除列出工作任務(wù)外，還應(yīng)有相應(yīng)的具體目標(biāo)，可以從知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度等方面進(jìn)行描述，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度。這樣就能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于原先的課程教學(xué)大綱之處：課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，全面考慮課程的教育作用。如在“填制會(huì)計(jì)憑證”教學(xué)模塊中，模塊教學(xué)目標(biāo)可以表述為：了解會(huì)計(jì)憑證的意義，能識(shí)別不同類(lèi)型的原始憑證和記賬憑證，學(xué)會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)規(guī)范地填制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證，并正確地對(duì)各種會(huì)計(jì)憑證進(jìn)行審核和歸檔；教師在本模塊教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作分工、扮演不同角色，并指導(dǎo)學(xué)生按填制會(huì)計(jì)憑證的工作過(guò)程完成設(shè)定的工作任務(wù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)憑證在整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量；此外，在對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)展開(kāi)分析的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、溝通合作能力。

（二）教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的重要組成部分，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容?；谀K化教學(xué)的總體思路，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力和會(huì)計(jì)工作過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)在各教學(xué)子模塊下設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是在仿真會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)過(guò)程的教學(xué)化加工，并以完成某個(gè)具體工作任務(wù)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要符合基于會(huì)計(jì)職業(yè)工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路的要求。比如在“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知”部分，我們意識(shí)到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課，基本理論是不可或缺的，而總論、會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、復(fù)式記賬等內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而這一部分又是填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等工作的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)顯得猶為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)參觀(guān)財(cái)務(wù)部門(mén)、請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士講座、查閱相關(guān)資料等方式，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)計(jì)大門(mén)，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再如對(duì)“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)生置身于仿真實(shí)訓(xùn)室中，通過(guò)視頻短片等多媒體工具使學(xué)生了解到銀行存款的清查方法。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料時(shí)，教師應(yīng)注意與前期工作任務(wù)的連貫性，可以讓學(xué)生繼續(xù)使用他們?cè)凇暗怯浫沼涃~”工作任務(wù)中已完成了的銀行日記賬，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過(guò)程的連續(xù)性有較深刻的認(rèn)識(shí)。另外，查找未達(dá)賬項(xiàng)的工作可以分組進(jìn)行，學(xué)生在溝通合作中體驗(yàn)到四種未達(dá)賬項(xiàng)的形成，既而順利完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。

總之，會(huì)計(jì)工作過(guò)程是一個(gè)從憑證填制為始到報(bào)表編制為終的一個(gè)較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，因此，教學(xué)任務(wù)及順序安排應(yīng)源于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，應(yīng)按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)任務(wù)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作要求來(lái)設(shè)置課程模塊，突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，我們特別應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家對(duì)相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合。

三、課程教學(xué)實(shí)施建議

（一）教材編寫(xiě)建議

教材編寫(xiě)應(yīng)符合模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并精選內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和接受能力。在編寫(xiě)體例上，應(yīng)注意有情景或案例導(dǎo)入，且圖文并茂，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材內(nèi)容的編排順序方面，目前的教材大多呈現(xiàn)出兩種類(lèi)型：一種是將“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“會(huì)計(jì)憑證”之后，另一種是將“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”安排在“借貸記賬法”之后，而“會(huì)計(jì)憑證”與“會(huì)計(jì)賬簿”連續(xù)編排。兩種類(lèi)型教材各有特點(diǎn)，前者注重教學(xué)內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，后者更注重工作過(guò)程的連續(xù)性。筆者認(rèn)為對(duì)基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)而言，后一種更為合適。

（二）教學(xué)建議

確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將必要的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中廣泛采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在講授過(guò)程中穿插組織討論式、探究式教學(xué)，引入實(shí)際工作案例進(jìn)行分析討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、圖片及實(shí)物等直觀(guān)形象的方法輔助教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以擴(kuò)大課堂知識(shí)的涵蓋面，而且可以使比較枯燥的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述《會(huì)計(jì)賬簿》一章時(shí)，用多媒體課件展示企業(yè)的各種賬簿，并配備語(yǔ)音講解企業(yè)常用的現(xiàn)金、銀行存款日記賬和總賬與明細(xì)賬的設(shè)置原則，變抽象為具體，提高課時(shí)利用率。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂和訓(xùn)練中大膽提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，而不用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)總結(jié)問(wèn)題。

此外還應(yīng)向?qū)W生提供仿真的會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境和豐富的課程資源，如視頻教學(xué)資料、互動(dòng)練習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)建議

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)層面，一是對(duì)學(xué)生的考核，另一層面是對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的考核可以采用多樣化的考核方式，而不僅僅局限于考試。教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)各教學(xué)模塊工作任務(wù)的要求，建立考核評(píng)分表，對(duì)學(xué)生完成的每一項(xiàng)工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)各模塊設(shè)定不同的權(quán)重，最后綜合評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。相對(duì)于單一的考試而言，這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更為全面。

對(duì)于課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)等綜合評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)主要檢查教師授課計(jì)劃的制訂、備課、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、上課等常規(guī)教學(xué)情況；學(xué)生評(píng)價(jià)主要反映教學(xué)效果；企業(yè)評(píng)價(jià)可反映課程內(nèi)容安排是否合理。利用這些評(píng)價(jià)形式有利于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雅娜,閏丹.基于動(dòng)態(tài)性原則建立高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2008(10).

[2]田鳳權(quán).高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].遼寧教育研究,2008(4).

篇2

關(guān)鍵詞：中職 會(huì)計(jì)信息化 實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)信息化，是將先進(jìn)的信息技術(shù)引入會(huì)計(jì)學(xué)科，將會(huì)計(jì)信息作為管理信息資源，全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、存儲(chǔ)、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營(yíng)管理、控制決策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時(shí)、全方位的信息，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)觀(guān)念下的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)工作者將同時(shí)成為財(cái)務(wù)信息工作者。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須樹(shù)立全新的會(huì)計(jì)理念，將古老的會(huì)計(jì)學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，加大對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革力度，以適應(yīng)實(shí)務(wù)工作對(duì)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。目前，許多財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)校大多重視會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很少建立信息化會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)踐教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問(wèn)題。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)仍然以理論授課為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊

現(xiàn)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中雖然明確了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，但是對(duì)每門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)目的、內(nèi)容、時(shí)間、效果沒(méi)有很好的落實(shí)和監(jiān)督。教師課堂教學(xué)感染力不夠，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，教學(xué)模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書(shū)，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識(shí)，用書(shū)本知識(shí)考核學(xué)生的綜合成績(jī)，忽視了實(shí)踐操作，限制了實(shí)際動(dòng)手能力的提高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)多采用純手工方式操作，效率低下。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)基本上只進(jìn)行總帳系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，要求和層次只停留于采用某個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只選擇工業(yè)企業(yè)中某一時(shí)期的幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，僅在財(cái)務(wù)處理、報(bào)表系統(tǒng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)和決策等方面的使用很少涉及。

2.缺乏仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教程

目前，中職學(xué)校已基本配備會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，并且硬件設(shè)施完備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的會(huì)計(jì)軟件大多是單用戶(hù)版，這就決定學(xué)生只能進(jìn)行單機(jī)應(yīng)用模擬試驗(yàn)，而不能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗(yàn)。會(huì)計(jì)電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的會(huì)計(jì)軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展。

3.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合難度大

表現(xiàn)在僅限于實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作，學(xué)生沒(méi)有深入實(shí)際工作中，不便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)部門(mén)內(nèi)部信息及與其它部門(mén)業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀(guān)感受和消除模擬實(shí)驗(yàn)可能存在的不確信感。

4.信息化專(zhuān)業(yè)教師缺乏

許多專(zhuān)業(yè)教師的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)操作不熟練，不懂得教學(xué)軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲(chǔ)、使用和管理教育教學(xué)資源的能力欠缺。多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師擅長(zhǎng)理論教學(xué)，實(shí)踐能力欠缺；專(zhuān)業(yè)教師既承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)，力不從心；教師的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐無(wú)法保證。目前所采取的“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，使這一問(wèn)題暫時(shí)得到緩解，但加強(qiáng)教師信息化實(shí)踐能力培養(yǎng)，仍是一項(xiàng)亟需解決的問(wèn)題。

二、加強(qiáng)信息化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的若干建議

1.創(chuàng)建信息化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

學(xué)校利用自己的校園網(wǎng)，通過(guò)媒體文件，F(xiàn)las、仿真技術(shù)等為開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)提供支撐平臺(tái)。

（1）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室，全真模擬財(cái)會(huì)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，按照公司辦公的真實(shí)場(chǎng)景業(yè)務(wù)處理，從辦公設(shè)備到位置擺放，全面模擬財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)中心的模擬環(huán)境。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備的高度直觀(guān)性、環(huán)境設(shè)定的靈活性和充分允許實(shí)驗(yàn)主體的主觀(guān)能動(dòng)性等特點(diǎn)，并且模擬財(cái)會(huì)工作實(shí)踐中所遇到的工作流程和處理事項(xiàng)：真實(shí)的單據(jù)/賬簿/報(bào)表、角色/流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，有助于系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化提升的財(cái)會(huì)領(lǐng)域?qū)嵺`人才的培養(yǎng)。

（2）選擇功能強(qiáng)大的實(shí)訓(xùn)軟件。能夠完全模擬手工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件數(shù)據(jù)應(yīng)由基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和綜合三大類(lèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件構(gòu)成，綜合類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)中又包含了特殊行業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)和理論性會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)，軟件應(yīng)以教、學(xué)、練、考為設(shè)計(jì)依據(jù)，滿(mǎn)足學(xué)校老師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)、階段性考試的需求，提升學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.完善實(shí)踐教學(xué)基本框架――基礎(chǔ)模擬、崗位模擬、綜合模擬

（1）會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬。以當(dāng)前的課程為對(duì)象，按課程內(nèi)容的先后順序，進(jìn)行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進(jìn)行的，屬于課程模擬。會(huì)計(jì)信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架以及實(shí)施，這是會(huì)計(jì)信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

（2）會(huì)計(jì)信息化崗位模擬。會(huì)計(jì)信息化崗位模擬，是實(shí)習(xí)階段完成的。崗位模擬針對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)際崗位分工，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)不同崗位重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)，更有針對(duì)性的訓(xùn)練各項(xiàng)操作技能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，更深入了解各崗位的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握整個(gè)業(yè)務(wù)流程。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析。同時(shí)，軟件中融入多媒體技術(shù)，F(xiàn)las、音視頻完美結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中掌握高深的會(huì)計(jì)知識(shí)、提升學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操技能。課程基礎(chǔ)模擬與崗位模擬不是獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，而是相互滲透、相互交叉的。會(huì)計(jì)信息化崗位模擬是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)。學(xué)生從建賬套開(kāi)始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全過(guò)程操作。

（3）會(huì)計(jì)信息化綜合模擬。依托ERP沙盤(pán)建立一個(gè)微型的市場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為市場(chǎng)交易和參與主體，直面各種業(yè)務(wù)，借助實(shí)物及模擬沙盤(pán)完成相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，并直接為企業(yè)（個(gè)人）的生產(chǎn)、采購(gòu)、銷(xiāo)售等決策提供必要信息。通過(guò)各類(lèi)行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實(shí)的市場(chǎng)行為，讓學(xué)生體驗(yàn)到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)化，從真正意義上接近了信息化實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，提升會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐――基地實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)

（1）實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。選擇會(huì)計(jì)信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會(huì)計(jì)信息化實(shí)習(xí)基地參觀(guān)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實(shí)施信息化會(huì)計(jì)的過(guò)程。使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境條件下，得到針對(duì)性極強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。

（2）頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排一定時(shí)間的頂崗實(shí)踐。將校內(nèi)模擬實(shí)踐課運(yùn)用到崗位實(shí)踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

以上僅僅對(duì)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及實(shí)踐教學(xué)基本框架進(jìn)行粗淺探討。在整個(gè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要研究和解決，如師資培養(yǎng)問(wèn)題，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)傳輸、信息化軟件問(wèn)題等。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)校現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用和推廣創(chuàng)新勢(shì)在必行，大幅度提高職業(yè)教育信息化水平，加快會(huì)計(jì)信息化建設(shè)，將成為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生活化；案例教學(xué)

一、職?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)往往以教科書(shū)為主，以教師講解為主；借助于一支粉筆，一塊黑板，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下記，剛從初中畢業(yè)的高一新生一下子接觸到專(zhuān)業(yè)課，許多學(xué)生感覺(jué)課程枯燥無(wú)味，再加上職校學(xué)生本來(lái)成績(jī)就不好，學(xué)生對(duì)這門(mén)課沒(méi)有興趣，上課不是睡覺(jué)就是做其他事，從而失去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門(mén)課的興趣。

2．學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作沒(méi)有得到重視。我們的職校會(huì)計(jì)教學(xué)一般采取“先上理論課后練習(xí)”的方法，即一年級(jí)先以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，二、三年級(jí)再會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，再加上有的學(xué)校招生人數(shù)過(guò)多，學(xué)校根本沒(méi)條件開(kāi)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作課，這樣往往造成會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)踐的效果也不太理想，學(xué)生畢業(yè)出去后不能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，這樣就得不到用人單位的重用。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)生活化教學(xué)的教學(xué)嘗試

面對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)急切需要一種準(zhǔn)確、生動(dòng)、靈活、實(shí)用的教學(xué)方法，究竟如何讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力呢?

1.導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程有許多概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)，如果我們教師直奔主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)陌生和抽象，學(xué)生都用迷惑的眼睛看著你，造成理解困難。設(shè)想一下，如果我們教師能通過(guò)一個(gè)來(lái)自生活的話(huà)題展開(kāi)新課，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)有吸引力，從而表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講“原始憑證”時(shí)，我們可以先安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解什么是原始憑證，并且布置任務(wù)讓每位學(xué)生搜集自己生活中所涉及到的原始憑證。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，自然喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，先了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容，接著按自己對(duì)原始憑證的了解，開(kāi)始搜集身邊的原始憑證。很多同學(xué)搜集了較常見(jiàn)的購(gòu)物發(fā)票，學(xué)校超市購(gòu)物單，開(kāi)學(xué)時(shí)交費(fèi)后的發(fā)票，來(lái)回學(xué)校的車(chē)票或公園門(mén)票等。通過(guò)這個(gè)搜集過(guò)程，一方面使學(xué)生對(duì)原始憑證的內(nèi)容、用途等有了基本的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課時(shí)，同學(xué)們紛紛展示自己的“作品” ，相互交流，顯得興致勃勃。這時(shí)教師可選擇一些有代表性的例子，讓幾個(gè)同學(xué)各自說(shuō)明原始憑證的來(lái)歷、內(nèi)容、用途等事項(xiàng)。發(fā)言后，教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的總結(jié)。通過(guò)展示、討論、總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生較好地掌握了有關(guān)原始憑證的知識(shí)要點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)的掌握不是靠教師單一的講授，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)分析的結(jié)果。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師選取了與學(xué)生生活有關(guān)的例子，以此作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在參與“生活”的過(guò)程中較好地接受了新課。

2.課堂案例教學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)離不開(kāi)案例分析，而案例的選擇范圍很廣。遵循由淺入深的原則，教師在選擇案例時(shí)，可先選擇一些既能夠與理論知識(shí)相配合，又能夠與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。因?yàn)榘咐齺?lái)自于生活，學(xué)生自然感覺(jué)親切，易于理解和接受。例如：在介紹會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)候，給學(xué)生介紹“四柱清冊(cè)”時(shí)，如果直接把公式“舊管＋加新＝開(kāi)除＋實(shí)在”講給學(xué)生，學(xué)生根本不了解這個(gè)公式的意思，這個(gè)時(shí)候可以先從學(xué)生生活中的例子出發(fā)：星期五學(xué)生放學(xué)回家后，口袋里還有十元錢(qián)，這十元錢(qián)是這個(gè)星期用后多下來(lái)的錢(qián)，我們可以稱(chēng)之為期末結(jié)存，到這個(gè)星期回校后，這個(gè)錢(qián)又稱(chēng)下個(gè)星期的期初結(jié)存，然后這個(gè)星期學(xué)生到家長(zhǎng)那里拿錢(qián)，比如五十元，那學(xué)生這個(gè)星期就多了五十元，加上前面剩下的十元錢(qián)，學(xué)生口袋一共就有六十元錢(qián)，這就是舊管+新收；假如這個(gè)學(xué)生這個(gè)星期用了五十五元錢(qián)，那還剩五元錢(qián)，這就是開(kāi)除(用了五十五元錢(qián))和實(shí)在(五元)，那式子就是10+50=55+5，也就是“舊管＋加新＝開(kāi)除＋實(shí)在”。這個(gè)例子，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，它抓住了學(xué)生一個(gè)星期有多少錢(qián)好用，還剩多少錢(qián)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。設(shè)想一下，如果將案例換成與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的其他案例，或直接把公式講給學(xué)生，學(xué)生剛剛接觸這門(mén)課，肯定是不能理解的，但這個(gè)過(guò)程是不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有所不同，自然學(xué)習(xí)的效果也不一樣。教師通過(guò)選擇一個(gè)與生活相關(guān)的例子，目的是以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)“過(guò)渡”，讓學(xué)生由淺入深，從而舉一反三。再如，在講“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”時(shí)，學(xué)生不好理解，可以以學(xué)生的財(cái)產(chǎn)及來(lái)源為例進(jìn)行講解，某學(xué)生的財(cái)產(chǎn)（即資產(chǎn)）包括：現(xiàn)金、銀行存款、手機(jī)、衣物等等；財(cái)產(chǎn)的來(lái)源有兩個(gè)方面：向其他人借錢(qián)買(mǎi)的（即負(fù)債）；家長(zhǎng)給的或自己打工賺錢(qián)買(mǎi)的（即所有者權(quán)益）。通過(guò)這一實(shí)例講解，學(xué)生不僅對(duì)所講內(nèi)容有了直觀(guān)的理解，而且感覺(jué)到會(huì)計(jì)活動(dòng)就在自己的生活中，自然而然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，就必須始終開(kāi)展對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)改變以往光說(shuō)不練、先講后練的做法，采取“邊學(xué)邊練”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“在學(xué)中練，在練中學(xué)”。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程要采用課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步的教學(xué)方法：將會(huì)計(jì)原理實(shí)訓(xùn)融于平時(shí)的課堂教學(xué)，“精講多練”、“邊講邊做”、“崗位模擬”、“總結(jié)提高”。例如：在介紹收發(fā)原始憑證的填制及憑證傳遞程序時(shí)。若按教材平鋪直敘，學(xué)生就會(huì)感到既抽象又枯燥。但如采用演示教學(xué)則事半功倍。其具體做法是：

該方法讓學(xué)生們活潑愉快地參與其中，親身體驗(yàn)不同角色的工作，在真真切切的“生活”中感悟知識(shí)。課堂實(shí)踐的時(shí)間有限，大部分實(shí)踐活動(dòng)可安排在課后。

再如：在介紹有關(guān)日記賬的知識(shí)時(shí)，可在班級(jí)開(kāi)展這樣一個(gè)活動(dòng)，同時(shí)布置這樣一個(gè)作業(yè)：每位同學(xué)以一個(gè)月為單位，記下每天的消費(fèi)情況，每天買(mǎi)了什么東西，花了多少錢(qián)。月末的時(shí)候，要求大家對(duì)本月消費(fèi)進(jìn)行小結(jié)，分析哪些費(fèi)用應(yīng)該消費(fèi)，哪些不應(yīng)該消費(fèi)，同時(shí)教育學(xué)生要節(jié)約用錢(qián)。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的操作技能，而且教育培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作作業(yè)的設(shè)計(jì)多種多樣，教師可根據(jù)課程的內(nèi)容，教學(xué)的進(jìn)度，按單元、章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受能力、盡量貼近學(xué)生的生活，讓教學(xué)過(guò)程生活化，讓學(xué)生在知識(shí)中體驗(yàn)“生活”，在“生活”中感悟知識(shí)。

篇4

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目化；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；高職高專(zhuān)

項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。本文對(duì)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目化課程的實(shí)施步驟是選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。

1高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的選課原則

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，首先要選擇對(duì)哪一門(mén)課程進(jìn)行改革。不是所有課程都適合自己進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，人們應(yīng)選取自己非常熟悉的課程來(lái)進(jìn)行改革，要清楚這門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中處于什么樣的一個(gè)地位，它與其他專(zhuān)業(yè)課程是什么關(guān)系，這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)之間是什么關(guān)系，對(duì)應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)是什么。所選擇的這門(mén)課程實(shí)踐性、操作性和技能性要強(qiáng)。筆者選擇基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，這門(mén)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本操作技能，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會(huì)填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這門(mén)課程的實(shí)踐性、操作性和技能性都比較強(qiáng)，因此，如何科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以增強(qiáng)教學(xué)效果，就成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的難點(diǎn)和熱點(diǎn)。

2高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目載體設(shè)計(jì)很重要。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要超越書(shū)本，打破原有的知識(shí)體系。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程主要講述工業(yè)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即資金進(jìn)入企業(yè)，貨幣資金轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)備資金，再轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業(yè)。也就是企業(yè)用庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款購(gòu)買(mǎi)原材料、機(jī)器設(shè)備、廠(chǎng)房等，投入生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為在產(chǎn)品、半成品，生產(chǎn)完工，轉(zhuǎn)化為庫(kù)存商品，將庫(kù)存商品銷(xiāo)售出去，收到庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款。學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是籌集資金的核算，采購(gòu)供應(yīng)過(guò)程的核算，生產(chǎn)過(guò)程的核算，銷(xiāo)售過(guò)程的核算，財(cái)務(wù)成果的形成及分配核算，資金退出企業(yè)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算在會(huì)計(jì)上都是按照填制與審核會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿，最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表的步驟來(lái)進(jìn)行的。不同的是內(nèi)容，相同的是步驟。所以，人們可以設(shè)計(jì)為六個(gè)項(xiàng)目載體：項(xiàng)目一，籌集資金的核算；項(xiàng)目二，采購(gòu)供應(yīng)過(guò)程的核算；項(xiàng)目三，生產(chǎn)過(guò)程的核算；項(xiàng)目四，銷(xiāo)售過(guò)程的核算；項(xiàng)目五，財(cái)務(wù)成果的形成及分配核算；項(xiàng)目六，資金退出企業(yè)的核算。高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。在進(jìn)行項(xiàng)目一的教學(xué)時(shí)，教師手把手教會(huì)學(xué)生如何填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿，進(jìn)入到項(xiàng)目二的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以放開(kāi)手讓學(xué)生填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學(xué)生自己完成。雖然經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容不同，但處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的步驟是一樣的。學(xué)生可以在這些簡(jiǎn)單的步驟中，學(xué)會(huì)和鞏固知識(shí)和技能。

3高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

教師如何理解課程很重要，這將影響到教學(xué)的實(shí)施。人們要做到教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一體化，改變以往的教學(xué)組織形式。項(xiàng)目化教學(xué)不排斥其他教學(xué)方法，因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容不可能進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)也會(huì)用到理論教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、情景模擬等教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)采取的教學(xué)實(shí)施步驟是：什么任務(wù)、如何去做、試著去做、是否正確、結(jié)論反思。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程中的“填制與審核會(huì)計(jì)憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，傳統(tǒng)教學(xué)是按照會(huì)計(jì)憑證的定義、種類(lèi)、內(nèi)容、方法這樣的步驟來(lái)講述的，當(dāng)教師講到憑證的填制方法時(shí)，高職學(xué)生早已走神，項(xiàng)目化教學(xué)中“填制與審核會(huì)計(jì)憑證”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可放到設(shè)計(jì)的項(xiàng)目載體（經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）中來(lái)學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生交代要完成的任務(wù)是什么，也就是要處理的是什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)購(gòu)入原材料一批；接著告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，也就是告訴學(xué)生如何根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)會(huì)計(jì)憑證登記賬簿；然后讓學(xué)生試著去做，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生完成之后，教師點(diǎn)評(píng)是否正確；最后師生進(jìn)行總結(jié)反思。

4高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)

人們?cè)谠u(píng)價(jià)一門(mén)課程是否是項(xiàng)目化課程時(shí)，不能僅僅通過(guò)說(shuō)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)的全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化課程必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，要有項(xiàng)目載體、任務(wù)訓(xùn)練、可交付的成果，做到做、學(xué)、教一體化。對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，可交付的成果就是學(xué)生填制的會(huì)計(jì)憑證、登記的賬簿、編制的會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生是在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能的，學(xué)生要完成的任務(wù)就是企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之后，能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，能夠完成會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，教學(xué)效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，突出了學(xué)生主體地位，凸顯了學(xué)生的能力目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)時(shí)所處理的并非現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，雖然這些業(yè)務(wù)可能是企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類(lèi)型，但數(shù)據(jù)卻不是真實(shí)的數(shù)據(jù)，并不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)真實(shí)的發(fā)生之后交由學(xué)生處理，學(xué)校這方面還需要完善。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生多多參與，學(xué)生配合的越好，教學(xué)效果也會(huì)越好。

主要參考文獻(xiàn)

［1］馬利琴.淺談高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革［J］.管理工程師,2010(6).

［2］肖剛,楊春旺,王淑平.關(guān)于高職高專(zhuān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容重新組合問(wèn)題的探討［J］.商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010(5).

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的高級(jí)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實(shí)踐性特色，充分考慮教育教學(xué)與就業(yè)的有效對(duì)接，為學(xué)生畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職場(chǎng)人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證?！稌?huì)計(jì)電算化》課程是高職院校會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息化條件下完成會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理的職業(yè)能力，并具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實(shí)際的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)過(guò)程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實(shí)踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會(huì)調(diào)研與自身實(shí)踐，就目前《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。

一、《會(huì)計(jì)電算化》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)電算化》是以計(jì)算機(jī)為主的電子信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。與手工會(huì)計(jì)相比，會(huì)計(jì)電算化有以下主要特征：（1）人機(jī)結(jié)合;（2）會(huì)計(jì)核算自動(dòng)化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時(shí)準(zhǔn)確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財(cái)務(wù)軟件的操作說(shuō)明來(lái)講授操作步驟，忽略了其所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的選擇性講授，忽略了各門(mén)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容在其中的融會(huì)貫通，導(dǎo)致了《會(huì)計(jì)電算化》課程成為獨(dú)立于其他專(zhuān)業(yè)課程之外的一門(mén)操作技能課，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，只會(huì)某種財(cái)務(wù)軟件的操作，且掌握的程度不高。當(dāng)在工作崗位上遇到不同的財(cái)務(wù)軟件時(shí)手足無(wú)措，無(wú)從下手。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程地位認(rèn)識(shí)不足

《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實(shí)踐性。但從現(xiàn)實(shí)情況看，《會(huì)計(jì)電算化》課程只就書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講授，沒(méi)有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)時(shí)段設(shè)計(jì)、教學(xué)安排不合理

由于對(duì)課程地位及課程銜接性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)電算化》課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不恰當(dāng)。通?！稌?huì)計(jì)電算化》相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)從一年級(jí)第2學(xué)期開(kāi)始，延續(xù)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，1學(xué)期完成1種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學(xué)習(xí)，并且課時(shí)有限，這對(duì)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學(xué)期的時(shí)間，教師很難將相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件講通講透，學(xué)生也只是記得操作過(guò)程而已。另外，會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會(huì)計(jì)電算化》課程由于其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，其教學(xué)模式應(yīng)采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學(xué)安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對(duì)薄弱

目前高職院校講授《會(huì)計(jì)電算化》的教師有兩類(lèi)：一類(lèi)是側(cè)重于會(huì)計(jì)類(lèi)理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財(cái)務(wù)軟件培訓(xùn)后進(jìn)入到會(huì)計(jì)電算化崗位的教師;另一類(lèi)是信息化水平較高、操作財(cái)務(wù)軟件熟練、但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個(gè)共同特征是：缺乏會(huì)計(jì)電算化工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識(shí)更新不及時(shí)，無(wú)法將企業(yè)需求的財(cái)務(wù)軟件工作技能有效運(yùn)用到教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分高職院校在進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)時(shí)，采用的都是項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)理實(shí)一體化方式進(jìn)行。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學(xué)生能很快地掌握操作步驟，缺點(diǎn)是學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)習(xí)中幾乎不進(jìn)行思考，課程學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會(huì)計(jì)電算化》已在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中廣泛應(yīng)用，企業(yè)可提供真實(shí)工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)軟件操作及最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。但目前的教學(xué)中對(duì)企業(yè)真實(shí)場(chǎng)境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開(kāi)實(shí)質(zhì)性合作。

三、《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）改變教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的定位是中小企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類(lèi)財(cái)務(wù)知識(shí)在財(cái)務(wù)軟件的有效應(yīng)用上。因此，要特別重視《會(huì)計(jì)電算化》課程，將該門(mén)課程的重要程度提升為未來(lái)學(xué)生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實(shí)質(zhì)性提高。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重課程銜接

會(huì)計(jì)電算化實(shí)施的基礎(chǔ)是基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)原理，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程之前，必須先行加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。因此，在《會(huì)計(jì)電算化》開(kāi)課前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程，讓學(xué)生先掌握會(huì)計(jì)處理的基本原理、方法及計(jì)算機(jī)基本操作技能，然后開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，才能將前期理論、技能運(yùn)用于實(shí)踐，對(duì)復(fù)習(xí)前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學(xué)期在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計(jì)劃地安排初、中、高級(jí)職稱(chēng)教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間要保證在半年以上，以保證其深入學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位實(shí)質(zhì)性工作內(nèi)容，及時(shí)更新知識(shí)體系，獲取新信息，接觸并實(shí)踐企業(yè)不同崗位的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，增加工作經(jīng)驗(yàn)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

2.鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須時(shí)刻了解企業(yè)會(huì)計(jì)制度在企業(yè)財(cái)務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長(zhǎng)效性，因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長(zhǎng)期了解企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財(cái)務(wù)處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對(duì)性地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要從企業(yè)聘用財(cái)務(wù)骨干、熱愛(ài)教學(xué)工作且有教學(xué)能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，掌握財(cái)務(wù)管理制度，對(duì)企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及企業(yè)與工商、稅務(wù)、金融等各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來(lái)具有很強(qiáng)的實(shí)操能力。經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握教育理論和教育心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，其教學(xué)能力將會(huì)得到很大提升。兼職教師的加入，彌補(bǔ)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性不足的缺限，專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，符合職業(yè)教育實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

鑒于《會(huì)計(jì)電算化》的課程特點(diǎn)，其教學(xué)模式采用與工科相似的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“理實(shí)一體化教學(xué)”“綜合實(shí)踐”“理論回歸”，教學(xué)時(shí)間為1學(xué)年。在學(xué)生的第2學(xué)年開(kāi)設(shè)該課程，其中，第1學(xué)期進(jìn)行“理實(shí)一體化教學(xué)”，第2學(xué)期進(jìn)行“綜合實(shí)踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)1學(xué)期的“理實(shí)一體化教學(xué)”，能使學(xué)生對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)軟件的操作流程及基本理論知識(shí)有全面認(rèn)識(shí)?！熬C合實(shí)踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。二是為期2個(gè)月的企業(yè)集中綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行隨崗鍛煉，學(xué)習(xí)工作崗位專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進(jìn)入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學(xué)生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，研究解決問(wèn)題后形成自己完整的學(xué)習(xí)報(bào)告。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進(jìn)階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用以下方法加強(qiáng)教學(xué)效果：

1.合理運(yùn)用正、逆向思維教學(xué)法。在最初的教學(xué)過(guò)程中使用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作順序有清晰地認(rèn)識(shí)，這是正常情況下的操作過(guò)程。但實(shí)際工作中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)不同問(wèn)題，分析解決問(wèn)題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬薄處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。此方法可在學(xué)生校內(nèi)集中綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)反復(fù)使用。

2.成立學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)也有利于學(xué)生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實(shí)踐”環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進(jìn)程度作為考核點(diǎn)，組員們相互協(xié)助，共同推進(jìn)工作進(jìn)程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)賬務(wù)處理過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)定，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學(xué)中使用通用案例。《會(huì)計(jì)電算化》課程使用的財(cái)務(wù)軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎(chǔ)課程所用案例更是不同。不同的案例導(dǎo)致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨(dú)立、不相融合。使用通用案例，能使學(xué)生對(duì)同一案例在不同課程中進(jìn)行對(duì)比性了解，既鞏固以前所學(xué)，又啟迪后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將不同課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實(shí)現(xiàn)校企共建雙贏(yíng)

學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏(yíng)的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運(yùn)行機(jī)制。

1.共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的具體要求，歸納專(zhuān)業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置及教學(xué)進(jìn)程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過(guò)程“三協(xié)調(diào)”，即：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。[1]

2.建立企業(yè)案例庫(kù)。由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同以企業(yè)業(yè)務(wù)建立企業(yè)案例庫(kù)。該案例庫(kù)的案例原則上采用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)。這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境。

3.給予實(shí)踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)際崗位上實(shí)踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書(shū)本上難以學(xué)到的知識(shí)，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過(guò)深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。[2]

（六）改革考核評(píng)價(jià)方式

結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對(duì)該課程的實(shí)踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會(huì)考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導(dǎo)實(shí)踐效果及平時(shí)綜合表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專(zhuān)業(yè)技能考證，提高會(huì)計(jì)電算化技能考核成績(jī)的社會(huì)認(rèn)可度。

校內(nèi)考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，綜合考查學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程性成果，基本上從四個(gè)方面進(jìn)行考核，即學(xué)習(xí)態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問(wèn)、表達(dá)等）占20%，自學(xué)能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實(shí)踐操作（上機(jī)操作、實(shí)習(xí)報(bào)告）占50%。將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證作為會(huì)計(jì)從業(yè)必備條件之一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)考證。考取資格證書(shū)后，可直接獲得課程通過(guò)成績(jī)。同時(shí)結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當(dāng)提高其課程總評(píng)成績(jī)。

總之，作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的《會(huì)計(jì)電算化》應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，順應(yīng)社會(huì)需要和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實(shí)踐性特色鮮明的高級(jí)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔國(guó)成.高職院校實(shí)施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個(gè)

問(wèn)題――以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞 機(jī)械基礎(chǔ) 模塊化教學(xué) 考核方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.049

Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university， which includes theoretical mechanics， material mechanics， foundation of mechanical design， hydraulic and pneumatic transmission， etc.. According to the characteristics of the course， the modular teaching mode is adopted， the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching， and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform， including the separate assessment of the experimental module， as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.

Keywords mechanical foundation； modular teaching； examination method

機(jī)械基礎(chǔ)是我校針對(duì)自動(dòng)化、數(shù)控等電控類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械方面基礎(chǔ)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教材將機(jī)械專(zhuān)業(yè)的四門(mén)專(zhuān)業(yè)課程集中在一本書(shū)中進(jìn)行介紹：理論力學(xué)，材料力學(xué)，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，液壓與氣壓傳動(dòng)。這門(mén)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、與工程實(shí)際結(jié)合緊密等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)該課程有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開(kāi)拓其創(chuàng)新潛能。但由于教材各部分內(nèi)容跳躍性較大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于零散，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生消化吸收。針對(duì)該門(mén)課程的特點(diǎn)，我系教研組認(rèn)為在課程的教授過(guò)程中應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)各部分內(nèi)容的聯(lián)系；增強(qiáng)學(xué)生自主性，采用模塊化教學(xué)方式。

模塊化教學(xué)模式的本質(zhì)是將各課程的內(nèi)容分解成各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)把相關(guān)單元進(jìn)行組合形成教學(xué)模塊。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，可以采用增刪和組合的方式。因此，這種教學(xué)模式的內(nèi)容配置較為靈活，教學(xué)目的性較強(qiáng)。①

我校從2014年9月起對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程進(jìn)行了模塊化教學(xué)改革，具體方案如下：

1 模塊化理論教學(xué)改革

1.1 課程的結(jié)構(gòu)體系

按照教材內(nèi)容和以往的教學(xué)進(jìn)度表，機(jī)械基礎(chǔ)課程由若干個(gè)部分組成，若按照課程的內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，則如表1所示。

（1）理論力學(xué)模塊。理論力學(xué)模塊包含靜力學(xué)，動(dòng)力學(xué)，運(yùn)動(dòng)學(xué)三個(gè)子模塊。靜力學(xué)主要研究質(zhì)點(diǎn)系受力作用時(shí)的平衡規(guī)律，其中包括力系的簡(jiǎn)化和物體的受力分析，在工程技術(shù)中具有廣泛的運(yùn)用；動(dòng)力學(xué)主要研究力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，基本內(nèi)容包括質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)，質(zhì)點(diǎn)系動(dòng)力學(xué)，剛體動(dòng)力學(xué)等；運(yùn)動(dòng)學(xué)主要從幾何角度描述和研究物置隨時(shí)間的變化規(guī)律。

（2）材料力學(xué)模塊。材料力學(xué)是研究材料在各種外部載荷作用下的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的一門(mén)學(xué)科。其子模塊包含各種變形：拉伸與壓縮，扭轉(zhuǎn)和彎曲等；此外還有應(yīng)力的狀態(tài)分析及強(qiáng)度理論。

（3）機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要研究各種機(jī)構(gòu)的原理和機(jī)械設(shè)計(jì)的方法。這是整個(gè)課程四個(gè)模塊當(dāng)中最重要的一個(gè)，學(xué)習(xí)前面兩個(gè)模塊的目的就是為了學(xué)習(xí)此模塊打下基礎(chǔ)。

（4）液壓與氣壓傳動(dòng)模塊。液壓（氣壓）傳動(dòng)是用液體（氣體）作為工作介質(zhì)來(lái)傳遞能量和進(jìn)行控制的傳動(dòng)方式。液（氣）壓傳動(dòng)目前在工程中應(yīng)用廣泛，因此將其作為單獨(dú)模塊置于課程中。

1.2教學(xué)改革實(shí)行方案

（1）具體模塊的構(gòu)建：在機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)的理念，重點(diǎn)內(nèi)容是進(jìn)行知識(shí)重組，使授課內(nèi)容模塊化。②機(jī)械基礎(chǔ)的課程教學(xué)主要針對(duì)自動(dòng)化，數(shù)控及電氣工程專(zhuān)業(yè)，而在對(duì)這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)有的放矢，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)重新進(jìn)行模塊的劃分（如表2所示）。對(duì)該專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解，相對(duì)不重要的內(nèi)容可以從該專(zhuān)業(yè)的模塊中去掉，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

電氣工程專(zhuān)業(yè)和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)涉及電力電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，電機(jī)電器技術(shù)信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，機(jī)電一體化技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要更注重機(jī)械知識(shí)與電學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，即兩者間有交集的部分，包括機(jī)械傳動(dòng)和液（氣）壓回路模塊。而材料力學(xué)和理論力學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識(shí)可以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，能在生產(chǎn)第一線(xiàn)從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)備維護(hù)等工作需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。因此，機(jī)械方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械設(shè)計(jì)概論，機(jī)械連接等都要作為重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行教授。而數(shù)控專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，與液壓傳動(dòng)的直接聯(lián)系較少，因此把這一部分作為學(xué)生的自學(xué)模塊。

（2）加強(qiáng)模塊教學(xué)中的學(xué)生管理。學(xué)生是模塊化教學(xué)的對(duì)象，為了更系統(tǒng)化地進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)建立與之相配套的學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng). 制訂包括選課規(guī)定、學(xué)分管理、認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等一系列的規(guī)章制度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。③在進(jìn)行自學(xué)模塊的教學(xué)時(shí)，將學(xué)生按照該專(zhuān)業(yè)的自學(xué)模塊進(jìn)行分組。比如對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一共有三個(gè)自學(xué)模塊，就將該班級(jí)的學(xué)生分為三組。每一組學(xué)生負(fù)責(zé)不同的模塊，針對(duì)該模塊搜集資料自主學(xué)習(xí)，并且在該模塊學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行課件的制作、演示和答辯。

2 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模塊化改革，增強(qiáng)實(shí)踐性

機(jī)械基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課堂理論教學(xué)，是理論教學(xué)的輔助手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)康膬H僅局限于對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和加深理解，忽略了實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)體系，不利于學(xué)生的融會(huì)貫通和能力的提高。④我院從2014年起實(shí)行機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，采用模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法（如表3所示）：

具體操作是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)其自身特點(diǎn)及在各專(zhuān)業(yè)中的地位劃分為創(chuàng)新性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性及自選實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在做實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生針對(duì)不同的模塊進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，則要根據(jù)不同模塊的實(shí)驗(yàn)要求，著重解決該模塊的核心問(wèn)題，從而提高學(xué)生相應(yīng)的能力。

3 考核方法改革

模塊化教學(xué)針對(duì)教學(xué)大綱的要求和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定不同的教學(xué)模塊。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，既要重視單個(gè)模塊的掌握情況，也必須要對(duì)學(xué)生各個(gè)模塊間知識(shí)的連貫性及結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行考查。此外，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考核，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的情況。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)K單獨(dú)考核。對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行單獨(dú)考核可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，使其相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)；也方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理，便于學(xué)生的選課；此外，實(shí)驗(yàn)?zāi)K的單獨(dú)考核能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，使老師和學(xué)生更加重視實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊應(yīng)與各理論教學(xué)模塊并行，并在具備科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性的前提下單獨(dú)進(jìn)行考核。

（2）加強(qiáng)對(duì)各模塊綜合應(yīng)用的考核。我們?cè)趯?duì)學(xué)生考核時(shí)不僅要重視各個(gè)單獨(dú)模塊的知識(shí)掌握情況，還要注重對(duì)知識(shí)連貫性和結(jié)合點(diǎn)掌握程度的考查。對(duì)各個(gè)模塊的單獨(dú)考核可通過(guò)隨堂考試和期末考試的方式；而對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的考核則要通過(guò)布置課題或解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的方式進(jìn)行。

注釋

① 徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[J].高教探索，2007（3）：22 -25.

② 谷曼，徐滟.機(jī)械制造基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：88-90.

篇7

【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)； 會(huì)計(jì)教學(xué)； 教學(xué)改革

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的第一門(mén)課程，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能否對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛(ài)好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀(guān)察，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后對(duì)本專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，不少學(xué)生尤其是男生，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)單調(diào)、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦?？梢?jiàn)，原有的教學(xué)方式方法禁錮了學(xué)生的思想，阻礙著學(xué)生的發(fā)散性思維，使其因枯燥乏味的教學(xué)而變得循規(guī)蹈矩，從而失去了學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)新精神。對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作的初學(xué)者而言，首先要讓學(xué)生聽(tīng)懂課，其次要讓學(xué)生愿意學(xué)，最后才能培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，改革基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式是會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的第一步，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，輕思想引導(dǎo)

對(duì)于剛從高中畢業(yè)從未接觸過(guò)社會(huì)的大一新生來(lái)說(shuō)，他們還不了解會(huì)計(jì)學(xué)科，會(huì)計(jì)是做什么的，會(huì)計(jì)怎么做，怎樣才能學(xué)好等一系列問(wèn)題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，一旦上課遇到難懂的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，再加上教學(xué)手段落后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。大一進(jìn)校時(shí)人人都抱著學(xué)好會(huì)計(jì)的愿望來(lái)的，為什么基礎(chǔ)會(huì)計(jì)還沒(méi)學(xué)完就有一部分人說(shuō)“學(xué)會(huì)計(jì)沒(méi)意思”呢？到了大二又有一部分學(xué)生表示畢業(yè)以后決不做會(huì)計(jì)呢？問(wèn)題的根源一是出現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)模式上的失敗，二是則可能出現(xiàn)在入學(xué)前期專(zhuān)業(yè)教育引導(dǎo)不夠。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

當(dāng)前，主流的會(huì)計(jì)教學(xué)方法還是停留在過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”，以教師的單向教育為主，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)能很好調(diào)動(dòng)，使得會(huì)計(jì)教育過(guò)分注重上課、記憶和計(jì)算。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，主要表現(xiàn)在理論脫離實(shí)際，實(shí)踐教學(xué)方式方法理論化，采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶(hù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)方式。經(jīng)常看到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課教師，站在講臺(tái)上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學(xué)形式不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求，知識(shí)是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以后，就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

另外，由于網(wǎng)絡(luò)、軟件及信息化教學(xué)設(shè)備的配套需要大量的財(cái)力，導(dǎo)致很多高校會(huì)計(jì)教學(xué)配套設(shè)施不夠完美。因此，很多高校會(huì)計(jì)教學(xué)還停留在“一支粉筆一本書(shū)”的階段，情景教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)還不能完全做到。

（三）理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩張皮。會(huì)計(jì)教學(xué)通常是教師按部就班地講授課本知識(shí)，偏重理論講授，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠?；蛘呤钦n堂理論教學(xué)在先、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在后，不能實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，等到課程結(jié)束學(xué)生也不能形成對(duì)該門(mén)課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際活動(dòng)相聯(lián)系。

（四）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)資料不仿真

現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)踐往往集中在編制會(huì)計(jì)分錄、填制記賬憑證，編制報(bào)表上，教師和學(xué)生都在忙于計(jì)算各種數(shù)據(jù)，反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)核算職能，使得學(xué)生在上實(shí)踐課時(shí)感覺(jué)和理論課差不多，只是感到在上會(huì)計(jì)課，而不是感到在從事會(huì)計(jì)工作。

由于缺少社會(huì)企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，學(xué)生實(shí)踐往往采用現(xiàn)成的模擬題，完成從憑證――賬簿――報(bào)表的整套業(yè)務(wù)核算流程。雖然這種模擬實(shí)習(xí)能對(duì)所學(xué)知識(shí)做個(gè)相對(duì)完整的歸納總結(jié)，但它畢竟是對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實(shí)踐時(shí)學(xué)生還是停留在數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的狀態(tài)，真實(shí)會(huì)計(jì)世界仍然是霧里看花，結(jié)果是會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

現(xiàn)在普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系是以教師為主體，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀(guān)的現(xiàn)象。這種按期末一次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學(xué)的。

根據(jù)以上分析，應(yīng)積極探索一種高效的課堂教學(xué)方式，以保證基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文結(jié)合江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院對(duì)該課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勌岣咴撜n程教學(xué)效果的有效方式。

二、提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的有效途徑

（一）加強(qiáng)思想引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大一新生一入校，軍訓(xùn)之前，就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，主要是通過(guò)播放以記錄片形式拍攝的企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)況錄像。讓學(xué)生在上課之前了解會(huì)計(jì)是做什么的，工作流程如何等一系列問(wèn)題。另外，還要向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)些什么，學(xué)完以后有什么用，以什么衡量自己學(xué)得好不好，以后有什么樣的職業(yè)發(fā)展前景等；最后介紹本專(zhuān)業(yè)的主干課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源等，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有一個(gè)比較充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的了解，做好主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想和心理準(zhǔn)備，堅(jiān)定他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的信心。

另外，在第一學(xué)期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)前期，先開(kāi)設(shè)16課時(shí)的《會(huì)計(jì)學(xué)概論》，該課程由本專(zhuān)業(yè)的主干課程教師分別介紹會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰、系統(tǒng)地了解會(huì)計(jì)學(xué)科，引導(dǎo)他們做好自己的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。憑著這股高漲的學(xué)習(xí)激情，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)高效且收益空前。

（二）參觀(guān)會(huì)計(jì)實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

學(xué)院在校內(nèi)創(chuàng)建“模擬公司”實(shí)驗(yàn)室，其結(jié)構(gòu)和布局完全類(lèi)似于社會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)部。我們從企業(yè)收集一系列完整真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，對(duì)其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計(jì)制作成會(huì)計(jì)實(shí)物課件，從原始憑證――會(huì)計(jì)賬簿――會(huì)計(jì)報(bào)表到會(huì)計(jì)用品，并將其按會(huì)計(jì)崗位陳列于“模擬公司”實(shí)驗(yàn)室。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)課之前帶領(lǐng)全班同學(xué)首先參觀(guān)“模擬公司”，讓大家對(duì)會(huì)計(jì)這一職業(yè)有一個(gè)直觀(guān)的印象。開(kāi)課以后，學(xué)生可以自由地隨時(shí)參觀(guān)，這樣抽象、陌生的會(huì)計(jì)理論一下子變得具體而形象，大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，等到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得很抽象，很陌生，難以理解。

（三）充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的高度融合

在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，采用先進(jìn)的教學(xué)方式和手段，完全可以解決理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間和內(nèi)容上分割的難題。即不再是課堂理論教學(xué)在先、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在后，而是課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用影像、flas和實(shí)物課件，將過(guò)去在課堂上難以表達(dá)的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專(zhuān)業(yè)操作過(guò)程在屏幕上連續(xù)動(dòng)畫(huà)式演示出來(lái)。如，學(xué)原始憑證的填制（以現(xiàn)金支票為例），先將現(xiàn)金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經(jīng)在“模擬公司”實(shí)驗(yàn)室里見(jiàn)過(guò)，大家會(huì)產(chǎn)生一種熟悉的感覺(jué)；接下來(lái)再講解現(xiàn)金支票的填制要領(lǐng)；然后再利用事先開(kāi)發(fā)的flas聲情并茂地在屏幕上連續(xù)動(dòng)畫(huà)式演示出現(xiàn)金支票的填制；最后讓學(xué)生當(dāng)堂親手填制高度仿真的現(xiàn)金支票。可見(jiàn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方法和手段可使會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論教學(xué)更直觀(guān)、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)處理技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)演示操作的問(wèn)題，能夠真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的高度融合。

（四）教學(xué)資料高度仿真，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力

先去企業(yè)收集真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始資料，然后對(duì)其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計(jì)制作成各類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所需的原始憑證，再由印刷廠(chǎng)印刷，要力求達(dá)到高度仿真的效果。教學(xué)時(shí)利用這些高度仿真的原始單據(jù)，仿開(kāi)真實(shí)的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、采購(gòu)發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫(kù)單等，直接用于教學(xué)，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練的時(shí)候，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學(xué)到原始憑證審核時(shí)，提供給學(xué)生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學(xué)生審核原始憑證填制是否規(guī)范，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

（五）注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中宜采用啟發(fā)式教學(xué)法，即指導(dǎo)教師在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中只起引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如實(shí)踐前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，實(shí)踐時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)踐后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)和分析，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，以期達(dá)到通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)基本理論的理解目的，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思維能力、職業(yè)判斷能力及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐可分為單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)。

1.單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)

該階段的實(shí)訓(xùn)主要是與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程同步進(jìn)行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會(huì)計(jì)賬簿的開(kāi)設(shè)與登記等。這些實(shí)訓(xùn)采用教師講授和學(xué)生練習(xí)同步并行，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)由幾筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)構(gòu)成的簡(jiǎn)單賬務(wù)處理流程，然后由學(xué)生自主完成另外幾筆相對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)訓(xùn)可將理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)，達(dá)到鞏固理論知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.課程綜合實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方式以手工操作為主，個(gè)人獨(dú)立完成整個(gè)會(huì)計(jì)核算過(guò)程。實(shí)驗(yàn)時(shí)，以某個(gè)企業(yè)某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為原始資料，在高度仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下由學(xué)生以企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)的身份進(jìn)行“實(shí)際工作”，采用真實(shí)的原始票據(jù)和資料，讓學(xué)生從辨別真假原始票據(jù)和憑證開(kāi)始，一直到編制會(huì)計(jì)報(bào)表為止，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和識(shí)別，并按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理規(guī)范進(jìn)行仿真操作。這樣，既能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握整套會(huì)計(jì)工作的技能和方法，也能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，把握會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì)，掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法，進(jìn)而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會(huì)計(jì)”工作的實(shí)際操作技能。

（六）采用學(xué)習(xí)效果過(guò)程考核，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)激情

首先，在考核內(nèi)容上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。減少記憶性知識(shí)的考核比例，通過(guò)案例分析和問(wèn)題解答來(lái)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握，并結(jié)合實(shí)際操作考查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的掌握及理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

其次，在考核方式上堅(jiān)持過(guò)程重于結(jié)果。為了避免期末應(yīng)試突擊帶來(lái)的理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)。

平時(shí)成績(jī)占15%，依據(jù)：出勤率+課堂測(cè)試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實(shí)踐操作占40%，其中平時(shí)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、效果占20%，期末的實(shí)訓(xùn)考核占20%。

這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段測(cè)試，力求客觀(guān)、公正、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，使考核評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和不懈努力。

教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)上述教學(xué)方式方法的改革，可使“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了他們對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解，會(huì)計(jì)基本方法的掌握，會(huì)計(jì)職業(yè)思維的確立，進(jìn)而達(dá)到了提升職業(yè)質(zhì)素的目的，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐――三段雙軌遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式［J］.會(huì)計(jì)之友，2010（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法；調(diào)查分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，著重介紹會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能。對(duì)于廣大初學(xué)者來(lái)說(shuō)，起著基石的重要作用，在一定程度上決定其能否學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的一系列課程，關(guān)系到其以后是否有實(shí)力從事會(huì)計(jì)等經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)的興趣。

我院會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)5年以來(lái)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及方法經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和摸索，已取得明顯的進(jìn)步，但是，由于我校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施比較薄弱，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)該課程的教學(xué)課時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都有待提高，為了進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革，筆者通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教材使用、作業(yè)布置情況及教學(xué)效果等級(jí)方面開(kāi)采問(wèn)卷調(diào)查，分析教學(xué)現(xiàn)狀，為本課程的教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查的方式、對(duì)象及內(nèi)容

本次調(diào)查主要是采用隨機(jī)抽樣的調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象主要在10級(jí)、11級(jí)及12級(jí)會(huì)計(jì)電算專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中展開(kāi)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷90份，收回85份，有效問(wèn)卷85分，調(diào)查時(shí)間為2013年3月中旬，調(diào)查內(nèi)容圍繞兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：第一方面是教學(xué)評(píng)價(jià)，以選擇題為主，涉及的內(nèi)容有對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)效果、作業(yè)的布置情況、教材的使用情況、教師的教學(xué)方法等問(wèn)題；第二方面是教學(xué)改革的建議，主要是開(kāi)放式問(wèn)題。歸納總結(jié)，有以下幾方面的

內(nèi)容。

1.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)情況

通過(guò)調(diào)查，有82.35%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程在所學(xué)專(zhuān)業(yè)的地位很重要或者很是重要，有7.65%的學(xué)生認(rèn)為該課程不重要，可見(jiàn)，部分學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，這嚴(yán)重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程很重要的同時(shí)，有11.76%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程很困難，有70.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程比較困難，有29.41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程不困難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？通過(guò)調(diào)查分析，造成這樣的原因是多方面的，首先是學(xué)生自己的原因造成的，有70.58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的原因是自己不夠努力。其次是實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)薄弱，雖然從事本課程的教師都準(zhǔn)備了大量的多媒體課件，但是學(xué)生只能看，不能自己動(dòng)手，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，能理解教師所講內(nèi)容的調(diào)查中，能理解80%以上的占17.65%，理解50%～80%的占58.82%，理解50%以下的占23.52%，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，理論抽象難懂，部分學(xué)生認(rèn)為知識(shí)面寬，很難學(xué)透。

2.學(xué)生對(duì)教材的使用要求

在教材選用的調(diào)查方面，有23.53%的學(xué)生認(rèn)為教材選用很合理，有58.83%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，有17.65的學(xué)生認(rèn)為不合理，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為要求有配套的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。雖然，從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對(duì)教材的選用是基本合理，但是，這并不意味著我們的教材選用不存在問(wèn)題。事實(shí)上，我們的教材選用存在著很多問(wèn)題，比如年年更換教材，教材內(nèi)容陳舊，平鋪直敘，沒(méi)有模塊式的教學(xué)版本，質(zhì)量參差不齊，部分教材編寫(xiě)錯(cuò)誤較為嚴(yán)重，多數(shù)教材實(shí)踐性不高，使本來(lái)就很枯燥的知識(shí)學(xué)起來(lái)更是難懂。

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)與要求

通過(guò)調(diào)查，有82.35%的學(xué)生認(rèn)為，僅僅靠多媒體教學(xué)的手段，沒(méi)有與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是不能提高學(xué)習(xí)的積極性，難以加深對(duì)該門(mén)課程的理解和應(yīng)用。在教學(xué)的手段與選擇上，5.88%的學(xué)生選擇了完

全由教師講授，47.1%的學(xué)生選擇了由教師講授為主，學(xué)生參與實(shí)

訓(xùn)，47.1%的學(xué)生選擇了由教師講授方法，學(xué)生自己完成，教師輔導(dǎo)。在作業(yè)布置的類(lèi)型和數(shù)量評(píng)價(jià)中，有25%的學(xué)生很滿(mǎn)意，75%的學(xué)生滿(mǎn)意，沒(méi)有選擇不滿(mǎn)意的?？梢?jiàn)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效手段，一直以來(lái)，我系教師都很注重此方面教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的認(rèn)可度較高。由于該門(mén)課程年年都是本專(zhuān)業(yè)的考試科目，都是采用閉卷考試，題型一般包活名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題及實(shí)訓(xùn)題等，在對(duì)考試方式的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)中，有33%的學(xué)生比較滿(mǎn)意，有44%的學(xué)生滿(mǎn)意，有23%的學(xué)生不滿(mǎn)意，認(rèn)為題量大內(nèi)容廣，因此，有必要進(jìn)一步的調(diào)查，據(jù)此作出改進(jìn)。

4.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

本課程是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的必考科目之一。在調(diào)查中，70%

的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試，30%的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試范圍，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高考試合格率。在對(duì)自己所學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程的需求調(diào)查中，有35%的學(xué)生認(rèn)為能適應(yīng)，53%的學(xué)生認(rèn)為基本適應(yīng)，有12%的學(xué)生認(rèn)為不適應(yīng)。

5.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革建議

本次調(diào)查的最后一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題是請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?duì)該門(mén)課程的改革建議。經(jīng)過(guò)歸納，集中在以下幾點(diǎn)：（1）希望增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)動(dòng)手能力；（2）希望教師改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能理解和接收課堂教學(xué)內(nèi)容；（3）加強(qiáng)課后訓(xùn)練，提高從業(yè)資格證考試合格率。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析，使我們既看到了成績(jī)，也看到了教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，理論課和實(shí)踐課不相互統(tǒng)一，教學(xué)模式和方法陳舊落后，專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱等。

通過(guò)以上問(wèn)題，筆者對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革提出以下意見(jiàn)。

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)以抽象性和理論性相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，與金融、財(cái)政、貿(mào)易及稅收等學(xué)科相互聯(lián)系，要求學(xué)生必須有較強(qiáng)的邏輯思維能力。對(duì)于基本理論的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的難點(diǎn)，因此，必須增加實(shí)際案例的教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)口徑，擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)范圍，使其具備較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的了解，這就要求教師能及時(shí)將經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)等新聞和案例引入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.真賬實(shí)冊(cè)，實(shí)物演示，直觀(guān)教學(xué)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合

建議在開(kāi)課前由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)進(jìn)行參觀(guān)，了解企業(yè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及會(huì)計(jì)核算的工具――會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等資料，觀(guān)摩實(shí)際單位會(huì)計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；在講授會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合實(shí)物演示，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其直觀(guān)理解和印象。加強(qiáng)課后實(shí)訓(xùn)操作，列出案例，選擇一種會(huì)計(jì)核算組織程序讓學(xué)生自己動(dòng)手填制原始憑證，

編制記賬憑證、登記賬簿，編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.遴選合適的教材，進(jìn)行模塊式教學(xué)

課程是教師施教和學(xué)生受教的橋梁和紐帶，針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，縮短理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)的距離，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。為此，必須遴選出模塊式教學(xué)的教材，進(jìn)行模塊式教學(xué)，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。

4.建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試模擬題庫(kù)

收集每年基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試試題，開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的軟件，建立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試模擬題庫(kù)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬考試，增加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試合格率，盡量使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年中，具備初級(jí)會(huì)計(jì)師的能力，增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)

爭(zhēng)力。

5.加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)具備相當(dāng)理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。由于我校從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教師整體缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，為此，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)會(huì)計(jì)的新要求、新準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)，教師要有深刻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐，教師在運(yùn)用模塊式教學(xué)這種教學(xué)方法才能游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒德琪.關(guān)于改進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的若干思考[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：72.

篇9

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校；會(huì)計(jì)教學(xué)；審美化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、會(huì)計(jì)教學(xué)審美化的內(nèi)涵

（一）教學(xué)審美化的含義

眾所周知，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，老師要講究教學(xué)方法和教學(xué)效果；學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦專(zhuān)研、積極發(fā)言。然而，這一教學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，能否達(dá)到預(yù)期效果，十分重要。只有兩個(gè)積極性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性都很好的發(fā)揮和施展，才算成功的教學(xué)。而提倡教學(xué)審美化是很好的調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性的粘合劑。

所謂教學(xué)審美化是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等因素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，向?qū)W生施以審美影響，把課程理性?xún)?nèi)容與感性形式、抽象概括與鮮活形象有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授、智力開(kāi)發(fā)、能力提高融入美感體驗(yàn)之中，成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造，成為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)、內(nèi)在邏輯美和外在形式美的高度統(tǒng)一，成為師生獲得充分身心愉悅的一種教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)模式。

教學(xué)審美化最大的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩個(gè)積極性，注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。即達(dá)到以美促教、以美育人、美中樂(lè)教、美中樂(lè)學(xué)的最佳教學(xué)效果。

這種方法要求教師不僅能夠傳道、授業(yè)、解惑，還要以美的事物為手段，在審美情感參與下，充分發(fā)掘教材審美因素，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其考察標(biāo)準(zhǔn)為：第一，考察師生是否已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。如果依然停留在日常生活狀態(tài)，受著現(xiàn)實(shí)世界的紛擾，那就說(shuō)明還沒(méi)有進(jìn)入審美狀態(tài)；第二，考察師生之間是否形成平等氛圍，即教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性情況；第三，考察師生是否進(jìn)入學(xué)科情感世界。只有真正進(jìn)入學(xué)科情感世界，才能展示出某種意義的藝術(shù)情感外顯。

（二）教學(xué)審美化在會(huì)計(jì)教學(xué)中的表現(xiàn)形式

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以很好地運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)審美化。使從事會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和工作的人跳出大量枯燥而繁雜的數(shù)字與計(jì)算、分錄與填表、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與公式記憶，領(lǐng)略到會(huì)計(jì)的多種內(nèi)在美。

在會(huì)計(jì)學(xué)科中，教學(xué)審美化主要表現(xiàn)為會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)約美、連貫美、節(jié)奏美、對(duì)稱(chēng)美、平衡美、協(xié)調(diào)美、形象美、多樣美、真實(shí)美、結(jié)構(gòu)美等幾種形式。

1.會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)約美。它表現(xiàn)在會(huì)計(jì)語(yǔ)言和賬、證、表的設(shè)計(jì)上。比如會(huì)計(jì)要素分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)，這種簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描述出所要核算與監(jiān)督的內(nèi)容；記賬憑證、賬簿記錄中的摘要，以寥寥幾字概括出所要反映的交易和事項(xiàng)；會(huì)計(jì)報(bào)表中的各個(gè)項(xiàng)目，以簡(jiǎn)潔有序的排列，向利益相關(guān)方提供信息；會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的格式設(shè)計(jì)，既滿(mǎn)足了提供會(huì)計(jì)信息的要求又體現(xiàn)了內(nèi)容與項(xiàng)目的簡(jiǎn)約美。

2.會(huì)計(jì)的連貫美。由于有了“持續(xù)經(jīng)營(yíng)”的會(huì)計(jì)假設(shè)才有“貨幣資金儲(chǔ)備資金生產(chǎn)資金成品資金貨幣資金”的循環(huán)往復(fù)周轉(zhuǎn)不息，這也使得基于資金連貫不息產(chǎn)生出的會(huì)計(jì)形式具有連貫之美。

3.會(huì)計(jì)的節(jié)奏美。從不同會(huì)計(jì)期間來(lái)看，會(huì)計(jì)期間越長(zhǎng)，所揭示的交易、事項(xiàng)越復(fù)雜、越全面，其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告越重要，越受到使用者的重視，反之亦然，體現(xiàn)出會(huì)計(jì)節(jié)奏的強(qiáng)弱之分。會(huì)計(jì)中的重要性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、謹(jǐn)慎性原則等，在會(huì)計(jì)期間的交替循環(huán)中表達(dá)了這一思想。此外，存貨計(jì)價(jià)中先進(jìn)先出法、后進(jìn)先出法，固定資產(chǎn)折舊，無(wú)形資產(chǎn)攤銷(xiāo)等，都是從時(shí)間與空間上對(duì)會(huì)計(jì)節(jié)奏美的再現(xiàn)。

4.會(huì)計(jì)的對(duì)稱(chēng)美。這一美感在會(huì)計(jì)科目的設(shè)置上表現(xiàn)得非常普遍，如：會(huì)計(jì)要素中的資產(chǎn)與負(fù)債，原始憑證中“領(lǐng)料單”與“收料單”，記賬憑證中的“收款憑證”與“付款憑證”，會(huì)計(jì)科目中的“應(yīng)收賬款”與“預(yù)付賬款”，計(jì)劃成本下的“節(jié)約差”與“超支差”等，隨處可見(jiàn)會(huì)計(jì)的對(duì)稱(chēng)美。

5.會(huì)計(jì)的平衡美。會(huì)計(jì)工作中所存在的數(shù)量或質(zhì)量上的相等或相抵關(guān)系所體現(xiàn)出來(lái)的美感。表現(xiàn)在：“有借必有貸、借貸必相等”的記賬規(guī)則、“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會(huì)計(jì)等式、資產(chǎn)負(fù)債表左右結(jié)構(gòu)、總賬與明細(xì)賬的平行登記、賬簿記錄與報(bào)表數(shù)字的鉤稽關(guān)系等，即賬證相符、賬賬相符、賬實(shí)相符、賬表相符等，無(wú)不體現(xiàn)會(huì)計(jì)的平衡美。

6.會(huì)計(jì)的協(xié)調(diào)美。體現(xiàn)在供、產(chǎn)、銷(xiāo)的銜接，人、財(cái)、物的組織等。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)審美化的意義

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有益于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)的多樣美首先表現(xiàn)在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)序列、教學(xué)容量、節(jié)奏和層次上。廢棄滿(mǎn)堂灌、填鴨式，把啟發(fā)、閱讀、講授、討論、練習(xí)完美結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍；其次表現(xiàn)在“開(kāi)放式”的教學(xué)。實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化組合。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，老師通過(guò)組織學(xué)生參觀(guān)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)全面充分的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)講解，讓學(xué)生真正把握企業(yè)人、財(cái)、物、供、產(chǎn)、銷(xiāo)的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)；在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中，從原始憑證─記賬憑證─憑證匯總─登記賬冊(cè)─編制報(bào)表入手系統(tǒng)練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略到整個(gè)會(huì)計(jì)的循環(huán)；在《財(cái)務(wù)管理》固定資產(chǎn)折舊方法的教學(xué)中，考慮到這部分內(nèi)容在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中學(xué)過(guò)。所以采用事先布置學(xué)習(xí)小組集體準(zhǔn)備，每組采取一種折舊方法上臺(tái)講解，然后大家聯(lián)評(píng)。課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，師生徜徉在一種美妙的審美氛圍里。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有益于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

當(dāng)今世界各國(guó)都十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。在美國(guó)針對(duì)會(huì)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、教師職責(zé)、行政主管等做出規(guī)劃。強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)若要成功，會(huì)計(jì)系學(xué)生必須具備人際關(guān)系技能、智識(shí)技能、知識(shí)技能、溝通技能、組織技能、企業(yè)管理知識(shí)等廣泛的技能。培養(yǎng)這些能力的有效平臺(tái)之一，就是開(kāi)展會(huì)計(jì)審美化教學(xué)。

因?yàn)樗m應(yīng)當(dāng)前世界對(duì)會(huì)計(jì)人員能力和素質(zhì)的要求。做到了既充分發(fā)揮美育的優(yōu)勢(shì)，具有美的形象性、對(duì)學(xué)生具有特殊的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言、板書(shū)、電化、實(shí)物顯示等各種形象化手段開(kāi)展會(huì)計(jì)的形象美教學(xué)。避免會(huì)計(jì)教師生怕學(xué)生學(xué)得不夠多，記得不夠全。節(jié)節(jié)課堂講啊講，張張黑板寫(xiě)啊寫(xiě)。這種模式單一，形式單調(diào)窒息美感。在教學(xué)中只有通過(guò)字字珠璣抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言美、層次清晰簡(jiǎn)潔明快的板書(shū)美、水到渠成天衣無(wú)縫的銜接自然美、張馳有度勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美、起伏有致疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美、啟發(fā)誘導(dǎo)虛實(shí)相生的教學(xué)方法美，以其共同構(gòu)成會(huì)計(jì)教學(xué)審美化的多種形象美。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有益于學(xué)生整體素質(zhì)的提高

會(huì)計(jì)教學(xué)審美化能給學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)能力和鍛造個(gè)性的廣泛空間。即教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)審美化，能做到提出問(wèn)題留有學(xué)生思考空間、制定教學(xué)環(huán)節(jié)留有學(xué)生參與空間、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容留有學(xué)生創(chuàng)造空間。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有益于學(xué)生健全人格的形成

首先，會(huì)計(jì)教學(xué)審美化注重富有個(gè)性化教學(xué)的自由形式，有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。職業(yè)學(xué)校以審美化教學(xué)為突破口，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才才有可能。其次，會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有助于學(xué)生道德人格的完善。審美是以美的感染力培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想、高尚的情操和行為，以美啟真、以美儲(chǔ)善、以美怡情，從這個(gè)意義說(shuō)會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有助于學(xué)生道德人格的完善。再次，會(huì)計(jì)教學(xué)審美化有益于學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的確立。會(huì)計(jì)教學(xué)審美化使學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，學(xué)生在沒(méi)有外界強(qiáng)制力的影響下，接受美的形象所傳遞的價(jià)值觀(guān)念和人生態(tài)度。會(huì)計(jì)教學(xué)審美化要求學(xué)生在美的精神與價(jià)值觀(guān)念的提升中提煉人生更高的樂(lè)趣與美的意義。

三、職業(yè)學(xué)校開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)審美化的思路

（一）以教學(xué)審美化為突破口，確立職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，勝任相應(yīng)的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)應(yīng)具有的理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)。第一，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)職教特色。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，它所培養(yǎng)的學(xué)生能夠立即從事具體的會(huì)計(jì)工作，不再需要或者只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以上崗；第二，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是專(zhuān)才而不是通才，職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，自學(xué)意識(shí)相對(duì)較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，接受知識(shí)的能力有限，不能對(duì)他們寄予過(guò)高要求讓其成為通才。而這些實(shí)施會(huì)計(jì)教學(xué)審美化就顯得更加必要；第三，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是不同層次人才，并針對(duì)不同層次人才實(shí)施不同的教學(xué)手段。一般來(lái)講，中職培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)計(jì)員，高職培養(yǎng)的目標(biāo)是初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，本科培養(yǎng)的是中級(jí)或高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。這樣會(huì)計(jì)教學(xué)才有層次，也才能充分發(fā)揮各自作用。這里對(duì)于中高職學(xué)生實(shí)施教學(xué)審美化，效果明顯。

（二）以教學(xué)審美化為突破口，提升學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)

1.建構(gòu)審美教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素，沒(méi)有很好地滲透美育和德育，從而難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)中教師要以審美教育理念，以美育人，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.營(yíng)造審美教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境，使教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、思想品德的提高。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)審美教育情境，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以美育德，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。

3.提升教學(xué)的藝術(shù)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性，枯燥無(wú)味、致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，把教學(xué)活動(dòng)作為一種創(chuàng)造性的、能給人帶來(lái)美感的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識(shí)、高尚的情操和文明的行為習(xí)慣。

（三）以教學(xué)審美化為突破口建立與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

篇10

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)思路

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的困惑 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》作為會(huì)計(jì)學(xué)科的入門(mén)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的綜合，教學(xué)目的在于要求學(xué)生從簿記學(xué)的角度準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)要素的概念及其相互關(guān)系；要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的各種核算方法，并利用這些方法對(duì)制造業(yè)企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理；要求學(xué)生理解會(huì)計(jì)的基本原則和程序，為進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)打下良好的理論基礎(chǔ)。該門(mén)課程兼具理論性和應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程中則會(huì)引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技術(shù)，往往給出特定常規(guī)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)基本原理完成對(duì)于經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告的程序。但這種“核算型”的教學(xué)組織形式強(qiáng)調(diào)以計(jì)算做題、練習(xí)會(huì)計(jì)分錄來(lái)達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。而會(huì)計(jì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是基于信息系統(tǒng)之上的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)核算始終融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)之中，核算節(jié)點(diǎn)滲透于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，因此在基本原理講授的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入單個(gè)案例或者給予學(xué)生既定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析運(yùn)用，仍舊導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，同時(shí)使得學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)會(huì)計(jì)工作服務(wù)于企業(yè)管理的本質(zhì)。實(shí)際工作中，以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，剛進(jìn)入社會(huì)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生往往會(huì)被要求進(jìn)入以生產(chǎn)車(chē)間為主的各個(gè)職能部門(mén)輪崗實(shí)習(xí)，其目的在于了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理中各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程，如果業(yè)務(wù)流程節(jié)點(diǎn)不清楚，勢(shì)必直接影響經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易軌跡的理解，從而影響到原始憑證的獲取及會(huì)計(jì)核算組織程序，只有根據(jù)原始憑證登記記賬憑證及會(huì)計(jì)賬簿，會(huì)計(jì)核算的流程才能夠得以進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往直接教授學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，省略了辨別、分析原始憑證到記賬憑證的過(guò)程，重視記賬憑證到會(huì)計(jì)賬簿的核算流程，而在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代，這部分工作可以由計(jì)算機(jī)替代，因此傳統(tǒng)教學(xué)組織形式忽略了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易軌跡的思維訓(xùn)練，缺少將業(yè)務(wù)流程與會(huì)計(jì)核算有機(jī)融合的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏根據(jù)經(jīng)濟(jì)交易實(shí)質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，無(wú)助于會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)的形成。

（二）流程化思維：來(lái)自?xún)?nèi)部控制思想 我國(guó)于2006年建立與國(guó)際趨同的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，2010年建立了企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范體系，內(nèi)部控制和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)相輔相成，從而保障單位業(yè)務(wù)穩(wěn)健高效運(yùn)行，確保財(cái)務(wù)記錄、財(cái)務(wù)報(bào)告信息和其他管理信息的及時(shí)、可靠、完整。實(shí)務(wù)工作中，企業(yè)內(nèi)部控制制度形同虛設(shè)，則必然導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的混亂。而內(nèi)部控制建立完善的重要手段就在于梳理各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程、確定風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、提出管控措施。只有業(yè)務(wù)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰化，才能進(jìn)行具體的職責(zé)分工、明確權(quán)責(zé)，獲取真實(shí)有效的單據(jù)、順利實(shí)施管控活動(dòng)，這也就是內(nèi)部控制中的流程化思維。

從哲學(xué)的視角，會(huì)計(jì)是一種方法論，也是為了更好地管理企業(yè)的一種方法。會(huì)計(jì)的所有精華濃縮在八個(gè)字中：確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告。而會(huì)計(jì)核算的這四道程序和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及交易的流程是緊密交織的。比如原材料，原材料取得之前要經(jīng)過(guò)預(yù)算和請(qǐng)購(gòu)兩個(gè)環(huán)節(jié)，而通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取的單據(jù)并不能表明企業(yè)已經(jīng)形成原材料這項(xiàng)資產(chǎn)，只有完成原材料的訂購(gòu)、材料運(yùn)達(dá)企業(yè)驗(yàn)收入庫(kù)等環(huán)節(jié)，訂購(gòu)單和材料入庫(kù)驗(yàn)收單才能作為原材料存在的重要原始憑證，這時(shí)企業(yè)才能在記賬憑證和賬簿中確認(rèn)、計(jì)量、記錄。接下來(lái)企業(yè)根據(jù)供貨方開(kāi)具的增值稅專(zhuān)用發(fā)票、驗(yàn)收單編制付款憑單才可以進(jìn)入銀行轉(zhuǎn)賬支付的程序，只有銀行開(kāi)具的轉(zhuǎn)賬支票的存根聯(lián)才能確保原材料采購(gòu)款項(xiàng)的支付，企業(yè)最終在財(cái)務(wù)報(bào)表中列報(bào)從采購(gòu)到款項(xiàng)支付的完整流程。因此，會(huì)計(jì)的“確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告”的各個(gè)環(huán)節(jié)深深嵌入至預(yù)算、請(qǐng)購(gòu)、訂購(gòu)、驗(yàn)收、入庫(kù)、付款等流程之中，只有理解和掌握經(jīng)濟(jì)交易的每個(gè)環(huán)節(jié)和程序，賬務(wù)處理的流程才能清晰化。

（三）體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì) 基于內(nèi)部控制的流程化思維，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論及實(shí)踐教學(xué)都必須突破原有的理論加習(xí)題的“核算型”模式，筆者嘗試結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)模式探索課程教學(xué)改革，即從原有的48課時(shí)理論教學(xué)課時(shí)中拿出6課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)交易和業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)常規(guī)業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程的親身體驗(yàn)，以助于學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)核算本質(zhì)，即通過(guò)賬務(wù)處理描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的軌跡和結(jié)果，防止舞弊和風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，更好地服務(wù)于企業(yè)管理。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知和非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在一定情境及人際關(guān)系中體驗(yàn)，最終完成對(duì)自己知識(shí)體系的建構(gòu)。課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生與學(xué)生之間需要針對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，從而了解彼此的想法。體驗(yàn)式教學(xué)模式是主體主動(dòng)“體驗(yàn)-建構(gòu)”的過(guò)程。另外，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生的合作是必須的，教師的組織、引導(dǎo)與促進(jìn)作用不可忽視，否則，僅有學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)將會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)。

二、體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)實(shí)施

根據(jù)流程化思維和建構(gòu)主義的思想，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是由學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，了解會(huì)計(jì)單據(jù)的傳遞及核算程序，正確進(jìn)行賬務(wù)處理。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程包括：制定規(guī)則、理論學(xué)習(xí)、流程實(shí)驗(yàn)、總結(jié)強(qiáng)化等四個(gè)基本程序。按照此步驟，師生之間不斷交互，最后使學(xué)生掌握基本理論，提高分析解決問(wèn)題的能力。

（一）制定規(guī)則 流程化思維通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體現(xiàn)，在實(shí)施教學(xué)之前必須制定合理的規(guī)則確保教學(xué)秩序，提高學(xué)生的參與度。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式確定實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)則，同時(shí)在設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)和制定實(shí)驗(yàn)手冊(cè)過(guò)程中需要深入分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者分析是根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)適合學(xué)生知識(shí)與能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也是確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)；分析教學(xué)目標(biāo)是為了確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主題及所要達(dá)到的具體要求?？紤]到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)的入門(mén)課程，學(xué)生的知識(shí)能力僅停留在初級(jí)階段，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻體驗(yàn)與理解業(yè)務(wù)流程對(duì)于會(huì)計(jì)核算的作用，因此將借貸記賬法及其應(yīng)用、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)核算組織程序等傳統(tǒng)上通過(guò)課堂講授的理論和核算的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出6學(xué)時(shí)的3個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（采購(gòu)至付款流程、銷(xiāo)售至收款流程、差旅費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)流程）；同時(shí)，編寫(xiě)了3個(gè)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)手冊(cè)，其中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)配套的軟件支持、實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行描述，并提供與該實(shí)驗(yàn)流程相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)心得、流程的賬務(wù)處理等內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及參考資料，師生間的教學(xué)活動(dòng)不僅可以標(biāo)準(zhǔn)化，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）理論學(xué)習(xí) 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)基本原理的綜合，理論性較強(qiáng)，適當(dāng)?shù)恼n堂理論傳授是必須的。教師首先要講授與課程實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟(jì)交易的實(shí)質(zhì)提出容易混淆的問(wèn)題。如在講授“資產(chǎn)”、“收入”時(shí)，教師先闡述資產(chǎn)與收入的概念、特征、分類(lèi)等基礎(chǔ)理論，然后根據(jù)特征來(lái)辨別經(jīng)濟(jì)交易中是否形成資產(chǎn)或者收入，若采購(gòu)交易中完成預(yù)算和訂購(gòu)，僅憑訂購(gòu)單是否能夠確認(rèn)原材料這項(xiàng)資產(chǎn)的存在呢？銷(xiāo)售交易中款項(xiàng)未收，但商品已經(jīng)發(fā)出，銷(xiāo)貨發(fā)票已經(jīng)開(kāi)出了，能否在賬面上確認(rèn)收入呢？教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，根據(jù)所學(xué)的原理讓他們發(fā)表看法。學(xué)生在課堂上的相互討論往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上不斷地“認(rèn)識(shí)-質(zhì)疑-討論-形成正確看法”，加深對(duì)基本原理的印象。

（三）流程實(shí)驗(yàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，概念和理論似乎都已經(jīng)懂了，但面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)卻無(wú)從著手，這就需要通過(guò)流程實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。鑒于財(cái)務(wù)信息的特殊性，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程的流程實(shí)驗(yàn)無(wú)法深入到企業(yè)層面，因此課程改革需要將企業(yè)運(yùn)作流程搬入校園，課程改革組借助于虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)較好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果。如教師在介紹完借貸記賬法、會(huì)計(jì)憑證之后，提出差旅費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中的描述進(jìn)行分組，每個(gè)小組5人，按要求進(jìn)行崗位分工，分別設(shè)置出差人、業(yè)務(wù)部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)（其中設(shè)置會(huì)計(jì)和出納兩個(gè)崗位）、分管領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)，每個(gè)崗位設(shè)置1人，由出差人整理出差票據(jù)，在軟件系統(tǒng)中填制費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)單，同時(shí)提交給業(yè)務(wù)部門(mén)崗位的學(xué)生審核，審核通過(guò)后將票據(jù)提供給財(cái)務(wù)部門(mén)會(huì)計(jì)崗位的學(xué)生審核，這時(shí)提醒學(xué)生審核原始憑證時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，聯(lián)系會(huì)計(jì)學(xué)原理的理論知識(shí)，該崗位的學(xué)生同時(shí)還需在系統(tǒng)中電子審核通過(guò)費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)單，教師可以設(shè)置限額權(quán)限內(nèi)的核準(zhǔn)事項(xiàng)和超限額權(quán)限之外的核準(zhǔn)事項(xiàng)，對(duì)2000元之內(nèi)的差旅費(fèi)，業(yè)務(wù)部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)核準(zhǔn)即可通知出納崗位的學(xué)生支付現(xiàn)金，對(duì)2000元之上的差旅費(fèi)支出還應(yīng)該提交分管領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的學(xué)生審核方可支付。出納員根據(jù)審核過(guò)的票據(jù)和費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)單方可支付，而會(huì)計(jì)則必須根據(jù)審核過(guò)的票據(jù)、費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)單以及支付憑據(jù)才可以登記現(xiàn)金付款憑證，現(xiàn)金付款憑證交給出納登記現(xiàn)金日記賬，會(huì)計(jì)人員登記現(xiàn)金總賬和費(fèi)用總賬及明細(xì)賬。教師可以進(jìn)一步提出如果出納崗和會(huì)計(jì)崗是一個(gè)人，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)部牽制原則對(duì)于貨幣資金管理的重要性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)物票據(jù)、單據(jù)、憑證、賬簿、偽鈔、印章印鑒等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)均可按要求提供，5人可以輪流體驗(yàn)不同崗位的工作。最后學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行歸納，對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行討論，再由教師對(duì)費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)核算及財(cái)務(wù)控制進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可從業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算兩方面全面地了解費(fèi)用審核與報(bào)銷(xiāo)的事項(xiàng)。實(shí)踐證明，這種將業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法十分容易被學(xué)生接受，有助于學(xué)生形成流程化思維，在理解經(jīng)濟(jì)交易本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的會(huì)計(jì)核算，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生按照正規(guī)的業(yè)務(wù)流程運(yùn)作。

（四）總結(jié)強(qiáng)化 通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如，通過(guò)銷(xiāo)售與收款流程實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，收款、開(kāi)票與會(huì)計(jì)核算不相容崗位有效分離的重要性，印鑒印章保管與領(lǐng)用的有效控制，以及各種票據(jù)的保管、申領(lǐng)、啟用、核銷(xiāo)、銷(xiāo)毀的有效控制；銷(xiāo)售模式對(duì)于會(huì)計(jì)核算中收入確認(rèn)的影響，發(fā)出商品的成本對(duì)于利潤(rùn)的影響，記賬基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制）對(duì)于收入核算的影響。銷(xiāo)售收入的產(chǎn)生和發(fā)出商品需要兩個(gè)不同會(huì)計(jì)分錄來(lái)分別確定收入與成本從而產(chǎn)生毛利，而在流程實(shí)驗(yàn)之前的單純理論講授中，很多學(xué)生賬務(wù)處理中極易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。顯然，這一問(wèn)題通過(guò)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作很容易解決。通過(guò)類(lèi)似的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深層次理解交易事項(xiàng)的實(shí)質(zhì)，有助于職業(yè)判斷能力的形成。

三、體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中增加流程化實(shí)驗(yàn)部分，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系。該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng) 體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生的地位發(fā)生明顯變化，他們不再處于被動(dòng)的位置，而是以主體的身份參與業(yè)務(wù)流程，自我管理意識(shí)和積極性、自信心、責(zé)任感明顯增強(qiáng)。如，為了做好“采購(gòu)與付款交易”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)配套的企業(yè)內(nèi)部控制資料；并且盡量考慮可能的風(fēng)險(xiǎn)和舞弊，思考相應(yīng)崗位設(shè)置的合理性以及會(huì)計(jì)票據(jù)傳遞的效率和賬務(wù)處理的及時(shí)性及正確性；學(xué)生也經(jīng)常會(huì)在課堂外就某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和討論。這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，使其能夠順利跨入會(huì)計(jì)學(xué)的門(mén)檻。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng) 實(shí)驗(yàn)涉及業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算兩個(gè)方面，單純依靠一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的可能性降低，因此要求學(xué)生作業(yè)時(shí)必須團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)驗(yàn)中還必須輪崗作業(yè)，防止案例教學(xué)中搭便車(chē)行為的產(chǎn)生。同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，隨著單據(jù)的傳遞，工作的承接，不僅要與他人分工合作、協(xié)調(diào)配合，而且還要支持他人工作，這樣才能更好地完成小組任務(wù)，取得優(yōu)秀的工作成果。通過(guò)這種合作方式，學(xué)生間彼此的友情可以增進(jìn)，協(xié)作能力也得到加強(qiáng)。

（三）溝通與組織管理能力提高 實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都有特定的崗位，都必須參與業(yè)務(wù)流程，隨著業(yè)務(wù)流程的進(jìn)行，不僅需要團(tuán)隊(duì)精神，還需具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠有效進(jìn)行溝通和說(shuō)服他人的能力。實(shí)驗(yàn)完成后，還必須進(jìn)行有效的總結(jié)與陳述，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是一種鍛煉。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能提高學(xué)生的組織管理能力，特別是各個(gè)小組組長(zhǎng)不僅要統(tǒng)籌分工，合理設(shè)計(jì)部門(mén)、分配崗位、組織業(yè)務(wù)流程和會(huì)計(jì)核算的實(shí)施，還要統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員間的不同意見(jiàn)。

基于建構(gòu)主義理論，將內(nèi)部控制中的流程化思維融入傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，實(shí)施體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)核算的仿真性，有助于學(xué)生領(lǐng)悟會(huì)計(jì)工作的本質(zhì)，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目的，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，并適時(shí)做出總結(jié)。當(dāng)然體驗(yàn)式教學(xué)能否取得理想的效果，很大程度上仍取決于教師的理論與實(shí)務(wù)指導(dǎo)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與積極參與度。

[本文系黃山學(xué)院校級(jí)精品課程“會(huì)計(jì)學(xué)”（編號(hào)：2012JPKC06）、校級(jí)“卓越會(huì)計(jì)師”項(xiàng)目（編號(hào)：JYJW2007031）、江蘇省現(xiàn)代教育研究院2013年度課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程重組和集成研究》（編號(hào)：2013-R-24804）階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：