導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

經(jīng)過一年多時(shí)間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時(shí)、適當(dāng)、適度地運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項(xiàng)目實(shí)施效益。

二、研究工作進(jìn)程

（一）建立健全組織機(jī)構(gòu)，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長(zhǎng)馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長(zhǎng)賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強(qiáng)有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎(jiǎng)勵(lì)制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊(duì)伍，充實(shí)課題組力量。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。課題組成員一直堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時(shí)教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購(gòu)買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購(gòu)買，憑發(fā)票報(bào)銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學(xué)習(xí)會(huì)議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識(shí)，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進(jìn)了課題研究工作順利進(jìn)行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用校級(jí)培訓(xùn)、PPT知識(shí)培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、云平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動(dòng)，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會(huì)、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。

通過各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強(qiáng)，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運(yùn)用能力有了相應(yīng)提高。

（三）扎實(shí)開展研究工作，推進(jìn)課題研究。

1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對(duì)廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.按時(shí)舉行開題報(bào)告，有序穩(wěn)步推進(jìn)研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開題報(bào)告會(huì)；開題后，立即召開課題計(jì)劃、方案研討專題會(huì)議，制定課題研究工作進(jìn)度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動(dòng)；2014年1月，召開課題研究學(xué)期總結(jié)會(huì)。

在2014年上半年，著重進(jìn)行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研究。扎實(shí)開展以下課題研究教研活動(dòng)：參與互動(dòng)課堂教學(xué)視頻課例大賽；開展課題研究專題會(huì)議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開展課題研討活動(dòng)；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動(dòng)安排工作會(huì)議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識(shí)地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級(jí)公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動(dòng)；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討教學(xué)評(píng)議會(huì)議；在城南小學(xué)云平臺(tái)開展組內(nèi)公開課、校級(jí)公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課教學(xué)評(píng)議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫(kù)，供全校教師使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開課題研究學(xué)期總結(jié)會(huì)議、課題研究推進(jìn)會(huì)議等。通過開展上述活動(dòng)，推進(jìn)課題研究有序、有效地穩(wěn)步進(jìn)行。

3.制訂課題計(jì)劃，記載課題研究進(jìn)程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)課題組教科研的開展。每個(gè)學(xué)期一開學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動(dòng)，提出課題組的研究計(jì)劃，明確本學(xué)期課題研究的重點(diǎn)與進(jìn)度，然后課題組全體成員根據(jù)總計(jì)劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個(gè)人課題記載冊(cè)上有針對(duì)性地制訂個(gè)人的課題計(jì)劃，以便每個(gè)人都根據(jù)自己的實(shí)際情況，從不同的角度或不同層次開展教學(xué)，完善個(gè)人課題記載冊(cè)，要求課題組全體成員平時(shí)注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進(jìn)階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國(guó)家級(jí)課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機(jī)，積極開展了教師教育教學(xué)信息化作品申報(bào)、評(píng)比活動(dòng)，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎(jiǎng)，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比三等獎(jiǎng)。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個(gè)個(gè)人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評(píng)審。

（四）開發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動(dòng)平臺(tái)。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運(yùn)行于新浪云計(jì)算平臺(tái)（簡(jiǎn)稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個(gè)綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進(jìn)行注冊(cè)與站點(diǎn)后臺(tái)管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點(diǎn)，模塊管理功能強(qiáng)大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書香校園”、“互動(dòng)平臺(tái)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊，能實(shí)時(shí)發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強(qiáng)大的郵件管理系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)發(fā)送提醒郵件，實(shí)現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動(dòng)，學(xué)生可通過觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語短文和提出疑難問題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁(yè)面精美、大方、清新，實(shí)用性、參與性較強(qiáng)，成為師生共成長(zhǎng)的對(duì)外展示交流互動(dòng)平臺(tái)。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎(jiǎng)。

三、研究工作成效

通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進(jìn)對(duì)策：初步建立了校本教學(xué)資源庫(kù)；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進(jìn)行練兵活動(dòng)，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動(dòng)研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學(xué)科主題社區(qū)。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類二等獎(jiǎng)；課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，獲二等獎(jiǎng)，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎(jiǎng)，制作的課件《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類二等獎(jiǎng)，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎(jiǎng)。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評(píng)審中獲獎(jiǎng)。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎(jiǎng)。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第七屆全國(guó)中小學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)教學(xué)課評(píng)比全國(guó)三等獎(jiǎng)。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種媒體，開展師生、生生互動(dòng)式教學(xué)。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機(jī)融合”，高層次地融入教學(xué)的各個(gè)層面之中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時(shí)、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過程之中，以能否強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕任何形式的“機(jī)械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠?jì)算機(jī)課件演示教學(xué)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，什么內(nèi)容用，什么時(shí)候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，取得最佳效果。

（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。

（五）無論是當(dāng)前還是今后，我們?cè)诮逃虒W(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強(qiáng)有力工具，讓信息技術(shù)適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。

篇2

[關(guān)鍵詞] 探索 研究性學(xué)習(xí) 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學(xué)，要發(fā)揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學(xué)習(xí)課程是一個(gè)突破口。我校研究性課程學(xué)習(xí)經(jīng)過上學(xué)期近半年的精心準(zhǔn)備，本學(xué)期開學(xué)伊始即啟動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，跨入了課程的具體實(shí)施階段，正經(jīng)歷了如下過程：

一、知識(shí)背景的準(zhǔn)備階段

在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，因而需要提前對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，上學(xué)期學(xué)校教學(xué)處就及時(shí)把握研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，首先為高一年級(jí)教師提供配發(fā)了《研究性學(xué)叢書》等資料和信息，供教師學(xué)習(xí)、參考和借鑒，為指導(dǎo)教師實(shí)施課程指導(dǎo)做了理論的準(zhǔn)備和鋪墊，使教師在一個(gè)相對(duì)較高層次上有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。從本學(xué)期看，大部分指導(dǎo)教師的工作是到位的，有一定的研究指導(dǎo)基礎(chǔ)，能夠及時(shí)點(diǎn)撥和參與課題組的研究活動(dòng)，這與知識(shí)背景的準(zhǔn)備不無關(guān)系。

其次，在學(xué)生中進(jìn)行了研究性課題學(xué)習(xí)的宣傳和動(dòng)員。3月份初學(xué)校組織了高一年級(jí)師生參加的研究性學(xué)動(dòng)員，聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程價(jià)值、必要課時(shí)、性質(zhì)、目標(biāo)、特點(diǎn)、實(shí)施步驟、研究方式、意義等，給了學(xué)生一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，并介紹了一般的科學(xué)研究方法和要求，以拓展學(xué)生的思想視野，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課題的積極性，達(dá)到了思想認(rèn)識(shí)的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學(xué)習(xí)專門領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)處主任親自掛帥，并確定專人具體負(fù)責(zé)，在組織管理方面對(duì)研究性課題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行宏觀統(tǒng)一規(guī)劃、布置和指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)校協(xié)調(diào)、整合、部署的作用，在組織領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)保證了活動(dòng)的有序開展。

二、指導(dǎo)學(xué)生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)重要的一環(huán)。我們采取師生雙向合作的原則，充分發(fā)揮教師和學(xué)生參與課題的積極性，課題由師生根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)和地區(qū)區(qū)域等背景提出，課題源于教師、學(xué)生之中，而后又被學(xué)生選中，回到學(xué)生中去。我們規(guī)定每科教師課題提出不少于5個(gè)，共征集課題48個(gè)；然后由學(xué)生進(jìn)行了兩次補(bǔ)充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發(fā)》、《我校特立潔純凈水的質(zhì)量及其分析》、《蘭州大砂溝風(fēng)蝕地貌的形成》等16個(gè)課題，經(jīng)過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達(dá)64個(gè)，建成了“蘭化一中首批研究性學(xué)習(xí)課題庫(kù)”。之后，在師生共同參與下，對(duì)所選擇的課題進(jìn)行了社會(huì)價(jià)值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)，涉及周邊環(huán)境社會(huì)生活內(nèi)容的課題普遍受到了學(xué)生的關(guān)注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學(xué)習(xí)的“之際”就在與起始階段對(duì)課題研究方案的編制是否科學(xué)可行。在組建課題小組中，我們經(jīng)過多次研究論證，確定每個(gè)小組以4～6人為宜，運(yùn)用自愿組合，適當(dāng)調(diào)節(jié)的原則，先后組建了35個(gè)課題小組，并由各小組推薦產(chǎn)生了課題組組長(zhǎng)。同時(shí)在組內(nèi)又進(jìn)行了合理的分工，進(jìn)一步明確了課題實(shí)施過程中責(zé)任的明晰，達(dá)到合作研究、合作學(xué)習(xí)的目的。之后，在指導(dǎo)教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計(jì)劃），做到了課題實(shí)施的連續(xù)性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現(xiàn)了科學(xué)研究的步驟性和計(jì)劃性。例如對(duì)《黃河蘭州段污染情況的調(diào)查與分析》課題，學(xué)生與指導(dǎo)教師就編制了首先實(shí)地觀測(cè)黃河蘭州段的污染情況，接著在市環(huán)保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗(yàn)分析，而后再進(jìn)行黃河蘭州段污染源的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查工作，最后做出調(diào)查報(bào)告，形成課題成果，并將調(diào)查報(bào)告寄給省市有關(guān)單位，以喚起人們的環(huán)保意識(shí)和對(duì)母親河的關(guān)注。從開題報(bào)告和當(dāng)前實(shí)施過程看，大多數(shù)課題組的方案是科學(xué)可行的，起到了統(tǒng)籌計(jì)劃和指導(dǎo)活動(dòng)的作用。

四、實(shí)施研究過程階段

我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)需要一定的外在條件，特別是學(xué)校管理部門應(yīng)盡其所能，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，既管理又服務(wù)于課題組開展工作。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們?cè)谡n題起始時(shí)，就要求學(xué)校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預(yù)約申請(qǐng)的情況下下服務(wù)好研究性學(xué)習(xí)，盡可能地發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)。在管理服務(wù)方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學(xué)生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學(xué)生外出活動(dòng)登記表》、《學(xué)生外出活動(dòng)介紹信》、《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)記錄本》、《教師研究性學(xué)習(xí)教案記錄》，統(tǒng)一規(guī)范了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和進(jìn)展，使課程學(xué)習(xí)初步達(dá)到了有章可依，有序可循的境地?，F(xiàn)在，每逢周五下午，高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內(nèi)一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強(qiáng)大生命力。

篇3

【關(guān)鍵詞】《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境三要素；建構(gòu)主義；高中英語研究性學(xué)習(xí)

一、引言

Internet的出現(xiàn)使信息傳遞速度、質(zhì)量和范圍都發(fā)生了極大的變化。它不但優(yōu)化了信息環(huán)境，而且使信息本身增值。Internet所能提供的查詢、統(tǒng)計(jì)、分析、檢索等功能，使原本由人腦承擔(dān)的一部分信息處理任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)來完成，這樣就增加了出版信息的價(jià)值，增強(qiáng)了信息傳播的廣泛性與時(shí)效性。Internet作為一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，它所提供的各種信息容量最為豐富、速度最為迅捷、前途最為人們所看好。網(wǎng)絡(luò)的觸角如今已經(jīng)涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。教育工作者越來越清楚地意識(shí)到從網(wǎng)上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用Internet網(wǎng)絡(luò)資源已日益顯示出其重要性多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學(xué)模式，已不能完全適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。在信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延得到充分的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再局限于課堂上傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的自我體驗(yàn)和自主探究，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承和記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索和創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性地解決問題的過程。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)主要是指作為學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的一種新型的學(xué)習(xí)方式。其設(shè)置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我校是浙江省文明學(xué)校、浙江省教科研二百?gòu)?qiáng)學(xué)校，多次獲省、市級(jí)電教先進(jìn)集體表彰，開展電化教育研究有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的群眾基礎(chǔ)。學(xué)校在教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)方面，每年都有較大的投入，現(xiàn)學(xué)校建有先進(jìn)的校園閉路電視系統(tǒng)、國(guó)際性網(wǎng)站、大量多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，千兆校園網(wǎng)工程以及每個(gè)教室和實(shí)驗(yàn)室都已配置先進(jìn)的多媒體電腦小平臺(tái)。我校順應(yīng)時(shí)展的需要，在溫州市區(qū)率先于2001年9月在高一新生中開設(shè)了每周三節(jié)的研究性學(xué)習(xí)必修課程，經(jīng)過兩年的摸索和研究，我們博采眾長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，在建設(shè)校本課程和探索學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，受到了溫州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的多次表?yè)P(yáng)和肯定，取得了豐碩成果，形成了我校研究性學(xué)習(xí)的特色，即全員參與、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生積極和社會(huì)配合。我校趙鳴強(qiáng)老師代表我校所作的關(guān)于我校開展研究性學(xué)習(xí)必修課程的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)在溫州市研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)上受到了與會(huì)學(xué)校的一致好評(píng)。但這些課程成果仍然是基于傳統(tǒng)教育環(huán)境中的有限改革，并不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展要求，在信息技術(shù)環(huán)境下，這些成果有待進(jìn)一步深化，必須賦予新的內(nèi)涵。因此，我根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行了"基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式"的研究和教學(xué)實(shí)踐。理論假設(shè):若能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、選擇、組合和運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過學(xué)生的自主活動(dòng)組織的一種開放性課程，使學(xué)生走向社會(huì)，走向科學(xué)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會(huì)、了解社會(huì)、參與社會(huì)中增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識(shí)和合作精神。學(xué)生可以直接利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間能建立較高級(jí)的交互作用，也可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境下和教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主支配學(xué)習(xí)資源，選擇知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)體系。在網(wǎng)絡(luò)課上通過學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生與老師之間可以個(gè)別溝通，同學(xué)與同學(xué)之間可以討論協(xié)商，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與操作，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。因而，信息技術(shù)支持下的高中英語研究性學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；能為學(xué)生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺(tái)；也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、信息能力和社會(huì)交往技能。

二、建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。

第一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在研究過程中獲取知識(shí)的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的，因此，研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的有益實(shí)踐。

第二、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與研究性學(xué)習(xí)主張的以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。

第三、建構(gòu)主義提倡"情境"、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

因此，我認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了高中英語研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。研究性學(xué)習(xí)具有科學(xué)性、時(shí)代性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠面向未來的發(fā)展，是積極有意義的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使高中英語研究性學(xué)習(xí)的資源無限擴(kuò)展，為學(xué)生開展高中英語研究性學(xué)習(xí)和進(jìn)行意義建構(gòu)提供了物質(zhì)保障。在當(dāng)前社會(huì)和教育環(huán)境下，以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為突破口，建立以學(xué)生為主題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和解決問題為主的高中英語研究性學(xué)習(xí)模式，可以有效的改革以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的傳統(tǒng)高中英語課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的"四個(gè)學(xué)會(huì)"的要求。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語研究性學(xué)習(xí)的三要素

在二十一世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)，人類的生活越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。信息技術(shù)在高中英語教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。

信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。因此，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件：

第一、因特網(wǎng)上的關(guān)于自然、社會(huì)、生活以及各學(xué)科的教育教學(xué)資源為研究性學(xué)習(xí)提供了研究、探索、實(shí)踐的材料。即網(wǎng)上資源是高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要研究探索材料。

第二、基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎、相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件工具如幾何畫板等為高中研究性學(xué)習(xí)提供研究、探索、實(shí)踐的輔助工具。即工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。

第三，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支撐平臺(tái)，特別是基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，為研究性學(xué)習(xí)提供了交流、協(xié)作和項(xiàng)目（活動(dòng)）管理工具。即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具。

總之，網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)重要的要素。這三個(gè)要素也是英語教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三要素為實(shí)施高中英語研究性學(xué)習(xí)提供了重要條件，另一方面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)旨在適應(yīng)信息時(shí)代要求的人才，符合教育信息化與英語教育現(xiàn)代化的潮流。

四、進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語研究性學(xué)習(xí)的教育策略

1、網(wǎng)上資源是開展高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，要因地制宜，發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻(xiàn)資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當(dāng)然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等。但決不可放棄網(wǎng)上資源。目前國(guó)內(nèi)的英語網(wǎng)站有數(shù)百個(gè)，國(guó)外的英語網(wǎng)站更是無數(shù)，它們均含有豐富的資源，為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)、幫助教師在職進(jìn)修提供了很多便利條件。

2、工具軟件是開展高中英語研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具

高中英語研究型學(xué)習(xí)可分為文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)、調(diào)查研究、建摸概括、暢想論證、思辯探究等，都是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告。其一般程序分為指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果等四個(gè)步驟。其中的每一個(gè)步驟都可以用計(jì)算機(jī)輔助完成。比如，在實(shí)施具體研究階段，“學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論。此時(shí)，文字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)與電子表格軟件(如：MSExcel2000等)就是最好的輔助工具。在撰寫研究成果，“學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告或論文的形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使他們的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。研究成果的展示方式可以是大字、模型、小品、漫畫、圖片、聲像、多媒體等豐富多彩的形式，此時(shí)字處理軟件(如：MSWord97/2000和WPS2000等)、電子簡(jiǎn)報(bào)軟件(如：MSPowerpoint97/2000等)與網(wǎng)頁(yè)（FrontPage）就是最好的輔助工具?！?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理的重要工具

高中英語研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全組集體討論相結(jié)合、小組合作研究。我校采用的是研究性學(xué)習(xí)小組合作式研究。

個(gè)人獨(dú)立研究可主要用于新課課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或“開放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由指導(dǎo)教師向全體學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。這么長(zhǎng)時(shí)間的“作業(yè)”，教師如何對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控？其它同學(xué)如何了解其進(jìn)展？如何共享研究成果？在網(wǎng)站上定期其研究進(jìn)展或用Email不定期的通報(bào)相關(guān)情況應(yīng)是一種較好的解決辦法。

采用個(gè)人研究與全組集體討論相結(jié)合的形式，全組同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動(dòng)，取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。顯而易見，網(wǎng)絡(luò)是其最好的交流和共享平臺(tái)。比如，開始時(shí)，每個(gè)同學(xué)的搜集的資料和自己取得結(jié)論或形成的觀點(diǎn)可以在網(wǎng)上；可以全組集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論；將初步的成果公布在網(wǎng)上，再繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，如此反復(fù)。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-367-01

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2000年初，教育部頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，將研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的一項(xiàng)內(nèi)容；2001年，在《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》中，又將研究性學(xué)習(xí)列入必修課，并倡導(dǎo)其為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。目前，研究性學(xué)習(xí)在理論層面探討的較多，而在實(shí)踐（操作）層面的研究則略顯不足。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來設(shè)置，但要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)必然要滲透于學(xué)科教學(xué)中。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神，因此“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來越多的生物學(xué)基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。下面談?wù)劰P者在這方面的嘗試。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中，這要求教師在教學(xué)中適時(shí)抓住可利用的問題進(jìn)行及時(shí)地滲透。

如在《植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程分解成四個(gè)實(shí)驗(yàn)階段得出植物的向光性與生長(zhǎng)素的聯(lián)系。第一步是“關(guān)于引起植物向光生長(zhǎng)物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實(shí)驗(yàn)研究”，通過假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程，得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論。學(xué)生通過此過程中激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題和分析結(jié)果的能力，培養(yǎng)了展開科學(xué)研究的邏輯思維能力。

又如在《動(dòng)物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組利用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對(duì)腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等進(jìn)行課前研究，然后在課堂上布置學(xué)生的匯報(bào)，讓他們交流各自研究的過程、體會(huì)、結(jié)果，并相互作評(píng)價(jià)，豐富他們的研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

教材上有關(guān)生物科學(xué)史的內(nèi)容，是提高學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的最好材料，如孟德爾如何得出遺傳學(xué)的兩個(gè)規(guī)律、遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程等，為研究性課題的開展提供基本思路和方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性。

二、結(jié)合研究性課程開展研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師除了立足于課堂，深入挖掘教材外還可以將研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸，進(jìn)行生物學(xué)專題研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，高中各年級(jí)必須開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，專題研究性學(xué)習(xí)課是開展研究性學(xué)習(xí)的又一途徑。

結(jié)合高中教材編寫順序，兼顧課題研究的可操作性（時(shí)間，季節(jié)，條件等因素），在生命的基本單位--細(xì)胞部分可開展：細(xì)胞癌變、衰老的原因；植物組織培養(yǎng)的原理、方法、過程研究。在生物的新陳代謝部分可開展：不同光對(duì)植物光合作用的影響；植物細(xì)胞液濃度的測(cè)定 ；葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)的取代材料研究。在生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)部分可開展：不同植物激素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；含羞草葉片應(yīng)激性及其原理的探究；甲狀腺激素對(duì)蝌蚪生長(zhǎng)發(fā)育的影響。在遺傳和變異部分可開展：甜玉米與非甜玉米的雜交實(shí)驗(yàn)、色盲的調(diào)查。在生物與環(huán)境部分可開展：生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)個(gè)體數(shù)量金字塔調(diào)查；城市周邊水污染狀況的研究等。

生物學(xué)作為一門與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然科學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的開展上，可以大有作為。例如“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”、“生物多樣性與環(huán)境保護(hù)”、“植被破壞與水土流失”以及“環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系”等課題都非常適合開展專題研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)，以較新的內(nèi)容和形式代替課本中的內(nèi)容和常規(guī)的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實(shí)知識(shí)

三、結(jié)合開放性實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組，以小組為單位展開實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生程度的不同，把實(shí)驗(yàn)分為三類，分別選擇開展實(shí)驗(yàn)：

一類是由教師提出實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，并設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)實(shí)施的方案，由學(xué)生來按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般過程、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)或生物學(xué)的興趣、及一些基本生物實(shí)驗(yàn)器材的使用。例如：植物臘葉標(biāo)本的制作；動(dòng)物剝制標(biāo)本的制作；乙烯利對(duì)果實(shí)成熟的影響等。又如，在可溶性糖實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色，由此探討。

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；政策支持

Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts forward three key points to guarantee its teaching quality， including enhancing the construction of teaching teams， improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system. 

Key words: researchoriented learning; teaching method; policy support

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與特征

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的獲取、傳播以及應(yīng)用的行為方式發(fā)生了深刻的變化，相應(yīng)地，高校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也面臨著新的要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為近年來世界各國(guó)教學(xué)改革的共同趨勢(shì)，研究性學(xué)習(xí)是這場(chǎng)改革中的熱點(diǎn)問題。

（一）研究性學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，其界定紛繁多樣，理解不盡相同。筆者認(rèn)為從學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、課程論和方法論四個(gè)視角對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，有助于理解研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)研究性學(xué)習(xí)概念進(jìn)行的歸納和描述，如圖1所示。

概括而言，研究性學(xué)習(xí)包括了教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)行為主體，研究性學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。[1]從教學(xué)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指從問題出發(fā)的一種教學(xué)方式，教師以盡可能貼近研究的方法來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，注重提高學(xué)習(xí)者的研究意識(shí)和實(shí)踐能力。從學(xué)習(xí)角度來說，研究性學(xué)習(xí)是指通過探究活動(dòng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者更多地從自然、社會(huì)和生活中選擇問題，以類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問題。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到發(fā)展。它反映了學(xué)習(xí)的規(guī)律性，也符合學(xué)習(xí)者的心理需求。[2]

（二）研究性學(xué)習(xí)的特征

由圖1可以看出，研究性學(xué)習(xí)與一般教學(xué)活動(dòng)相比在方法論意義上表現(xiàn)為主動(dòng)性特征，在課程論意義上表現(xiàn)為開放性特征，在學(xué)習(xí)論和教學(xué)論意義上表現(xiàn)為親歷性特征。首先，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者最基本的要求就是要發(fā)揮主體能動(dòng)性，自覺從事探究活動(dòng)、自我調(diào)控探究過程、自我總結(jié)探究結(jié)果；其次，在研究性學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)習(xí)者興趣的不同，發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的不同，檢索和獲取資料能力的不同，對(duì)資料分析處理能力的不同等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果存在較大差異，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性狀態(tài)；最后，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐，要求學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從研究中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

這里，筆者側(cè)重歸納了學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來的特征，它反映了研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化這一根本要求，而現(xiàn)實(shí)中，這種轉(zhuǎn)變不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變必須建立在教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，這就要求教師對(duì)教學(xué)方式包括教學(xué)內(nèi)容、課堂模式、課外延伸等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

由此可知，研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種教學(xué)方式，它的特征是明確的，那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的特征呢?

（一）開展研究性學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)的目的在于接受新的知識(shí)和技術(shù)，學(xué)習(xí)的過程可以是一個(gè)系統(tǒng)性的積累知識(shí)的過程，也可以是一個(gè)研究性的綜合知識(shí)的過程，前者即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，后者即研究性學(xué)習(xí)方式。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)思想的起源可以追溯到20世紀(jì)初，比較公認(rèn)的有案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、基于問題解決的學(xué)習(xí)。[3]“案例教學(xué)法”是美國(guó)哈佛商學(xué)院1910年創(chuàng)建的，是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方式。“基于問題的學(xué)習(xí)”是1970年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)始的，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成解決問題的技能。“基于問題解決的學(xué)習(xí)”是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年提出的，是一種教師帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、尋找解決問題辦法的教學(xué)方式。這些經(jīng)典案例的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與解決實(shí)際問題，從中進(jìn)行知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)并提高實(shí)際能力。

信息時(shí)代的最大特征是知識(shí)的快速增長(zhǎng)，這就要求學(xué)習(xí)者加速對(duì)新知識(shí)和新技術(shù)的掌握并不斷提高應(yīng)用的能力，因此，人們更傾向于采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也正是研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今趨勢(shì)的原因所在。顯而易見，開展研究性學(xué)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)習(xí)方式的變化，是為培養(yǎng)具有綜合能力的創(chuàng)新型人才服務(wù)的。

（二）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的探索從來就沒有停止過，不同視角、不同層面、不同學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐在持續(xù)地進(jìn)行著。究竟以怎樣的方式開展研究性教學(xué)才能切實(shí)幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)方式的變化？筆者認(rèn)為必須解決好教學(xué)方式設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的三方面問題：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展。

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。開展研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上要充分考慮以下因素：學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)者的能力和興趣、所能提供的研究條件、社會(huì)需求，即教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)條件。要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；要能提供必要的研究條件讓學(xué)習(xí)者投入其中，盡管有時(shí)這種條件可能是一種情景模擬或是過程的模擬；要盡量貼近社會(huì)實(shí)際需求，提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)踐活動(dòng)以及今后工作中實(shí)際問題的能力。

第二，關(guān)于教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。適宜的教學(xué)內(nèi)容只是開展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，用怎樣的方式傳授教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到開展研究性學(xué)習(xí)的目的，還有賴于對(duì)課內(nèi)課外教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)包括課堂教學(xué)、教材建設(shè)和考核方式改革等。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和技術(shù)最為傳統(tǒng)和有效的方法，開展研究性學(xué)習(xí)必須重視課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，注意緊密跟蹤信息技術(shù)發(fā)展水平，不斷引入諸如多媒體教室平臺(tái)、電子e黑板等工具，從技術(shù)上提供實(shí)現(xiàn)講授、演示、討論、實(shí)踐訓(xùn)練的情景環(huán)境。教材建設(shè)方面，必須不斷更新教材使之與技術(shù)發(fā)展同步，同時(shí)，在教材編寫方法上要不斷提高與學(xué)習(xí)者興趣的關(guān)聯(lián)度。課程考核方面，必須打破2小時(shí)內(nèi)一張?jiān)嚲?、?biāo)準(zhǔn)答案的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，因?yàn)檫@種考核方法往往很難全面評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，特別難以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

第三，關(guān)于知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展。研究性學(xué)習(xí)需要為學(xué)習(xí)者提供自由探索的空間，讓學(xué)習(xí)者通過知識(shí)和技術(shù)的遞進(jìn)與延展實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)總量的增加。這部分教學(xué)任務(wù)主要是在課外教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。功能完善的課程輔助教學(xué)網(wǎng)站是一個(gè)可行的有效的工具，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。教學(xué)網(wǎng)站中大量的專業(yè)參考資料、學(xué)生研究報(bào)告展評(píng)、常設(shè)的學(xué)習(xí)交流論壇等能夠在一定的深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、激發(fā)研究興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的政策支持

開展研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的重要改革和探索，離不開政策支持。政策支持的重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師科研能力和教學(xué)研究能力的提升以及教學(xué)評(píng)估體系改革。

（一）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是研究性教學(xué)的客觀要求。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，隨著學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，個(gè)性化學(xué)習(xí)成分的擴(kuò)大，研究問題所涉及的領(lǐng)域往往具有了跨學(xué)科綜合的特征，如果教師單兵作戰(zhàn)，僅憑自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)將難以完整地滿足學(xué)習(xí)者的要求，因此，教師需要從獨(dú)立教學(xué)走向團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。當(dāng)同專業(yè)、跨專業(yè)甚至跨學(xué)科組成的教師團(tuán)隊(duì)成員間進(jìn)行相互借鑒、共同探討時(shí)，才能最大限度地保證研究性學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是具體而有效的。

然而，目前高校教師多數(shù)仍是單兵作戰(zhàn)，在開展研究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)也多是按教師個(gè)人的思路進(jìn)行，比較難有實(shí)質(zhì)性的團(tuán)隊(duì)合作，總體上，高校在滿足研究性學(xué)習(xí)意義上的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面尚有較大差距。鑒于在現(xiàn)行的教學(xué)體制和教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不可能依靠自身的努力組成研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)并開展工作，為了提高研究性教學(xué)水平，高校應(yīng)盡快該制定加強(qiáng)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)政策，對(duì)建設(shè)過程中涉及的合作形式、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、績(jī)效評(píng)價(jià)等問題給予明確的政策指導(dǎo)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)把不同學(xué)科專業(yè)、不同能力特長(zhǎng)的教師聚集在一起，真正發(fā)揮出集體的智能。

（二）提高教師的科研和教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力是科研能力的一部分。研究性學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須搜集資料、編撰案例、設(shè)計(jì)符合科學(xué)規(guī)范的與實(shí)際問題關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境；必須組織教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)者去思考、設(shè)計(jì)、總結(jié)和報(bào)告；必須對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然，這與普通教學(xué)方式有很大的差異。在這里，教師的科研能力以及教學(xué)研究能力顯得尤為重要，甚至可以說是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，這一點(diǎn)恰恰是目前許多教師特別是教授本科課程的青年教師比較缺乏的。

實(shí)際上，當(dāng)教師長(zhǎng)期親歷科學(xué)研究過程，具有了豐富的科研經(jīng)歷，掌握了科學(xué)研究方法，深知科學(xué)研究各階段特點(diǎn)，并將這種技能轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中時(shí)，教學(xué)與科研會(huì)融為一體，相互促進(jìn)。這時(shí)，教師才能更及時(shí)、明確地給學(xué)習(xí)者指明方向、指出方法，使學(xué)習(xí)者在研究性學(xué)習(xí)過程中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高校應(yīng)該把提高教師科研能力和教學(xué)研究能力作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)，完善相關(guān)政策，并落實(shí)措施。如要積極開展教師教學(xué)研究能力的相關(guān)培訓(xùn)；對(duì)于教改項(xiàng)目要改變以論文數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，把教學(xué)效果引入到評(píng)價(jià)體系中，以實(shí)踐效果來評(píng)價(jià)教學(xué)研究能力，促進(jìn)教學(xué)研究成果的應(yīng)用；要制定專項(xiàng)政策，鼓勵(lì)和支持將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)應(yīng)用中等。

（三）改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不能對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師開展研究性教學(xué)過程中的大量活動(dòng)更多地表現(xiàn)為一種自覺行動(dòng)，一般也不計(jì)算工作量，這使得研究性教學(xué)變成一種具有較大彈性的工作，缺乏持續(xù)性和規(guī)范性。另外，科研管理政策和教學(xué)管理政策的不平衡也導(dǎo)致教師傾向于在科研工作中投入更多的精力。鑒于此，高校應(yīng)該把研究性教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)引入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，可設(shè)立研究性教學(xué)專項(xiàng)基金項(xiàng)目，建立教學(xué)評(píng)價(jià)與教改經(jīng)費(fèi)的關(guān)聯(lián)等，使研究性學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

總之，開展研究性學(xué)習(xí)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一， 而不是流于形式。隨著政策支持的完善，研究性教學(xué)的水平會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)者將會(huì)終身受益，他們將能更好、更快地獲取知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]高桂娟.研究性學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系探論[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2007（2）：33-36.

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一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念

要走出對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不少教師認(rèn)為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的方法，把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。要充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

二、要注意自身科研素質(zhì)的提高

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實(shí)施課題結(jié)題成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：①?gòu)膶W(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；②從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長(zhǎng)江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀網(wǎng)上查找實(shí)地考察專家走訪資料整理實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

三、要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作

篇7

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中伴隨著情境性問題的提出和課題研究的不斷深入,需要了解大量的信息。事實(shí)上,不是每個(gè)圖書館都能有包羅萬象的資源,而網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的信息傳遞有效地彌補(bǔ)這一缺陷。但是針對(duì)某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中,并不都一定適合學(xué)生使用,這就要求我們教師不僅要有尋求信息的獲取手段,更要有尋找信息的獲取方法,即構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師要適度組織信息資源,對(duì)于各類專題資源,按照知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行分類,如“關(guān)于環(huán)境污染的治理”專題研究,根據(jù)課題,可能涉及的內(nèi)容有環(huán)境污染成因、環(huán)境污染的種類、國(guó)家對(duì)環(huán)保的要求以及相應(yīng)的法律法規(guī)等。

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,課程具有較大的靈活性,通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變,師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程,有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力,使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上,使被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是其資源極其豐富,在互聯(lián)網(wǎng)上可以是學(xué)生接觸到各式各樣、方方面面的信息,從而使學(xué)生的視野不再局限于書本的內(nèi)容,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分的知識(shí)之后,敢于大膽提出自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對(duì)我們教師提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng),所以教師首先要提高自己的信息素養(yǎng)。這就要求教師行動(dòng)在學(xué)生的前面:教師不僅要在知識(shí)與心理兩方面都備好課,還要提前上網(wǎng)搜索有關(guān)信息,擴(kuò)大知識(shí)面,當(dāng)好學(xué)生的導(dǎo)航者。俗話說,“要給學(xué)生一碗水,首先自己要有一桶水”。面對(duì)資源豐富的網(wǎng)絡(luò),教師首先要汲取出適合學(xué)生的“一桶水”,才能保證學(xué)生能從中獲得“一碗水”。 所以首先教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的就是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的滿堂灌的學(xué)習(xí)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育,要求教師不僅要向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度,提高學(xué)生掌握科學(xué)方法,進(jìn)行科學(xué)探索的能力,養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的行為習(xí)慣,要由過去的知識(shí)中心向科學(xué)方法中心,由教師為中心向以學(xué)生為中心,要以獲得間接知識(shí)為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)樵谘芯窟^程中主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問題的為中心,還要注重學(xué)生合作意識(shí)能力的培養(yǎng)。在研究性學(xué)習(xí)中師生是平等互動(dòng)的,教師除了要求熟練地掌握信息技術(shù)外,還要善于幫助學(xué)生把問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題,基于情境的問題是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心,是凝聚、激活人們知識(shí)技能的觸發(fā)點(diǎn),教師的輔導(dǎo)可以以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主,進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問題的背景資料,掌握學(xué)生現(xiàn)有的分析判斷能力以及對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備情況,要及時(shí)的幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃,注意檢查各種文檔撰寫過程中的規(guī)范。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),包括主動(dòng)尋找導(dǎo)師,主動(dòng)尋找合作伙伴,主動(dòng)查詢各種資料,自主提交各種研究文檔,主動(dòng)與人交流,尋求幫助,積極作品。教師還要主動(dòng)的介入活動(dòng),隨時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況,為學(xué)生提供各種咨詢服務(wù),拓展學(xué)生解決問題的途徑。

教師要幫助學(xué)生整理研究報(bào)告的觀點(diǎn),對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì),為學(xué)生提供、發(fā)表和交流的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生尋求成果推廣的途徑,在進(jìn)行結(jié)題答辯前可先開展自評(píng)互評(píng),經(jīng)過了大量的研究后再進(jìn)行。

組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng),可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成。也可以開展虛擬的答辯活動(dòng),具體方法與開題論證答辯相同,此時(shí)的答辯活動(dòng)就更注重成果的用戶界定與推廣設(shè)想,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思,活動(dòng)中的感悟,及時(shí)捕捉認(rèn)識(shí)上獨(dú)特性,表達(dá)上創(chuàng)新性,促進(jìn)形成新的問題。

篇8

關(guān)鍵詞： 圖書館 研究性學(xué)習(xí) 地位和作用

研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，不僅是教學(xué)改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而且對(duì)于中學(xué)圖書館的建設(shè)來說，也是一次挑戰(zhàn)和機(jī)遇，應(yīng)以此為契機(jī)，充分挖掘圖書館的服務(wù)功能，提高服務(wù)質(zhì)量，充分發(fā)揮館員在研究性學(xué)習(xí)中的作用，切實(shí)為學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)保證。

一、開展研究性學(xué)習(xí)的意義

“研究性學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要意義。

二、中學(xué)圖書館在研究性學(xué)習(xí)中的地位和作用

中學(xué)圖書館的教育價(jià)值和教育功能是十分明顯的，在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有舉足輕重的地位。探討和認(rèn)識(shí)中學(xué)圖書館在研究性學(xué)習(xí)中的地位和作用，對(duì)于我們進(jìn)一步建設(shè)好圖書館，進(jìn)一步開展好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的傳統(tǒng)，都有著無可替代的地位和作用。

1.中學(xué)圖書館是開展研究性學(xué)習(xí)的重要基地。

教師的備課和教學(xué)，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固，研究性課題的開展和學(xué)術(shù)交流的進(jìn)行很多情況下都是以圖書館作為空間場(chǎng)所和內(nèi)存紐帶開展的。同時(shí)，圖書館通過對(duì)學(xué)生合理有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷汲取知識(shí)、不斷開拓創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些都對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展起著積極的促進(jìn)作用。因而，圖書館理所當(dāng)然地成為中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要基地。

2.中學(xué)圖書館是開展研究性學(xué)習(xí)的信息采集基地。

如果說課堂教學(xué)過程更多的是一種知識(shí)的傳授過程的話，那么圖書館的閱讀活動(dòng)和其他多種形式的教育活動(dòng)，更多的是一種思想和熏陶過程，它對(duì)研究性學(xué)習(xí)的影響細(xì)致入微，這是其他教學(xué)手段無法達(dá)到的境界。利用圖書館資源是研究性學(xué)習(xí)的一種重要的、常用的手段。資料查閱是研究性學(xué)習(xí)的基本方法之一。它是指對(duì)照一定課題找尋相關(guān)材料進(jìn)行深入的研究，或?qū)⒁欢ǖ某晒录旁诋?dāng)時(shí)的歷史背景下進(jìn)行成敗得失分析，以認(rèn)識(shí)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。因此，在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，特別是資料查閱式研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，作為學(xué)校書刊情報(bào)中心和信息中心的圖書館，是學(xué)生采集信息的主要基地。

3.營(yíng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主選擇課題，查找資料，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。中學(xué)圖書館作為學(xué)生查閱資料和進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的良好場(chǎng)所，應(yīng)積極配合研究性活動(dòng)的開展，為師生創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)的重要條件，讓學(xué)生在探討各種課題時(shí)，能夠有一個(gè)安靜的、互不干擾的環(huán)境。如我校的圖書館設(shè)有外借全開架書庫(kù)、期刊報(bào)刊閱覽室、圖書閱覽室、讀者自修室，還有學(xué)術(shù)報(bào)告廳、電子閱覽室、電子備課室等，為師生提供了安靜、寬敞、清潔的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

中學(xué)圖書館文化是人類文化的一部分，是圖書館理念和效能所帶來的一種特色文化氛圍。中學(xué)圖書館一方面要力求注重館舍造型與布局、空間利用和室內(nèi)外的布置與美化、服務(wù)設(shè)施的先進(jìn)與流暢等。另一方面更要注重宣傳活動(dòng)。如我校還設(shè)有圖書館櫥窗、圖書館小報(bào)小刊、新書介紹欄等：積極組織開展多種多樣的活動(dòng)，如讀書節(jié)、專題講座與研討會(huì)、專題征文活動(dòng)、書法比賽等，讓圖書館真正成為師生學(xué)習(xí)與生活中的高雅、幽靜、情趣盎然的港灣。

三、中學(xué)圖書館如何面對(duì)研究性學(xué)習(xí)

1.多媒體和電子閱覽室讓研究性學(xué)習(xí)豐富多彩。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體讀物也日益增多。近幾年來，我校對(duì)圖書館投入了大量資金，建立了多媒體和擁有50多臺(tái)電腦的電子閱覽室，還購(gòu)置了各種教學(xué)軟件。

現(xiàn)在的學(xué)生與以往的學(xué)生不同，他們生逢電子時(shí)代，很多人從小就喜歡玩電腦；學(xué)校電子閱覽室和電子圖書的利用率非常高，它們已經(jīng)成為學(xué)生們研究性學(xué)習(xí)的好幫手。在確立研究性學(xué)習(xí)的課題后，師生常常一起到這里來查找資料。老師隨時(shí)指導(dǎo)孩子們?nèi)绾卧诤迫鐭熀５馁Y料庫(kù)中篩選有用的信息，提高鑒別能力。如地震、雪崩、泥石流、沙塵暴等，與地理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)相關(guān)，圖書館的那套《探索》光盤，其中介紹了很多自然現(xiàn)象。很多學(xué)生都看了這套光盤，其中的許多文字、圖片都成了他們研究學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。近年來這類生動(dòng)直觀、信息量大的多媒體光盤、電子圖書，越來越多地得到同學(xué)們的鐘愛。

2.圖書館管理員與任課老師的新角色。

在研究性學(xué)習(xí)中，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，他們不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為了學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。與學(xué)生一起進(jìn)圖書館查閱、收集資料，來完成研究性課題，應(yīng)當(dāng)成為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的綜合能力和基本素質(zhì)的一個(gè)不可或缺的過程。我校在幾年前就把研究性學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的積極性。開學(xué)初，各學(xué)科老師就將與本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究課題發(fā)給同學(xué)。按照同學(xué)的意愿選定課題，老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位進(jìn)行研究，期末以組進(jìn)行考核。同學(xué)們領(lǐng)到題目后，有空就往圖書館跑，一方面自己查找相關(guān)的資料，另一方面請(qǐng)圖書館的老師幫助參謀，順利地完成了論文。

管理者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性決定著管理效率和管理水平。我校圖書館館長(zhǎng)具有本科學(xué)歷，其他圖書館的老師都具備計(jì)算機(jī)操作能力。他們對(duì)館藏圖書資料了如指掌，對(duì)高初中課程及研究性學(xué)習(xí)都有深入的了解。每學(xué)期一開學(xué)，管理員就開始收集即將開展的研究性學(xué)習(xí)題目，然后針對(duì)這些課題進(jìn)行資料整理，為學(xué)生查閱做好準(zhǔn)備。

3.倡導(dǎo)學(xué)生多借書、多讀書。

中學(xué)圖書館讓學(xué)校不再僅僅是教師的講臺(tái)，也成為學(xué)生們快樂讀書，培養(yǎng)自己探索精神的地方。我校有位學(xué)生曾說：“是學(xué)校開展讀書節(jié)的氛圍改變了我，當(dāng)我被高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力壓得幾乎窒息時(shí)，海明威的《老人與海》使我重振信心……也正是從那時(shí)開始，我在讀書中體驗(yàn)到了前所未有的快樂，暗下決心，一定要做個(gè)快樂的讀書人。”

在我校，做“一個(gè)快樂的讀書人”很容易：學(xué)校圖書館實(shí)行現(xiàn)代化管理，全天候開架借閱，各部門每周開放時(shí)間都達(dá)到40個(gè)小時(shí)以上。另外，每學(xué)年從新生中選一批熱心者，組成讀書興趣小組，并由他們擔(dān)任義務(wù)圖書管理員，參與圖書的借還工作，讓盡可能多的學(xué)生接觸到更多的書，最大限度地讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中接觸書籍和各類信息，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生探索、求知的氛圍。

如果是天生的盲童，一般不會(huì)問天上有多少顆星星，因?yàn)樗麄儚奈纯匆娺^星星。中學(xué)生也是一樣，如果他們沒有一定的知識(shí)與視野，在研究性學(xué)習(xí)中就很難提出問題，更不用說發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。所以一個(gè)學(xué)校欲開展研究性學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供大量的書籍資料，鼓勵(lì)他們多借書、多讀書。

四、創(chuàng)建現(xiàn)代化圖書館，努力實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)

任何一個(gè)圖書館都不可能在有限的經(jīng)費(fèi)、人力和館舍的條件下，把所有的文獻(xiàn)搜集齊全，加工整理，迅速傳遞。解決這個(gè)問題的途徑就是資源共享。圖書館的資源包括館藏、目錄、人員設(shè)備，等等。有兩個(gè)以上的圖書館使用這些資源時(shí)，就是資源共享?，F(xiàn)在我校圖書館已采用有效措施，開展多種形式的館際工作，使資源得到充分利用，不僅節(jié)約了人力和經(jīng)費(fèi)，而且開拓了新的領(lǐng)域，擴(kuò)大了研究性學(xué)習(xí)的服務(wù)范圍。資源共享作為圖書館事業(yè)的一個(gè)崇高的目標(biāo)，終將得到實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于中學(xué)圖書館的新型設(shè)備與建設(shè)應(yīng)考慮到現(xiàn)代圖書館功能的要求。根據(jù)不同研究課題的讀者、各種載體的文獻(xiàn)，應(yīng)處理好讀者的活動(dòng)場(chǎng)所、書庫(kù)，精心安排合理布局。開架借閱是一個(gè)突出的特點(diǎn)，要變封閉型圖書館為開放型圖書館，把圖書館工作搞好搞活。我校選擇了比較優(yōu)美的環(huán)境，整個(gè)建筑物在綠樹環(huán)抱之中，室外有草坪、讀書廣場(chǎng)，室內(nèi)布局合理、舒適實(shí)用，給讀者營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，給工作人員提供了良好的工作條件。

總之，中學(xué)圖書館要在研究性學(xué)習(xí)中起作用，一定要做好圖書館現(xiàn)代化管理工作，要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和本校的實(shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，既要順應(yīng)時(shí)代改革的潮流，又要按新課程改革方向，還要從研究性課題出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙徽.研究性學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施.開明出版社，2003.5.

［2］周長(zhǎng)站.館藏文獻(xiàn)建設(shè).遠(yuǎn)方出版社，2007.1.

篇9

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課堂模式 分解

【基金項(xiàng)目】2016年度邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過很多年的實(shí)踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施后作者發(fā)現(xiàn)62個(gè)教學(xué)班級(jí)中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識(shí)還不強(qiáng)，研究性學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對(duì)學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中對(duì)課堂時(shí)間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題。為此，筆者按照本課程一共30個(gè)學(xué)時(shí)的要求專門針對(duì)這個(gè)問題設(shè)計(jì)了一套課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的講解――安排課堂8課時(shí)。

本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時(shí)的時(shí)間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對(duì)內(nèi)容的難重點(diǎn)及總體脈絡(luò)進(jìn)行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)本門課程已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境與時(shí)事發(fā)展對(duì)歷史現(xiàn)象的思考，對(duì)歷史事件的分析與評(píng)價(jià)。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高，對(duì)大一的學(xué)生來講也是一種全新的教學(xué)模式，須進(jìn)行全方位的解說與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。

二、選題的指導(dǎo)――安排課堂4課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個(gè)小時(shí)。

通過對(duì)本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對(duì)該課程有了個(gè)初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機(jī)、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時(shí)對(duì)研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時(shí)間，確定初步選題方向上報(bào)給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的選題做出進(jìn)一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對(duì)選題出現(xiàn)過大問題少量組給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)――安排課堂4課時(shí)+實(shí)踐4課時(shí)+無數(shù)個(gè)小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)選定的課題利用課后時(shí)間查閱大量資料、走訪、調(diào)查等適合方式進(jìn)行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報(bào)告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實(shí)踐型自主研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要起到一個(gè)指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時(shí)的走動(dòng)指導(dǎo)，實(shí)踐課堂間學(xué)生動(dòng)手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺(tái)與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中，要特別注重對(duì)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的提交與成果展示――安排課堂8課時(shí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個(gè)小時(shí)。

在學(xué)生提交研究成果報(bào)告之后，教師安排統(tǒng)一時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對(duì)學(xué)生的研究情況給予點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生通過反思與不斷修改提升研究能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】嘗試 新課改 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)的研究方式去獲取和應(yīng)用知識(shí)。探究性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式和自主型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)要求，被越來越多的師生接受。我在多年的初中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些有益嘗試，以下談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 以課堂為基礎(chǔ)，奏響探究性學(xué)習(xí)的主旋律。

教師空洞說教的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受抽象性和概括性較強(qiáng)的理論知識(shí)，既難理解，又難啟迪思維和提高知識(shí)運(yùn)用能力；甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使思想政治課堂喪失活力。新課標(biāo)要求教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生一片自由的空間，讓他們充分發(fā)表自己的想法，在平等民主和諧的氣氛中主動(dòng)獲得知識(shí)，體會(huì)思想情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力。為適應(yīng)新課改要求，恰當(dāng)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能克服空洞說教的填鴨式教學(xué)缺陷，構(gòu)建充滿活力的政治課堂。而實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師能否立足課堂，唱響研究性學(xué)習(xí)的主旋律。

1.1 做好課前預(yù)習(xí)，確定研討對(duì)象?？鬃诱f：“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固拐f：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我在教學(xué)中深入研究新課標(biāo)，結(jié)合所教內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，仔細(xì)閱讀和分析教材后發(fā)現(xiàn)一些疑點(diǎn)問題，共同設(shè)計(jì)出本課具有代表性的討論題。完成這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就有了初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)萌發(fā)了對(duì)疑點(diǎn)問題的思考和解決欲望，進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)。

1.2 改變教學(xué)空間的組織形式，營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍。我常把4至6位學(xué)生分成一組，讓他們圍坐在一起進(jìn)行合作研討學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種空間布置有利于營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生敢說敢想，無拘無束地交流對(duì)議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法。

1.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。教師在課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。具體情景可以是學(xué)生自編自演的小品，短劇表演等活動(dòng)。在表演中，表演者和觀看者更容易體會(huì)、分析問題，從而使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中獲取知識(shí)、受到教育。也可以向?qū)W生展示一組多媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫或是教師富有激情的語言描述等等。例如在對(duì)“我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)”這一框的教學(xué)中，我讓學(xué)生表演了一段《地球就診記》的小品，通過擬人化的表演，學(xué)生感悟了工業(yè)化的發(fā)展是人類不斷破壞環(huán)境的過程?？赐晷∑罚瑢W(xué)們就我國(guó)面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢(shì)、破壞生態(tài)環(huán)境的危害及青少年如何履行環(huán)境保護(hù)的義務(wù)等相關(guān)問題展開了熱烈討論。良好的情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是智力活動(dòng)的劑，它使學(xué)生擺脫依賴走向自主，使學(xué)生獲得親身參加研究和探索的積極情感體驗(yàn)，個(gè)性得到發(fā)展，能力得到提高。

1.4 建設(shè)平等民主的師生關(guān)系，散發(fā)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。課堂研討的實(shí)質(zhì)就是師生和生生之間的認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過程，是認(rèn)識(shí)上的協(xié)調(diào)，情感上的互應(yīng)和意志方面的相互鼓勵(lì)。為此，我在課堂上經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生研討，在討論中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維，而不以知識(shí)權(quán)威的角色發(fā)號(hào)施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵(lì)，真誠(chéng)幫助、平等民主的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們?cè)谛睦砩细械綔剀?，體驗(yàn)到快樂。這樣的課堂散發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 確立課題，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

2.1 確立探究課題，組建課題小組。這是開展探究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，自己確立課題；二是由教師提供若干個(gè)課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)選擇課題。我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在九年級(jí)開展了“計(jì)劃生育與環(huán)境保護(hù)”為課題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)課題分組合作，自由組合，自由選擇?；旧鲜?至6人為一組，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對(duì)策”、“家鄉(xiāng)人口與計(jì)劃生育”、“農(nóng)民法律意識(shí)與現(xiàn)狀”等課題小組。

2.2 制定探究方案，正式實(shí)施探究。課題小組確立后，首先根據(jù)小組各成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，確定組長(zhǎng)、采訪員、資料員等。然后根據(jù)課題制定探究方案，包括探究的目的、意義、探究的主要問題、探究的步驟和程序，探究的具體方法等內(nèi)容，以保證探究活動(dòng)的連續(xù)性和明確性。課題探究是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，時(shí)間有限，我要求學(xué)生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時(shí)間實(shí)施研究，學(xué)生通過到圖書館或是上網(wǎng)查閱資料、實(shí)地考察、走訪、開展社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)獲得大量的信息。

2.3 處理獲得信息，撰寫報(bào)告論文。各課題小組將收集到的具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行歸納分析和整理加工，結(jié)合自己的思考，撰寫調(diào)查報(bào)告或小論文。

2.4 進(jìn)行成果交流，認(rèn)真總結(jié)反思。各小組的調(diào)查報(bào)告完成后，我利用班級(jí)活動(dòng)課進(jìn)行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。通過交流總結(jié)，同學(xué)們思維得到碰撞，學(xué)會(huì)了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了實(shí)踐活動(dòng)能力。

3 師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂趣。

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理海量信息，從而提高思維水平和創(chuàng)造力。以往，教師局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”，如今，教師的身份和工作重心都發(fā)生了改變，不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識(shí)體系灌輸給學(xué)生，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的情境，把教學(xué)的重心放到如何激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力上，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高、身心和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展觀念的形成。教師也在參與學(xué)生的研究學(xué)習(xí)實(shí)踐中受到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步，成為探究性學(xué)習(xí)的忠實(shí)實(shí)踐者。

總之，在初中思想品德課中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，能改變填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生在主動(dòng)探索的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、思考者和探索者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉強(qiáng)、莊永敏；《思想政治科教學(xué)論》，高等教育出版社，2003年版。

[2] 劉繼武、于樹增：《研究性學(xué)習(xí)：新理念.新實(shí)踐.新發(fā)展》《山東教育科研》2001年8月。