導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒英語教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒英語 暗示法 記憶背景

幼兒英語教育重點是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，尤其在幼兒英語教學(xué)中，一定要調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，為幼兒營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在這方面保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法就是十分符合樂學(xué)的概念。

一、暗示教學(xué)法簡介。暗示教學(xué)法（Suggestive Teacllillg）是保加利亞心理醫(yī)療專家以及教育學(xué)家洛扎諾夫（GeorgiLozanov） 在20世紀(jì)60年代整合現(xiàn)代生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等方面的最新研究成果而創(chuàng)立的一門新興教學(xué)法。由于這種教學(xué)是由洛扎諾夫，因此該教學(xué)法被命名為“洛扎諾夫法"。暗示教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，刺激他們的潛力為主要方法，通過各種暗示的手段，從整體到個體的角度去考慮學(xué)生的各種無意識因素，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成效。

二、幼兒英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法的必要性及可行性。

（一）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒教育改革的需要。

1999年10月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱：新綱要）的頒布以來，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個新的時期。因此我們必須正確地認(rèn)識幼兒教育實踐中幼兒、教育工作者、社會的角色和作用，形成三者之間的良性互動。讓幼兒能喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；并且喜歡聽故事、看圖書?！庇⒄Z也是語言學(xué)習(xí)，幼兒期本來就是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。從這些方面我們不難看出，新時期的幼兒英語教育應(yīng)該更注重對幼兒的能力的培養(yǎng)，更貼近幼兒實際生活，更注重在學(xué)習(xí)過程中幼兒情感需求的滿足，使每個幼兒在學(xué)習(xí)的過程中體驗到收獲的喜悅，從小就能形成健康完成的人格。

l、暗示教學(xué)法是能適應(yīng)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展需要的教學(xué)方法。走進(jìn)如今一些幼兒園的英語課堂，我們很容易看到這樣的情況：有將近6o%的幼兒英語教師每次課要用15—30分鐘的時間去講解詞匯，而這個過程幼兒只需要反復(fù)、機械性的跟著老師的詞卡朗誦。甚至于有老師由于教育方法的匱乏，讓孩子一次跟著詞卡朗誦50遍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我們的幼兒英語教師成為課堂的主宰者，學(xué)生成為被動的接受者，幼兒最終成為一臺教師的復(fù)讀機。雖然在教案中都有設(shè)計培養(yǎng)能力、心理素質(zhì)、情感的目標(biāo)的培養(yǎng)，但是在實際的課堂中我們的上課教師依然不會關(guān)注幼兒的情感方面的需求，大多數(shù)還是只是講解詞匯，甚至讓幼兒園的小孩子在課堂上抄寫單詞等，完全忽視幼兒素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒個性形成的教學(xué)方法。新綱要中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。”但是在今天的幼兒園英語課堂中仍是充斥傳統(tǒng)的教師為教學(xué)活動中心的教育模式，教育教學(xué)內(nèi)容以書本知識和為主，課堂永遠(yuǎn)是在教室，教學(xué)環(huán)境單一，教室永遠(yuǎn)都是課堂的主題，上課永遠(yuǎn)都是單一傳授加被動接受。這樣的課堂往往忽略幼兒身心發(fā)展的特點，幼兒只是去配合教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造性以及想象能力都得不到發(fā)展。

3、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒潛能開發(fā)的教學(xué)方法。幼兒園的課堂教育活動按常理來說應(yīng)該是形式多樣，生動有趣的。但是現(xiàn)在很多英語課堂教學(xué)中，很多教師往往更愿意使用傳統(tǒng)單一的課堂活動，比如出示詞卡的直接法去教授幼兒單詞，這種教學(xué)形式不需要設(shè)計課堂教學(xué)背景，不需要有教學(xué)暗示，不使用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，這些都是和暗示教學(xué)法的要求所不相符合的，可是在這樣的課堂上，幼兒雖然能記住一些課堂教學(xué)內(nèi)容，但是其遺忘的程度也很高。

4、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒特有生理發(fā)育特性的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)法，洛扎諾夫的暗示教學(xué)能引起世界教育人士的關(guān)注使其不斷地發(fā)展完善，其最關(guān)鍵的原因就是其較好的操作性和可行性。經(jīng)過長期廣泛的研究實驗證明，暗示法不僅對語言學(xué)科有可行性，同樣對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很明顯的促進(jìn)作用。由此可得知，暗示教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)中是具有可行性的。幼兒英語的主要教授對象是處在生長發(fā)育初期的幼兒，無可置疑他們相對于其他類型的學(xué)習(xí)對象，他們更具潛能、更具可塑性。

（二）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒英語教師專業(yè)化發(fā)展提升的需要。

如今幼兒教師被社會賦予了更深層的要求，幼兒教師不再是只是一個單純的教授知識的教書匠，幼兒教師應(yīng)該與時代接軌，轉(zhuǎn)變教育觀念成為高素質(zhì)、創(chuàng)新性型的復(fù)合型教師。面對這一轉(zhuǎn)變，我們的幼兒教師就需要在更高層次上提高自身素質(zhì)。而暗示教學(xué)法正是需要我們的幼兒英語教師能整合可利用的一切資源，知識面豐富，掌握有技巧教學(xué)手段，因為暗示教學(xué)法這種教學(xué)形式主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等外因叫上心理等內(nèi)因共同作用達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最終提高學(xué)習(xí)效果。

（三）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒園自身品牌發(fā)展的需要。

一個幼兒園要想保持競爭力，適應(yīng)社會的需求，就必須不斷地改進(jìn)自己的辦園理念，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。而暗示教學(xué)法既能調(diào)動幼兒的主觀能動性，又能提升師生之間相處的和諧性，在輕松、愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，同時較少幼兒教師的職業(yè)倦態(tài)，增強幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而形成良性循環(huán)推動本園的發(fā)展。因此暗示教學(xué)法的運用也是幼兒園自身發(fā)展的需求。

（四）暗示教學(xué)法在幼兒英語教學(xué)實踐操作中應(yīng)用的可行性。

幼兒英語教學(xué)要求我們的教學(xué)課堂活動應(yīng)該是形式多樣，種類豐富的，教學(xué)活動應(yīng)該是英語教學(xué)的主要部分，這一點是在其他年齡段的學(xué)習(xí)課堂上所不能實現(xiàn)的。

1. 心理放松，愉快、不緊張的原則。一直以來中國學(xué)生從小就接受“吃得苦中苦方為人上人；學(xué)海無涯苦作舟；頭懸梁、錐刺股”這樣的苦學(xué)教育。而中國的教育歷來都是重視知識點滴累積的過程。意志品質(zhì)的堅持是學(xué)好的根本保證。然而這些教育形式往往從小就給我們的孩子在心靈上造成很深的負(fù)面影響，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，反而容易造成厭學(xué)的情緒。當(dāng)人處在厭惡、不愉快、恐懼的負(fù)面情緒時，往往我們的智力發(fā)展會受到很大的影響。人在越放松的情況下，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會越好。

篇2

一、幼兒園、年級、班級

二、教材（使用的教材的名稱和卷冊數(shù)）

三、時間（即上課日期）

四、教學(xué)內(nèi)容

五、教學(xué)目的和要求（即這堂課要解決什么問題，包括哪些知識點等）

六、教學(xué)重難點

七、教學(xué)用具（如圖片、照片、卡片、實物、玩偶等）

八、教學(xué)過程（包括課前、課中和下課的全過程）

活動一/任務(wù)一/場景一

活動二/任務(wù)二/場景二

活動三/任務(wù)三/場景三

……….

九、課后評議/教學(xué)反思（本節(jié)課的心得體會）

優(yōu)點:-----

不足：-----

篇3

為保證我園師生在地震發(fā)生前后快速、有序、高效地實施地震應(yīng)急工作，最大限度地減輕地震災(zāi)害造成的損失，依據(jù)《中華人民共和國防震減災(zāi)法》、《破壞性地震應(yīng)急條例》，結(jié)合幼兒園工作實際，特制定本預(yù)案。

一、工作原則

統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級分組負(fù)責(zé)，資源整合，分工協(xié)作，協(xié)調(diào)一致，服從全局，緊急處置，權(quán)責(zé)一致。

二、地震應(yīng)急機構(gòu)

成立地震應(yīng)急工作領(lǐng)導(dǎo)小組，破壞性地震發(fā)生后或臨震地震預(yù)報后，領(lǐng)導(dǎo)小組立即轉(zhuǎn)為“抗震救災(zāi)指揮部”，組織領(lǐng)導(dǎo)地震應(yīng)急工作。領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)如下：

1、指揮組

職責(zé)：負(fù)責(zé)指揮協(xié)調(diào)，及時掌握情況，并向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報，貫徹傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)的命令，組織有關(guān)各組人員按預(yù)案對現(xiàn)場進(jìn)行果斷處理，并調(diào)配人力、物力資源，進(jìn)行搶險救災(zāi)。

2、疏散組

職責(zé)：在現(xiàn)場指揮下堅守崗位，依據(jù)預(yù)案措施及疏散路線、順序有秩序地進(jìn)行疏散全體師生到安全地帶，疏散過程中，避免擁擠踩踏，以保證全體師生快速、安全地撤離現(xiàn)場。

3、醫(yī)療救助組

職責(zé)：明確職責(zé)分工，準(zhǔn)備醫(yī)療器械和藥品，負(fù)責(zé)將傷員運送到指定安全區(qū)并進(jìn)行簡單救治后送往就近醫(yī)院進(jìn)行救治。

4、安全保障組

職責(zé)：調(diào)集有關(guān)人員、車輛和搶險、救災(zāi)物資，協(xié)助其他工作組輸送救援人員和受災(zāi)傷病員。迅速排查，電力、飲水、通訊和其它公共設(shè)施受災(zāi)情況，根據(jù)災(zāi)情，組織搶修，保證學(xué)校供電、供水、通訊暢通。負(fù)責(zé)維護(hù)幼兒園內(nèi)出入口秩序，做好消防治安力量的準(zhǔn)備，了解園內(nèi)各區(qū)域的情況，加強巡視。維持避難場所秩序，做好家長的接待和協(xié)調(diào)工。保證搶險救災(zāi)工作順利進(jìn)行。

5、宣傳統(tǒng)計組

職責(zé)：開展地震知識和預(yù)防知識的宣傳和普及工作，提高師生的防震減災(zāi)和自救互救的能力，根據(jù)市區(qū)地震局的震情預(yù)報，做好宣傳工作，并認(rèn)真做好地震的調(diào)查、上報工作。

三、應(yīng)急措施

1、發(fā)生地震時，教師要先看清自己所處的位置，要有序組織幼兒，堅持幼兒優(yōu)先原則，盡力保護(hù)幼兒安全。

2、平時要教育幼兒地震中的逃生及自護(hù)的基本方法，熟悉幾條逃生路線。

3、教育幼兒不能慌張、哭鬧或隨意亂跑，要聽從成人的指揮，以免造成更大的傷害。

4、成人要學(xué)會如何保護(hù)好幼兒，如果在室外活動要把幼兒集中到操場中間空曠場地或集中在樹木周圍；如果在室內(nèi)不要試圖跑出樓外；最安全、最有效的辦法是及時躲到兩個承重墻之間最小的房間，如洗手間、廁所等，也可以躲在桌、柜等下面以及房間內(nèi)側(cè)的墻角，并且注意保護(hù)好頭部，千萬不要去窗下躲避；趴下時，頭靠墻，使鼻子上方雙眼之間凹部枕在橫著的雙臂上面，閉上眼和嘴，用鼻子呼吸；如果是正在睡覺要叫酲幼兒并有序組織幼兒躲在床底下或墻腳下。

5、時刻與幼兒在一起，鼓勵幼兒及給予幼兒心理上的安慰。

四、震后應(yīng)急行動方案

地震發(fā)生后如果能撤離要迅速組織教職工及幼兒撤離到安全地帶，并由領(lǐng)導(dǎo)小組及時上報災(zāi)情，房屋損壞及人員傷亡情況，同時保健醫(yī)生要實施救助工作。其它水、電等維護(hù)工作由杜文則負(fù)責(zé)；各班班長及教師做好師生思想工作，消除地震恐懼感。如果地震發(fā)生后不能迅速撤離或被困于室內(nèi)、或被建筑物擠壓等千萬不要驚慌，要就近檢查幼兒身體狀況，并盡量為幼兒找到飲食，同時不能盲目采取措施，要懂得發(fā)出報險信號，等待救援。

五、其他要求

1、要求園領(lǐng)導(dǎo)及全體員工一定要在思想上高度重視，切實把保護(hù)教職工及幼兒生命和國家財產(chǎn)安全放在首位。地震發(fā)生后一定堅守崗位，認(rèn)真履行職責(zé)，不得擅自脫崗和玩忽職守。凡因不負(fù)責(zé)任，玩忽職守造成幼兒園財產(chǎn)和幼兒生命安全事故的，要追究其法律責(zé)任。對在搶險救災(zāi)工作中做出突出貢獻(xiàn)的要給予表彰獎勵。

2、幼兒園內(nèi)必須堅決實行24小時值班制度。要加強巡視，發(fā)現(xiàn)異常及時上報。

篇4

幼兒園是人員集中的場所，有效地保證在園幼兒的安全和校園安全穩(wěn)定，關(guān)系到廣大師生和千家萬戶的幸福及社會穩(wěn)定。為最大限度地降低校園安全事故給師生生命財產(chǎn)造成的損失，及時有效地組織搶救工作，根據(jù)區(qū)文教局和有關(guān)部門的要求，針對本園可能出現(xiàn)的校舍倒塌、火災(zāi)、食物中毒、水災(zāi)、爆炸等容易造成大面積傷亡和社會影響的事故，制定本預(yù)案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及職責(zé)

（一）成立重、特大事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組

組　長：X

副組長：羅海燕

組員：各班班主任

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1．制定現(xiàn)場指揮緊急搶救措施，防止事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。

2．組織對傷員的搶救。

3．組織事故區(qū)域內(nèi)的師生進(jìn)行疏散和轉(zhuǎn)移。

4．組織處理各項善后工作。

5、發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒時，封閉伙房保存一切食物物品的完好。

6．及時向上級報告情況。

二、應(yīng)急救援程序和救援隊伍

（一）、應(yīng)急救援程序

1．迅速報警。

2．立即組織搶救。

3．消除一般安全隱患。

4．做好善后工作。

（二）、應(yīng)急救援隊伍和分工

1．重特大事故領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)應(yīng)急救援的有關(guān)事宜。

2．具體分工

通訊組：負(fù)責(zé)對外報警、上報信息。

搶救組：負(fù)責(zé)聯(lián)系醫(yī)院，并對傷者進(jìn)行初步搶救。

保衛(wèi)組：負(fù)責(zé)控制事故態(tài)勢，消除一般隱患事故，同時迅速疏散師生，離開事故現(xiàn)場。

后勤組：負(fù)責(zé)救援工作的車輛調(diào)動，物資、人員經(jīng)費的投入。

每組安排后勤3-5名救援人員

三、值班、報告制度

（一）辦公室設(shè)在園辦室，實行24小時值班，領(lǐng)導(dǎo)帶班，值班電話X。

（二）明確事故搶救電話

醫(yī)療急救中心　120

火災(zāi)事故

119

爆炸事故

110

交通事故

122

（三）安全信息上報制度

1．發(fā)生任何事故，要按上級規(guī)定（2小時以內(nèi)）向園辦室報告，不得遲報、漏報和瞞報，違者必糾。

2．園辦室接到事故報告后，要立即通知園領(lǐng)導(dǎo)，并迅速通知有關(guān)處室人員，同時，按有關(guān)規(guī)定向區(qū)文教局等上級主管部門上報。

（四）突發(fā)事件逐層報告制度：

建立健全安全緊急情況報告制度，嚴(yán)格落實值班人員，確保安全緊急情況信息報送渠道暢通、運轉(zhuǎn)有序。

幼兒園發(fā)生安全緊急情況報告程序：值班人員—園長（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心

上報時做到及時、準(zhǔn)確、全面、不漏報、不虛報。

報告內(nèi)容為：事故發(fā)生的時間、地點、單位、事故的簡要情況，死亡人數(shù)、受傷人數(shù)、估計直接經(jīng)濟(jì)損失等。

四、應(yīng)急救援的物資保證

確保必要的物資準(zhǔn)備，并保證設(shè)備設(shè)施的完好性。

五、救援演練

1．定期進(jìn)行演練。每學(xué)期不少于一次。

篇5

評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導(dǎo)，就會導(dǎo)致什么樣的評價結(jié)果。可見教育評價對幼兒教育的發(fā)展起著非常重要的作用。從20世紀(jì)80年代開始，我國的幼兒園教育評價工作越來越受到關(guān)注，并逐漸成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要管理手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對評價提出了明確的要求：淡化評價的選拔和甄別能力，發(fā)揮評價的激勵與促進(jìn)發(fā)展功能，同時明確提出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程，應(yīng)積極建立促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的評價體系”。然而，目前幼兒園教育評價還存在著許多不足，如：熱衷于評價的甄別與選拔功能：注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價；過于強調(diào)對兒童知識、經(jīng)驗和技能的評價；過分強調(diào)“量化”忽視“質(zhì)”的評價等等。因此，在進(jìn)行教育評價過程中，評價者首先應(yīng)具有正確的評價觀念，以發(fā)展性評價為主，注重評價中的人文因素的影響將“量”的評價和“質(zhì)的評價結(jié)合起來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、改變熱衷于評價的甄別與選拔功能，應(yīng)更多的關(guān)注幼兒的成長、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價值觀。2、改變以往注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價而更多的注重過程評價及發(fā)展方向性評價。3、關(guān)注教育評價的多元化。

在實踐中我們結(jié)合《綱要》精神，采用多元化指標(biāo)發(fā)展性評價的方式進(jìn)行幼兒教育評價，收到了較好的教育效果。多元化指標(biāo)是指評價主體、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方法、評價功能的多元化；發(fā)展性評價是以人為本，以幼兒的最終發(fā)展為目標(biāo)的質(zhì)性評價方式，可以說它是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，為實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的。在發(fā)展性評價中不僅強調(diào)過程性評價的思想，又強調(diào)教育過程與評價的整合，同時確定評價方式是以幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評價。在幼兒教育活動中，我們積極采用多元化指標(biāo)，發(fā)展性評價的方式進(jìn)行教育評價，記錄具體案例中幼兒的表現(xiàn)及教師指導(dǎo)評價的過程，并作了詳細(xì)的分析與研究，說明采用評價多元化，注重過程評價，關(guān)注個體差異，促進(jìn)了幼兒健康全面的發(fā)展。

二、案例研究

案例研究一：畫(《媽媽》

母親節(jié)來臨之際，教師組織孩子們畫自己的媽媽，畫的好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無章的心形，破壞了作品的整體效果，當(dāng)老師問他原因時，他說：“這些愛心代表著我愛媽媽”。“寶寶小朋友畫這么多‘心’，老師知道你非常喜歡媽媽，及時表揚他愛媽媽的情感，肯定他感恩的做人態(tài)度。)對嗎?”?！拔覌寢尶善亮?”寶寶自豪地說?！翱墒菋寢尩摹劬Α恍男螕踝×嗽趺崔k?”寶寶思索不回答。教師啟發(fā)道：“你看過兒子給媽媽端洗腳水電視廣告嗎?兒子很愛她的媽媽，媽媽辛苦一天他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽，能為媽媽做點什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花?！薄澳悄阍佼嬕恍┟利惖幕ㄋ徒o媽媽好嗎?”

評價分析：寶寶的性格開朗，想象力豐富，如果他把媽媽畫好后就此停下來，單從作品的布局來評價，將是一幅很成功的作品，但孩子的情感往往是通過作品反映出來的。教師淡化了評價的甄別與選拔功能，通過有效引導(dǎo)評價，將定量評價結(jié)果和定性評價整合應(yīng)用，教師的評價取向重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從關(guān)注幼兒的成長、進(jìn)步以及情感、態(tài)度、價值觀入手。體現(xiàn)了對孩子的綜合評價，更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等。表現(xiàn)并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，知識和技能不再是唯一的內(nèi)容了，可見評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也具有多樣性和多元化。

案例研究二：畫《春天的花圃》

在一節(jié)畫(《春天的花圃》美術(shù)課上，小朋友們都聚精會神畫畫，張超小朋友畫了很多小豎線，卻沒有畫小花。于是，老師就輕輕的走到他的身邊，可是，他卻連忙用胳膊把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低下去，就在這時，坐在他旁邊的小女孩，搶著告訴老師：“他笨，什么也不會畫?！睆埑∨笥崖牶蠹t著臉，一臉地羞愧。教師輕輕的說了一句：“不會畫花，可以畫一些其它的，就像小草……?！睆埑犂蠋熯@么一說，捂著的手才慢慢地放開了，他看著自己的畫，若有所思地說：“老師，老師，我畫的是冬天的花!你看，這就是小雪花?！苯處煶脵C表揚了他：“冬天已經(jīng)過去了，春天來了，你也畫一些春天的花，好嗎?”張超想了之后，微笑著點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。待活動結(jié)束時，張超的畫紙上果然多出了許多小花。

評價分析：張超性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，自尊心強，動手能力差，繪畫基本技能掌握不好。由于幼兒動手能力差，缺乏自信，暫時沒有完成既定目標(biāo)，若教師表揚“你畫得不錯!”從定量評價上看很虛假。由于幼兒自尊心強，也不能完全否定，傷害他，使他失去學(xué)習(xí)的興趣，很明顯，他知道自己“畫得不好”，當(dāng)老師采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后，幼兒實現(xiàn)了繪畫目標(biāo)。這一過程中教師改變以往只重視幼兒美術(shù)作品的結(jié)果評價，忽視幼兒美術(shù)活動過程評價的傾向，采用了發(fā)展性動態(tài)評價的方法，關(guān)注幼兒在活動過程中興趣性，主動性并及時作出指導(dǎo)。案例中不難看出，教師改變了以往注重終結(jié)性評價，忽略形成性評價，更關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗、思維方式等定性的評價；幼兒園的活動評價的目的就在于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進(jìn)步，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。正是因為教師給予了他積極鼓勵的評價，才會使他逐步克服困難，戰(zhàn)勝自卑，擁有了自信。

案例研究三：主題教育活動《做文明寶寶》

2006年5月我園開展了系列主題教育《做文明寶寶》的活動，在《怎樣做有禮貌的寶寶》、《我的好朋友》、《愛護(hù)物品》等教育活動中，教師采用集體、分組談話、讓幼兒填寫自我評價表、在文明評比欄粘貼小貼片等形式，引導(dǎo)幼兒對自己的行為作出評價和判斷，讓幼兒懂得哪些行為是正確的，哪些行為錯誤的。

例：好寶寶天明評比欄

在語言游戲：《小雞去做客》的活動中，幼兒扮演小雞，老師扮雞媽媽帶孩子們?nèi)バ▲喖易隹?，通過相互觀看“小雞”做客的情景，幼兒集體討論，評價誰在游戲中是有禮貌地小客人，誰的行為是不正確的，從而學(xué)習(xí)正確、有禮貌的做客方法。

此外，我們還通過家長調(diào)查表，家長聯(lián)系本等，讓家長填寫在家中幼兒的文明表現(xiàn)，對孩子的行為做出評價并有針對性的對孩子進(jìn)行文明禮貌的培養(yǎng)。

評價分析：在以上活動中，我們采用了教師評價幼兒、幼兒自我評價、評價他人、家長參與等評價主體多元化方式，并綜合采用觀察、談話、游戲、個體調(diào)查、家長問卷等方法，呈現(xiàn)了評價方法的多元化。《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程”。這一點可以看出，幼兒園的評價體系應(yīng)該是一種多層次、多主體參與的評價體系，我們改變了以往以教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，關(guān)注教育評價的多元化，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、缺點，發(fā)現(xiàn)自己需要進(jìn)一步努力的方向，這也是教育過程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。在實踐中，我們還強調(diào)了家長的參與，努力提升家長在評價中的地位。靈活利用“家長開放日”請家長一同進(jìn)區(qū)探究、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等請家長參與對幼兒的評價，并通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，隨著教育的主體的多元化發(fā)展，教育的評價也必然要有多元化主體的參與，在家園共同溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解，形成積極、友好、平等和民主的評價體系，以多種渠道促使被評價者不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園英語活動組織與設(shè)計 說課 課程教學(xué)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0072-02

說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研員、專家，以語言為主要表述工具，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程（如某一學(xué)科某一節(jié)課或幾節(jié)課）的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評說。說課是高職高專院校人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容。高職高專的說課主要是考查教師對高職教育指導(dǎo)思想的貫徹落實，了解教師進(jìn)行課程改革的動因、思路、方法和實施效果，使教師備課的隱性內(nèi)涵顯性化，從而促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中反思和矯正教學(xué)行為，以及強化教師同行之間的雙向交流。

幼兒園英語活動組織與設(shè)計是高專英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)的必修專業(yè)技能課，課程課時51學(xué)時，學(xué)分3分。該課程在高專第四學(xué)期開設(shè)。本課程的說課將從以下五個方面進(jìn)行：課程定位、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程特色。

一、課程定位

課程定位從三個方面進(jìn)行闡述：課程性質(zhì)、課程作用和課程目標(biāo)。

（一）課程性質(zhì)。根據(jù)英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任幼兒英語教育教學(xué)工作的高端技能型專門人才。專業(yè)主要就業(yè)面向幼兒園、兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)生畢業(yè)后主要面向的就職崗位是幼兒英語教師。幼兒英語教師職業(yè)能力核心之一是必須具備幼兒英語活動的組織與設(shè)計能力。由此，開設(shè)幼兒園英語活動組織與設(shè)計這一門專業(yè)技能課，并作為該專業(yè)一門的核心課程。

（二）課程作用。本課程作為英語教育（學(xué)前教育方向）專業(yè)的一門核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行幼兒英語活動的組織與設(shè)計，基本勝任幼兒英語教育的日常教學(xué)工作，課程與實際工作崗位任務(wù)緊密結(jié)合，對學(xué)生職業(yè)能力形成起支撐作用。

（三）課程目標(biāo)。本課程是根據(jù)工作崗位的典型工作任務(wù)和崗位能力要求確定課程目標(biāo)，力求崗位能力要求與課程目標(biāo)一致。本課程的目標(biāo)是：學(xué)生在經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，能掌握幼兒英語教育基本知識、方法及手段，基本能獨立組織與設(shè)計幼兒英語教育活動。分為知識、能力和素質(zhì)三塊細(xì)化目標(biāo)。

知識目標(biāo)：學(xué)生在經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)之后能夠理解幼兒學(xué)習(xí)英語的心理特點；了解幼兒英語教學(xué)的常用教學(xué)法；理解幼兒英語教學(xué)的基本原則；了解幼兒英語教學(xué)模式。

能力目標(biāo)：學(xué)生在經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)之后能根據(jù)優(yōu)秀幼兒英語教學(xué)活動方案用英語組織活動；能根據(jù)幼兒的特點設(shè)計英語活動方案；能進(jìn)行初步的教學(xué)反思。

素質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生在經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)之后能基本認(rèn)同幼兒英語教師這一職業(yè)，具備幼兒英語教師的良好的職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)以及良性的人才競爭意識。

二、課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗上，選取超出他原有水平但能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，才能使學(xué)生由于實踐目標(biāo)所蘊涵的那種行為而獲得滿足感。因此在本課程開設(shè)之前，學(xué)生先修課程分別有英語類、學(xué)前教育類、藝術(shù)類等專業(yè)基礎(chǔ)和技能課程，這些課程的學(xué)習(xí)為本課程的實施和課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（一）內(nèi)容設(shè)計原則與思路。本課程本著教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容一致的設(shè)計原則，是根據(jù)幼兒園、教培機構(gòu)的需要和完成實際工作任務(wù)的知識、能力、素質(zhì)要求，參考國家教委頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以及《幼兒園工作規(guī)程》選取和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

本課程組首先請幼兒園和教培機構(gòu)骨干教師、學(xué)前教育專家等確定幼兒英語教師職業(yè)活動的典型工作過程，然后將其幼兒英語活動的組織和設(shè)計中的典型工作任務(wù)分解、收集、歸納和整合，導(dǎo)出全部的行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，同時融入適度的相關(guān)理論知識，最后轉(zhuǎn)化為適合高專學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

（二）內(nèi)容的選取。本課程的教學(xué)內(nèi)容選自幼兒英語教師工作崗位中幼兒英語活動組織的工作內(nèi)容。這些內(nèi)容主要有幼兒英語一日活動滲透，單詞、句型教學(xué)活動組織，幼兒英語游戲活動組織，幼兒英語兒歌教學(xué)活動組織，幼兒英語故事活動組織，幼兒英語活動匯報表演組織。

（三）內(nèi)容的組織和安排。“幼兒英語活動組織與設(shè)計”是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“組建一個教學(xué)研究小組，完成若干個教學(xué)任務(wù)”，按照教師從新手到骨干教師的職業(yè)成長規(guī)律合理虛化構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。整個課程分基礎(chǔ)和發(fā)展兩個大模塊，分兩個學(xué)期開展。

基礎(chǔ)模塊中主要是對學(xué)生進(jìn)行幼兒英語教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在這個模塊中主要針對新手教師的學(xué)習(xí)過程展開，從教學(xué)組織的五大環(huán)節(jié)入手，由模仿教學(xué)，繼而能按照已有教案組織教學(xué)。發(fā)展模塊中主要是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中完善和發(fā)展他們的技能。此模塊主要包括三大學(xué)習(xí)情景，即幼兒英語兒歌教學(xué)活動設(shè)計與組織、幼兒英語故事教學(xué)活動設(shè)計與組織、英語文化活動設(shè)計與組織。

三、課程實施

（一）學(xué)情分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時已有的知識鋪墊有：英語語言基礎(chǔ)及兒童英語教學(xué)技能、學(xué)前教育知識和方法、長條畫演等藝術(shù)技能。

篇7

(l)缺少教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

英語教學(xué)的職業(yè)技能內(nèi)容多，例如英語演講、英語簡筆畫、唱英文歌、教案撰寫以及英語課堂教學(xué)活動組織等等。目前高師教學(xué)中很少開設(shè)這些技能課程，致使學(xué)生職業(yè)技能欠缺，對以后的教學(xué)工作十分不利。

(2)課程設(shè)置不合理

目前，很多高師英語教育專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置不合理，忽視了學(xué)生的就業(yè)方向，缺少對學(xué)生的教學(xué)實踐訓(xùn)練。在我國，師范類的英語專業(yè)學(xué)生的總學(xué)分是在170分左右，公共必修課程的學(xué)分是50分左右，專業(yè)必修課的學(xué)分是80分左右，選修課的學(xué)分是40分左右，教育學(xué)科、教育實習(xí)的學(xué)分只有14分，只占全部學(xué)分的8%。這種不合理的課{黔進(jìn)排，對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)十分不利。

二、培養(yǎng)高師版英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的方法

(l)合理安排課程

要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排英語教育專業(yè)的教學(xué)課程，增加學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能的訓(xùn)練課程，完善課程體系。從低年級開始直到學(xué)生畢業(yè)所開設(shè)的所有課程都要以培養(yǎng)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識和英語教師職業(yè)技能為教學(xué)目的，課程內(nèi)容要做到橫向交叉和縱向發(fā)展。另外，對學(xué)生教育理論知識進(jìn)行培養(yǎng)的同時還要強調(diào)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，可以采用集中培養(yǎng)和分散培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相輔助的方式進(jìn)行。充分利用本校的課堂教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)的實訓(xùn)基地來訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

學(xué)生在校期間，學(xué)校應(yīng)該定期組織學(xué)生到本地的中、小學(xué)內(nèi)對優(yōu)秀的課程展示進(jìn)行觀摩，并分批組織學(xué)生參加本地的英語教學(xué)的學(xué)術(shù)講座和研討會等。并要在學(xué)生畢業(yè)之前為學(xué)生安排實習(xí)地點，讓學(xué)生在本地的中小學(xué)中進(jìn)行實習(xí)。通過上述一系列的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐和總結(jié)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，促使學(xué)生成為合格的英語教育工作者。

(2)制定完善的考核制度

高師英語教育專業(yè)對學(xué)生的考核應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)作為參考基礎(chǔ)，即針對英語教育領(lǐng)域所需人才和學(xué)生個人的終極目標(biāo)作為考核模式的基準(zhǔn)，重點考核學(xué)生作為英語教師而具備的扎實的完整的教學(xué)實踐能力。應(yīng)該本著扎實基礎(chǔ)、強化技能、學(xué)以致用的教學(xué)原則，對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都要重點突出“練習(xí)”，要讓學(xué)生都達(dá)到“學(xué)會”的水平。在每一節(jié)的教學(xué)課程中，都要重點訓(xùn)練學(xué)生的一項基本技能，將教學(xué)課程劃分為幾個部分，即:這項技能的訓(xùn)練意義、技能訓(xùn)練要遵循的原則、技能訓(xùn)練的要求、訓(xùn)練的方式以及訓(xùn)練成績單等。將每一個訓(xùn)練項目的成績單作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的主要目標(biāo)，每張成績單要劃分為不同的指標(biāo)，將總分一百分按照不同的比例來劃分。這樣一來，學(xué)生就可以清楚地知道自己哪個環(huán)節(jié)比較薄弱，以便進(jìn)行專項訓(xùn)練。與此同時，還要對學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂合作情況等進(jìn)行綜合考核。

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 高職英語教育

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0130-01

什么是積極心理學(xué)？希爾頓（Kennon M.Sheldon）和勞拉金（Laura King）認(rèn)為：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”，它充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡發(fā)揮人的潛能，積極關(guān)注個性品質(zhì)，完善人格。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，往往與他學(xué)習(xí)時心理狀態(tài)的好壞有著密切的關(guān)系。當(dāng)人的情緒飽滿，心情愉快時，學(xué)習(xí)效率就高；當(dāng)情緒低落，心情郁悶，學(xué)習(xí)效率也會下降。因此充分運用積極心理學(xué)來影響高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，收效顯著。

一、積極創(chuàng)造課堂良好心理環(huán)境

營造課堂積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過問卷、訪談等，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和模式，運用學(xué)生喜歡的方式使他們在課堂學(xué)習(xí)中獲得足夠的、積極的情感體驗。主要囊韻氯點著手。

1.課前活動

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要，師生共同討論，制訂方案。結(jié)合我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點和未來職業(yè)發(fā)展需求，組織學(xué)生進(jìn)行課前演講、幼兒故事、兒歌表演、游戲活動、幼兒英語教學(xué)展示等，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮個性品質(zhì)，調(diào)動參與熱情，體驗成功喜悅。

2.課堂展示

培養(yǎng)積極的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過小組活動，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體，教師通過課上指導(dǎo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如：在幼兒英語教學(xué)法課中，學(xué)生通過小組討論，設(shè)計教學(xué)活動，展示5-8分鐘的模擬教學(xué)，小組成員間互相鼓勵和支持，每個學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，完整地表現(xiàn)一節(jié)課，再通過師生共同評價，以達(dá)到良好的教學(xué)訓(xùn)練效果。

3.課下指導(dǎo)

課下教師對學(xué)生進(jìn)行一對一個別指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、具體難題答疑、幼兒英語教案設(shè)計等，給學(xué)生樹立自信，從心理上讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)和幼兒英語教學(xué)的重要性和必要性，并對未來職業(yè)充滿信心。

教師通過課前、課中、課下的教學(xué)活動指導(dǎo)，傳遞給學(xué)生積極正確的教育理念，提高學(xué)生的自我認(rèn)知、自我體驗、團(tuán)隊合作、自控力和承受力以及自我心理調(diào)節(jié)能力等。

二、改變課堂消極心理狀態(tài)

高職學(xué)生大部分英語底子薄，存在上課聽不懂、不敢說的現(xiàn)象，要幫助學(xué)生擺脫英語課消極心理狀態(tài)，教師需用辯證的觀點重新認(rèn)識每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者從以下幾個方面著手。

1.尊重

教育要遵照“以人為本”的原則，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，課堂活動以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性品質(zhì)，真誠、平等、熱情地對待每個學(xué)生。評價因人而異，使每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，樹立自信，從而改善說英語時緊張、焦慮的不良情緒，發(fā)揮潛能，體驗快樂。

2.激勵

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己的英語基礎(chǔ)能力，接納自己的不足，積極面對目前的學(xué)習(xí)體驗，對未來要充滿希望，樂觀面對。教師要積極、熱情地接納學(xué)生，不失時機地鼓勵、贊美和表揚學(xué)生，幫助他們擺脫英語學(xué)習(xí)的困惑，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.參與

課堂教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的水平有梯度地設(shè)計，由易到難，為每位學(xué)生提供參與機會，如課堂提問、游戲、任務(wù)反饋、討論評價等，要面對全體學(xué)生。通過小組合作學(xué)習(xí)模式，互幫互助，在完成任務(wù)的過程中積極參與，發(fā)揮自己的特長，克服獨立完成任務(wù)的畏難情緒，找到成就感。

4.共情

教師要學(xué)習(xí)運用共情，化解英語語法課的枯燥和無趣，所謂共情就是要與學(xué)生有同理心，能感同身受的理解學(xué)生對英語語法的排斥心理，因此要想方設(shè)法吸引學(xué)生的興趣。如講到that引導(dǎo)的定語從句時，我對學(xué)生說：“Everything that you have done before is meaningful and helpful for your future.I really understand all the difficulties that you have to face during English study”，這樣貼切的語言讓學(xué)生感到溫暖，使語法學(xué)習(xí)有了情感，學(xué)生會樂于接受。

三、積極開展課外英語教育活動

通過積極開展豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，有效的活動如下：

1.以賽促學(xué)活動

通過技能月大賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與個人賽和團(tuán)體賽等，如英語演講、看圖講故事、課本劇、詩朗誦等，在活動中，學(xué)生的英語能力得到提升，學(xué)習(xí)氣氛增強。

2.英語社團(tuán)活動

積極開展學(xué)生社團(tuán)活動，建立有組織機構(gòu)，有活動內(nèi)容和時間，有固定的活動場所，有效開展英語學(xué)習(xí)等活動。我校社團(tuán)的社長曾三次參加教育部組織的職業(yè)學(xué)校英語能力大賽，表現(xiàn)突出。

3.英語選修課活動

英語教師積極開展選修課，鼓勵學(xué)生參與微課學(xué)習(xí)、視聽說學(xué)習(xí)等，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，同時也彌補了課上內(nèi)容的局限性。

綜上所述，教師充分運用積極心理學(xué)的教育理念，為學(xué)生提供積極的快樂的學(xué)習(xí)體驗，讓英語學(xué)習(xí)過程不再“痛苦”，教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅.運用積極心理學(xué)教育理念建構(gòu)大學(xué)生壓力應(yīng)對策略[J].中國健康教育，2007（4）.

篇9

關(guān)鍵詞： 幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu) 師資現(xiàn)狀 師資培養(yǎng)模式

引言

隨著時代的發(fā)展，人們對英語的學(xué)習(xí)越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育。因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培機構(gòu)，這些機構(gòu)成為在學(xué)校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求大大提高。作為英語教育專業(yè)的學(xué)生，我們在老師的指導(dǎo)下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式，通過調(diào)查問卷、座談、走訪等形式進(jìn)行了調(diào)研，并結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，對這些培訓(xùn)機構(gòu)的師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式做了粗淺的探討。

在調(diào)研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓(xùn)機構(gòu)的教師，包括小新星英語學(xué)校、鵬智教育機構(gòu)、劍橋少兒英語培訓(xùn)學(xué)校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，其中50名為專職教師，1名為兼職教師，對他們的個人基本信息、教學(xué)基本情況、教師培訓(xùn)情況等做了調(diào)研，具體情況如下。

一、教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20歲～30歲之間，其中，20歲～25歲的教師有29位，占到總調(diào)查人數(shù)的56.9%；26歲～30歲的有17位，占到33.3%，30歲～35歲的有5位，占到9.8%。大多數(shù)教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3%；2年～4年教齡的有24人，占總數(shù)的47%，5年～9年教齡的有9人，占總數(shù)的17.6%。

教師的專業(yè)方面，37人畢業(yè)于英語專業(yè)，4人畢業(yè)于教育類專業(yè)，10人畢業(yè)于其他專業(yè)。教師學(xué)歷以本科和?？茷橹鳎渲斜究?0人，占到58.8%，?？?1人，占到41.2%。23名教師通過了大學(xué)英語四級考試，8人通過了大學(xué)英語六級考試，3人通過了專業(yè)四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學(xué)歷檔次有待提高；大部分教師具備一定的英語語言能力。

二、教師教學(xué)基本情況

1.職業(yè)認(rèn)同感和滿意度

78.4%的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數(shù)教師認(rèn)為目前是為了生計而別無選擇。近90%的教師看好幼少兒英語教育的發(fā)展前景，少數(shù)教師認(rèn)為積累一定的工作經(jīng)驗后會考慮自己創(chuàng)辦培訓(xùn)機構(gòu)。調(diào)查表明，多數(shù)教師喜歡自己的職業(yè)，對自身職業(yè)有良好的認(rèn)同感和責(zé)任感，80%的教師對目前的工作表示滿意，16%的教師認(rèn)為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2.教學(xué)實施方面

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

大多數(shù)教師在教學(xué)準(zhǔn)備時都會了解自己學(xué)生的英語水平，分析學(xué)生的性格特征和認(rèn)知發(fā)展水平，以及學(xué)生的興趣點所在，主要備課內(nèi)容是教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

（2）教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)方法的選取上，大多數(shù)教師采用游戲教學(xué)法和全身反應(yīng)法（TPR），部分教師采用情境教學(xué)法和直觀法。

在教學(xué)手段的使用上，多數(shù)教師經(jīng)常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

90%的教師表示其所在培訓(xùn)機構(gòu)使用的教材是購買現(xiàn)成的已經(jīng)出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等；少部分是機構(gòu)自己編寫出版教材，如小新星英語學(xué)校有自己的教材；部分機構(gòu)針對少兒開設(shè)《新概念英語》。教師選擇教材的主要標(biāo)準(zhǔn)是：教材形式豐富，引起學(xué)生的興趣；內(nèi)容和他們的生活較貼近；教材適合本機構(gòu)的一些特點。另外，有些機構(gòu)的教材跟現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校所學(xué)英語教材一致，也走應(yīng)試教育的路子。

整體看，這些培訓(xùn)機構(gòu)的教師掌握了一定的教學(xué)方法，注重調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，但教學(xué)方法不夠豐富多樣，教學(xué)形式較單一。在備課過程中，多數(shù)教師忽視對幼少兒的心理特征的關(guān)注，不能充分考慮他們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知發(fā)展水平。在教學(xué)實施過程中，部分年輕教師不太注重紀(jì)律管理，控課能力不足，也忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)評價方面

大多數(shù)教師在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業(yè)、口試和競賽的方式，評價標(biāo)準(zhǔn)除了注重英語的對錯、發(fā)音準(zhǔn)確與否，以及學(xué)生是否記住了所學(xué)的單詞、對話或課文等，還同時注重他們的英語學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、參與課堂內(nèi)外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師進(jìn)行評價，存在太多的隨意性。

對教師教學(xué)效果的評價，主要是機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、同行老師和學(xué)生家長。領(lǐng)導(dǎo)和同行老師主要通過聽課、評課及檢查教案等方式進(jìn)行評價，家長們則通過孩子們的學(xué)習(xí)成績是否提高進(jìn)行評價。

大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)評價體系不完善，必須注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學(xué)的評價，最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法是否適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能否充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，能否培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而不應(yīng)該是以測試成績、家長的要求和反饋、機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的籠統(tǒng)的評價為重點。評價的主體應(yīng)該從機構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變成聘請英語教育或者兒童教育專家進(jìn)行點評和評價；應(yīng)該從沒有深入接觸課堂教學(xué)的家長轉(zhuǎn)變成教師之間、同行之間的相互評價與教師自評相結(jié)合。只有從專業(yè)出發(fā)，評價的主體都具備一定的專業(yè)背景，才能使得評價科學(xué)和公平，才能提高教師教學(xué)的科學(xué)性和積極性。

篇10

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；創(chuàng)新；探究

丹麥語言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓幼兒接觸外語和運用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，幼兒必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；幼兒必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”從中可知，幼兒只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學(xué)好英語。而情景對話的教學(xué)，對幼兒學(xué)好英語來說意義重大。

根據(jù)我國與世界各地的關(guān)系不斷發(fā)展的需要，要求我們學(xué)習(xí)語言尤其是英語這一通用語言，這必然對幼兒園的教學(xué)課改有所觸動，加深了幼兒園英語教育的改革。面對廣大家長對孩子的“施壓”，我們不得不針對這種現(xiàn)狀提出幼兒在課堂教學(xué)中提高語言能力的有效途徑，即英語課堂有效教學(xué)法，合理應(yīng)用會起到意想不到的效果。我們現(xiàn)在使用的是《布朗英語》教材，這套世界上最具有權(quán)威的“布朗體系”教材對英語進(jìn)行不斷地探究。所謂“探究”，就是探索研究，對原因的考證和檢驗。所謂創(chuàng)新，即創(chuàng)建新的，刻意創(chuàng)新。我在任教過程中，針對幼兒的不同年齡特點，研究他們的心理特征，發(fā)現(xiàn)運用于課堂實踐教學(xué)的有效創(chuàng)新途徑有以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”，激發(fā)幼兒產(chǎn)生對英語的興趣

1.我們利用“布朗英語”的電腦課件，分Greetings、Warm up、Chant、Story box、Word box、Reading、Writing、Fun box、Phonics box and so on.這九大板塊相輔相成，密不可分。還有英語教案更是豐富了我們的教學(xué)生活。然后我們通過認(rèn)真?zhèn)湔n對其中的教學(xué)教法改進(jìn)，積極創(chuàng)新，可以對故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的“情境”，讓幼兒親身體驗其中的。所謂“情境教學(xué)”，就是指利用現(xiàn)有的教育環(huán)境或者教學(xué)資源，提供實踐和操作的過程。我抓住他們對故事的理解和傾聽的興致拓展他們的思路，編出要上演的情節(jié)請孩子來參與，包括臉部表情的自然和動作的協(xié)調(diào)性，從他們的談笑風(fēng)生中看出了他們的快樂，還有展示自己的才華和風(fēng)采的洋洋得意！再配上合適的音樂伴奏、動靜相結(jié)合、服裝的映襯，更加突出了情景表演的精髓所在。For example《What is it？》Acording to the diffreent animals in the zoo，Look！ Can you guess？It is in the river.What is it？I think it is an alligater. Look！Where is it？It is on a small hill.Can you guess？What is it？I think it is a monkey.It is funny！這樣先讓他們熟悉內(nèi)容，有的可以繼續(xù)編出后面自由的場景把故事補充完整，再確定好角色，選用柔和的音樂，可以編排各種動物加進(jìn)去，通過模仿讓動物們按次序上場，其樂無窮！這樣的嘗試既加深了他們對英語單詞和句型的掌握，又便于知識的鞏固和復(fù)習(xí)，真是一舉兩得！

2.根據(jù)孩子的性格特征分配不同的情景，開動他們的腦筋，完成故事創(chuàng)編。4~5周歲的幼兒具有豐富的想象力，表演得淋漓盡致；而3歲以內(nèi)的幼兒相對來說要弱一些，說話吐字還不清晰，需要加強語言的表達(dá)能力訓(xùn)練，想要出口成章得經(jīng)過時間的考驗加以印證。

3.根據(jù)家庭和社會相結(jié)合的情境作為人際情感交流的方式，親子之間建立友好和諧的親密關(guān)系有助于增進(jìn)彼此的溝通。另外以《My Family》為例：Who is it？It is my mommy/daddy/sister/brother/grandpa/grandma.Where is your sister？She is in the livingroom/ bedroom/ kitchen/ toilet//hall and so on. Look！Is this your mommy？No，this is my sister. Oh，I am sorry.Do you find her？Can you guess ？I miss her， Sorry，I do not know.I ask my daddy，he says she is gongjing to the super market to buy something useful snf something to eat or drink.She will be back in a moment.這段情景對話對于多數(shù)孩子來說easy就能完成任務(wù)。

二、增強幼兒聽說訓(xùn)練的能力有助于英語的傳授

在英語教學(xué)活動中，聽說是兩個最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，可以通過游戲的方式來體現(xiàn)。聽單詞的語音語調(diào)，明白它的真正意思，讓孩子根據(jù)指令去做相對應(yīng)的動作。同樣是《What is it？》：We listen to the story. Look at the pictures，listen to the words and setences again and again. Then we will ask and answer one by one.只有說出來的英語才會證明你聽明白了，懂得其中的奧秘。

總而言之，我所總結(jié)的這幾點要求對他們來說很有用，如果能行之有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)中就會收獲頗多！在今后的工作中，我會積累更多的豐富經(jīng)驗，真心對待每一個孩子，因為他們就是未來的中國夢！

參考文獻(xiàn)：