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篇1

中藥藥劑學(xué)是應(yīng)用各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、研究和闡明中藥劑型的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是主干專(zhuān)業(yè)課程。為了更好地貫徹教育部“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”20字方針，結(jié)合我院的實(shí)際情況，中藥藥劑教研室對(duì)中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革。

1 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法

1.1 提出設(shè)計(jì)要求：教師事先向?qū)W生布置所擬進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)說(shuō)明所擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體要求，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并利用所掌握的理論知識(shí)自行擬定制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法。例如在顆粒劑設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，將經(jīng)典名方葛根黃芩黃連湯方制為顆粒劑并進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，包括處方分析、制備工藝、質(zhì)量控制等研究報(bào)道情況。寫(xiě)出制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法。然后按工藝流程獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，制備制劑成品，并對(duì)所制成品進(jìn)行常規(guī)檢查和薄層層析色譜法鑒別。

1.2 開(kāi)展課堂討論：學(xué)生將所擬的制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法等實(shí)驗(yàn)操作在課堂上展開(kāi)討論，在教師指導(dǎo)下，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室具體情況進(jìn)行可行性分析，最終確定可行的制劑工藝流程和質(zhì)量控制方法，并重點(diǎn)指出實(shí)驗(yàn)中的操作關(guān)鍵點(diǎn)以確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

1.3 自行準(zhǔn)備操作：學(xué)生根據(jù)所擬實(shí)驗(yàn)的具體要求，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需儀器、設(shè)備、原藥材、輔料，并按照上述確定的制劑工藝制備制劑成品，并按照上述確定的質(zhì)量控制方法對(duì)制劑進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。

1.4 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的改革是中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這次改革是以嚴(yán)謹(jǐn)為前提，但強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)討論方面的創(chuàng)意。實(shí)驗(yàn)總結(jié)一定要有活躍的思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，在老師的引導(dǎo)下，要積極激發(fā)學(xué)生的潛能，使其有自己的見(jiàn)解，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，不要讓學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、處方與分析、制備工藝與質(zhì)量分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論和討論等內(nèi)容完成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，內(nèi)容要真實(shí)。

1.5 實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)的計(jì)算：實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合評(píng)分。

2 改革的措施

2.1 劑型多樣化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：中藥藥劑學(xué)具有綜合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)，與臨床上用藥息息相關(guān)，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的好奇心，那么如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的記憶呢？這就要求我們開(kāi)設(shè)多種劑型的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如在葛根芩連顆粒劑的制備及質(zhì)量檢查實(shí)驗(yàn)中，我們選定的實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)理論成熟，現(xiàn)代研究應(yīng)用較多的經(jīng)典名方葛根黃芩黃連湯方，一方面大多數(shù)同學(xué)對(duì)這一經(jīng)典名方有一定了解，增強(qiáng)了學(xué)生研究該經(jīng)典名方的好奇心，對(duì)下面的劑型和工藝設(shè)計(jì)有一定的幫助。另一方面，學(xué)生在劑型及質(zhì)量檢查時(shí)要應(yīng)用以往所學(xué)的綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。

2.2 課堂上善于提問(wèn)、引發(fā)思考：教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、要求及關(guān)鍵循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，大家討論解決，最后教師總結(jié)，這樣有利于學(xué)生在激烈的討論中增強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的加深記憶，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們嘗試采用問(wèn)題教學(xué)法，即在課前實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的布置，實(shí)驗(yàn)前后的課堂討論，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法使得課堂氣氛非?；钴S，而且學(xué)生注意力相當(dāng)集中，一直都在思考問(wèn)題，處于一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的記憶。實(shí)踐證明，采用這種教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

2.3 完善實(shí)驗(yàn)課的考核形式和內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告能反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序的掌握程度， 能體現(xiàn)學(xué)生的思考、分析以及表達(dá)能力， 通過(guò)書(shū)寫(xiě)中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可鍛煉學(xué)生參加工作后寫(xiě)工作報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的能力。在實(shí)驗(yàn)中有的同學(xué)自己不做實(shí)驗(yàn)，抄襲他人結(jié)果和討論，有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗了，修改數(shù)據(jù)。對(duì)此， 教師除了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣， 鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)合作外， 也要將實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、準(zhǔn)備、操作表現(xiàn)作為考核依據(jù)， 并且在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論部分；對(duì)操作失敗的小組及時(shí)引導(dǎo)， 鼓勵(lì)他們分析失敗原因以及重新操作。這樣可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度， 提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力。

3 中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革的啟示

3.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：通過(guò)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革，我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)表現(xiàn)了強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自身的主觀努力，基本擺脫了對(duì)書(shū)本和教師的依賴(lài)。

3.2 有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的融會(huì)貫通：中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施很有必要，而且中藥藥劑教研室對(duì)中藥藥劑學(xué)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索是成功的。事實(shí)證明，在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，對(duì)中藥藥劑學(xué)理論的理解也較深刻，這些學(xué)生的理論課考試成績(jī)也較優(yōu)秀。

3.3 有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就要求學(xué)生在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)講義的詳細(xì)指導(dǎo)前提下，學(xué)生自行全面統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立分析與解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4 有利于學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)：在實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要改革，可培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，合理分工，密切合作，通過(guò)交流、對(duì)話(huà)、商討、爭(zhēng)論，真正體現(xiàn)了科研工作中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn) 雙黃連口服液

【中圖分類(lèi)號(hào)】G961.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0221-01

中藥制劑由于組方配伍以及中藥成分的復(fù)雜性，使其在生產(chǎn)和貯存過(guò)程中可能產(chǎn)生變化，影響臨床有效性和安全性改變。故中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展制劑穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)有著重要的作用[1]，讓學(xué)生掌握影響中藥制劑穩(wěn)定性的因素，為選擇劑型及擬定制劑處方、制備工藝、包裝與貯存條件等提供科學(xué)依據(jù)，同時(shí)通過(guò)考察，確定中藥制劑的有效期。通過(guò)經(jīng)典恒溫加速試驗(yàn)讓學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握中藥制劑的穩(wěn)定性考察方法及測(cè)定有效期的方法。

1.實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)

作為中醫(yī)藥院校，因?yàn)檠芯康闹兴幹苿┐蠖鄶?shù)都是復(fù)方制劑，成分比較復(fù)雜，即使是單方制劑，對(duì)單味藥的成分研究也不是很徹底。以往我們進(jìn)行藥物穩(wěn)定性教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都選擇維生素C注射劑作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象[2]，但是在維生素C實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：①維生素C屬于西藥，與我們研究的中藥制劑有區(qū)別；②維生素C含量測(cè)定2010版藥典規(guī)定的方法是滴定法，但是滴定法操作比較復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)；③學(xué)生對(duì)滴定終點(diǎn)的判斷存在很大的誤差，要求“用碘液滴定至溶液呈藍(lán)色并持續(xù)30秒不退”，有些學(xué)生會(huì)滴加碘液過(guò)量，導(dǎo)致記錄消耗碘液的毫升數(shù)差別很大；有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一直滴加碘液，但是溶液都不會(huì)變藍(lán)的現(xiàn)象，導(dǎo)致消耗碘液的毫升數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)計(jì)值。④學(xué)生讀數(shù)不準(zhǔn)確，存在誤差。

為了體現(xiàn)中藥制劑的特點(diǎn)，以及讓學(xué)生掌握經(jīng)典恒溫加速試驗(yàn)，選擇中藥制劑“雙黃連口服液”作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象[3]。雙黃連口服液是目前較為常用的流感治療性藥物，其成分是金銀花、黃芩、連翹，黃芩的主要成分是黃岑苷，黃芩苷結(jié)構(gòu)中具有鄰二酚羥基，久置易氧化降解[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息的能力

在中藥藥劑實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的實(shí)際操作能力非常重要，這種能力包括查閱資料、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、制備過(guò)程的操作以及對(duì)結(jié)果的分析?，F(xiàn)在進(jìn)行含量測(cè)定一般都選用高效液相色譜法，學(xué)生在上課時(shí)只是熟悉高效液相色譜法的基本原理，但缺乏操作，故要求學(xué)生首先查閱資料確定高效液相色譜法測(cè)定雙黃連口服液中黃芩苷含量的方法：①掌握中國(guó)藥典的使用；②利用數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料的方法；③了解雙黃連口服液的成分有金銀花、黃芩、連翹三種藥，金銀花中主要含有綠原酸，黃芩中主要含有黃芩苷，連翹中主要含有連翹苷[5]；④通過(guò)文獻(xiàn)基本確定測(cè)定雙黃連口服液中黃芩苷含量的色譜條件（流動(dòng)相、柱溫、波長(zhǎng)等）以及樣品處理的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力

根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組3～4個(gè)同學(xué)，各小組負(fù)責(zé)一個(gè)溫度條件下的實(shí)驗(yàn)。先由學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，根據(jù)雙黃連口服液的性質(zhì)設(shè)計(jì)方案，最終確定4個(gè)溫度60℃、70℃、80℃、90℃，每個(gè)溫度設(shè)定5個(gè)時(shí)間點(diǎn)。各小組分工合作，及時(shí)進(jìn)行溝通，根據(jù)設(shè)定的間隔時(shí)間放樣取樣，最后綜合各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)定分析。這就要求各小組及成員之間互相配合、盡職盡責(zé)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。通過(guò)這種鍛煉，不但可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.提高學(xué)生的操作能力和綜合分析能力

本實(shí)驗(yàn)采用高效液相色譜法測(cè)定雙黃連口服液中黃芩苷的含量，色譜條件選用2010版中國(guó)藥典中 “以甲醇-水-冰醋酸（50：50：1）流動(dòng)相檢測(cè)波長(zhǎng)為274nm”。但是考慮到樣品量比較多，所有改變了原來(lái)的流動(dòng)相比例，使黃芩苷的出峰時(shí)間提前到6min，并且前后峰無(wú)干擾。不但縮短了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，而且通過(guò)改變流動(dòng)相比例，讓學(xué)生結(jié)合黃芩苷的性質(zhì)理解有機(jī)相和水相比例的變化如何改變出峰時(shí)間，也鍛煉學(xué)生操作高效液相色譜儀的能力，使學(xué)生能更好的把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

本實(shí)驗(yàn)過(guò)程的最后是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，在理論課的講解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際應(yīng)用不熟練。但是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理在中藥制劑的整個(gè)過(guò)程中都非常重要，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性和準(zhǔn)確性關(guān)系到制劑過(guò)程中相關(guān)參數(shù)的選擇，所以針對(duì)本次加速實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生用Excel做回歸分析，將數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合得到回歸方程，計(jì)算各溫度的降解速度常數(shù)，推斷有效期。整個(gè)計(jì)算過(guò)程要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，在對(duì)公式的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

5.結(jié)束語(yǔ)

5.1 本次中藥藥劑穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)安排在理論課結(jié)束之后進(jìn)行，安排理論課3學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在理解消化理論知識(shí)之后查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、和老師一起解決在實(shí)際中遇到的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)。

5.2 本次實(shí)驗(yàn)是對(duì)中藥藥劑穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)的改革嘗試，在之后的實(shí)驗(yàn)中還將嘗試轉(zhuǎn)變教育模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解實(shí)驗(yàn)，老師在一旁指點(diǎn)，改變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從思想上重視實(shí)驗(yàn)、從行動(dòng)上規(guī)范實(shí)驗(yàn)，也讓學(xué)生思考如何從老師的角度清楚地講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)老師-學(xué)生的相互配合不但能順利地完成實(shí)驗(yàn)，而且培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高玉蘭，竇紅霞.雙黃連口服液穩(wěn)定性考察.黑龍江醫(yī)藥.2009.22（1）：33-34.

篇3

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué) 經(jīng)濟(jì) 應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行及其規(guī)律的描述與研究，正需要數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，從而達(dá)到它的科學(xué)性。數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的理論性學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用廣泛的工具性學(xué)科。實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)方法對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題所作的定性分析和定量分析是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖b密的、可信的。

一、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.是經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論工作者們?cè)絹?lái)越清晰地意識(shí)到，在經(jīng)濟(jì)理論研究中僅靠過(guò)去普遍采用的文字描述方法進(jìn)行思辨式推理分析，很難保證所討論問(wèn)題的規(guī)范性及推理邏輯的一致性和嚴(yán)密性，也就難以保證研究結(jié)論的準(zhǔn)確性、易證實(shí)性和理論體系的精密性，這就極不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確地、低成本地積累、交流和傳播。而數(shù)學(xué)方法則能使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象明確具體、經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系數(shù)量化，以及保證邏輯推理過(guò)程的嚴(yán)密性，最終將保證在理論上得出的結(jié)論具體明確，使相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論建立在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而減少或消除經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的不確定因素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科學(xué)不斷發(fā)展。例如現(xiàn)正在使用的邊際分析、彈性分析、均衡分析、回歸分析、主成分分析、聚類(lèi)分析、投入產(chǎn)出模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型、經(jīng)濟(jì)控制模型、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來(lái)解釋或解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的，它們對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更精確，推理更嚴(yán)密

經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一次重大突破，都與數(shù)學(xué)有著重大的關(guān)系。無(wú)論是從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，還是從“邊際革命”到“凱恩斯革命”都得益于數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，使得數(shù)學(xué)在不斷應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化著經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也在不斷改變著人們?cè)诮?jīng)濟(jì)研究中的思維方式和思維習(xí)慣，使人的思維和行為更具有了定量特性。因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求在經(jīng)濟(jì)學(xué)的論述和交流中，從使用文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脭?shù)學(xué)語(yǔ)言。因?yàn)槭褂脭?shù)學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，表述概念比較精確。而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言是最嚴(yán)格的邏輯形式，尤其是數(shù)學(xué)表達(dá)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、無(wú)歧義，并容易被證實(shí)或證偽。這無(wú)疑將提高學(xué)術(shù)交流的效率，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

3.提高了交流、積累與傳播的效率

數(shù)學(xué)方法的引進(jìn)要比單純文字說(shuō)明、推理更方便有時(shí)也更能說(shuō)服人。大量的數(shù)學(xué)符號(hào)和算式推導(dǎo)，使經(jīng)濟(jì)過(guò)程和現(xiàn)象的表述較為簡(jiǎn)潔、清晰。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，學(xué)術(shù)爭(zhēng)議便可以建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上：或不同意對(duì)方前提假設(shè)，或找出對(duì)方論證錯(cuò)誤，或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設(shè)會(huì)得出不同的結(jié)論。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究可以減少無(wú)用爭(zhēng)論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開(kāi)拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)的交流、積累與傳播的效率數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性可以降低經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部分工所產(chǎn)生的交流費(fèi)用。數(shù)學(xué)是各學(xué)科之間的共同語(yǔ)言，由于它結(jié)構(gòu)和邏輯的嚴(yán)密，積累知識(shí)的能力非常強(qiáng)。用數(shù)學(xué)組織起來(lái)的思想，可以由不同的人進(jìn)行無(wú)限次重復(fù)而不會(huì)發(fā)生變形。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)在數(shù)學(xué)化之后，發(fā)展迅猛的重要原因。

二、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.拓展了經(jīng)濟(jì)學(xué)科

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用使新的經(jīng)濟(jì)學(xué)科不斷出現(xiàn)。例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象含有大量的偶然因素，經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系大都是非確定性關(guān)系，經(jīng)濟(jì)變量的取值帶有隨機(jī)性。隨機(jī)數(shù)學(xué)滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)，產(chǎn)生了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等學(xué)科的產(chǎn)生也是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的成果。系統(tǒng)論和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析，控制論和經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)控制論。

2.促使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)真正的科學(xué)

科學(xué)與理性是經(jīng)濟(jì)學(xué)賴(lài)以建立的內(nèi)在尺度。經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化體現(xiàn)在弘揚(yáng)科學(xué)精神和運(yùn)用科學(xué)方法兩個(gè)方面，而數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用則是促使經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的一個(gè)有效途徑。一種理論或假說(shuō)只有具有可檢驗(yàn)性才能成為科學(xué)，不具有可檢驗(yàn)性，就無(wú)法判斷其真?zhèn)?，也就不能成為科學(xué)。數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用使經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目勺C偽的科學(xué)，而不是一種無(wú)法證偽的學(xué)科。一種經(jīng)濟(jì)理論確立以后，通過(guò)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型的建立，對(duì)它進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)理論與事實(shí)之間有差異時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就必須重新審視經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)該理論進(jìn)行修正，并通過(guò)逐步近似的戰(zhàn)略，就能使經(jīng)濟(jì)理論趨近于科學(xué)。這這種重新審視的過(guò)程往往就是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的過(guò)程。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，而且隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，經(jīng)濟(jì)學(xué)已離不開(kāi)數(shù)學(xué)這個(gè)支柱。從經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史可以獲知，經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)是密不可分息息相關(guān)的，數(shù)學(xué)能為經(jīng)濟(jì)學(xué)提供特有的、嚴(yán)密的分析方法，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的必不可少的工具。數(shù)學(xué)方法使經(jīng)濟(jì)理論不斷豐富和深化，同時(shí)增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)政策的有效性，也深深的影響了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚馥娟:微分方程研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化, 2008,(02)

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【關(guān)鍵詞】 重度；有機(jī)磷農(nóng)藥中毒；血液灌流；藥物治療

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.079 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-2936-01

本資料收集我院2009年3月――2012年7月收治的20例急性有機(jī)磷農(nóng)藥中毒患者的臨床資料，進(jìn)行回顧性分析，報(bào)告如下：

1 臨床資料

1.1 一般資料 20例中，男性8例，女性12例；年齡23至67周歲，敵敵畏中毒8例，樂(lè)果中毒8例，對(duì)硫磷2例，甲基異硫磷2例，中毒方式口服中毒18例，外用中毒2例。

1.2 中毒至就診時(shí)間 口服中毒30分鐘至180分鐘，外用中毒48小時(shí)后就診。全部診斷為重度有機(jī)磷農(nóng)藥中毒。疾病轉(zhuǎn)歸及住院時(shí)間：經(jīng)積極搶救，無(wú)一例死亡，住院時(shí)間7至13天，平均住院時(shí)間8天。中毒程度：重度中毒：全部有毒蕈堿樣癥狀，煙堿樣癥狀及煩躁、出汗、肌張力減低，12例昏迷，2例伴呼吸肌麻痹，腦水腫。膽堿脂酶活性均小于10%。灌流器選擇珠海健帆生物科技有限公司生產(chǎn)的HA330血液灌流器。

2 急救措施

口服中毒者及時(shí)徹底洗胃：采取“反復(fù)洗胃，持續(xù)引流”的原則。常規(guī)洗胃后，注入甘露醇導(dǎo)瀉，并胃腸減壓。洗胃越早越徹底越好。外用中毒者，反復(fù)清洗局部。

3 藥物治療

阿托品化是救治成功的保證：在洗胃同時(shí)，積極建立靜脈通道，能清除或減輕毒蕈堿樣和中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，改善呼吸中樞抑制。

用藥原則：早期、適量、反復(fù)給藥，快速達(dá)到“阿托品化”（瞳孔增大，輕度煩躁，顏面潮紅，皮膚干燥無(wú)汗，腺體分泌減少，肺部濕性羅音顯著減少或消失，心率增快100-120次/分，意識(shí)障礙減輕或昏迷患者開(kāi)始蘇醒）后改維持量。

膽堿脂酶復(fù)能劑的應(yīng)用：目前臨床上常用解磷定、氯磷定，初始治療的可每2小時(shí)給藥一次，每次一克，同時(shí)監(jiān)測(cè)膽堿脂酶活性。

4 血液灌流

選擇股靜脈置入雙腔靜脈穿刺管，建立臨時(shí)體外循環(huán)，充分肝素化管路30分鐘，患者達(dá)肝素化后，給予肝素首次0.5mg/kg，灌流速度150-200ml/min，每小時(shí)追加8-10mg肝素，常規(guī)灌流時(shí)間2小時(shí)。嚴(yán)重者12小時(shí)后更換管路及灌流器再次灌流。

5 討 論

有機(jī)磷農(nóng)藥從消化道、呼吸道和皮膚進(jìn)入機(jī)體，經(jīng)血液和淋巴液循環(huán)分布到全身各器官和組織，其中以肝，腎，肺，脾等為主而產(chǎn)生毒性作用，主要是抑制膽堿酯酶的活性。人體的膽堿能神經(jīng)包括運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、交感神經(jīng)節(jié)前纖維和部分節(jié)后纖維以及副交感神經(jīng)節(jié)后纖維，這些神經(jīng)受刺激后，在其末梢與細(xì)胞連接處釋放乙酰膽堿支配器官的運(yùn)動(dòng)。在生理情況下釋放出的乙酰膽堿在膽堿酯酶的作用下迅速被水解而失去活力，當(dāng)有機(jī)磷進(jìn)入機(jī)體后與膽堿酯酶結(jié)合使其失去水解乙酰膽堿的能力，造成體內(nèi)大量乙酰膽堿蓄積，從而引起生理功能紊亂，主要作用是：

5.1 興奮膽堿能神經(jīng)全部節(jié)后纖維使平滑肌收縮增加腺體分泌瞳孔縮小、心律減慢、血壓下降。

5.2 運(yùn)動(dòng)神經(jīng)興奮可引起肌震顫、痙攣，重時(shí)可肌力減弱以至麻痹。交感神經(jīng)節(jié)和節(jié)前纖維興奮使血壓升高、心率加快，晚期可致循環(huán)衰竭。

5.3 對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)作用表現(xiàn)先興奮后抑制，晚期出現(xiàn)呼吸中樞麻痹。

5.4 中間型綜合征（IMS）：對(duì)硫磷、樂(lè)果、敵敵畏等中毒后2-7天，部分患者出現(xiàn)以肢體近端肌肉、屈頸肌、腦神經(jīng)運(yùn)動(dòng)支支配的肌肉和呼吸肌無(wú)力為主的臨床表現(xiàn)，包括抬頭、肩外展、屈髖和睜眼困難、眼球活動(dòng)受限、復(fù)視、面部表情肌運(yùn)動(dòng)受限、聲音嘶啞、吞咽和咀嚼困難，可因呼吸肌麻痹而死亡。IMS的發(fā)生一般認(rèn)為是乙酰膽堿酯酶活性被抑制后，蓄積在突觸間隙內(nèi)的大量乙酰膽堿持續(xù)作用于突觸后膜上的N2受體，使其失敏，導(dǎo)致神經(jīng)肌肉接頭處傳遞障礙而出現(xiàn)骨骼肌麻痹。

5.5 血液灌流的優(yōu)點(diǎn)：血液流經(jīng)體外-含有吸附劑的灌流器，通過(guò)吸附作用清除血中的毒物。HA330型例子交換樹(shù)脂血液灌流器的吸附劑為中性大孔吸附樹(shù)脂，它具有良好的生物相容性和血液相容性，性能穩(wěn)定、吸附容量大、吸附速率高，對(duì)脂溶性毒素的吸附在120min左右接近吸附平衡（飽和狀態(tài)）。血液灌流搶救急性有機(jī)磷中毒效果好，所有患者不出現(xiàn)中間綜合征，患者清醒快，對(duì)血電解質(zhì)，血小板無(wú)影響，是急診搶救重度中毒患者的重要措施。

參考文獻(xiàn)

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1教學(xué)后記有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)S多教師只是重視備課和上課，但對(duì)寫(xiě)教學(xué)后記的重要性認(rèn)識(shí)不夠。在教學(xué)中只知耕耘不問(wèn)收獲，不善于把課堂教學(xué)中的成敗得失及一些意外“問(wèn)題”歸納、總結(jié)，因此，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平總得不到提高。

要知道，單靠課前備課是很不全面的，因?yàn)椋n堂教學(xué)是極為生動(dòng)、豐富、復(fù)雜、細(xì)致的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師當(dāng)然不能死搬備課內(nèi)容，有時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)備好的課作靈活調(diào)整，只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)考慮，才能取得最佳的教學(xué)效果。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常常遇到這種情況：教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的教案，滿(mǎn)以為教起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)輕松愉快，而實(shí)際上并不能如愿以?xún)?。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是否合理、教學(xué)策略是否有效，教師從這些方面將本堂課的失誤與意外“收獲”記錄下來(lái)，思考教學(xué)效果和預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，并思考如何縮小差距，把這些作為下次備課的補(bǔ)充和深化，以達(dá)到對(duì)教學(xué)工作的本質(zhì)和規(guī)律的再認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)拓出教學(xué)新方法，就會(huì)收到事半功倍的效果，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

2教學(xué)后記為教學(xué)研究提供了第一手資料

許多教師并非沒(méi)有研究能力，只是缺乏研究的意識(shí)，一個(gè)教師若無(wú)研究意識(shí)，就不會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)，不會(huì)產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，更不會(huì)有大膽的革新。對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所缺乏的只是對(duì)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的篩選整理和理論升華，他們面臨的首要困惑是“沒(méi)有合適的研究課題”。

其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，由于每一節(jié)課的成敗得失各不一樣，那么教學(xué)后記也就豐富多彩。我們通過(guò)記教學(xué)后記，可以把自己平時(shí)的教學(xué)機(jī)智、改革創(chuàng)新、他人的好見(jiàn)解等一點(diǎn)一滴積累起來(lái)，并定期進(jìn)行再分析、再總結(jié)、再整理，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這樣做能使成功教法得以強(qiáng)化和完善，使自身的教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)用性，從而提高教學(xué)效率。

而這些千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的情況也為我們進(jìn)行教學(xué)研究提供了豐富的素材。只要我們把握科研動(dòng)態(tài)，挖掘素材，潛心研究，定能在教育教學(xué)中有改革、有創(chuàng)見(jiàn)，使教學(xué)工作發(fā)生質(zhì)變，使教師由“辛苦型”和“時(shí)間型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”和“科研型”，使教師從幼稚逐步走向成熟，并逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。

3教學(xué)后記能幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師每上完一堂課后，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施程度，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出客觀的分析；也可通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我回憶，確定學(xué)生思維障礙點(diǎn)或知識(shí)缺陷，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出整體性的評(píng)價(jià)。例如：從教師“教”方面來(lái)講，可根據(jù)課堂教學(xué)的目的和要求，斟酌教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)安排是否精當(dāng)，是不是有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用知識(shí)。從學(xué)生“學(xué)”方面來(lái)講，可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，了解學(xué)生的特殊興趣、情緒，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特思維，以及對(duì)講授內(nèi)容的新要求等。然后視不同的情況有針對(duì)性地采取不同措施：如果學(xué)生缺乏感性知識(shí)就要加強(qiáng)直觀教學(xué)；如果是概念、公式或技能本身過(guò)程復(fù)雜的，則要進(jìn)行分解，分為幾個(gè)層次、部分或步驟，以便逐步掌握等。這樣，持續(xù)不斷地在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)踐，日積月累，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷豐富，素質(zhì)逐步得到提高。

4教學(xué)后記有利于教師創(chuàng)新拓展

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師在教學(xué)中既要依據(jù)教材，又不拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。如何做到這一點(diǎn)，為我們的課堂注入源源不斷的活水呢？古人云：“教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也?！边@要求我們教師能課后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)踐，不斷反思，做到合理整合教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。做到有感必記，有記必思，做個(gè)有心人，不斷回顧、審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“得”與“失”，從而促使自己全面、客觀、理性地認(rèn)識(shí)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)，促使自己從高層次去思考和探討，從而使自身的教學(xué)藝術(shù)不斷升華。

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［關(guān)鍵詞］中職 美術(shù)專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)課 教學(xué) 改革實(shí)踐

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，就目前職業(yè)院校基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面談一下自己在美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中的探索和實(shí)踐。

一、中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1.目前一些中職院校，在基礎(chǔ)課教學(xué)的理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，更多地停留在繪畫(huà)范圍內(nèi)，實(shí)用性不強(qiáng)，沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色。

2.采用“寬進(jìn)”的方式吸引學(xué)生，以緩解生源不足的矛盾，造成學(xué)生整體素質(zhì)偏低。

3.在美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)思想、課程理念、課程功能等方面的思考，教師的思維結(jié)構(gòu)、藝術(shù)觀念和教學(xué)方法比較單一。

4.很多學(xué)生、教師從某些專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，質(zhì)疑這些基礎(chǔ)課的真正作用和效果，基礎(chǔ)課的教學(xué)總量呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。

5.中職教育的目的是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐教學(xué)”，這些課程在具體操作中，教學(xué)內(nèi)容粗放，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性較弱，其基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的銜接被普遍忽視，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

二、中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育思想的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育思想觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，把提高表現(xiàn)技能和審美素養(yǎng)，貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的教育中。

2.教學(xué)內(nèi)容改革。中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革必須從課程的針對(duì)性做起。以中國(guó)畫(huà)課程為例，有些人反對(duì)把中國(guó)畫(huà)列入各個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，原因就是中國(guó)畫(huà)課程的基本意義和目的被忽視了。實(shí)際上讓學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程認(rèn)識(shí)民族文化傳統(tǒng)，了解掌握傳統(tǒng)藝術(shù)精神和語(yǔ)言特色，才是這門(mén)課的宗旨所在。再如構(gòu)成課，對(duì)于同屬于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的不同方向來(lái)說(shuō)，其需求也有很大的差別，如平面設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)構(gòu)成知識(shí)需求的側(cè)重點(diǎn)就有很大的差別。只有找到專(zhuān)業(yè)的需求，找到教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)，才能發(fā)揮基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性作用。

3.教學(xué)方法改革。首先，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決傳統(tǒng)基礎(chǔ)課教學(xué)中不能解決的問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)大量的信息和開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使教學(xué)工作事半功倍。以色彩構(gòu)成課程為例，培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力是色彩構(gòu)成教學(xué)的目的之一。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)模式比較單一，通常由教師課堂上黑板加粉筆為主要教學(xué)手段授課，再通過(guò)手繪訓(xùn)練，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來(lái)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這種方式束縛了學(xué)生審美能力的提高，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而多媒體輔助教學(xué)的介入，避免了以上問(wèn)題，如《明度對(duì)比作品分析》運(yùn)用Power-Point軟件制作課件。整個(gè)課件分為四個(gè)環(huán)節(jié)，明度對(duì)比定義、優(yōu)秀作品與合格作品比較、優(yōu)秀作品評(píng)析、優(yōu)秀作品鑒賞。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充實(shí)、緊湊、有趣。能讓學(xué)生掌握優(yōu)秀明度對(duì)比作品應(yīng)是：能充分表現(xiàn)畫(huà)面立體感、空間感、層次感，更是通過(guò)對(duì)比、討論、評(píng)析等課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生色彩審美能力，色彩表現(xiàn)和應(yīng)用能力。其次，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的對(duì)立模式，創(chuàng)造一個(gè)益于討論和解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境和氛圍，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”向主持人方向轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按自己的興趣有感而發(fā)，由情而畫(huà)，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立研究能力。最后，基礎(chǔ)課教學(xué)與其它姊妹學(xué)科相結(jié)合，例如，基礎(chǔ)課構(gòu)成課教學(xué)中，把文學(xué)和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。在抽象形態(tài)的表述中，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)、閱讀文學(xué)作品，并根據(jù)自己的感受進(jìn)行聯(lián)想表現(xiàn)?？傊诨A(chǔ)課教學(xué)中糾正造型基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象，把基礎(chǔ)課教學(xué)變成師生之間互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)以及共性與個(gè)性之間的互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

4.中職美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于任何一門(mén)課程來(lái)講，都是客觀存在的，不同的是每個(gè)人的設(shè)計(jì)方法、達(dá)到的教學(xué)水平和效果差別。嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的積極作用：其一是能夠規(guī)范教學(xué);其二是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其三是能夠促進(jìn)教學(xué)成果的產(chǎn)生。

5.加強(qiáng)教師與教育管理者的高度重視。常規(guī)的基礎(chǔ)課教學(xué)不僅僅在于造型能力的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)學(xué)生敏銳感受力、洞察力和審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師與教育管理者應(yīng)扭轉(zhuǎn)觀念，改變基礎(chǔ)課教學(xué)被不斷削弱和被普遍忽視的局面。基礎(chǔ)課改革是一個(gè)全局性工程，對(duì)所有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。全面扎實(shí)的基礎(chǔ)教育對(duì)于學(xué)生有更好的針對(duì)性，組織好教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中受益。更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，除了需要我們足夠的熱情和實(shí)踐外，更要有解決具體問(wèn)題的方法和切合實(shí)際的工作。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】體育課 激發(fā) 學(xué)生 積極性 重要性 合理化教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂行為和效果方面表現(xiàn)為能接受較大的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度，技術(shù)掌握加快，鍛煉的效果較好，不易發(fā)生傷害事故。當(dāng)老師的勞動(dòng)得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，教師的表率作用和施教水準(zhǔn)將會(huì)更高。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其方法是多種多樣的。

一、教學(xué)內(nèi)容合理化、教學(xué)方法多樣化

作為體育教師，在安排體育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到諸如場(chǎng)地、器材等客觀因素，依照體育教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，合理利用學(xué)校的體育器材和場(chǎng)地來(lái)安排體育教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊恍┨攸c(diǎn)因地制宜。通過(guò)多種手段，最大化的利用學(xué)校各種資源，合理的安排合適的體育運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生不因有限的條件而先知自己無(wú)限的體育興趣。單一的教學(xué)方法多次地應(yīng)用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有吸引力，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)的效果就不好。所以作為體育教師，在上課的過(guò)程中，必須采用形式多樣的體育教學(xué)方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法與手段等要素組成的，各環(huán)節(jié)都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，特別是教師方面。優(yōu)美的直觀示范，引發(fā)興趣。體育教學(xué)離不開(kāi)動(dòng)作示范，若教師基本功扎實(shí)，動(dòng)作示范正確優(yōu)美，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生練習(xí)興趣，能有效提升練習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮示范動(dòng)作的激趣作用，提高示范動(dòng)作的質(zhì)量，使其產(chǎn)生“親其師而信其道”的特殊效果。合理布置場(chǎng)地器材，誘發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)合理地布置練習(xí)器材，使場(chǎng)地整潔、線(xiàn)條醒目、器材整齊有序，能使學(xué)生產(chǎn)生一種美感和安全感，誘發(fā)參與的興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作

教師在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)的語(yǔ)言要形象生動(dòng)，能用簡(jiǎn)單明了的幾句話(huà)，再加上標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作，讓整個(gè)技術(shù)動(dòng)作在學(xué)生腦海中形成初步認(rèn)識(shí)。在學(xué)生實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中，千萬(wàn)不要用“太差了”、“不行不行”、“太笨了”等傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。多用一些鼓勵(lì)和激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信心，如“不錯(cuò)”、“很好”、“這次比上次好多了”等。這樣讓學(xué)生感覺(jué)自己還是可以把動(dòng)作做得更好、更完美。學(xué)生有了自信心就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到練習(xí)中。對(duì)于完成技術(shù)動(dòng)作有困難的學(xué)生，教師應(yīng)多給予指導(dǎo)和幫助，必要的時(shí)候可采用保護(hù)和輔助學(xué)生來(lái)完成，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生如“不要怕，老師會(huì)保護(hù)你”、“慢慢來(lái)”、“多做幾次就會(huì)了”等。讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)心自己，保護(hù)自己，不用害怕，自己一定能完成。練習(xí)過(guò)程中注重對(duì)做得好或有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在最后的課后小結(jié)要充分肯定學(xué)生取得的成績(jī)，表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們。總之，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言，充分利用這些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。在體育教學(xué)中，平等、親和、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣和對(duì)任教者產(chǎn)生好感，從而樂(lè)意接受教師的指導(dǎo)。

三、營(yíng)造生動(dòng)活潑和諧的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境和人際關(guān)系心理環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境如：跑道平整、沙坑松軟、場(chǎng)地界線(xiàn)清晰、器械和場(chǎng)地的有關(guān)色彩對(duì)比和諧。心理環(huán)境包括：師生合作和學(xué)生相互合作的凝聚力，愉悅歡快的情緒，頑強(qiáng)拼搏競(jìng)爭(zhēng)取勝的氛圍等。為創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教學(xué)情境教師應(yīng)不斷提高教學(xué)藝術(shù)，一成不變的命令式教學(xué)，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲、生硬、動(dòng)輒訓(xùn)人，不但不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相反會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，形成離心力。教師應(yīng)該經(jīng)常同學(xué)生一起參加活動(dòng)，了解學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，使創(chuàng)造的情境更貼近學(xué)生的生活，并且以身作則，用自己的熱情去激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，能積極影響學(xué)生的心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生即使微小的進(jìn)步，用積極肯定的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而加深對(duì)體育課的感情，提高學(xué)習(xí)積極性。除用富有感彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如：“很好”“有進(jìn)步”“不錯(cuò)”“繼續(xù)努力”等外，教師還要用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，如微笑、點(diǎn)頭、鼓掌等。及時(shí)評(píng)價(jià)要快準(zhǔn)確，特別注意對(duì)不同對(duì)象掌握不同分寸。對(duì)有驕傲情緒的學(xué)生，要促使他們虛心，看到自己的不足，自己有進(jìn)步，也希望其他同學(xué)一起進(jìn)步。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)注意觀察，只要有微小的進(jìn)步即要肯定，沒(méi)有進(jìn)步也應(yīng)鼓勵(lì)以激發(fā)信心，不能冷落、視而不見(jiàn)，置之被遺忘的角落。即使對(duì)后進(jìn)的頑皮生若真情所至，也能金石為開(kāi)。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)言技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-191-01

古往今來(lái)，教育心理學(xué)家門(mén)研究認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造的心理活動(dòng)，是創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的老師。興趣又是創(chuàng)造的非智力因素的五大因素之一。語(yǔ)言作為表達(dá)數(shù)學(xué)思維的最佳載體，能否發(fā)揮好語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用，不僅關(guān)系到教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們能夠在其中積極主動(dòng)、刻苦自信地學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而且關(guān)系到學(xué)生能否有效理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教師良好的語(yǔ)言技術(shù)，能有效改變學(xué)生認(rèn)知方式的單一性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，從而達(dá)到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。

一、堅(jiān)持跨科學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)老師的致命弱點(diǎn)可能就是語(yǔ)言生硬。 因此，我們數(shù)學(xué)老師在教學(xué)之余，務(wù)必要提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，豐富教學(xué)語(yǔ)言，從而用生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，數(shù)學(xué)老師可多讀一點(diǎn)與本專(zhuān)業(yè)無(wú)直接關(guān)系的文學(xué)作品，堅(jiān)持向語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)，一定能從中學(xué)到不少東西，教學(xué)語(yǔ)言絕不會(huì)索然寡味，如試卷評(píng)講，碰到似曾見(jiàn)過(guò)的題目時(shí)，來(lái)一句“似曾相識(shí)燕歸來(lái)，試卷上面獨(dú)徘徊”，給人以清新優(yōu)雅之感。另外，作為一名數(shù)學(xué)教師，在向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)之余，可堅(jiān)持跨學(xué)科聽(tīng)課，以提高數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言修養(yǎng)和人文素質(zhì)。又如講“數(shù)形結(jié)合”時(shí)，引用數(shù)學(xué)家華羅庚的詞：“數(shù)與形，本是兩倚依，焉能分作兩邊飛？”、“切莫忘，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠(yuǎn)聯(lián)系，切莫分離?！薄皵?shù)缺形，少直觀；形缺數(shù)，難入微?！边@樣，“數(shù)形結(jié)合思想”肯定會(huì)在學(xué)生大腦里留下深刻的烙印。近年，英語(yǔ)敘述的是數(shù)學(xué)試題中和競(jìng)賽中閃亮登場(chǎng)，這對(duì)數(shù)學(xué)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，針對(duì)有學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)?=x，所以 是整式”。我借用英語(yǔ)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)，指出：代表式的判斷，不能看化簡(jiǎn)的結(jié)果，應(yīng)該看“原型”、“現(xiàn)在時(shí)”而不能看它的“將來(lái)時(shí)”，學(xué)生會(huì)意的笑了。數(shù)學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，也要生動(dòng)活潑，允許學(xué)生笑，要讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、模仿主持人的神態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的氛圍

電視語(yǔ)言是同學(xué)們樂(lè)于接受的一種藝術(shù)形式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不妨借鑒節(jié)目主持人的語(yǔ)言風(fēng)格，博采眾家之長(zhǎng)，更新教學(xué)理論，創(chuàng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，從多角度搞活課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生情感交流，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，課堂上，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)模仿主持人的神態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格，來(lái)增強(qiáng)吸引力和親和力，收到意想不到的效果。課堂提問(wèn)，師生互動(dòng)，通常情況下老師會(huì)直呼其名“××同學(xué)，你說(shuō)（講）……”，干巴巴的，沒(méi)有味道，而改為“有請(qǐng)××同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題”就會(huì)使人精神為之一振，消除了其恐懼心理。王小丫是中央電視臺(tái)著名欄目“開(kāi)心辭典”的主考官，可以說(shuō)家喻戶(hù)曉。教學(xué)中講選擇題，當(dāng)學(xué)生在兩個(gè)答案間徘徊，猶豫不決時(shí)，模擬王小丫的語(yǔ)調(diào)，反復(fù)“選 A還是選 B”、“選 A，確定嗎？”臨近下課時(shí)說(shuō)“××同學(xué)的答案到底是對(duì)是錯(cuò)呢？稍作休息我們?cè)僖?jiàn)”，留下懸念，促其思考?？谑鲱}目，不板書(shū)時(shí)，則打著手勢(shì)，“請(qǐng)聽(tīng)題”初三復(fù)習(xí)備考，綜合測(cè)試，氣氛緊張，節(jié)奏快，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，緩解其心理壓力，模仿王小丫開(kāi)場(chǎng)白：今天考試，大家可以有三種求助方式――同學(xué)們可以要求我降低試題的難度，可以電話(huà)求助你的家人，也可以請(qǐng)電腦去掉一個(gè)錯(cuò)誤答案，但不能求助現(xiàn)場(chǎng)的觀眾。教室里氣氛一下子活躍了，蕩漾著笑聲，笑竟寫(xiě)在學(xué)生的臉上。而一句“不能求助現(xiàn)場(chǎng)的觀眾”其潛臺(tái)詞就是“遵守考紀(jì)”。

三、巧用非常規(guī)語(yǔ)言，（不能脫離教學(xué)內(nèi)容）加深學(xué)生印象

藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言運(yùn)用的最高境界，也是教育工作者追求的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是最注重、最講究語(yǔ)言規(guī)范性的，而且在數(shù)學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。但在數(shù)學(xué)中，教師要善于從社會(huì)這個(gè)大課堂中吸取營(yíng)養(yǎng)，巧用非常規(guī)語(yǔ)言，機(jī)智幽默 ，不落俗套，生動(dòng)性強(qiáng)，也必定會(huì)加深學(xué)生印象。

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力；求異

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最重要和最有效的途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且可以幫助學(xué)生親身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。因此，在新課程改革的背景下化學(xué)教師應(yīng)該高度重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，盡力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的途徑之一。自從事化學(xué)教學(xué)以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生一旦遇到有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，便放不開(kāi)手腳，對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案各不相同，不乏有一些沒(méi)有絲毫聯(lián)系，甚至錯(cuò)誤的。而新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造能力也能得到培養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，有針對(duì)性

化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、范圍和難度等，由化學(xué)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定。抓住化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更好地理解和掌握化學(xué)概念、原理和規(guī)律。對(duì)于通過(guò)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)哪些技能技巧、哪些方面的能力、明確解決哪些主要問(wèn)題、突出觀察哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、重點(diǎn)示范哪些基本操作、應(yīng)概括出哪些結(jié)論，教師在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別清楚，做到心中有數(shù)，避免顧此失彼。

二、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、形象、直觀

現(xiàn)象明顯、形象、直觀的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，能更有效地引起學(xué)生的注意。教師在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能地選擇那些現(xiàn)象明顯、形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的效果。比如說(shuō)，反應(yīng)有氣泡、有沉淀、溶液顏色發(fā)生變化等。實(shí)驗(yàn)裝置力求簡(jiǎn)單、整齊、美觀。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安全、簡(jiǎn)潔、可靠

危險(xiǎn)而不可靠的實(shí)驗(yàn)不僅危害學(xué)生的身心健康，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成恐懼，從而不敢再去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)。教師在選擇、準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，應(yīng)盡量避免使用有毒藥品和具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，樹(shù)立安全第一的思想。

篇10

比如烏龜和兔子賽跑究竟誰(shuí)會(huì)贏，中國(guó)的孩子和美國(guó)的孩子答案是不一樣的。中國(guó)的孩子受童話(huà)的影響認(rèn)為肯定是烏龜贏，因?yàn)橥米右欢〞?huì)驕傲，在半路上睡大覺(jué)。而美國(guó)的孩子則理性一些，認(rèn)為烏龜不可能跑贏兔子，因?yàn)榧热皇潜荣?，兔子怎么可能去睡覺(jué)呢。他們的答案就帶有對(duì)現(xiàn)實(shí)世界理性思考的光芒。兒童的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力與成人有較大不同，我們不可能讓兒童以成人的方式去認(rèn)識(shí)客觀世界，但起碼應(yīng)該讓兒童明白，童話(huà)與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知方式是不同的，不能用童話(huà)世界的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。

一、給學(xué)生多方面的營(yíng)養(yǎng)

同伴間過(guò)多的、缺乏獨(dú)立思考的互助和合作，以及教師對(duì)弱勢(shì)群體的過(guò)多幫助，容易讓兒童產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于培養(yǎng)兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。在這個(gè)問(wèn)題上，中美教育也是不同的。曾經(jīng)看過(guò)一位留美學(xué)者寫(xiě)的隨筆，她在文中敘述了一件親身經(jīng)歷的事：一次她送孩子去幼兒園，看見(jiàn)一個(gè)大個(gè)兒男孩從一個(gè)小個(gè)兒男孩手中搶走了玩具，還把這個(gè)小個(gè)兒男孩推倒在地，于是小個(gè)兒去找老師，老師卻并沒(méi)有直接去幫他，而是對(duì)他說(shuō)，你要用自己的力量把屬于自己的東西奪回來(lái)，老師相信你的能力。于是小個(gè)兒勇敢地?fù)渖先ィ彩菑拇髠€(gè)兒手中把玩具奪了回來(lái)。我們姑且不論老師的處理是否符合教育規(guī)律，但至少對(duì)培養(yǎng)孩子的自信自立精神是有好處的。

另外，教師一味的鼓勵(lì)和過(guò)多廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，有可能讓兒童把學(xué)習(xí)看得過(guò)于簡(jiǎn)單，使自以為是、淺嘗輒止的情緒滋生，使兒童抗挫能力下降。在全面推行新課程的今天，我們教師都懂得了要多給兒童鼓勵(lì)，于是，"你真棒"、"你真行"、"你真聰明"成了教師經(jīng)常掛在嘴邊的教學(xué)用語(yǔ)。多給兒童鼓勵(lì)是不錯(cuò)的，但表?yè)P(yáng)不能濫用，也不能拔高了用。如果兒童是跳起來(lái)摘到桃子，即使是小桃子，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，但小桃子就是小桃子，不能說(shuō)他摘了好大一個(gè)桃子：如果兒童有能力跳起來(lái)摘一個(gè)大桃子，他卻不愿意付出努力，只摘了一個(gè)小桃子，這時(shí)應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)就值得斟酌了。我們應(yīng)該明白，有時(shí)批評(píng)也是一盞明燈，可以使迷途的羔羊重回陽(yáng)光大道，而批評(píng)以后的鼓勵(lì)就像雨后的陽(yáng)光，能把孩子們的心靈照亮。

兒童的成長(zhǎng)需要多方面的營(yíng)養(yǎng)，感性的與理性的、理想的與現(xiàn)實(shí)的、文學(xué)的與科學(xué)的、表?yè)P(yáng)的與批評(píng)的，都要讓他們?nèi)ソ?jīng)歷、去體驗(yàn)。不出點(diǎn)洋相是學(xué)不會(huì)溜冰的，一個(gè)人的成長(zhǎng)，不經(jīng)歷點(diǎn)波折是不夠的，所謂酸甜苦辣都是營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。

二、給學(xué)生的心靈播下美好情感的種子

兒童的心靈是一張潔白無(wú)瑕的紙，好畫(huà)最新最美的圖畫(huà)，同時(shí)也極易受到玷污；又是一塊未經(jīng)開(kāi)辟的神奇土地，種瓜得瓜，種豆得豆，如果你播下的是溫馨，就會(huì)收獲熱情，如果你播下的是冷漠，可能就會(huì)收獲殘忍。而語(yǔ)文課程對(duì)兒童心靈的影響是巨大的，正因?yàn)槿绱?，我們的語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)層層嚴(yán)格審定的，它非常重視兒童的文化熏陶和人文滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從多方面體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的思想，觀念。這就要求我們教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的時(shí)候不能違背文本的價(jià)值取向，思維訓(xùn)練不能脫離健康情感的軌道。

但是在課堂教學(xué)中，教師過(guò)分追求學(xué)生思維的獨(dú)特性和體驗(yàn)的個(gè)性化，從而違背文本的價(jià)值取向、脫離了健康情感的軌道的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。比如一位教師上《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，用啟發(fā)的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生："......同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，還有什么辦法可以讓狐貍吃到烏鴉嘴里的肉。"真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛發(fā)言。

生甲："狐貍借一把鋸子來(lái)，把烏鴉落腳的樹(shù)鋸斷，讓烏鴉掉下來(lái)......"（缺乏環(huán)保意識(shí)。并且，學(xué)生忽視了樹(shù)還沒(méi)鋸斷，烏鴉就會(huì)飛走了這一顯而易見(jiàn)的事實(shí)）教師評(píng)："很有意思！但烏鴉會(huì)飛走，結(jié)果狐貍還是不能得到肉。"

生乙："狐貍借一把槍來(lái)，一槍把烏鴉射下來(lái)。"教師評(píng)："很有創(chuàng)意！竟然想到用先進(jìn)的武器。這樣，狐貍不光可以吃到烏鴉嘴里的肉，還有烏鴉的肉吃了。"（教師顯然沒(méi)有考慮動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的意見(jiàn)，在為"殘忍"推波助瀾。）