導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；教案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-335-01

初中生物教學(xué)案例的書(shū)面表達(dá)形式，一般是對(duì)某一個(gè)生物教學(xué)行為展開(kāi)分析和研究，形成文章，引導(dǎo)讀者把注意力集中于實(shí)際教育情景，以引發(fā)對(duì)學(xué)法、教法研究的深入思考。初中生物在設(shè)計(jì)教案時(shí)，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。發(fā)現(xiàn)要真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它需要有一個(gè)載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“教案”，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。因此，我們通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)中采取了教案教學(xué)法，取得了明顯的效果。

一、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)生物教案的原則

教案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例。“教案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開(kāi)發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用教案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

二、教案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)

教師在編寫(xiě)教案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來(lái)，把教案和筆記結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。因此，我們?cè)诩w備課集思廣益的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新知、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固等內(nèi)容，編寫(xiě)了環(huán)節(jié)完整、詳略得當(dāng)、方法適宜的填充式生物教案。

“教案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、教案的作用

1、突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在編寫(xiě)教案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽(tīng)什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知；通過(guò)設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問(wèn)題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；通過(guò)設(shè)計(jì)填充式教案的詳略，來(lái)體現(xiàn)生物課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

篇2

高中生物學(xué)科作為一個(gè)富含理解性的學(xué)科，需要同學(xué)配合老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師建立一個(gè)完善的教學(xué)案機(jī)制，不僅提高了教學(xué)效率，還進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在中國(guó)傳統(tǒng)教育模式如此深厚的背景下，只有不斷改革教學(xué)案整體組合，才能不斷適應(yīng)新型的教育教學(xué)模式，進(jìn)一步探索，使教學(xué)效率全面提高，這才是一個(gè)高素質(zhì)教育工作者的真正需要。因此，高中生物課堂教學(xué)案整體化的研究探索，有著重要而深刻的意義。

一、高中生物教學(xué)案一體化的背景

高中生物的教學(xué)是一個(gè)研究為什么的生物學(xué)科教育，學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷獲取知識(shí)、理念以及對(duì)方法的要求，高中生物教學(xué)必須以學(xué)生體會(huì)為基礎(chǔ)，教學(xué)方案為主旨，體現(xiàn)出高中生物內(nèi)容的重點(diǎn)，分析課堂知識(shí)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的平衡統(tǒng)一。高中教學(xué)難免有應(yīng)試成分，在知識(shí)點(diǎn)的分析層面也很是顯露，課堂四十分鐘，盡管不能詳細(xì)論述一個(gè)要點(diǎn)，但是依然能夠仔細(xì)概括出教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生跟著老師的步伐前進(jìn)，因此教學(xué)案要詳細(xì)統(tǒng)一，把知識(shí)概念的重難點(diǎn)做出歸納，使預(yù)計(jì)教學(xué)和實(shí)際教學(xué)達(dá)到完美的契合。

二、高中生物教學(xué)案一體化的模式

（一）教學(xué)案必須有合理的編寫(xiě)目標(biāo)

1.教學(xué)案的編寫(xiě)要以教學(xué)以及考試大綱為基礎(chǔ)。教學(xué)即是知識(shí)的傳授，期間包含了重難點(diǎn)的分析，以及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授，在高中生物教學(xué)中，必須滿足于考試的要求，畢竟教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)習(xí)科目多，完成不了太過(guò)于詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)案的編寫(xiě)是重中之重，只有編寫(xiě)好教學(xué)案，才能積極引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的最佳目的。高中生物教學(xué)案需要明確地符合以下要求：《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中生物教學(xué)大綱》、《高考生物考試大綱》等，當(dāng)然，這些只是教學(xué)案編寫(xiě)的依據(jù)罷了，教學(xué)案的編寫(xiě)還必須有靈活性，客觀性以及幽默屬性等。

2.教學(xué)案的編寫(xiě)要以學(xué)生為本。學(xué)生才是授課的真正目標(biāo)，如果一味地進(jìn)行講述，而沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)程度等，最終效果是不可想象的。在教學(xué)案的編寫(xiě)中，優(yōu)先考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及接受能力，知識(shí)點(diǎn)的難易程度不一，如果不能側(cè)重，則會(huì)事倍功半，比如在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》章節(jié)中，講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其功能，以及有關(guān)氨基酸的計(jì)算公式。如果就單純講授蛋白質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，來(lái)源以及關(guān)系，不僅使教學(xué)效率大打折扣，還增加難度。所以教學(xué)要以學(xué)生為本，滿足一個(gè)教學(xué)考試的要求，站在學(xué)生的角度，克服學(xué)生在教學(xué)之中會(huì)質(zhì)疑的問(wèn)題，找出章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)一步分析。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，在本章節(jié)的要求是對(duì)計(jì)算公式的練習(xí)等，才能舉一反三，使學(xué)生深刻地理解它。在以學(xué)生為本的要領(lǐng)中，還有一個(gè)就是滿足于不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，畢竟學(xué)習(xí)是件苦力活，一個(gè)班級(jí)不能保證所有學(xué)生接受能力都一致，再加上不同學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容前后的掌握程度不一樣，更加不能一致對(duì)待，所以要做到平衡統(tǒng)一，充分考慮到不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)要求，注重知識(shí)面由簡(jiǎn)單到繁難的過(guò)渡，使每一位學(xué)生都能充分的收獲從基礎(chǔ)到提升的內(nèi)容，這是教學(xué)案應(yīng)該歸納和總結(jié)的：以學(xué)生為服務(wù)主體，時(shí)刻為學(xué)生著想，才能全面提升教學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量，做到教案與學(xué)案的和諧統(tǒng)一。

（二）教學(xué)案的整體化模式探索

教學(xué)案的目標(biāo)是根本的，但是要實(shí)施，不僅要詳細(xì)具體，還要考慮諸多方案，應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境。

1.教學(xué)案要編寫(xiě)具體，不能泛泛而談。教學(xué)案是對(duì)學(xué)生教學(xué)的一個(gè)參考模板，教案和學(xué)案要做到和諧統(tǒng)一，就必須在每一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)子做到平衡統(tǒng)一。每個(gè)章節(jié)的每一小節(jié)都要注釋清楚，標(biāo)注出難重點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)于教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)。教學(xué)案記錄將要講述的課堂細(xì)節(jié)，以及課堂要點(diǎn)，甚至根據(jù)課堂要求預(yù)點(diǎn)名提問(wèn)的學(xué)生都可以指出。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；基本認(rèn)識(shí)；優(yōu)點(diǎn)；問(wèn)題；正確使用

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)半年的教研和實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用有了粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

1.學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)，偏重于怎么教；學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，偏重于怎么學(xué)。教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖聯(lián)系緊密，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.學(xué)案與教材和練習(xí)的關(guān)系

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)，依托教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學(xué)案不是簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)改編為填空題和問(wèn)答題讓學(xué)生機(jī)械地填寫(xiě)，而是通過(guò)精心編排，將課本上的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、拓展。

3.學(xué)案的編寫(xiě)環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性。

例如，人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》。

教學(xué)目標(biāo)：

①了解細(xì)菌的主要特征；

②掌握細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③理解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)。

分析：上述學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和目標(biāo)達(dá)成的程度，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細(xì)菌的主要特征；

②能說(shuō)出細(xì)菌和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③通過(guò)學(xué)習(xí)，知道細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不應(yīng)該出現(xiàn)“了解、掌握、理解”等模糊的文字語(yǔ)言，而應(yīng)該用“能說(shuō)出、能記住、會(huì)運(yùn)用某個(gè)知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（2）自學(xué)導(dǎo)引

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)從而梳理知識(shí)框架的若干問(wèn)題。問(wèn)題的編寫(xiě)，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教師方面

對(duì)教師而言，在課前設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，可以清晰地梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上就可以把大部分精力投入到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生方面

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案系統(tǒng)、全面地展示知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)要求明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的認(rèn)知能力合理安排思考時(shí)間。

3.師生互動(dòng)方面

學(xué)案為課堂教學(xué)提供了豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。

三、學(xué)案使用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)案的使用方式呆板化

如果教師只是機(jī)械地按照學(xué)案逐一講解，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.學(xué)案的使用表面化

如果教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表面。

四、如何正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)案往往會(huì)影響學(xué)生的能力“生成”，這就需要在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間，否則，“學(xué)案”就會(huì)變成“教案”，“自主探究”就會(huì)變成“機(jī)械驗(yàn)證”。

2.學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開(kāi)教師的智慧和努力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。我的一些意見(jiàn)還很不成熟，希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J]. 教育實(shí)踐與研究：B，2011（05）.

篇4

摘 要：在新課標(biāo)下，順應(yīng)課改要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出新的教學(xué)模式。那就是教師的助學(xué)對(duì)學(xué)生的助學(xué)來(lái)共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種模式。前提是教師在課前要做大量工作，如查資料，自己備課，然后集體備，最后升華成一個(gè)通用的模板，在老師授課時(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)，教材分析，學(xué)生情況分析，加以推敲和修改，最終形成適合本年級(jí)本班的助學(xué)案，通過(guò)課堂來(lái)實(shí)踐，由此得到的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

關(guān)鍵詞：助學(xué)案；高中生物；課堂教學(xué)；效果

一、梳疏理新課標(biāo)

新課標(biāo)指出：進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。于是我們本著提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；通過(guò)這幾個(gè)方面為抓手，根據(jù)學(xué)生的基本情況，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境情況，結(jié)合本學(xué)科本教研組狠抓設(shè)計(jì)思路，大膽創(chuàng)新，拿出好的方法和步驟，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大踏步的實(shí)施。

二、收集資料，制作個(gè)人助學(xué)案，集體備課融會(huì)貫通

搜集資料是生物學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的一項(xiàng)基本能力，通過(guò)搜集資料可獲得前者的間接經(jīng)驗(yàn)或已有成果，使自己少走彎路，提高工作效率。會(huì)學(xué)習(xí)的人，必定具備應(yīng)用發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)搜查資料的基本技能。搜集資料可以豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握搜集資料的方法，如到圖書(shū)館如何搜集資料，上互聯(lián)網(wǎng)怎樣查詢下載等，這將對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段生物學(xué)習(xí)意義非凡。通過(guò)自主、獨(dú)立、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓溝通和交流在學(xué)生之間更濃，分析解決能力更強(qiáng)。

助學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究。它的內(nèi)容包括：三維目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、自主探究、合作、預(yù)習(xí)、教師點(diǎn)撥、周測(cè)評(píng)價(jià)、教學(xué)后反思、延伸拓展等環(huán)節(jié)。教師用心引領(lǐng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新有自主的依據(jù)資料，通過(guò)老師的備課，完成助學(xué)案是一種獨(dú)造性工作。備“助學(xué)案”的課的主要模塊：“備課在前，研討永遠(yuǎn)是集體性的、備課組長(zhǎng)分工有主備，其他老師輔備、整合助學(xué)案、師生共用”。集體備課：備知識(shí)結(jié)構(gòu)，備新課標(biāo)，備教材，備學(xué)生；大家共同備課：備課組長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者，安排每周六上午半天集中備課，學(xué)生自主完成周測(cè)任務(wù)，在給學(xué)生上課前兩周組織完成好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生情況分析等所有涉及的方面；主備是輪流的，也可備課組長(zhǎng)指定：在實(shí)施過(guò)程中，備課組長(zhǎng)要將內(nèi)容細(xì)化，并對(duì)主備老師提出嚴(yán)格的要求，對(duì)主備老師的初稿集體研討，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同分塊修改；備課組長(zhǎng)對(duì)每周未成型和成稿交教研室審定，最后對(duì)定稿印發(fā)成冊(cè)，分發(fā)給各任課老師，當(dāng)然冊(cè)本上一定要留有余地，老師可對(duì)每個(gè)班授課使用前后做各種修改，以達(dá)到完成適應(yīng)本班的助學(xué)案，即可交文印室印刷，課前提前一天發(fā)到學(xué)生手里，這對(duì)每個(gè)班來(lái)說(shuō)，都是獨(dú)一無(wú)二的，當(dāng)然每個(gè)任課教師工作是繁忙而宏大的，工作量明顯加大。學(xué)生的活也多了起來(lái)，因?yàn)槊靠贫荚诟阒鷮W(xué)案，每個(gè)學(xué)生都在課前完成印發(fā)資料的自主學(xué)習(xí)，老師還要在課前適度審閱，然后對(duì)“助學(xué)案”進(jìn)行再次的修改和補(bǔ)充，以使在上課中做到因材施教、有的放矢的課堂教學(xué)。這種師生共用的助學(xué)案教學(xué)，課后對(duì)教師來(lái)說(shuō)又有更全面的教學(xué)后記拓展空間，讓助學(xué)案更加精準(zhǔn)和精致，老師的每一份點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)助學(xué)案的傾注，都是寶貴的財(cái)富，也在學(xué)校資料室的重要檔案將留存保護(hù)，同時(shí)每學(xué)期都在更新和積累，對(duì)后輩學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可多得的寶貝，對(duì)全校學(xué)生的整體提高指日可待。這種助學(xué)案在整體操作環(huán)節(jié)上，剛開(kāi)始不大適應(yīng)，老師也在不斷思索，每個(gè)任課老師的教案不再是手抄的版本，都是電子版，隨時(shí)修改隨時(shí)打印，學(xué)生寫(xiě)在本子上的作業(yè)也減少了，很多時(shí)候都是在印發(fā)資料上完成，老師和學(xué)生的工作看似加大了，實(shí)際上從整體來(lái)看，整齊劃一，不做重復(fù)勞動(dòng)和多余的、浪費(fèi)的工作了，實(shí)際上是精講精練，在質(zhì)上有了新的飛越。

三、評(píng)價(jià)反思

本人經(jīng)歷助學(xué)案已經(jīng)三年了，通過(guò)每周末的集體備課考研活動(dòng)，自己再進(jìn)行加工變通，已經(jīng)初步形成了助學(xué)案模式習(xí)慣，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這一系列方式，在不嘀懿?、泽H賈校不管是老師還是學(xué)生，都在不同程度上有所提高，進(jìn)而在高考中收效明顯。不足之處，課堂反饋，學(xué)生聽(tīng)課反饋，學(xué)生作業(yè)反饋，考試后反饋等針對(duì)大部分學(xué)生的多一些，往往在一小部分困難學(xué)生中反饋不夠及時(shí)，特別是有極個(gè)別問(wèn)題學(xué)生不能按時(shí)執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，還沒(méi)有做到位或者說(shuō)照顧不到的學(xué)生，仍然效果平平。

通過(guò)以上描述，意在傳遞多年的高中生物教學(xué)中自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，共同提高，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)；案例；生物；化學(xué)；教學(xué)

生物化學(xué)課是生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課，由于此門課程涉及的內(nèi)容廣泛，顯示出雜亂無(wú)條理的特點(diǎn)，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這類課程，有的甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。造成這種情況的原因一是因?yàn)榻虒W(xué)本類課程的教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行必要的互動(dòng)，乏味的課堂不會(huì)有興趣的產(chǎn)生，再加上生物化學(xué)本身內(nèi)容抽象，學(xué)生更是感到疲憊，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。任務(wù)型案例教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它主要的特點(diǎn)是可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在整個(gè)任務(wù)組織的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、體驗(yàn)交流的目的，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也有了很大的提升，在實(shí)踐過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，是一種有利于學(xué)生接收知識(shí)的教學(xué)理念。如果在生物化學(xué)理論的教學(xué)過(guò)程中持續(xù)運(yùn)用，必定可以取得相當(dāng)大的成果。

一、在運(yùn)用任務(wù)性案例教學(xué)方法時(shí)需要明確的問(wèn)題

1.制定明確的目標(biāo)

對(duì)于任務(wù)型案例教學(xué)法，最重要的是注重結(jié)果導(dǎo)向，這個(gè)指標(biāo)不單是教學(xué)中的重要點(diǎn)，在平時(shí)的生活中，也要有明確的目標(biāo)及方向。所以就要求教師在制定任務(wù)時(shí)，要將教學(xué)的重點(diǎn)巧妙地融于任務(wù)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，要針對(duì)性的增加任務(wù)步驟。只有教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)足夠細(xì)化，才可以讓學(xué)生按照原本的規(guī)劃進(jìn)行任務(wù)，最終讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.適當(dāng)把握所制定任務(wù)的難易度

為了使更多的學(xué)生有興趣參與到任務(wù)中來(lái)，教師在制定任務(wù)時(shí)一定要結(jié)合客觀實(shí)際，在充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與生活實(shí)際相匹配。還要根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，制定符合學(xué)生自身發(fā)展的任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，同時(shí)只有任務(wù)符合大部分學(xué)生的認(rèn)知能力，才可以讓任務(wù)具有開(kāi)放性，有利于完成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.在任務(wù)過(guò)程中注重師生互動(dòng)

任務(wù)型案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方就在于它可以很好的促進(jìn)師生間的互動(dòng)，只有在過(guò)程中形成互動(dòng)，教師才可以輔助學(xué)生高質(zhì)量的完成任務(wù)，學(xué)生也才能提高自己的實(shí)踐能力?；?dòng)方式可以是互相提問(wèn)，也可以小組辯論。

二、如何對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行任務(wù)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)生物化學(xué)課程的主要特征，細(xì)化生物化學(xué)的課程章節(jié)，使之與設(shè)計(jì)的任務(wù)型案例契合，再結(jié)合多媒體等硬件設(shè)施，將案例教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。具體設(shè)計(jì)方法可以參照以下步驟。

1.針對(duì)性的積累素材

藝術(shù)源于生活，同樣案例的素材也主要來(lái)源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來(lái)給學(xué)生作為案例素材。如果是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，教育教育意義會(huì)更深刻，例如非典對(duì)生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節(jié)，相關(guān)的數(shù)據(jù)及細(xì)節(jié)信息體現(xiàn)，教師要提前做好詳細(xì)調(diào)研，以便于案例在出現(xiàn)漏洞時(shí)，可以及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

2.結(jié)合實(shí)際案例整合新案例

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果沒(méi)有適用的現(xiàn)成案例，就需要教師對(duì)前期搜集的案例信息進(jìn)行整合，對(duì)合適的、具有代表性的案例重新編寫(xiě)，如在編寫(xiě)“毒膠囊”案例時(shí)，就可以把重點(diǎn)放在膠囊的化學(xué)構(gòu)成及食用后對(duì)人身體造成影響方面探究，使學(xué)生在了解事件根源的基礎(chǔ)上引發(fā)其他思考。

3.有效組織案例實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)建小組討論、問(wèn)題互答等多形式的任務(wù)案例教學(xué)，教師在任務(wù)進(jìn)行要實(shí)時(shí)的把握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以指導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利完成。

三、任務(wù)型案例教學(xué)法是怎樣提高學(xué)生綜合能力的

1.任務(wù)型案例的準(zhǔn)備過(guò)程有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)

教師在布置任務(wù)案例后，學(xué)生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個(gè)整理的過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測(cè)序技術(shù)在課堂教育時(shí)，教師論述其目前的特點(diǎn)是成本居高，但通量卻很低。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以查找到第二代的測(cè)序技術(shù)主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術(shù)，它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了成本降低，通量和效率反比例上漲，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測(cè)序技術(shù)，三代不僅將人類基因的測(cè)序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒(méi)有降低。這項(xiàng)技術(shù)使得遺傳病的治療變得簡(jiǎn)單化、便捷化，還可以使醫(yī)療向個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到保健身體的目的。案例型教學(xué)在1個(gè)小團(tuán)隊(duì)、2名學(xué)生的PPT中完成了教學(xué)內(nèi)容共享，讓平時(shí)鮮有接觸的高端科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動(dòng)，課堂下的深入研究，都有利于學(xué)生主動(dòng)積極的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.任務(wù)型案例與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系

學(xué)生在準(zhǔn)備PPT報(bào)告的過(guò)程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學(xué)的有關(guān)原理與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。例如在教師教學(xué)三梭酸循環(huán)是糖代謝的經(jīng)典途徑時(shí)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)查閱醫(yī)學(xué)類書(shū)籍，找出三梭酸循環(huán)其實(shí)與中醫(yī)五行循環(huán)有共通之處的特點(diǎn)，他們都由五個(gè)基本物質(zhì)及關(guān)鍵部分構(gòu)成，都同樣不可以反向進(jìn)行，都以不同的速度與外界的物質(zhì)、能量進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中形成其他物質(zhì)。還可以得知中醫(yī)之所以在治療過(guò)程中見(jiàn)效緩慢，主要是與西醫(yī)的治療周期不同，中醫(yī)主推的是通過(guò)調(diào)節(jié)五臟六腑來(lái)逐漸實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的目標(biāo)，不同于西醫(yī)的立竿見(jiàn)影，調(diào)理過(guò)程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學(xué)發(fā)現(xiàn)三淡酸的循環(huán)交流是存在于人體內(nèi)較強(qiáng)的精確小循環(huán)，因此得出，在三淡酸循環(huán)理論基礎(chǔ)上的西醫(yī)理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學(xué)生將生物化學(xué)理論與中醫(yī)理論有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學(xué)生在課下的知識(shí)儲(chǔ)備量增加。

3.任務(wù)型案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一定的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊無(wú)積極性。任務(wù)型案例在講解時(shí)大部分需要以PPT形式，配合之前預(yù)演好的動(dòng)作，可以讓教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)生物氧化時(shí)，其中一部分知識(shí)涉及“旋轉(zhuǎn)催化”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生配合形象的肢體語(yǔ)言進(jìn)行講解，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了。除此之外，學(xué)生還可以切身體會(huì)到被人認(rèn)同的感受，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)言及肢體表達(dá)能力，既增強(qiáng)了自信心，也可以將此技能運(yùn)用于生活當(dāng)中。

四、運(yùn)用任務(wù)型案例教學(xué)法后對(duì)生物化學(xué)課程的作用

好的教學(xué)方法可以快速的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收速度。一直以來(lái)的傳統(tǒng)教育方法，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識(shí)，而評(píng)判學(xué)習(xí)效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有害無(wú)益。實(shí)行任務(wù)型案例教學(xué)方法后，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在引經(jīng)據(jù)典的過(guò)程中更是溫習(xí)了學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)。在師生互動(dòng)、分享的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，開(kāi)放性的教學(xué)更有利于學(xué)生的分析表達(dá)能力提高。在生物化學(xué)這一復(fù)雜的學(xué)科引進(jìn)此教育方式，無(wú)疑會(huì)對(duì)課程乏味的現(xiàn)狀完成優(yōu)化轉(zhuǎn)變。最后要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)型案例教學(xué)法雖然可以對(duì)教學(xué)方法完成升級(jí)，但并非所有的課程都適合。我們需要依據(jù)課程的實(shí)際情況，套用適合的教學(xué)方法，生搬硬套只會(huì)讓教學(xué)形式趨于本本主義，不僅浪費(fèi)精力，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務(wù)型案例教學(xué)法在適用的課程上合理運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在運(yùn)用任務(wù)案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)生物化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使案例更加適用于本學(xué)科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對(duì)教學(xué)效果有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小林,陳紀(jì)鵬,卻志群,等.Seminar教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2017(01):278-280.

[2]徐敏,李平明,吳小瓊,等.高職生物化學(xué)課MES下多元化教學(xué)法應(yīng)用研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(06):54-58.

[3]周先麗,蘇何玲,劉永明,等.淺談PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的重要性[J].教育教學(xué)論壇,2017(01):123-124.

篇6

1.1預(yù)防溺水

溺水是由于人淹沒(méi)于水中因缺氧而被迫深呼吸，致使大量水由呼吸道進(jìn)入肺并經(jīng)肺泡吸收進(jìn)入血液循環(huán)，造成氣體交換受阻，引起全身缺氧和二氧化碳潴留而導(dǎo)致心跳停止?！吧朴握吣纭倍嗍怯上滤皽?zhǔn)備活動(dòng)不足、水溫偏冷或過(guò)于疲勞等引起的手足抽筋所致。為避免溺水，下水前須活動(dòng)身體、適應(yīng)水溫;游泳時(shí)，如感到身體不適，要立即上岸休息。當(dāng)發(fā)生抽筋時(shí)，要冷靜并立即呼救，同時(shí)設(shè)法按摩、伸展、拉長(zhǎng)、放松抽筋處肌肉，以緩解肌肉痙攣性收縮。在他人出現(xiàn)溺水時(shí)，應(yīng)立即呼救或報(bào)警并充分利用現(xiàn)場(chǎng)器材，如繩、竿、木板、救生圈等救人。而未成年不得下水救人。溺水者被救上岸后，應(yīng)根據(jù)呼吸運(yùn)動(dòng)的原理立即實(shí)施人工呼吸，注意每分鐘吹氣的次數(shù)為16～18次。在反復(fù)進(jìn)行4～5次人工呼吸后，如果溺水者還沒(méi)有脈搏，則必須同時(shí)進(jìn)行心臟按摩(每分鐘60～80次)直到心跳恢復(fù)為止。

1.2預(yù)防運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)生出血、拉傷或骨折及脫臼

運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇到摔倒、碰撞、剮蹭等易造成外傷出血，不及時(shí)處理會(huì)造成嚴(yán)重后果。出血有毛細(xì)血管出血、動(dòng)脈出血和靜脈出血三種。其中毛細(xì)血管出血，血色呈紅色，滲出慢，血量少，一般會(huì)由血液凝固而自然止血，處理時(shí)可先對(duì)傷口消毒，再用消毒紗布包扎;動(dòng)脈出血的血色鮮紅，特別是大動(dòng)脈出血，血流猛烈，呈噴射狀，可在受傷動(dòng)脈的近心端采用指壓法或止血帶止血法進(jìn)行止血急救;靜脈出血的血色暗紅，血流較緩和，一般是將受傷靜脈的遠(yuǎn)心端壓住而止血。應(yīng)盡快將經(jīng)過(guò)初步護(hù)理的動(dòng)脈或靜脈出血者送醫(yī)院治療。準(zhǔn)備活動(dòng)不足就劇烈運(yùn)動(dòng)會(huì)因神經(jīng)、肌肉的興奮性仍較低，對(duì)較大的刺激反應(yīng)遲鈍而導(dǎo)致身體協(xié)調(diào)性差，同時(shí)由于肌肉、韌帶的伸展性差和關(guān)節(jié)靈活性差，極易發(fā)生肌肉拉傷和關(guān)節(jié)扭傷;突然過(guò)猛扭轉(zhuǎn)關(guān)節(jié)部位，如果波及附在關(guān)節(jié)外面的韌帶及肌腱，會(huì)導(dǎo)致扭傷。此時(shí)應(yīng)立即停止運(yùn)動(dòng)，用局部冷敷處理，以使小血管收縮，減少局部充血、水腫。大約48h后再熱敷以促進(jìn)血液循環(huán)。用力過(guò)猛或不慎摔倒會(huì)使關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩里滑脫出來(lái)造成脫臼，此時(shí)切不可讓已受傷的關(guān)節(jié)再活動(dòng)，以免加重傷勢(shì)，而應(yīng)立即請(qǐng)專業(yè)人員將關(guān)節(jié)復(fù)位。骨受到猛烈撞擊，易發(fā)生骨折。骨折以后有疼痛感，且運(yùn)動(dòng)功能喪失。為了避免傷勢(shì)加重，對(duì)骨折病人要進(jìn)行急救:先對(duì)傷口消毒包扎，再用夾板將骨折兩端的關(guān)節(jié)固定(夾板要長(zhǎng)過(guò)斷骨上下兩端的關(guān)節(jié)，夾板與肢體之間要墊棉花或紗布;給夾板纏繃帶時(shí)，松緊要適度以保證血液循環(huán)暢通)，立即送往醫(yī)院治療。因骨膜與骨折后的修復(fù)有關(guān)，要注意保護(hù)好骨膜。

1.3預(yù)防野生動(dòng)物的傷害

一般情況下，動(dòng)物不會(huì)主動(dòng)傷人。動(dòng)物傷人是因被人類侵?jǐn)_而激發(fā)了它們的防御行為。處于期、哺乳期、孵卵期、育雛期的動(dòng)物對(duì)外界侵?jǐn)_的反應(yīng)尤為強(qiáng)烈，必須與它們保持足夠的安全距離。萬(wàn)一被啄傷或咬傷，對(duì)傷口的處理與對(duì)貓狗咬傷處理方法類似，但應(yīng)包扎傷口。一般有毒的動(dòng)物如胡峰、毒蛇、毒蛙、毒毛毛蟲(chóng)等其體表往往具有鮮艷醒目的警戒色，遇到它們時(shí)最好盡量遠(yuǎn)離。如被毒蛇咬傷，應(yīng)保持安靜并及時(shí)在傷口上方近心端結(jié)扎傷肢，以阻斷毒素由靜脈回流至心臟;擦去蛇毒，并用碘酒消毒，必要時(shí)切開(kāi)傷口，排出毒液，立即送往醫(yī)院。如果不幸被蜂蟄傷，應(yīng)先挑出蜂刺，但不要擠壓，以免剩余的毒素進(jìn)入體內(nèi);然后用氨水、蘇打水甚至尿液涂抹傷處，以中和毒性。對(duì)那些個(gè)體較小的動(dòng)物同樣不可掉以輕心。它們活動(dòng)隱蔽，毒性較大，還會(huì)傳播疾病。如蜱蟲(chóng)，常在人的頸部、耳后、腋窩、等處叮咬，除造成局部充血、水腫、急性炎癥反應(yīng)外，還可傳染無(wú)形體病。其唾液中的神經(jīng)毒素可致人的運(yùn)動(dòng)性纖維傳導(dǎo)障礙，引發(fā)呼吸衰竭，甚至死亡。被蜱蟲(chóng)叮咬，不可強(qiáng)行拔除或?qū)⑵淠笏?，可用酒精、煤油、松?jié)油涂在蜱蟲(chóng)頭部，或在蜱蟲(chóng)旁點(diǎn)蚊香，使其“麻醉”而自行松口;或用液體石蠟、甘油厚涂蜱蟲(chóng)頭部，使其窒息松口。夏季進(jìn)入草地、樹(shù)林時(shí)最好穿防護(hù)服并扎緊褲腳、袖口和領(lǐng)口，外露部位則涂擦驅(qū)避劑以防蜱蟲(chóng)。再如恙蟲(chóng)，常在人的發(fā)際、頸項(xiàng)、腋下至胸乳部、腹股溝、四肢等處叮咬，其幼蟲(chóng)體內(nèi)攜帶的病原體進(jìn)入人體血液后，會(huì)引起立克次體血癥和毒血癥癥狀，導(dǎo)致高熱、眼紅、皮膚紅腫、四肢麻痹，惡心嗜睡等。所以，在進(jìn)入草叢灌木中活動(dòng)時(shí)，應(yīng)扎緊袖口、褲管口，襯衣應(yīng)塞入褲腰內(nèi)，并使用驅(qū)避劑。野外活動(dòng)后，及時(shí)拍打衣物，以減少恙螨的附著。

2.社交安全

2.1性安全

青春期少女在與異往的過(guò)程中由于抵制誘惑的能力有限，很容易偷食禁果，導(dǎo)致意外懷孕而承受墮胎帶來(lái)的傷害。由于少女子宮、陰道等尚未完全發(fā)育成熟，墮胎極易造成急性子宮內(nèi)膜炎、輸卵管炎、盆腔炎等。若在短期內(nèi)反復(fù)流產(chǎn)，會(huì)使子宮壁變薄，內(nèi)膜受損，輸卵管堵塞，甚至子宮穿孔而危及生命。而如果被社會(huì)人員引誘，還可能感染性病甚至艾滋病。需要指出的是，男生被某些性取向異常男性引誘而感染性病甚至艾滋病的概率非常高，尤其要注意防范。

2.2認(rèn)識(shí)新型的危害

篇7

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);高職教育;生物教學(xué)

高職醫(yī)專的生物教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大。而案例教學(xué)能夠較好地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和壓力，它的特點(diǎn)在于為學(xué)生提供一些信息讓學(xué)生去分析這些信息并找出解決的方案。學(xué)生在分析之后，獲得的是新的知識(shí)和內(nèi)容，這對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力也好很大的好處。但是，從高職生物教學(xué)的課堂看，案例教學(xué)法的整體效果并不理想。分析原因，根本還是在于，教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其產(chǎn)生的作用認(rèn)識(shí)不清。再次，本文對(duì)案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的作用做一個(gè)具體的分析。

一、案例教學(xué)在生物教學(xué)中的作用

案例教學(xué)以社會(huì)生活中的實(shí)際例子與書(shū)本上的理論知識(shí)向結(jié)合，可以說(shuō)教師應(yīng)用案例教學(xué)可以使學(xué)生更加具體地學(xué)習(xí)生物相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，化抽象為具體。在生物課堂教學(xué)中，案例教學(xué)的具體作用體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):1．打破書(shū)本與生活之間的界限生物課程中的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，因此生物課堂要盡量將知識(shí)融合到生活當(dāng)中，與生活緊密相連。［1］例如講到一些細(xì)胞相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)時(shí)，提供一些稍微簡(jiǎn)單的世紀(jì)醫(yī)學(xué)臨床案例，讓學(xué)生知道血紅細(xì)胞、干細(xì)胞、白細(xì)胞等一些細(xì)胞的具體功用，以及這些細(xì)胞對(duì)人體有什么具體的影響等。教師在教授過(guò)程中將書(shū)本上的理論知識(shí)包括相關(guān)的化學(xué)方程式與臨床實(shí)踐案例結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)的生物知識(shí)與生活融匯貫通。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)的具體表現(xiàn)形式主要是以文字呈現(xiàn)出來(lái)，較為冰冷和抽象，要理解書(shū)本上的內(nèi)涵花費(fèi)的腦力和時(shí)間可能比較大，又或者學(xué)生進(jìn)入書(shū)本的海洋脫離現(xiàn)實(shí)生活的可能性比較大，因此學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)性不大。然而，在高職教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的在于讓學(xué)生利用到實(shí)際生活當(dāng)中在未來(lái)的工作當(dāng)中。因此，生物課堂教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生盡可能地將書(shū)本與實(shí)際生活相互結(jié)合，可以打破它們之間的界限。2．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維現(xiàn)代生活給學(xué)生帶來(lái)許多便利與誘惑，學(xué)生的心理情況變得越來(lái)越復(fù)雜。在高職醫(yī)專中學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生心態(tài)、情緒、觀念等都不同，學(xué)生的水平和能力等也存在差異。結(jié)合這兩點(diǎn)原因，教師在教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法實(shí)際上創(chuàng)設(shè)了一種生活情境，將平面靜止的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)立體的問(wèn)題探究。教師在實(shí)施案例分析時(shí)，不只是簡(jiǎn)單地為某一主題知識(shí)提供案例，案例分析的過(guò)程中教師讓學(xué)生自己探究深意并解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉和發(fā)展。教師所提供的案例與生活實(shí)際切合，將教材中的文字安排和表達(dá)實(shí)現(xiàn)立體化，而學(xué)生借助案例探究問(wèn)題解決的方式在創(chuàng)新性思維上得到培養(yǎng)，也有利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維到未來(lái)的工作中，滿足生物醫(yī)學(xué)的工作需要。［2］

二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程

1．理論準(zhǔn)備階段學(xué)生在上課之前首先要對(duì)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)原理做基本了解，對(duì)書(shū)中的基本內(nèi)容和原理了解的程度與即將進(jìn)行案例分析、解決問(wèn)題是密切相關(guān)的，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視和做好理論的準(zhǔn)備。例如，在書(shū)本的練習(xí)中要求學(xué)生分析《黃豆和花生的長(zhǎng)勢(shì)問(wèn)題》，學(xué)生需要了解“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)環(huán)境”、“生物的基本特征”等等。2．獨(dú)立思考階段教師和學(xué)生在進(jìn)行案例分析前，教師要對(duì)書(shū)中的原理知識(shí)進(jìn)行講解。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師將具體的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并留出大概5分鐘左右的讓學(xué)生獨(dú)立思考案例中的問(wèn)題。案例教學(xué)一般要遵循以下幾點(diǎn)順序:一、確定案例的主題，即理論知識(shí)與涉及到的案例內(nèi)容向?qū)?yīng);二、確定案例分析的知識(shí)點(diǎn)，即在案例分析時(shí)有明確的分析點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)針對(duì)的是學(xué)生理論理解不到位的地方;三、教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的分析方法;四、學(xué)生在分析時(shí)要有明確的理論依據(jù)。仍以案例《黃豆和花生的長(zhǎng)勢(shì)問(wèn)題》為例，案例分析的是黃豆和花生的長(zhǎng)勢(shì)，這兩種作物在相同的環(huán)境下生長(zhǎng)的問(wèn)題以及在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)問(wèn)題可以應(yīng)用到生物書(shū)中的哪些知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，作出解釋并找到解決問(wèn)題的方法。3．討論探究階段學(xué)生在思考案例后，最重要的就是與其他同學(xué)交流探討案例分析的結(jié)果和思想。在討論階段，學(xué)生分組進(jìn)行討論。為使討論能有效進(jìn)行，教師則需要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，在課堂上提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題。如果學(xué)生在討論時(shí)不能達(dá)成統(tǒng)一的意見(jiàn)，教師則可以讓學(xué)生保留自己的意見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的分析思路作過(guò)渡性的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸討論的主題。在這個(gè)階段，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。4．課堂總結(jié)階段在課堂的最后，教師首先要對(duì)本節(jié)課的理論知識(shí)大致歸納總結(jié)，其次對(duì)本節(jié)課中學(xué)生的案例分析與討論總結(jié)?？偨Y(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生清楚案例分析和討論時(shí)存在的有點(diǎn)和缺陷，并以此鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生在以后的案例教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)能越來(lái)越好。例如在進(jìn)行案例《黃豆和花生的長(zhǎng)勢(shì)問(wèn)題》的總結(jié)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論等行為予以肯定，并對(duì)這兩種作物生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)的分析方向和技巧等簡(jiǎn)要提煉，讓學(xué)生有一個(gè)完整的思想體系。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)探索作用效果

【中圖分類號(hào)】K826.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0067-02

將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1學(xué)案的設(shè)計(jì)

針對(duì)生物學(xué)新授課的特點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須在新課標(biāo)的指引下，以課本為基礎(chǔ)，以利于學(xué)生的自學(xué)和能力的培養(yǎng)為前提，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.1學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)案的編寫(xiě)至少應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：課時(shí)化原則？盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。高中生物學(xué)新教材內(nèi)容的編排基本上是一小節(jié)一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有利于學(xué)案的編寫(xiě)。而新教材的實(shí)施就需要教師對(duì)新課標(biāo)和教材都需進(jìn)行深入地研究，宏觀把握，細(xì)節(jié)入手，按課時(shí)編寫(xiě)學(xué)案。這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)效益的提高。問(wèn)題化原則將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的編寫(xiě)，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律之外，還必須重視所編問(wèn)題應(yīng)符合以下基本要求：學(xué)科信息的準(zhǔn)確性；學(xué)科信息的系統(tǒng)性；學(xué)科信息的思想性；學(xué)科信息的啟發(fā)性；學(xué)科信息的多樣性；學(xué)科信息的針對(duì)性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)。變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。生活化原則盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特色，在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的生物學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。人性化原則學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.2學(xué)案的組成

學(xué)案的組成應(yīng)相對(duì)固定，同時(shí)應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的具體需要靈活地編寫(xiě)。組成學(xué)案的基本要素主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等等。并給出學(xué)習(xí)的要求，如對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求可用“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。綜合程序問(wèn)題緊扣新課標(biāo)要求，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，并滲透認(rèn)知方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等。技能訓(xùn)練包括課堂活動(dòng)（練習(xí)），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。

總之，學(xué)案應(yīng)圍繞著新課標(biāo)和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，融入教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，靈活而人性地編寫(xiě)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2學(xué)案的實(shí)施

2.1課前預(yù)習(xí)階段課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2課堂討論階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。當(dāng)然，作為新授課，無(wú)論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3課后鞏固深化階段

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；高效課堂

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0089-02

作為學(xué)校教育教學(xué)重要方式的課堂教學(xué)，在很大程度上決定了其教育教學(xué)的效果。所以，作為中學(xué)教學(xué)研究的一項(xiàng)主要工作是怎樣去提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革尤為重視構(gòu)建高效課堂，其目的是進(jìn)一步減少無(wú)效的教學(xué)時(shí)間，為了能確保起到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)合理調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能地去發(fā)揮課堂教學(xué)功能，盡量去緩減學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)的效率起到相應(yīng)的提高[1]。

一、高效課堂的產(chǎn)生

通常來(lái)說(shuō)，知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，并不是經(jīng)過(guò)感覺(jué)或交流被動(dòng)接受的；學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，我們稱之為學(xué)習(xí)，在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要采取主動(dòng)的方式，學(xué)習(xí)只有是經(jīng)過(guò)主動(dòng)方式建構(gòu)起來(lái)的，我們才認(rèn)為是有意義的。還有，為了進(jìn)一步確保能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是進(jìn)行教學(xué)的目的，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，教學(xué)過(guò)程不僅可以適應(yīng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種前提下，在進(jìn)行教學(xué)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師盡可能地去適應(yīng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)要求，在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的課堂教學(xué)，通常我們把這稱之為高效課堂[2]。

二、導(dǎo)學(xué)案的概述

1.導(dǎo)學(xué)案的含義。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師需要按照每位學(xué)生實(shí)際情況的不同，精心設(shè)計(jì)其教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)需要學(xué)生自主地積極參與進(jìn)去，這樣可以在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)方案，其主要目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，最終能夠在很大程度上完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2.導(dǎo)學(xué)案的意義。①完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力培養(yǎng)和提升的重要途徑。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育需要進(jìn)行進(jìn)一步的設(shè)計(jì)以及組織，這主要是需要圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力展開(kāi)。主要包括：a.在特定氛圍下，對(duì)做事能力進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就是通常所說(shuō)的學(xué)會(huì)做事的能力；b.在特定的環(huán)境中，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，這就是通常所說(shuō)的學(xué)會(huì)求知的能力；c.在進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與他人協(xié)助的能力，這就是通常所說(shuō)的學(xué)會(huì)共處的能力；d.在一定的環(huán)境中，不僅要對(duì)其生存能力進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還需要對(duì)其做人能力進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這就是通常所說(shuō)的學(xué)會(huì)發(fā)展的能力[4]。因此，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力以及盡可能地去完善其人格培養(yǎng)，這就是導(dǎo)學(xué)案的意義所在。②導(dǎo)學(xué)案能充分體現(xiàn)學(xué)業(yè)的高效。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是十分重要的，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的疑惑，并在課前思考解決的方法，在課后，積極主動(dòng)地去整理相關(guān)問(wèn)題的答案，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行進(jìn)一步的反思，盡可能地做到溫故而知新的效果。如果能夠較好地去掌握這樣的學(xué)習(xí)方式，將在很大程度上緩解學(xué)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)這也能體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的高效性[5]。③導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師的主導(dǎo)作用不可以進(jìn)行忽略，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行進(jìn)一步的落實(shí)。當(dāng)然，如果不能較好地去落實(shí)對(duì)學(xué)生的主體地位，就會(huì)容易出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。綜上所述，教師必須積極主動(dòng)地參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地去做一個(gè)啟發(fā)者，這里需要注意的是，既不能成為目空一切的講解者，而且也不能成為課堂教學(xué)的旁觀者[6]。

三、生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施要求

1.生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的要求。①完成課前的預(yù)習(xí)自學(xué)的要求。首先，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生在自身能力可接受的范圍內(nèi)，充分利用查閱資料以及探討等多種方式去進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)工作，可以使得學(xué)生進(jìn)一步了解教師在這次課堂教學(xué)活動(dòng)中所講述的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)大致的了解?？偠灾?，通過(guò)這樣的有效預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以做到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理性和邏輯性心中有數(shù)。②課中積極參與探討交流、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、大膽質(zhì)疑的要求。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)一步利用兩種的狀態(tài)。首先需要進(jìn)行的是動(dòng)口動(dòng)手：保持積極的學(xué)習(xí)熱情參與到小組的交流探討中，在整個(gè)合作小組內(nèi)，積極主動(dòng)地去表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，同時(shí)，與合作小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討，經(jīng)過(guò)探討后，在所有同學(xué)面前進(jìn)行展示；其次是需要進(jìn)行的是動(dòng)耳動(dòng)腦：在進(jìn)行合作小組探討過(guò)程中，積極聽(tīng)取其他組員的意見(jiàn)，同時(shí)還需要認(rèn)真聆聽(tīng)其他小組的點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行積極動(dòng)腦思考其正確性，最后根據(jù)已有的初步探討結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)。③課后及時(shí)鞏固、歸納反思的要求。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂的高效性不僅體現(xiàn)在課堂的高效，而且還需要對(duì)課后的高效進(jìn)行分析，對(duì)于課后的高效主要是表現(xiàn)在復(fù)習(xí)鞏固方面。

2.生物學(xué)科導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的要求。①課前及時(shí)批改導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)反饋。在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改，同時(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋，這將是進(jìn)一步掌握學(xué)生實(shí)際情況的一個(gè)良好途徑。在課前，教師可以全面分析在預(yù)習(xí)案中學(xué)生所遇到的疑惑及其困難，教師可以充分利用課堂教學(xué)，進(jìn)一步進(jìn)行反饋或深入探討。②課中組織好學(xué)生的討論交流和展示點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，其重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題是生物導(dǎo)學(xué)案中的《探究案》，在進(jìn)行實(shí)際討論交流活動(dòng)時(shí)，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，最終進(jìn)行小組展示以及點(diǎn)評(píng)工作。③課后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案落實(shí)情況的檢查和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?？偠灾?，對(duì)于學(xué)生而言，教師的檢查是一種積極有效的督促作用，通過(guò)這種有效的監(jiān)督，可以使得學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)整理和反思的好習(xí)慣。

總之，高效課堂的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成三維目標(biāo)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提升能力。導(dǎo)學(xué)案作為課堂的導(dǎo)航儀，能充分發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而促進(jìn)高效課堂的知識(shí)的“高效”、能力的“高效”。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷，吳剛，高文.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]李志厚.變革課堂教學(xué)方式：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣東：廣東教育出版社，2010.

[3]辛自強(qiáng).知識(shí)建構(gòu)研究：從主義到實(shí)證[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[4]崔鴻，鄭曉蕙.學(xué)科教學(xué)論系列一新理念生物教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用

在現(xiàn)階段的中學(xué)生物教學(xué)中始終在沿用傳統(tǒng)的灌輸式和講授式教學(xué)方式，在課堂中很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和討論交流，在這樣的課堂中學(xué)生缺乏親身實(shí)踐和獨(dú)立思考，在研究意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)等方面的能力嚴(yán)重不足。案例教學(xué)主要是指通過(guò)描述具體的生物情境，將學(xué)生的注意力吸引到特殊的情境中，[2]使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高。

一、中學(xué)生物案例教學(xué)應(yīng)用的意義

案例教學(xué)主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)具體生物案例的研究與探討，進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)以及交流等活動(dòng)，學(xué)生在正是的具體的案例中進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升。案例教學(xué)的教學(xué)理念使不同層次學(xué)生的需求得到了滿足，學(xué)生的發(fā)展規(guī)律得到了尊重，學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得到了相應(yīng)的提升。案例教學(xué)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件，學(xué)生的案例教學(xué)的影響下逐漸培養(yǎng)起積極參與的習(xí)慣，在課堂中形成一種自由民主的氛圍，學(xué)生的潛能得到了充分的激發(fā)。案例教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的展開(kāi)培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀，科學(xué)素養(yǎng)也逐漸得到提升。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)中非常值得借鑒的一種教學(xué)方式，生物教師可以大膽的在教學(xué)活動(dòng)中使用。[3]

二、案例教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)科中實(shí)施存在局限性

（一）教學(xué)過(guò)程容易流于形式

中學(xué)階段每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量是非常多的，在案例教學(xué)影響下，雖然學(xué)生被分成不同的小組，但是教師始終不能完全關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，在這樣的情況下，就不能保證學(xué)生會(huì)將精力全部投入到討論與探究的過(guò)程中，這樣一來(lái)，案例教學(xué)的過(guò)程就容易流于形式，不會(huì)取得明顯的效果。

（二）學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理

案例教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、交流、表達(dá)等能力，在案例教學(xué)中包含很多認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也包括意志、興趣等非認(rèn)知活動(dòng)。在案例教學(xué)最開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)榘咐虒W(xué)的新穎性而對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)獲得非常愉悅的情緒體驗(yàn)，所以在教學(xué)初期很容易會(huì)獲得良好的教學(xué)效果，但是隨著案例教學(xué)的逐漸展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，學(xué)生不僅需要仔細(xì)研讀資料，還需要保持緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生在無(wú)形之中就會(huì)產(chǎn)生一種外在的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)案例教學(xué)的厭倦心理。

（三）學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不能進(jìn)行良好的駕馭

在生物案例教學(xué)中包含的知識(shí)是片面的、不系統(tǒng)的，主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)描述的是一個(gè)時(shí)間，而且事件沒(méi)有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探討進(jìn)行深入的研究，學(xué)生在研究之后會(huì)獲得比較深刻的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完整的，不能了解到完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以這些技能與知識(shí)很難被匯總到一個(gè)框架中。

（四）案例教學(xué)的教學(xué)效率不高

生物案例教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生的主動(dòng)參與為前提的，教學(xué)的過(guò)程中需要教師與學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，教師要進(jìn)行有效的組織，只有這樣案例教學(xué)的目的才會(huì)得到有效的實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)案例教學(xué)的效率相對(duì)較低。

（五）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間比較長(zhǎng)

一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)對(duì)教師有非常高的要求，教師應(yīng)該具有多方面的能力，而且要積極的熱心的參與，只有這樣才會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。進(jìn)行案例教學(xué)的教師一定要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練，在教師的培訓(xùn)上一般會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，比運(yùn)用其他方法進(jìn)行教學(xué)的教師的培訓(xùn)時(shí)間要長(zhǎng)得多。

三、在生物案例教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)該如何為自己的角色定位

（一）學(xué)生要把握好在案例教學(xué)中的角色定位

案例教學(xué)的在生物學(xué)科中的實(shí)施要求學(xué)生的責(zé)任發(fā)生變化，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己不是旁觀者，更不是參觀者，而是教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)者，在案例教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)具體的案例進(jìn)行透徹的分析，首先要養(yǎng)成通讀案例的習(xí)慣，其次要敢于提出自己不同的觀點(diǎn)，在這一過(guò)程中學(xué)生的分析技能和思維水平會(huì)得到相應(yīng)的提升，最后通過(guò)對(duì)案例的分析應(yīng)該得出一定的結(jié)論與認(rèn)識(shí)。

（二）教師要把握好在案例教學(xué)中的指導(dǎo)作用

在案例教學(xué)中教師應(yīng)該考慮到一些問(wèn)題，比方說(shuō)：案例中有哪些疑難問(wèn)題？案例中有哪些重要信息？案例中的疑難問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決？因?yàn)榻虒W(xué)形式與內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大變化，所以教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該注意為學(xué)生提供線索，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法等，在案例教學(xué)中教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引領(lǐng)者。[4]

（三）教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

在案例教學(xué)中教師應(yīng)該將案例教學(xué)的組織形式進(jìn)行完善，使案例教學(xué)的效果得到相應(yīng)的保證。案例教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、小組討論以及班級(jí)討論三個(gè)階段，其中小組討論是非常重要的一個(gè)階段，會(huì)使案例學(xué)習(xí)效益受到影響。在這一階段教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)小組建立起自己的參與標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則，對(duì)小組中的成員提出一定的行為期望，在小組進(jìn)行討論的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的聽(tīng)取其他學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)修正自己的觀點(diǎn)。

結(jié)論：

綜上所述，案例教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式在中學(xué)生中也是非常受歡迎的。值得一提的是，案例教學(xué)在生物學(xué)科中的應(yīng)用還需要進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，不斷克服教學(xué)中的障礙，使生物教學(xué)得到更加有效的開(kāi)展。[5]隨著生物案例教學(xué)的不斷應(yīng)用與發(fā)展，生物課程改革將會(huì)迎來(lái)嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.概念轉(zhuǎn)變理論在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009.

[2]鄭俊麗.案例教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2012.

[3]郭鯤鵬.角色扮演法在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（下旬刊），2013，（2）.