導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；寓教于樂；多樣化發(fā)展

我們教師應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中學(xué)會感受美，體驗美，鑒賞美，創(chuàng)造美呢？下面談?wù)劰P者的體會和建議。

一、利用環(huán)境的影響創(chuàng)設(shè)具有美育氛圍的活動環(huán)境和活動區(qū)域引起幼兒對繪畫活動的興趣

美術(shù)是一種通過形象、色彩、空間造型等因素來激發(fā)人們的直觀感受，從而達到表現(xiàn)主題思想的一種藝術(shù)，所

以，開展美術(shù)教學(xué)首先應(yīng)該從培養(yǎng)孩子們?nèi)キh(huán)境中感受

美，美術(shù)以它的直觀性，可觀性，形象生動，對幼兒有很大的感染力，這就要求我們在活動中注重利用環(huán)境熏陶，我們可以通過色彩鮮艷、形象生動的各種繪畫作品裝飾美術(shù)活動室，幼兒的涂鴉作品往往具有燦爛的色彩，天真可愛的形象，具有豐富的裝飾意味，還可以布置一些手工剪紙等供孩子們欣賞，這些都可以很好地激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的積極性，從而有利于美術(shù)教學(xué)活動的順利開展，促進美術(shù)教學(xué)的活動效果。

二、搞好美術(shù)教學(xué)活動需要我們做好示范，注重培養(yǎng)幼兒的觀察欣賞能力，還要注意通過游戲的形式開展教學(xué)

作為一個幼兒教師，應(yīng)注重以游戲的方法進行繪畫活動，因為游戲是幼兒的天性，把繪畫融入游戲中，繪畫教學(xué)時就讓幼兒覺得是在做游戲，他們的興趣就高了，幼兒受年齡的局限往往缺乏生活經(jīng)驗，這樣制約著孩子們的想象力，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫的內(nèi)容是幼兒熟悉、感興趣、喜歡、簡單的事物。教師應(yīng)該注意先畫好一些范畫，讓孩子們通過觀察和欣賞，了解基本的作畫步奏，和涂顏色的方法，先指導(dǎo)孩子們畫簡單的物品，然后再循序漸進畫復(fù)雜的事物，

適時地鼓勵幼兒積極地展開想象的翅膀大膽地表達自己的思想，體驗創(chuàng)作的樂趣。

三、善于利用多種繪畫材料豐富幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，

引導(dǎo)幼兒美術(shù)活動的多樣化發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】幼兒 英語教學(xué) 指導(dǎo)性用書 內(nèi)容選擇

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0100-01

目前在我國的許多城市幼兒園中，英語教學(xué)已基本普及，農(nóng)村幼兒園的建設(shè)速度正在加快，在可預(yù)見的將來，也將實現(xiàn)普及，這種調(diào)整發(fā)展的幼兒教育對從事幼兒教學(xué)的教師提出了考驗，實現(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)，具有方法上的多樣性、手段上的靈活性，完成幼兒教學(xué)任務(wù)，使幼兒在學(xué)習(xí)中快樂成長，首先是要有一支有經(jīng)驗的高素質(zhì)的教師隊伍，同時，適當(dāng)具有實用性、操作性強的幼兒學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書也對達成教學(xué)目的起到不可忽視的作用。筆者從事幼兒英語教育教學(xué)工作多年，深感現(xiàn)有的幼兒英語教學(xué)用書在內(nèi)容的選編等許多方面有的問題有待完善，因此，現(xiàn)就幼兒英語指導(dǎo)用書內(nèi)容的選擇上提幾點建議供大家討論。

一、內(nèi)容的編排要符合兒童身心發(fā)展要求，采用歸類式教學(xué)

一般觀點認為，語言的學(xué)習(xí)要從基本元素出發(fā)，比如說漢語要從拼音開始，那么學(xué)習(xí)英語就應(yīng)從字母開始編排內(nèi)容，所以字母A對應(yīng)一個單詞APPLE，并圍繞它也有一個句子，字母B對應(yīng)一個單詞BOY，圍繞它也有一個句子，這種編排方式時下很流行，但我認為此模式不當(dāng)，因為幼兒階段學(xué)習(xí)英語不需要認讀，他們沒有必要一定要學(xué)會認識字母，更沒有必要去拼讀單詞，而且在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教蘋果這個單詞時，孩子會問梨怎么說，桃子怎么說，而不會問起字母A，所以說按字母順序排列單詞，這種內(nèi)容編排在成人眼里也許合理，但在孩子眼中是不成立的。在此我認為如果將相關(guān)的內(nèi)容放在一起，歸類學(xué)習(xí)，這樣對幼兒來說效果會好一些，正如以上所說，將蘋果、桃子、梨、香蕉、菠蘿、西瓜、桔子等歸為水果類（fruits）并在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置情景對話進行游戲表演，這樣幼兒的認識會更加清晰而且富有興趣。

二、內(nèi)容的過渡要自然呼應(yīng)，采用積累式

目前，幼兒園的數(shù)學(xué)、語言、藝術(shù)等用書內(nèi)容設(shè)計都能很好地注重知識的整合過程，前后銜接自然，層次遞進，而英語的教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接遞進，一般用書，小、中、大班的內(nèi)容不同。小班是單詞，中班是短語加單詞，大班短語、簡單的情景對話，這種方式看似由淺入深，循序漸進，實際上缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，小班學(xué)過的單詞不會在中班出現(xiàn)，很容易出現(xiàn)“猴子掰苞谷”的現(xiàn)象，學(xué)了后面的忘了前面內(nèi)容。也許編者是怕重復(fù)才這樣做，其實，語言的學(xué)習(xí)就是重復(fù)的過程。針對以上情況，我建議將教學(xué)內(nèi)容進行積累式編排，比如fruit這一類中，在小班學(xué)習(xí)水果名稱，apple、banana、peach、orange、pear等簡單的幾個單詞。在中班編排This is an apple.That is a banana這樣的句型，在大班時，擴充到情景對話表演，比如說“水果王”召集會議，參加會議的每種水果都要相互打招呼并自我介紹，這樣在內(nèi)容上前呼后應(yīng)，不僅是幼兒牢記原來學(xué)到的知識，而且在這些知識的基礎(chǔ)上獲得進一步的提高。幼兒因其身心和認知發(fā)展特點，需要不斷重復(fù)之前學(xué)過的知識以幫助其記憶。這就需要教師在日常的英語教育活動中注意為兒童創(chuàng)造更多地接觸英語的機會，達到提高幼兒英語學(xué)習(xí)的目的。

三、內(nèi)容要活潑生動，促進幼兒健康發(fā)展

幼兒用書不僅要注重內(nèi)容的選取、編排和銜接，還要注重內(nèi)容形式變換，所選材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生動、有感染力和幽默感， 在內(nèi)容編排方面，要求進度安排合理， 層次分明， 每一步的學(xué)習(xí)都要讓幼兒感受成功的體驗，在表現(xiàn)形式方面， 力求生動活潑， 形式多樣， 充分考慮到幼兒的年齡特征， 符合幼兒的興趣需要。 這樣才能讓幼兒感興趣，加深記憶。如果一本英語書的內(nèi)容僅僅是詞句的組合，必然顯得枯燥無味，若能在教學(xué)內(nèi)容中加一些童謠、兒歌、游戲和簡單的寓言故事等，就會生動許多，這樣也適合孩子并能引起學(xué)習(xí)興趣，在我們國語的學(xué)習(xí)中充滿了童謠、兒歌，朗朗上口的趣味性強的知識，符合孩子認知的天性，對語言的發(fā)展有積極的促進作用，只是英語畢竟不是我們的國語，所以我們較難選到適合兒童的剪報、兒歌等。但現(xiàn)有一些書在這方面已作為嘗試，如南京師范大學(xué)趙寄石教授主編的《幼兒英語》中新編了很多童謠、兒歌，我們可以參考。

以上幾點僅是本人在多年的幼兒英語教學(xué)工作中總結(jié)出的關(guān)于幼兒英語教學(xué)用書內(nèi)容選擇的些許想法，當(dāng)然其他方面的設(shè)計也很重要，如教案設(shè)計、教具設(shè)計、配圖設(shè)計、教法設(shè)計等。在這些方面也需要進一步提高，幼兒英語教學(xué)是改革開放后出現(xiàn)的新事物。當(dāng)然各種用書也是試驗性的涌現(xiàn)而出，我希望更多人注重并參與這一領(lǐng)域的研究，早日出現(xiàn)如何本土幼兒英語教學(xué)內(nèi)容的用書。

參考文獻：

[1]張玉梅《外來幼兒英語教材的本土化》（《學(xué)前教育研究》）。

[2]史曉華《幼兒英語教材的選擇、使用與編寫》（《英才高職論壇》）。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20 世紀(jì)80 年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認識論和學(xué)習(xí)理論，該理論認為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期， 對于幼兒來說，興趣是促進他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋， 積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！保?］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實驗、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。

第二，以“環(huán)境”激趣。教師可以充分利用環(huán)境資源來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣： 一方面利用園所資源，在教室內(nèi)設(shè)計科學(xué)角，提供大量的探索材料，供幼兒探索；在園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角，動植物角等，讓幼兒觀察動植物的變化，認真做好觀察記錄。另一方面利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，親近大自然。

將社區(qū)大自然作為課堂。帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)的草坪采摘野菜，去蔬菜基地觀察無土種植，探索植物生長的奧秘。

第三，以“內(nèi)容”激趣。幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，關(guān)心和愛護周圍環(huán)境，這些積極的態(tài)度和精神能引發(fā)幼兒的科學(xué)探索行為，維持幼兒的科學(xué)探究活動。因此，除了利用環(huán)境資源，教師還可以從幼兒的思維特點以及幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，精心選擇科學(xué)內(nèi)容， 著眼于幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒選擇可見、可聞、可觸摸、可操作的自然物和科學(xué)現(xiàn)象，便于幼兒從周圍物質(zhì)世界中獲取直接經(jīng)驗或生動形象的具體知識，產(chǎn)生積極探索的興趣和欲望。[]

第四，以“心理”激趣。建立一種平等的探究學(xué)習(xí)關(guān)系，為幼兒提供心理安全的探究環(huán)境也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索興趣的一種方法。幼兒在探究的過程中，難免出錯，在他們出錯時，不要急于批評和制止，而應(yīng)該對他們進行真誠詢問，耐心傾聽，認真觀察，支持幼兒的各種想法和做法，實行教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的相互平等的合作，評價，使幼兒獲得繼續(xù)探索和成功的自信。安全的心理環(huán)境不僅可以進一步激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，也促進了幼兒探索精神與合作精神的培養(yǎng)。

二、以親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育過程。

探究亦稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指幼兒在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、操作等方法自己發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的過程?？茖W(xué)本身具有探究性的特性，就決定了探究是幼兒學(xué)科學(xué)的基本方法。而且“兒童是天生的科學(xué)家”，幼兒對他們周圍能接觸到的事物有著強烈的探究欲望，充滿了好奇心和求知欲。以幼兒親歷探究作為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方式和手段，不僅可以激發(fā)他們的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索發(fā)現(xiàn)的全過程，也能夠培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維， 對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

因此，相較于科學(xué)知識，“科學(xué)教育更重要的是讓兒童通過科學(xué)探究的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)其領(lǐng)悟科學(xué)、運用科學(xué)的能力?！保?］幼兒科學(xué)教育的過程應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，讓幼兒在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究活動，主動建構(gòu)科學(xué)知識、獲得科學(xué)素養(yǎng)的過程。那么，幼兒科學(xué)教育過程如何實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心？

（一）教師要積極鼓勵幼兒提出問題。

“問題”是探究學(xué)習(xí)的源泉?！爸挥屑冗m合于學(xué)生又有意義的問題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動?！保?］因此，在幼兒科學(xué)教育中教師要鼓勵幼兒大膽提出問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性。不會提問、不敢提問是教育實踐過程中普遍存在的問題。為此，教師可以從幼兒觀察的興趣點、聯(lián)系幼兒的生活實際或針對幼兒身邊及時發(fā)生的現(xiàn)象或事情來創(chuàng)設(shè)探究的問題情境。用問題情境引發(fā)幼兒提問后，教師還要通過暗示、示范、建議、設(shè)問等手段來引導(dǎo)幼兒去探尋解決問題的方法，積極支持幼兒解決問題。

（二）教師要積極支持幼兒親歷探究。

親歷探究就是親身經(jīng)歷探究過程。動手操作是是幼兒親歷探究的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在教育實踐過程中許多教師沒有充分認識到親歷探究對幼兒學(xué)科學(xué)的重要意義，總是以自己的一家言搶占了幼兒的探索時間，或者以講解代替探究，嚴(yán)重影響了幼兒的積極性以及科學(xué)教育的效果。

兒童的思維是從動作開始的。聽會忘記，看能記住， 做才學(xué)會。教師要積極引導(dǎo)幼兒探究，幼兒有了“做”的機會， 才有自主學(xué)習(xí)的空間［6］?？茖W(xué)教育的主要目的是引導(dǎo)孩子關(guān)注科學(xué)、積極思考、主動探究，在獲得正確知識的同時， 更重要的是培養(yǎng)孩子的探索精神，因此在科學(xué)教育的過程中教師應(yīng)當(dāng)少說，而讓幼兒多做，支持幼兒親歷探究，為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維空間和活動空間，引導(dǎo)幼兒多方面、全方位地探究問題，而不是由老師直接告訴答案。法國的“動手做”

倡導(dǎo)“讓兒童按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程進行學(xué)習(xí)”。這正是建構(gòu)主義的價值取向的充分體現(xiàn)。

（三）教師要積極支持幼兒獲得探究的完整體驗。

真正的探究是幼兒積極、主動、充分地與客觀事物或現(xiàn)象相互作用的過程。因此教師需要鼓勵幼兒親歷探究，支持幼兒獲得探究的完整體驗。一個完整的探究過程，應(yīng)該包括以下幾個必要的環(huán)節(jié)和要素：

1.觀察發(fā)現(xiàn)，提出問題。幼兒運用各種感官對事物和現(xiàn)象進行細致觀察和操作，進而發(fā)現(xiàn)問題。幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動探究才進入了真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.猜想和假設(shè)。幼兒用已有的經(jīng)驗猜想和解釋。它為幼兒認識的主動建構(gòu)，即主觀原有認識與客觀物體和事實相互作用，提供了可能。[]

3.形成問題的解釋。兒童根據(jù)收集到的證據(jù)，學(xué)習(xí)推理、預(yù)測，找到事物的屬性、現(xiàn)象的因果關(guān)系或其他的解釋，形成對問題的解釋。

4.交流探究結(jié)果。幼兒通過圖畫、記錄表等，與同伴或教師分享探究結(jié)果。交流是兒童探究后的自然流露。幼兒通過整理自己的記錄，學(xué)會描述自己的發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

教師只有支持幼兒經(jīng)歷這幾個必要的環(huán)節(jié)，幫助幼兒獲得探究的完整體驗，才能真正實現(xiàn)以幼兒的親歷探究為核心的幼兒科學(xué)教育。

三、以過程性評價為主的幼兒科學(xué)教育評價。

過程性評價是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡的一種評價方法。所謂過程性評價最早是指對所確定的方案的實施過程進行的評價，為方案的制定者提供反饋信息， 用于發(fā)現(xiàn)方案實施過程中的潛在問題［7］。

教育領(lǐng)域中的過程性評價是指判斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否朝著既定的目標(biāo)方向順利有效地進行，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，優(yōu)化教育過程，它是在教育過程中持續(xù)進行的評價。

在幼兒科學(xué)教育中， 過程性評價既是評價方法，也是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)， 貫穿于幼兒學(xué)習(xí)的始終，其目的是診斷教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。由于幼兒的科學(xué)素養(yǎng)是在探究過程中逐步形成和發(fā)展起來的， 故在進行評價時，不能簡單的看待幼兒探究活動的結(jié)果，而要將評價貫穿于探究活動的始終，尤其要重視幼兒在探究過程中的情感體驗。值得一提的是，目前在幼兒園廣泛運用的成長檔案袋法也是一種可以在科學(xué)教育中借鑒的過程性評價方法。教師可以利用成長檔案袋，融過程與結(jié)果為一體，描繪幼兒的科學(xué)活動過程，記錄了幼兒的科學(xué)活動軌跡， 展示了幼兒的科學(xué)探索能力、理解力、創(chuàng)新力的成就和進步，為幼兒、教師以及家長就幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提供交流的平臺和依據(jù)。

總之，建構(gòu)主義作為幼兒科學(xué)教育的目的的價值取向，體現(xiàn)了幼兒主體性，鼓勵幼兒運用有意義的方式，在教師創(chuàng)設(shè)良好的情境中，通過探究的方式，建構(gòu)自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，從而提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 裴新寧。 從學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)展談建構(gòu)主義在科學(xué)教學(xué)設(shè)計中的實踐[J].全球教育展望，2004（7）。

[2] 陳琦，劉德儒。教育心理學(xué)[M]北京：高等教育出版社，2005:145.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[J].江蘇：江蘇教育出版社。172.

[4] 陳琴。建構(gòu)主義與科學(xué)教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（6）。

[5] 羅興凱，等?？茖W(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2004：25.

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剪紙教學(xué)對幼兒能力的培養(yǎng)具有積極作用，而在實際操作中，如何將剪紙教學(xué)融入到幼兒教育中來，可以從以下幾方面入手：首先，培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣，當(dāng)前，很多幼兒并不了解什么才是剪紙，在沒有認知的情況下，就很難對其產(chǎn)生興趣，因此，在幼兒教育過程中，教師可以拿一些比較有藝術(shù)氣息，且貼近幼兒生活的剪紙成品給幼兒欣賞，利用幼兒對新鮮事物的好奇心，激發(fā)起幼兒對剪紙藝術(shù)的興趣；其次，將剪紙教學(xué)融入到美術(shù)教學(xué)中，剪紙也是一種美術(shù)形式，而美術(shù)課程在幼兒教學(xué)中是必不可少的，教師可以從美術(shù)角度入手，通過一些與剪紙相關(guān)的美術(shù)知識，讓幼兒對剪紙藝術(shù)有一個初步的了解，再從最基本的剪紙技法入手，循序漸進的對幼兒進行剪紙教學(xué)；最后，增加剪紙藝術(shù)的課外活動，在進行剪紙技法理論教學(xué)的同時，教師也不能忽視實際操作的重要性，增加剪紙活動的時間，讓幼兒進行實際的剪紙操作，完成自己的作品，不僅能提高幼兒的動手能力，還能增強幼兒的自信心與自豪感。

二、幼兒教育中剪紙教育的教學(xué)方法

幼兒教育之所以有難度，是因為幼兒具有好奇心強，但耐心差的特點，因此，在對幼兒進行剪紙教育的過程中，一定要把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：第一，要明確剪紙的教學(xué)目標(biāo)，剪紙具有工具簡單、便于操作的特點，是一種極具魅力的民間藝術(shù)，對幼兒進行剪紙教育的主要目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)幼兒的想象力與動手能力，更重要的是弘揚我國的民間剪紙藝術(shù)，從幼兒階段抓起，使幼兒感受到我國民間藝術(shù)的魅力。第二，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，在剪紙教學(xué)的過程中，會運用到剪刀、刻刀等比較鋒利尖銳的工具，教師應(yīng)該時刻提醒幼兒注意工具的使用安全，更不能拿著這些工具嬉戲打鬧，與此同時，教師可以鼓勵幼兒將剪紙所剩的邊角料收集起來，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。第三，塑造幼兒良好的修養(yǎng)，在幼兒對剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以領(lǐng)略到剪紙藝術(shù)的魅力，還可以促進幼兒審美意識的形成，在培養(yǎng)各種能力的同時，塑造幼兒良好的行為修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，可以為幼兒今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，也可以促進剪紙藝術(shù)的傳承與發(fā)揚。

三、在幼兒教育中融入剪紙教學(xué)的意義

（一）激發(fā)幼兒對民間藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)民族自豪感

剪紙藝術(shù)是極富中國民間特色的一種藝術(shù)形式，承載了中國傳統(tǒng)的文化與歷史，體現(xiàn)中國人的高尚的淳樸特質(zhì)與審美理念。在對幼兒的剪紙教育中，可以讓幼兒欣賞一些比較有代表性的剪紙作品，通過這些作品，讓幼兒體會到博大精深的中國文化藝術(shù)魅力，進而激發(fā)幼兒對中國民間藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)起幼兒的民族自信心與民族自豪感。

（二）鍛煉幼兒的動手能力

剪紙藝術(shù)是需要動手操作的一門藝術(shù)，一把剪刀、一張卡紙，便可以創(chuàng)造出一個豐富多彩的世界，將世間萬物刻畫得栩栩如生。在幼兒的剪紙教學(xué)中，更少不了幼兒的動手操作，單單靠眼睛看、耳朵聽是無法領(lǐng)會剪紙藝術(shù)真正魅力的，在幼兒實際操作的過程中，便需要幼兒積極動腦思考，實踐操作，對鍛煉幼兒的動手能力有著很大的積極作用。

（三）開發(fā)幼兒的豐富的想象力與創(chuàng)造力

剪紙藝術(shù)是有別于繪畫、音樂等藝術(shù)的一種特殊藝術(shù)形式，它集成了視覺、聽覺、觸覺等多方面的感覺信息，在藝術(shù)表現(xiàn)手法方面也比較隨性，可以根據(jù)創(chuàng)作者的想象而自由發(fā)揮，不拘于條條框框的形式。因此，幼兒在進行剪紙創(chuàng)作時，可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，在教師布置剪紙作業(yè)時，只需給出大致的創(chuàng)作方向，無需做出詳細描述，讓幼兒根據(jù)自己的想象充分發(fā)揮，在遇到困難時，教師可以略加指導(dǎo)，只有這樣，才能真正達到培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的目的，弘揚優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)。

（四）培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神

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【關(guān)鍵詞】淺議；民間游戲教學(xué)；實踐探索

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0092-01

一、集思廣義，形成民間游戲教育資源

民間游戲教育資源缺乏，我們集思廣義，廣泛搜集，向家長老師發(fā)放《告知書》，取得家長老師的支持，家園共同搜集民間游戲資料，并將搜集的資料精心篩選，形成文本；在開展民間游戲教學(xué)活動中，通過反思、總結(jié)后改編創(chuàng)新成新游戲，豐富、補充游戲內(nèi)容，從而建構(gòu)民間游戲特色教學(xué)資源。

二、開展教師培訓(xùn)工作，提高教師教學(xué)素養(yǎng)

民間游戲教學(xué)對幼兒園教師來說是新的教學(xué)挑戰(zhàn)，是一項全新的嘗試，因此，為發(fā)揮教師在教學(xué)實施中的主體作用，我們將園本培訓(xùn)貫穿于教學(xué)實施中的全過程，開展了大量的培訓(xùn)工作。組織教師理論學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作找到了理論上的支撐。組織教研例會，提高了認識，統(tǒng)一了思想，研討了民間游戲的概念、特點，以及開發(fā)和實施民間游戲的意義。借鑒外地經(jīng)驗，提高了教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐能力。

三、努力創(chuàng)新，形成教育教學(xué)特色

在民間游戲教育教學(xué)中，體現(xiàn)幼兒在前，教師在后，以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展為本的教育理念。幼兒參與、教師引導(dǎo)、家園配合，三位一體最大限度地發(fā)揮教育的功能。經(jīng)過兩年多的實踐，大大豐富了民間游戲教學(xué)的內(nèi)容，形成了一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

1.全體教師積極參與，成為教育教學(xué)的實施者、探索者。在教學(xué)中，認真落實《幼兒園教育綱要》的要求，制定了適合幼兒身心發(fā)展的教育目標(biāo)，注重教育過程，讓幼兒在操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、探索中學(xué)習(xí)，形成了行之有效的教育教學(xué)新方法。

（1）創(chuàng)新游戲材料玩法。一物多玩，如：毽子的玩法可以踢，可以拋，可以代替“扎腳”，小竹圈可以裝飾一新，做成小彩圈，用來跳圈、開火車、轉(zhuǎn)圈、搭山洞等。游戲材料的替換：如游戲“打瓦”，過去多用小石片，現(xiàn)在這種材料不好搜集并且存在不安全因素，因此就用小飛盤、小沙包來代替。再如，“踩高蹺”就用飲料盒在兩端穿繩來代替過去兒童用的樹杈做的高蹺，小推車用家庭用的拖把代替了簡易易損的小樹杈做的小推車。

（2）創(chuàng)新游戲玩法。一是教師改編成新游戲。教師將民間游戲中與時代精神相違背的游戲成分去除，增加新的內(nèi)容，創(chuàng)編成新的游戲。民間游戲中往往配以童謠輔助與動作，而其中的童謠內(nèi)容已經(jīng)陳舊，老師可以進行改變，保留其有價值的成分，增加一些新元素，仍不失為有價值的游戲；二是幼兒自行創(chuàng)新玩法。在游戲過程中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓兒童成為游戲的主體，教師選擇適時介入，成為幼兒的玩伴，讓幼兒自行選擇游戲材料，自行分配游戲的角色，游戲者根據(jù)自己能力和興趣點來完成游戲。如在玩《抬花轎》的游戲時，老師大膽放手，只給幼兒一些引導(dǎo)語，就讓幼兒自己或者結(jié)伴探索玩法，結(jié)果比老師做指揮者時，玩出了更多的花樣，孩子們真是富有智慧，抬花轎的步伐、神態(tài)、分組的能力等，都出人預(yù)料，讓人驚喜。

（3）形成一定的游戲教學(xué)模式。在游戲教學(xué)過程中，教師大膽創(chuàng)新，打破教學(xué)常規(guī)，形成了：自由探索―同伴合作―引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)模式。自由探索就是鼓勵幼兒自己嘗試玩玩具，此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)幼兒自理、自立、自主的品質(zhì)；同伴合作就是引導(dǎo)幼兒團結(jié)協(xié)作，共同探索，此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)幼兒合作、協(xié)商的好品質(zhì)。引導(dǎo)、啟發(fā)突出教師的引導(dǎo)作用，教師在此環(huán)節(jié)對幼兒的表現(xiàn)可以進一步啟發(fā)誘導(dǎo)，對幼兒的不同表現(xiàn)加以鼓勵幫助，關(guān)注個體。如：依依是一個眼睛大、很漂亮的女孩子，第一天因為對新環(huán)境感到新奇，很快就適應(yīng)了幼稚園的生活。但是從第二天起，連續(xù)好幾個星期依依都有著不同情緒的變化。因為家庭離得遠的原因，依依是坐我們幼稚園的交通車，每天早上就看見她使勁地抱著交通車?yán)蠋煹牟弊?。來到班上后，?dāng)我笑瞇瞇走過去迎接他的時候，她也是像小猴子一樣使勁地向我的身上爬。嘴里還不停地說著，抱著嘛！抱著嘛！當(dāng)抱著她之后，她仿佛是找到了一個安全的避風(fēng)港。任憑老師怎么轉(zhuǎn)移她的注意力，她都是拼命地抱著我的脖子。在一天的一日生活中，她對于老師有更多的依賴心理，不管是吃飯、喝水、穿衣服、抬椅子都需要老師去幫助她。通過讓幼兒在游戲中成長，使他們?nèi)谌氲接變簣@這個新的環(huán)境中來。

2.將民間游戲融入主題教育活動和幼兒一日生活中。在學(xué)期計劃中，我們根據(jù)幼兒年齡和班級情況，按教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)拿耖g游戲。如大班的民間游戲有：抬花轎、摔寶、推小車、拉繩、跳房子、跳繩等，這些游戲生動有趣，使幼兒在愉快的玩耍中發(fā)展了跑的動作，培養(yǎng)了合作、不怕困難、堅定、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品格。

在幼兒晨間戶外活動中，幼兒可以自選玩具自由結(jié)伴，進行游戲活動。如跳房子、跳袋袋、跳皮筋、跳竹桿、跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)等。幼兒們在活潑、歡快的音樂聲中鍛煉了身體，愉悅了情操。像“將軍寶”、“炒黃豆”、“摔寶”這些活動量較小的民間游戲可以在集體活動的空隙、飯前飯后、幼兒離園等環(huán)節(jié)進行，這些民間游戲的有機融合，也體現(xiàn)了動靜交替的教育教學(xué)原則。

四、邀請家長參與教育和游戲，搭建家園共育平臺

在開展民間游戲的教學(xué)過程中，我們制定了家園合作活動三年計劃，將家園親子游戲活動列入計劃中，讓家長走進課堂，與孩子、老師共同游戲，讓家長了解幼兒游戲的重要性，拋棄了陳舊的育兒觀念，認可了我們一貫堅持的游戲化教學(xué)的幼教理念。

新綱要指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”以此為依據(jù)，發(fā)動家長共同參與，利用廢舊物品自制了大量的游戲玩具，如高蹺、小推車、鐵環(huán)、摔寶、毽子等，形成了游戲材料資源庫，為游戲活動的開展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。新入園的幼兒都舍不得爸爸媽媽，缺乏一定的安全感。但每個幼兒的性格不同，所以表現(xiàn)出不同情緒?？梢圆扇∵@種方式讓幼兒盡快地適應(yīng)幼稚園生活，從而減少幼兒的分離焦慮。

五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造良好入園氛圍

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【關(guān)鍵詞】幼兒語言；差異化教學(xué)；實踐措施

筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的年齡差別不大，然而在語言學(xué)習(xí)水平上卻擁有著相當(dāng)明顯的差異，總體來看，可以分為三個類：①幼兒在詞匯量上掌握的程度與教學(xué)要求仍有一定差距，對事物無法準(zhǔn)確描述，語言表達更是處于被動的狀態(tài)，這類兒童在語言學(xué)習(xí)上，需要教師重點關(guān)注。②此類學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達到了要求的水準(zhǔn)，然而他們卻并不熱衷于交流，表達能力亟待提高。③幼兒進行語言活動時表現(xiàn)得十分突出，他們不僅擁有著相當(dāng)大的詞匯量，還能夠清晰的進行詞匯表達，更為重要的是，他們擁有著十分豐富的想象力。這類學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中處于優(yōu)勢地位。當(dāng)今幼兒教學(xué)主要以大班集體授課為主，如何能夠全面的提升每一個孩子的語言水平，使得他們能夠在共同進步的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷完善自己已經(jīng)成為了一個十分現(xiàn)實的問題。

一、繪本教學(xué)差異化在兒童語言教學(xué)中的運用

眾所周知，在對幼兒教學(xué)過程中使用故事以及看圖描述是有效提升孩子們理解能力、語言表達能力和想象力的重要途徑，不僅如此，有效的引導(dǎo)學(xué)生對故事和看圖的學(xué)習(xí)，還能夠迅速的增強他們提高他們敘述事物的條理性，并能夠鍛煉他們的思維能力，提高教學(xué)水平。

具體來說在進行繪本教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)首先設(shè)置一個絕大多數(shù)學(xué)生都能夠通過稍微努力便能夠?qū)崿F(xiàn)的基本語言教學(xué)目標(biāo)。在進行實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面的考慮到班級學(xué)生有的語言發(fā)展程度已經(jīng)超過課前制定教學(xué)目標(biāo)以及語言發(fā)展程度距離課前設(shè)置目標(biāo)還有一段差距的孩子。因此，在進行繪本教學(xué)過程中，為了有效的控制課堂，教師需要針對語言發(fā)展水平不同的孩子們提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生們能夠在自己的理解能力下，準(zhǔn)確的表達出自己的想法。舉例說明，在進行繪本教學(xué)中，教授《親愛的小魚》這節(jié)科目時，教師在課堂提問時，針對部分學(xué)生語言理解能力與教學(xué)目標(biāo)還存在一定差距的情況，要選擇相對簡單的問題，例如提問這些學(xué)生課本中所給出的圖畫，繪畫的內(nèi)容是什么？圖中的小貓準(zhǔn)備做什么呢？鑒于這些孩子語言組織水平還不夠完整的情況，提問結(jié)束后，讓孩子們不要立刻回答問題，要仔細的回想生活經(jīng)驗，并想好如何進行回答后在進行問題回答。采取這樣的教學(xué)方法，不僅僅能夠提升學(xué)生的看圖閱讀的主動性，還可以提升學(xué)生在看圖過程中的散發(fā)思維，提高他們的整體語言水平。教師在這一過程中承擔(dān)著領(lǐng)路人的角色，必須將班級學(xué)生的語言能力進行全面掌握。

二、教學(xué)實踐中日常交談選擇差異化的進行

通過日常交談提升學(xué)生們的語言能力是一種十分有效的手段，在日常交談中，教師與學(xué)生的對話通常是個體的、單獨的，與班級集體授課有著十分顯著的差異，因此日常交談通常擁有更加明確的針對性和個體性，這對于學(xué)生提升語言能力、表達水平都有著十分重要的促進作用，教師應(yīng)當(dāng)十分重視日常交談對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極作用，從而有效地進行引導(dǎo)。

在實際的交談過程中，話題是一個十分重要的切口，它直接關(guān)系到學(xué)生是否有興趣參與到交談過程中。舉例說明，幼兒上學(xué)基本上全是由父母或者其他親屬送到學(xué)校的，因此在實際的交談中，可以將此作為切入點展開話題，針對學(xué)生的語言理解能力差異，可以選擇不同的交談方式、對于第一類學(xué)生，可以選擇最為簡單的方式進行開頭，例如可以問孩子：“中午好，今天你的辮子扎的好漂亮，誰幫你扎的呢？”學(xué)生一般會回答“媽媽”或者“姥姥”，然后繼續(xù)問學(xué)生，今天是誰送你到學(xué)校的呢？學(xué)生回答“媽媽”或者“爸爸”，為了繼續(xù)深入話題，引導(dǎo)學(xué)生思維，可以問兒童家長的職業(yè)，這個問題學(xué)生一般可以清楚地回答，然后問學(xué)生家長的上下班時間，工作內(nèi)容是什么，隨著問題的深入，幼兒就難以繼續(xù)回答下去了，針對這樣的情況，教師可以微笑著說：“你放學(xué)后可以回去問一下爸爸，明天再回答?！睘閷W(xué)生留下一定的“課外作業(yè)”，同時更為下一次的交談奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

年齡相差無幾的兒童，其語言發(fā)展的水平以及學(xué)習(xí)語言的能力是有著迥然不同的差異，在進行語言教學(xué)的過程中，針對不同的幼兒選擇不同的教學(xué)方法，僅能夠提高幼兒的語言水平還能夠有效地改善他們的語言表達水平，對于教學(xué)質(zhì)量的改善有著十分明顯的促進作用。

參考文獻：

[1]邱亞華.“畫”里有“話”妙趣多――例談在繪畫活動中發(fā)展幼兒語言表達能力[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（06）：243-245

[2]金旭宇.幼兒語言的發(fā)展促進幼兒陶藝的創(chuàng)造[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（06）：132-133

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隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展,學(xué)前教育也意識到了藝術(shù)教育的重要性,更加注重對幼兒的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。舞蹈作為一門藝術(shù)性與感染力都非常強的學(xué)科,是學(xué)前教育階段對幼兒實施素質(zhì)教育的重要途徑。作為培養(yǎng)幼兒舞蹈教師的藝術(shù)類職業(yè)院校,是幼兒教師人才的培養(yǎng)基地。藝術(shù)類高職院校所培養(yǎng)的幼兒教育工作者,不僅要具備扎實的學(xué)前教育知識,還要掌握一定的舞蹈技能,以達到幼兒舞蹈教學(xué)的需求與標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)學(xué)前教學(xué)對幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的目的。顯然,藝術(shù)類職業(yè)院校的舞蹈教學(xué)與幼兒的舞蹈教學(xué)工作二者之間有著緊密的聯(lián)系,藝術(shù)院校的舞蹈教學(xué)開展,不僅充實了幼兒舞蹈教師的隊伍建設(shè),還推動了幼兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

二、學(xué)生舞蹈水平為幼兒舞蹈教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)

藝術(shù)院校舞蹈教學(xué)工作的開展,主要目的是通過對學(xué)生舞蹈技能和個人綜合能力的培養(yǎng),為學(xué)生將來的工作內(nèi)容奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠勝任的了將來的教學(xué)或者表演工作。很大一部分學(xué)生,在畢業(yè)后從事兒童舞蹈教學(xué),學(xué)校的舞蹈教學(xué)為學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1、學(xué)生必須具備扎實的舞蹈技能

長期以來,應(yīng)試教育影響到了藝術(shù)教育的發(fā)展,大眾對藝術(shù)教育的認識不足,導(dǎo)致很多高中生對舞蹈學(xué)科不甚了解,也未接受過系統(tǒng)的舞蹈培訓(xùn)。從現(xiàn)在的高校招生制度來看,高職院校招收的大專學(xué)生舞蹈水平參差不齊,有的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱。所以,對于藝術(shù)類高職院校學(xué)生的舞蹈教學(xué)來說,扎實學(xué)生的舞蹈基本功是教學(xué)開展的第一步。那么,對于學(xué)前階段的幼兒舞蹈教學(xué)開展實踐,幼師只有具備扎實的專業(yè)技能才能滿足教學(xué)工作的需求。所以,學(xué)校舞蹈教學(xué)的開展,一定要注重對學(xué)生的舞蹈技能訓(xùn)練,加強學(xué)生對舞蹈技能的應(yīng)用能力,鼓勵學(xué)生進行幼兒舞蹈創(chuàng)編,循序漸進的促進學(xué)生舞蹈技能的發(fā)展,這樣才能為將來的幼兒舞蹈教學(xué)提供專業(yè)上的保障。

2、學(xué)生必須掌握全面的舞蹈知識

新世紀(jì)以來,教育界對學(xué)前教育事業(yè)更加的關(guān)注,同時也對幼兒教師提出了更高的要求。知識和修養(yǎng)對于藝術(shù)職業(yè)院校的學(xué)生來說是非常重要的,它關(guān)系到學(xué)生是否能夠完全勝任舞蹈教師這一職業(yè),也關(guān)系到學(xué)生將來是否能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識科學(xué)的傳授給幼兒。所以,在學(xué)校的舞蹈教學(xué)課堂實踐中,學(xué)生不僅要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞蹈理論、舞蹈美學(xué)、舞蹈教育等知識,還要對國內(nèi)外的舞蹈歷史和舞蹈教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。系統(tǒng)的舞蹈課程學(xué)習(xí),有助于藝術(shù)院校的舞蹈學(xué)生掌握廣博的知識,只有對舞蹈學(xué)科知識的全面積累,學(xué)生才能在將來的幼兒舞蹈教學(xué)實踐中得心應(yīng)手,游刃有余。

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一、充分認識建立家長委員會的重要意義

中小學(xué)生和幼兒園兒童健康成長是學(xué)校教育和家庭教育的共同目標(biāo)。建立家長委員會，對于發(fā)揮家長作用，促進家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，具有重要意義。近年來，我省在各級教育行政部門的推動和支持下，一些地方的中小學(xué)通過家長委員會，動員組織家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動和管理工作，取得了良好效果。面對教育改革發(fā)展的新形勢，需要在更大范圍推廣成功經(jīng)驗，把家長委員會普遍建立起來。

全省各級教育行政部門和中小學(xué)幼兒園要從辦好人民滿意教育的高度，充分認識建立家長委員會的重要意義，把家長委員會作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，作為發(fā)揮家長在教育改革發(fā)展中積極作用的有效途徑，作為構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會密切配合的育人體系的重大舉措，以更大的熱情，更有效的措施，創(chuàng)造更好的條件，大力推進建立家長委員會工作。

二、明確家長委員會的基本職責(zé)

家長委員會應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下履行職責(zé)。

參與學(xué)校管理。對學(xué)校工作計劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項提出意見和建議。對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作予以支持，積極配合。對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動進行監(jiān)督，幫助學(xué)校改進工作。

參與教育工作。發(fā)揮家長的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)校教育教學(xué)活動提供支持。發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，為學(xué)生開展校外活動提供教育資源和志愿服務(wù)。發(fā)揮家長自我教育的優(yōu)勢，交流宣傳正確的教育理念和科學(xué)的教育方法。

溝通學(xué)校與家庭。向家長通報學(xué)校近期的重要工作和準(zhǔn)備采取的重要舉措，聽取并轉(zhuǎn)達家長對學(xué)校工作的意見和建議。向?qū)W校及時反映家長的意愿，聽取并轉(zhuǎn)達學(xué)校對家長的希望和要求，促進學(xué)校和家庭的相互理解。

三、積極推進家長委員會組建

建立家長委員會，要發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，落實學(xué)校組織責(zé)任，將納入學(xué)校日常管理工作；要尊重家長意愿，充分聽取家長意見，調(diào)動家長的積極性和創(chuàng)造性；要根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r和家長實際情況，采取靈活多樣的組織方式，確保家長委員會工作取得實效。

有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長委員會。學(xué)校和幼兒園要組織家長，按照一定的民主程序，本著公正、公平、公開的原則，在自愿的基礎(chǔ)上，選舉出能代表全體家長意愿的在校學(xué)生家長組成家長委員會。特別要選好家長委員會的牽頭人。要從實際出發(fā)，確定家長委員會的規(guī)模、成員分工。

家長委員會成員應(yīng)具有正確教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，熱心學(xué)校教育工作，富有奉獻精神，有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力，善于聽取意見、辦事公道、責(zé)任心強，能贏得廣大家長的信賴。

四、發(fā)揮好家長委員會支持學(xué)校工作的積極作用

家長委員會要針對學(xué)校教育和家庭教育的突出問題，重點做好德育、保障學(xué)生安全健康、推動減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、化解家校矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時與學(xué)校溝通學(xué)生思想狀況和班集體情況，經(jīng)常向家長了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)和對學(xué)校、教師的看法，與學(xué)校和教師一起肯定和表揚學(xué)生的進步，解決和化解學(xué)生遇到的困難和煩惱，做好思想工作。經(jīng)常通過家長了解學(xué)生所在班級的情況，及時發(fā)現(xiàn)班集體風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)系存在的問題，推動形成積極向上、溫暖和諧、互助友愛的班集體。

協(xié)助學(xué)校開展安全和健康教育。引導(dǎo)家長履行監(jiān)護人責(zé)任，配合學(xué)校提高學(xué)生安全意識和自護能力，支持學(xué)校開展體育運動和社會實踐活動。對學(xué)校的安全工作進行監(jiān)督，與學(xué)校共同做好保障學(xué)生安全工作，避免發(fā)生傷害事故。

支持和推動減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”。引導(dǎo)家長積極支持教育部門和學(xué)校采取的減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的各項措施，監(jiān)督學(xué)校的課業(yè)負擔(dān)情況，及時向?qū)W校提出意見和改進的建議，與學(xué)校共同推進素質(zhì)教育。

營造良好的家校關(guān)系。把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實施的教育教學(xué)改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持。及時向?qū)W校反映家長對學(xué)校工作的疑問，幫助學(xué)校了解情況改進工作。多做化解矛盾的工作，把可能出現(xiàn)的問題，解決在萌芽狀態(tài)。

五、為家長委員會的建設(shè)提供有力保障

篇9

國家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。“標(biāo)準(zhǔn)”的制定無疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有?！皹?biāo)準(zhǔn)”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設(shè)的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無形中構(gòu)筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問題嗎?當(dāng)然不是。而是評價機制沒有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責(zé)制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評教機制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學(xué)實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進，還應(yīng)營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學(xué)的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評價機制。

對《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強調(diào)了兩點：促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學(xué)生為本”?？梢姡覀兊哪康牟⒉皇且越ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，不能因為標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進一步細化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語言

作為國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學(xué)習(xí)先進的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標(biāo)點失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因為我們的教育是有目標(biāo)的，而且這個目標(biāo)應(yīng)該是與時俱進的。其次才是過程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟、社會及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實際各有側(cè)重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強調(diào)。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結(jié)合起來，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制　劉進春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發(fā)展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學(xué)生的成長需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當(dāng)然，也不能把評定等級的標(biāo)準(zhǔn)定得過細。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會有利于教師時時對照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達到了哪一級標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會認識到自己的不足之處，就會學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進各個地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等。“師德”在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻，也在實現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

篇10

幼兒教育

主體

經(jīng)驗

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是教育要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標(biāo)提供了基本的指導(dǎo)思想，實踐這一理論，有助于幼兒教育質(zhì)量的提高。

2 0世紀(jì)9 0年代以來，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，這被譽為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。建構(gòu)主義理論的基本思想為深化當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革提供了理論依據(jù)。本文試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，并探討這一理論在幼兒教育教學(xué)中的運用，以全面提高幼兒教育質(zhì)量。

1建構(gòu)主義理論的含義

建構(gòu)主義理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1知識觀

建構(gòu)主義的知識觀關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識被動的接受者，而是知識主動的建構(gòu)者。建構(gòu)主義者主張，知識并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，不是問題的最終答案，而是一種解釋，一種假設(shè)，它會隨著人類的進步而被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。也就是說，知識是由個體在一定的社會文化背景中，通過社會實踐活動建構(gòu)起來，即知識具有建構(gòu)性、社會性、相對性、情境性等特點。為此，教育不應(yīng)該是用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生的過程，而是學(xué)生以自己的經(jīng)驗、信念為背景建構(gòu)知識的過程。

1.2學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義反對行為主義所描述的學(xué)習(xí)是“S-R”的過程，反對信息加工論所描述的學(xué)習(xí)是對信息的輸入、存儲、提取的過程，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，學(xué)習(xí)是由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.3學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中，他們已形成了豐富的經(jīng)驗，即使有些問題他們并沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠認知能力，形成對問題的某種解釋。所以教學(xué)不能無視兒童原有的經(jīng)驗，而要把兒童現(xiàn)有的知識作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長出”新的知識經(jīng)驗。

1.4教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認為教學(xué)不是簡化環(huán)境，而是把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨到較大的任務(wù)中，使學(xué)習(xí)者能夠在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為此，建構(gòu)主義者提出隨機通達教學(xué)和情景教學(xué)兩種設(shè)計方法。隨機通達教學(xué)，即對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時間多次進行，每次情境都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，運用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進的教學(xué)設(shè)計過程。情境教學(xué)主張教學(xué)應(yīng)使兒童的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情景相類似的情景中發(fā)生，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，使教學(xué)過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。

2建構(gòu)主義理論對幼兒教育的啟示

建構(gòu)主義理論為反思傳統(tǒng)的教育提供了新視角，盡管這一理論沒有直接提及學(xué)前教育的問題，但是透過這一理論，我們可以重新審視當(dāng)今幼兒教育的有關(guān)問題，以提高幼兒教育質(zhì)量。

2.1促進幼兒主體地位的發(fā)揮，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)過程不是教師把知識單方面向?qū)W生灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。所以傳統(tǒng)幼兒教育中以教師為本位，強調(diào)以示范-講解-練習(xí)為主線的簡單傳承的教育模式應(yīng)徹底被遺棄，取而代之的是建立一種以幼兒為主體，以引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學(xué)實踐中教師為幼兒提供一種動態(tài)的變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)拋錨式的教學(xué)情境，并拋錨給幼兒，制造幼兒的認知沖突，激起幼兒自主探究的欲望。同時創(chuàng)設(shè)有利于教師和幼兒合作學(xué)習(xí)、相互交往的社會情境，通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)、合作建構(gòu)，實現(xiàn)新型的師流呼應(yīng)的對話式教育關(guān)系。在現(xiàn)代幼兒教育實踐中，這種強調(diào)幼兒教師“引”與“導(dǎo)”作用(即教師引發(fā)幼兒的認知矛盾，指導(dǎo)幼兒對新知識的思考和學(xué)習(xí)，使幼兒主動參與到教育活動中來)的觀點，是以尊重幼兒、把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人而非被灌輸者為前提的。

2.2促進幼兒身心健康地發(fā)展，注重幼兒經(jīng)驗的積累