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篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；知識(shí)可視化；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0053-03

社會(huì)進(jìn)步和民族發(fā)展主要依靠科技進(jìn)步，而科技進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)新型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。因此，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要是高等教育面臨的重要課題之一。

一、知識(shí)可視化教學(xué)法

1.知識(shí)可視化教學(xué)法的定義。知識(shí)可視化是指應(yīng)用視覺(jué)表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新[2]。知識(shí)可視化教學(xué)法是指利用知識(shí)可視化工具改善教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。

2.知識(shí)可視化工具。知識(shí)可視化工具包括概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等。其中，概念圖和思維導(dǎo)圖是最重要、最常用的兩個(gè)工具。概念圖是由美國(guó)人Joseph D.Novak于1970年提出來(lái)的用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的圖示法。這是一種知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征。概念圖可以一目了然地表現(xiàn)出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，突出表現(xiàn)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人Tony Buzan于上世紀(jì)60年代創(chuàng)造的一種筆記方法，借助圖像、顏色和符號(hào)來(lái)幫助人們記憶，增加創(chuàng)造力，是發(fā)散性思維的一種具象。概念圖和思維導(dǎo)圖有很多相似之處，但在對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)能力、表現(xiàn)形式和應(yīng)用場(chǎng)合上略有不同。在教學(xué)上，不必對(duì)二者加以細(xì)分，可以綜合運(yùn)用它們的優(yōu)點(diǎn)，服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文以思維導(dǎo)圖為例來(lái)介紹知識(shí)可視化工具。思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征[3]：一是注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央向四周放射；三是分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

3.知識(shí)可視化教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。人的左右腦結(jié)構(gòu)相同，功能和分工卻大不一樣。以語(yǔ)言文字為主的傳統(tǒng)思考與認(rèn)知方式多依賴(lài)于左腦，造成左腦認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)右腦的潛能，將知識(shí)以合理的邏輯順序、圖文并茂地表達(dá)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)右腦參與認(rèn)知和思考，促進(jìn)全腦思維。由左腦負(fù)責(zé)加工節(jié)點(diǎn)文字，右腦負(fù)責(zé)把握整體圖形關(guān)系，左右腦分工協(xié)作，能夠大大提高認(rèn)知、思考、記憶的質(zhì)量與效率。思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，可以從以下三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：①激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的主要環(huán)節(jié)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助思考，能讓學(xué)生無(wú)所羈絆地將思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，對(duì)問(wèn)題的了解和探討不斷深入，解決方案也越來(lái)越多，從而形成良性循環(huán)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。②培養(yǎng)發(fā)散思維是發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要方面。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是從圖形中央逐步向四周放射，本身就是發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)。因此，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最好方法。③培養(yǎng)直覺(jué)思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺(jué)思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對(duì)解決問(wèn)題的途徑和答案做出合理反映的思維。思維導(dǎo)圖的初期制作是頭腦風(fēng)暴的產(chǎn)物，即讓思想完全放松，沒(méi)有任何顧慮，不受任何條條框框的約束，力求從不同層次、不同角度提出想法。以靈感、直覺(jué)和頓悟?yàn)橹鞯念^腦風(fēng)暴往往能產(chǎn)生意想不到的新觀念和新設(shè)想[4]。

二、知識(shí)可視化教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用知識(shí)可視化工具進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一個(gè)人講，學(xué)生聽(tīng)。而在知識(shí)可視化教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)更多的體現(xiàn)為一種對(duì)話(huà)關(guān)系，即知識(shí)是在教學(xué)雙方對(duì)問(wèn)題的探討中不斷生成的，從而形成互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生間的交流與溝通，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功、開(kāi)拓視野。

圖1是作者為幫助學(xué)生深刻理解概念而繪制的思維導(dǎo)圖。圖中以離散傅里葉變換為主題，各個(gè)分支標(biāo)明了與傅里葉變換相關(guān)的內(nèi)容，不同分支間關(guān)聯(lián)的概念則用箭頭連接。圖中運(yùn)用了圖形、表情符號(hào)、箭頭連接等，強(qiáng)調(diào)了重要知識(shí)點(diǎn)的在聯(lián)系，也說(shuō)明了離散傅里葉變換便于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)。豐富的色彩、生動(dòng)的符號(hào)、清晰的層次結(jié)構(gòu)，容易給學(xué)生留下深刻印象。作者將該圖用于復(fù)習(xí)課，在較短時(shí)間就能夠全面地講清知識(shí)點(diǎn)，且能突出重點(diǎn)，課堂氣氛非常好。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)可視化工具。在以前的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往局限于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，無(wú)法站在一定的高度從整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系上來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果花了很多時(shí)間去復(fù)習(xí)卻仍然一頭霧水，事倍功半。利用知識(shí)可視化工具進(jìn)行復(fù)習(xí)，既能復(fù)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，又能夠理解該知識(shí)點(diǎn)在整門(mén)課程中的位置。運(yùn)用知識(shí)可視化工具，將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開(kāi)發(fā)。知識(shí)可視化工具不但可以提升學(xué)生的注意力與記憶力，增強(qiáng)思維能力，更重要的是，它能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，最終熟練掌握這種學(xué)習(xí)方法。圖2是一名學(xué)生制作的關(guān)于場(chǎng)論的思維導(dǎo)圖。他將場(chǎng)論中的主要概念以“三毛”的四肢、頭發(fā)等身體結(jié)構(gòu)的形式表現(xiàn)出來(lái)，既能達(dá)到快速掌握核心內(nèi)容的目的，又寓學(xué)于樂(lè)，提升記憶力，給人們留下深刻的印象。

3.師生共同建立課程的知識(shí)體系。專(zhuān)業(yè)課程具體內(nèi)容很多，也很繁雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的。為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，教師有必要在課堂上使學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人的知識(shí)框架體系。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識(shí)地使用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容；每一章結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生自己畫(huà)出整章內(nèi)容的思維導(dǎo)圖；每一個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完，可以畫(huà)出這個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖；最后，教師和學(xué)生共同完成整門(mén)課程的思維導(dǎo)圖，建立課程的知識(shí)體系。在知識(shí)可視化教學(xué)中，教師平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者[5]。學(xué)習(xí)是在教師和學(xué)生的共同探索與交流中進(jìn)行的，知識(shí)的交流是雙向的。

三、可視化教學(xué)法應(yīng)用效果分析

為了驗(yàn)證可視化教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們以河南理工大學(xué)08級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，以08級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)三個(gè)班為對(duì)照班，比較分析了兩個(gè)學(xué)期的若干門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的成績(jī)差異。由于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置大體相同，任課教師相同，考試所用的試卷也是相同的，因此，分析結(jié)果具有較高的可信度。圖3是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班平均成績(jī)的對(duì)比。圖中課程從1至8依次為：《大學(xué)物理》、《電路理論》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《信息論與編碼》、《數(shù)字電子電路》、《信號(hào)與系統(tǒng)分析》、《數(shù)字信號(hào)處理》和《通信原理》。

本次研究共選擇八門(mén)課程的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，從第四門(mén)課程開(kāi)始引入可視化教學(xué)法。從圖中可以明顯看出，未引入可視化教學(xué)法前，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與對(duì)照班成績(jī)有比較明顯的差距；在教學(xué)中使用可視化教學(xué)法后，兩班成績(jī)的差距顯著縮小。從而說(shuō)明，可視化教學(xué)法在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用是比較明顯的。

綜上所述，知識(shí)可視化工具是一種有效的創(chuàng)新思維工具，可以幫助本科生學(xué)習(xí)、思考以及解決問(wèn)題，最大限度地開(kāi)發(fā)大腦潛能。通過(guò)運(yùn)用知識(shí)可視化教學(xué)法，將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可視化工具，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思維”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)師生之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).知識(shí)可視化的理論與方法[J].開(kāi)放教育研究，2005，11（1）：23-27.

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[4]羅輝.打開(kāi)智慧的魔盒——思維導(dǎo)圖、概念圖應(yīng)用寶典[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[5]湯銘.促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2006.

篇2

對(duì)于未來(lái)社會(huì)的面貌，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從不同視角、層次、側(cè)面進(jìn)行了多種描述。有人稱(chēng)謂未來(lái)社會(huì)是“后工業(yè)社會(huì)”，有人稱(chēng)謂未來(lái)社會(huì)是“信息社會(huì)”，有人稱(chēng)謂未來(lái)社會(huì)是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，有人稱(chēng)謂未來(lái)社會(huì)是“持續(xù)發(fā)展的社會(huì)”，有人稱(chēng)謂未來(lái)世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”，等等。無(wú)論人們?nèi)绾蚊枥L未來(lái)社會(huì)，也無(wú)論人們?nèi)绾畏Q(chēng)謂我們所處的時(shí)代，但我認(rèn)為，未來(lái)社會(huì)最根本的特征是：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化相互激蕩，社會(huì)變革迅猛異常，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)劇烈。這些巨大的變化，既使人們喜悅、激動(dòng)，又可能使人們一下子難以適應(yīng)。展望未來(lái)社會(huì)，光明的前景與嚴(yán)峻的威脅并存，騰飛的機(jī)會(huì)和沉重的挑戰(zhàn)同在。面對(duì)這種沖擊，我們的第一態(tài)度是，研究面向未來(lái)的對(duì)策，預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，掌握適應(yīng)和對(duì)付未來(lái)的主動(dòng)權(quán)。

思想政治課教學(xué)要面向未來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)骨髓里都充滿(mǎn)未來(lái)意識(shí)的人。因?yàn)椋逃聵I(yè)是未來(lái)的事業(yè)，我們今日的中學(xué)生將在未來(lái)世紀(jì)度過(guò)他們的一生，他們的精神面貌將對(duì)未來(lái)世紀(jì)的人類(lèi)命運(yùn)起決定性的作用，對(duì)未來(lái)世紀(jì)的前景產(chǎn)生重大的影響。我們立足今日，應(yīng)展望明天，根據(jù)未來(lái)世紀(jì)發(fā)展的要求來(lái)實(shí)施現(xiàn)實(shí)教育。例如：既然未來(lái)社會(huì)是一個(gè)變革劇烈的社會(huì)，各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)尤為突出，那么，我們就應(yīng)幫助學(xué)生確立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)和提高他們的競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，未來(lái)社會(huì)既是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，又是一個(gè)世界各國(guó)交往頻繁、高度相互依存的社會(huì)。未來(lái)世紀(jì)的教育哲學(xué)觀需要強(qiáng)調(diào)一種全球的合作精神。未來(lái)世紀(jì)的教育既要促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，更要促進(jìn)合作，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與全球性的交往、競(jìng)爭(zhēng)與合作。

無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展、科技的迅猛進(jìn)步所導(dǎo)致的顯著后果之一，就是人文精神之花的枯萎。當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國(guó)家物質(zhì)的豐富與道德的墮落已向我們敲響了警鐘。未來(lái)世紀(jì)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技都將發(fā)生巨大飛躍。無(wú)論社會(huì)怎樣變革，人類(lèi)生活的本質(zhì)仍然是“人”的生活，而不是“物”的生活。人類(lèi)要過(guò)富有人道的生活，需要精神文明的滋潤(rùn)，以充實(shí)生活的內(nèi)涵，提高生活的品質(zhì)。目前，青少年的思想品德教育已成為各國(guó)普遍關(guān)注的教育熱點(diǎn)。許多國(guó)家紛紛推出“意識(shí)形態(tài)復(fù)歸教育模式”，主張對(duì)學(xué)生施加公開(kāi)的、強(qiáng)化的思想影響，切實(shí)加強(qiáng)道德教育，以幫助年輕一代構(gòu)建生活理想和道德行為。這反映了時(shí)代的要求，符合時(shí)代的發(fā)展需要。

關(guān)于思想政治課的性質(zhì)問(wèn)題，歷來(lái)有“德育課”與“智育課”之爭(zhēng)，其結(jié)果是：把它歸為“德育課”，常常使智育遭到冷落，德育也由于缺乏根基而陷于空洞說(shuō)教；把它歸為“智育課”，又往往導(dǎo)致德育的削弱，教學(xué)任務(wù)無(wú)法全面完成。我認(rèn)為，思想政治課具有較強(qiáng)的兼容性。我們應(yīng)具體分析：在什么意義上，它具有德育性；在什么意義上，它具有智育性。這樣，才能充分顯示思想政治課的特殊性質(zhì)，精確標(biāo)明思想政治課在學(xué)校教育中的方位，從而有效地?cái)[脫德育與智育相克的“怪圈”。

思想政治課的性質(zhì)決定了它具有不容置疑的德育功能。如果說(shuō)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何“學(xué)會(huì)做人”教育的皇冠，那么，思想政治課則是皇冠上璀璨的明珠。思想政治課對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。在未來(lái)社會(huì)，思想政治課的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容乃至學(xué)科名稱(chēng)都可能會(huì)發(fā)生變化，但無(wú)論怎樣變化，它的德育功能即政治思想道德教育功能都必將得到強(qiáng)化。

首先，我們要強(qiáng)化思想政治課在思想政治教育方面的導(dǎo)向和“免疫”功能，理直氣壯地向?qū)W生“講政治”。例如：愛(ài)國(guó)主義教育是一個(gè)永恒的主題，但隨著時(shí)代的發(fā)展，它必然會(huì)被賦予鮮明的時(shí)代特色。社會(huì)主義的中國(guó)怎樣迎接未來(lái)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，怎樣在國(guó)際政治舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用，是每一位中國(guó)人都不能回避的問(wèn)題。我們必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，教育他們做堂堂正正的未來(lái)世紀(jì)的中國(guó)人，教育他們熱愛(ài)社會(huì)主義中國(guó)。我們所需要的不是情緒化的民族主義，而是成熟、理性和深邃的愛(ài)國(guó)主義。只有引導(dǎo)學(xué)生確立正確的政治方向，才能提高他們抵御各種腐朽思想侵襲的免疫力，使他們“處變不迷途，遇事不糊涂”。

其次，我們要強(qiáng)化思想政治課在道德教育方面的指導(dǎo)和深化功能。未來(lái)社會(huì)仍將是一支不和諧的雙重變奏曲。人類(lèi)既充滿(mǎn)發(fā)展的希望，也面臨自毀的危機(jī)。道德危機(jī)、人口危機(jī)、生態(tài)環(huán)境危機(jī)、資源危機(jī)和能源危機(jī)等將是人類(lèi)共同面臨的世界性難題。如何實(shí)現(xiàn)希望、戰(zhàn)勝危機(jī)呢？思想政治課在戰(zhàn)勝道德危機(jī)方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，也具有得天獨(dú)厚的條件。我們不僅要構(gòu)建多元的道德價(jià)值觀念，而且要研究和改進(jìn)道德教育觀念同實(shí)際效果的轉(zhuǎn)化過(guò)程，使道德教育從單一化向?qū)哟位?、理想化向基礎(chǔ)化、運(yùn)動(dòng)化向生活化轉(zhuǎn)變，通過(guò)正面灌輸、價(jià)值分析和實(shí)踐鍛煉等形式，幫助學(xué)生確立社會(huì)道德規(guī)范意識(shí)，形成良好的道德習(xí)慣，從小學(xué)會(huì)關(guān)心他人、集體、社會(huì)、國(guó)家、民族和全球利益，建立起以社會(huì)為本位的道德價(jià)值觀?！皩W(xué)會(huì)關(guān)心”正是21世紀(jì)教育的主題。只有將人類(lèi)道德素質(zhì)定位在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的基礎(chǔ)之上，致力于現(xiàn)實(shí)的道德教育，才不至于再次引起有識(shí)之士的振臂高呼：“拉莫爾（道德）姑娘，你回來(lái)吧！”

數(shù)百年來(lái)，“知識(shí)就是力量”始終是人們信奉的真理，也是教育者孜孜不倦地用人類(lèi)歷史上積累起來(lái)的一切知識(shí)財(cái)富去充實(shí)學(xué)生頭腦的依據(jù)。但是，未來(lái)社會(huì)將進(jìn)入一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，僅靠在學(xué)校學(xué)到的一點(diǎn)理論知識(shí)，根本無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)生活。怎樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活呢？經(jīng)過(guò)一番困惑和思索，人們終于找到了答案，這就是：發(fā)展能力，用人類(lèi)的智慧來(lái)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。未來(lái)的教育不應(yīng)僅限于向?qū)W生傳授堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)人的行為和能力并深入到精神生活之中。當(dāng)今世界，許多國(guó)家早已從“知識(shí)型”教學(xué)向“智能型”教學(xué)轉(zhuǎn)軌，以適應(yīng)時(shí)展之需要。

十幾年來(lái)，思想政治課教學(xué)改革浪潮方興未艾，“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟”的“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)響徹云端，學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象一時(shí)成為人們的熱門(mén)話(huà)題。1983年～1984年，《政治教育》組織了一場(chǎng)關(guān)于思想政治課培養(yǎng)學(xué)生能力問(wèn)題的專(zhuān)題討論，人們對(duì)思想政治課應(yīng)培養(yǎng)什么能力和怎樣培養(yǎng)能力的問(wèn)題提出了各種見(jiàn)解。這場(chǎng)討論促進(jìn)了人們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注，深化了人們的認(rèn)識(shí)。多年來(lái)，許多教師為了改變學(xué)生“高分低能”的狀況，進(jìn)行了不懈的努力。但我們不無(wú)遺憾地看到，能力培養(yǎng)還存在著諸多問(wèn)題與偏差，主要表現(xiàn)為：（1）有的教師的教學(xué)仍然是以知識(shí)為核心，能力培養(yǎng)只是停留在口頭上，最多是在中考或高考前才注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)。（2）有的教師將高考考查的七個(gè)方面的能力視為思想政治課的能力目標(biāo)，將能力培養(yǎng)局限于背誦知識(shí)和訓(xùn)練應(yīng)試技能的范圍之內(nèi)。（3）有的教師將能力培養(yǎng)停留在一般理論和經(jīng)驗(yàn)上，始終沒(méi)有實(shí)際的、具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上架空了能力培養(yǎng)。（4）有的教師將能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，忽視能力形成的基礎(chǔ)，特別是過(guò)分、片面地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，削弱了“雙基”教學(xué)，削弱了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的公民品德教育和常識(shí)教育。凡此種種，充分說(shuō)明思想政治課教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展的需要，迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，必須加大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度，將學(xué)生能力培養(yǎng)真正貫穿于具體的教學(xué)活動(dòng)之中。

未來(lái)世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”。澳大利亞未來(lái)委員會(huì)主席利雅德博士曾提出：未來(lái)人應(yīng)持有三張“護(hù)照”，即學(xué)術(shù)性或知識(shí)性“護(hù)照”、職業(yè)性“護(hù)照”、事業(yè)心和開(kāi)拓能力“護(hù)照”。以往，人們往往重視學(xué)術(shù)性和職業(yè)性“護(hù)照”，而忽視事業(yè)心和開(kāi)拓能力“護(hù)照”。然而，事業(yè)心和開(kāi)拓能力是未來(lái)世紀(jì)人才最為寶貴的財(cái)富和素質(zhì)，如果一個(gè)人缺乏這方面的素質(zhì)，學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的潛力就不能發(fā)揮，甚至變得沒(méi)有意義。教育事業(yè)是明天的事業(yè)。我們要教在今日，想到明日，在思想政治課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”，從追求考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)造能力。

未來(lái)世紀(jì)的思想政治課教學(xué)同其他學(xué)科一樣，是以發(fā)展為其主要目標(biāo)的。但是，發(fā)展決不僅僅是能力的發(fā)展，還應(yīng)是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

未來(lái)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展和社會(huì)生活的迅速變化，對(duì)人的素質(zhì)必將提出更高的要求。它不僅要求人具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和充分發(fā)展的智能，而且要求人具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。比如，操縱高度自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備，需要人具有更強(qiáng)的責(zé)任心和一絲不茍的個(gè)性品質(zhì)；迅速變化的社會(huì)生活，要求人具有不畏挫折、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、自信自強(qiáng)的性格品質(zhì)；高技術(shù)的廣泛采用、緊張的生活節(jié)奏，需要人調(diào)節(jié)情感，使之保持平衡。社會(huì)越是向高級(jí)階段發(fā)展，越是需要人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展。因此，未來(lái)的教學(xué)將注重把理性與非理性、智力因素與非智力因素緊密結(jié)合起來(lái)，以教學(xué)的完整性去培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。當(dāng)今世界，許多國(guó)家的教育已經(jīng)歷了由“知識(shí)型”向“智能型”再向“個(gè)性和諧發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。這預(yù)示了未來(lái)教學(xué)目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)變。未來(lái)教學(xué)將給“唯智主義”教學(xué)模式劃上一個(gè)句號(hào)，從而把個(gè)性全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)。

我國(guó)新頒發(fā)的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案（試行）明確提出“要重視學(xué)生個(gè)性的合理健康發(fā)展”，并設(shè)計(jì)了由必修課程、選修課程和活動(dòng)課程三個(gè)“板塊”組成的新課程體系，以便使學(xué)校的特色、教師的特長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)揮與發(fā)展。這充分體現(xiàn)了教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展方面的導(dǎo)向作用，預(yù)示了未來(lái)教學(xué)的主要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展?！盀榘l(fā)展而教”將是教師教學(xué)行為的準(zhǔn)則。

篇3

經(jīng)常碰到學(xué)生之間開(kāi)玩笑地說(shuō)："今天××同學(xué)又被老師抓去上政治課了。"在他們看來(lái)，上政治課也就意味著進(jìn)行純粹的思想教育，進(jìn)行重復(fù)的、乏味的說(shuō)教和批評(píng)。還有我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中思想政治課也被列為最不受歡迎的科目之一。

思想政治課歷來(lái)留給人們的印象是：枯燥、單調(diào)、沒(méi)意思、不好學(xué)，于是在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)精打采，昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。在過(guò)去閉卷考試模式下，學(xué)生即使對(duì)思想政治課不感興趣，但由于考試的壓力，他們上課也只能專(zhuān)心聽(tīng)講。但實(shí)行開(kāi)卷考試后，學(xué)生在思想上松懈了下來(lái)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為思想政治課聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣，反正到考試的時(shí)候可以抄書(shū)本和資料。

那么如何來(lái)改變這種現(xiàn)狀呢？在當(dāng)前新課程改革下，思想政治課教學(xué)雖進(jìn)行了一系列的改革，但是要使政治課真正受學(xué)生歡迎，政治教師除提高自身素質(zhì)外，還必須進(jìn)行思想政治課課堂教學(xué)改革。針對(duì)上述困難，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓思想政治課更具生命力。以下是本人在這一方面的一些嘗試：

一、注重時(shí)事政治教學(xué)，給思想政治課注入了新的活力

近些年來(lái)，我省政治中考的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是不僅僅考查純粹的時(shí)事政治，而且把時(shí)事熱點(diǎn)材料與教材基本理論知識(shí)相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生理解、分析、運(yùn)用等能力進(jìn)行綜合考查。尤其是主觀性試題，無(wú)一不是迎著時(shí)事熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)，不僅考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握情況，而且考查學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題的分析能力和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育起到了較好的導(dǎo)向作用。因此在課堂教學(xué)中注意結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事進(jìn)行教學(xué)，這樣在提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的觀察能力、分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

從課本中尋找"藥方"。運(yùn)用政治教學(xué)中的有關(guān)知識(shí)就能解決學(xué)生實(shí)際生話(huà)中的許多煩惱的問(wèn)題。諸如人際關(guān)系、考試焦慮、心理障礙等。初二的法律常識(shí)也能幫同學(xué)們解決日常生中發(fā)生的一些糾紛。同學(xué)們都說(shuō)想不到平日以為枯燥無(wú)味的政治課還真這么管用，能解決許多實(shí)際問(wèn)題，能為人生指明正確的航向，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲起來(lái)。學(xué)習(xí)興趣也大大增加。

二、小組合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

注重創(chuàng)設(shè)情景，樹(shù)立學(xué)生主體思想，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)。教學(xué)效果在一定程度上取決于學(xué)生能否發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能否增強(qiáng)其內(nèi)在認(rèn)知過(guò)程，能否變"要我學(xué)"為"我愿學(xué)"，能否將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在課堂教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)小組合作的形式讓每組學(xué)生敘材料、講故事、演小品、調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，活躍課堂氣氛。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)課應(yīng)該把要講的內(nèi)容列成提綱，讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自學(xué)、看書(shū)，對(duì)基本觀點(diǎn)、概念，學(xué)業(yè)一看書(shū)就能找到答案的，就由學(xué)生自己回答肯定。對(duì)于學(xué)生難以接受的問(wèn)題，則讓學(xué)生討論或辨論以求得正確認(rèn)識(shí)?？刹捎靡韵氯N形式①四人一組或六人一組的小組討論。'讓前后桌四位同學(xué)組成小組進(jìn)行討論。此種形式的優(yōu)點(diǎn)是：規(guī)模小，發(fā)言充分分，容易把問(wèn)題談透，時(shí)間不需太長(zhǎng)。在教師規(guī)定的時(shí)問(wèn)內(nèi)討論后，由一人作代表在班上淡看法，然后由學(xué)生或教師做歸納總結(jié)，但只適合難度不太大的內(nèi)容。②辯論型討論。這種形式適和命題有一定深度，需要有段時(shí)問(wèn)的醞釀，事先要讓學(xué)生做一定的準(zhǔn)備一這種討論法是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的，由組長(zhǎng)作組織者。每個(gè)同學(xué)把預(yù)先準(zhǔn)備了的內(nèi)容在本小組上講，以引起爭(zhēng)論，最后每組派代表在班上談，個(gè)人也可以只代表本人意見(jiàn)談。③搶答討論法。這種形式適合于引導(dǎo)學(xué)生把教材上所學(xué)理論知識(shí)同其它學(xué)科的知識(shí)以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，去觀察分析紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。

三、注重運(yùn)用課本中的知識(shí)和材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在備課時(shí)不但要千方百計(jì)地搜尋教材以外的材料，而且要善于就地取材，充分挖掘和利用教材中現(xiàn)成的材料。教材中的材料都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，具有較高典型性的，如果能認(rèn)真?zhèn)湔n，吸收消化，靈活運(yùn)用，同樣也能激發(fā)學(xué)生興趣。

四、運(yùn)用多媒體，構(gòu)建新理念下的思想品德教學(xué)體系

1、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源優(yōu)勢(shì)。

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)而采取形式多樣的教學(xué)方法。除了常規(guī)方法外，還可運(yùn)用直觀感知的教學(xué)法充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)于教學(xué)中去，我們思想品德教師應(yīng)開(kāi)發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源。如利用網(wǎng)絡(luò)音像兼?zhèn)?、圖文并茂、動(dòng)靜（圖片、圖畫(huà)演示、幻燈、錄音，錄象，電影等）結(jié)合的特點(diǎn)制作教學(xué)課件，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化、趣味化；利用各種信息資料拓展學(xué)生視野；利用網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲；利用網(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)站、資源庫(kù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，使優(yōu)質(zhì)資源得到交流與共享等等。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的情境創(chuàng)設(shè)，為后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

2、靈活運(yùn)用多媒體，激活課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的注意往往還停留在課前的某一情境上，為使學(xué)生對(duì)新課程、新內(nèi)容發(fā)生興趣，教師可先通過(guò)多媒體中的一幅投影、一段錄像、一幅畫(huà)面，都可能會(huì)不由自主地引起學(xué)生注意，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，學(xué)生"無(wú)意注意"不可能持久，且極易受到干擾，這時(shí)可運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意，通過(guò)促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考探求問(wèn)題。在教學(xué)結(jié)束之前，也可通過(guò)多媒體對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、升華，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3、讓多媒體走進(jìn)活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

多媒體與活動(dòng)課整合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合，既突出了多媒體的示范、指導(dǎo)、激趣作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。

篇4

一、談話(huà)預(yù)熱，引入思維概念

首先我從腦結(jié)構(gòu)談起，向?qū)W生們介紹了腦細(xì)胞的生成與具有的記憶功能以及腦細(xì)胞的死亡等情況，使學(xué)生們知道了我們的知識(shí)儲(chǔ)備在腦細(xì)胞之中，并告知學(xué)生們要使這些知識(shí)點(diǎn)，永不遺忘，需要反復(fù)強(qiáng)化，就像自己以及父母的名字一樣。聰明的表現(xiàn)是能夠把知識(shí)點(diǎn)找到其聯(lián)系，形成思維。這樣的談話(huà)預(yù)熱，我看到學(xué)生們聚精會(huì)神的目光，感覺(jué)到了此時(shí)他們的津津有味。相信，在他們腦中，思維之概念已經(jīng)初步出現(xiàn)，也一定正在嘗試在知識(shí)點(diǎn)之間連上線(xiàn)。為了強(qiáng)化這點(diǎn)聯(lián)系，我馬上在黑板上寫(xiě)上“水”主題以及次主題“魚(yú)”，并在它們之間連上了一條線(xiàn)，在線(xiàn)上與他們共同完成了這樣兩句關(guān)聯(lián)句“有水的地方不一定有魚(yú)”“有魚(yú)的地方一定有水”。這雙向聯(lián)系反映了概念與概念之間的關(guān)系空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。

二、個(gè)案整理，初嘗單線(xiàn)思維

趁熱打鐵，我揭示了本節(jié)課需要完成的主題內(nèi)容：面積，并把它寫(xiě)在黑板的中央。告訴學(xué)生們，這個(gè)寫(xiě)在中央的名詞或動(dòng)詞就是主題關(guān)鍵詞，也就是表達(dá)核心的詞。寫(xiě)上了中心主題詞，我詢(xún)問(wèn)同學(xué)腦中迅速出現(xiàn)的與其有關(guān)的聯(lián)想詞是什么，同學(xué)們立刻活躍起來(lái)，紛紛提出了“面積單位”“正方形面積”“長(zhǎng)方形面積”“圓面積”“三角形以及梯形面積”等許多語(yǔ)句。此時(shí)老師的心情也被學(xué)生們直接的反應(yīng)給激活，告訴學(xué)生們，這第一反應(yīng)產(chǎn)生的詞句就屬于“次主題”，也就成功的與主題產(chǎn)生了單線(xiàn)聯(lián)系。把此主題與核心主題連上線(xiàn)，就基本完成了思維的最初級(jí)階段。想向中級(jí)階段延伸，就得在線(xiàn)上添上方向箭頭以及它們之間的聯(lián)系語(yǔ)句。老師在“面積”和“正方形面積”上寫(xiě)上了這樣一個(gè)詞“包含”。學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的點(diǎn)頭，表示了他們的理解。有了老師的示范，我立即布置了學(xué)生們進(jìn)行嘗試練習(xí)，選擇一個(gè)黑板上的次主題展開(kāi)連線(xiàn)思維工作。巡視學(xué)生們練習(xí)，我看到了有學(xué)生選擇了“正方形”主題，寫(xiě)下了它的次主題“長(zhǎng)方形”，中間連上了單方向箭頭，寫(xiě)上了關(guān)系句“基礎(chǔ)”。也有學(xué)生選擇了“三角形面積”與“S=A*H/2”連上線(xiàn)，寫(xiě)上了“計(jì)算公式”關(guān)系句。還有學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圓旁邊連上的被切割后拼成的平行四邊形圖形。

三、逐步完善，分析思維聯(lián)系

因勢(shì)利導(dǎo)，視頻展示臺(tái)上放上了學(xué)生們的單線(xiàn)思維圖，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)其品頭論足：認(rèn)為正方形和長(zhǎng)方形之間不僅僅是單向的，它們的聯(lián)系應(yīng)該可以增加一條“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”，還就此議論到當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)縮短到與寬同樣長(zhǎng)時(shí)就為正方形，原來(lái)的面積ab變成了aa（即a的平方） 。我欣賞著學(xué)生們有條理的敘述，適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)，疏通著思維通道。此時(shí)我知道，要想使其思維網(wǎng)絡(luò)化，只要做一做加法就可以水到渠成，但我沒(méi)急于求成，而是讓學(xué)生們盡情分析著他們的單線(xiàn)思維，敘述著他們想敘述的，流暢的表述其實(shí)就是暢通的思維最好的表現(xiàn)。有了以上的程序，我告訴學(xué)生們，現(xiàn)在我將把每個(gè)人的單線(xiàn)思維圖集中到一起，逐個(gè)畫(huà)在黑板上，請(qǐng)大家再次評(píng)述。選擇了5個(gè)同學(xué)的單線(xiàn)圖，剛畫(huà)完，學(xué)生們已經(jīng)急不可耐的議論開(kāi)了，說(shuō)好像一幅地圖。我及時(shí)告訴學(xué)生們，這就是集大家智慧的思維導(dǎo)圖，我們看到了更多的節(jié)點(diǎn)，并且能清楚地發(fā)現(xiàn)每個(gè)節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。如果能讀懂，那就能使自己形成此主題下知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，假如能自己獨(dú)立完成這樣的思維導(dǎo)圖，就能形成更好的思維網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識(shí)和能力的統(tǒng)一。

篇5

高職思想政治教育課程作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生選擇適合自身的職業(yè)發(fā)揮著極其重要的作用。在此背景下，要逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以就業(yè)為導(dǎo)向，一切以學(xué)生的就業(yè)為重，貼合高職學(xué)生教育實(shí)際，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思想政治教育實(shí)踐來(lái)提升自身的政治、道德和法律素養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，部分思政教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注。我們?cè)谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的調(diào)查研究，系統(tǒng)分析了當(dāng)前高職思政課教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，并分析了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式，以期能促進(jìn)高職思政課的發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前高職思政課教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)思政課不太重視

當(dāng)前，部分高職院校的師生功利思想嚴(yán)重，過(guò)于講究實(shí)際、實(shí)效，學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校所做的一切工作都是為了幫助自己找到一份好工作，而且思政教師為了降低自身工作壓力，思政課多數(shù)采用開(kāi)卷考試，再加之，思想政治課程對(duì)人的影響和作用都是潛移默化的，無(wú)法產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，許多教師和學(xué)生對(duì)思政課有所忽視，認(rèn)為開(kāi)設(shè)相關(guān)課程是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）師生之間缺乏足夠交流

當(dāng)前，高職院校的思政課常常是大班教學(xué)，往往是幾百號(hào)人同時(shí)上課，上課人數(shù)很多，如果僅僅依靠課前和課堂時(shí)間與學(xué)生溝通，顯然是不夠的，而且在課后，教師常常忙于學(xué)?；蛘咦陨淼目蒲腥蝿?wù)，學(xué)生常常要去完成其他功課，導(dǎo)致師生之間缺乏足夠的溝通，教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為上課的內(nèi)容脫離生活實(shí)際。同時(shí)，現(xiàn)階段高職思政教師通常只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生其他方面的信息缺乏足夠認(rèn)識(shí)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。

（三）依然按照傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)階段，高職院校思政課依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，采用單一注入式的教學(xué)方式，教師在上面講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性，理論性過(guò)強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式分析

正是因?yàn)楝F(xiàn)階段高職思政課教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了如此多的問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注，促使人們積極思考，來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端，使思政教學(xué)更加貼合學(xué)生實(shí)際，提升了學(xué)生的政治、道德和法律素養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了更好地堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，我們認(rèn)為可以采取以下措施：

（一）加強(qiáng)對(duì)高職思政課的重視程度

近些年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)政府越來(lái)越重視思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度，認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，先后出臺(tái)了一系列政策文件，逐漸加大了對(duì)思政課程相關(guān)方面的投入，這些精神的落實(shí)，離不開(kāi)高職院校的強(qiáng)力支持。這就要求我們要加強(qiáng)對(duì)思政課的重視程度，在貫徹相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)部門(mén)與思政部分之間的溝通和協(xié)調(diào)，整合全校資源，推進(jìn)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職院校中，推廣以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課實(shí)踐教學(xué)模式離不開(kāi)具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的師資隊(duì)伍，我們要采取多種措施提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。學(xué)校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)思政教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)實(shí)踐，定期派遣骨干教師去參與培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家技術(shù)學(xué)者來(lái)學(xué)校講座，提高人們的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也要在結(jié)合學(xué)?？陀^條件的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新型教師，或者聘請(qǐng)校外人員來(lái)參與相關(guān)建設(shè)，為學(xué)校發(fā)展注入新鮮血液。

（三）加強(qiáng)校企之間的合作

高職院校要時(shí)刻認(rèn)識(shí)自身的使命，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多更好更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，這就要求校企之間加強(qiáng)合作，加強(qiáng)與社會(huì)之間的聯(lián)系。學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，完善校企之間的有效合作機(jī)制，一方面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，以此來(lái)建立穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；另一方面，企業(yè)通過(guò)相關(guān)合作，也可以將最新的研究成果應(yīng)用到企業(yè)當(dāng)中，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

（四）完善考核制度

思政課的社會(huì)實(shí)踐不同于其他理論課程，要實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，我們應(yīng)該完善考核制度。一方面，考核的方式和形式應(yīng)該多樣化，應(yīng)該綜合考慮班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)踐基地指導(dǎo)老師、調(diào)查單位意見(jiàn)、日常行為表現(xiàn)等；另一方面，要建立過(guò)程化的考核方式，不能僅僅依靠學(xué)生最終的實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告來(lái)衡量學(xué)生的成果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到的東西。

篇6

所謂“三段式教學(xué)法”：就是把一堂課的時(shí)間大體上分成三個(gè)階段。每一個(gè)階段都有明確和具體的目的、要求。如教“資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系的基本狀況”分成這樣三段：

第一階段：為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，為聽(tīng)課做好準(zhǔn)備，創(chuàng)造儲(chǔ)存信息的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。同時(shí)，要了解學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生傳輸信息做好準(zhǔn)備。我們提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.二戰(zhàn)后，資本主義國(guó)家無(wú)產(chǎn)階級(jí)狀況出現(xiàn)哪些變化？

2.資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系的變化是否消除了階級(jí)對(duì)立？

3.判斷資本主義國(guó)家是否消除階級(jí)對(duì)立的根據(jù)是什么？

4.如何辯證地看待資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系中“變化”與“沒(méi)有根本變化”的問(wèn)題？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題閱讀課文，把學(xué)與思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，為教師的第二階段精講做準(zhǔn)備。

第二階段：教師根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和閱讀新課時(shí)存在的問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上講清關(guān)鍵性的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)本框內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)這一框內(nèi)容主要講了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1.重講了“無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)是資本主義國(guó)家兩大對(duì)立的基本階級(jí)”中的“基本”兩個(gè)字。說(shuō)明在資本主義社會(huì)中除了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)這兩個(gè)基本階級(jí)外，還存在城鄉(xiāng)小私有者和自由職業(yè)者。如小商人、小手工業(yè)者、律師、醫(yī)務(wù)人員等。

2.根據(jù)關(guān)于劃分階級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，對(duì)戰(zhàn)后無(wú)產(chǎn)階級(jí)出現(xiàn)的新情況、新變化，逐點(diǎn)分析。使學(xué)生弄清出現(xiàn)的新情況、新變化，只是屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生活狀況等現(xiàn)象的變化，而無(wú)產(chǎn)階級(jí)由于它對(duì)生活資料占有關(guān)系沒(méi)有根本改變，無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)對(duì)立關(guān)系的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化，資產(chǎn)階級(jí)仍然占有生產(chǎn)資料，無(wú)產(chǎn)階級(jí)喪失生產(chǎn)資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關(guān)系?！白兓钡闹皇乾F(xiàn)象，本質(zhì)上“沒(méi)有根本改變”，要透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。懂得“變”與“不變”是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。

通過(guò)教師的分析，對(duì)內(nèi)容繁、頭緒多的問(wèn)題層層分解，把抽象的問(wèn)題具體化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，點(diǎn)明問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生的思維，這樣既加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，又強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三階段：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)完教師分析后，再思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，教師也可以提出一些不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)析。我們?cè)谥v完這一框主要問(wèn)題之后，曾引用了當(dāng)代資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷分析。

如資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者宣揚(yáng)的：“資本家財(cái)產(chǎn)的來(lái)源和增加，是由于節(jié)約和對(duì)于勞役所得作出的犧牲性?xún)?chǔ)蓄，再加上大膽的、富有想象力的和聰明的投資?！币?yàn)閷?duì)資本家的財(cái)產(chǎn)來(lái)源和增加的問(wèn)題，不少同學(xué)有模糊認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自行討論、爭(zhēng)辯。

教師不要急于作結(jié)論，積極組織和引導(dǎo)，使其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨政治是非問(wèn)題的能力及批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)的能力。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生普遍反應(yīng)較好，認(rèn)為這種教學(xué)方法，能使他們的思維始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，不斷地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)政治課的興趣和多種思維能力。讓他們自己引證事例、討論爭(zhēng)辯比“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

篇7

第一階段：為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，為聽(tīng)課作好準(zhǔn)備，創(chuàng)造儲(chǔ)存信息的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。同時(shí)，要了解學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生傳輸信息做好準(zhǔn)備。我們提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）二戰(zhàn)后，資本主義國(guó)家無(wú)產(chǎn)階級(jí)狀況出現(xiàn)哪些變化？（2）資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系的變化是否消除了階級(jí)對(duì)立？（3）判斷資本主義國(guó)家是否消除階級(jí)對(duì)立的根據(jù)是什么？（4）如何辯證地看待資本主義國(guó)家階級(jí)關(guān)系中“變化”與“沒(méi)有根本變化”的問(wèn)題等等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題閱讀課文，把學(xué)與思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知興趣，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀思考，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，為教師第二階段精講作準(zhǔn)備。

第二階段：教師根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和閱讀新課時(shí)存在的問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上講清關(guān)鍵性的問(wèn)題。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)這一節(jié)內(nèi)容主要講了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）重講了“無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)是資本主義國(guó)家兩大對(duì)立的基本階級(jí)”中的“基本”兩個(gè)字。說(shuō)明在資本主義社會(huì)中除了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)這兩個(gè)基本階級(jí)外，還存在城鄉(xiāng)小私有者和自由職業(yè)者。如小商人、手工業(yè)者、律師、醫(yī)務(wù)人員等。

（2）根據(jù)關(guān)于劃分階級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，對(duì)戰(zhàn)后無(wú)產(chǎn)階級(jí)出現(xiàn)的新情況、新變化，逐點(diǎn)分析。使學(xué)生弄清出現(xiàn)的新情況、新變化，只是屬于無(wú)產(chǎn)階級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生活狀況等現(xiàn)象的變化，而無(wú)產(chǎn)階級(jí)由于它對(duì)生活資料占有關(guān)系沒(méi)有根本改變，無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)對(duì)立關(guān)系的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化，資產(chǎn)階級(jí)仍然占有生產(chǎn)資料，無(wú)產(chǎn)階級(jí)喪失生產(chǎn)資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關(guān)系?！白兓钡闹皇乾F(xiàn)象，本質(zhì)上“沒(méi)有根本改變”，要透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。懂得“變”與“不變”是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。通過(guò)教師的分析，對(duì)內(nèi)容繁、頭緒多的問(wèn)題層層分解，把抽象的問(wèn)題具體化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，點(diǎn)明問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)一步撥動(dòng)學(xué)生的思維，這樣加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三階段：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)完教師分析后，再思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，教師也可以提出一些不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)析。我們?cè)谥v完這一節(jié)主要問(wèn)題之后，曾引用了當(dāng)代資產(chǎn)階級(jí)學(xué)者的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷分析。

篇8

［摘　要］維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生思維的‘最近發(fā)展區(qū)’，為學(xué)生提供難度適宜的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛能。”通過(guò)在教學(xué)中對(duì)這一理論的落實(shí)與研究，讓學(xué)生的理解更逼近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

［關(guān)鍵詞］最近發(fā)展區(qū)　數(shù)對(duì)　數(shù)學(xué)思維能力

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）02-032

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供難度適宜的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛能?；谶@一理論，教師的教學(xué)要走在學(xué)生思維的前面，因?yàn)橹挥羞@樣才能讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。前不久，本校一位年輕教師執(zhí)教“確定位置”一課，在試教過(guò)程中，“拓展訓(xùn)練”的教學(xué)環(huán)節(jié)引起了大家的關(guān)注和思考。

教學(xué)片斷：

師：你們能不能報(bào)幾個(gè)數(shù)對(duì)，讓我們班一列或者一行的同學(xué)都站起來(lái)呢？

生1：（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）。

生2：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）（7，1）。

師：我只要說(shuō)出一個(gè)數(shù)對(duì)，就能讓一列同學(xué)都站起來(lái)，你們信不信？［師板書(shū)（5，x），第五列學(xué)生全部站了起來(lái)］

師：瞧，一個(gè)數(shù)對(duì)就可以讓一列的同學(xué)站起來(lái)，我厲不厲害？下面，老師來(lái)個(gè)更厲害的?。蹘煱鍟?shū)（x，x），然后請(qǐng)符合要求的學(xué)生起立，全班學(xué)生都站了起來(lái)。這時(shí)師發(fā)現(xiàn)不對(duì)，馬上進(jìn)行提示：“當(dāng)x＝1時(shí)，數(shù)對(duì)是（1，1）；當(dāng)x＝2時(shí)，數(shù)對(duì)是（2，2）……”此時(shí)，大部分學(xué)生坐了下去，可仍然還有一些不符合條件的學(xué)生站著?？吹竭@個(gè)情形，師只得請(qǐng)還站著的、不符合要求的學(xué)生說(shuō)出表示自己位置的數(shù)對(duì)，這部分學(xué)生最終遲疑地坐了下去］

師：看這些同學(xué)的位置，他們的行數(shù)和列數(shù)都是相等的。

師（站在教室前的一個(gè)角落）：如果我的位置在這兒，你們能用一個(gè)數(shù)對(duì)來(lái)表示嗎？

生3：（0，0）？

師：對(duì)！我的位置就是（0，0）。

思考：

為了深入了解學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中真實(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程，課后筆者提出以下四個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別采訪(fǎng)：“為什么剛開(kāi)始看到（x，x）時(shí)，你會(huì)站起來(lái)？這里的x可以是0嗎？你能用除（x，x）以外的其他數(shù)對(duì)，表示剛才課上最后站著的同學(xué)的位置嗎？（出示一張課上用的班級(jí)座位圖）如果有個(gè)數(shù)對(duì)是（x，x＋1），你覺(jué)得哪些同學(xué)應(yīng)該站起來(lái)？”通過(guò)訪(fǎng)談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)教師所期待的思維上的發(fā)展。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，x可以表示任何數(shù)，所以當(dāng)（x，x）出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是這個(gè)數(shù)對(duì)可以表示每一個(gè)人的位置。從學(xué)生對(duì)訪(fǎng)談中第一個(gè)問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅僅定格在“任何數(shù)”上。在直角坐標(biāo)系中，坐標(biāo)（x，x）可以是任何數(shù)，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，只能理解這里的x表示的是第幾列或第幾行，即整數(shù)。數(shù)對(duì)（0，0）也是學(xué)生無(wú)法理解的，因?yàn)樵趯W(xué)生已有的知識(shí)體系中并不存在第0列或第0行，通過(guò)訪(fǎng)談中的第二個(gè)問(wèn)題可以看出學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)對(duì)存在困惑。從學(xué)生回答訪(fǎng)談中的第三個(gè)和第四個(gè)問(wèn)題可以看出，他們現(xiàn)在還不能綜合分析一個(gè)數(shù)對(duì)中行數(shù)和列數(shù)的關(guān)系。（x，x）與（1，1）（2，2）等數(shù)對(duì)都應(yīng)被看成是一種模式，具有一定的普遍性，但（x，x）與后者相比顯然具有更大的普遍性，即到達(dá)了更高的抽象層次。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，執(zhí)教教師并沒(méi)有從行與列之間的關(guān)系著手，而是僅僅停留在具體數(shù)對(duì)中，導(dǎo)致沒(méi)能促進(jìn)學(xué)生思維向更高層次的發(fā)展。

筆者以為，即使執(zhí)教教師著力于（x，x）和（0，0）的分析講解，但尚處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生如何才能真正理解形式運(yùn)算的含義呢？所以，筆者認(rèn)為此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是有所欠缺的。思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)。要讓學(xué)生的思維能力有所提高，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須要努力逼近數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值。下面是筆者的一個(gè)教學(xué)片斷構(gòu)想。

師（出示下圖）：你認(rèn)為確定一個(gè)點(diǎn)的位置，需要幾個(gè)數(shù)？只用一個(gè)數(shù)不行嗎？為什么？

師（出示右圖）：它的位置又該怎么表示呢？（生答略）

師：在數(shù)軸上確定一個(gè)點(diǎn)的位置只需一個(gè)數(shù)，在一個(gè)平面中確定一個(gè)點(diǎn)的位置需要兩個(gè)數(shù)，會(huì)不會(huì)有需要三個(gè)數(shù)才能確定位置的情況？這個(gè)問(wèn)題，我們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究。

篇9

【關(guān)鍵詞】全科醫(yī)學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；在職培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R197 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A doi：10.3969/j.issn.1007―9572.2013.06.020

在職申請(qǐng)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的重要組成部分。1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)的《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》為在職臨床醫(yī)生申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位開(kāi)辟了渠道，緩解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)高層次臨床應(yīng)用型人才的迫切需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求越來(lái)越高，為了進(jìn)一步健全基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的目標(biāo)，國(guó)務(wù)院提出了完善我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)方式，加快建立全科醫(yī)生制度，為此國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2011年決定在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別下增設(shè)全科醫(yī)學(xué)領(lǐng)域（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位”），并同意部分高等院校2012年開(kāi)始招收全日制研究生攻讀全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位。由于我國(guó)對(duì)高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生的培養(yǎng)剛剛起步，現(xiàn)階段招生僅限于全日制研究生，但是面對(duì)高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生供需矛盾的日益凸顯，我們應(yīng)加快研究相關(guān)政策，以滿(mǎn)足在職人員申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的需求。

1 對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置的一種學(xué)位類(lèi)型。我國(guó)1991-2007年陸續(xù)開(kāi)設(shè)了18種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，期間各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位累計(jì)招生61萬(wàn)多人，其中主要以非全日制在職教育為主，這對(duì)加快人才的培養(yǎng)、提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，2010年我國(guó)又將專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別增設(shè)至38種。至此，我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、規(guī)模不斷擴(kuò)大、類(lèi)別不斷完善的過(guò)程。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位是在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議審議通過(guò)了《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》后，于1998年正式設(shè)置?！杜R床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位試行辦法》規(guī)定，對(duì)符合條件的臨床醫(yī)學(xué)研究生和在職臨床醫(yī)生授予臨床醫(yī)學(xué)碩士、臨床醫(yī)學(xué)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的一項(xiàng)重大改革，不僅有利于解決原來(lái)培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位獲得者臨床能力不足的問(wèn)題，而且極大地調(diào)動(dòng)了臨床住院醫(yī)師的積極性，推動(dòng)了臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立和健全。

2 設(shè)置在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的必要性

2.1 是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、加快培養(yǎng)高層次全科醫(yī)生的有效途徑2009年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009-2011年）的通知》中提出，要加強(qiáng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)，特別是全科醫(yī)生的培養(yǎng)培訓(xùn)，著力提高社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平和質(zhì)量。按照2010年國(guó)家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部等六部委聯(lián)合頒布的《以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》，到2020年，要培養(yǎng)30萬(wàn)名全科醫(yī)生。但是，現(xiàn)階段我國(guó)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)普遍存在現(xiàn)有的社區(qū)全科醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、學(xué)歷和職稱(chēng)低、人才流動(dòng)性大等問(wèn)題。廣西的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，廣西社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)醫(yī)師的學(xué)歷構(gòu)成以大專(zhuān)及中專(zhuān)學(xué)歷為主，本科學(xué)歷只占15.1%，尚無(wú)研究生學(xué)歷全科醫(yī)師；職稱(chēng)構(gòu)成中，以初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)為主，高級(jí)職稱(chēng)只占9.1%。目前，全科醫(yī)師的水平滿(mǎn)足不了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需要，無(wú)法達(dá)到新醫(yī)改提出的為社區(qū)群眾提供安全、適宜服務(wù)的要求。因此，迫切需要開(kāi)展在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，通過(guò)多種渠道、不同方式加快全科醫(yī)生的培養(yǎng)，達(dá)到新醫(yī)改提出的要求。

2.2 是對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的有益補(bǔ)充 我國(guó)非全日制在職研究生教育是指與全日制研究生相對(duì)應(yīng)的，功能互補(bǔ)的，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才為目的的現(xiàn)代教育體系。自1991年我國(guó)試辦在職人員攻讀碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以來(lái)，已為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批高層次人才，及時(shí)解決了國(guó)家高層次人才短缺的問(wèn)題。實(shí)踐證明，開(kāi)展非全日制在職研究生教育是一種重要的人才培養(yǎng)手段，是研究生教育體系的重要組成部分。

臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位自設(shè)置之初，即對(duì)在職醫(yī)務(wù)人員申請(qǐng)學(xué)位做了相應(yīng)的要求和規(guī)定，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已初步建立起一套培養(yǎng)在職人員申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的體系。同時(shí)，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)教育和學(xué)科建設(shè)的意見(jiàn)》中要求，高等醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，積極為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)合格的全科醫(yī)師；要?jiǎng)?chuàng)造條件積極探索全科醫(yī)學(xué)研究生教育，有條件的高等學(xué)校要舉辦全科醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位教育，為全科醫(yī)學(xué)教育體系中的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提供教育資源。因此，隨著全日制研究生招收全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作的深入開(kāi)展，招收在職攻讀全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的工作也必將展開(kāi)，這既是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系不斷完善的需要，也是加快高層次全科醫(yī)生培養(yǎng)的需要。

2.3 是滿(mǎn)足在職全科醫(yī)生提高自身素質(zhì)和診療水平的需要目前我國(guó)注冊(cè)的全科醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)醫(yī)師為8萬(wàn)余名，到2020年全科醫(yī)師的數(shù)量將要達(dá)到30萬(wàn)。如何進(jìn)一步提高那些本科畢業(yè)后即走上工作崗位的全科醫(yī)生的自身素質(zhì)和診療水平，是我們亟須解決的問(wèn)題。盡管部分高等院校已開(kāi)始招收全日制研究生攻讀全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，但對(duì)于大部分在職在崗的全科醫(yī)生來(lái)說(shuō)是很難實(shí)現(xiàn)的“愿望”，同時(shí)部分考上全日制研究生的全科醫(yī)生又主動(dòng)與原單位脫離關(guān)系，畢業(yè)后多數(shù)都不在社區(qū)基層工作，造成基層社區(qū)人才留不住、隊(duì)伍不穩(wěn)定。因此，設(shè)置在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位，開(kāi)辟培養(yǎng)高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生的新途徑，滿(mǎn)足在職全科醫(yī)生提高自身素質(zhì)和診療水平的需要，真正建立一支“留得住、用得著”穩(wěn)定的服務(wù)于基層社區(qū)衛(wèi)生的全科醫(yī)生隊(duì)伍。

3 設(shè)置在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的思考與建議

加快高層次應(yīng)用型全科醫(yī)生的培養(yǎng)，是當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要內(nèi)容。隨著改革的深入和全科醫(yī)生制度的建立，在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的工作也必將在各醫(yī)學(xué)高等院校展開(kāi)。在此，我們對(duì)在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置和培養(yǎng)進(jìn)行了一些思考，同時(shí)提出了一些建議。

3.1 明確招生考試，加大宣傳力度 目前，將全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)條件納入“在職人員攻讀碩士學(xué)位入學(xué)考試全國(guó)聯(lián)考”，還是按在職申請(qǐng)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的要求參加“同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位外國(guó)語(yǔ)水平和學(xué)科綜合水平全國(guó)統(tǒng)一考試”尚未明確。因此，應(yīng)進(jìn)一步明確在職人員申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的申請(qǐng)條件，規(guī)范招生入口，在此基礎(chǔ)上招生單位才能加大宣傳，充分調(diào)動(dòng)在職在崗全科醫(yī)生的積極性，使他們更主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高自身素質(zhì)和診療水平的目的。

3.2 科學(xué)定位，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè) 開(kāi)展在職申請(qǐng)全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位工作，是深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學(xué)教育改革的需要，是加快培養(yǎng)高層次全科醫(yī)生的有效途徑，培養(yǎng)單位應(yīng)高度重視，科學(xué)定位，不能片面追求規(guī)模，將它作為學(xué)校創(chuàng)收手段。全科醫(yī)學(xué)具有獨(dú)特的服務(wù)對(duì)象和領(lǐng)域，更不能將它簡(jiǎn)單地等同于臨床醫(yī)學(xué)，照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式。同時(shí)，培養(yǎng)單位應(yīng)重視全科醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步加大投入，不斷加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)的學(xué)科研究和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量的全科醫(yī)生提供有力保障。

3.3 培養(yǎng)方案體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)特征，探索與全科醫(yī)生培訓(xùn)相銜接 全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位是為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)掌握全科醫(yī)學(xué)理論和基本研究方法，具備較強(qiáng)臨床分析和實(shí)踐能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)人、家庭與社區(qū)居民提供綜合性、協(xié)調(diào)性、連續(xù)性的基本醫(yī)療保健和公共衛(wèi)生服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。培養(yǎng)方案的制定要緊緊圍繞全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)特征。同時(shí)，積極探索在職申請(qǐng)全科醫(yī)生專(zhuān)業(yè)學(xué)位與全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)的銜接，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造各種有助于全科醫(yī)生培養(yǎng)的條件。

3.4 突出臨床實(shí)踐和社區(qū)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)基地建設(shè)

臨床實(shí)踐和社區(qū)實(shí)踐是培養(yǎng)合格全科醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)。全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐基地主要設(shè)在三甲綜合性醫(yī)院，完成相關(guān)專(zhuān)科臨床科室輪轉(zhuǎn)；社區(qū)實(shí)踐基地設(shè)在基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，主要是全科門(mén)診，將臨床培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐中。但是，由于我國(guó)綜合性醫(yī)院專(zhuān)科設(shè)置過(guò)于細(xì)化，大部分綜合性醫(yī)院尚未設(shè)置具有全科醫(yī)學(xué)服務(wù)功能的科室；而社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心數(shù)量不足、所開(kāi)展的服務(wù)內(nèi)容有限等，使全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)有真正形成全科醫(yī)療臨床思維，不能很好的適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作，造成全科醫(yī)生的教學(xué)培訓(xùn)是當(dāng)前全科醫(yī)生培養(yǎng)的最薄弱環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)加大對(duì)教學(xué)培訓(xùn)基地的建設(shè)力度，搭建有利于培養(yǎng)全科醫(yī)生的平臺(tái)，為培養(yǎng)合格的全科醫(yī)生提供保障。

3.5 加快導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì) 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。目前，全科醫(yī)生培養(yǎng)最大的困難就是師資問(wèn)題。有研究提出：全科醫(yī)學(xué)師資人數(shù)少、無(wú)系統(tǒng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)雜；大多數(shù)無(wú)專(zhuān)業(yè)背景，通用型、普及型、低水平的師資較多；臨床師資在理論上不熟悉全科醫(yī)學(xué)思維方式，仍以疾病為中心，不以人為中心考慮問(wèn)題。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)加快全科醫(yī)學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立一支屬于全科醫(yī)學(xué)自己的師資力量。同時(shí)，在研究生臨床實(shí)踐和社區(qū)實(shí)踐期間，建立由多學(xué)科專(zhuān)家組成的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這有利于研究生在不同科室輪轉(zhuǎn)時(shí)有相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)其工作。

3.6 嚴(yán)格要求學(xué)位論文，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量 學(xué)位論文質(zhì)量的高低在一定程度上體現(xiàn)了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在職全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生論文可以是病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述，也可以是針對(duì)社區(qū)衛(wèi)生問(wèn)題的調(diào)查研究，但選題一定要結(jié)合全科醫(yī)學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)運(yùn)用全科醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論方法分析解決全科醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)在職全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的開(kāi)題報(bào)告、論文預(yù)答辯和正式答辯要做到與同專(zhuān)業(yè)、同類(lèi)型全日制研究生的同等要求，并實(shí)施論文盲評(píng)和進(jìn)行論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，只有這樣在職全科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才有一定保證。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 教學(xué)質(zhì)量 思想政治理論課

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）10-201-02

近些年來(lái)，大學(xué)教育過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一直是備受社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題。黨和國(guó)家甚至還專(zhuān)門(mén)發(fā)文規(guī)范和指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學(xué)質(zhì)量難以提高的問(wèn)題。圍繞思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的思考便接踵而至：教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的表現(xiàn)是什么，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的原因是什么，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題產(chǎn)生的后果又是什么。關(guān)于這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。思考的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，答案也是多種多樣。但是，有一點(diǎn)必須引起足夠的重視，那就是這些問(wèn)題都必然直接或間接地作用和影響到學(xué)生，必然要與學(xué)生發(fā)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的突破口在學(xué)生身上，解決問(wèn)題的突破口依然在學(xué)生身上。只有抓住這個(gè)關(guān)鍵，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，一些教師漠視學(xué)生的存在和需要，將學(xué)生單純作為教學(xué)對(duì)象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學(xué)生存在和需要的教學(xué)模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴(yán)重制約思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）不能正確對(duì)待學(xué)生自身存在的失范現(xiàn)象

著名教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)，只有不好的教育，沒(méi)有不好的學(xué)生。學(xué)生身上存在問(wèn)題是必然的也是正常的現(xiàn)象。這些問(wèn)題表現(xiàn)在方方面面，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、價(jià)值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問(wèn)題必然會(huì)或多或少地影響教學(xué)效果，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不可否認(rèn)，學(xué)生身上存在的問(wèn)題積累到一定程度就會(huì)成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)有教師抱怨，問(wèn)題少的學(xué)生占主導(dǎo)的班級(jí)教學(xué)效果非常好，而“問(wèn)題”學(xué)生占主導(dǎo)的班級(jí)教學(xué)效果非常差。一些教師在遭遇問(wèn)題學(xué)生時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單將教學(xué)效果不好歸為學(xué)生身上存在的問(wèn)題導(dǎo)致的。在這種情況下，教師要么無(wú)視學(xué)生身上問(wèn)題的存在，該怎么教學(xué)還怎么教學(xué)，做將頭埋進(jìn)沙子中的“鴕鳥(niǎo)”，要么采用簡(jiǎn)單粗暴方式直接針對(duì)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，做專(zhuān)制式的管理者。實(shí)際上這兩種對(duì)待學(xué)生身上問(wèn)題的方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，都不會(huì)對(duì)改善教學(xué)效果產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。

（二）不能平等地對(duì)待學(xué)生

在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，一些教師只是單純把學(xué)生看作是傳授知識(shí)的對(duì)象和管理的對(duì)象。這種做法實(shí)際上是把學(xué)生與教師割裂開(kāi)來(lái)。一些教師看不到課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是平等友愛(ài)的，認(rèn)為威嚴(yán)的架子更符合教學(xué)需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學(xué)的壟斷者，同時(shí)也是教學(xué)的管理者。在學(xué)生眼中，這樣的教師，在教學(xué)中很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的號(hào)召力，給予學(xué)生更多的淡漠冰冷的心里體驗(yàn)。這種對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)的教學(xué)模式，實(shí)際上很容易將學(xué)生與老師對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生排斥教師，排斥教學(xué)。在這樣的境地下，教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)從談起。

（三）不能給予學(xué)生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，一些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生缺乏充分的信任，不肯放手把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式典型的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的“教”忽視學(xué)生“學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根本無(wú)從談起擁有自主學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，就無(wú)法與教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這在無(wú)形中束縛了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展。結(jié)果是，學(xué)生得到的只是大量的暫時(shí)的知識(shí)，失去的卻是獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（四）不能正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異

個(gè)性化是新時(shí)代大學(xué)生的一個(gè)典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學(xué)生人數(shù)往往會(huì)多于100人。在這種情況下，學(xué)生的個(gè)性差異就非常明顯，而且會(huì)通過(guò)各種方式表現(xiàn)出來(lái)，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對(duì)待大學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，主要有以下表現(xiàn)：一些教師很難認(rèn)識(shí)到大學(xué)生個(gè)性的存在，無(wú)法甄別大學(xué)生到底存在哪些個(gè)性化特點(diǎn)；一些教師不僅不能肯定學(xué)生的個(gè)性，反而壓制學(xué)生的個(gè)性，把有個(gè)性化特征明顯的學(xué)生看成異類(lèi)，與問(wèn)題學(xué)生劃上等號(hào)；一些教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化特征，無(wú)法做到因材施教。

二、以學(xué)生為本提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的途徑

在思想政治理論課教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的理念，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。“以人為本的教育是一種真正富于人性的教育。……將人的內(nèi)在需要、人的主動(dòng)精神、人的個(gè)性化發(fā)展視為崇高的目的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和全面發(fā)展具有積極的意義?！痹谒枷胝卫碚撜n教學(xué)實(shí)踐中貫徹以學(xué)生為本的理念，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）牢牢樹(shù)立培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的教學(xué)目的

很多教師認(rèn)為，教師的本職工作就是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，上好每一堂課。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對(duì)性。教師的本職工作從更深層次意義上說(shuō)，是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這才是教師教學(xué)的目的所在。對(duì)于思想政治理論課教師而言，高素質(zhì)的大學(xué)生，首先就是具有高品質(zhì)的思想道德素質(zhì)，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力。這些素質(zhì)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不同，更加傾向一般意義上的價(jià)值觀和方法論。培養(yǎng)這些素質(zhì)是思想政治理論教師教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)。思想政治理論課教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地加入培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)的方法創(chuàng)新圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性

教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒(méi)有好的教學(xué)方法是很難有效地傳播知識(shí)的。在當(dāng)前大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍然還是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在下面聽(tīng)講，知識(shí)仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學(xué)思想政治理論課教學(xué)方法。這種教學(xué)方法過(guò)分依賴(lài)教師，教學(xué)質(zhì)量的提高受教師的個(gè)人教學(xué)素質(zhì)制約，教師的教學(xué)水平、能力和態(tài)度直接影響教學(xué)效果。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的核心是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播方式的轉(zhuǎn)換。這種創(chuàng)新旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，一方面尊重學(xué)生的個(gè)性需求，另一方面吸引學(xué)生的興趣。先進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的效果應(yīng)該是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）使學(xué)生成為占有重要地位的教學(xué)主體

教學(xué)并不是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)信息，更不是強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)講。這種以教師為中心的教學(xué)模式實(shí)際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學(xué)生的主體地位。因此，要從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：一是要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和提高自己，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；二是學(xué)生要在課堂教學(xué)中擁有足夠展示自己的機(jī)會(huì)；三是教師和學(xué)生要有足夠的互動(dòng)。課堂要成為學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生能夠在這個(gè)舞臺(tái)上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學(xué)生也不再是配角。增強(qiáng)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式改變了單純的知識(shí)接受方式。在這種模式下，學(xué)習(xí)不再是一種對(duì)已有知識(shí)的選擇和記憶，而是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的拓展和豐富。

（四）將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本尺度

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)，毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生?！八枷胝卫碚撜n要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一個(gè)很重要的問(wèn)題就是要重新考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課開(kāi)設(shè)的好與不好，不能由教師說(shuō)了算，而應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)?！币虼?，思想政治理論課教師必須將學(xué)生是否滿(mǎn)意作為衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的基本尺度。學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合系統(tǒng)的指標(biāo)體系，教師在教學(xué)實(shí)踐中很難都讓學(xué)生在全面指標(biāo)上都讓學(xué)生滿(mǎn)意。所以，以下幾個(gè)方面的學(xué)生評(píng)價(jià)教師必須引起足夠的重視：學(xué)生對(duì)教師傳授獲取知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師人格魅力滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造性提升的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)。以此為出發(fā)點(diǎn)，思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中做到真正把學(xué)生放在心上，時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生是否滿(mǎn)意是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本尺度，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)和處理師生關(guān)系，做到教學(xué)讓學(xué)生滿(mǎn)意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目（編號(hào)12534009）“大學(xué)生科學(xué)思維模式培育研究”階段成果，東北林業(yè)大學(xué)學(xué)院教改課題（項(xiàng)目編號(hào)MYJG1404）成果]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張禧.高校學(xué)生思想政治教育工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本.教育探索，2010（9）