導語：如何才能寫好一篇自主學習的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中語文；自主學習

我一直信服一句話“上帝持有真理，也樂于給予，但你要先找到他”。換成中國的古話就是“授人魚，不如授人以漁”。所以說，在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要，它是提高語文教學效率，減輕師生負擔的根本保證。語文自學能力是學生學習能力的主要組成部分。學習能力的強弱，直接影響到學生獲取知識、形成技能、養(yǎng)成品質的快慢。筆者在長期的語文教學中感到，要培養(yǎng)學生閱讀理解的自學能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學生形成一種自我學習的能力，這能有效地促進學生語文綜合能力的進一步提高。

一、堅持和良好的習慣是培養(yǎng)自主學習能力的根本

自學貴在堅持不懈，持之以恒。為使學生的學習有條不紊，逐漸的進行下去，老師要幫助學生制定一套學習計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學成績。通過自評自查，揚優(yōu)棄劣，調整計劃，達到方向不變，安排靈活的目的。因此，學生在自學過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要?。灰悴灰?。

俗語說：“好記性不如爛筆頭。”因此，學生在自學過程中要養(yǎng)成做筆記的習慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進思考，使知識條理化和系統化，達到鞏固提高的目的。

二、興趣是學生自主學習的動力

“興趣”是人類感彩中神奇的一部分，是一個重要的非智力因素，它是指一個力求接觸和認識事物的一種意識傾向，它能給人類帶來積極的情感和體驗，因此對人的行為產生動力的作用

學生的興趣從多方面反映出來：對課外活動的興趣、對不同學科的興趣，對課外事物的興趣、對時事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導學生的興趣，從而提高學生學習的質量。

學習興趣是培養(yǎng)學生自學能力最好的老師，它能指引學生掌握學習的方法，從而讓學生掌握更濃厚的學習興趣。相反學生在不斷的學習中也能不斷總結學習方法，從而指導學生更好地學習，提到自學能力。

三、好的學習方法是自主學習的“劑”

1.培養(yǎng)學生分析教材的能力

我們都知道課堂是學生的主陣地，那么教材就是學生學習的主要信息源。學生對教材有了分析能力，在他們預習、復習中會減少被動性和盲目性，能正確地把握教材的知識結構和形成順序以及提高學習能力的各種途徑，為自己主動學習奠定基礎。語文教學一般為單元教學，每一單元教學都有教學目標和讀書板塊，教師可運用討論的方法引導學生發(fā)表自己的看法。同時，在教學過程中，對各單元的內容如何體現教學目標的方式要加以分析、感悟，讓學生寫出或談談每一課的學習體會，不斷改進學習方法，這樣，學生的綜合能力就能提高。

如小說《故鄉(xiāng)》，引導學生根據本課教材的特點，分析人物、環(huán)境時，要抓住一個“變”字，通過這種變化的對比，培養(yǎng)學生比較思維的能力；通過人物性格的歸納，培養(yǎng)學生篩選重要信息、歸納思維的能力；通過在故鄉(xiāng)畫面上畫上合適的人物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.培養(yǎng)學生學會利用各種信息源的能力

說到自主學習，就不得不說信息的獲取，因為有好的信息獲取手段，才能更加有效的自學。隨著科學技術的迅速發(fā)展，學習的成效在很大程度上取決于學生利用各種信息、從中吸取有用信息能力的大小。教師要注意創(chuàng)造有利于幫助學生形成信息觀念的環(huán)境氣氛，使這種有益的環(huán)境氣氛能給予學生一種對學問知識孜孜不倦追求的內驅力以及對自己擁有知識不知足的危機感。因此，學生通過計算機網絡系統獲得大量的信息和知識，將極大地提高學習質量。如學習《成功》一課，課前可讓有條件的同學在家里或者在學校的計算機教室里搜集有關成功、勤奮、機遇、天資的名言，搜集古今中外成功人士的事例、學者讀書治學的經驗等等。

3.培養(yǎng)學生學會提問和釋疑的能力

我一直覺得，自主學習是一種非常積極主動的態(tài)度，既然如此積極，那么遇到疑問就要勇于提出和解決。正如愛因斯坦所說：“我沒有什么特殊的才能，只不過愛刨根問底探討問題罷了?！庇辛藛栴}，才能促使人去思考，從而使人產生解答問題的內在動力，這是學習活動不斷深入的表現。因此，教師在語文教學中應該主動采取各種方法鼓勵、引導學生提出問題，即使有些問題較幼稚、片面，教師也應肯定和引導解決。

總之，培養(yǎng)學生的自學能力，重要的是教師要進一步轉變教學觀念。教師要相信學生，善于引導學生，為學生創(chuàng)造自主學習的情境、自由發(fā)展的空間，從而達到培養(yǎng)自學能力的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：自主學習；教師看法；學生態(tài)度

1 引言

在過去的二十多年中，關于自主學習的研究成果層出不窮，自主學習的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當屬Holec(1981)提出的：“自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力?！盚olec認為決定學習的各個方面包括：確立學習目標；確定學習內容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學習的研究近年來在中國發(fā)展迅速。但與西方學生相比，中國學生被認為“依賴大綱，學習被動，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學者認為中國高校“過于傳統，循規(guī)蹈矩，重視學生的順從、守紀和勤奮，而忽視獨立、個性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學習者自主學習的正確態(tài)度和必要的技能，就被認為是至關重要的因素。而培養(yǎng)的重擔就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對學生自主學習的態(tài)度如何呢？對此，國內尚缺乏相關的調查和研究。 基于以上狀況，筆者對所在學校濰坊醫(yī)學院的所有41位英語教師進行了一次詳細的調查，以便從中發(fā)現問題，利于今后更快地提高大學生自主學習的能力。

2 調查過程和方法

本次調查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對本校41位英語教師印發(fā)了問卷調查，一周后全部收回，緊接著對20位教師進行了訪談。問卷調查包括40個問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學生自主學習能力過程中教師和學生應分別承擔什么樣的責任（包含13個問題）；（2） 學生的決策能力如何（包含11個問題）；（3） 學生在課堂內外應進行哪些活動（包含16個問題）。為了比較教師與學生對自主學習態(tài)度的不同，同時給2006級2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調查，共收回1986份。

問卷調查的設計基于三種關于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學習的五個方面——確立學習目標；確立學習內容和進程；選擇學習方法；檢測學習過程；評價學習效果。問卷的設計正是以Holec的關于自主學習的內容進行設計的。第二，Littlewood將自主學習分為前攝性學習（proactive learning）和反應性學習（reactive learning）?！胺磻詫W習，指的是學習者不會主動地去創(chuàng)造學習方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學習者自主地安排利用所有資源以達到自己的目標”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學習者承擔學習的能力和主動性。第三，學生的問卷調查中有一項是對學習動機的調查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學習動機分為內在動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），而自主學習是內在動機的一個必要的組成部分。

對教師的訪談包括六個問題：（1）你如何理解“自主學習”？（2）你認為自主學習重要嗎？為什么？（3）你平時鼓勵學生在課堂內外的自主學習嗎？都采取什么方法？（4）你認為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學生的自主學習能力如何？（6）你認為中國的教學和學習環(huán)境有利于自主學習的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調查結果

筆者將對教師的問卷調查結果按照三個標題進行統計，所有的數字都是以百分比（%）表示。同時與對學生的調查作比較。

3.1 教師對自己職責和學生職責的看法（表1）

表1表明，多數教師認為自己在各個方面都應擔負不同程度的職責。70%以上的教師認為在下列活動中他們應承擔主要責任：10）指出學生的學習弱點（90.2%），3）選擇課堂上應用的學習材料（85%），4）選擇課堂上進行的活動（80%），6）刺激學生的學習興趣（78.1%），12）評價學生的學習情況（77.5%），7）確保學生的進步（75%）。

概括地說，教師普遍認為自己在課堂內關于學生的學習方法問題應擔負主要的職責。在后續(xù)訪談中，教師對“你認為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經驗傳授給學生；向學生指出正確的學習方向和目標；教師是專家，是協調者，是引導者，是導游，是朋友，等等；教師選擇學習材料，制定學習計劃，是提高培養(yǎng)自主學習效率的重要手段。

3.2 教師對學生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評價學習情況”最高，為58.5%）。認為學生的“能力很差”的有“確定課堂上的學習目標”（45%），“決定課堂上下一步的學習內容”（35.9%）和“確定課外學習目標”（30.8%）。這表明教師認為擔負起這些活動的責任應該是他們，而不是學生。但總的來說，調查結果表明教師認為學生在大多數方面還是具有較強的自主學習的潛力的。

轉貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對于問題“你學生的自主學習能力如何”，多數教師認為學生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評價：“有約10%的學生會主動學習，但多數更愿意用傳統的課堂教學方法”，“學生知道自主學習的益處，但他們的訓練卻常常遠離自主學習的培養(yǎng)。因此，還要很長時間才能達到這種自主能力?！苯處熣J為阻礙學生自主能力發(fā)展的因素是學生總是感覺太忙，或其它學科負擔過重。 3.3 教師向學生推薦的學習活動（表3）

如表三所示的16項課外活動中，超過半數的教師“有時”和“經常”鼓勵學生進行的活動有下列九項：29）閱讀英語報紙（“有時”和“經?！焙?5.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時”和“經?！焙?7.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時”和“經常”合83%），37）看英文電影（“有時”和“經?！焙?8%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時”和“經?！焙?8%），39）瀏覽英文網頁（“有時”和“經?！焙?5.6%），35）與英美國家人交談（“有時”和“經常”合70.7%），30）寫英文電子郵件（“有時”和“經?！焙?2.5%），34）聽英文歌曲（“有時”和“經?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時”和“經?！惫膭顚W生向老師提出建議，所有的教師“有時”和“經?！惫膭顚W生課堂上提出問題。然而，在對學生的問卷調查中，大多數學生認為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動也與學生實際上進行的活動有些不同。其中，有兩項活動教師“很少”鼓勵學生去做但學生卻“經常”做的，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項活動，學生“經?！弊?，分別占學生總數的71.2%和82%。

另一方面，有些活動教師“經?！惫膭顚W生做但學生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習說英語，25）自學語法書，29）閱讀英語報紙。

4 幾點思考

此研究提供了大量的數據和信息來表明英語教師對自主學習的看法及實際運作方法。盡管調查采取的是自我報告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。

(1) 教師在鼓勵學生自主學習時，最好要依照學生的興趣進行活動。否則，就可能浪費了時間和精力，卻收不到預期的效果。

(2) 問卷調查表明，多數教師很少讓學生自己選擇學習材料、學習活動或學習目標，認為這些都應該是自己的職責。這表明教師認為學生還不具備做這些決定的能力，認為讓學生做是費時費力的。

(3) 調查暗示出教師對學生的自主學習的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準備。這從一定程度上制約了學生自主學習的積極性，應該引起教師的思考和注意。

參考文獻

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

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一、自主學習

自主學習是學生在課堂教學活動中結合本節(jié)課學習目標及任務，在教師的引導下有針對性、有目的性地發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，是對學生思維、習慣、能力等全面培養(yǎng)和提升的過程，是完成教學內容、實現學習目標最直接、最有效的一種學習方式。

1.要有主觀性。首先，教師要樹立讓學生進行充分自主學習的主觀意識，在教學理念和方法上要有徹底的調整和轉變，要做到先學后教、不學不教，從主觀意識上引導學生實踐。其次，學生要養(yǎng)成獨立思考的習慣和意識，要掌握正確的學習方法，要有自主的思維，不吃等食。

2.要有目的性。明確了目標就有了方向，教師要針對教學內容，結合學情，在自主學習新知前明確學習方法和要求，要讓學生在自學的過程中，不但要知道做什么，更要知道怎么做。

3.要有實效性。首先，學生要做好課前的預習及相關準備，包括資料收集、學具準備等。其次，教師要合理掌控學生的自主學習時間及時機，做好巡視。最后，學生要具備基本的梳理、概括、總結及自主解決問題的能力，能進行深入的思考。

二、小組合作學習

小組合作學習是課改以來大家極力倡導和推崇的新型學習方式，是最能體現學生主體地位的一種學習方式，強調學生在交流、探討、互動中產生學習效應。

1.要有科學性。首先，要有合理均衡的分組。其次，要合理把握和運用小組合作學習。備課中可以預設合作內容，教師也可針對實際隨機組織合作。

2.要有合作性。在組長的組織下，組員團結一致，人人要有參與和合作的意識，要有責任感；教師也要積極參與，要心中有數，要發(fā)揮引導和點撥的作用。

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首先，組織學生帶著下面的幾個問題進行自主閱讀文本，即：

（1）文本中主要采取了那些說明方法？

（2）盧溝橋與趙州橋之間有什么不同之處？

（3）文本中主要表達了怎樣的思想感情？

……

組織學生帶著上述的問題進行自主學習，目的一是為了減少學生自主閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質量，二來能夠鍛煉學生的閱讀理解能力和自主思考問題的能力。而且，這樣的自主閱讀活動要比單純的要求或者是命令式的要求學生去閱讀效果也好的多。

在學生自主閱讀之后，我組織學生對上述的問題進行交流，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的閱讀能力，同時，對學生健全的發(fā)展也有著密切的聯系。比如，有學生說：這篇文章所要表達的就是我們中國橋梁建筑的輝煌成就；還有學生說：這篇文章向我們說明了中國勞動人民的勤勞和智慧；還有學生說：這篇文章就介紹了兩座橋，比如：由來、特征等等，目的就是讓我們了解中國的石拱橋；更有學生說：這篇文章作者用詞準確，真實的向我們描述了這兩座石拱橋。

……

鼓勵學生大膽地說出自己的觀點和看法，目的一是讓學生樹立起獨立思考問題的意識，鍛煉學生的自主學習能力，二是讓學生在生生交流中打破傳統的一言堂，這對保護學生的學習興趣，有效的實施自主學習有著非常大的幫助。

眾所周知，文本解讀的工作一直都是我們語文教師的主要任務，也是重要工作之一。但是，當我們提出將文本解讀的工作交給學生進行自主學習時，很多教師都發(fā)出了疑問，比如：對初中的能力是有限的，自主的解讀就是浪費時間，沒有必要；又如：組織學生進行自主解讀太難了，學生對文本中重點句子的理解只會停留在表面，沒有開展的必要等等，總之，有絕大部分教師是不贊成在文本解讀環(huán)節(jié)來對學生進行自主學習的，效果不會明顯的。但是，文本的自主解讀才能鍛煉學生的自主學習能力，才能真正發(fā)揮自主學習方式的價值，才能為學生綜合素質水平的提高做好保障工作。因此，在本節(jié)課的重點句子解讀中我還是選擇了自主學習法，引導學生對文本中的相關句子或者是加點的字詞進行理解，以幫助學生形成自主學習的意識。

如：大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。為什么要用“大約”“可能是”“最早”這樣的詞進行說明。

“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”可否刪除。

……

組織學生對文本句子中的相關詞匯進行閱讀和揣摩，并思考：為什么要用這樣的字眼進行描述，這樣不僅能夠幫助學生更好的理解說明文用詞的嚴謹性；而且，對學生語言應用能力和則詞造句能力的提高都有著密切的關系。最后，我還組織學生對下面的幾個重要的句子進行自主分析，目的就是要鍛煉學生的自主學習能力，同時，也有助于學生更好的理解文本的中心思想。

例如：（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

（2）我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的無比優(yōu)越。

……

組織學生對這些重點句子進行反復的閱讀，并通過從不同的角度思考和解讀來不斷提高學生的學習能力，進而為自主學習能力的提高做好基礎性工作。

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關鍵詞：生物教學；培養(yǎng)；自主學習；能力

在生物教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，使他們學會學習、樂于學習，這是我們進行課改要解決的問題，下面談幾點看法。

一、創(chuàng)設問題情境，設疑、質疑，激發(fā)學生自主學習的積極性

興趣是最好的老師，它影響著學生的學習行為與效果，學生對自己感興趣的知識，才會積極主動地參與和思維。作為教師，要想方設法地讓學生對學習產生興趣。學生只有把學習當作自己內在的一種需要，才能促進他們主動地投入到學習中。在教學過程中，教師可通過設疑、質疑及創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，用問題來引路，誘導學生思考，使學生在輕松、自然、愉快的心境下獲取知識、形成技能。

二、營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

高中生已經有了一定的思維能力，可是在課堂上，能主動回答問題的學生并不多，所以在課堂上，教師要尊重、信任每一個學生，不攻擊挖苦學生，努力營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵學生敢想、敢說，寬容地對待學生在課堂上的失誤，學生答錯了不要指責，也不要批評，使學生能輕松愉快、自覺主動地參與課堂交流，并且從中充分享受到發(fā)表不同見解的樂趣，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。在提出問題后，教師要留有一定的時間讓學生進行思考和討論，鼓勵學生積極思考和參與討論，為學生創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，即使學生答不對或者回答不出來，教師也不要馬上自己回答，可通過啟發(fā)、提示、引導等方法，幫助學生思考，共同尋找問題的答案。

三、通過學法指導，提高學生自主學習的能力

不同的學科有不同的學習方法，學生要做到自主學習，還必須會學，學習不得法往往會事倍功半。教師在教學中應有意識地幫助學生掌握一定的學習方法，以提高學生自主學習的能力。

1.加強閱讀指導

要學好生物學，必須重視對課本的閱讀。高中生已經具備了一定的閱讀能力，對于課本上的很多知識，像概念及生命活動的作用、意義等已經能夠通過閱讀去把握了，但在生物學教學中，我們常發(fā)現，很多學生雖然反復閱讀課本，但對教師提出的相關問題常答不出來，主要原因是不會讀，沒有做到有效的閱讀。有效的閱讀必須帶著問題，順著教材的線索去閱讀，教師可根據相關的內容，提出一些有針對性的問題或閱讀提綱，引導學生進行閱讀。

2.記憶方法指導

很多教師認為，生物學是理科中的文科，需要識記的內容很多，只有把重要的知識點記住了，才能更好地運用它們去解決問題，所以，在教學中教師要重視記憶方法的指導。

（1）用口訣記憶。口訣或順口溜，文字短，內容少，而且朗朗上口，便于記憶。如，有絲分裂前、中、后、末各時期的特點可概括為：仁膜消失現兩體，形定數晰赤道齊，一分為二向兩極，兩消兩現重開始。

（2）比較記憶。對于生物學中的一些有關聯的內容，采用比較的方法記憶，不但能很好地區(qū)別它們，弄清楚它們的差別，而且能使記憶深刻。

3.解題方法的指導

在習題講評和試卷講評中，要注重引導學生對解題方法和思路進行反思，了解自己做得好的方面，比較和借鑒教師和其他學生的解題思路，找出自己的不足，使自己能更好地運用所學的知識去解決問題。另外，教師還要引導學生注意所學知識的遷移運用，如學習基因的自由組合定律，F1的雜合子自交，F2中表現型的比值為9∶3∶3∶1，有很多的變式題，子代表現型的比值為12∶3∶1、9∶7、9∶3∶4等都屬于同一類型題。

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[關鍵詞] 元認知理論 大學英語 自主學習能力

基金項目：本文為作者主持的咸陽師范學院重點科研項目 “元認知理論與英語知識建構的關系研究”的一部分，項目編號：08XSYK103。本研究同時受陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：2010JK343）、陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：09JK280）、咸陽師范學院科研專項（項目編號：09XSYK108）、咸陽師范學院教改項目（項目編號：201002014）資助。

前 言

目前許多大學英語學習者在英語學習過程中還存在很大的依賴心理，他們習慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學，然而大學英語課程要求掌握的英語知識和技能較多而課時量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學能力，但是在現實的英語教學中許多學生的大學英語自主學習能力相對較差，導致英語學習效率大大降低。筆者試圖通過對學生進行元認知理論知識的培訓探究元認知理論知識的培養(yǎng)與大學英語自主建構能力之間的關系，以期幫助學生提高他們的大學英語自主學習能力。

元認知理論首先由美國心理學家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認知就是認知的認知，元認知包括三部分內容：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。[1]后來，我國心理學家對元認知理論進行了進一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認為元認知實質上是人對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。[2]張慶林認為元認知是一個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價和自我調節(jié)。[3]對于元認知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認知的基本內涵就是對認知的認知，是對認知活動的自我了解和自我控制。

元認知是學習者有效組織學習活動而采取策略性行動的知識和能力。元認知在學習活動中具有兩個重要的作用：一是幫助學習者提高自主學習的意識，二是幫助學習者調控學習的過程，有助于學習者隨時根據自己的認知活動，不斷做出調整、改進和完善，最終完成自己的學習目標。

研究的主要內容及方法

1.研究的主要內容

本研究的主要內容是用探究的方法檢驗在大學英語教學過程中加強元認知理論知識的培訓是否能幫助學生提高英語自主建構能力，是否有助于提高學生的大學英語自主學習能力，本研究主要研究以下幾個問題：

1) 元認知知識培訓是否有助于提高學生的英語自主學習能力？

2) 元認知知識理論因素怎樣幫助學生提高學生的英語自主學習能力？

2.研究方法

（1）研究對象

本研究對象為咸陽師范學院的2008級本科的206名非英語專業(yè)學生。實驗組一為66人，在英語教學過程中接受元認知培訓，同時這一組的66名學生也是大學英語自主學習能力研究的調查對象；實驗組二為71人，接受元認知理論以外的其他策略培訓；對比組為69人，不接受任何形式的策略培訓，只對他們進行正常的大學英語教學。培訓結束時，這206名學生中又被選出42人，以口頭報告的形式反饋了他們對元認知理論教學和策略培訓的看法，他們分別代表了好、中、差3個層次的英語水平。

(2)培訓方式

在為期一學期的實驗中，所有受試對象都接受正常的大學英語教學。但實驗組一同時接受元認知理論知識培訓。元認知培訓分為兩步：第一步，首先對學生進行元認知理論體系介紹讓學生了解該理論知識體系及作用。第二步，幫助學生找出他們在英語自主學習過程中存在的問題，根據問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學習策略。實驗組二則被動地接受由實驗組一得出的策略以及運用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個實驗組中進行比較，以考察元認知是否是進行大學英語自主學習策略培訓的有效途徑。

(3)實驗方法

1）周記

在實驗前的一學期中，實驗組一的學生被要求以周記的形式記錄他們的大學英語自主學習過程，記錄內容主要包括他們開展大學英語自主學習的方法以及他們在大學英語自主學習過程中遇到哪些實際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報告

從受試對象中抽取45名學生，他們分別代表了好、中、差三個層次的英語水平，他們如實報告了他們對大學英語自主學習、策略運用和策略培訓的看法。

3）大學英語自主學習能力測試

大學英語自主學習能力測試題為2套，分別供培訓前后使用，以考察培訓是否會幫助學生提高大學英語自主學習成績，為了更好地分析元認知理論知識與學生的大學英語自主學習能力之間的關系，我們還對收試學生的大學英語四級考試成績進行了跟蹤統計和分析。

研究結果分析

1.受試組學生在大學英語自主學習中存在的問題

實驗組一的66名學生在周記中詳盡描述了他們在大學英語自主學習過程中遇到的實際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學單詞知道漢語意思但不能恰當地運用；語言知識輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時抓不住要點；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當，句式結構單一，語法錯誤較多且表達不地道等問題。

2.元認知理論知識的培訓對大學英語自主學習能力的影響

實驗組一的同學在接受了元認知理論培訓后，對大學英語自主學習有了更深刻認識，對自主學習的過程有了進一步的了解。水平差的學生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對自己也有了信心，認為可以比以前做得更好。元認知理論培訓幫助提高了自主學習能力；中等程度的學生在大學英語自主學習過程中已能夠運用策略，同時他們還肯定了培訓意義及效果；而程度好的學生則對學習任務有了更強的調控能力，如有學生說他能把不同的策略運用于不同的大學英語自主學習任務，由此可見，對于不同程度的學生，元認知理論培訓都是對學生的自主學習能力的提高有一定的積極作用。

實驗組二的學生對自主學習中元認知理論之策略如何掌握和運用還存在一些問題。低水平學生說他們不知道大學英語自主學習策略是否確實能幫助他們提高大學英語自主學習水平，因為他們對這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運用這些策略了；中等水平的學生對大學英語自主學習過程中運用策略產生了自己的理解，但仍不確定什么時候需要運用這些策略以及怎樣用；高水平的學生能夠運用一些大學英語自主學習策略。實驗組二的報告使我們明確了元認知理論培訓的方向和重點，使我們更加意識到元認知因素的策略培訓是不完整的，因此也不會有顯著的成效。

研究結果：大學英語自主學習是一種特殊的認知過程，元認知理論知識在其中有著重要的作用。學生在自主學習過程中進行元認知能力的培養(yǎng)可以通過學生自身的自主學習學習積累經驗而自發(fā)地獲得，也可以在自主學習教學中逐漸培養(yǎng)學生元認知的能力。在大學英語自主學習過程中進行元認知理論知識培訓的主要內容是教會學生如何根據自身的特點、結合大學英語自主學習的任務與要求制訂相應的計劃，靈活地采取有效策略，并在大學英語自主學習活動中積極地進行監(jiān)控、反饋、調節(jié)，以盡快和有效地達到目標，從而提高學生的大學英語自主建構能力，培養(yǎng)和提高學生的英語自主學習能力。

結 論

本研究通過對206名非英語專業(yè)學生自主學習元認知理論知識的培訓，目的是提高大學英語自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望。元認知理論是學習者對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。元認知理論的培訓就是幫助學生認識學習的過程，實質就是幫助學習者分析學習的過程并找出自己在學習過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學習策略，其最終目的是培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望。[4]在大學英語自主學習教學中加強元認知理論知識的培訓是幫助學生提高大學英語自主學習水平的有效途徑。對學生進行元認知理論知識培訓，不僅能幫助學生提高他們的大學英語自主學習能力，而且有助于他們在今后的學習過程中學會獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現和進步，為他們的終身學習打下良好的基礎。

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篇7

關鍵詞：CALL環(huán)境；自主學習；高職商務英語

教育部頒布的《課程要求》中有以下闡述：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！盵1]

新的課程要求頒布以后，國內各高校積極創(chuàng)建計算機、網絡、多媒體技術支撐下的語言教學環(huán)境，即計算機輔助語言學習Computer Assisted Language Learning環(huán)境（以下簡稱CALL環(huán)境），力求運用現代信息技術促進學生的自主學習。在現有聯網的語言實驗室的條件下，2011年中山職業(yè)技術學院又推進了數字化校園建設，采用了無線網絡與有線網絡并舉的雙網機制，教工與學生憑借學校一卡通實現教工號和學生號統一登錄。各大教學樓及生活區(qū)均可以通過WIFI上網。校園網絡的逐步完善，給中山職業(yè)技術學院商務英語自主學習提供了非常好的CALL環(huán)境。

一、調查設計

為了推進CALL環(huán)境下商務英語自主學習，了解高職學生在CALL環(huán)境下商務英語自主學習的意愿以及現狀，特設計了此調查。問卷選取應用英語專業(yè)國際商務方向的70名學生作為調查對象，發(fā)出問卷70份，回收70份，有效68份。問卷包括三個方面的內容：1）了解調查對象的個人信息，包括性別、年齡、入學前的高考英語成績；2）調查學生對CALL環(huán)境下的商務英語課堂教學的看法和態(tài)度；3）調查學生對自主學習的觀念，包括自我歸因、自我計劃、自我控制、自我評價、自我糾錯以及學生和教師的角色。除個人信息外，所有問卷中的選擇項均采用萊克特五分量表的形式分級，“1=堅決不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=堅決同意”。被試結合自己的情況作答。該問卷在實測前進行了預測，其內部信度、效度一致。

二、調查結果與分析

調查問卷的第一部分是關于學生對商務英語課堂教學的看法。71%的學生喜歡在CALL環(huán)境下完成相關的商務英語學習任務，75%的學生認為建立一個商務英語自主學習平臺，提供各種學習資料和設備，對商務英語學習非常重要。調查中發(fā)現，有一半以上的學生不希望老師講得太多，而希望更多地參與到教師基于真實商務活動設計的練習中，并且愿意參加以小組為單位的課堂教學活動。但是在“教師是否應該完全使用網絡教室進行商務英語教學”這一問題上，學生的看法不一，37%的學生持否定態(tài)度，26%的學生選擇“不置可否”，而26%的學生選擇“同意”。造成此種結果的原因可能在于學生對網絡教室的理解不夠清楚，把網絡教室誤認為是本院現有的固定桌椅的語言實驗室。

調查問卷的第二部分是關于學生自主學習的現狀。我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動中能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，其學習就是自主的。[2]

調查中發(fā)現，學生對自主學習有一定認識，但缺乏清晰理解，具體表現在如下幾點：

1.在對自主學習概念的認識上。63%的學生認為自己對自主學習有所了解，但對于“認為自主學習等同于自學”這一問題上，49%的學生不同意這一觀點，24%不置可否，還有18%的學生持同意態(tài)度。當被問及“商務英語是一門適合學生自主學習的課程”時，34%的學生持否定意見，35%學生不確定，另外25%認為適合。由此看來學生對自主學習的真正含義，什么樣的課程適合自主學習還不是很清楚。

2.在自我歸因、自我計劃、自我評價及自我監(jiān)控等方面。約一半的學生將英語學習好不好歸因于個人因素，18%的學生無法正確歸因。自我計劃是學生自主學習的一個重要表現，而從調查中發(fā)現，能主動科學地做出自我學習計劃的學生只占少數，大部分的學生習慣于依賴教師來制定計劃。在自主學習時間的安排上，62%的學生認為每天的英語學習時間需要事先進行安排，但事實上自己并沒有實施。大部分學生課后學習時間分配較少，而且相當一部分同學課外基本上不花時間學習英語，由此可見學生對英語學習時間的自我管理意識并不強。調查還發(fā)現，大部分學生會通過試題的方式檢查自己的學習效果，能經常總結自身存在問題并及時調整方法。

3.自主學習的作用。有一半以上的學生認為在當前網絡環(huán)境下的商務英語自主學習比傳統學習更有優(yōu)勢。學生普遍認為教師指導下的網絡環(huán)境下的自主學習能幫助學生主動意識到學習的重要性，能幫助學習和運用有效的學習策略，能幫助制定和履行適合自己的學習計劃，能從他人的學習中有所借鑒。

4.教師的角色。幾乎所有的學生都認為即使有網絡設備或商務實訓軟件，商務英語仍然需要教師教，教師的講授是不能取消的，并且不管在任何學習環(huán)境下教師的監(jiān)控都非常重要。這一方面表明了學生對教師的依賴性還是比較高，另一方面表明了教師的引導作用在CALL環(huán)境下的自主學習過程中非常重要。

三、探討與建議

1.發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性。在CALL環(huán)境下，教師與學生都應該轉變角色。學生不再是被動地學習，而是整個教學中的主體，擔任著學習目標和計劃的制定者、學習材料和學習策略的選擇者、學習過程的實施者以及學習結果的評估者四種重要角色。教師不再是語言知識的傳授者，而是學生自主學習的咨詢者、指導者和幫助者。教師要在學習計劃的制定，學習策略、方法和步驟等方面對學生進行指導和幫助。

同時，由于在CALL環(huán)境下進行商務英語自主學習，學生受到的來自多媒體的非學習上的誘惑非常大，尤其是商務英語學習的網站上存在著大量的商品信息，學生可能會被吸引到購物網站，這將導致學生無法堅持或進行專注的自主學習。因此學生要有意識地提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習、抵制學習的隨意性，以免迷失在網絡環(huán)境里。而老師要經常了解學生的學習情況，多和學生交流，避免出現CALL環(huán)境下的孤獨學習者，最大限度地減少CALL環(huán)境中人文關懷的缺失。

2.創(chuàng)造優(yōu)質的CALL環(huán)境。CALL環(huán)境為學生提供了大量的圖、文、聲、像并茂的商務英語學習資源，使學生在自主學習時能在視覺、聽覺、觸覺等方面接受刺激，極大地激發(fā)了學生的自主學習興趣，也加深了學生對所學知識的理解，從而提高了自主學習的效果。但是CALL環(huán)境對于自主學習也有很多不利因素。一方面，CALL環(huán)境中的學習資源繁多，內容良莠不齊。另一方面，來自網絡的不良信息干擾較多。因此，要達到良好的自主學習效果必須創(chuàng)造優(yōu)質的CALL環(huán)境。這就需要學校與教師齊心協力，通過一定的技術手段保證CALL環(huán)境的純潔性，并進一步推動資源共享，在不違背知識產權的前提下，保證CALL環(huán)境的有效性。

3.構建自主學習多元評價體系。CALL環(huán)境下的學生自主學習評價有別于傳統的課堂教學評價。傳統評價以終結性評價為主，注重對學生語言基本知識的評價，教師是評價的主體。而在CALL環(huán)境下，教師對學生的實時監(jiān)控減少，學生從被動評價轉為主動評價。因此，要公正、公平地評價學生在CALL環(huán)境下的自主學習必須構建多元化的評價體系，要做到評價標準、評價對象、評價主體和評價方式的多元化。只有做到評價的多元性、靈活性和公開性才能有效地檢測學生在CALL環(huán)境下進行商務英語自主學習的有效性。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：教師教學行為；自主學習能力；初中生心理

一、課題研究的方法

本課題的研究主要是研究在英語教學中教師教學行為對七年級新生的自主學習能力的影響，本人擬采?。?）問卷調查法；

（2）文獻法；（3）行動研究法等調查方法對本課題進行研究。

1.制訂相應的調查計劃。本課題的研究建立在實驗調查的基礎上，為了實驗的順利展開，本人制訂了以下計劃：

前半學期：

（1）了解他們的學習狀況和對英語學習的看法。抽取他們的一次英語考試成績。

（2）教師有意識地進行教學，把好的學習方法講授給學生，讓學生知道如何學好英語。了解他們的學習狀況和此時對英語學習的看法。抽取他們的一次英語考試成績。

（3）對學生進行問卷調查，對不同層次的學生進行談話交流，調查他們覺得教師所講學習方法是否具有實踐性和是否受用。

后半學期：

（1）教師有意識地進行教學，結合實際把學習方法切實用到學生學習中。

（2）學生進行相同的問卷調查。抽取學生的一次英語考試成績，和進步的學生談話，記錄學生是否使用所教學習方法，對照前半學期的學習狀況，建立實驗前和實驗后的對照數據。

2.制訂調查表，進行問卷調查。收集相應調查活動的調查表，根據本實驗的需求整理出合理的調查表，然后對學生進行問卷調查。

3.抽取有代表性的學生進行談話，記錄談話內容。

4.觀察學生在教師教學行為下的變化，做好記錄。收集被談話學生的有關學習狀態(tài)和學習成績，對照談話時的記錄，分析教師教學行為的影響力和是否對其自覺學習有幫助。

二、課題研究存在的主要問題

通過對該課題的研究，本小組雖然取得了一些預想的結果，證明了提出問題的準確性，并且有效地促進了學生的自主學習能力，但是還是存在一些問題：

1.該實驗的不完善性。在該課題中本小組研究的是僅對七年級新生在英語學習中教師教學行為對學生自主學習能力養(yǎng)成的影響，因此，調查的結果只是階段性的。為了證明該問題的高度準確性，應該對這些實驗班級進行跟蹤研究。

2.該實驗的調查方式還是有值得商榷的地方。用于該調查的調查問卷是否合適并且是否有效度，應該對其進行權威性的測

試；教師的教學行為是否有效力，也應該作更為詳細的記錄和進行施行前的討論。

3.學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

4.對學生在課堂學習中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施教師還應積極總結與反思，進一步做好過程性資料的及時收集工作。

三、課題研究中需進一步考慮的問題

本小組在對該課題的研究中得到了許多，并且在一定程度上證明了該問題的準確性和可行性。在今后的研究中為了更深入和更有效地發(fā)現和解決問題，除了繼續(xù)研究，還需在研究中考慮以下問題：

1.自主性學習能力培養(yǎng)的實驗研究在理論層面仍需進一步深入學習和研究。

2.學生自主學習能力的評價體系仍需完善。對于學生自主學習習慣的評價，對學生自主學習行為的評價，教師教學行為評價等方面的評價體系有待完善。

3.針對優(yōu)等生與學困生的差異，如何分層次全面提升學生的自主學習能力仍需進一步研究。

本小組擬對該課題進行再調查，以得出更好的結論，為今后的教學工作提供有力的理論和實踐支持。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：元認知；英語閱讀；自主學習能力

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學術界深入探討了英語閱讀教學理論，包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進了閱讀教學效果，但教學的現狀仍不盡如人意，體現在學生的閱讀層次低，閱讀質量不高。通過實際教學過程中的觀察，筆者認為，英語閱讀教學收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學生的主體地位，學生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓練多局限于課內，課外拓展性的自主閱讀少。造成學生自主閱讀量小、成效低的原因除了對自主閱讀重視不夠外更主要的是學生缺乏有效促進自主閱讀的策略知識。他們在未充分認識到學習策略對提高閱讀自主學習能力的有效性和重要性的情況下，簡單地將自主閱讀水平或質量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認知學習策略能使學生在學習中自己診斷問題、處理問題，運用策略監(jiān)控學習過程，并能自我評估和調節(jié)，從而有效促進自主學習能力。因此，筆者認為在英語閱讀教學中進行元認知策略培訓勢在必行。

一、理論基礎

1.自主學習的定義?；衾湛俗钕劝炎灾鲗W習（autonomy）定義為個體能夠對自我的學習過程和學習效果負責的能力[1]。國外其他學者之后對自主學習進行的定義雖然不盡相同，但普遍強調學習責任主要應該由學生自己承擔而不是教師。自主學習即是學習者自我管理學習過程，具體而言，學習者確定符合自己情況的學習目標、內容和材料，選擇適合的學習方法和技巧，根據目標、能力等情況的變化調整學習步速，監(jiān)控學習過程并進行自查、自評[2]。

2.元認知的界定。美國兒童認知心理學家John H. Flavell在對元記憶（metamemory）心理學理論構架的闡述中最先提出元認知這一概念。Flavell說：“元認知是個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，以及為完成某一個具體目標或人們依據認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調節(jié)和協調?！盵3]之后，他又對此概念加以解釋說：“元認知即是對認知的認知，是反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”[4]。而后，研究者們也意識到之前對認知的研究聚焦在對知識、技能的認知，一味看重學習者直接獲取知識、技能或能力的過程，而忽視了主體對認知過程實現自我監(jiān)控、自我調節(jié)的作用。Flavell將元認知分成三大要素，分別是元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控，即策略的使用，并且認為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認知三大組成部分中最重要的一部分，元認知知識（metacognitive knowledge）對學習過程起著非常重要的指導作用。一方面，學習者可以用元認知知識來指導元認知體驗及元認知策略的使用，另一方面，元認知體驗及策略的使用反過來可以使錯誤的元認知知識得以糾正。根據Flavell的分類，元認知知識分為三類：

（1）個人主體知識。根據Flavell的理論，Wenden將個人主體知識歸納為三個看法：對自我認知能力差異（intra-individual differences）的看法、對認知個體之間認知能力（interindividual differences）的看法、對人類認知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學習者個人對自己作為學習者的學習能力和效率的總體認識。一般而言，學生的學業(yè)成績與他們個人的年齡、智力、性格、學習動機、學習能力、認知風格甚至社會文化因素等眾多因素都存在一定的關聯。如果學習者的自我評估是負面的，這種負面的自我效度感通常會對學習產生不利的影響。因此，教師只有引導學生積極地、正面地評價自己，讓他們清楚地認識到正面的自我評估會對學習產生積極效能才能幫助學生取得進步。（2）任務知識。任務知識可以歸納為兩個看法：對認知任務完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對任務要求難度或任務目標高低的看法[5]。對學習者而言，認識學習任務的性質（nature）、學習任務的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學習任務的性質可以使得學習者知道如何對學習任務進行分類。了解學習任務的要求和目的可以幫助學習者更好地完成學習任務，例如為順利完成某一項外語學習學習任務需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學習任務的難度并據此采用何種有效的學習策略等。（3）策略知識。策略知識就是認知主體在進行認知活動時，為達到某種目的而運用的知識[4]。根據O’Malley和Chamot的觀點，策略知識指學習者對學習過程的了解，即對本人以及他人的認知過程的理解，也指學習者控制與調節(jié)學習過程所用的知識。語言學習策略可分為三類：元認知策略、認知策略和社會―情感策略[6]。元認知策略是學習者對與學習任務相關的各種因素的計劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計劃）、監(jiān)控和評價。認知策略關系到學習者與所學材料之間的互動，即具體運用某種技巧幫助理解、運用所學語言材料的信息，包括利用語言資源、重復、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現、關鍵詞記憶、聯想擴展、遷移、記筆記、翻譯。社會―情感策略關系到學習者與他人之間有助于學習的互動、交流和情感控制，例如與老師、同學的合作、請教老師等。元認知體驗（metacognitive experience）是主體在實現認知活動時所經歷的情感體驗。它可能是有意識的也可能是下意識的，既包括對已知的體驗，也包括對未知的體驗。元認知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實現認知活動的過程中，以正在從事的認知活動作為意識的目標，并持續(xù)地對其實施積極而自覺的監(jiān)控及調節(jié)的過程。主要包含制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結果、采取補救措施等活動。元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實際認知活動中彼此制約、相互影響。元認知知識是體驗產生與監(jiān)控實施的基礎，元認知體驗修正元認知知識并促進監(jiān)控，即策略的使用，元認知監(jiān)控可豐富元認知知識又激發(fā)新的元認知體驗。三要素的有機結合構成元認知。

二、元認知與閱讀自主學習

培養(yǎng)學習者學習策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學習能力。元認知與二語閱讀成績之間的相關性在研究中得到驗證。Carrell的研究發(fā)現，二語閱讀中某些元認知策略與閱讀能力正相關[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認知策略的學習者運用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強學習者元認知能力為目的的閱讀策略的訓練十分必要。為提高學生的閱讀自主學習能力，除激發(fā)動機外還需培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控閱讀活動的能力，評估、反饋閱讀過程和閱讀結果的能力和使用、調整學習策略的能力。這些能力反映了學生的元認知水平。教師可以通過以下方式幫助學生提高元認知能力，提高英語閱讀自主學習能力。

1.提高學生使用元認知策略意識。雖然學習者的認知風格自幼形成，根深蒂固，但是學習的信念以及合理利用學習策略的能力可以通過練習養(yǎng)成。元認知是通過反復的訓練、培養(yǎng)習得的。在英語閱讀教學中，教師務必設法引導學生認識自己的學習觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認知活動的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認知策略知識。通過剖析大量實例，向學生具體展示不同的閱讀條件下的元認知過程與策略使用的意義，幫助他們合理地構建起有關閱讀學習環(huán)境及元認知過程的元認知知識體系，增強他們對不同閱讀學習條件的敏感性，提高他們對各種條件線索與策略的對應關系的認識，從而強化學生在各種閱讀環(huán)境下靈活運用元認知策略的意識。

2.加強對學生的元認知策略的訓練。除了元認知知識的全面發(fā)展，教師還應發(fā)展學生在實際的閱讀活動中應用元認知知識的能力，即元認知策略能力。授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學中，教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少，但具體地教學生如何在閱讀中發(fā)現問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學生培養(yǎng)成為獨立的學習者才能幫助他們取得長足的進步。在元認知的訓練中，首先，幫助學生樹立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認知策略的訓練是一項長期的活動。其次，元認知策略的訓練不能是單一的、孤立的，而應與課程和閱讀活動相結合。教師將課程內容與策略訓練結合設計相應的練習，在訓練的過程給予學生必要的指導，在實踐中，通過同伴互助和個人的反思來配合和鞏固加強訓練的效果。教師可以分三個階段開展相應的閱讀訓練活動：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計劃對哪些內容或語言給予關注，具體的活動包括：激活閱讀者的圖式或背景知識；快速讀文章標題、副標題；快速讀重點的詞匯、短語；快速瀏覽全文或插圖；預測內容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學習者對閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動包括：再讀文章標題、副標題；根據文章自我提問；調整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準確性；注重語義；聯系上下文；讀完每個語義群后總結大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關系；結合詞綴或上下文認讀生詞、猜測詞義；辨認文章結構；概括中心思想；劃分細節(jié)；分析論點；提取論據。（3）讀后階段。學習者在該階段檢查、評價自我的閱讀活動的成果，具體的活動包括：評價、鑒賞文章；反饋閱讀過程的情感體驗；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評價個人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認知學習策略的方式[9]，教師可以采取六個步驟：通過“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問卷的形式了解學生使用策略的情狀；介紹具體的學習策略并給每一策略命名方便學生理解；通過具體的語言學習材料向學生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說的方式（有聲思維法）演示“聯系上下文猜詞”這一策略；指導學生的同時鼓勵他們主動將已學的策略應用到新的閱讀任務中，逐步學會在自主閱讀中運用各種策略；復習已學和已用的策略，指導學生對這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進行評估；鼓勵學生相互交流使用學習策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學生作為榜樣激勵其他同學主動學習和使用學習策略。

三、結語

綜上所述，元認知是元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控三要素的統一體，實施元認知策略訓練，提高學習者的元認知水平對其學習能力的發(fā)展至關重要，因為這樣可以幫助學習者增強學習的主觀能動意識，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強他們的自我調控的能力，根據自己的認識，對學習活動進行即時的調控以便改進和完善學習的有效性。而將元認知策略訓練融入教學中，通過教師具體的指導才能讓學生更快地掌握元認知策略。但訓練必須是長期的，只有通過不斷的、反復的練習才能使這些策略內化，使學習者牢記并有效地運用這些策略。在訓練中，最根本的是幫助學生認清自己的元認知能力，并根據學生的元認知學習能力的變化，適時地調整元認知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓練符合學生的元認知能力發(fā)展的需要，使學生最終掌握自我調控性的學習模式。

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篇10

[關鍵詞]合作學習；策略；小組

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）26-0014-03

[作者簡介]楊玉奎（1970―），男，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學教師，小學高級。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，把學習時間、空間還給學生，給學生提供自主探索和參與發(fā)言的機會，提高學生的主體參與意識，讓學生充分與文本對話、與同伴對話，鼓勵學生獨立思考、合作交流、探究領悟，有效地開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、實踐能力、合作意識和創(chuàng)新精神。

一、組建結構合理的合作小組

（一）優(yōu)化分組

采取“組內異質，組間同質”的分組模式，根據組內成員間性別、學習成績、學習能力、學習興趣、學習意志力等方面的差異，另外考慮家庭經濟、社會背景、學生脾氣性格、學生高矮等因素，先由學生根據老師的提示自由組成學習小組，再由教師綜合協調，優(yōu)化分組。

（二）建立小組合作常規(guī)

1.合理分工，明確職責

小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況歸納總結后在全班交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。當然，組長、記錄員、匯報員可適當調換，讓大家都能有鍛煉的機會。

2.培養(yǎng)良好的合作學習習慣

一是培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現象；二是讓學生養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)表自己的觀點的習慣；三是養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習慣；四是養(yǎng)成遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

二、慎選合作學習內容

首先，讓合作不流于形式，選擇實質性的學習內容，注重培養(yǎng)學生參與的意識和熱情，讓每個組員都能參與進去，都有在組內交流匯報的機會，使合作不流于形式，不能看似熱鬧卻沒有起到合作學習的作用。選取什么內容作為合作學習的任務是大有講究的：

（一）可合作性

并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都能開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。如果所選的內容不需要小組成員之間的合作，多數成員個體就可以完成的話，那么小組合作學習就失去了它本來的意義。在課堂教學中，當個人認為學習的內容有一定的難度，光憑個人的力量難以獨立完成，難以獨立掌握時，開展小組合作學習將有效地解決這個難題。如學習口語交際“當陌生人敲門時”，首先，在角色上，需要合作；其次，生活中，這里面的情況可能會有許多種，個人的想象有局限，不夠全面，合作時，大家可以相互補充介紹，大家再一起交流、討論對策的可行性。

（二）開放性

學習任務若選擇具有一定開放性的問題，它或者有多個結論，或者可以從不同的角度去思考，或者有多種解題策略，可以很好地激發(fā)發(fā)散思維，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，有利于調動每個學生都積極參與，合作交流的空間也較為廣闊。因為一個人的思維總是有局限的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會；另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野，建構問題的解決策略。在課堂教學中，當學生遇到一些開放性的內容時，而個人掌握的知識點不夠全面，需要集體的力量來共同探索時，比較適宜開展合作學習。如：三年級語文《菩薩兵》中有一個問題，“你認為是個什么樣的人？”讓學生圍繞這個話題展開討論，而文中介紹有限，每個人對的了解也或多或少，每個人的看法也不盡相同。小組交流可以相互補充，多方面介紹人物性格、特點等。

三、指導學生掌握合作的技巧

（一）在小組合作之前讓學生有獨立思考的過程

教學過程中，如果教師在學生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象，同時思考問題的程度不會縝密、深刻，致使對問題的研究討論難以深化。所以，合作學習應以學生的自主學習為基礎?！白灾鲗W習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求――總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈?！毙率谝潦?，先由學生個體獨立探索，讓學生自己去發(fā)現問題、研究問題，培養(yǎng)學生探究問題的意識，從而養(yǎng)成獨立探索求知的良好習慣。

小組合作學習是否有效，很大程度上取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。自主學習要取得好的效果，要注意以下幾點：1.明確自主學習目標。學生質疑的問題在經過教師的梳理提煉后，即成為學生自主學習要解決的問題。由于“學什么”的問題是有學生參與決定的，所以他們往往會積極主動地參與學習活動。2.在中高年級，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。3.要幫助學生養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號。這樣的自主學習才是有效的。4.要給足自主學習的時間。一般要有三、五分鐘的自主學習時間。如在《槐鄉(xiāng)五月》教學中，讓學生小組合作研讀槐花特點時，筆者幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；小組交流補充；討論怎樣讀好這一節(jié)并練讀。

當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇、自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

（二）活動中，引導學生學會傾聽、評價

教師應引導學生首先注意傾聽別人的意見，然后站在他人的角度上想一想，再把自己的意見和他人的比較一下，說出自己的看法，而不是“指責”和“埋怨”別人的看法、說法。沒有一個健康的心理品質，不會傾聽、不善討論，“合作交流學習”也就無從談起。如果教師缺乏恰當的引導，有些學生在整個合作學習的過程中參與度不高，各種能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

（三）活動組織多樣性

根據學習內容，學生可以選擇不同的活動方式，如：作文寫景，學生可以一起到校園、郊外參觀、游玩等，組織合理的方案?？谡Z交際，學生可以分配角色，探討表演。某一話題，學生可以先自由寫下自己的看法，再交換閱讀、發(fā)表看法。寫一項活動，學生先找自己的伙伴一起去參與這個活動，感受過程后再來寫作。去年冬天，在課上，天公突然變臉，下起了大片大片的雪花，孩子的心也隨之飛舞。于是，筆者帶著孩子們一起去欣賞下雪。那場雪下得很大，積雪也厚，第二天，筆者讓孩子們根據興趣等自由分組，選擇一項活動去合作完成，有的堆雪人，有的打雪仗，有的筑城堡等。

（四）激勵競爭，增強小組合作學習的意識

為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”的形式。在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員，而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向集體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

（五）適時引導，提高合作學習的質量

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都要牢記自己作為引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。

新課程倡導我們的課堂教學要從問答式走向對話式，從教師主體走向學生主體。小組合作學習讓教學從教師灌輸式走向師生合作式?！奥仿湫捱h兮”，教師們只有不斷探索，不斷實踐，找到適合的、有效的學習方式，才能促進祖國的花朵健康成長、競相開放。

參考文獻：