導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇it課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

統(tǒng)整之后的課程實(shí)施，每周兩課時(shí)，兩節(jié)連排，雙教師授課，用一年的時(shí)間完成一個(gè)長(zhǎng)課題研究或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在錫山高中的課表上，多了一門(mén)全新的名稱(chēng)為《基于IT的研究性學(xué)習(xí)》（后文中簡(jiǎn)稱(chēng)“IT研學(xué)”）的課程，唐江澎校長(zhǎng)制定了“以信息技術(shù)的知識(shí)、能力為統(tǒng)整平臺(tái)，以研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為基本學(xué)習(xí)方法，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課題研究為學(xué)習(xí)過(guò)程，以創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)為根本旨?xì)w”的課程開(kāi)發(fā)原則。

在“IT研學(xué)”課程里，整合了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。以研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主線，仿佛小河潺緩流過(guò)，經(jīng)過(guò)信息技術(shù)環(huán)節(jié)時(shí)，就挖個(gè)“坑”，把相關(guān)知識(shí)講透、用好。例如：開(kāi)題階段，學(xué)生要先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)擬定課題查新，還要使用學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)的“知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)或者“萬(wàn)方”數(shù)據(jù)庫(kù)下載文獻(xiàn)進(jìn)行分析，然后形成自己的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。在此過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)檢索及其數(shù)據(jù)庫(kù)原理，信息的下載、整理和加工等信息技術(shù)的知識(shí)。這里，既有研究性學(xué)習(xí)所必需的各個(gè)環(huán)節(jié)，又有了信息技術(shù)課程中信息下載與加工中的知識(shí)點(diǎn)。就這樣，源自學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)的課程給研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了新氣象。

形成了穩(wěn)定、專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。統(tǒng)整之后，信息技術(shù)組全員參與“IT研學(xué)”課程的實(shí)施，我們不但是技術(shù)指導(dǎo)老師，也是研究的指導(dǎo)老師。此外，非信息技術(shù)學(xué)科的教師要想擔(dān)任該課程的教學(xué)，必須通過(guò)師資認(rèn)證――不但能夠勝任研究性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)，還必須有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)技能考核和技術(shù)測(cè)試的才能上崗?，F(xiàn)在，我們的“IT研學(xué)”任課老師14人，全部擁有碩士以上學(xué)位（含在讀），連續(xù)三年以上擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)的達(dá)到85%以上。高質(zhì)量的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是課程有效實(shí)施的重要前提。然后，就是規(guī)范的教研活動(dòng)，“IT研學(xué)”教研組每周固定在周一下午開(kāi)展教研活動(dòng)，每次活動(dòng)都要經(jīng)歷研究指導(dǎo)方法研討、說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)、讀書(shū)交流，有時(shí)還會(huì)開(kāi)展課堂觀察、外聘專(zhuān)家指導(dǎo)、外出考察等新穎的教研活動(dòng)形式。每次長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的教研活動(dòng)，成為教師成長(zhǎng)的“加油站”。穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)的教研活動(dòng)形式，讓來(lái)自不同教研組的教師，在全新的課程里擁有了學(xué)科歸宿感，今天我們老師以能夠承擔(dān)“IT研學(xué)”的課務(wù)而更有專(zhuān)業(yè)幸福感。

提升了學(xué)科課題研究的質(zhì)量。原來(lái)學(xué)生的課題研究過(guò)程很規(guī)范但難以深入，研究比較幼稚，而且學(xué)生自主選擇的課題中人文類(lèi)占比太大。高中生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在研究目標(biāo)、研究品質(zhì)上應(yīng)該明顯迥異于義務(wù)教育階段。高中階段應(yīng)該更多地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生借助真實(shí)的活動(dòng)情境和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域。課題研究和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，源自學(xué)生真實(shí)的需求；兩節(jié)連排，研究的時(shí)間有了保障；基于IT，研究有了更佳的平臺(tái)。于是一大批高質(zhì)量的課題研究脫穎而出，例如《量子力學(xué)簡(jiǎn)明讀本的編寫(xiě)》《鴻山遺址的口述史研究》《錫山高中學(xué)生理想的現(xiàn)象學(xué)研究》等等。在這樣的學(xué)習(xí)中，可以感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是在跟客觀世界的交往與對(duì)話，跟他人的交往與對(duì)話，跟自身的交往與對(duì)話。

促進(jìn)了信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)兩門(mén)課程的協(xié)同發(fā)展。原先在信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)很到位，但是學(xué)而不用，統(tǒng)整后，信息技術(shù)不但是被傳授的知識(shí)，也是服務(wù)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)的工具。而且，通過(guò)課題方向的選擇，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。例如：《歷史軟件的開(kāi)發(fā)》小組，就是由4名有編程基礎(chǔ)的女生來(lái)完成，她們自己尋求專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問(wèn)，訪談、調(diào)查進(jìn)行需求分析，推廣軟件獲得用戶(hù)反饋?，F(xiàn)在這個(gè)軟件已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)輸入高中歷史課本中的關(guān)鍵詞，即可彈出與關(guān)鍵詞相關(guān)的歷史事件、背景知識(shí)，已被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

篇2

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；慕課課程；翻轉(zhuǎn)課堂；個(gè)性學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）04-0080-02

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育正在深刻地改變著教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及教育模式的變革。MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模的公共線上課程。2012 年是“慕課元年”，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。隨著Coursera、Udacity、edX 等三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與 Coursera 合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)[1]。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高等學(xué)府也紛紛投身 MOOC（慕課）大潮。慕課以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來(lái)了數(shù)字信息時(shí)代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注，尤其在中小學(xué)、本科及研究生教育中應(yīng)用廣泛，促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)均等。

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注課堂教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是從教到學(xué)的過(guò)程，而翻轉(zhuǎn)課堂則是由學(xué)到教的翻轉(zhuǎn)過(guò)程。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在職業(yè)教育處于實(shí)踐探索和研究創(chuàng)新階段。高職院校同樣面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)（Blending Learning），是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

學(xué)生課外線上自學(xué)慕課課程資源，課堂教學(xué)則是課程實(shí)施階段。教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)交互、答疑和指導(dǎo)。從而在一定程度上將學(xué)生線上課程自學(xué)和線下教師課程導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了混合式的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，兼顧了班級(jí)制教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)模式，可以最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)十分明顯。

2高職IT課程混合式教學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略

以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》課程為例，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課程資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)，整合教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)方式改革。

2.1 樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和教學(xué)實(shí)用原則

引入混合式教學(xué)模式主要要解決教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)矛盾。如網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)和線下課堂實(shí)施的矛盾，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的矛盾，過(guò)程評(píng)價(jià)的量化統(tǒng)計(jì)的矛盾等。采用拿來(lái)、自制、補(bǔ)錄等形式逐步完善課程內(nèi)容和課程資源，及時(shí)沉淀教學(xué)成果，避免無(wú)謂重復(fù)，使得教師集中精力用于主導(dǎo)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率上來(lái)。借鑒駕考理論考試模式，制作多種類(lèi)型題目，完善題庫(kù)，用于課堂交互、反饋、評(píng)價(jià)等。以教學(xué)實(shí)用為原則，對(duì)于功能，堅(jiān)持專(zhuān)而精。對(duì)于視頻資源和測(cè)試題目，堅(jiān)持敏捷迭代，逐步完善的原則，以教學(xué)需要的夠用、適用為先，逐步提高質(zhì)量，打造精品。

2.2 規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，打造混合式的教學(xué)環(huán)境

依托校園網(wǎng)環(huán)境、超星泛雅平臺(tái)及配套的移動(dòng)課堂APP，構(gòu)建基于慕課程和翻轉(zhuǎn)課堂為核心的混合式教學(xué)環(huán)境。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》作為試點(diǎn)，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，在教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)資源制作，教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教學(xué)輔導(dǎo)答疑等方面。

2.3 著重評(píng)價(jià)方式改革

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，堅(jiān)持測(cè)試導(dǎo)向，任務(wù)考核貫穿始終。采用通關(guān)考核、課堂練習(xí)、期考和平行任務(wù)等多種評(píng)價(jià)考核方式相結(jié)合，盡力做到課程考核評(píng)價(jià)客觀公正，同時(shí)不明顯增加教師的工作量。發(fā)揮課程組集體團(tuán)隊(duì)力量，盡量以客觀題型，設(shè)計(jì)四類(lèi)題目。其中，通關(guān)類(lèi)測(cè)試與課程單元視頻直接相關(guān)，嵌套在視頻播放環(huán)節(jié)彈出，完成后才能繼續(xù)播放視頻。課堂練習(xí)在課堂任務(wù)結(jié)束由教師現(xiàn)場(chǎng)，立即反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，仍以客觀題型為宜。期考可以從題庫(kù)中篩選不同難度和等級(jí)的題目，由客觀題、主觀實(shí)操題、調(diào)查問(wèn)卷類(lèi)題型組成。平行任務(wù)是團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以案例模仿為主，可以采用公開(kāi)答辯，項(xiàng)目審查等方式進(jìn)行。平時(shí)成績(jī)包括通關(guān)測(cè)試，課堂練習(xí)，約占課程成績(jī)比重40%；并行任務(wù)比重30%；期考成比重30%。

3 高職IT課程實(shí)踐混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職IT課程教學(xué)改革提供了新的思路。在IT課程教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，在分層教學(xué)，師資培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3.1 有助于開(kāi)展分層教學(xué)、因材施教，推進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)

高職學(xué)生受多種生源來(lái)源因素影響，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，在高職IT課程中進(jìn)行分層次教學(xué)受限于師資力量、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致效果差強(qiáng)人意。通過(guò)引入混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行記錄和監(jiān)控。依托科學(xué)的日志數(shù)據(jù)，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)律。慕課平臺(tái)對(duì)通關(guān)測(cè)試、課堂練習(xí)等多種評(píng)價(jià)手段支持，結(jié)果統(tǒng)計(jì)直觀有效，量化公平。有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3.2 有助于培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)、完善課程，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

圍繞課程建設(shè)提升師資團(tuán)隊(duì)水平。高職IT課程實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革頻繁，對(duì)教師業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平要求高。通過(guò)組建課程組，合作建設(shè)慕課課程?；谡n程，企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)任教學(xué)聯(lián)合開(kāi)展課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、題庫(kù)建設(shè)、案例整理，凝結(jié)師資團(tuán)隊(duì)智慧，積累總結(jié)課程教學(xué)成果，及時(shí)補(bǔ)充產(chǎn)業(yè)革新技術(shù)，不斷完善課程資源。在建設(shè)課程過(guò)程中，不斷提高師資技術(shù)水平。通過(guò)教師共同備課，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提供教師導(dǎo)學(xué)能力和課堂節(jié)奏把控水平，提高教學(xué)效果。

3.3 有助于多種課堂結(jié)合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)維度

基于慕課課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源，教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。以選修課、技能競(jìng)賽和創(chuàng)新拓展課主題建設(shè)慕課課程[4]，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)或興趣組形式，開(kāi)展集體學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。

4總結(jié)和展望

在高職IT課程《LAMP網(wǎng)站規(guī)劃與制作》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了較為良好的效果。通過(guò)慕課課程建設(shè)，鍛煉了授課教師團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對(duì)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用水平同步提高，教師教學(xué)案例資源和題庫(kù)資源豐富，課堂節(jié)律把控水平有效增強(qiáng)。依托慕課平臺(tái)和在線練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和任務(wù)完成率都有了明顯的提高，基本到達(dá)教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期效果。在教學(xué)實(shí)踐中，同樣存在問(wèn)題，需要后期實(shí)踐中探索研究。如資源的碎片化和知識(shí)的體系化的矛盾如何解決，主觀類(lèi)、實(shí)操類(lèi)任務(wù)如何客觀評(píng)價(jià)等都需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王全英，丁玉波.基于MOOC教學(xué)的高職教學(xué)模式研究[J].石油教育，2014（6）：9-11.

[2] 呂靜靜.開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究――基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：72-80.

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)挖掘； 課程內(nèi)容體系； IT專(zhuān)業(yè)； 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）11-65-02

Course construction of data mining course for IT specialty in application-oriented university

Li Zhong， Li Shanshan

（Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201， China）

Abstract： Aiming at the content differences of data mining course in the application-oriented university， the training objectives and requirement for different specialty are analyzed. The content system and hours arrangements of data mining courses for IT specialty starting are given from the three major functions of data mining. Based on the last two years' student teaching effectiveness of data mining courses， it is concluded that combining theoretical and experimental training content settings with appropriate teaching methods can improve learning interest， stimulate learning enthusiasm， improve operating ability and achieve training objectives.

Key words： data mining； course content system； IT specialty； teaching effectiveness

0 引言

毋庸置疑，我們正處在信息時(shí)代。根據(jù)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)管理機(jī)構(gòu)2012年的數(shù)據(jù)，每天全球互聯(lián)網(wǎng)流量累計(jì)達(dá)1EB（即10億GB），這意味著每天產(chǎn)生的信息量可以刻滿1.88億張DVD光盤(pán)[1]。要想在如此浩瀚的數(shù)字海洋里尋找有用的信息，簡(jiǎn)直是大海撈針！因此數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。大概十幾年前，微軟創(chuàng)始人比爾?蓋茨就預(yù)言，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將是未來(lái)計(jì)算機(jī)發(fā)展的重要方向之一，事實(shí)也的確如此。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)誕生于20世紀(jì)80年代末，是統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模式識(shí)別、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、專(zhuān)家系統(tǒng)、信息檢索、高性能計(jì)算、可視化以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等若干學(xué)科知識(shí)，在商業(yè)、金融、保險(xiǎn)、體育、勘探、生物技術(shù)等領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用。也正因?yàn)樵撜n程涉及的內(nèi)容寬泛，要求知識(shí)面寬廣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)等，前幾年主要在研究生階段開(kāi)設(shè)。但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，本科生能力要求提高，知識(shí)傳授的重心下移，很多高校已在本科階段開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程，以提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而為課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下必要的基礎(chǔ)[2]。

1 國(guó)內(nèi)高校本科數(shù)據(jù)挖掘課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

通過(guò)院校實(shí)地交流，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索，我們已經(jīng)收集了十幾所高校的數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)大綱，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)包含有計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)等，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試大綱等，其內(nèi)容存在很大差異。其中985、211高校主要以英語(yǔ)授課，采用國(guó)外原版教材，課程內(nèi)容涉及算法、編程較多；而一般院校多采用中文教材，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，內(nèi)容也有很大差異。

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程，要求學(xué)生了解什么是數(shù)據(jù)挖掘，以及如何用數(shù)據(jù)挖掘來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，了解如何通過(guò)幾種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立數(shù)學(xué)模型，了解主流數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)的特點(diǎn)，能夠安裝、使用，要求能夠熟練使用典型的挖掘工具對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具備從數(shù)據(jù)資源提取信息與知識(shí)并進(jìn)行輔助決策的基本能力。

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程，要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)挖掘概念、原理、過(guò)程，學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)處理問(wèn)題，了解有關(guān)數(shù)據(jù)挖掘算法原理，熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立數(shù)學(xué)模型，要求能夠熟練使用數(shù)據(jù)挖掘軟件解決問(wèn)題。

篇4

關(guān)鍵詞:IT職業(yè)英語(yǔ);IT國(guó)際化企業(yè);課程建設(shè)

1 正確認(rèn)識(shí)IT職業(yè)英語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是IT職業(yè)英語(yǔ),其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些英文術(shù)語(yǔ)以及如何閱讀英文版計(jì)算機(jī)資料和文獻(xiàn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還得用英文撰寫(xiě)你想表達(dá)的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn),比如做論文的摘要,或者是在國(guó)外的期刊上發(fā)表計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的文章。而IT職業(yè)英語(yǔ)則不同,它涵蓋IT職業(yè)人士在國(guó)際工作環(huán)境下所需的商務(wù)英語(yǔ)、技術(shù)英語(yǔ)和求職英語(yǔ)三個(gè)方面的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,表現(xiàn)為與工作緊密結(jié)合的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多項(xiàng)實(shí)用英語(yǔ)技能。

以軟件工程師為例,他們?cè)诠ぷ髦惺紫纫?tīng)懂同事或客戶(hù)所講的與技術(shù)相關(guān)的英語(yǔ),同時(shí)也要具備商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、技術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能,還需要具備高效率閱讀技術(shù)文檔的能力和寫(xiě)作程序員文檔、商務(wù)email和技術(shù)報(bào)告的能力[1]。所以,IT職業(yè)英語(yǔ)需要滿足實(shí)際的國(guó)際化IT企業(yè)工作要求的全部。

2 國(guó)內(nèi)IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育以及高職教育的英語(yǔ)課程體系主要是以學(xué)術(shù)能力提升為教學(xué)目的,和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用接軌不多。而市場(chǎng)上的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程,則更多的是為了各種各樣的考試,像四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試以及留學(xué)考試等等。它們有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都不是為了在工作當(dāng)中的應(yīng)用所準(zhǔn)備的。

事實(shí)說(shuō)明,經(jīng)過(guò)了大學(xué)公共英語(yǔ)課程和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),又通過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)考試的畢業(yè)生,仍然不能勝任在IT國(guó)際工作環(huán)境下對(duì)商務(wù)交流、技術(shù)對(duì)話和技術(shù)管理方面使用英語(yǔ)的技能要求。按照國(guó)際慣例,一個(gè)國(guó)家的IT行業(yè)要在國(guó)際上占有一席之地,至少需要20%的人在英語(yǔ)技能上沒(méi)有問(wèn)題,而國(guó)內(nèi)的這一數(shù)字還沒(méi)有達(dá)到1%。所以,我國(guó)IT行業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中遇到的巨大障礙就是IT人才外語(yǔ)能力的缺失。

我國(guó)的IT行業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是和印度競(jìng)爭(zhēng)的,那么語(yǔ)言這一關(guān)是一個(gè)瓶頸,無(wú)論是國(guó)際化的IT企業(yè),還是向外擴(kuò)張的IT企業(yè),以及已經(jīng)涌現(xiàn)的大量的軟件外包企業(yè),他們都非常需要精通英語(yǔ)和IT技術(shù)的復(fù)合型人才,而要在短期內(nèi)讓IT人才把英語(yǔ)說(shuō)好,確實(shí)需要一個(gè)完整科學(xué)的課程體系,它不是現(xiàn)有的任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了針對(duì)各種考試和證書(shū)所涵蓋的。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應(yīng)該在IT職業(yè)英語(yǔ)教育方面歷史地承擔(dān)起應(yīng)有的作用,擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。

3 教材建設(shè)和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)這一領(lǐng)域,我們還存在很大的差距。比如,“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”教材僅僅是“古典英語(yǔ)閱讀”。文章難度對(duì)高職學(xué)生而言太長(zhǎng)、太難。第二,通篇教材講的是閱讀、語(yǔ)法和翻譯。這離實(shí)際的國(guó)際化IT企業(yè)工作的要求甚遠(yuǎn)。第三,學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)數(shù)最多不超過(guò)30(每周2學(xué)時(shí))。事實(shí)上,有個(gè)別兄弟院校在這方面做得較為大膽。舉個(gè)例子,文思(軟件外包企業(yè))每年要從江西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘20名學(xué)生,原因就是該校花70%的時(shí)間教授外語(yǔ),只花30%的時(shí)間教授技術(shù)課程。因?yàn)橥獍髽I(yè)對(duì)低端人才的技術(shù)要求并不太高,但是如果外語(yǔ)不行,就完全不能跨進(jìn)這個(gè)門(mén)檻。再說(shuō),思遠(yuǎn)這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也花900學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。第四,教學(xué)設(shè)施落后。我們不少學(xué)校目前只安排黑板教室,連多媒體教室都不能配備,更不用說(shuō)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室了。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,無(wú)法有效地開(kāi)展多媒體教學(xué),聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)法得到有效的實(shí)施。

在選擇IT職業(yè)英語(yǔ)教材時(shí),要充分考慮到教材的綜合性、實(shí)用性、互動(dòng)性和前沿性。即: 融合商務(wù)英語(yǔ),技術(shù)英語(yǔ)和求職英語(yǔ),提供涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法和詞匯的完整解決方案;教材內(nèi)容源自國(guó)際IT企業(yè)場(chǎng)景和實(shí)例,專(zhuān)注IT領(lǐng)域,注重聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、求職等實(shí)用英語(yǔ)技能;教材貫穿角色扮演練習(xí)和各種模擬任務(wù),增加學(xué)生參與性,注重課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí);IT技術(shù)發(fā)展迅速,教材內(nèi)容跟隨IT行業(yè)最新發(fā)展每年更新。

在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面要在硬件上加大投入,改善教學(xué)環(huán)境,建立語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和英語(yǔ)測(cè)試中心,加強(qiáng)運(yùn)用CAI課件教學(xué)和使用多媒體教學(xué)。由于IT職業(yè)英語(yǔ)的特殊性,需要進(jìn)一步營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。一方面,可以加大聘請(qǐng)外教的力度,使學(xué)生能夠盡量與外教接觸,學(xué)到更多的活的語(yǔ)言,從實(shí)際的交往中掌握各種語(yǔ)言知識(shí),鍛煉各種語(yǔ)言能力。另外,注重課外指導(dǎo),幫助學(xué)生建立多種多樣的興趣小組,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

4 IT職業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)

教好IT職業(yè)英語(yǔ)課程,確實(shí)需要具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才,因此對(duì)教師提出了更高的要求。理想的IT職業(yè)英語(yǔ)教師是這樣一位教師,他/她做過(guò)很多軟件項(xiàng)目,英語(yǔ)很好,又在高校教書(shū)。同時(shí)滿足這三個(gè)條件的人才是不可多得的。一般而言,外語(yǔ)系的教師缺乏計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)背景和IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn),那么他/她在講授IT詞匯、技術(shù)支持、軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、技術(shù)閱讀和技術(shù)寫(xiě)作時(shí)會(huì)感到困難。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、應(yīng)用沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)過(guò)程是不可能的;而且英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作這些實(shí)用技能必須是在教授的時(shí)候就與IT技術(shù)交流結(jié)合在一起。而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師,在英語(yǔ)教學(xué)方法、英語(yǔ)思維、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)方面要迎接巨大的挑戰(zhàn)。

因此,全面提高教師的知識(shí)和技能是搞好IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)院應(yīng)該把師資培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)之一,定期派教師出去進(jìn)修和培訓(xùn)。對(duì)外交流和合作既是重要的也是必要的,可與國(guó)外的某些友好大學(xué)展開(kāi)多種形式的合作交流活動(dòng)。承擔(dān)IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師,平時(shí)要注意到自己的弱項(xiàng),有針對(duì)性地全面提高自身的知識(shí)和技能。

5 IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,實(shí)際上就是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀,教師講講詞匯和語(yǔ)法,將課文翻譯一下就完成了。傳統(tǒng)的考試評(píng)測(cè)體系中也沒(méi)有考口語(yǔ)這一項(xiàng),這是最大的弊病。

語(yǔ)言不是被教會(huì)的,而是在練習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)的。所以在教學(xué)方法上我們要注重互動(dòng)和表演,貫穿角色扮演練習(xí)和各種模擬任務(wù),增加學(xué)生的參與性,注重課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在交互式的英語(yǔ)教學(xué)方法中,教師的角色是組織者和評(píng)委,學(xué)生的角色是演練者和表演者,課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于現(xiàn)場(chǎng)表演和老師點(diǎn)評(píng)。

在聽(tīng)力口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)方面的時(shí)間分配上遵循3:2:1的比例分配,語(yǔ)法部分原則上以自學(xué)為主,課堂上不予以講解。聽(tīng)力部分課后要求復(fù)習(xí)和背誦;口語(yǔ)以課上演練,當(dāng)堂表演為主。閱讀部分要求課前預(yù)習(xí)單詞,課上記錄筆記,課后復(fù)習(xí)單詞;寫(xiě)作要求課上講要點(diǎn),課后務(wù)必要練習(xí)。

此外,在課程的開(kāi)始就要幫助學(xué)生了解中西方思維方式差異以及這種差異帶來(lái)的表達(dá)方式的不同,幫助學(xué)生塑造英語(yǔ)思維,即用西方人的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。掌握思維差異是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。“用英語(yǔ)思維”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界。對(duì)于一個(gè)生活在非英語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),要做到部分或全部用英文來(lái)思考確有很大難度,但也不是可望而不可及的。

6 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)與國(guó)際化接軌需要大量既懂英語(yǔ)又懂技術(shù)的復(fù)合型國(guó)際IT人才。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應(yīng)該在IT職業(yè)英語(yǔ)教育方面擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。本文圍繞著高職IT職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè),澄清了“IT職業(yè)英語(yǔ)”的真正含義,分析了國(guó)內(nèi)IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,然后在教材建設(shè)和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、IT職業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)、IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法等方面提出了有效的方法和措施。

篇5

關(guān)鍵詞： ITSS； 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)； 項(xiàng)目研發(fā)； 工作過(guò)程項(xiàng)目化

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)10-64-03

0 引言

由于國(guó)家和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）的重視，促使信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的生產(chǎn)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、模式化；企業(yè)對(duì)一線的員工素質(zhì)和能力要求更加具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的對(duì)接軟件與服務(wù)外包行業(yè)對(duì)高技能、高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程中[1]，以達(dá)到培養(yǎng)具有ITSS操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。本文主要討論基于ITSS、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和項(xiàng)目研發(fā)的高職程序設(shè)計(jì)課程教材編寫(xiě)模式和流程，并進(jìn)一步探討在這些特殊要求下高職教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑。

1 高職教材存在的弊端

高職院校經(jīng)過(guò)轟轟烈烈的教學(xué)改革，教學(xué)基本都實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)，一般的高職教材也都體現(xiàn)了項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式。但是經(jīng)過(guò)使用和研究這些教材我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱(chēng)之為項(xiàng)目，將工作步驟和示例稱(chēng)之為項(xiàng)目或任務(wù)，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項(xiàng)目”并沒(méi)有貫穿知識(shí)和技術(shù)，而是將項(xiàng)目和知識(shí)零散地分成不同的部分并強(qiáng)行組合，項(xiàng)目沒(méi)能形成為真正的項(xiàng)目，任務(wù)還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現(xiàn)教學(xué)“產(chǎn)學(xué)并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對(duì)并行項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

2 基于ITSS和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)為主的高職程序設(shè)計(jì)課程教材設(shè)計(jì)思路

我們將ITSS標(biāo)準(zhǔn)對(duì)軟件研發(fā)、程序設(shè)計(jì)類(lèi)崗位進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化流程規(guī)定，對(duì)代碼規(guī)范和軟件質(zhì)量給出了明確說(shuō)明；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)要求教材內(nèi)容以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體；項(xiàng)目研發(fā)是通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)過(guò)程，以真實(shí)、可用的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為載體進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，將ITSS融入教材流程中。

高職程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程建設(shè)思路：采取工作過(guò)程項(xiàng)目化的編寫(xiě)模式。也就是在教材設(shè)計(jì)中遵循課內(nèi)主講一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，課內(nèi)訓(xùn)練一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，課外訓(xùn)練一個(gè)研發(fā)項(xiàng)目，建立符合ITSS標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的流程，最后通過(guò)一個(gè)綜合性實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目整體訓(xùn)練學(xué)生的核心技能[3]。編寫(xiě)教材時(shí)，根據(jù)程序設(shè)計(jì)技術(shù)和工作流程，將整本教材分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元都采取“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的教材編寫(xiě)模式和流程，如圖1所示。每個(gè)單元一開(kāi)始通過(guò)“工作場(chǎng)景導(dǎo)入”營(yíng)造項(xiàng)目場(chǎng)景，引出完成項(xiàng)目需要解決的工作問(wèn)題；學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備；教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體，教師通過(guò)示例的形式將技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，訓(xùn)練解決實(shí)際工作問(wèn)題需要的技術(shù)和方法；接下來(lái)回到工作場(chǎng)景，學(xué)生獨(dú)立或小組完成課內(nèi)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；最后給出一個(gè)類(lèi)似的研發(fā)類(lèi)項(xiàng)目，研發(fā)項(xiàng)目或是教師的“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目，或是實(shí)際服務(wù)項(xiàng)目，或是學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，以此進(jìn)一步鞏固和訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和ITSS操作規(guī)范[4]。

3 以《C#程序設(shè)計(jì)》教材為例基于ITSS的高職程序設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)與實(shí)現(xiàn)

9.3 回到工作場(chǎng)景

通過(guò)以上過(guò)程，可以看清該教材的編寫(xiě)模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點(diǎn)，省略了具體內(nèi)容。該教材完全體現(xiàn)項(xiàng)目選取的實(shí)戰(zhàn)性和研發(fā)性、內(nèi)容編寫(xiě)的ITSS保準(zhǔn)化、“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。

4 專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目研發(fā)能力以及ITSS師資力量是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。好的教材能夠反映教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力和教研水平。所以，為了編寫(xiě)出高水平的教材和軟件項(xiàng)目，教師必須具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，而高職教師培養(yǎng)的瓶頸就是實(shí)踐生產(chǎn)能力問(wèn)題，如果能夠提高教師應(yīng)用實(shí)踐能力，就會(huì)提高教師自身水平，那么教學(xué)改革就會(huì)順利一些，開(kāi)發(fā)“產(chǎn)學(xué)并行、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)、嵌入ITSS標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”特色的教材就會(huì)順利一些。我們認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑應(yīng)從以下幾方面著手。

⑴ 加大專(zhuān)業(yè)教師頂崗實(shí)踐力度。加大教師在企業(yè)一線頂崗專(zhuān)業(yè)實(shí)踐力度，通過(guò)3-6個(gè)月一線專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使專(zhuān)業(yè)教師真正了解到企業(yè)一線崗位流程、ITSS規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際項(xiàng)目操作和編碼流程，不斷訓(xùn)練提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，這將是提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑。

⑵ 鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子研發(fā)項(xiàng)目。實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)教師缺少實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，造成了實(shí)踐應(yīng)用能力低下，要為專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子，一同開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)、軟件設(shè)計(jì)與編碼等業(yè)務(wù)，積累實(shí)際生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)辦軟件公司。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)辦軟件公司，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，這樣，教師可以無(wú)障礙參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，使他們?nèi)轿惑w驗(yàn)企業(yè)化操作規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)重點(diǎn)、項(xiàng)目管理、編碼與測(cè)試等各項(xiàng)業(yè)務(wù)。這可以提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力。

⑷ 鼓勵(lì)教師參與技術(shù)先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)。挑選專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師到國(guó)際知名、港澳臺(tái)先進(jìn)企業(yè)參與手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)，接受嵌入式編程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高新軟件編程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，從而提高教師專(zhuān)業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力。

以上四條途徑，相信能夠有效地提高專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了目前高職程序設(shè)計(jì)課程教材的弊端，進(jìn)行了工作過(guò)程項(xiàng)目化教材編寫(xiě)設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)了基于ITSS和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)的高職程序設(shè)計(jì)課程教材的編寫(xiě)模式和實(shí)現(xiàn)流程。我們針對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程采取了這種模式進(jìn)行教材的編寫(xiě)與實(shí)踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專(zhuān)規(guī)劃教材。為了適應(yīng)教改的要求，本文還探討了師資的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱翠苗.高職程序設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)施方案的研究[J].電腦與信息技術(shù),2011.19(6):64-67

[2] 朱翠苗.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010.11:23-26

[3] 鄭廣成.高職計(jì)算機(jī)課程創(chuàng)新實(shí)踐教材建設(shè)與師資培養(yǎng)[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2009.12:75-77

篇6

【關(guān)鍵詞】研究生教育 特色課程 IT前沿技術(shù)

【基金項(xiàng)目】本研究得到了廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“基于校企合作的IT前沿技術(shù)系列課程和面向行業(yè)的軟件特色系列課程建設(shè)”（批準(zhǔn)號(hào)：10JGXM-MS02）的支持。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0154-02

軟件學(xué)院培養(yǎng)的軟件工程碩士研究生必須滿足技術(shù)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求。大規(guī)模系統(tǒng)或應(yīng)用軟件研發(fā)企業(yè)不僅要求新員工有較好的軟件基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟/硬件專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，也要求他們了解IT前沿技術(shù)和最先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)工具，掌握將從事的相關(guān)行業(yè)的特色、行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和與行業(yè)有關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)。

為了讓軟件學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，特別是碩士研究生，畢業(yè)后能夠在相關(guān)行業(yè)發(fā)揮重要的作用，軟件學(xué)院必須改革現(xiàn)有的軟件通才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)出能滿足21世紀(jì)國(guó)家科技發(fā)展需要的軟件人才。如何和業(yè)界領(lǐng)先的IT企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)IT前沿技術(shù)系列課程？如何面向特色行業(yè)，開(kāi)設(shè)面向行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程？解決這些問(wèn)題將大大提高我們培養(yǎng)的研究生水平，滿足國(guó)家對(duì)軟件人才培養(yǎng)的需求。以此為目的，中山大學(xué)軟件學(xué)院與著名IT企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)了系列IT前沿技術(shù)課程，幫助學(xué)生了解IT技術(shù)發(fā)展的新理論、方法、技術(shù)、工具和趨勢(shì)。同時(shí)，軟件學(xué)院針對(duì)行業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)化與落實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的能力與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生在走上工作崗位時(shí)，具備較強(qiáng)的行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而縮短企業(yè)人才培養(yǎng)的周期。我們認(rèn)為，中山大學(xué)軟件學(xué)院的研究工作為軟件學(xué)院研究生培養(yǎng)找出了一條新路：以和特色行業(yè)的典型企業(yè)或機(jī)構(gòu)共建“研究生教育行業(yè)實(shí)踐基地”為基礎(chǔ)，挖掘其具有行業(yè)特色的實(shí)際應(yīng)用需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)面向行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程。

一、軟件學(xué)院特色課程建設(shè)現(xiàn)狀

軟件學(xué)院是一個(gè)較新型的辦學(xué)模式。2001年教育部試辦示范性軟件學(xué)院（教育部文件“教高[2001]3號(hào)”）通知后，全國(guó)各重點(diǎn)高校都建立了軟件學(xué)院，積極探索軟件學(xué)院的辦學(xué)模式。軟件學(xué)院作為信息產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的核心基地和國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化專(zhuān)業(yè)人才培育的搖籃，受到國(guó)家和各地政府的高度重視。

軟件學(xué)院紛紛對(duì)合作辦學(xué)模式進(jìn)行逐步探索與實(shí)踐，希望各走出一條特色化軟件人才培養(yǎng)之路[1]。這些典型探索包括：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)提出的“軟件工程碩士開(kāi)放式教學(xué)體系的建設(shè)方案”，以改革軟件工程碩士培養(yǎng)的教學(xué)體系[2]。2009年，中國(guó)惠普公司與重慶郵電大學(xué)共建“重慶郵電大學(xué)惠普軟件學(xué)院”，將惠普的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)體系引用到高校教學(xué)中去，創(chuàng)立更符合企業(yè)需求、“方向培養(yǎng)”與“工學(xué)結(jié)合”為一體的人才培養(yǎng)模式[3]。浙江大學(xué)軟件學(xué)院針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)，突出工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，通過(guò)院―企合作，加強(qiáng)面向市場(chǎng)需求的工程型人才培養(yǎng)；通過(guò)院―院合作，加強(qiáng)Computer+X和X+Info的學(xué)科交叉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。以此模式為基礎(chǔ)，建立了較為完整的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的合作教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新。該學(xué)院通過(guò)與企業(yè)合作，及時(shí)掌握IT企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握人才的最新需求，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方案，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才[4]。深圳大學(xué)軟件學(xué)院以“校企聯(lián)合，注重實(shí)踐”為指導(dǎo)方針，大力發(fā)展與企業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造了軟件學(xué)院辦學(xué)新模式。該院通過(guò)課程認(rèn)證、聯(lián)合辦班等合作形式，與國(guó)家和地方軟件園、著名軟件企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立緊密、穩(wěn)定的合作關(guān)系[5]。但是，總體來(lái)說(shuō)，這些探索性工作還是處于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)，業(yè)界還沒(méi)有對(duì)校企合作的模式和影響作系統(tǒng)的研究。

將行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)引進(jìn)到教學(xué)中也開(kāi)始得到重視。已經(jīng)有些教學(xué)者在實(shí)際教學(xué)中采用此辦法展開(kāi)了有益的嘗試，并取得了初步成果。李儒、王克亮等在“跟蹤提高采收率前沿技術(shù)，搞好課程教學(xué)工作”論文中提出，“在高等院校應(yīng)該緊密跟蹤提高采收率的前沿技術(shù)，有的放矢，搞好《提高采收率原理》課程的教學(xué)工作，為石油工業(yè)提供基礎(chǔ)理論扎實(shí)、掌握前沿技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才”[6]。傅延勛等在“對(duì)開(kāi)設(shè)‘分離科學(xué)與技術(shù)前沿’課程的思考”中指出，“在理科化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生中開(kāi)設(shè)“分離科學(xué)與技術(shù)前沿”課程，可使學(xué)生了解拓寬這方面的知識(shí)面及其一些最新動(dòng)態(tài)，掌握分離工程領(lǐng)域的最新技術(shù)，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境”[7]。汪琨等“在立足教學(xué)改革，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿―“基因工程技術(shù)”精品課程建設(shè)”中強(qiáng)調(diào)了“在基因工程技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，采用理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的新型教學(xué)模式，瞄準(zhǔn)基因工程技術(shù)的前沿，有利于基因工程技術(shù)課程教學(xué)取得良好的效果[8]。

中山大學(xué)軟件學(xué)院在以上領(lǐng)域已經(jīng)做了有益的探討和實(shí)踐，并取得了較好的效果?！靶Ｆ蠊步↖T前沿技術(shù)課程系列”的建設(shè)已經(jīng)展開(kāi)。其中“SOA原理與實(shí)踐”課程獲2009年度“教育部―IBM精品課程”、“服務(wù)工程與實(shí)踐”課程獲2011年度“教育部―IBM專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目”、“Web 2.0程序設(shè)計(jì)”課程獲2010年度Google Research Awards （Education Innovation）等。我們?cè)谲浖W(xué)院的研究生教育中，與行業(yè)特色企業(yè)合作，挖掘其具有行業(yè)特色的實(shí)際應(yīng)用需求，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，開(kāi)設(shè)面向行業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的工作得到了重視。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課程；閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀是一個(gè)獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復(fù)雜過(guò)程。閱讀課教學(xué)主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的能力，采取學(xué)生自主探究、小組討論、交流展示的教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)文章大意和作者意圖。

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新教材人教版Unit 5的第一課時(shí)，包括Warming-up，Pre-reading，Reading，Post-reading四個(gè)部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用不同的閱讀策略，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

二、學(xué)情分析

高二的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技能及閱讀方法，能找出文中重點(diǎn)詞句，揣摩出文章的中心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，因生活環(huán)境，知識(shí)閱歷，閱讀技能，可能會(huì)對(duì)文章所出現(xiàn)的倒裝句難以理解，應(yīng)采用自主探究和小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性，恰當(dāng)?shù)慕浑H策略和合作精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1. Let students talk about jobs in newspapers and what is needed to work in a newspaper office.

2. Help the students to understand the passage better.

3. Have students learn different reading skills.

四、教學(xué)難點(diǎn)

1. How to improve the students' reading ability.

2. Enable students to talk about what is needed to work in a newspaper office.

五、三維目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1. Get students to learn the useful new words and expressions in this part.

2. Get students learn about jobs in newspapers and what is needed to work in a newspaper office.

3. Have students read the passage and know about Zhou Yang's first work assignment.

能力目標(biāo)

1. Develop students'reading ability and let them learn different reading skills.

2. Enable students to talk about jobs in newspapers and what is needed to work in a newspaper office.

情感目標(biāo)

1. Stimulate students' interests in newspapers and the basic procedure of making the news.

2. Develop students'sense of cooperative learning.

六、教學(xué)方法

Discussion，Reading，Listening，Cooperative learning

七、教學(xué)活動(dòng)

Step 1.Warming-up（熱身）

1. Ask the students to show some information about famous journalists in China or in the world， and the names of the magazines and newspapers found on the Internet or from the books.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自學(xué)了解有關(guān)新聞的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2. Let the students link the words to the phrases which have the same meanings.

Photographer A. interviews people or finds out about events from onlookers

reporter B. prints the newspaper

editor C. takes photographs of important people or events

printer D. makes sure the writing is clear and accurate； checks facts

designer E. lays out the article and photographs

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生的新聞知識(shí)。

Step 2.Pre-reading（閱讀準(zhǔn)備）

討論：What are the qualities a good news journalist needs to have？Put the students into pairs to have a discussion. After discussion， ask them to choose the three most important qualities a good journalist needs to have.

設(shè)計(jì)意圖：借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論交流，培養(yǎng)發(fā)散思維。

Step 3.Reading（閱讀）

1.Predicting（預(yù)測(cè)）

Ask the students to read the title， look at the picture， and predict what the passage may be about.

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測(cè)文章的大意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.Fast reading（速讀）

1）Read the text quickly to get a general idea of the text.

2）Have the students to go through the text， and find out the questions that appear in the text.

探討：What are these questions about？

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生了解新聞?dòng)浾邞?yīng)該具備的素質(zhì)和技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)話和文章的組篇模式。

3.Careful-reading（細(xì)讀）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)，讓學(xué)生獨(dú)立判斷，獲取信息，學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵詞、辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者的情感態(tài)度。

探討：How to become a journalist？

設(shè)計(jì)意圖：模擬采訪活動(dòng)，體驗(yàn)新聞采訪真實(shí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)。

Step 4. Homework（家庭作業(yè)）

Underline the useful expressions， especially the phrases and grammar in the text.

設(shè)計(jì)意圖：為下一個(gè)課時(shí)做好準(zhǔn)備。

八、Assessment（教學(xué)評(píng)價(jià)）

在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)反思。評(píng)價(jià)讓教師得到教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法，達(dá)到共同進(jìn)步。

My first work assignment“Unforgettable”， says new journalist的教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生“交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。此教學(xué)設(shè)計(jì)力求達(dá)到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)理念，最大限度地把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)，在情感體驗(yàn)中感悟，在知識(shí)運(yùn)用中理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)教師用書(shū)（必修5）.人民教育出版社.2007年4月

[2]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)北京：人民教育出版社.教育部.2006

篇8

關(guān)鍵詞：AppInventor；Android；移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)

隨著3G時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)的各種高層服務(wù)和應(yīng)用層出不窮，加之移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展及智能手機(jī)的普及，更將手機(jī)的綜合應(yīng)用功能推向了一個(gè)新的高度。鑒于目前Android智能手機(jī)的普及，也帶動(dòng)了Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)行業(yè)，人才的供應(yīng)也就成為學(xué)校人才培養(yǎng)的一個(gè)新興目標(biāo)，為此，高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身行業(yè)特點(diǎn)與需求將Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中，逐步開(kāi)設(shè)出Android相關(guān)課程。

一、AppInventor技術(shù)在Android類(lèi)課程中的應(yīng)用

1.AppInventor技術(shù)介紹

AppInventor是Google實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新項(xiàng)目，AppInventor開(kāi)發(fā)環(huán)境支持在線版和離線版，環(huán)境搭建成功后，在線版需要輸入gmail郵箱賬號(hào)密碼后進(jìn)行全云端開(kāi)發(fā)，所有項(xiàng)目保留在云端服務(wù)器，無(wú)需用U盤(pán)等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備單獨(dú)備份，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，容易上手。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受校園局域網(wǎng)絡(luò)等因素影響，實(shí)訓(xùn)室40臺(tái)學(xué)生機(jī)和教師機(jī)同時(shí)訪問(wèn)AppInventor開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，往往會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)堵塞或運(yùn)行緩慢的現(xiàn)象，這在一定程度上也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。離線版開(kāi)發(fā)環(huán)境可以很好地解決這一問(wèn)題，通過(guò)在本地配置服務(wù)器，可免去對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)，電腦在不聯(lián)網(wǎng)的情況下也可以進(jìn)行AppInventor開(kāi)發(fā)，這在教學(xué)上提供了很大的便利。

2.AppInventor作業(yè)模塊

AppInventor開(kāi)發(fā)環(huán)境包括三大作業(yè)模塊，分別是Designer（設(shè)計(jì)師）、Block Editor（塊編輯器）、Emulator（模擬器）。

（1）Designer（設(shè)計(jì)師）

如圖1所示，Designer主要完成界面設(shè)計(jì)，所有開(kāi)發(fā)中需要的組件（可以相互調(diào)用的功能獨(dú)立的基本功能模塊），都可以從Palette中選中拖入到Viewer中，并可以對(duì)其Properties（屬性）進(jìn)行設(shè)置，完成用戶(hù)UI界面設(shè)計(jì)。

在Designer中單擊 Open the Blocks Editor按鈕進(jìn)入，主要功能是通過(guò)拼圖的方式對(duì)各組件間的邏輯功能關(guān)系進(jìn)行設(shè)定，從而實(shí)現(xiàn)不同的應(yīng)用程序功能。如圖2所示，其中塊編輯欄中具有所有能控制組件的代碼塊拼圖，可以將其中的圖塊拼圖拖出來(lái)，不要的可放入回收站中刪除。

（3）Emulator（模擬器）

在連接并將應(yīng)用下載到Android設(shè)備前，可先用模擬器來(lái)進(jìn)行測(cè)試。可以在塊編輯器中單擊New emulator按鈕創(chuàng)建一個(gè)模擬器，并通過(guò)單擊Connect to Device按鈕，選擇emulator-5554選項(xiàng)將程序加載來(lái)運(yùn)行觀察結(jié)果，如圖3、4所示。模擬器可以模擬真機(jī)的實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，用其來(lái)測(cè)試程序具有方便、節(jié)省開(kāi)發(fā)成本的優(yōu)勢(shì)。但對(duì)于具有對(duì)外通訊功能的程序（如照相機(jī)、傳感器、USB連接、WiFi通訊、藍(lán)牙通訊等），模擬器則無(wú)法代替真機(jī)來(lái)進(jìn)行程序測(cè)試。

3.AppInventor教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)編程零基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)教學(xué)任務(wù)都按照“任務(wù)描述―開(kāi)發(fā)前的準(zhǔn)備工作―任務(wù)操作―任務(wù)總結(jié)―自我實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)組織。整個(gè)過(guò)程學(xué)生將以實(shí)際項(xiàng)目為載體，逐步體驗(yàn)軟件工程的編程思想，完成任務(wù)的同時(shí)建立起一定的編程邏輯思維。

AppInventor技術(shù)是一種針對(duì)編程零基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)的工具，全程以搭積木的形式來(lái)進(jìn)行，非常適合用于教學(xué)。筆者已將AppInventor技術(shù)應(yīng)用于全校選修課及文科類(lèi)學(xué)生的拓展課程，在很大程度上解決了以往學(xué)生因Java語(yǔ)言枯燥編程而帶來(lái)的畏難及厭學(xué)情緒，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇9

教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展豐厚素養(yǎng)。著眼學(xué)生的未來(lái)素養(yǎng)，要求教師首先是一名素養(yǎng)的示范者，一名人文的關(guān)懷者，必須有自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和“超專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”。他（她）不僅要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力，更要有積極友善的生活態(tài)度，澄凈明澈的心靈世界，獨(dú)立思考的自信睿智。而實(shí)施的最有效途徑之一，就是課程。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是課程素養(yǎng)的提升，每一個(gè)老師不僅是課程的實(shí)施者，也必須是課程的建設(shè)者，課程的創(chuàng)生者。基于兒童發(fā)展的師本課程是衡量教師專(zhuān)業(yè)水平的最重要標(biāo)志之一。

一、起步：自明自斷，尋找自己的專(zhuān)業(yè)樂(lè)趣

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們老師的工作跟著教材走，跟著考試這根指揮棒走，跟著上面走，每天疲于應(yīng)付，人云亦云，如黃牛般耕耘，工作沒(méi)有樂(lè)趣。09年開(kāi)始，我校啟動(dòng)一師一卷評(píng)價(jià)制度，將評(píng)價(jià)權(quán)還給老師，讓老師們放下包袱，真正審視自己的教學(xué)。兩年后，學(xué)校設(shè)立了“教師小微課程獎(jiǎng)”，只要圍繞學(xué)校教育教學(xué)，自身有兩年及兩年以上具體做法和良好實(shí)績(jī)的教育教學(xué)成果，即可申報(bào)“教師小微課程獎(jiǎng)”。申報(bào)材料突出實(shí)踐性和創(chuàng)造性，主要形式為教育教學(xué)研究成果的實(shí)施方案、研究報(bào)告、教材、課件、論文、著作等，利用暑假進(jìn)行集中展示交流，并邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)答疑，指導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行深度培訓(xùn)。

這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立主要是讓教師們能夠更好的理解自己，在同伴、專(zhuān)家的指導(dǎo)下，逐漸開(kāi)始對(duì)自己的教育教學(xué)自明自斷起來(lái)，找到自己的專(zhuān)業(yè)樂(lè)趣。所以，我們非常強(qiáng)調(diào)這一評(píng)審的過(guò)程性：初審與后續(xù)交流、評(píng)審與指導(dǎo)、講述與答辯，將評(píng)審與學(xué)習(xí)、反思聯(lián)系起來(lái)。一年一個(gè)輪回，能夠持續(xù)研究，持續(xù)跟蹤，確保出成果。

在評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)上，我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：實(shí)踐性、創(chuàng)造性。這兩點(diǎn)無(wú)法用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，只能用定性的描述，所以我們采用專(zhuān)家投票的方式，或者商議的方式來(lái)確定質(zhì)量。借此為教師找到發(fā)展的著力點(diǎn)，并為他們提出發(fā)展建議。這是我們推進(jìn)教師小微課程獎(jiǎng)的核心要義。我們希望老師們能夠有自己的課程，成為某一點(diǎn)上的專(zhuān)家。這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的價(jià)值在于課程取向，為我校教師發(fā)展建立的一個(gè)持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)在的核心是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的變革。

老師們申報(bào)的課程精彩紛呈，低年級(jí)的繪本閱讀，高年級(jí)的整書(shū)閱讀；家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的實(shí)踐和思考，交友護(hù)照傳遞的精彩；科學(xué)筆記應(yīng)用的分析研究，版畫(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)……老師們認(rèn)真梳理自己的教學(xué)實(shí)踐，尋找教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

著名教育媒體人李振村老師在他的《關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的六個(gè)追問(wèn)》一文中，建議老師們追問(wèn)自己：我的教學(xué)個(gè)性和特色究竟在哪里？我的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)長(zhǎng)究竟在哪里？我如何從教學(xué)的個(gè)性和特色出發(fā)，尋找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的寬廣路徑？教師小微課程的評(píng)比，讓老師們從自身出發(fā)，追問(wèn)、審視，尋找自身的價(jià)值，獲得認(rèn)同感。

二、持續(xù)：共同研究，尋找生長(zhǎng)的實(shí)踐土壤

小微課程獎(jiǎng)第一年的申報(bào)，非?；鸨＋@獎(jiǎng)項(xiàng)目超過(guò)老師人數(shù)的三分之一。第二年，我們比較理想化地提出“系統(tǒng)”“層次”“評(píng)價(jià)”三個(gè)評(píng)價(jià)維度。系統(tǒng)即依據(jù)項(xiàng)目年段特點(diǎn)，形成比較系統(tǒng)化的課程；層次指課程各小項(xiàng)能體現(xiàn)層次推進(jìn)和面向不同層次的學(xué)生；評(píng)價(jià)是建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，不同類(lèi)別主題有個(gè)性化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)梯度上升，不再某個(gè)年段急求一步到位。除了原有的實(shí)踐性、創(chuàng)造性，還要求顧及到課程的影響力。老師們覺(jué)得很為難，心有余而力不足。一來(lái)，經(jīng)年的研究成果，第一年基本上都展示過(guò)了，第二年，僅僅一年時(shí)間，不可能有更新的研究；其次，原有的研究成果，缺乏理論支撐和后續(xù)指導(dǎo)，僅靠教師日常實(shí)踐，無(wú)法深入。一線老師，更多的還是草根式、實(shí)踐類(lèi)的積累。如何深入持續(xù)？成了我們當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。思考中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們申報(bào)的小微課程，有許多相同處或共通處。學(xué)校教師是按照學(xué)科年級(jí)分組的，同組老師，往往就是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。它具有合作性，團(tuán)隊(duì)教師擁有共同的興趣與需要，在相同問(wèn)題上進(jìn)行探討，共同成長(zhǎng)，互相影響，最終在耳濡目染中觸發(fā)其余教師的研究欲望，形成學(xué)校新的團(tuán)隊(duì)研究文化。

于是，我們從不同角度，借力聚力，讓一線教師依據(jù)自己的研究意愿自行組織團(tuán)隊(duì)，借用共同研究的合力，幫助教師成長(zhǎng)。

1.項(xiàng)目協(xié)同

2012年9月，學(xué)校研發(fā)出臺(tái)了《吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“關(guān)鍵素養(yǎng)”指導(dǎo)手冊(cè)（試行）》，開(kāi)始了素養(yǎng)研究之旅。素養(yǎng)，與知識(shí)能力不同，似乎看不見(jiàn)摸不著，屬于非學(xué)科、非量化、非智力因素，但它也要通過(guò)一定的路徑實(shí)現(xiàn)，蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

以三語(yǔ)為例，在習(xí)作起步階段，我們?cè)O(shè)定的關(guān)鍵素養(yǎng)項(xiàng)目是“寫(xiě)童話故事”，并將要點(diǎn)放在“寫(xiě)好人物對(duì)話”上。怎樣讓故事里的“人”開(kāi)口說(shuō)話，使故得更生動(dòng)具體。三語(yǔ)組的老師從教材入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)文書(shū)中的對(duì)話；認(rèn)識(shí)積累表示“說(shuō)”的詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)幾種提示語(yǔ)在作文中的混合性使用，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)將故事寫(xiě)具體。期末，每個(gè)學(xué)生們都有一本自己創(chuàng)作的童話小書(shū)，內(nèi)容具體，情節(jié)生動(dòng)。三語(yǔ)組老師齊心協(xié)力，將一學(xué)期積累的實(shí)踐匯成了“寫(xiě)童話故事――寫(xiě)好對(duì)話”教學(xué)系列課程，頗有成就感，也為后面的年級(jí)做了引領(lǐng)示范。

2.名師帶動(dòng)

學(xué)校幾位特級(jí)教師，在閱讀、寫(xiě)作等領(lǐng)域各有特色，他們有自己的名師工作室，同時(shí)也是所在學(xué)科年級(jí)組的教研骨干，通過(guò)他們的輻射力量，帶動(dòng)一大批教師成長(zhǎng)。

年過(guò)四旬的葉惠琴老師，原本一直嚷著自己老了。自從加入著名特級(jí)教師管建剛作文團(tuán)隊(duì)，研究寫(xiě)作課程，找到了自己的興趣點(diǎn)。在工作室的引領(lǐng)帶動(dòng)下，不斷摸索，撰寫(xiě)了《作文教學(xué)讓我找到自信》《故事力作文課程》，獲得學(xué)校小微課程一等獎(jiǎng)。她在研究過(guò)程中，找回了自信，也找回了青春。

3.志趣相投

學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，既有教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更有非專(zhuān)業(yè)的熏陶。一個(gè)老師的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)特點(diǎn)，往往會(huì)影響到所帶班級(jí)的學(xué)生。在幾輪小微課程的評(píng)比交流中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師喜歡小古文，有的老師愛(ài)讀沈從文；有的老師擅長(zhǎng)演講朗誦，有的老師唱歌很專(zhuān)業(yè)……于是，我們依據(jù)教師個(gè)人生活工作實(shí)際，在明確自己的研究興趣、需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)志趣相投的老師組成小團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體研討，既探究自己的研究?jī)?nèi)容，又反思自己的研究方式、效果和風(fēng)格，在問(wèn)題解決中追尋教師工作的意義。為了幫助老師們更好地提升，更有針對(duì)性地研究，我們還聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，引領(lǐng)成長(zhǎng)。

三、提升：素養(yǎng)至上，創(chuàng)生獨(dú)有的師本課程

基礎(chǔ)課程專(zhuān)家張華教授認(rèn)為：“基于核心素養(yǎng)的教育必然是尊重學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思想的教育?！蓖瑯?，尊重和鼓勵(lì)教師獨(dú)立思想的教育，才能真正做到尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立。當(dāng)老師們逐步明晰自我價(jià)值，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，成了課程的創(chuàng)造者、領(lǐng)導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者，工作就變得更有樂(lè)趣。它徹底改變了教和學(xué)的方式，讓教學(xué)成為研究，喚醒教師內(nèi)在的激情和熱情，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。它具有草根性，教師的教學(xué)或工作本身是一種研究；它具有生長(zhǎng)性，能夠改善教師的教學(xué)行為。

篇10

本書(shū)分為三大部分:課程的文本和緣起,課程本體,實(shí)際應(yīng)用中的課程。涉及了課程領(lǐng)域的不同方面,在每一章的開(kāi)頭都提供了具體的案例,在章節(jié)結(jié)尾處提供了現(xiàn)實(shí)的課程分析問(wèn)題,以引導(dǎo)讀者對(duì)課程進(jìn)行反思。通讀全書(shū),能夠感受到作者在對(duì)課程進(jìn)行分析時(shí)所把握的核心思想――反思性的折衷主義。

課程領(lǐng)域是如此地復(fù)雜,對(duì)課程的不同理解會(huì)導(dǎo)致教師不同的行為,進(jìn)而會(huì)影響到對(duì)課程的選擇和調(diào)整。因此,只有在不同的視角下理解課程背后存在的種種假設(shè),才能夠批判地看到課程倡導(dǎo)者的主張。本書(shū)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、提供課程分析的多重視角,引導(dǎo)讀者進(jìn)行批判性思考

作者向我們介紹了有關(guān)課程的概念以及對(duì)課程進(jìn)行分析的原因和方法。對(duì)課程進(jìn)行分析的必要性在于,教師需要判斷出一門(mén)具體的課程是否與要應(yīng)用的情境相符合。教師所接觸到的課程,更多的是官方課程,而官方課程的特點(diǎn)就在于其提供了一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ),而無(wú)法照顧到多元文化教育的需要以及地區(qū)間的差異。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果,教師必須要理解這些課程背后所隱藏的現(xiàn)實(shí)目的,它的預(yù)期假設(shè)等,只有這樣,才能在實(shí)際的課程教學(xué)中,針對(duì)特定的目的、不同水平的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué),力爭(zhēng)達(dá)到最好的效果。

作者重點(diǎn)介紹了五種不同的課程視角:傳統(tǒng)的視角、經(jīng)驗(yàn)主義的視角、學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角、行為主義的視角和建構(gòu)主義的視角。在作者看來(lái),不同的視角導(dǎo)致了不同的課程,并且一種課程可能受到不止一種視角的影響,教師要分析課程受到的是哪種或哪幾種視角的影響,這些視角的優(yōu)點(diǎn)是什么,盲點(diǎn)又在哪里,以及如何突破局限。以往在課程的教學(xué)中,教師鮮有對(duì)已有課程進(jìn)行批判性的思考,課程講授容易成為一種按部就班、人云亦云的缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)工作。通過(guò)對(duì)不同視角的探究,可以擴(kuò)展教師對(duì)課程本身的研究,對(duì)不同的視角做比較可以使課程背后的假設(shè)凸顯出來(lái)。

二、案例使課程回歸現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)促使讀者發(fā)現(xiàn)課程本質(zhì)

作者沿著課程本體的結(jié)構(gòu),從目的、內(nèi)容、課程的組織到課程的實(shí)施和評(píng)價(jià),都列舉了現(xiàn)實(shí)生活中遇到的課程難題,然后進(jìn)行闡述。這種思路對(duì)一線教師很有啟發(fā)意義。有些教師認(rèn)為,課程分析是課程開(kāi)發(fā)者或者政府部門(mén)的事情,自己只需要忠實(shí)地執(zhí)行課程就可以了。但通過(guò)閱讀這些活生生的案例,讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)課程分析的需要離教師是那么近,而教師在這些問(wèn)題面前并非束手無(wú)策。作者為讀者提供的是一種分析的理念。現(xiàn)以“課程評(píng)價(jià)”部分作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

作者在開(kāi)篇引出了一個(gè)具體的問(wèn)題:即學(xué)區(qū)的副主管需要對(duì)已實(shí)施的課程進(jìn)行評(píng)價(jià),因此需要通過(guò)一些舉措來(lái)保證評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。從這里開(kāi)始,作者將讀者引入到課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)域中。

1.評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過(guò)程,因此,對(duì)于課程的不同理解決定了課程評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同

作者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)可以從對(duì)文本、經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)三方面進(jìn)行價(jià)值判斷。從文本來(lái)分析課程評(píng)價(jià),可以從文本的體系、內(nèi)容的完整程度以及覆蓋面等進(jìn)行;從經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮,就要分析課程提供的經(jīng)驗(yàn)是否符合這個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展,是否考慮到了不同背景的學(xué)生發(fā)展的公平性;從目標(biāo)來(lái)考慮,則要分析學(xué)生到達(dá)預(yù)定目標(biāo)的程度,是否能夠利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從根本上說(shuō),對(duì)這三點(diǎn)進(jìn)行分析都是為了判斷某種課程是否值得教授,是否有利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,課程也就變得可有可無(wú)。從這一點(diǎn)來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)所進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種教學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的并不是課程,而是教師的教授是否達(dá)到了已有課程的目標(biāo)。評(píng)價(jià)并沒(méi)有對(duì)課程的價(jià)值進(jìn)行分析,所用的測(cè)量工具都是為了測(cè)量已有的課程與學(xué)生學(xué)習(xí)程度的一致性。因此,我國(guó)的課程評(píng)價(jià),最多只能算是對(duì)課程實(shí)施及實(shí)施后效果的評(píng)價(jià)。作者行文至此,清楚地闡釋了課程評(píng)價(jià)的基本概念,明確概念是有效地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和改進(jìn)的前提。

2.為什么要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷過(guò)程,那么對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷是為了什么?作者是這樣解釋的:在課程領(lǐng)域內(nèi),所有課程評(píng)價(jià)的主要目的都是為有關(guān)個(gè)人或課程的決定提供信息。這應(yīng)當(dāng)是顯而易見(jiàn)的。只有在進(jìn)行價(jià)值判斷后作出決定,課程評(píng)價(jià)才有意義。而這種決定又分為兩種情況,即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.如何進(jìn)行評(píng)價(jià)

現(xiàn)在大多數(shù)課程評(píng)價(jià)使用的都是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行高效統(tǒng)一的評(píng)價(jià),并且可以以一種便于整體分析的方式加以記錄,它依據(jù)的是一種標(biāo)準(zhǔn)化的等級(jí)或者數(shù)據(jù),如學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式的弊端也很明顯,它忽略了不同學(xué)生之間的水平差異,也就是學(xué)生的起點(diǎn)能力,容易使得對(duì)于課程的價(jià)值判斷出現(xiàn)偏差。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試無(wú)法讓教師和其他研究人員知道學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是不是他們想要的,課程內(nèi)容的可理解程度是多少,學(xué)生達(dá)到一種預(yù)期的效果需要花費(fèi)多少精力,等等。

作者認(rèn)為課程從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程,而編制課程的目的也絕不是簡(jiǎn)單地任由教師選擇教授一些內(nèi)容而舍棄某些內(nèi)容,這樣做,浪費(fèi)了形成這門(mén)課程的重要資源。為此,在進(jìn)行以結(jié)果為主要關(guān)注點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式上,必須要有一種更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,以更全面的角度來(lái)審視課程。在這種全面的角度下,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)其他與評(píng)價(jià)相關(guān)的領(lǐng)域,而這恰恰又為合理、全面地分析課程提供了思路。

4.課程是一個(gè)各方利益的妥協(xié)體,因此無(wú)法從單一的角度來(lái)衡量課程是否成功

作者談到,一般來(lái)說(shuō),有五種角度可以衡量課程是否成功:傳統(tǒng)的視角,強(qiáng)調(diào)事實(shí)的回憶、基本技能的掌握和傳統(tǒng)價(jià)值觀的傳承;經(jīng)驗(yàn)主義的視角,通過(guò)富有教育性的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展;行為主義的視角,測(cè)試學(xué)生是否已經(jīng)獲得了課程所致力達(dá)成的技能;學(xué)科結(jié)構(gòu)的視角,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性學(xué)科的結(jié)構(gòu);建構(gòu)主義的視角,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本概念的理解和思維技能的發(fā)展。在評(píng)價(jià)課程時(shí),應(yīng)該分析出課程內(nèi)容、課程構(gòu)成等方面的哪些部分依據(jù)了哪一種視角;以這樣一種視角來(lái)審視課程,它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)又在哪里,在此基礎(chǔ)上,如何使優(yōu)點(diǎn)最大化和缺點(diǎn)最小化。由于課程的妥協(xié)性,在看待不同視角下的課程時(shí)就要遵循一種態(tài)度,那就是本書(shū)作者自始至終堅(jiān)持的核心態(tài)度:反省式的折衷主義,即要理解在每一個(gè)課程決策背后的兩難選擇,能夠明了在每種方法背后默認(rèn)的假設(shè)。

本書(shū)內(nèi)容安排合理,行文通俗易懂。粗略查看目錄,讀者就能夠發(fā)現(xiàn)作者在內(nèi)容組織上的獨(dú)具匠心。作者并沒(méi)有按照課程領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序簡(jiǎn)單地進(jìn)行排列,而是考慮到讀者的實(shí)際應(yīng)用,將課程分為本體和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)部分,并且每一個(gè)章節(jié)都用可實(shí)踐的問(wèn)題作為引子,這使得本書(shū)具有很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用。另外,作者沒(méi)有將歷史背景簡(jiǎn)單地作為一個(gè)章節(jié)呈現(xiàn)給讀者,而是貫穿在全書(shū)的各個(gè)章節(jié),這既避免了急功近利者忽略歷史這一重要組成部分,又能針對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)回顧,不失為一種很好的方法。綜觀全書(shū),作者都是以一種比較的方法來(lái)分析課程領(lǐng)域的方方面面。在分別闡述課程的各個(gè)組成部分的基本概念后,作者都提供了案例,讓讀者能夠通過(guò)一種沖突和比較的角度來(lái)進(jìn)行批判性的分析,這是本書(shū)的最大特色。