導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大專畢業(yè)論文開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

題目來源：真實 、 自擬 ■ (二選一)

結(jié)業(yè)方式：設(shè)計 、 論文 ■ (二選一)

主要內(nèi)容：

本課題實際上主要研究的是漢語中一些來源于日本的外來詞。對這些外來詞進(jìn)行分類研究，并就外來詞中翻譯的不準(zhǔn)確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來源于日語的外來詞很多，有的是純粹來源于日本本民族文化的外來詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來源于西方，經(jīng)由日本翻譯，后被中國采用的外來詞，像“民主”，“科學(xué)”“大本營”等。如果統(tǒng)統(tǒng)作以分類研究的話，一來工作量繁重，二來枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來源于日本本民族的外來詞為研究對象，對其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進(jìn)行探討。本文大體上擬分為以下五部分。

第一部分為破題部分，即說明此課題的研究范圍和前提。主要是對來源于日語的外來詞作以歸類，并指明本課題的研究方向。

第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來詞分別舉例分析?？偨Y(jié)適用于直譯和意譯的一些規(guī)律。通過具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當(dāng)，有歧義的地方，提出自己的改進(jìn)意見。

第三部分將就翻譯中還需要說明和考慮的一些其他問題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關(guān)系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國對于外來語的不同態(tài)度。第二，中日語匯間的復(fù)雜關(guān)系。第三，外來語的引入對于文化間的交流和對本民族文化的沖擊。

第四部分，對一些外來詞的進(jìn)行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚燒”和“章魚丸子”，“刺身”和“生魚片”等。

第五部分為該課題的總結(jié)及展望，外來詞的吸收不僅需要翻譯技術(shù)的硬件支持，還需要中日兩國人民的相互認(rèn)識和了解的加深。

ps：任務(wù)書就主要內(nèi)容和參考文獻(xiàn)部分需要自己寫，其他地方都差不多。

開題報告

先行研究

1.1日本國內(nèi)における研究

日本では、多くの學(xué)者は日本語と中國語の対照研究ついて論文を書いててきた。例えば大河內(nèi)康憲編の『日本語と中國語の対照研究論文集では、日本語と中國語の同形語について深く研究を進(jìn)んだとのである。また、遠(yuǎn)藤紹徳は「日本語における漢語語彙及び中國語の同形語彙との比較という論文も発表しいた。外來語の面では、那須雅之は「外來語の受容と消化?吸収では、外來語をめぐって自分の見解を述べていた。前述の論文はほとんど言語の相違點の比較を著目し、外來語の訳し方について別に言及していない。中國における日本語から外來語の訳名についての研究は日本にはまだないようだ。だから、本論文は主に中國國內(nèi)の書物を參考資料として適當(dāng)な中國語の訳し方を探索しようと考えている。

篇2

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計 專科 學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計方案，一直是?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計的弊端

傳統(tǒng)的專科層次的畢業(yè)設(shè)計，所顯露的問題越來越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級人才。要求學(xué)生具備合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。

一般學(xué)校的專科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計幾乎都是撰寫論文。?？茖W(xué)生研究能力較弱，缺乏對該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識，教學(xué)能力與本科生相差無幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

?？茖哟螌W(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實，知識機構(gòu)合理的高級人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對學(xué)生理論知識和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對學(xué)前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革

傳統(tǒng)的專科學(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計過程難與崗位實習(xí)緊密聯(lián)系起來。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實踐教學(xué)所奠定的實踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計為主，一是，教學(xué)設(shè)計與學(xué)生崗位實習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計一堂好課是檢驗學(xué)生綜合能力的最好切入點，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨立完成學(xué)前教育以及班級管理的綜合檢驗。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計材料包括開題報告、教學(xué)設(shè)計方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評語、畢業(yè)設(shè)計答辯記錄、成績單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計必須是在頂崗實習(xí)期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評價，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計完成情況評價，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學(xué)生回答問題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯評價，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計最終成績。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計效果

從畢業(yè)設(shè)計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計的完成過程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程，都是在積極和主動的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容煞費苦心。命題貼近學(xué)生崗位實習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對所選題目研究的興趣，調(diào)動學(xué)生所學(xué)各門課程的知識儲備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對課程設(shè)計過程操作起來更切實可行，在教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生會自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實踐教學(xué)有機的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計起點在課堂，終點在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來也得心應(yīng)手。

篇3

計算機科學(xué)與技術(shù)是當(dāng)今社會發(fā)展中一門關(guān)鍵的學(xué)科，它的應(yīng)用遍及社會的各行各業(yè)，計算機專業(yè)的教學(xué)就是為社會輸送優(yōu)秀的計算機人才，然而，一方面各大計算機公司常常感嘆很難招到令人滿意的員工；另一方面各大專院校很多計算機專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生苦于找不到理想的工作。其中一個重要的原因是很多大學(xué)畢業(yè)生缺乏實踐動手能力，尤其是不善于基于計算思維解決實際問題。作為從事計算機專業(yè)教學(xué)的大學(xué)教師，我們也應(yīng)該努力進(jìn)行實踐教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的計算機專業(yè)人才。為此，清華大學(xué)的王宏教授和吳文虎教授通過“賽課結(jié)合”提升大學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。課堂理論教育是計算機教育中的一個重要組成部分，但是單純的課堂講授與個別化教學(xué)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。北京師范大學(xué)何克抗教授引入了混合式學(xué)習(xí)方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，國家教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知；上海交通大學(xué)的鄭益慧等老師提出推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式。近年來，關(guān)于計算思維的研究對計算機教學(xué)的改革有著重要的指導(dǎo)作用，不僅有助于提高計算機科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且有利于培養(yǎng)現(xiàn)代的科學(xué)思維方式。筆者在上述研究的啟發(fā)下，根據(jù)多年在計算機專業(yè)教學(xué)和研究方面的經(jīng)驗，結(jié)合在南京郵電大學(xué)的教學(xué)實踐和嘗試，提出一種遞進(jìn)式的實踐教學(xué)改革方法（cascadeprogressive-likepracticeteachingreform，簡稱CPTR）。

1遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革的總體方案

計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為。為了在實踐教學(xué)中體現(xiàn)這個基本思想，我們采用遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)分解方法，在實驗教學(xué)的3個環(huán)節(jié)中進(jìn)行具體的實施，其步驟是層層疊加、逐步深入，目標(biāo)是最終培養(yǎng)具有一定計算思維能力的專業(yè)人才。遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革的總體方案如圖1所示。首先，課程設(shè)計環(huán)節(jié)主要是通過給學(xué)生講解能夠反映計算思維的典型案例，讓學(xué)生相對獨立地求解一些案例，從而培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)計算理論的應(yīng)用能力；其次，STITP環(huán)節(jié)主要是以項目驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與一個能夠反映計算思維應(yīng)用的、相對完整的子集，在實踐中體會計算思維的理論；最后，第3個實踐環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計，對于一個大學(xué)生而言，這是大學(xué)期間最后一個綜合性的實踐課程，教師從校內(nèi)的科研項目和校外的企業(yè)需求出發(fā)制訂畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)書，著重培養(yǎng)學(xué)生解決相對復(fù)雜的計算和應(yīng)用問題的能力。

2遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的具體實施

2.1遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的課程設(shè)計環(huán)節(jié)

對于計算機專業(yè)的學(xué)生而言，在經(jīng)過計算機導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計是一個運用計算思維求解問題和設(shè)計系統(tǒng)的很好機會[8]。以南京郵電大學(xué)計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為例，他們有一門課程設(shè)計是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計，16學(xué)時。為了貫徹計算思維中利用“抽象和分解的方法”控制龐雜的任務(wù)[7]，在實踐教學(xué)改革中，我們把16學(xué)時的上機實驗分為5次課。5次課的總?cè)蝿?wù)是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法解決一些實際問題，考查學(xué)生實際的分析、編程、解決問題能力以及團(tuán)隊合作精神。每次課程又細(xì)分為教師任務(wù)和學(xué)生任務(wù)，兩種任務(wù)相互交互形成一個完整的課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計環(huán)節(jié)的抽象與分解如圖2所示。由于采用了任務(wù)分解和團(tuán)隊合作的方式，每個小組選擇一個組長，小組成員的任務(wù)相同，但是解決問題的方法可能不同。在“問題剖析和疑問交流”部分，學(xué)生有了相互交流和獨立思考的過程；在“大作業(yè)的問答與驗收”部分，指導(dǎo)教師根據(jù)提交的作業(yè)，對不同的解決方案進(jìn)行一題多解點評，擴展學(xué)生對問題的理解深度與廣度。

2.2遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的STITP環(huán)節(jié)

這里的STITP是指南京郵電大學(xué)根據(jù)教育部相關(guān)通知展開的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，目的是通過實施該計劃改革人才培養(yǎng)模式，為國家建設(shè)培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才。與課程設(shè)計環(huán)節(jié)不同，STITP環(huán)節(jié)是課外的、以學(xué)生為主體的實踐環(huán)節(jié)。STITP的具體實施分為3級的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃體系，即校級、省級和國家級。以2012年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為例，南京郵電大學(xué)共有378項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目獲得立項，包含國家級40項、省級45項和校級293項，其中40項國家級的STITP是南京郵電大學(xué)首次獲得國家資助的項目，筆者依托科研項目指導(dǎo)學(xué)生申請的項目（0700412017）也是40項國家級的STITP之一。這種以科研促進(jìn)實踐教學(xué)的嘗試有利也有弊。弊在于這些課題對于大學(xué)本科生而言有一定的難度，并且本科生的課余時間比較少，同時兼顧學(xué)業(yè)和STITP項目很有挑戰(zhàn)性；利在于項目的申請結(jié)合了當(dāng)前計算機研究領(lǐng)域的熱點，使得學(xué)生比較感興趣且有利于學(xué)生將來的就業(yè)和繼續(xù)深造。以筆者2012年指導(dǎo)的STITP項目為例，該項目是研究壓縮感知理論在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用。項目組的3名學(xué)生在2012年6—7月開始學(xué)習(xí)壓縮感知的基礎(chǔ)理論知識，在2012年9—11月對壓縮感知和無線傳感器網(wǎng)絡(luò)有了一些理解。雖然每周都有多次的交流（包括每周的研究日志、讀書筆記、文獻(xiàn)討論等），但是他們有時對理論和算法還是不理解，不知道如何下手作研究。經(jīng)過查閱國內(nèi)外的各種文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)會議，聆聽學(xué)術(shù)報告，他們逐步學(xué)會了計算過程的形式化描述、函數(shù)及其計算等相關(guān)的計算理論和計算模型，體會了計算思維在實際科研項目中的應(yīng)用，最后通過共同努力出色完成了該項目，并將研究成果WSNsDataAcquisitionbyCombiningHierarchicalRoutingMethodandCompressiveSensing發(fā)表在SCI期刊上。從目前的實踐教學(xué)改革情況看，雖然STITP項目實施過程有一些困難和曲折，但是筆者指導(dǎo)的所有STITP項目均成功結(jié)題，學(xué)生通過STITP環(huán)節(jié)的鍛煉提高了自己的研究能力和團(tuán)隊合作能力?？傮w而言，利大于弊。

2.3遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革方法的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對大學(xué)期間所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用的重要實踐環(huán)節(jié)。作為指導(dǎo)教師，在遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革中，我們以計算思維為核心，強調(diào)“學(xué)以致用、圍繞應(yīng)用”，分3個階段指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。首先是前期階段，我們結(jié)合校內(nèi)的科研任務(wù)和校外的企業(yè)需求制訂畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，給學(xué)生提供參考文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成開題報告；其次是中期階段，我們根據(jù)中期考核表檢查學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研情況、進(jìn)度等是否符合要求。目前，很多計算機專業(yè)學(xué)生沒有進(jìn)行深入思考就急著直接編寫程序代碼，這不是一種科學(xué)的方法，因此在畢業(yè)設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生像計算機科學(xué)家一樣思考具有重要的意義。最后一個階段是后期階段，指導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證，撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行答辯驗收。考慮到畢業(yè)設(shè)計是一個有一定深度的綜合性實踐環(huán)節(jié)，我們實行分層教學(xué)，因人施教，在兼顧大部分學(xué)生課題難度的同時，鼓勵一部分學(xué)生在CPTR第2個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上展開深入的團(tuán)隊研究。以2013級的畢業(yè)設(shè)計為例，筆者作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊的畢業(yè)設(shè)計從百度公司等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的需求出發(fā)，在這些學(xué)生前期積累的大學(xué)生創(chuàng)新項目STITP基礎(chǔ)上，選擇大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的幾個子課題進(jìn)行研究，主要研究“分布式環(huán)境下大數(shù)據(jù)的存儲、分發(fā)、分析、挖掘和實時處理”，包括基于Hbase的實時讀寫方案、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域中的大規(guī)?？焖俜职l(fā)問題、移動社交網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)分布規(guī)律、面向互聯(lián)網(wǎng)平臺的推薦系統(tǒng)、通過分析淘寶等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究分布式實時流數(shù)據(jù)的處理策略等。這是業(yè)界研究的熱點問題，雖然很有挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生的興趣很高。經(jīng)過大家的努力，團(tuán)隊成員不僅參與SCI期刊學(xué)術(shù)論文SemanticOverlayNetworkforLarge-ScaleSpatialInformationIndexing的相關(guān)實驗，還成功申請專利“一種基于P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的計算機集群快速擴容方法”，整個團(tuán)隊還獲得2013年江蘇省普通高校本專科優(yōu)秀團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計獎。

3相關(guān)的應(yīng)用實例和分析

我們從3個環(huán)節(jié)對上述遞進(jìn)式實踐教學(xué)改革CPTR的實踐成果進(jìn)行統(tǒng)計、評估和分析，對于課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，筆者前后指導(dǎo)了6期算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計的課程設(shè)計，共157名學(xué)生，通過對學(xué)生“提交課程設(shè)計的大作業(yè)”部分書面作業(yè)的驗收和口頭的問答交流，判定最終獲得優(yōu)秀的學(xué)生比例為15.29%。雖然優(yōu)秀的比例不是很高，但是這說明：一方面，實踐教學(xué)的改革仍然需要繼續(xù)，可以采取增加師生的比例等措施；另一方面，整體成績的好壞和學(xué)生群體的水平相關(guān)，需要教師在新生入學(xué)之后就貫徹和執(zhí)行計算思維教學(xué)改革。從總體上而言，CPTR實驗教學(xué)的方式值得嘗試，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與協(xié)作性，這與何克抗教授的教學(xué)改革理念也是一致的。對于STITP實踐環(huán)節(jié)，筆者作為指導(dǎo)教師共指導(dǎo)了11個小組的學(xué)生進(jìn)行項目申請，獲得了5個省級以上的項目，其中獲得國家級項目資助2項。按照表1的統(tǒng)計，我們實踐改革獲得“優(yōu)秀”的比例為45.46%，這里的“優(yōu)秀”數(shù)目是指成功申請并順利結(jié)題的江蘇省級STITP項目數(shù)。以2012年為例，全校立項的STITP總數(shù)是378，其中省級以上的項目數(shù)是85，此處的“優(yōu)秀”比例約是22.49%（因為立項的85個項目不是都能順利結(jié)題的，這里取最高值作為近似計算），低于我們實踐改革取得的成績45.46%。改革成功的原因是在項目申請之前，我們以正在承擔(dān)的國家自然科學(xué)基金、國家863計劃等科研項目為背景，嘗試以計算思維為核心，通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真等方法，對科研項目中的任務(wù)進(jìn)行劃分，把劃分后的一些子課題作為STITP的任務(wù)交給大學(xué)本科生，讓學(xué)生在項目驅(qū)動的應(yīng)用實踐中得到提高，取得理想的成績。畢業(yè)設(shè)計是CPTR的最后一個環(huán)節(jié)，以筆者指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計為例，總共參與的學(xué)生人數(shù)為34人，獲得院級、校級、江蘇省級的優(yōu)秀比例為58.82%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同等級平均的優(yōu)秀比例。例如，南京郵電大學(xué)計算機學(xué)院、軟件學(xué)院2013年共有395人參加畢業(yè)設(shè)計，其中成績優(yōu)秀的為47人，優(yōu)秀率僅為11%。CPTR的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)情成功繼續(xù)攻讀碩士以上學(xué)位的學(xué)生人數(shù)為17，占50%，同時也有多名學(xué)生成功進(jìn)入一流IT企業(yè)工作，如阿里巴巴公司、百度公司等。由于在實踐指導(dǎo)過程中貫徹了計算思維的改革理念，強調(diào)了“利用啟發(fā)式推理尋求解答”，因此，無論是從畢業(yè)設(shè)計的成績，還是從學(xué)生后續(xù)的發(fā)展情況來看，這種遞進(jìn)式的實踐教學(xué)改革是有成效和值得推廣的。

4結(jié)語