導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生自律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

只有具有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有自學(xué)的動(dòng)力，所以作為一名高中英語(yǔ)教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并讓他們體驗(yàn)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用是我們義不容辭的責(zé)任。如果學(xué)生沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有“我要學(xué)”的心理，也很難實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，更說(shuō)不上自主學(xué)習(xí)了。 事實(shí)證明，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的重要條件。針對(duì)上述情況，我主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、厭學(xué)、畏學(xué)的學(xué)生充滿信心。我的具體做法是：1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)該有創(chuàng)造性聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，吸引他們積極的參與教學(xué)活動(dòng)。2.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我特別注重尊重他們的自尊心和個(gè)性發(fā)展，因?yàn)橹挥芯哂袧夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在上《牛津高中英語(yǔ)》Module 3 Unit 2 Project里的課文“The development of Chinese characters”，先讓學(xué)生自己事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)的材料或背景知識(shí)，并讓他們?cè)谡n堂上表達(dá)或呈顯出甲骨文、行書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)等，而當(dāng)有趣導(dǎo)入新課，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)并不是沒(méi)有目的的“放羊式”學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著根本性的差異，它需要我們教師具有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行合理的引導(dǎo)、及時(shí)的點(diǎn)撥，只有這樣 學(xué)生才能通過(guò)自主學(xué)習(xí)有所收獲，他們的自學(xué)能力才能有所提高，才會(huì)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以我在傳授知識(shí)的過(guò)程中，積極的啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)他們主動(dòng)的思考，幫助他們掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正的發(fā)揮出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。因此說(shuō)我們英語(yǔ)教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放到重要位置上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。我的具體做法是： 1.重視課前預(yù)習(xí)。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是否成功關(guān)系著英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)，讓他們自己找出問(wèn)題，編出預(yù)習(xí)綱要，以便于在上課時(shí)有的放矢。例如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》Module 1 Unit 2 Grammar and usage時(shí)，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)Unit 1 中學(xué)過(guò)的Relative pronouns： that， which， who， whom， and whose，并預(yù)習(xí)這單元的 Preposition+ which / whom，同時(shí)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)：This is the school （which/ that ） I studied in fifteen years ago. This is the school in （which） I studied fifteen years ago.從而取得了很好的教學(xué)效果。2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在教學(xué)過(guò)程中，我為了激發(fā)學(xué)生的思維積極性，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，運(yùn)用小組問(wèn)答、搶答、辯論的形式開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、采用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

大量的事實(shí)證明，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。在高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，我們教師應(yīng)該本著因材施教、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的原則，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自我檢測(cè)能力、自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，也是對(duì)他們的認(rèn)知能力、行為能力的一種肯定，學(xué)生只有在評(píng)價(jià)過(guò)程中才能不斷的反思自己、完善自己、發(fā)展自己。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我針對(duì)所教學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取“一月一評(píng)”制度，給每位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)月表，每個(gè)月先讓學(xué)生自評(píng)，然后讓家長(zhǎng)分析評(píng)價(jià)，再由教師評(píng)價(jià)，最后反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：課內(nèi)參與、口語(yǔ)表達(dá)、筆頭作業(yè)、課外閱讀等等。這樣的評(píng)價(jià)方式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中得到學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)長(zhǎng)期的的過(guò)程，他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程的自主學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志。作為一名高中英語(yǔ)教師，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使學(xué)生逐漸達(dá)到 “自求得之”的目標(biāo)，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力而努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧曉芳 高中學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，中小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)2002年第11期.

[2]全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（二）中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 2001年第12期.

篇2

寫(xiě)字教學(xué)單靠講解效果并不好，需要教師手把手地示范。目前城鎮(zhèn)小學(xué)大部分班級(jí)人數(shù)較多，僅靠每天20分鐘的寫(xiě)字課，老師一人唱獨(dú)角戲，根本無(wú)法進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，盡管學(xué)校高度重視，但效果并不盡如人意。本學(xué)期我校在生本理念的影響下，嘗試在中高年級(jí)推行“學(xué)生助教”的教學(xué)模式，學(xué)生練字的質(zhì)量取得整體大幅度的提高。

一、具體做法

第一步：摸清情況，激發(fā)興趣。接手新班后，教師先摸清學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，做到心中有數(shù)。表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的學(xué)生，并宣布他們?yōu)榈谝慌靶±蠋煛?。告訴學(xué)生們只要認(rèn)真掌握了寫(xiě)字的方法，就一定能寫(xiě)好字，也一定能成為一個(gè)好“老師”，以此激勵(lì)學(xué)生的練字熱情。

第二步：復(fù)式教學(xué)，半扶半放。按學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平分組，針對(duì)他們的寫(xiě)字情況實(shí)施復(fù)式教學(xué)，既教“小老師”又教其他同學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)“小老師”學(xué)會(huì)指導(dǎo)組員的方法。屬于握筆姿勢(shì)不對(duì)而導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)不好的，提醒糾正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)；沒(méi)有掌握筆畫(huà)的，手把手地一筆一畫(huà)教寫(xiě)，幫助他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)寫(xiě)好基本筆畫(huà)；因觀察不細(xì)致而寫(xiě)錯(cuò)別字的，則給他們一個(gè)友情提示，鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)字過(guò)程中細(xì)心觀察，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三步：大膽放手， 小組指導(dǎo)。

每節(jié)寫(xiě)字課，老師在黑板上示范講解，“小老師”則在自己寫(xiě)好的情況下?lián)涡〗M里的助教，負(fù)責(zé)抓落實(shí)，對(duì)寫(xiě)得好的組員予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)寫(xiě)得不到位或不夠好的，指導(dǎo)重寫(xiě)直到合格為止?！靶±蠋煛钡娜诉x是流動(dòng)的。先錄用優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”，他們的書(shū)寫(xiě)功底與指導(dǎo)能力都有優(yōu)勢(shì)，能起到模范帶頭作用。每上完一堂課，教師根據(jù)巡視所得當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)“小老師”的課堂表現(xiàn)，以鼓勵(lì)為主，并提出需改正之處，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，為后面的學(xué)生就任“小老師”作好表率。

二、取得的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的寫(xiě)字課上，“小老師”們沉浸在自己的書(shū)寫(xiě)成果被公認(rèn)的喜悅當(dāng)中，習(xí)字的興趣倍增。且“小老師”的隊(duì)伍像一個(gè)圓在不斷擴(kuò)大，他們要競(jìng)爭(zhēng)上崗，班里習(xí)字氛圍濃厚，形成了你追我趕爭(zhēng)上游的態(tài)勢(shì)。這在提高習(xí)字效率的同時(shí)，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

篇3

教育部2月5日《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)，要求不得把升學(xué)率作為教師績(jī)效考核指標(biāo)，教師績(jī)效工資要以績(jī)效考核為基礎(chǔ)。

通知強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)，考核教師在課堂教學(xué)中實(shí)施德育的情況；對(duì)教學(xué)效果的考核，主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。教育教學(xué)研究工作重點(diǎn)考核教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的情況。教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)考核教師拓展專業(yè)知識(shí)、提高教育教學(xué)能力的情況。要強(qiáng)化對(duì)班主任工作的考核，重點(diǎn)考核其對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況。

通知表示，績(jī)效考核結(jié)果要作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。對(duì)履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績(jī)效工資，對(duì)有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻(xiàn)的教師，視不同情況發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。要根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果，合理確定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等次，堅(jiān)持向骨干教師和做出突出成績(jī)的教師傾斜，適當(dāng)拉開(kāi)分配差距。績(jī)效考核結(jié)果也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。

通知要求，績(jī)效考核工作一般由學(xué)校按規(guī)定的程序與年度考核結(jié)合進(jìn)行，同時(shí)適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)的意見(jiàn)。

通知還強(qiáng)調(diào)考核要明確規(guī)定，教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績(jī)效考核合格的必備的基本要求。

據(jù)了解，我國(guó)自2009年1月1日起，首先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資分配政策，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的又一重大舉措，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有里程碑意義的一件大事，對(duì)于依法保障教師收入水平，激發(fā)廣大教師積極投身教書(shū)育人事業(yè)，吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教具有重大意義。

教師工資以績(jī)效考核為基礎(chǔ)

《意見(jiàn)》指出，教師績(jī)效考核內(nèi)容為教師履行《義務(wù)教育法》、《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)規(guī)定的教師法定職責(zé)，以及完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的實(shí)績(jī)，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實(shí)績(jī)。對(duì)教學(xué)效果的考核，主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)，不得把升學(xué)率作為考核指標(biāo)，要引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有困難或品行上有偏差的學(xué)生。

《意見(jiàn)》將師德放在績(jī)效考核的首位，明確要求“教師不得以任何理由、任何方式有礙完成教育教學(xué)任務(wù)，不得以非法方式表達(dá)訴求、干擾正常教育教學(xué)秩序、損害學(xué)生利益，并將此作為教師績(jī)效考核合格的必備的基本要求?！?/p>

《意見(jiàn)》指出，要鼓勵(lì)教師尤其是優(yōu)秀骨干教師積極主動(dòng)承擔(dān)班主任工作，使他們有熱情、有時(shí)間、有精力，高質(zhì)量高水平做好班主任工作，當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

《意見(jiàn)》指出，績(jī)效考核結(jié)果要作為績(jī)效工資分配的主要依據(jù)。對(duì)履行了崗位職責(zé)、完成了學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師，全額發(fā)放基礎(chǔ)性績(jī)效工資：對(duì)有突出表現(xiàn)或做出突出貢獻(xiàn)的教師，視不同情況發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。要根據(jù)績(jī)效考核結(jié)果，合理確定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資分配等次，堅(jiān)持向骨干教師和做出突出成績(jī)的教師傾斜，適當(dāng)拉開(kāi)分配差距。

《意見(jiàn)》指出，績(jī)效考核結(jié)果也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等工作的重要依據(jù)。

篇4

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)效率 研究教法

課堂教學(xué)改革的成效如何？某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。橫塘中學(xué)“四步八自”課堂教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在實(shí)施“四步八自”課堂教學(xué)模式中催生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)椤八牟桨俗浴闭n堂教學(xué)模式要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。

目前語(yǔ)文課程中最突出的問(wèn)題就是“四步八自”課堂教學(xué)模式還沒(méi)有完完全全、形神兼?zhèn)涞芈鋵?shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒(méi)有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：對(duì)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位等。

那么，怎樣才能解決以上問(wèn)題，使語(yǔ)文課能真正得到“四步八自”課堂教學(xué)模式的精髓，成為新課程下的好課呢？筆者從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問(wèn)題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。

一、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

1.明確語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，要從語(yǔ)文角度實(shí)施教學(xué)。

由于“四步八自”課堂教學(xué)模式給了語(yǔ)文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，其語(yǔ)文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。我們的語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味必然少了許多。

2.教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“四步八自”課堂教學(xué)模式在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富，但在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上會(huì)陷入失控狀態(tài)。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂效率的，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正地因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文好課的最高境界。

二、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平

1.研究文本。

我們聽(tīng)一些名教師上語(yǔ)文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過(guò)這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，對(duì)課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來(lái)底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教學(xué)的高度和深度，但只要我們自己進(jìn)行思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

2.研究教法。

篇5

關(guān)鍵詞： 焦慮 自我效能感 聽(tīng)力水平 閱讀水平

焦慮和自我效能感（簡(jiǎn)稱效能感）與語(yǔ)言技能水平的關(guān)系是外語(yǔ)（或二語(yǔ)）學(xué)習(xí)研究中的熱點(diǎn)話題。焦慮是與目標(biāo)間接相連的恐懼和緊張。在學(xué)習(xí)中，焦慮者的注意力不僅分配到與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)上，而且分配到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的任務(wù)上。注意力的分散導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。焦慮與外語(yǔ)水平成負(fù)相關(guān)。效能感是對(duì)完成具體任務(wù)的勝任感和自信心。效能感不是簡(jiǎn)單地取決于個(gè)人的客觀能力，而是取決于個(gè)人對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)，對(duì)完成具體任務(wù)的自信。不少研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，效能感與語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)。為進(jìn)一步研究各種變量之間的關(guān)系，本研究考察的問(wèn)題包括：（1）大學(xué)生的焦慮和效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的關(guān)系如何？（2）大學(xué)生的焦慮和效能感對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的預(yù)測(cè)是否存在性別差異？研究采用結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）技術(shù)。

一、研究方法

研究對(duì)象為貴州省某高校二年級(jí)的269名大學(xué)生（男141，女128）。研究工具包括：（1）英語(yǔ)閱讀焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語(yǔ)閱讀焦慮量表翻譯而來(lái)的。（2）英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表。該量表是從Saito等（1999）建立的外語(yǔ)閱讀焦慮量表翻譯并發(fā)展而來(lái)，原量表中的“閱讀”系統(tǒng)地替換為“聽(tīng)力”，從而符合調(diào)查聽(tīng)力焦慮的需要。（3）英語(yǔ)閱讀效能感量表。該量表是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求附件中的閱讀自評(píng)量表發(fā)展而來(lái)。包含6個(gè)關(guān)于閱讀能力的陳述，每個(gè)陳述均提供8級(jí)選擇。（4）英語(yǔ)聽(tīng)力效能感量表。該量表是從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求附件中的聽(tīng)力自評(píng)量表發(fā)展而來(lái)的。包含6個(gè)關(guān)于聽(tīng)力的陳述，每個(gè)陳述均提供8級(jí)選擇。（5）英語(yǔ)聽(tīng)力水平和閱讀水平試卷。該試卷由筆者和任課教師合作設(shè)計(jì)，題型包括簡(jiǎn)單選擇和完形填空。首先進(jìn)行聽(tīng)力焦慮、閱讀焦慮、聽(tīng)力效能感和閱讀效能感問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷施測(cè)在一節(jié)英語(yǔ)課上進(jìn)行。閱讀及聽(tīng)力水平成績(jī)系問(wèn)卷后下一周的一次英語(yǔ)課堂時(shí)間測(cè)試而得。

二、結(jié)果與討論

首先進(jìn)行焦慮和效能感與聽(tīng)力和閱讀的相關(guān)分析。為考察焦慮和效能感與聽(tīng)力和閱讀的關(guān)系，對(duì)這些變量進(jìn)行了Pearson相關(guān)分析。根據(jù)相關(guān)系數(shù)可知，兩種效能感與兩種焦慮均成負(fù)相關(guān)，兩種效能感與兩種技能水平均成正相關(guān)，兩種焦慮與兩種技能水平均成負(fù)相關(guān)。這些相關(guān)系數(shù)都非常顯著（p

三、討論

本研究考查了大學(xué)生的焦慮和效能感與英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀水平的關(guān)系（王天劍，2011）[1]，以及焦慮和效能感對(duì)聽(tīng)力和閱讀水平預(yù)測(cè)的性別特征。結(jié)果表明，焦慮總是與語(yǔ)言技能水平成負(fù)相關(guān)，效能感總是與語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)，焦慮與效能感成負(fù)相關(guān)，這些相關(guān)既不受技能性質(zhì)的影響（在閱讀和聽(tīng)力方面相同），又不受性別影響。效能感和語(yǔ)言技能水平成正相關(guān)，因?yàn)樾芨惺菍?duì)完成某種具體任務(wù)的勝任感，它取決于自我能力知覺(jué)。大量研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他們的能力。在焦慮和效能感對(duì)語(yǔ)言技能水平的預(yù)測(cè)方面，男生組和女生組可以共享同一結(jié)構(gòu)方程模型，并且大部分參數(shù)沒(méi)有顯著性別差異。這說(shuō)明男女性別之間，在第二語(yǔ)言習(xí)得方面基本遵循一致的規(guī)律，符合傳統(tǒng)觀點(diǎn)。焦慮和效能感的相互關(guān)系，以及與語(yǔ)言技能水平的預(yù)測(cè)關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要意義。一方面，焦慮和效能感信息有助于語(yǔ)言教師在未經(jīng)正式測(cè)試的情況下，了解學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，及時(shí)“修補(bǔ)漏洞”。焦慮和效能感測(cè)量的結(jié)果，也可作為分班、分組教學(xué)的依據(jù)，從而為語(yǔ)言教師省去正式測(cè)試的時(shí)間和費(fèi)用（王天劍，2010a）[2]。另一方面，焦慮和效能感信息可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，降低學(xué)生的衰減性焦慮，改變學(xué)生的不適宜效能感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天劍.語(yǔ)言焦慮研究入門(mén)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011.6.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德；激勵(lì)

一、德育內(nèi)容

小學(xué)德育是提升小學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵途徑，主要的教育內(nèi)容包括思想教育、政治教育、法制教育、德育、心理健康教育，小學(xué)班主任通過(guò)合理的方式向小學(xué)生講解基本的為人處世原則，通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)方式，讓小學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成自律意識(shí)，讓小學(xué)生在脫離教學(xué)范圍下自覺(jué)遵守道德規(guī)范，具有正面積極向上的道德品質(zhì)。

二、目前存在的問(wèn)題

1.組織不完善

目前小學(xué)道德教育工作效果比較落后，關(guān)鍵影響因素之一為學(xué)校內(nèi)部德育組織結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校內(nèi)部并沒(méi)有建立專業(yè)的教學(xué)制度、激勵(lì)制度、記錄制度來(lái)展開(kāi)全面的德育教學(xué)，大部分時(shí)候依靠小學(xué)班主任來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于德育的預(yù)見(jiàn)性低，只有在出現(xiàn)問(wèn)題或突發(fā)狀況后才展開(kāi)教育，采取懲罰的手段，教學(xué)效率低，小學(xué)生綜合素質(zhì)較低。

2.激勵(lì)策略不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生德育工作主要是老師向?qū)W生講解和灌輸，小學(xué)生被動(dòng)地接受內(nèi)容，自己的思考較少，也沒(méi)有表達(dá)自己思想的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校被迫接受班主任的德育，內(nèi)心深處并不認(rèn)可，離開(kāi)班主任的管束之后就很隨意，德育成為一種形式。班主任和學(xué)生無(wú)法有效地溝通和交流，德育成為一種空談，無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的自覺(jué)性，形式化嚴(yán)重。

3.激勵(lì)策略不完善

小學(xué)生德育主要是班主任負(fù)責(zé)，部分老師為了激發(fā)學(xué)生的積極性，會(huì)采取一定的激勵(lì)措施。單從全體的角度分析，小學(xué)德育的激勵(lì)策略不夠科學(xué)全面，主要體現(xiàn)在德育激勵(lì)項(xiàng)目較少，不具備記錄過(guò)程，德育政策不明確等。諸多的問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)德育水平低，想要提升激勵(lì)策略效果，需要針對(duì)性的解決問(wèn)題。

三、具體的解決辦法

1.結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)班主任需要將小學(xué)生的德育工作和生活實(shí)際有效地結(jié)合在一起，在德育教學(xué)中采取科學(xué)的激勵(lì)方式，專注重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際的生活，真正將德育落到實(shí)處，發(fā)揮正面的作用。老師鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事情做起，逐漸帶動(dòng)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)德育素質(zhì)。例如，要求學(xué)生不隨意亂扔垃圾，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)性言語(yǔ)的積極性作用；小學(xué)生主動(dòng)收拾操場(chǎng)上的垃圾，進(jìn)行積分記錄；尊重長(zhǎng)輩、愛(ài)護(hù)同學(xué)，學(xué)期評(píng)分時(shí)加分；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，一定的時(shí)期內(nèi)班主任和家長(zhǎng)溝通，交流結(jié)果，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。采取實(shí)際可見(jiàn)的積分方式，提升小學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中處處遵守道德，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

2.多方面配合

想要德育真正發(fā)揮效果，需要老師和學(xué)生產(chǎn)生心靈上的互動(dòng)溝通，最大化發(fā)揮激勵(lì)策略的效果，提升德育對(duì)學(xué)生的正面作用，提高小學(xué)生的自覺(jué)性。借助學(xué)校的系列活動(dòng)，升國(guó)旗、家長(zhǎng)會(huì)等，讓學(xué)生主動(dòng)參與到升國(guó)旗互動(dòng)中，并且對(duì)表現(xiàn)良好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)；要求學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，打掃衛(wèi)生，幫助同學(xué)，獲得社會(huì)愛(ài)心較多的同學(xué)，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)這些提高小學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到老師的教育工作中，通過(guò)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方互動(dòng)，提升德育的實(shí)施范圍。

3.激發(fā)學(xué)生自律性

小學(xué)生德育教學(xué)中采取激勵(lì)策略的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和素養(yǎng)，讓學(xué)生具有自律性，提升綜合素質(zhì)水平。德育激勵(lì)策略的實(shí)施，需要給予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)的管理工作中，根據(jù)學(xué)生的意愿安排參與到德育管理中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)德育的重視程度，定期展開(kāi)評(píng)比，讓學(xué)生全體投票選出表現(xiàn)最好的同學(xué)，獲取一定的榮譽(yù)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)德育培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生更加關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)，所有同學(xué)團(tuán)結(jié)一致向著更好的方向發(fā)展。

4.公平合理性

小學(xué)班主任在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候必須把握公平合理的基本原則，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)保證平等性。小學(xué)生心理比較敏感，外界事物或是行為方式會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，不公平的激勵(lì)方式會(huì)影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生負(fù)面的作用，因此，班主任必須把握原則，對(duì)待所有同學(xué)一視同仁，不可因?yàn)橥饨缫蛩氐挠绊懏a(chǎn)生偏差對(duì)待，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，提升德育效果。

總而言之，學(xué)校和家長(zhǎng)要提高對(duì)小學(xué)生德育的重視程度，利用激勵(lì)策略在教學(xué)中滲透德育，將德育學(xué)習(xí)融入生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，多方共同努力，為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞 升旗儀式 小學(xué)生 品德

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

1.1問(wèn)題的提出

德育是德性的養(yǎng)成和培育，在教育中處于核心的地位，是素質(zhì)教育的靈魂。特別是小學(xué)的德育問(wèn)題更為重要。因?yàn)?，一個(gè)國(guó)家和民族的少年兒童的品德?tīng)顩r不僅是社會(huì)文明的重要體現(xiàn)，而且對(duì)這個(gè)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌乃至民族精神都有決定性的影響。因此，小學(xué)的德育問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)心和重視的問(wèn)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出了“德育為先”的理念，強(qiáng)調(diào)德育應(yīng)滲透在學(xué)校日常管理、教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的生活中。

1.2已有研究

1.2.1升旗儀式的現(xiàn)狀

陳鳴提到了《國(guó)旗法》第一條的明確規(guī)定，即“升國(guó)旗是為了維護(hù)國(guó)旗的尊嚴(yán)，增強(qiáng)公民的國(guó)家觀念，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神”。包新中對(duì)學(xué)校的升旗儀式通例進(jìn)行了描述：周一早晨，全體教師員工集會(huì)，于操場(chǎng)旗桿之下，仰望伴著國(guó)歌徐徐升起的國(guó)旗，組織或繁或簡(jiǎn)的國(guó)旗下講話，是目前各中小學(xué)升旗儀式的基本流程。與此同時(shí)，許多學(xué)校在儀式中增加了一項(xiàng)意在表彰的程序，表彰前期的先進(jìn)班級(jí)和優(yōu)秀學(xué)生、教師等。這體現(xiàn)了升旗儀式在學(xué)校進(jìn)行的普遍性。然而，目前學(xué)校的升旗儀式中還存在一些不盡如人意的地方。孫會(huì)鈞提到這些問(wèn)題：一是升國(guó)旗時(shí)人數(shù)不全，二是在升國(guó)旗的過(guò)程中集合不迅速，三是隊(duì)伍不安靜，四是隊(duì)列不整齊，五是儀表不端莊、不嚴(yán)肅，六是唱國(guó)歌聲音不洪亮。陳鳴也提到了升旗儀式中有兩大問(wèn)題需要解決：一是進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造好莊嚴(yán)地氣氛；二是應(yīng)發(fā)揮更多的教育功能。

1.2.2關(guān)于兒童道德認(rèn)知的理論

皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從他律到自律的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化過(guò)程，提出了兒童道德發(fā)展階段主要有：（0-4歲）前道德階段，（4-8歲）他律階段，（8-12歲）自律階段?？茽柌裉岢隽藘和赖屡袛唷叭搅A段”論：第一個(gè)水平是前習(xí)俗水平，包括懲罰和服從取向、工具性的相對(duì)主義取向階段；第二個(gè)水平是習(xí)俗水平，包括好孩子取向階段，遵守法律和秩序取向兩個(gè)階段；第三個(gè)水平是后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約取向、普遍的道德原則取向兩階段。雖然學(xué)者對(duì)兒童道德判斷發(fā)展階段或水平的認(rèn)識(shí)不同，但都認(rèn)為兒童道德發(fā)展是按一定階段順序從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的，順序不能顛倒和逾越。小學(xué)生處于從他律到自律的過(guò)渡階段，道德發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡也出現(xiàn)在小學(xué)階段，具體年齡因人而異。

2研究意義

升旗儀式可以成為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育非常有效的手段。原因如下：首先，升旗儀式本身就應(yīng)該是莊嚴(yán)神圣的，即使小學(xué)生對(duì)此理解不是很充分，但是能夠感覺(jué)到升旗儀式的嚴(yán)肅認(rèn)真，這便無(wú)形之中營(yíng)造了良好的教育環(huán)境，使小學(xué)生對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)與敬仰。其次，升旗儀式中包含講話一項(xiàng)。我們可以充分利用講話，滲透德育內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。此外，升旗儀式中的出旗、升旗都不是由一個(gè)人就能完成的，它需要人與人之間的溝通、交流、合作。這也能鍛煉學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。一些創(chuàng)新措施如增加意在表彰的程序，也會(huì)激發(fā)師生的工作學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)?？傊芯可靸x式對(duì)小學(xué)生品德的影響，有利于利用升旗儀式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育，提高學(xué)生的道德認(rèn)知，豐富學(xué)生的道德情感，加強(qiáng)學(xué)生的道德意志，最后促進(jìn)學(xué)生的道德行為。

3升旗儀式對(duì)小學(xué)生品德的影響不足方面

3.1小學(xué)生道德認(rèn)知水平較低，道德意志薄弱

在他律階段，兒童的道德判斷受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。而在自律階段，兒童的道德判斷受自身主觀價(jià)值觀點(diǎn)支配。五六年級(jí)的小學(xué)生是小學(xué)的高級(jí)階段，道德認(rèn)知水平相對(duì)于中低年級(jí)是較高的，但歸根到底不過(guò)十一二歲，認(rèn)知水平有限，因此有部分小學(xué)生不能理解學(xué)校舉行升旗儀式的重要意義。此外小學(xué)生的道德意志比較薄弱，不能嚴(yán)格要求自己持之以恒的做某件事。

3.2國(guó)旗下講話內(nèi)容不深入人心，儀式不夠新穎

國(guó)旗下講話包括學(xué)生代表和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言兩部分。之所以37%的小學(xué)生會(huì)認(rèn)為舉行升旗儀式是為了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，24%的小學(xué)生認(rèn)為舉行升旗儀式是為了宣布下一周的任務(wù)，是因?yàn)樾ｎI(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生代表的發(fā)言內(nèi)容枯燥無(wú)趣，或者與德育內(nèi)容不符，不能引起小學(xué)生的情感共鳴。此外，儀式不夠新穎，總按照以往的步驟一成不變，不能激發(fā)小學(xué)生的參與興趣。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，要想培養(yǎng)下一代合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不是一朝一夕就能夠完成的，貴在持之以恒。關(guān)于小學(xué)生的德育問(wèn)題一直是大家所關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，我們需要堅(jiān)持不懈地通過(guò)多種途徑對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育。尤其是通過(guò)升旗儀式這一常見(jiàn)途徑，雖然現(xiàn)在還存在認(rèn)識(shí)不到位等多種不足，但相信在學(xué)校、教師、小學(xué)生的共同參與下，在加強(qiáng)宣傳、改進(jìn)創(chuàng)新以后，小學(xué)生的道德會(huì)朝著越來(lái)越好的趨勢(shì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王芹.小學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策-以濰坊市城區(qū)小學(xué)為例[D].魯東大學(xué)，2013.

篇8

關(guān)鍵詞 小學(xué)生價(jià)值觀 人際交往 培養(yǎng)

一、小學(xué)生價(jià)值觀的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.小學(xué)生價(jià)值觀的界定

價(jià)值觀指的是個(gè)人對(duì)客觀的人或事以及自己的行為所做出的整體性評(píng)價(jià)，它是明辨是非的信念體系，是判斷事物重要性的標(biāo)準(zhǔn)，是日常選擇與行為的原則。一個(gè)社會(huì)之中可能存在多種不同的價(jià)值觀，如愛(ài)與尊重、健康與活力、自信與感恩等，地位有所區(qū)別，但是它們共同構(gòu)成這個(gè)社會(huì)的價(jià)值體系。小學(xué)生價(jià)值觀是指小學(xué)生在日常道德培育、人際交往中所形成的比較固定的判斷是非的信念體系。

2.小學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的特點(diǎn)

（1）由他律逐漸轉(zhuǎn)向自律

價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，從他律轉(zhuǎn)向自律是小學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)突出的特點(diǎn)。價(jià)值觀的養(yǎng)成與個(gè)人生長(zhǎng)的家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，小學(xué)生在逐漸熟悉社會(huì)的過(guò)程中易受到社會(huì)現(xiàn)有價(jià)值觀念的影響，他們成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的人或事對(duì)其價(jià)值觀的最終養(yǎng)成均具有不容忽視的決定性作用，同時(shí)個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知水平對(duì)小學(xué)生價(jià)值觀的形成亦具有重大影響。由此不難看出，小學(xué)生的價(jià)值觀念還處于比較淺顯的階段，他們無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深層次的認(rèn)知，亦難以真正將正確的價(jià)值觀內(nèi)化于心，并以此約束自己的言行。由于年齡所限，小學(xué)生的意志還不堅(jiān)定，缺乏理性思考，需要家長(zhǎng)、老師們的外界引導(dǎo)，因此小學(xué)生的價(jià)值觀正處于從他律轉(zhuǎn)向自律的階段。

（2）認(rèn)知方式具有場(chǎng)景性

認(rèn)知是主體在同環(huán)境相互影響的過(guò)程中逐漸形成的，價(jià)值觀的踐行必須建立在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，而小學(xué)生的認(rèn)知深受所處場(chǎng)景的影響，他們往往傾向于通過(guò)外界的參照物完成認(rèn)知的過(guò)程。心理學(xué)家段小英針對(duì)5～12歲學(xué)生的認(rèn)知方式調(diào)查表明，該階段學(xué)生的認(rèn)知方式以場(chǎng)依存型為主，他們喜歡群體討論，在與不同的人打交道的過(guò)程中形成自己獨(dú)有的認(rèn)知，他們相當(dāng)重視他人的看法與態(tài)度，容易受到外界的影響，在人際交往中總是比較多地考慮他人的意見(jiàn)，參考他人的言行。小學(xué)生的行為之所以符合某種正確的價(jià)值觀念，并不一定是他真正認(rèn)同該種價(jià)值觀，更可能是周圍同學(xué)是這樣做的，或是這樣做可以受到家長(zhǎng)與教師的獎(jiǎng)勵(lì)，免受懲罰，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生價(jià)值觀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多給其創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的環(huán)境。

（3）群體性與個(gè)體性的協(xié)調(diào)

小學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循群體性與個(gè)體性的有機(jī)統(tǒng)一。作為一個(gè)正處于逐漸成長(zhǎng)階段的小學(xué)生，不同的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等使得他們每一個(gè)人都具有不同于他人的特征，因此其是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。但是，我們也不能忽視小學(xué)生群體具有某些共有的特征，例如他們年齡小、自制力弱、易受外界不良信息的誘惑。因此小學(xué)生正確價(jià)值觀的教育既要考慮其個(gè)人性，亦不能忽略其群體性特征，我們?cè)谝龑?dǎo)小學(xué)生在人際交往中樹(shù)立正確的價(jià)值觀時(shí)不但要深挖個(gè)體的特性，對(duì)癥下藥，有的放矢，而且還應(yīng)遵循群體的普遍規(guī)律，實(shí)行育。同時(shí)，在平時(shí)的價(jià)值觀教育中，我們要協(xié)調(diào)好群體性與個(gè)體性二者之間的關(guān)系，盡量使得個(gè)體性教育融入群體性教育的考量范圍內(nèi)，讓群體性教育暗含在個(gè)體性教育的實(shí)施過(guò)程中。

（4）穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一

穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一貫穿于整個(gè)小學(xué)生價(jià)值觀教育的過(guò)程中。在此過(guò)程中，小學(xué)生的內(nèi)在思想會(huì)通過(guò)其外在行為予以體現(xiàn)，而外在行為亦會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化其內(nèi)在的思想觀念，從而實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)化與外在表現(xiàn)二者之間的良性循環(huán)。當(dāng)同一思想觀念控制下的外在行為頻繁出現(xiàn)時(shí)，即表明主體已形成該種思想，此即穩(wěn)定性。然而，我們已經(jīng)多次提及，小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的階段，其思想與行為均處于不斷變化的過(guò)程中，極具發(fā)展性。所以我們的價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)程中不能只關(guān)注穩(wěn)定性，忽略其價(jià)值觀發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，而是要在實(shí)際教育過(guò)程中力圖實(shí)現(xiàn)二者的對(duì)立統(tǒng)一，使其互為補(bǔ)充，相輔相成。

二、小學(xué)生人際交往中價(jià)值觀存在的問(wèn)題

1.價(jià)值觀扭曲：社會(huì)的不良影響

社會(huì)復(fù)雜多變，小學(xué)生生活在社會(huì)之中，而且作為最沒(méi)有自我意識(shí)的群體之一，價(jià)值觀自然會(huì)受到社會(huì)的影響。由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各種價(jià)值觀充斥其中，整個(gè)社會(huì)價(jià)值觀的取向搖擺不定，小學(xué)生的價(jià)值觀亦產(chǎn)生了波動(dòng)與扭曲。第一，國(guó)內(nèi)兩千多年封建統(tǒng)治留下的崇尚權(quán)威等價(jià)值觀念仍然存在，不少小學(xué)生的理想的形成不是緣于服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，而是基于權(quán)力、氣派等因素考慮；第二，國(guó)外價(jià)值觀導(dǎo)致小學(xué)生群體中利己主義盛行，所以不少人抱怨現(xiàn)在的孩子只關(guān)注自己的利益，父母的利益、朋友的利益往往不在其考慮范疇之內(nèi)，集體主義在他們眼中更是非常遙遠(yuǎn)的事情。

2.價(jià)值觀游離：學(xué)校教育的缺陷

在多種價(jià)值觀激烈碰撞的當(dāng)下，不少小學(xué)生仍然沒(méi)有形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值評(píng)判體系，因此缺乏理想，缺乏信仰，缺乏社會(huì)責(zé)任感，價(jià)值觀始終處于游離的狀態(tài)。學(xué)校教育的缺陷是導(dǎo)致該現(xiàn)象的重要原因。第一，理念錯(cuò)位，價(jià)值觀的形成是一個(gè)漸進(jìn)、曲折的過(guò)程，小學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)需要遵循從易到難的客觀規(guī)律，但是學(xué)校的價(jià)值觀教育理念過(guò)于政治化、片面化與理想化，教育低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象普遍存在；第二，知行脫節(jié)，我國(guó)的價(jià)值觀教育與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，德育內(nèi)容無(wú)法得到現(xiàn)實(shí)的印證，與小學(xué)生的年齡不符，小學(xué)生在課堂中所接受的德育內(nèi)容過(guò)于崇高，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，大大影響了他們對(duì)其內(nèi)涵的準(zhǔn)確認(rèn)知，同時(shí)，我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的社會(huì)理想，卻對(duì)小學(xué)生的個(gè)人理想置之不理；第三，模式刻板，部分教師對(duì)價(jià)值觀教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，照本宣科、訓(xùn)誡式等違反教育客觀規(guī)律的教育模式大量存在，這不但導(dǎo)致正確的價(jià)值觀無(wú)法獲得小學(xué)生的認(rèn)同，反而容易激發(fā)他們的逆反心理。

3.價(jià)值觀邊緣化：家庭教育的缺失

家庭教育中父母的言行對(duì)孩子價(jià)值觀的形成至關(guān)重要，而我們的家長(zhǎng)在實(shí)踐中不僅沒(méi)有起到表率作用，甚至經(jīng)常發(fā)揮錯(cuò)誤的示范效應(yīng)，家長(zhǎng)往往投入大量的金錢(qián)與精力卻無(wú)法獲得理想的教育效果，小W生的價(jià)值觀日益邊緣化。第一，情感教育缺陷，隨著雙職工家庭數(shù)量的不斷攀升，爺爺奶奶、外公外婆逐漸成為家庭教育的主力，可是巨大的時(shí)代差異使得他們過(guò)于關(guān)注物質(zhì)生活，導(dǎo)致小學(xué)生的精神教育始終處于空白。同時(shí)，由于當(dāng)代小學(xué)生多在父母的溺愛(ài)中長(zhǎng)大，自私自利行為頻發(fā)，也缺乏正確應(yīng)對(duì)挫折的勇氣與能力。第二，教育方法失當(dāng)，素質(zhì)教育雖已推行多年，但是應(yīng)試教育留下的影響依然未能消散，重智力教育而輕道德教育在我國(guó)家庭教育中并不少見(jiàn)，家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的成績(jī)，思想道德、價(jià)值觀教育被忽略，從而導(dǎo)致孩子形成不良的價(jià)值觀念。

4.價(jià)值觀教育被排斥：自身人格的不健全

不少小學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)價(jià)值觀教育存在排斥心理，他們對(duì)正確的價(jià)值觀念嗤之以鼻，外在的良好言行無(wú)法得到真正的內(nèi)化，價(jià)值觀教育的效果大打折扣。不健全的自身人格是引發(fā)該問(wèn)題的主要因子。第一，社會(huì)適應(yīng)能力低，近年來(lái)學(xué)生自殺事件越來(lái)越多，教師的言行過(guò)失固然是原因之一，但是小學(xué)生的挫折承受能力亦堪憂。第二，缺乏意志力，我國(guó)的小學(xué)生在實(shí)踐中顯示出意志力缺乏的問(wèn)題，臨近下課時(shí)間即坐立不安，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，稍有頭疼腦熱就借口不去學(xué)校，一遇到問(wèn)題就求助父母，如此薄弱的意志力自然無(wú)法抵擋外界的誘惑，極易迷失價(jià)值，思想困惑。

三、小學(xué)生人際交往中正確價(jià)值觀的培養(yǎng)路徑

1.優(yōu)化小學(xué)生人際交往的社會(huì)環(huán)境

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的逐步加快，創(chuàng)造一個(gè)適宜的社會(huì)環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生人際交往中正確價(jià)值觀的重要前提。第一，凈化社會(huì)環(huán)境。社會(huì)具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)，小學(xué)生又極易受到外界的影響，其在日常生活中的所見(jiàn)所聞都可能會(huì)影響自己對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知，因此我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的、充滿正能量的社會(huì)環(huán)境，為其樹(shù)立良好的榜樣，提供正面的支撐。第二，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境紛繁復(fù)雜，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)完善政策規(guī)范、構(gòu)建常態(tài)化的監(jiān)管機(jī)制等途徑清理有害信息，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。第三，加強(qiáng)輿論宣傳。價(jià)值觀的教育需要輿論的積極引導(dǎo)，我們可以通過(guò)新興傳媒方式，同時(shí)借助動(dòng)畫(huà)片、廣告等傳統(tǒng)傳媒方式不斷深化小學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的理解，營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

2.發(fā)揮學(xué)校價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵作用

學(xué)校是價(jià)值觀教育的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)的教育，包括價(jià)值觀的教育，其在小學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中流砥柱的關(guān)鍵作用。第一，教育引導(dǎo)。聽(tīng)從老師的教導(dǎo)、模仿教師的言行舉止是小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，因此教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，時(shí)刻注意自己的一言一行，科學(xué)地引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)不管是專職教師還是其他任課教師均應(yīng)將正確的價(jià)值觀融入課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，價(jià)值觀的教育引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)無(wú)處不在。第二，典型示范。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常向小學(xué)生講述道德模范等的先進(jìn)事跡以幫助他們科學(xué)地認(rèn)知正確的價(jià)值觀念，并且讓模范們走進(jìn)校園，走到學(xué)生的身邊，因?yàn)閷W(xué)生之間亦是互相學(xué)習(xí)的榜樣，教師可以組織各種活動(dòng)評(píng)選模范學(xué)生，并且將正確的價(jià)值觀落實(shí)到考核指標(biāo)之中，引導(dǎo)學(xué)生真正行動(dòng)起來(lái)。

3.重視并改善價(jià)值觀的家庭教育

家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的方方面面，因材施教，耐心引導(dǎo)小學(xué)生在人際交往中形成正確的價(jià)值觀。第一，重智重德。家庭生活的一點(diǎn)一滴都可以是價(jià)值觀教育的落腳點(diǎn)，家長(zhǎng)需要明白德智兼具的人才是社會(huì)需要的人才、國(guó)家依靠的棟梁，其在家庭教育中既要重視智育亦要重視德育，給予孩子全面的、正確的價(jià)值觀念。第二，巧妙引導(dǎo)。一味溺愛(ài)抑或過(guò)于嚴(yán)苛均是不正確的教育方式，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注孩子，及時(shí)與孩子溝通，了解他們的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們自主地形成正確的價(jià)值觀，在尊重他們的想法的基礎(chǔ)之上糾正他們錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，共同參與孩子每一項(xiàng)好習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，以身作則。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)言傳身教，用自己的行為給孩子樹(shù)立正確的榜樣，時(shí)刻修正自己的言行，謹(jǐn)防因言行不一給孩子帶來(lái)的認(rèn)知困惑。

4.完善價(jià)值觀教育的保障機(jī)制

良好的保障機(jī)制是解決小學(xué)生在正確價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)程中可能面臨的各種困難的基礎(chǔ)，其直接關(guān)系著小學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)的效果。第一，充實(shí)教育隊(duì)伍。價(jià)值觀的教育需要各方面的高素質(zhì)人才共同完成，一支完整的小學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)隊(duì)伍不僅需要建立專門(mén)的德育教育研究機(jī)構(gòu)，還需要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師等各個(gè)環(huán)節(jié)的能力，同時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀人才作為校外輔導(dǎo)員共同努力，形成教育合力。第二，完善考評(píng)機(jī)制。小學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)還需要一個(gè)合適、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，理順學(xué)校的管理機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的行政式管理，實(shí)行服務(wù)、參與式管理，對(duì)教育者推行目標(biāo)責(zé)任制，逐層簽訂工作目標(biāo)責(zé)任書(shū)，并納入年度綜合督導(dǎo)評(píng)估之中，對(duì)受教育者的德行評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)滲透到日常學(xué)習(xí)與生活。第三，提供經(jīng)費(fèi)支持。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)加大教育投入，制定價(jià)值觀教育專項(xiàng)預(yù)算，用以完善價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)結(jié)合自身情況，抽取部分經(jīng)費(fèi)用于開(kāi)展價(jià)值觀教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；懲罰機(jī)制；小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G620

小學(xué)班級(jí)管理是一件非?，嵥榈氖虑椋谶@個(gè)年齡段的學(xué)生，大多都非常調(diào)皮，經(jīng)常會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。一般，對(duì)這種現(xiàn)象很多老師會(huì)選擇體罰學(xué)生，比如罰學(xué)生站在教室外邊，或者罰學(xué)生倒垃圾、坐最后一排等等。隨著近些年新課標(biāo)的推行，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”教育理念，體罰小學(xué)生被嚴(yán)格禁止。但是近些年在網(wǎng)絡(luò)上傳出兩種不同的聲音，一種是某些小學(xué)老師過(guò)度懲罰小學(xué)生的惡性事件，導(dǎo)致小學(xué)生身心健康受到嚴(yán)重傷害。另一種聲音是一些小學(xué)生不受管教，在課學(xué)校為所欲為。有的甚至還未走出小學(xué)校園大門(mén)卻已經(jīng)走上犯罪道路的事件。兩種聲音在令人唏噓不已的時(shí)候，也在人們心頭畫(huà)上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，到底應(yīng)不應(yīng)該懲罰小學(xué)生。答案肯定的，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的小學(xué)生應(yīng)該懲罰，但是要以合理有度、不傷害孩子身心健康為前提。通過(guò)合理的懲罰制度，一方面使教師的工作能更順利的開(kāi)展，在對(duì)小學(xué)生品德進(jìn)行教育中有更多實(shí)施手段，從而將主要的精力放在對(duì)孩子文化知識(shí)的灌輸上；另一方面，通過(guò)懲罰小學(xué)生，讓其知錯(cuò)就改，增加了小學(xué)生的自律性，進(jìn)而使小學(xué)生逐漸成為一個(gè)對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。

一、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析

在我們國(guó)家，小學(xué)生一般年齡在7到13歲。這個(gè)年齡段正是塑造性格的時(shí)期，而且身體上極其好動(dòng)，自我管理能力較差，是非觀、價(jià)值觀等還沒(méi)有完全形成。在小學(xué)階段，他們的思維逐漸開(kāi)始變得活躍，個(gè)性來(lái)逐漸開(kāi)始凸顯，但是他們的理性和目標(biāo)性還不夠明確，因此會(huì)經(jīng)常犯一些小e誤，如果任其發(fā)展，會(huì)逐漸形成一些壞的習(xí)慣；而如果用極端的懲罰方式，會(huì)對(duì)孩子身心造成巨大的傷害，而且在這個(gè)階段，很多孩子已經(jīng)處于逆反心理階段，對(duì)他們的懲罰力度越大，學(xué)生的逆反心理越強(qiáng)，如果不注意，甚至?xí)劤杀瘎?。因此?duì)這個(gè)階段的學(xué)生管理是非常棘手的事情。但要遵守一個(gè)總的原則，即對(duì)這個(gè)階段的小學(xué)生，應(yīng)該是以疏導(dǎo)為主，懲罰教育為輔的思路來(lái)進(jìn)行教育。通過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生，讓他明白這個(gè)事情是錯(cuò)誤的，再加以懲罰手段，讓其印象深刻。在下一次遇到相同的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)形成做這件事情是不對(duì)的條件反射。這樣，我們的教育目的就達(dá)到了。

二、懲罰教育的含義和意義

懲罰教育就是在學(xué)生犯了一些錯(cuò)誤之后，對(duì)其進(jìn)行的一系列帶有否定色彩的活動(dòng)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤而加以改正。這里的懲罰不是體罰。無(wú)論我國(guó)的法律還是國(guó)外的法律都嚴(yán)格規(guī)定禁止體罰學(xué)生。以前經(jīng)常出現(xiàn)的罰站、打罵學(xué)生等學(xué)生如今在新課標(biāo)中也是被嚴(yán)格禁止的。社會(huì)上經(jīng)過(guò)很多年的討論和熱議，基本上已經(jīng)達(dá)成了一致的看法，合理的懲罰措施對(duì)孩子們的成長(zhǎng)是有幫助的。在中國(guó)古代就有“小時(shí)偷針，長(zhǎng)大偷金”的民間故事，諷刺那些在孩子小時(shí)候過(guò)于寵愛(ài)而舍不得懲罰，而孩子長(zhǎng)大最終釀成大禍的人。一個(gè)小學(xué)生從出生以來(lái)，就像一顆成長(zhǎng)的小樹(shù)，人們?cè)俳o他澆水施肥的同時(shí)，也要不斷的修剪他的枝葉，使其能夠朝正確的方向生長(zhǎng)，成為棟梁之才。這里的懲罰就相當(dāng)于給孩子修剪枝葉，告訴他們哪些事情能做，那些事情不能做，哪些事情是對(duì)的，哪些事情是錯(cuò)的。當(dāng)然，這一切都要在合理的限度內(nèi)。這個(gè)限度需要我們?cè)谄綍r(shí)的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)。

三、建立合理的懲罰教育機(jī)制

就現(xiàn)在小學(xué)教育而言，幾乎所有的小學(xué)教師都似乎在走兩個(gè)極端，一種是孩子一旦犯錯(cuò)，就不分青紅皂白的體罰學(xué)生，這會(huì)讓學(xué)生終日生活在忐忑不安和恐懼之中，讓學(xué)生從小就對(duì)老師、對(duì)學(xué)校、甚至對(duì)學(xué)習(xí)都持一種害怕或者敵視的態(tài)度；另一種是對(duì)孩子的無(wú)論犯什么樣的錯(cuò)誤都不管不問(wèn)，只以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來(lái)論對(duì)錯(cuò)，這就讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤觀念“只要學(xué)習(xí)好，就可以為所欲為”。因此，建立合理的懲罰機(jī)制勢(shì)在必行。但是，如何建立一個(gè)合理的懲罰教育機(jī)制，是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程。因?yàn)槲覀兠嫦虻膶?duì)象是人，而且是一群還沒(méi)有完全形成是非觀的人。他們的性格不同、愛(ài)好迥異，而且這種性格和愛(ài)好還處在不斷地變化之中。同一個(gè)懲罰措施，對(duì)一個(gè)人是有效的，對(duì)另一個(gè)人卻不一定有效，甚至在不同的時(shí)間，同樣的措施對(duì)同一個(gè)人都能產(chǎn)生相反的效果。這對(duì)一個(gè)成人一個(gè)小小的不經(jīng)意的行為都可能改變一生的孩子，影響是巨大的。因此建立合理的懲罰教育措施過(guò)程中一定要慎之又慎。首先，我們要了解每一個(gè)學(xué)生的性格，把握懲罰的力度，確保懲罰對(duì)孩子的教育是有效的，而又不會(huì)傷害到孩子的自尊心。其次，我們?cè)趹土P之前一定要了解孩子犯錯(cuò)的起因，如果孩子出發(fā)點(diǎn)是好的，而卻因能力不足無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)而犯錯(cuò)，我們就不應(yīng)該抱著批評(píng)的態(tài)度去懲罰，這樣可能會(huì)打擊孩子的積極心和自信心。我們?cè)趹土P之前一定要了解事情的全過(guò)程，具體問(wèn)題具體對(duì)待，切不可一視同仁，盲目懲罰。最后，我們要為每一個(gè)孩子建立懲罰教育檔案，記錄詳細(xì)的懲罰原因、懲罰過(guò)程、懲罰效果。這些檔案可以供相關(guān)的研究人員研究，去尋找其中的規(guī)律，為建立合理的懲罰教育機(jī)制提供第一手資料。同時(shí)建立合理的懲罰措施，也需要父母的大力配合，不是實(shí)行學(xué)校一套措施，家里一套措施。通過(guò)以上一系列的措施，相信我們一定會(huì)探索出一條合理懲罰教育的道路。

四、結(jié)語(yǔ)

合理的懲罰教育機(jī)制建立的最終目的還是讓每一個(gè)孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不僅僅是老師需要對(duì)其進(jìn)行教育，也需要父母的配合。同時(shí)老師或者父母要更多注意自己的形象，為孩子建立一個(gè)榜樣。而不是孩子一有錯(cuò)誤，就立刻怒不可歇，去懲罰甚至體罰孩子。這樣只會(huì)在孩子心理留下陰影，為孩子成長(zhǎng)成才道路增加阻礙。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一件事，不但對(duì)學(xué)生以后的終身教育意義非凡，而且對(duì)于我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)也有重要的意義。學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)則可以使教師在課堂教學(xué)中花更少的時(shí)間，也可以提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度，在一定程度上減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不是一件簡(jiǎn)單的事，需要教師和學(xué)生一起努力，同時(shí)小學(xué)階段也是培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)階段。那教師應(yīng)該怎樣做才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、課堂上的自學(xué)

小學(xué)生由于年齡小自律能力較差，許多事情都需要家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，同時(shí)家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和生活水平的提高使小學(xué)生在處理各種事情上的能力存在一定的缺陷，而自學(xué)卻需要學(xué)生在面對(duì)各種枯燥的知識(shí)時(shí)有足夠的自律能力，還要有清晰的思路。因此小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的幫助。在培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的初期，我們可以在課堂上花一些時(shí)間，對(duì)于書(shū)本上一些比較簡(jiǎn)單學(xué)生比較容易理解的知識(shí)，放手讓學(xué)生先自學(xué)，然后對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行小結(jié)與表?yè)P(yáng)。在學(xué)生自學(xué)前還可以對(duì)于學(xué)生的自學(xué)提出幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生了解所要自學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，為學(xué)生的自學(xué)指明方向，讓學(xué)生知道今天的自學(xué)可以從這幾個(gè)方面入手。最后可以通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)情況。當(dāng)然在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)于那些自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生自學(xué)。比如：在教學(xué)等腰三角形時(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)課本，了解等腰三角形各個(gè)部分的名稱，然后說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)“用字母表示數(shù)”中的省略乘號(hào)寫(xiě)算式時(shí)，可以先寫(xiě)幾個(gè)含有字母的乘法算式，然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本并完成這些乘法算式。學(xué)生自學(xué)的知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，只要將書(shū)上的內(nèi)容看一遍基本上都能完成。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完成題目或回答出問(wèn)題后，教師進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣可以很大地滿足學(xué)生的“虛榮心”，也為學(xué)生自學(xué)樹(shù)立了自信心，使學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣。學(xué)生在課堂上的自學(xué)時(shí)間不需要太長(zhǎng)，每次幾分鐘就可以了。課堂上的自學(xué)是讓學(xué)生體驗(yàn)一下自學(xué)的快樂(lè)，了解自學(xué)的方法，對(duì)自學(xué)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、課外的自學(xué)

課堂上的自學(xué)有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，而自學(xué)不可能永遠(yuǎn)都得到教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。自學(xué)在大多數(shù)情況下都是獨(dú)立完成的，而自學(xué)也是一種自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了課堂上的自學(xué)，掌握了一定的自學(xué)方法后，教師就可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，當(dāng)然最初進(jìn)行的課外自學(xué)，教師還是應(yīng)該為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的內(nèi)容，并提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。小學(xué)生畢竟自律能力較差，對(duì)于自學(xué)這種純靠個(gè)人毅力的學(xué)習(xí)很難長(zhǎng)久堅(jiān)持，這就要求學(xué)生每次自學(xué)完成后都必須進(jìn)行反饋，讓學(xué)生擁有一定的“危機(jī)感”。慢慢讓學(xué)生將自學(xué)當(dāng)成每天必做的“功課”。隨著自學(xué)能力的不斷提高，教師對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)可以不提問(wèn)題，完全讓學(xué)生自己去自學(xué)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、自主的自學(xué)